PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS BÁSICAS
COLEGIO VAMAR
LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA UDI Página 0
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
INDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. ANÁLISIS DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN HABITUAL EN LAS PRÁCTICAS DEL AULA. CONCLUSIONES. 3. DISEÑO DE EVALUACIÓN DE LA UDI ELABORADA. 4. EJEMPLO DE RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARTIENDO DE LOS INDICADORES DE LAS TAREAS.
Página 1
20132014
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
1.
INTRODUCCIÓN
En la acción educativa, la evaluación es uno de los fundamentos sobre los que se apoyan los docentes para lograr el ajuste progresivo de la ayuda pedagógica que ofrecen a su alumnado (ext. de documento base bloque 5). No solo esto significa la evaluación, también es un fin mismo de la educación en cuanto herramienta que materializa una medición de nuestro alumnado y que va a determinar muchos aspectos relacionados con su vida académica (promociones, ayudas, elección de estudios, etc...) Hasta ahora nos hemos movido de forma cómoda en la evaluación de elementos curriculares, sobre todo en la evaluación de contenidos, pero estamos obligados a plantearnos la forma de evaluar las competencias básicas. Todo esto nos hace reflexionar sobre nuestra práctica educativa, sobre todo en el cómo estamos evaluando a nuestros alumnos y concluir si es la mejor manera, no solo de evaluar contenido, sino sobre todo de evaluar el desempeño y asimilación de las competencias básicas. En esta actividad vamos a valorar un instrumento de evaluación que hemos utilizado en el aula para determinar si éstos se ajustan a lo señalado en la programación didáctica y en qué medida contribuyen a la valoración de la adquisición de las competencias básicas. Además de valorar la conveniencia de utilizar un repertorio más amplio de pruebas e instrumentos de evaluación A continuación, decidiremos los procedimientos, actividades e instrumentos de evaluación de nuestra UDI, elaborando una rúbrica para los indicadores de evaluación que lo requieran.
Página 2
20132014
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
2. ANÁLISIS DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN HABITUAL EN LAS PRÁCTICAS DEL AULA. CONCLUSIONES. Después de trabajar con el documento 5.2.a) "Evaluación educativa" la variedad de instrumentos y reflexionar sobre cuáles son los más apropiados para la evaluación de las competencias básicas, el profesorado de todos los ciclos han analizado un instrumento de evaluación que han utilizado en su aula, y así han podido valorar si son idóneos para la evaluación de contenidos y las competencias implicadas. A continuación vamos a enumerar algunas de las respuestas dadas por los maestros/as y profesores/as por ciclos:
1. Breve descripción de la prueba / actividad de evaluación: ED. INFANTIL A partir de tarjetas con imágenes se evalúa a los niños con una escala de observación Identificación visual de contenidos a través de trazos y explicaciones orales de los niños. Identificación de figuras geométricas y colores a través de imágenes que se muestran a los niños. ED. PRIMARIA Todas son pruebas escritas y objetivas ED. SECUNDARIA Todas son pruebas escritas y objetivas
2. Tiempo de dedicación ED. INFANTIL De 15 a 20 minutos ED. PRIMARIA De 45 minutos a una hora ED. SECUNDARIA Todos de una hora
Página 3
20132014
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
3. Unidad didáctica-tema en la que se ha puesto en marcha ED. INFANTIL Todas son evaluaciones trimestrales ED. PRIMARIA Excepto un maestro que la ha utilizado para evaluar dos unidades-temas, el resto lo hacen de uno solo. ED. SECUNDARIA Todos evalúan un tema solo.
4. Enumerar otras pruebas/actividades de evaluación que se aplicaran en el tema o unidad didáctica ED. INFANTIL Observación diaria y globalizada Pruebas orales para afianzar y comparar la asimilación de contenidos de todos los niños. Imágenes y paneles para reconocer vocales. ED. PRIMARIA Todos revisan el cuaderno del alumno, libretas y evalúan fichas de refuerzo y trabajo diario. También algún maestro/a evalúa la lectura, comprensión lectora y los dictados de la unidad. ED. SECUNDARIA Todos evalúan cuadernillos de ejercicios. Esquemas de las lecciones de la unidad. Actividades de refuerzo y ampliación. Preguntas orales. Seminarios y charlas.
