Julia tome 2 fiches pédago élèves by Julie Vincelette

Fiches pédagogiques

Les missions de Julia Léveillée Mystère au camp d’été

Cahier de l’élève

Table des matières 1 – Amorce ............................................................................................................................................... 3 2 – Au fil de la lecture ............................................................................................................................ 5 JOUR 1 ..................................................................................................................................................... 5 JOUR 2 ..................................................................................................................................................... 6 JOUR 3 ..................................................................................................................................................... 8 JOUR 4 ................................................................................................................................................... 10 JOUR 5 ................................................................................................................................................... 11 JOUR 6 ................................................................................................................................................... 12 JOUR 7 ................................................................................................................................................... 14 3 – Fiche des personnages ................................................................................................................ 15 4 – Activité de vocabulaire : verbes entrecroisés ....................................................................... 16 5 – Des expressions et des locutions figées ................................................................................. 16 6 – Les mots de substitution .............................................................................................................. 19 7 – Les objets magiques ..................................................................................................................... 22 8 – Donnez au suivant! ........................................................................................................................ 24 9 – Le camp de mes rêves .................................................................................................................. 25 10 – Les missions de Julia Léveillée : la BD .................................................................................. 26 11 – Vive la différence! ....................................................................................................................... 28

1 – Amorce

Visionnez le court-métrage de Pixar, Birds on a Wire (Drôles d’oiseaux sur une ligne à haute tension), puis répondez aux questions. 1. Comment les petits oiseaux se comportent-‐ils l’un envers l’autre au début de l’animation? _____________________________________________________________________________________ 2. Ont-‐ils l’air d’être des amis? ____________________________________________________________ 3. Comment les petits oiseaux réagissent-‐ils quand le grand oiseau les salue? _____________________________________________________________________________________ 4. Les petits oiseaux sont-‐ils heureux de l’arrivée du gros oiseau sur la ligne à haute tension? _____________________________________________________________________________________ 5. Comment le grand oiseau se comporte-‐t-‐il avec les petits oiseaux? Pourquoi, d’après vous? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 6. Après l’arrivée du gros oiseau, de quelle façon la relation entre les petits oiseaux change-‐t-‐elle? _____________________________________________________________________________________ 7. Qu’est-‐ce qui arrive à la fin? Les petits oiseaux avaient-‐ils prévu les répercussions de leur geste? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 8. Comment les petits oiseaux et le grand réagissent-‐ils à la fin? _____________________________________________________________________________________ 9. De quelle façon se manifestent les comportements suivants dans le film : gentillesse, naïveté, méchanceté, médisance, collaboration. _____________________________________________________________________________________ 10. Quelle morale peut-‐on tirer de ce court-‐métrage? _____________________________________________________________________________________

Terminons avec une réflexion plus personnelle. Cette activité peut se faire individuellement ou en dyades, à l’écrit ou à l’oral. 1. Autour de vous, que ce soit dans votre famille, à l’école ou ailleurs, connaisssez-‐vous des gens qui sont « différents »? De quelle façon sont-‐ils différents? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 2. Qu’est-‐ce que ça veut dire, être différent? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 3. D’après vous, comment se sentent les gens qui sont « différents »? Est-‐ce que ça vous est déjà arrivé de vous sentir ainsi? Qu’est-‐ce qui s’est passé? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

2 – Au fil de la lecture JOUR 1 1. Quels objets magiques confirment qu’il s’agit d’un récit fantastique? _____________________________________________________________________________________ 2. Comment Julia réussit-‐elle à parler à sa grand-‐mère, qui est décédée? _____________________________________________________________________________________ 3. Quel est le nom de famille de Julia? ______________________________________________________ 4. Les parents de Julia ignorent l’existence de Squiz. À la page 12, relevez une phrase qui l’indique. N’oubliez pas les guillemets! _____________________________________________________________________________________ 5. Julia ressent plusieurs émotions pendant le trajet qui la mène au camp. Nommez-‐en quatre. _____________________________________________________________________________________ 6. Quelle mauvaise surprise Julia fait-‐elle en débarquant de la voiture, lorsqu’elle arrive au camp d’équitation? _____________________________________________________________________________________ 7. Comment les moniteurs surnomment-‐ils les jeunes qui participent au camp d’équitation? _____________________________________________________________________________________ 8. À la page 17, Julia se dit ceci : « J’en connais deux qui vont certainement y passer pas mal de temps. » De qui parle-‐t-‐elle? Pourquoi croit-‐elle que ces deux personnes vont passer du temps dans le bureau du directeur? _____________________________________________________________________________________ 9. D’après Julia, quelle mission sa grand-‐mère souhaite-‐t-‐elle qu’elle accomplisse? Comment se sent Julia face à cette mission? _____________________________________________________________________________________ 10. Qu’est-‐ce que les Angélica? Nommez-‐en deux. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

