LIBRO DIGITAL PEDAGOGIA

2013

TALLER DE TEORIAS Y MODELOS PEDAGOGICOS LIBRO DIGITAL VIVIANA CAMINO

LICDO: JUAN MARTINEZ UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO 01/01/2013

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

NOMBRE : VIVIANA CAMINO SEMESTRE: TERCERO “U” CARRERA: DOCENCIA EN INFORMÁTICA MATERIA: TALLER Y MODELOS PEDAGOGICOS PROFESORA: LICDO:JUAN MARTINEZ

TALLER DE TEORIAS Y MODELOS PEDAGOGICO S

TEMAS

LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y NATURALISTA Tipos de modelos pedagógicos y características Modelo tradicional Modelo naturalista LOS MODELOS PEDAGÓGICOS:CONDUCTISTA,COGNITIVO Y SOCIAL – COGNITIVO MODELO CONDUCTISTA MODELO COGNITIVO MODELO SOCIO-COGNITIVO(CRITICO ) LAS TEORIAS PEDAGOGICAS : CONDICIONAMIENTO CLASICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE TEORIAS CONDUCTISTAS CONDICIONAMIENTO CLASICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE LAS TEORIAS DL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO,APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,APRENDIZAJE SOCIO-CULTURAL EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL EL APRENDIZAJE SOCIO-CULTURAL DE VIGOTSKY

MODELO TRADICIONALISTA CUAL ERA LA META DEL MODELO TRADICIONALISTA

La meta del modelo tradicionalista era de formar el carácter del estudiante a través de la voluntad la virtud y la disciplina brindando así a la sociedad un capacitado y buen ciudadano CUAL ERA EL METODO DEL MODELO TRADICIONALISTA

El método del modelo tradicionalista se encontraba enfocado en el maestro centrismo (el maestro era el centro de todo) provocando así en el alumno la imitación y el memorismo la disciplina se veía transmitida por el castigo cuando se hacían las cosas mal la recompensa cuando se hacia las cosas bien.

COMO ERA EL CONTENIDO DEL MODELO TRADICIONALISTA

El modelo de tradicionalista en su contenido debe ser enciclopedista ya que el maestro siempre será la persona que siempre va a tener la misma forma de estudiar o la misma estructura.

COMO ERA EL MAESTRO DEL MODELO TRADICIONALISTA

El maestro dentro del método tradicionalista se lo considera como la base de la educación el transmisor de conocimientos el que todo lo sabe y todo lo puede con una persona que tenia potestad de juzgar las acciones buenas y malas y castigar.

COMO ERA EL ESTUDIANTE DEL MODELO TRADICIONALISTA

El estudiante del modelo tradicionalista era considerado como un receptor d información pasivo(no brindaba respuesta),solamente imitaba y obedecía lo que el maestro decía .

Se decía que el alumno nada sabe y nada puede .

COMO ERA LA RELACION MAESTRO ESTUDIANTE DEL MODELO TRADICIONALISTA

El modelo tradicionalista entre el maestro y el alumno era vertical (maestro superior y alumno inferior), relación paternal y moralista en si una relación de desigualdad.

CONTENIDO: Enciclopedista META: Formar el carรกcter atreves de la voluntad y disciplina

Dogmatismo Esquemรกtico

ALUMNO: Receptor positivo El que nada sabe El que nada puede

Buen ciudadano Capacitaciรณn de la persona METODO

MODELO TRADICIONALISTA

:Imitaciรณn=maestro

MAESTRO: Transmisor de conocimiento

Memorista=repasar

Impositivo

Academista

Castigador

Verbalista

MAESTRO _ALUMNO : Vertical

Sancionador

Orden

Superior =inferior

Jefe manda

Paternalista Relaciรณn autoritaria

MODELO NATURALISTA CUAL ERA LA CONCEPCION DEL HOMBRE DEL MODELO NATURALISTA

La concepción del hombre en el modelo naturalista es de que el ser esencial sobre todo en la sociedad, de la libertad y de felicidad a las personas que les rodea ya que es de ser humano ser una persona amable.

CUAL ERA FIN DE LA EDUCACIÓN DEL MODELO NATURALISTA

El fin de la educación del modelo naturalista es de tener algo de preparación para salir afrontar las necesidades de un factor que hay en la sociedad para la formación del hombre con sus acciones y fuerzas que debe tener hacia el mundo.