Página 4
20132014
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
5 y 6. Instrumento de evaluación y breve descripción del instrumento. ED. INFANTIL Observación, entrevista y lista de anotación de los resultados en una tabla. Pictogramas y libretas (direccionalidad del trazo). Observación directa y entrevistas con los niños/as. ED. PRIMARIA Todos pruebas escritas de respuestas abiertas, de relación y objetivas. También algún maestro/a evalúa la lectura, comprensión lectora y los dictados de la unidad. ED. SECUNDARIA Todos pruebas escritas de respuestas abiertas, de relación y objetivas. Una prueba oral en grupo.
7 y 8. Indicadores de evaluación, del perfil de área-materia, asociados a la prueba a que CCBB contribuyen a desarrollar. En las tres etapas han identificado los contenidos (y de forma indirecta los criterios de evaluación) que han trabajado en las pruebas analizadas y las CCBB que en sus programaciones iban asociadas a esos contenidos (excepto las maestras de Ed. Infantil y la de CFGM que no tienen las CCBB en sus programaciones).
9. Escala de puntuación utilizada para realizar la valoración y/o calificación del instrumento analizado. ED. INFANTIL Todas utilizan una escala de tres puntos (no adquirido, adquirido parcialmente y totalmente adquirido). ED. PRIMARIA Todos utilizan una escala de cero a 10 (un punto por pregunta).
Página 5
20132014
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
ED. SECUNDARIA Todos utilizan una escala de cero a 10 (un punto por pregunta).
10. Conclusiones a las que se han llegado tras el análisis de este procedimiento e instrumento de evaluación. ED. INFANTIL Sería conveniente unificar criterios entre las maestras del ciclo para evaluar de una forma más uniforme. Consensuar los documentos puente entre los indicadores de infantil y las CCBB (aunque estas no sean obligadas en esta etapa). ED. PRIMARIA La utilización de las pruebas escritas como instrumentos y prueba de evaluación con más peso en la todas las unidades didácticas no facilita la evaluación en CCBB. Es necesario utilizar otro tipo de pruebas de evaluación. ED. SECUNDARIA Aunque con las pruebas evaluadas también se trabajan las competencias, no es de una manera eficiente. Las pruebas escritas deben seguir siendo un instrumento de evaluación válido y necesario, pero hay que pensar mejorarlas, introduciendo preguntas de nivel cognitivo más alto. Tras analizar y reflexionar sobre la variedad de pruebas de evaluación que se han mostrado y explicado en este bloque, es importante y motivador ir incorporándolas de manera más decidida. CENTRO Como centro creemos necesario empezar una reflexión y trabajo por ciclos y departamentos en dos aspectos, por un lado en la discusión de las ponderaciones de los indicadores y, por otro lado, en la incorporación de nuevos procedimientos de evaluación (con su variedad de pruebas e instrumentos).
Página 6
20132014
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
3. DISEÑO DE EVALUACIÓN DE LA UDI ELABORADA. Ahora que hemos realizado el análisis individual y colectivo de nuestros procedimientos de evaluación, y tras analizar otras formas de evaluación, vamos a integrarlo en nuestra UDI. En un principio partimos de nuestra labor dentro del aula para ver que las competencias básicas estaban presente en ellas, aunque no las teníamos categorizadas y bien programadas. Más tarde elaboramos una tarea, tras diferenciar bien las actividades y los ejercicios. A continuación nos fuimos al currículum y relacionamos nuestros criterios de evaluación, objetivos y contenidos con las CCBB, descubriendo que los criterios podían dividirse en indicadores más fácilmente evaluables, todo esto con la ayuda de los documentos puente. Para acabar analizando la metodología aplicar en nuestra UDI. Lo que nos falta es decidir unas actividades de evaluación con unos procedimientos, pruebas e instrumentos. Pero antes que esto vamos a adjuntar a continuación todo lo que hemos hecho de nuestra UDI, una vez corregida y adaptada a las correcciones recibidas.
Página 7
20132014
20132014 PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
TÍTULO Y DESDCRIPCIÓN DE LA TAREA: “EN BUSCA DEL PRÉSTAMO QUE MÁS ME CONVIENE”.