SYNTHÈSE DU JOUR 1 Résumez ce premier chapitre en une seule phrase en répondant à cette question : QUI FAIT QUOI? _____________________________________________________________________________________

Identifiez la menace, le problème ou l’obstacle dans ce chapitre. _____________________________________________________________________________________

JOUR 2 1. Quelles activités spéciales font partie du camp d’équitation? _____________________________________________________________________________________ 2. Qui est Jérôme Lamoureux? _____________________________________________________________________________________ 3. À quel moment de l’année se déroule l’histoire? ___________________________________________ 4. Julia est en quelle année à l’école? _____________________________________________________________________________________ 5. Chantouille et Gaspard donnent des consignes aux jeunes. À quel mode et à quel temps les consignes de sécurité sont-‐elles inscrites à la page 26? _________________________________________________ 6. Reprenez toutes les mesures de sécurité et récrivez-‐les à l’impératif présent, 2e personne du pluriel. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

7. Quelle déception Julia vit-‐elle avant même d’embarquer sur son cheval? _____________________________________________________________________________________ 8. Qui est Peggy Sue? _____________________________________________________________________________________ 9. Aux pages 25 à 28, relevez tous les mots qui font partie du champ lexical de l’équitation. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 10. Quelle activité le groupe de Julia fait-‐il après le dîner? ______________________________________ 11. Durant l’avant-‐midi, quel geste gentil Sébastien pose-‐t-‐il à l’égard de Zachary? Après le dîner, Sébastien commence pourtant à le tourmenter. Que lui fait-‐il alors (quatre choses)? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 12. Avec qui Julia se place-‐t-‐elle pour l’activité de l’après-‐midi? _________________________________ 13. Pourquoi Julia est-‐elle surprise de voir que Sébastien semble ému d’avoir réussi à lancer sa flèche en plein cœur de la cible? _____________________________________________________________________________________ 14. À quoi sert le journal intime de Julia? _____________________________________________________________________________________

SYNTHÈSE DU JOUR 2 Résumez ce chapitre en une seule phrase en répondant à cette question : QUI FAIT QUOI? _____________________________________________________________________________________

Identifiez la menace, le problème ou l’obstacle dans ce chapitre. _____________________________________________________________________________________

JOUR 3 1. Quel est le projet de Papyrus? _____________________________________________________________________________________ 2. Aux pages 45 et 46, on pourrait dire que Papyrus emploie un ton plutôt sarcastique pour s’adresser à Sébastien, ce qui n’aide certainement pas la situation. En tenant compte du contexte et de l’intervention que Papyrus doit faire avec un jeune qui ne participe pas, récrivez les phrases suivantes en employant un ton neutre. •

•

« La vie est belle? On ne voudrait surtout pas te déranger. » o ________________________________________________________________________ « Ah! Je vois, M. Morin ne se sent pas créatif ce matin? » o ________________________________________________________________________

3. Papyrus n’est pas particulièrement à l’aise avec le comportement de Sébastien, même si elle impose son autorité. Relevez des indices qui démontrent son inconfort. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

4. À la page 48, transcrivez la phrase qui prouve que Sébastien est physiquement mal à l’aise de prendre la parole devant le groupe. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 5. Pourquoi Mme Cayer ne demande-‐t-‐elle jamais à Sébastien de lire à voix haute en classe? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 6. Quel événement dramatique se produit ce troisième jour? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 7. Qu’est-‐ce qui a causé cet événement tragique? _____________________________________________________________________________________ 8. Comment se sent Julia lorsqu’elle finit d’écrire dans son journal? _____________________________________________________________________________________

SYNTHÈSE DU JOUR 3 Résumez ce chapitre en une seule phrase en répondant à cette question : QUI FAIT QUOI? _____________________________________________________________________________________