CUAL ERA LA METODOLOGIA DEL MODELO NATURALISTA

La metodología en el modelo naturalista se encarga de los intereses de los niños en dar conocimientos por medio de juegos, movimientos y sobre emplearse en la educación de que tengan que hacer las tareas correspondientes o trabajos encargados hacia ellos de que tengan una buena disciplina y sean súper utilitarios.

CUAL ERA LA RELACIÓN MAESTRO_ALUMNO DEL MODELO NATURALISTA

la relación maestro alumno del modelo naturalista es muy simple ya que es la persona que puede auxiliar en algo y proponer las actividades de educación ya que habla de algunas teorías y el desarrollo personal de cada persona que deben tener un pensamiento crítico debe estar regido en tiempo y en valores sea con un empirismo positivo.

CUAL ERA PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MODELO NATURALISTA

Los programas de estudio del modelo naturalista son muy importantes ya que algunos son subordinados tienen un plan de estudio por materias que les suceden dar.

CUAL ERA LOS PRINCIPIOS DEL MODELO NATURALISTA

Los principios del modelo naturalista es aplicar el estudio como un programa para estudiar tener una creación libre para así tener los sentidos bien puestos para demostrar todo el arte que tenemos y los problemas sociales y la pobreza y también por la religión que tiene.

CUAL ERAN LOS AXIOMAS DEL MODELO NATURALISTA

Los axiomas del modelo naturalista es de suma importancia de la realidad del producto que debe tener ya que cada persona debe tener un utilitarismo y la manera de cómo ser una buena educadora

COMO ERAN LAS TENDENCIAS DE EDUCACIÓN DEL MODELO NATURALISTA

Las tendencias de educación del modelo naturalista era emocional ya que cada persona se encargaba del desarrollo y la reparación utilitaria de la práctica que cada dio hacían diferentes tendencias de educación.

CONCEPCION DEL HOMBRE

TENDENCIAS DE EDUCACIÓN

Esencial+

Emocional

Libertad

Desarrollo

Felicidad

UTILITARIO

AXIOMAS Importante realidad Producto material

FIN DE LA EDUCACIÓN Afrontar necesidades PRINCIPIOS MODELO NATURALISTA Formación del hombre

Aplicado de estudio programa estudiar

Creación libre

METODOLOGIA

RELACIÓN MAESTRO_ALUMNO

Intereses de niños

Simple PROGRAMAS DE ESTUDIO

Emplearse:educación

Auxiliar

Importantes

disciplina

Proponer

Subordinados

MODELO CONDUCTISTA Que es el modelo conductista Se trata de una transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la tecnología educativo.se considera que la función de la escuela es la de transmitir saberes aceptados socialmente.

El aprendizaje es modificado por las condiciones del medio ambiente este modelo se desarrolla paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica de los recursos en la fase superior del capitalismo y también ha sido calificado de positivista porque se toma como objeto del aprendizaje el análisis de la conducta bajo condiciones precisas de observación ,medición y control .

¿Cual era la Meta del Modelo Conductista?

La meta del Modelo Naturalista era el moldeamiento de las conductas que se consideran adecuadas y técnicamente productivas de acuerdo con los parámetros sociales establecidos. ¿Cual era el Método del Modelo Conductista?

El método en el Modelo Conductista era la fijación y control de objetivos “instruccionales” formulados con precisión y reforzados minuciosamente. ¿Cuál era el Contenido del Modelo Conductista?

En el Contenido del Modelo Conductista a programación de conductas, secuencias del aprendizaje, y el control de estímulos. ¿Como era el Maestro en el Modelo Conductista?

El maestro en el Modelo Conductista era un ser capaz de manejar hábilmente, los recursos tecnológico-conductuales de este enfoque (principios, procedimientos, programas conductuales) para lograr con éxito niveles de eficiencia en su enseñanza. ¿Cómo era el Estudiante en el Modelo Conductista?

El estudiante en el Modelo Conductista era una persona y la técnica al servicio de la transmisión del conocimiento.

¿Cómo era la Relación entre Maestro – Estudiante?

La relación entre maestro- estudiante variaba sustancialmente, porque el primero se constituye en un simple auxiliar o un amigo de la expresión libre, original y espontánea, para así poder identificar el interés del estudiante.