Esta tarea estaría enmarcada en las áreas de 3º de ESO siguientes: Orientación e Iniciación Profesional, Lengua Castellana, Matemáticas y Tecnología. Su ámbito es escolar y social.
ACTIVIDAD 1:
ACTIVIDAD 2:
ACTIVIDAD 3:
ACTIVIDAD 4:
ACTIVIDAD 5:
ACTIVIDAD 6:
Tras una lluvia de ideas sobre las situaciones en las que sería necesario pedir un préstamo al banco y rellenar un cuestionario sobre el tema, prepararán un esquema para la entrevista.
Realización de la entrevista en la oficina de la entidad bancaria a la hora acordada con anterioridad y recopilación de la información más interesante
Análisis y resumen de la información en un documento por escrito que recoja la información facilitada por la entidad bancaria de forma coherente.
Exposición ante toda la clase de las condiciones ofrecidas por la entidad bancaria visitada. Para ello, se utilizará una presentación ppt.
Selección y organización de la información aportada, de más ventajosa a menos financieramente hablando.
Realización de una wiki con la información recopilada para poder presentarse fuera del centro y servir de recurso de consulta y discusión para los vecinos y vecinas
EJERCICIO 1.1.:
EJERCICIO 2.1.:
EJERCICIO 3.1.:
EJERCICIO 4.1.:
EJERCICIO 5.1.:
Identificar las entidades y averiguar sus datos (domicilio, teléfono, correo-e).
Acudir puntualmente a la entidad bancaria.
Presentar el trabajo escrito en la fecha en la que se requiere.
Exponer el trabajo en la fecha asignada, siguiendo los criterios de una rúbrica de evaluación
Seleccionar conjuntamente la condición que más nos conviene, a partir de las evaluaciones realizadas
EJERCICIO 4.2.:
EJERCICIO 5.2.:
Reflexionar grupalmente sobre las dificultades experimentadas
Realización de un resumen con la información recopilada en
EJERCICIO 6.1.:
EJERCICIO 1.2.:
EJERCICIO 2.2.:
EJERCICIO 3.2.:
Identificar qué cuestiones deberán resolverse durante la visita: finalidad, cuantía, garantías,
Mantener la entrevista y solicitar todos los datos necesarios.
Presentar el trabajo en las condiciones requeridas (tipo de letra, espaciado,…) y sin faltas
EJERCICIO 1.3.:
EJERCICIO 2.3.:
Realizar por escrito (word) un esquema de la entrevista a realizar.
Rellenar, tras la entrevista, la plantilla (Word) con los datos que era necesario recopilar.
Página 8
Abrirse una cuenta común en wikispaces, con un coordinador y claves de acceso.
EJERCICIO 6.2.: Elaborar la wiki a partir de un modelo dado.
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
3. Aplicar las técnicas necesarias en la búsqueda, selección e interpretación de la información con el fin de utilizarla de manera responsable y fundada
Bloque 2. Diseño de itinerarios formativos y laborales
3. El plan de desarrollo personal y profesional.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
IP9. Analizar situaciones o problemas, elaborar estrategias que permitan abordarlos y aplicar a su resolución los procedimientos adecuados.
CCBB
INDICADORES
CIMF
OIP9.1. Analiza situaciones o problemas.
CPAA
CAIP
- Programa DECIDES
20132014
OIP9.2. Elabora estrategias que permiten abordar los problemas.
– Dossier de competencias.
ACTIVIDADES Tras una lluvia de ideas sobre las situaciones en las que sería necesario pedir un préstamo al banco y rellenar un cuestionario sobre el tema, prepararán un esquema para la entrevista.
– Profesiones preferidas.
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, tanto en valenciano como en castellano.
BC1.1º COMUNICACIÓN. 1a. Estructuras formales del texto Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crónica, reporta- je, etc.). – Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria, etc.).
CCLL1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, y reproducir su contenido en textos escritos.
–Estructuras conversacionales y dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etc.). –Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, proyectos, informes, documentales, convocatorias, reglamentos, actas, etc.). 1b.
Habilidades
lingüísticas.
Página 9
CCLI
CCLL1.1 Capta las ideas esenciales de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalización
Realización de la entrevista en la oficina de la entidad bancaria a la hora acordada con anterioridad y recopilación de la información más interesante
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de 1. Comprender discursos comunicación,adoptando una orales y escritos en los actitud y de diversos respetuosa contextos de la cooperación. actividad social y cultural.