Identifiez la menace, le problème ou l’obstacle dans ce chapitre. _____________________________________________________________________________________

JOUR 4 1. En allant à la toilette, que découvre Julia au sujet de « l’amitié » entre Sébastien et Simon? _____________________________________________________________________________________ 2. Quelle est la mission de Julia? __________________________________________________________ 3. Quelles sont les deux mauvaises nouvelles que le directeur doit apprendre aux parents de Sébastien? _____________________________________________________________________________________ 4. Que dévoile Madame Morin au sujet de Sébastien? _____________________________________________________________________________________ 5. Quelle est la raison principale pour laquelle Sébastien connait de nombreux échecs à l’école? _____________________________________________________________________________________ 6. Comment la perception de Julia change-‐t-‐elle par rapport à Sébastien? _____________________________________________________________________________________ 7. Quel objet magique Julia a-‐t-‐elle utilisé pour se déplacer? _____________________________________________________________________________________

SYNTHÈSE DU JOUR 4 Résumez ce chapitre en une seule phrase en répondant à cette question : QUI FAIT QUOI? _____________________________________________________________________________________

Identifiez la menace, le problème ou l’obstacle dans ce chapitre. _____________________________________________________________________________________

JOUR 5 1. Notre langage non-‐verbal trahit souvent nos états d’âme ou nos sentiments… a) Pendant le déjeuner du 5e jour, comment peut-‐on voir que Simon ne se sent pas particulièrement fier de ce qu’il a fait à Zachary? _____________________________________________________________________________________ b) Quels symptômes physiques indiquent que Julia est inquiète pour Sébastien? _____________________________________________________________________________________ c) Que ressent Julia lorsqu’elle voit Galaxy? Qu’est-‐ce que ça signifie? _____________________________________________________________________________________ 2. Pour quelle raison le groupe de Julia est-‐il réuni au salon A? _____________________________________________________________________________________ 3. Quand Madame Morin s’adresse au groupe, elle dit ceci : « Même si en apparence Sébastien a l’air d’un monstre, sachez que c’est un être doux, au cœur tendre, qui ne demande qu’à être compris et aimé. » Que pensez-‐vous de cette affirmation? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 4. Dans cette situation, les adultes sollicitent la collaboration des jeunes. Ils les mettent au courant, mais leur demandent aussi de ne pas ébruiter l’affaire. Croyez-‐vous que cette approche est réaliste? Les adultes ont-‐ils bien fait? Pourquoi? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 5. Pourquoi Galaxy insiste-‐t-‐il tant pour que les campeurs se lavent les mains? _____________________________________________________________________________________ 6. Comment Julia procède-‐t-‐elle pour faire sa recherche au sujet du trouble déficitaire de l’attention ainsi que de la dyslexie? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

7. Le TDAH et la dyslexie sont-‐ils contagieux? Prouvez-‐le. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

SYNTHÈSE DU JOUR 5 Résumez ce chapitre en une seule phrase en répondant à cette question : QUI FAIT QUOI? _____________________________________________________________________________________

Identifiez la menace, le problème ou l’obstacle dans ce chapitre. _____________________________________________________________________________________

JOUR 6 1. Quel est le vrai prénom de Galaxy? ______________________________________________________ 2. Pour quelle raison Julia ne participe-‐t-‐elle pas à l’atelier d’équitation durant la matinée? Quel prétexte donne-‐t-‐elle pour ne pas y aller? _____________________________________________________________________________________ 3. Dans ce chapitre, Julia utilise deux objets magiques. Quels sont-‐ils? Quelle utilisation en fait-‐elle? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 4. Pourquoi Sébastien a-‐t-‐il causé l’accident de Zachary? _____________________________________________________________________________________

5. Comment Sébastien se sent-‐il lorsqu’il perd le contrôle de ses gestes? _____________________________________________________________________________________ 6. Comment Sébastien se sent-‐il par rapport à sa mère? _____________________________________________________________________________________ 7. Julia réussit-‐elle à redonner un peu d’espoir à Sébastien? Prouvez-‐le. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 8. À quel endroit se trouve Sébastien? _____________________________________________________________________________________ 9. Quel jeu les moniteurs ont-‐ils organisé en soirée? _____________________________________________________________________________________ 10. Dans ce jeu, que doivent trouver les campeurs pour sauver leur vie? _____________________________________________________________________________________