RELACIÓN MAESTRO ALUMNO   

Empresarial Permitir que el estudiante avance a su propio ritmo Varia sustancialmente, porque se constituye en un simple auxiliar o un amigo de la expresión libre, original y espontáneo.



MAESTRO

MODELO CONDUCTIVO MODELO COGNITIVO

META    

ESTUDIANTE     

Es el moldeamiento de la conducta Se enseña para el logro de objetivos Controla la conducta humana Transmitir los valores y patrones culturales

Activo Trabajan en grupos organizados Es tratado con cordialidad Participativo

Es la técnica al servicio de la transmisión del conocimiento.

 MÉTODO

    

El estimulo Deben de ser motivados Organizados por materias Evaluaciones continuas Enseñanza programada

  



El centro de la enseñanza ya no es el maestro Es eficiente, confiable Es una garantía para el éxito

Debe ser capaz de manejar hábilmente, los recursos tecnológicoconductuales de este enfoque (principios, procedimientos, programas conductuales) para lograr con éxito niveles de eficiencia en su enseñanza.

MODELO COGNITIVO CUAL ERA LA META DEL MODELO COGNITIVO Recopilar, analizar y emprender los nuevos aprendizajes y Aprender a aprehender Enseñar a pensar Enseñar a solucionar problemas

CUAL ERA EL METODO DEL MODELO COGNITIVO Relacionar los conocimientos previos con la nueva información y la manipulación y experimentación de las cosas con el mando externo y estructurar nuevos esquemas de conocimientos y aprendizaje significativo del dinamismo pedagógico.

COMO ERA EL MAESTRO DEL MODELO COGNITIVO

Proporcionar información y facilitar las herramientas necesarias para el aprendizaje y adaptar procedimientos pedagógicos que permitan que el estudiante descubra y construya su conocimiento mediante una guía que el profesor evalúa continuamente.

COMO ERA EL ESTUDIANTE DEL MODELO COGNITIVO Máquina que procesa toda la información y es un sistema capaz de captar una nueva información que interactúan con el ambiente y aprende en forma cooperativa del desarrollo está en directa relación con el aprendizaje y construye su propio conocimiento y ser autónomo un aprendiz motivado.

COMO ERA LA RELACION MAESTRO ESTUDIANTE DEL MODELO COGNITIVO Respeto mutuo Relación dinámica Está ausente la relación dialógica.

COMO ERA LA EVALUACION DEL MODELO COGNITIVO Se valora en base a los ritmos de aprendizaje

Es recoger oportunamente evidencias acerca del aprendizaje a partir de un proceso de b煤squeda y descubrimiento de informaci贸n previstos por el profesor

METODO

META

Relacionar los conocimientos previos con con la nueva información

Recopilar, analizar y emprender los nuevos aprendizajes

Manipulación y experimentación de las cosas con el mando externo

Aprender a aprehender

Estructurar nuevos esquemas de conocimientos

Enseñar a pensar Enseñar a solucionar problemas

ESTUDIANTE Máquina que procesa toda la información Sistema capaz de captar una nueva información Interactúan con el ambiente

MODELO COGNITIVO RELACIÓN MAESTRO_ALUMNO Respeto mutuo MAESTRO

Relación dinámica

Proporcionar información

EVALUACION Se valora en base a los ritmos de aprendizaje

Facilitar las herramientas necesarias para el aprendizaje

MODELO SOCIO-COGNITIVO(CRITICO)

CUAL ERA EL CONOCIMIENTO DEL MODELO SOCIO_ COGNITIVO(CRITICO)

Es un paradigma cualitativo Hechos organizados en estructuras que adquiere.

Explican la realidad razón por la cual el currículo no enfatiza .

Componente instructivo Componente prescriptivo.

Componente expresivo.

La educación no se centra en saberes teóricos sino en la formación de competencia para el hacer CUAL ERA EL APRENDIZAJE DEL MODELO SOCIO_COGNITIVO(CRITICO)

Es la relación con la formación de estructuras cognitivas Afectivas Psicomotrices Valorativas

Procesos de equilibracion y mejoramiento.

Es una parte de la estructuración.

Es útil para significar la acción de modo que las teorías son necesarias en la información.

CUAL ERA LA DIDACTICA DEL MODELO SOCIO_COGNITIVO(CRITICO)

Dinamiza el aprendizaje del estudiante y que requiere del docente del papel de medidor .

La acción Reflexión Teorización o generalizacion . n desequilibrio en las relaciones entre conceptos y las estructuras previas.