13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y 2. Aplicar con soltura y corrección, tanto en valenciano adecuadamente las como en castellano. herramientas matemáticas adquiridas a situaciones de la vida diaria. 4. Detectar los aspectos de la realidad que sean cuantificables y que permiten interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados, todo eso de la manera más adecuada, según la situación planteada
Escuchar, hablar y conversar BC1.1º COMUNICACIÓN 1b. Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar BC1.1º COMUNICACIÓN -Explicaciones sencillas de 1a. Estructuras orales formales del texto forma ordenada y clara, Estructuras narrativas (cuento, previamente sobre novela, noticia,preparadas, crónica, reportaje, hechos de actualidad social, etc.). política o cultural, – Estructuras descriptivas que sean del interés del alumnado, (descripción científica, literaria, con ayuda de medios etc.). audiovisuales y de las tecnologías de la información y la –Estructuras conversacionales y comunicación. dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etc.). BLOQUE2. NÚMEROS –Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, – Aproximaciones y errores. Error esquemas, resúmenes, mapas absoluto y error relativo. conceptuales, proyectos, informes, Utilización de aproximaciones y documentales, convocatorias, redondeos en la resolución de reglamentos, actas, etc.). problemas de la vida cotidiana con la requerida por la 1b. precisión Habilidades lingüísticas. situación planteada. Escuchar, hablar y conversar – Resolución dede problemas en que –Conocimiento las diferencias interviene la proporcionalidad entre usos orales informales y directa o lainversa. Repartos formales de lengua; conciencia proporcionales. de las situaciones comunicativas en – Interés simple. Porcentajes encadenados. que resultan adecuados cada uno
CCLL8. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, las política y CCLL1. Captar ideas cultural, que sean de interés esenciales de textos orales para el alumnado, de de diferente tipo y distinto manera ordenada, nivel de formalización, y ajustándose a un plan o reproducir su contenido en guión previo, con la ayuda textos escritos de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación; adecuar el tema a la situación comunicativa; mantener la atención del receptor. MAT4. Utilizar convenientemente las aproximaciones decimales, las unidades de medida usuales y las relaciones de proporcionalidad numérica (factor de conversión, regla de tres simple, porcentajes, reparto proporcional, intereses, etc.) para resolver problemas relacionados con la vida cuotidiana o enmarcados en el contexto de otros campos de conocimiento.
de ellos.
Página 10
CCLI CPAA CCLI TICD
CMAT CPAA
20132014
CCLL8.1 Realiza explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política CCLL1.2. y cultural, Reproduce que sean las de ideas esenciales de textos interés para el alumnado, oralesmanera en textos escritos. de ordenada, ajustándose a un plan o guión previo, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación
MAT4.4 Utiliza factores de conversión, regla de tres simple, porcentajes, reparto proporcional, intereses,etc. para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana o enmarcados en el contexto de otros campos de conocimiento.
Exposición ante toda la clase de las condiciones ofrecidas por la entidad bancaria visitada. Para ello, se utilizará una presentación ppt. y Análisis resumen de la información en un documento por escrito que recoja la información facilitada por la entidad bancaria de Selección y forma organización de coherente. la información aportada, de más ventajosa a menos financieramente hablando.
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
3. Aplicar las técnicas necesarias en la búsqueda, selección e interpretación de la información con el fin de utilizarla de manera responsable y fundada
Bloque 2. Diseño de itinerarios formativos y laborales
3. El plan de desarrollo personal y profesional.
20132014
OIP9. Analizar situaciones o problemas, elaborar estrategias que permitan abordarlos y aplicar a su resolución los procedimientos adecuados.
CAIP
OIP9.3. Aplica los procedimientos adecuados para la resolución de problemas.
T17. Usar Internet como medio activo de comunicación intergrupal y publicación de información.
TICD
T171. Usa Internet como medio activo de comunicación intergrupal y publicación de información.
- Programa DECIDES – Dossier de competencias. – Profesiones preferidas. 7. Manejar con desenvoltura aplicaciones informáticas que permiten buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, usando de forma habitual las redes de comunicación.
