Estrategias para la ense帽anza y el aprendizaje en entornos digitales. (Media.3ra Edici贸n - 2012)
Integrantes del grupo: Mar铆a Victoria Sanchez del Arco ( DNI: 18359253 ) Alejandra G贸mez ( DNI: 21138599 )
Tutora: Laura Szpiezak
Escribir da miedo
Contexto institucional La presente propuesta de trabajo es para alumnos de Nivel Medio de escuela pública. Los mismos pertenecen a grupos de 3er y 5to años, con un nivel de lengua extranjera intermedio.
Fundamentación El valor de la lengua como instrumento de comunicación se contempla en los Contenidos Básicos Comunes que dan sustento al Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras para la comprensión de diferentes competencias comunicativas. Dicho documento establece que los principios para la incorporación de la lengua extranjera se basan en dos aspectos: el uso y la reflexión. El uso se refiere a asumir el rol de interlocutor atravesando los cuatro quehaceres: comprensión (lectura y escucha) y producción ( habla y escritura), dando lugar a la denominada “interlengua”. La reflexión posterior al uso de textos escritos y orales se realiza en tres instancias: metalingüística (funcionamiento del lenguaje), metacognitiva (qué y cómo se aprende) e intercultural (percepción y respeto por las diferencias).
Considerando la realidad cotidiana del mundo de nuestros alumnos, y con el objetivo de que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea verdaderamente significativo , se deberá integrar el uso de las TICs. El uso de software libre para armar cuentos propios potenciará la creatividad y fomentará el trabajo colaborativo. El docente y los alumnos lograrán un mejor acercamiento a la lengua extranjera recreando espacios comunicativos utilizando lenguajes comunes. Asimismo, el uso de las TICs en las clases nos da la oportunidad de explorar espacios novedosos.
Tales procesos propiciarán un cambio en tres dimensiones: ● la organización pedagógica del aula ( interacción entre pares, docentes, docente-alumno, la comunidad toda, simultaneidad de intercambios a través de diversos recursos multimedia, desestructuración de los límites espacio-tiempo); ● noción de cultura y conocimiento ( selección y construcción de repertorios según los intereses del grupo e individuos); ● producción de los conocimientos ( un trabajo en construcción donde palabras, sonidos e imágenes adquieren autoría colectiva ).
A fin de mantener un criterio realista de la enseñanza de la lengua extranjera en las aulas de nuestra ciudad, en el que la enseñanza se da en un contexto exolingüe, es fundamental el reciclaje de lo aprendido, el volver a traer a la memoria del alumno términos y estructuras aprendidas para que puedan ser recordadas con facilidad, ya que la explosión y fragmentación de la información nos conduce a una exploración en la superficie, en vez de bucear en la profundidad de los temas. Crear un ámbito para el desarrollo de una actividad de integración de contenidos a partir del uso de la netbook es un nuevo desafío.
Por otra parte, entendemos que es a través de la aplicación de variados recursos tecnológicos para poner en práctica propuestas dinámicas como contar una historia en formato digital que tanto docente como alumnos se verán involucrados en una tarea tan ancestral como motivadora.
Objetivos
Se tenderá a que los alumnos : -utilicen las nuevas tecnologías con un fin en común -trabajen en forma colaborativa -utilicen su creatividad e imaginación - socialicen sus vivencias - reflexionen sobre el uso de la TICs y valoren su aporte
Áreas curriculares involucradas Lengua extranjera (inglés), literatura.
Contenidos Estructura del cuento: Presentación, nudo desenlace. Argumento. Personajes principales y secundarios. Desarrollo de la historia Contexto espacio-temporal Tema.
Exponentes gramaticales: Tiempos verbales (Presente Simple y Contínuo/Pasado Simple y Continuo) Expresiones adverbiales de tiempo Secuenciadores
Vocabulario referido al tema del cuento
Cronograma 30/10 al 2/11-Presentación y exploración. 06/11 al 10/11- Adaptación, reescritura e ilustración. 12/11 al 16/11- Compaginación, edición y puesta en común.
Etapas 1. Presentación del proyecto a partir de una encuesta on-line sobre Halloween. 2 Exploración en la web sobre cuentos alusivos a la fecha; lectura de un título a elección. 3. Adaptación del cuento elegido y re-escritura en word / libro office. 4. Selección de imágenes para la ilustración del cuento: fotos, imágenes prediseñadas, Paint. 5. Exploración de editores online. Compaginación y edición del cuento. 6. Puesta en común: proyección en pizarra inteligente, publicación en Edmodo y participación de pares con comentarios.
Recursos TIC ●
Netbooks
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Pantalla inteligente
●
Conexión a internet
●
Software: WORD; PDF; PAINT; LIBREOFFICE
●
Páginas web:
http://learnenglishteens.britishcouncil.org/english-skills-practice/life-uk/halloween http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/make-your-own/story-maker http://issuu.com http://integrar.bue.edu.ar/wp-content/uploads/2011/05/Tutorial-Haga-Qu%C3%A9.pdf http://pan.nied.unicamp.br/~hagaque/validate.php?lang=pt-BR https://www.google.com.ar/ www.edmodo.com www.bloggia.com www.google.com www.blogspot.com
ETAPAS
RECURSOS TIC
1. Presentación del proyecto a partir de una encuesta online sobre Halloween.
Conexión a internet: www.edmodo.com
2. Exploración en la web sobre cuentos alusivos a la fecha; lectura de un título a elección.
Conexión a Internet.Navegadores.