SYNTHÈSE DU JOUR 6 Résumez ce chapitre en une seule phrase en répondant à cette question : QUI FAIT QUOI? _____________________________________________________________________________________

Identifiez la menace, le problème ou l’obstacle dans ce chapitre. _____________________________________________________________________________________

JOUR 7 1. Quel est le message que Squiz veut livrer à Julia au début du chapitre? _____________________________________________________________________________________ 2. D’après vous, comment Sébastien doit-‐il se sentir? Quelles sont ses craintes? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 3. Quelle confidence incroyable le directeur fait-‐il à Sébastien? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 4. Sébastien croyait que tous seraient fâchés contre lui, mais ce n’est pas le cas. Qu’est-‐ce qui explique ce fait? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 5. Comment Zachary réagit-‐il lorsqu’il voit Sébastien? Pourquoi agit-‐il ainsi? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 6. De quelle façon les moniteurs fournissent-‐ils à Sébastien une occasion de se valoriser? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

SYNTHÈSE DU JOUR 7 Résumez ce chapitre en une seule phrase en répondant à cette question : QUI FAIT QUOI? _____________________________________________________________________________________

3 – Fiche des personnages Au fil de la lecture, complétez la fiche des personnages.

Amis de Julia

Ennemis de Julia

Famille de Julia

(indiquez le groupe d'âge des enfants dont ils s'occupent)

Moniteurs

Moniteurs spécialistes et leur spécialité :

4 – Activité de vocabulaire : verbes entrecroisés À la page indiquée dans votre roman, trouvez le VERBE qui correspond à la définition. Dans la grille, vous écrirez ce verbe à l’infinitif présent, peu importe la façon dont il est conjugué dans le roman. 6 4 2

1 5 12 10 3 9 14 15 11

18 19

17 13

HORIZONTALEMENT 1. p. 99 Fouiller méthodiquement une zone de terrain. 3. p. 100 Prévoir. 5. p. 100 Mêler, rendre confus. 7. p. 101 Rendre public, répandre. 9. p. 102 Surveiller secrètement. 11. p. 104 Examiner attentivement en parcourant du regard. 13. p. 105 Se cacher. 15. p. 106 Retirer, sortir quelque chose. 17. p. 106 Détruire complètement. 19. p. 106 Faire des confidences. 20. p. 108 Tenir sous un régime de terreur.

VERTICALEMENT 2. p. 100 Parcourir un lieu, le traverser en tous sens. 4. p. 100 Mettre des obstacles, nuire. 6. p. 101 Diminuer. 8. p. 101 Comprendre, intégrer une idée. 10. p. 104 Tirer un profit, un avantage. 12. p. 104 Chatouiller légèrement et agréablement. 14. p. 105 Découvrir, remarquer. 16. p. 106 Manger, avaler goulument. 18. p. 107 Avoir une conversation avec quelqu’un.

5 – Des expressions et des locutions figées Les écrivains utilisent souvent les mots dans un sens très imagé. Parfois, ces expressions deviennent tellement habituelles qu’elles prennent une signification sur laquelle tous s’entendent, et qui s’éloigne du sens propre. Elles font alors partie de notre culture linguistique. Par exemple, si on dit que quelqu’un est « monté sur ses grands chevaux », cela veut dire que cette personne est en colère… et non qu’elle fait de l’équitation sur d’énormes chevaux! Voici un premier exercice sur les locutions figées, de l’ordre de la culture générale. Vous pouvez utiliser le choix de réponse (colonne de droite) pour choisir la signification qui correspond le mieux à chaque locution.

Locutions Appeler un chat un chat. Avoir les deux pieds dans la même bottine.

Réponse

Signification (choix de réponses) A. Partir B. Abandonner, capituler.

Reprendre du poil de la bête.

C. Expliquer clairement quelque chose.

Contre vents et marées.

D. Être réduit à l’inaction.

Couper les cheveux en quatre.

E. Manquer de débrouillardise.

Donner sa langue au chat.

F. Il y a une chose cachée que l’on soupçonne.

Tirer sa révérence.

G. Se donner du mal inutilement.

Être pieds et poings liés.

H. Malgré tous les obstacles.

Il y a anguille sous roche.

I. Réagir, reprendre le dessus, aller mieux.

Mettre les points sur les i.