BC 6. Tecnologías comunicación. Internet
de
la
– El ordenador como medio de comunicación intergrupal: comunidades y aulas virtuales. Internet: foros, bloques, sistema wiki y elaboración de páginas web.
8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, e incorporarlas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su influencia sobre la sociedad y el medio ambiente.
Página 11
Realización de una wiki con la información recopilada para poder presentarse fuera del centro y servir de recurso de consulta y discusión para los vecinos y vecinas de Alfafar.
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
20132014
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DE LA TAREA/S DE LA UDI DISEÑADA CON TODOS LOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS IDENTIFICACIÓN DE LA TAREA: “EN BUSCA DEL PRÉSTAMO QUE MÁS ME CONVIENE”. Esta tarea estaría enmarcada en las áreas de 3º de ESO siguientes: Orientación e Iniciación Profesional, Lengua Castellana, Matemáticas y Tecnología, y consiste en analizar, seleccionar y organizar los préstamos más convenientes de los que se ofrecen en las oficinas bancarias de Alfafar. Para esto, los alumnos tendrán que haber confeccionado un entrevista, realizarla en las oficinas correspondientes, analizar los datos obtenidos, organizarlos y presentarlos adecuadamente; posteriormente los recogerán en una wiki para que pueda ser utilizado por cualquier persona que vive o quiere solicitar un préstamo en nuestro pueblo. Su ámbito es escolar y social.
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA:
VISIÓN GENERAL DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA TAREA: ACTIVIDAD
FAMILIA DE MODELOS DIDÁCTICOS (conductuales, cognitivos, sociales y personales)
Tras una lluvia de ideas sobre las situaciones en las que sería necesario pedir un préstamo al banco y rellenar un cuestionario sobre el tema, prepararan un esquema para la entrevista Realización de la entrevista en la oficina de la entidad bancaria a la hora acordada con anterioridad y recopilación de la información más interesante Análisis y resumen de la información en un documento por escrito que recoja la información facilitada por la entidad bancaria de forma coherente.
COGNITIVO
CONDUCTUAL Y COGNITIVO
COGNITIVO Y SOCIAL
Exposición ante toda la clase de las condiciones ofrecidas por la entidad bancaria visitada. Para ello, se utilizará una presentación ppt.
COGNITIVO
Selección y organización de la información aportada, de más ventajosa a menos financieramente hablando.
COGNITIVO Y SOCIAL
Realización de una wiki con la información recopilada para poder presentarse fuera del centro y servir de recurso de consulta y discusión para los vecinos y vecinas de Alfafar.
COGNITIVO Y SOCIAL
Página 12
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
20132014
TITULO: “EN BUSCA DEL PRÉSTAMO QUE MÁS ME CONVIENE”. ÁREA/S: Orientación e Iniciación Profesional, Lengua Castellana, Matemáticas y Tecnología ACTIVIDAD Nº 1
NIVEL: 3º ESO TIPO DE PENSAMIENTO
Tras una lluvia de ideas sobre las situaciones en las que sería necesario pedir un préstamo al REFLEXIVO Y ANALÍTICO banco y rellenar un cuestionario sobre el tema, prepararan un esquema para la entrevista.
SELECCIÓN DE EJERCICIOS
ORGANIZACIÓN DE AULA
EJERCICIO 1.1.:
Nº de sesiones
Agrupamientos
Escenarios
Identificar las entidades y averiguar sus datos (domicilio, teléfono, correo-e).
UNA
GRUPOS PEQUEÑOS (máx. 5)
AULA
EJERCICIO 1.2.: RECURSOS DIDÁCTICOS
Identificar qué cuestiones deberán resolverse durante la visita: finalidad, cuantía, garantías, documentación, etc. EJERCICIO 1.3.:
Cuestionario de conceptos sobre prestamos (para qué, cómo, cuándo y por qué) y sobre conocimiento de entidades bancarias que los conceden en la población de Alfafar.
Realizar por escrito (word) un esquema de la entrevista a realizar.
Proyección de un mapa/callejero de la población de Alfafar
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Cómo? e instrumento ¿Con qué?