3.
Procesadores de texto: Word. Libre office. PDF.
Adaptación del cuento elegido y re-escritura .
4. Selección de imágenes para la ilustración del cuento: fotos, imágenes prediseñadas, Paint.
Conexión a internet. Navegadores.
5. Exploración de editores online. Compaginación y edición del cuento.
Conexión a internet : http://learnenglishteens.britishcouncil.org/english-skillspractice/life-uk/halloween http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/make-your-own/ story-maker http://issuu.com TUTORIAL: http://integrar.bue.edu.ar/wp-content/uploads/ 2011/05/Tutorial-Haga-Qu%C3%A9.pdf PÁGINA DE DESCARGA: http://pan.nied.unicamp.br/ ~hagaque/validate.php?lang=pt-BR
Conexión a internet: www.edmodo.com Pantalla inteligente 6. Puesta en común: proyección,publicación participación de pares con comentarios.
y
Producto final esperado Cuento de suspenso en formato digital
CELL 13
http://issuu.com/victoriaingles/docs/cell_13_story_for_pdf?mode=window&viewMode=doublePage
Conclusiones
La inclusión de las TICs en los procesos de enseñanza - aprendizaje significan el comienzo de un cambio en la planificación misma de las clases.Como agentes involucrados, los docentes tenemos la obligación de afrontar este desafío y los alumnos el derecho de estudiar con herramientas que le sean afines, adaptándonos a estas nuevas situaciones.
El mayor logro en el uso de las TICs, bajo mi punto de vista, es que nos lleva al trabajo colaborativo. Aprendemos entre todos, rompiendo espacios y tiempos. Un nuevo tipo de escuela está surgiendo, y somos testigos de ese cambio. Como educadores, no podemos permanecer inmóviles.Debemos acompañar este proceso enfrentando nuevas problemáticas y enriqueciéndonos de las experiencias propias y de los mismos alumnos.
Las nuevas tecnologías proponen una apertura y ofrecen una buena y lógica razón para asistir a la escuela y adquirir conocimientos a partir de fuentes de uso diario para ellos. Las redes sociales son la forma más común de comunicarse entre los adolescentes de nuestras escuelas de la ciudad. Forman parte de su mundo. Involucrarlas en el proceso enseñanza aprendizaje facilita la tarea. El actual sistema educativo fue concebido en otra época y bajo otras circunstancias(sociales, económicas, políticas) y con un concepto diferente de los roles de los docentes y de los alumnos. Todo el input y bagaje de conocimientos que traen los alumnos era impensado en tiempos pasados. Los niños nacen y crecen en un universo tecnológico que varía día a día y que les es propio. Estamos viviendo un momento de hiperestimulación: computadoras, iphones, celulares, tablets,cientos de canales de televisión.Es natural que las personas nacidas en este entorno tecnológico utilicen esas herramientas cotidianamente.No sería natural que las excluyéramos de la escuela, ámbito donde conviven y se relacionan con sus pares y mayores.
La elaboración del presente trabajo implicó un uso colaborativo de las herramientas tecnológicas, una exploración de recursos innovadores y un compromiso por asumir un nuevo rol ante la revolución educativa de la que somos testigos.
María Victoria Sanchez del Arco Prof. de Inglés
La implementación de proyectos como el de nuestra propuesta plantea nuevas perspectivas desde y hacia la dimensión social. Reconocer con una nueva mirada lo que implican los conceptos básicos de conocimiento, capacidades, intereses y necesidades de aprendizaje requiere mantenerse permeable a las posibilidades de intercambio que surgen de las formas de relacionarse en y a partir de las TICs.
Considerando los cambios que se generan en lo cotidiano, dentro y fuera de la institución educativa, podemos observar como los límites de tiempo, espacio y formas de comunicarse se van desdibujando. Ser parte de esta red invita a explorar, procesar, organizar y producir conocimiento para socializarlo, fomentando de este modo el trabajo colaborativo.
Si bien la simultaneidad de opciones para acercarse a la información, seleccionar y construir repertorios individuales y grupales provoca, a veces, un aceleramiento vertiginoso que desarma y recrea muchos de los supuestos de la tarea de enseñar y aprender, se promueve la indagación y el descubrimiento a través de la experimentación virtual. Tal ha sido nuestra percepción de los logros obtenidos al involucrarnos en un espacio de red social cerrada. Por lo tanto, hemos de considerar indiscutible la utilidad de las TICs, reconociendo el incentivo que genera el formar parte de estos espacios de transición en los que se llevan adelante prácticas significativas.
Alejandra Gómez Prof. de Inglés
Referencias bibliográficas
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