J. Appeler les choses par leur nom.

Allons-y maintenant avec des expressions qui font partie de l’histoire de Julia. Tentez d’en déterminer le sens en utilisant le contexte dans le roman. Le dictionnaire (papier ou sur Internet) pourra vous être utile. Les pages indiquées entre parenthèses font référence au roman.

Locutions Prêter l’oreille (p. 99) Le cœur battant la chamade (p. 101)

Réponse

Signification (choix de réponses) A. Sans bruit, avec prudence. B. De manière émouvante ou déchirante.

Avancer à pas de loup (p. 101)

C. Être immobile.

Les sens à l’affût (p. 105)

D. Perdre la boule, devenir fou.

Ne pas broncher d’un poil (p. 106)

E. Très sensible.

Pleurer à fendre l’âme (p. 106)

F. Écouter, être attentif.

Être à fleur de peau (p. 106)

G. Refuser la discussion.

La goutte d’eau qui fait déborder le vase (p. 108)

H. Guettant quelque chose.

Les fils se touchent dans ma tête

I. Ressentir de l’émotion avec des

(p. 108)

pulsations cardiaques rapides.

Se fermer comme une huître p.

J. Désigne une situation qui a dépassé les

(111)

bornes.

6 – Les mots de substitution Pour éviter qu’un texte soit trop répétitif, les auteurs utilisent des mots de substitution. Par exemple, on peut choisir de remplacer un nom propre par un pronom, par un synonyme ou par un groupe nominal dont le sens peut être plus ou moins imagé. Voici un exemple dans lequel Julia est répété quatre fois : Julia vient de se réveiller. Julia fait tout de suite son lit, puis Julia s’habille. Ensuite, Julia se rend à la cafétéria pour le petit déjeuner. Voici une belle façon d’améliorer le texte (notez que le premier Julia n’a pas été remplacé) : Julia vient de se réveiller. La jeune fille fait tout de suite son lit, puis elle s’habille. Ensuite, l’amie des jumelles se rend à la cafétéria pour le petit déjeuner. À vous maintenant d’améliorer les textes suivants en remplaçant les mots en caractères gras par une variété de mots de substitution. Soyez créatifs! Récrivez le texte au complet en apportant les modifications nécessaires, puis surlignez tous les ajouts que vous avez faits. Julia adore son cheval. Elle a toujours hâte à la prochaine séance pour voir son cheval. Elle brosse son cheval et nourrit son cheval. L’adolescente aime bien donner des soins à son cheval, mais son plus grand plaisir, c’est quand même de monter sur son cheval et de galoper dans les champs.

Julia aime bien Galaxy. Chaque fois qu’elle voit Galaxy, son pouls s’accélère. Galaxy lui rappelle Jérôme Lamoureux… Ce n’est pas pour rien! Entre autres qualités, Galaxy a un excellent sens de l’humour. Julia va certainement s’ennuyer de Galaxy.

Sébastien a vécu une aventure qui a permis à Sébastien de grandir. En effet, Sébastien a pu constater que les gens sont prêts à aider Sébastien. Certes, Sébastien a de grandes difficultés, mais Sébastien pourra les surmonter si Sébastien est prêt à fournir des efforts.

7 – Les objets magiques Julia a reçu de sa grand-mère des objets magiques qui l’aident à faire ses enquêtes. Dans ce roman, elle en utilise trois. Les voici, avec un rappel de leurs pouvoirs.

Le ballon troué lui permet de se déplacer virtuellement tout en étant invisible. Elle peut ainsi écouter des conversations et voir des gens sans que ceux-ci ne s’en rendent compte. Les lunettes cassées en mille morceaux lui donnent la possibilité de parler à l’âme ou au cœur d’une personne, en toute honnêteté. De cette façon, les gens sont authentiques, ils ne jouent pas de jeu. Elle peut aussi les aider ou leur donner des conseils sans que des valeurs telles que la fierté ou l’orgueil ne viennent nuire. Le vieux livre poussiéreux aux pages à moitié déchirées peut donner les réponses à toutes les questions qu’elle y écrit. Il s’agit véritablement d’un Google personnel! Toutes les réponses s’y trouvent.

Si vous possédiez de tels objets, qu’en feriez-vous? Écrivez un court texte pour chacun des objets en prenant soin d’indiquer l’usage que vous en feriez et la raison pour laquelle vous voudriez les utiliser ainsi. Il s’agit de justifier votre raison de les utiliser.