*Solamente en el caso de que se decida. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO
Página 13
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
20132014
TITULO: “EN BUSCA DEL PRÉSTAMO QUE MÁS ME CONVIENE”. ÁREA/S: Orientación e Iniciación Profesional, Lengua Castellana, Matemáticas y Tecnología ACTIVIDAD Nº 2
NIVEL: 3º ESO TIPO DE PENSAMIENTO
Realización de la entrevista en la oficina de la entidad bancaria a la hora acordada ANALÍTICO. con anterioridad y recopilación de la información más interesante SELECCIÓN DE EJERCICIOS
ORGANIZACIÓN DE AULA
EJERCICIO 2.1.:
Nº de sesiones
Agrupamientos
Escenarios
Acudir puntualmente a la entidad bancaria.
UNA
GRUPOS PEQUEÑOS (máx. 3)
OFICINA BANCARIA Y AULA INFORMÁTICA
EJERCICIO 2.2.: Mantener la entrevista y solicitar todos los datos necesarios.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Entrevista creada por los alumnos. EJERCICIO 2.3.:
Grabadora.
Rellenar, tras la entrevista, la plantilla (Word) con los datos que era necesario recopilar.
Ordenador
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Como? e instrumento ¿Con qué?
*Solamente en el caso de que se decida. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO
Anteriormente, se habrá contactado con las entidades bancarias del pueblo y se les habrá explicado el objetivo de la tarea, pidiendo su colaboración.
Página 14
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
20132014
TITULO: “EN BUSCA DEL PRÉSTAMO QUE MÁS ME CONVIENE”. ÁREA/S: Orientación e Iniciación Profesional, Lengua Castellana, Matemáticas y Tecnología
NIVEL: 3º ESO
ACTIVIDAD Nº 3
TIPO DE PENSAMIENTO
Análisis y resumen de la información en un documento por escrito que recoja la ANALÍTICO información facilitada por la entidad bancaria de forma coherente. SELECCIÓN DE EJERCICIOS
ORGANIZACIÓN DE AULA
EJERCICIO 3.1.:
Nº de sesiones
Agrupamientos
Escenarios
Presentar el trabajo escrito en la fecha en la que se requiere.
UNA
GRUPO COMPLETO
AULA
RECURSOS DIDÁCTICOS
EJERCICIO 3.2.: Presentar el trabajo en las condiciones requeridas (tipo de letra, espaciado,…) y sin faltas de ortografía.
Ordenador e impresora.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Como? e instrumento ¿Con qué?
*Solamente en el caso de que se decida. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO
Página 15
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
20132014
TITULO: “EN BUSCA DEL PRÉSTAMO QUE MÁS ME CONVIENE”. ÁREA/S: Orientación e Iniciación Profesional, Lengua Castellana, Matemáticas y Tecnología ACTIVIDAD Nº 4
NIVEL: 3º ESO TIPO DE PENSAMIENTO
Exposición ante toda la clase de las condiciones ofrecidas por la entidad bancaria visitada. LÓGICO Y DELIBERATIVO Para ello, se utilizará una presentación ppt.
SELECCIÓN DE EJERCICIOS
ORGANIZACIÓN DE AULA
EJERCICIO 4.1.:
Nº de sesiones
Exponer el trabajo en la fecha asignada, siguiendo los criterios de una rúbrica de DOS evaluación
Agrupamientos
Escenarios
GRUPO COMPLETO
AULA
RECURSOS DIDÁCTICOS
EJERCICIO 4.2.:
Proyector y ordenador con power-point instalado.
Reflexionar grupalmente sobre las dificultades experimentadas durante la exposición
Rubrica de evaluación creada entre todos.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Cómo? e instrumento ¿Con qué?
*Solamente en el caso de que se decida. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO
Página 16
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
20132014
TITULO: “EN BUSCA DEL PRÉSTAMO QUE MÁS ME CONVIENE”. ÁREA/S: Orientación e Iniciación Profesional, Lengua Castellana, Matemáticas y Tecnología ACTIVIDAD Nº 5
NIVEL: 3º ESO TIPO DE PENSAMIENTO
Selección y organización de la información aportada, de más ventajosa a menos LÓGICO financieramente hablando. SELECCIÓN DE EJERCICIOS
ORGANIZACIÓN DE AULA
EJERCICIO 5.1.:
Nº de sesiones
Agrupamientos
Escenarios
Seleccionar conjuntamente la condición que más nos conviene, a partir de las evaluaciones realizadas con la rúbrica
UNA
GRUPO COMPLETO Y GRUPOS PEQUEÑOS (máx. 3).