Le ballon troué

Les lunettes cassĂŠes

Le vieux livre

8 – Donnez au suivant! Le principe selon lequel nous donnons au suivant est de partir une chaîne de bonté ou de générosité dans laquelle chacun pose des gestes positifs, bienveillants et aidants pour une personne qui, à son tour, doit devenir l’ange-gardien de quelqu’un d’autre. Dans ce roman, Julia a pour mission de venir en aide à Sébastien, un garçon qui, de prime abord, n’inspire pas la sympathie du tout! Pourtant, à l’aide de ses objets magiques, Julia découvre qu’il y a des raisons sérieuses qui expliquent pourquoi Sébastien est impulsif et parfois colérique. En l’aidant, elle a ainsi lancé une chaîne de bonté, que Zachary poursuit sans vraiment le savoir : lui aussi aide Sébastien qui, au départ, était son intimidateur. À votre tour, maintenant! Choisissez une personne dans votre entourage pour laquelle vous allez faire des gestes bienveillants pendant une semaine, à raison d’une faveur par jour. Cette faveur n’a pas besoin d’être gigantesque et ne doit pas coûter d’argent. Remplissez la fiche suivante, que votre enseignant approuvera avant que vous ne commenciez vos gestes d’amitié.

Nom de votre protégé(e) : Pourquoi voulez-vous être son ange-gardien? 1) 2) Cinq faveurs

3) 4) 5)

9 – Le camp de mes rêves Dans le roman Les missions de Julia Léveillée, Mystère au camp d’été, les jeunes qui ont choisi de passer une semaine à faire de l’équitation sont tous passionnés par les chevaux. D’ailleurs, lors d’une activité avec Papyrus, les campeurs doivent d’abord dessiner le cheval de leur rêve, puis écrire un court texte pour le décrire. Et vous, quelle est votre passion? Si vous pouviez choisir (ou créer) un camp qui vous permettrait de faire l’activité de vos rêves chaque jour, que serait-il? Planche à neige, Mangas, Hip Hop, soccer, Kung Fu, peinture, cirque, gymnastique, danse, hébertisme, plongeon, patinage, hockey, astronomie, etc.? Puisque vous êtes le fondateur ou la fondatrice de ce camp, vous devrez préparer une affiche pour en faire la publicité, en mettant en vedette l’activité principale. N’oubliez pas d’inventer un nom original pour votre colonie de vacances, ainsi qu’un slogan pour inciter les jeunes à y aller. Vous pouvez faire un dessin, un collage, une peinture, etc. Au bas de votre affiche, vous écrirez un texte de 80 à 100 mots dans lequel vous expliquerez pourquoi les jeunes devraient choisir votre camp. Vous vous assurerez d’inclure tous les types de phrases : déclarative, impérative, interrogative et exclamative.

Liste de vérification avant de remettre le travail r Carton pour l’affiche r Illustration r Nom original pour le camp r Slogan accrocheur r Texte de 80 à 100 mots incluant… Ü phrase déclarative Ü phrase impérative Ü phrase interrogative Ü phrase exclamative

C Avant

de remettre votre travail, assurez-vous d’avoir vérifié l’orthographe, les accords, la ponctuation et les majuscules!

10 – Les missions de Julia Léveillée : la BD Divisez le groupe en sept équipes, soit une pour chaque chapitre (jour) du roman. Chaque équipe doit préparer une planche qui résumera les actions les plus importantes, c’est-‐à-‐dire les moments qui font progresser l’intrigue. Chaque action importante sera racontée dans un bandeau de trois cases et devra inclure des dialogues dans les bulles. Au bout du compte, le groupe classe aura produit une bande dessinée qui résume toute l’histoire. Ce travail peut se faire à la main ou à l’informatique. Vous trouverez un peu plus bas quelques suggestions de sites web qui permettent de faire ce travail. Photocopiez et distribuez le tableau qui se trouve à la page suivante afin que les élèves fassent leur plan de travail.

Lexique

Planche : L’équivalent d’une p age de b ande dessinée.

Bande ou bandeau : Une suite de cases disposées sur une seule ligne. En anglais, on dit « strip ».

Case : Une vignette (ou fenêtre) qui contient l’illustration.

Bulle ou phylactère : Une forme variable à l’intérieur de laquelle on écrit les paroles prononcées par les personnages.

Références : http://suite101.fr/article/lexique-‐des-‐termes-‐techniques-‐de-‐la-‐bande-‐dessinee-‐a12692 http://rosa-‐parks-‐col.spip.ac-‐rouen.fr/IMG/pdf/lexiquebd.pdf

Outils en ligne pour la création d'une bande dessinée :

• • • •

Caricatool Toonlet Toondoo BD facile

Les missions de Julia Léveillée : la BD Membres de l’équipe:

___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

Chapitre assigné :

___________________________ Page _________ à __________

SYNTHÈSE DU JOUR ____

Résumez le chapitre en une seule phrase en répondant à cette question : QUI FAIT QUOI? _______________________________________________________________________________

Identifiez la menace, le problème ou l’obstacle dans ce chapitre. _______________________________________________________________________________

Identifiez les actions les plus importantes de ce chapitre, c’est-‐à-‐dire les moments qui font progresser l’intrigue (il n’y en a pas nécessairement quatre). 1. ______________________________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________________________ 3. ______________________________________________________________________________ 4. ______________________________________________________________________________

Quels sont les personnages impliqués dans chaque moment important? 1. ______________________________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________________________ 3. ______________________________________________________________________________

4. ______________________________________________________________________________

11 – Vive la différence! Les difficultés et les troubles d’apprentissage font de plus en plus partie du paysage scolaire. Pour ce projet, nous proposons de faire une recherche sur ces difficultés, la façon dont elles se manifestent à l’école et les adaptations auxquelles les élèves ont droit.

Ce projet peut se faire en équipe (dyades ou triades). Chaque équipe sera responsable de faire une recherche et de produire un dépliant informatif qui s’adresse aux élèves de l’école primaire. Le but : une campagne de sensibilisation pour éviter que les jeunes qui sont différents ne soient rejetés ou humiliés. Une équipe pourrait faire son projet sur la définition des troubles d’apprentissage scolaire en général afin de faire une bonne introduction aux projets des autres équipes. Il sera important de faire la différence entre un trouble d’apprentissage et une difficulté d’apprentissage. (http://www.centam.ca/trouble_apprentissage.html) Suggestion de thèmes : • TDA (trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité) • Dyslexie (trouble de la lecture) • Dysphasie (trouble du langage) • Dysgraphie (trouble de l’écriture)

• Dysorthographie (trouble de l’orthographe)

• Dyscalculie (trouble arithmétique) • Dyspraxie (Difficulté motrice due à un trouble de la représentation corporelle et de l’organisation spatiale) • Asperger • Autisme • Syndrome de la Tourette

STRUCTURE DU PROJET

1 re étap e : rech erch e • Définition du thème. • Symptômes, comportements différents des enfants qui ont cette difficulté. Leurs limites : qu’est-ce qu’ils ont de la difficulté à faire dans un contexte scolaire? • Solutions : comment peut-on les aider? Qu’est-ce que l’école peut faire pour leur permettre de réussir en tenant compte de la difficulté? 2 e étap e : réal is atio n d u dép lian t • Une feuille 8 ½ x 11 pliée en trois. • Partie 1 : définition. • Partie 2 : symptômes, informations. • Partie 3 : solutions. • Le dépliant doit aussi comporter des images et un slogan. N’oubliez pas le but : sensibiliser les jeunes aux difficultés des jeunes qui sont « différents ». 3 e étap e : p rés entati on du d épli ant dev ant le g rou pe Quelques références : http://aqeta.qc.ca/troubles-‐dapprentissages.html http://www.mels.gouv.qc.ca/references/publications/resultats-‐de-‐la-‐recherche/detail/article/les-‐ difficultes-‐dapprentissage-‐a-‐lecole-‐cadre-‐de-‐reference-‐pour-‐guider-‐lintervention/ http://www.editions-‐chu-‐sainte-‐justine.org/catalogue/sujets/troubles-‐apprentissage-‐141.html

http://www.chu-‐sainte-‐justine.org/Famille/CISE-‐ description.aspx?ID_Menu=668&ItemID=2a&id_page=1454&id_sujet=100190&refv=Troubles%20d'appr entissage http://www.cheo.on.ca/Fr/apprentissagedyslexie http://www.centam.ca/trouble_apprentissage.html