AULA
EJERCICIO 5.2.:
RECURSOS DIDÁCTICOS
Realización de un resumen con la información recopilada en orden descendente. Cuestionario de conceptos sobre prestamos (para qué, cómo, cuándo y por qué) y sobre conocimiento de entidades bancarias que los conceden en la población de Alfafar. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Cómo? e instrumento ¿Con qué?
Proyección de un mapa/callejero de la población de Alfafar
*Solamente en el caso de que se decida. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO
Página 17
20132014 PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
TITULO: “EN BUSCA DEL PRÉSTAMO QUE MÁS ME CONVIENE”. ÁREA/S: Orientación e Iniciación Profesional, Lengua Castellana, Matemáticas y Tecnología ACTIVIDAD Nº 6
NIVEL: 3º ESO TIPO DE PENSAMIENTO
Realización de una wiki con la información recopilada para poder presentarse fuera del centro y servir de recurso de consulta y discusión para los vecinos y vecinas de Alfafar.
CREATIVO Y PRÁCTICO
SELECCIÓN DE EJERCICIOS
ORGANIZACIÓN DE AULA
EJERCICIO 6.1.:
Nº de sesiones
Agrupamientos
Escenarios
Abrirse una cuenta común en wikispaces, con un coordinador y claves de acceso.
UNA
TRES ALUMNOS ELEGIDOS POR EL GRUPO.
AULA DE INFORMÁTICA
EJERCICIO 6.2.:
RECURSOS DIDÁCTICOS
Elaborar la wiki a partir de un modelo dado. Ordenadores con Internet y proyector. Web de "wikispaces". ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Procedimiento ¿Cómo? e instrumento ¿Con qué?
*Solamente en el caso de que se decida. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA/ENTORNO
A través del Ayto. de Alfafar (CIJ, SAC y Boletín de Información Municipal –BIM-) haremos publicidad de nuestra wiki
Página 18
20132014
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
OPCIÓN A
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
OIP9.1. Analiza problemas. Tras una lluvia de ideas sobre las situaciones en las que sería necesario pedir un préstamo al banco y rellenar un cuestionario sobre el tema, preparan un esquema para la entrevista.
situaciones
o
CIMFC PAA
Valor respecto a cada Indicador
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
%
CUESTIONARIO
100 %
El profesor pasa un cuestionario a los alumnos sobre las situaciones en las que sería necesario pedir un préstamo. Luego se llega a una síntesis grupal y se evalúa la adecuación/aproximación entre lo que cada alumno ha opinado y el acuerdo grupal en cada ítem.
El cuestionario se evaluará con la siguiente escala: 5 (TOTALMENTE DE ACUERDO) 4 (DE ACUERDO) 3 (NI ACUERDO NI DESACUERDO) 2 (EN DESACUERDO) 1 (TOTAL DESACUERDO)
OIP9.2. Elabora estrategias que permiten abordar los problemas
CAIP
VALORACIÓN DEL PRODUCTO / LISTA DE COTEJO
CCLL1.1 Capta las ideas esenciales de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalización
100 %
A través de una lista de cotejo, el profesor analiza que la entrevista tenga todos los puntos que se han explicado y esté ordenada de forma lógica.
La lista tendrá la siguiente escala de puntuación: HECHO -3Realización de la entrevista en la oficina de la entidad bancaria a la hora acordada con anterioridad y recopilación de la información más interesante
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
CCBB
CCLI
INICIADO -2-
NO HECHO -1-
VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD POR OBSERVACIÓN / ESCALA DE OBSERVACIÓN ANALÍTICA
100 %
Los alumnos se evaluarán por parejas en la entrevista que van a llevar a cabo en la entidad bancaria. Para ello, dispondrán de una escala de observación donde evaluar al compañero en una serie de variables (Aspectos generales, contenido, conducta no-verbal, vocabulario y feedback) con la siguiente La escala de observación tendrá la escala siguiente: 5 (TOTALMENTE REALIZADO) 4 (BASTANTE REALIZADO) 3 (REALIZADO) 2 (NI REALIZADO NI NO REALIZADO) 1 (NO REALIZADO)
Página 19
20132014
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
Análisis y resumen de la información en un documento por escrito que recoja la información facilitada por la entidad bancaria de forma coherente.
Exposición ante toda la clase de las condiciones ofrecidas por la entidad bancaria visitada. Para ello, se utilizará una presentación ppt.
CCLL1.2. Reproduce las ideas esenciales de textos orales en textos escritos.
CCLI TICD
VALORACIÓN DEL PRODUCTO / RÚBRICA
100 %
El profesor valora el informe escrito de las ideas extraídas de la entrevista, tanto de su contenido, como de su forma (ortografía, sintaxis...) y de su coherencia y adecuación al tema.
Escala de puntuación: A (sobresaliente/notable alto) B (notable bajo/bien) C (suficiente) D (insuficiente)
CCLL8.1 Realiza explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política y cultural, que sean de interés para el alumnado, de manera ordenada, ajustándose a un plan o guión previo, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación
CCLI CPAA
OBSERVACIÓN DIRECTA / RÚBRICA
100 %
A través de la observación directa de la explicación que realiza cada alumno de su informe realizado, el profesor valora el contenido, postura del cuerpo y vocabulario utilizado
Escala de puntuación: A (sobresaliente/notable alto) B (notable bajo/bien) C (suficiente) D (insuficiente)
Selección y organización de la información aportada, de más ventajosa a menos financieramente hablando.
MAT4.4 Utiliza factores de conversión, regla de tres simple, porcentajes, reparto proporcional, intereses,etc. para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana o enmarcados en el contexto de otros campos de conocimiento.
CMAT CPAA
PRUEBA ESCRITA Con las conclusiones presentadas por todos los alumnos, el profesor pasará a los alumnos una prueba escrita en la cual tendrán que realizar las operaciones matemáticas/financieras pertinentes.
La prueba escrita tendrá una escala de puntuación de 0 a 10
Página 20
100 %
20132014
PROGRAMAR Y EVALUAR POR CCBB COLEGIO VAMAR
4. EJEMPLO DE RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARTIENDO DE LOS INDICADORES DE LA TAREA TAREA:
AREA ASPECTO A EVALUAR
A Nivel alto
NIVEL B Nivel medio alto
CCBB
C Nivel medio bajo
D Nivel bajo PREVIO -D NEE
INDICADOR
CCLI TICD
CCLL1.2. Reproduce las Reproduce de forma Reproduce toda la información ideas esenciales de totalmente coherente y en un texto totalmente textos orales en textos adecuada toda la información coherente y adecuado con escritos. recogida en la entrevista. No ayuda del profesor, cometiendo menos de tres faltas de comete ninguna falta de ortografía. ortografía ni incorrección gramatical de forma totalmente autónoma.
Reproduce casi toda la Reproduce solo partes de la información en un texto con entrevista en un resumen con bastante coherencia y poca coherencia y adecuación. adecuación, con ayuda del Comete más de cinco faltas de profesor. Comete menos de ortografía. cinco faltas de ortografía.
INDICADOR
CCLI CPAA
CCLL8.1 Realiza Aumenta el vocabulario de la Usa vocabulario apropiado Usa varias (5 o más) palabras o Incluye 1-2 palabras que explicaciones orales audiencia definiendo las podrán ser nuevas para la para la audiencia. No incluye frases que no son entendidas por sencillas sobre hechos de palabras que podrán ser mayor parte de la audiencia, vocabulario que podrá ser la audiencia. Tiene mala postura actualidad social, política y nuevo para la audiencia. y/o no mira a las personas nuevas para ésta. Tiene buena pero no las define. Tiene cultural, que sean de interés postura, se ve relajado y No buena postura y establece Algunas veces tiene buena durante la presentación. para el alumnado, de seguro de sí mismo y contacto visual con todos en el postura y establece contacto parece entender muy bien el manera ordenada, ajustándose a un plan o establece contacto visual con salón durante la presentación. visual. Demuestra un buen tema. guión previo, con la ayuda todos en el salón durante la Demuestra un buen entendimiento de partes del de medios audiovisuales y presentación. Demuestra un entendimiento del tema. tema. de las tecnologías de la completo entendimiento del información y la tema. comunicación
Página 21