CUAL ERA LA RELACION MAESTRO_ESTUDIANTE DEL MODELO SOCIO_COGNITIVO(CRITICO)

Es un modo que uno y otro participen de procesos reflexivos de fuertes intercambios Mediador Los estudiantes tienen doble rol de aprendiices y mediadores de sus pares CUAL ERA La EVALUACION DEL MODELO SOCIO_COGNITIVO(CRITICO)

Es un tratamiento rigurosos de los problemas que se relacionan tanto con el estudiante como con la institución pasando de la valoración a la acción en un sentido proyectivo .

El continuador del dialogo por medio del cual el alumno construye el mundo

POSTULADOS

Se compone de respuestas analizables y una conducta humana compleja puede ser analizada en respuestas simples.

Movimientos musculares y secreciones glandulares por procesos químicos y físicos.

Sigue una respuesta que ambos puedan establecerse relaciones casuales.

PROPIEDADES IMPORTANTES Conducta pasiva Formada por elementos fundament ales : Estimulo discriminati vo Respuesta operante Estimulo reforzante Impresione s e ideas de los procesos mentales del pensamien to.

ESCUELA CONDUCTISTA

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

CONDICIONAMIENTO REFLEJO

Canalizando su interés a través de estímulos para que aprenda los contenidos conceptuales y describe las habilidades destrezas y capacidades de hacer algo Que cualquier cambio de comportamient o que pueda originarse en la práctica o en la experimentació n

Maduración del aprendiz Capacidades y características del individuo Es un conjunto de circunstancias materiales personas y oportunidades que propician el aprendizaje.

Son disposiciones habilidades e intereses que impulsan al sujeto a intentar o abandonar los aprendizajes.

Estimulo incondicionado Respuesta incondicionada Apareamiento de estimulos Estimulo condicionado Respuesta condicionada

CONCLUSION ES

Aportaciones Primera teoría científica Nuevas investigacion es del aprendizaje de los animales Facilidad para condicionar las respuestas reflejas tanto como de los animales como del hombre Asocianismo

CONDICIONAMIENTO OPERANTE Conducta operante Evento reforzante Estimulo reforzante .

Tipos : Aprendizaje por reforzamiento Aprendizaje por evitación Aprendizaje superticioso Aprendizaje por castigo Olvido

CONDICIONAMIENTO CLASICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE

CUAL ERA LOS POSTULADOS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE

Se compone de respuestas analizables y una conducta humana compleja puede ser analizada en respuestas simples.

Movimientos musculares y secreciones glandulares por procesos químicos y físicos.

Sigue una respuesta que ambos puedan establecerse relaciones casuales.

CUALES SON LAS PROPIEDADES IMPORTANTES DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE

Conducta pasiva Formada por elementos fundamentales : Estimulo discriminativo Respuesta operante Estimulo reforzante Impresiones e ideas de los procesos mentales del pensamiento.

CUAL ERA LA EESCUELA CONDUCTISTA DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE

Canalizando su interés a través de estímulos para que aprenda los contenidos conceptuales y describe las habilidades destrezas y capacidades de hacer algo Que cualquier cambio de comportamiento que pueda originarse en la práctica o en la experimentación

CUAL ERA LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE

Maduración del aprendiz Capacidades y características del individuo Es un conjunto de circunstancias materiales personas y oportunidades que propician el aprendizaje.

Son disposiciones habilidades e intereses que impulsan al sujeto a intentar o abandonar los aprendizajes.

CUAL ERA LAS CONDICIONAMIENTO REFLEJO DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE

Estimulo incondicionado Respuesta incondicionada Apareamiento de estimulos Estimulo condicionado Respuesta condicionada CUAL ERA LAS CONCLUSIONES DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE

Aportaciones Primera teorĂ­a cientĂ­fica Nuevas investigaciones del aprendizaje de los animales Facilidad para condicionar las respuestas reflejas tanto como de los animales como del hombre Asocianismo

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.

En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS: El método de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para alcanzar diferentes tipos de objetivos, además sirve para individuos con diferentes niveles de capacidad cognitiva.

DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO:

Este tipo de descubrimiento implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización. Pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma inductiva de descubrimiento. a) La lección abierta de descubrimiento inductivo: Es aquella cuyo fin principal es proporcionar experiencia a los niños en un proceso particular de búsqueda: el proceso de categorización o clasificación. No hay una categoría o generalización particulares que el profesor espera que el niño descubra. La lección se dirige a "aprender cómo aprender", en el sentido de aprender a organizar datos.

b) La lección estructurada de descubrimiento inductivo: Es aquella cuyo fin principal es que los niños adquieran un concepto determinado. El objetivo principal es la adquisición del contenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia del enfoque de descubrimiento.

DESCUBRIMIENTO DEDUCTIVO:

El descubrimiento deductivo implicaría la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo. Un ejemplo de silogismo seria “Me dijeron que no soy nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo soy perfecto. Pero sólo Dios es perfecto. Por tanto, yo soy Dios”. a) La lección simple de descubrimiento deductivo: Esta técnica de instrucción implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos lógicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que haya hecho.

En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños con edades comprendidas entre los 11 y 12 años en adelante (estadio formal “Piaget”).

b) La lección de descubrimiento semideductivo: Es en la que los niños piensan inductivamente en un sistema deductivo. Llegan a reglas o propiedades observando datos específicos. Pero las reglas o propiedades que pueden descubrir están controladas por el sistema en que trabajan. El sistema (esto es, los elementos con los que se trabaja y la operación que se utiliza) limita los posibles resultados. c) La lección de descubrimiento hipotético-deductivo: Es aquella en que los niños utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general, esto implicará hacer hipótesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados.

La comprobación de hipótesis o la predicción sería también una parte esencial de la lección.

DESCUBRIMIENTO TRANSDUCTIVO:

En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o campar dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una zarigüeya, porque los dos llevan a sus bebés en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras, porque los dos van deprisa. a) La lección de descubrimiento transductivo: Es aquella en que se anima a los niños a que usen el pensamiento transductivo. El fin general de la lección sería desarrollar destrezas en los métodos artísticos de búsqueda.

La selección y organización de los "datos" o materiales específicos estará en gran parte controlada por el niño.

En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños con edades comprendidas entre los 8 años en adelante (estadio concreto o formal “Piaget”).

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son: 

El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige directamente al objetivo que se planteo en un principio.



Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes, ya que así el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.



Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder así guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual éste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.



Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda, control y medición de variables, o sea, tiene el individuo

que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para así poder realizarlo. 

Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena, esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje.

.

DESARROLLO INTELECTUAL: Según Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene características generales; al principio, el niño tiene capacidades para asimilar estímulos y datos que le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor independencia en sus acciones con respecto al medio, tal independencia es gracias a la aparición del pensamiento. El pensamiento es característico de los individuos (especie humana).

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS: El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la información y representarla, estos serian los siguientes:  MODO ENACTIVÓ, es la primera inteligencia práctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del niño con los objetos y con los problemas de acción que el medio le da.  MODO ICÓNICO, es la representación de cosas a través de imágenes que es libre de acción. Esto también quiere decir el usar imágenes mentales que representen objetos.

Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de menor importancia.  MODO SIMBÓLICO, es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o mas bien dicho se traducen a un lenguaje.

Bruner señala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo humano, ya que por ejemplo, el aislamiento y la marginación del cuidado y del amor durante los primeros años suele causar daños irreversibles.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Sinopsis: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

Averígüese esto y enséñese consecuentemente " (Ausubel, 1986).

Desarrollo: David Ausebel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor más importante para que el aprendizaje sea optimo.

Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya que estos pueden determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos están arraigadas en la estructura cognitiva.

Su Teoría: El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje.

Características del aprendizaje significativo: Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva.

El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la estructura cognitiva.

La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.

El Aprendizaje Mecánico o Memorístico- David Ausubel Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como aprendizaje Mecánico o Memorístico, este hace que la nueva información no se vincule con la moción de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulación absurda, ya

que el aprendizaje no es el optimo.

Un ejemplo claro de esto, se da en el ámbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a memorizar datos para alguna evaluación.

Ausubel no trata de hacer una división del aprendizaje, al contrario hace referencia que el aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y Memorístico, aunque el memorístico solamente sería fundamental en determinadas etapas del crecimiento intelectual.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Según el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos: a) aprendizaje de representaciones b) aprendizaje de conceptos c) aprendizaje de proposiciones En el aprendizaje de representaciones: el individuo atribuye significado a símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes objetivos. Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos.

El aprendizaje de conceptos: es, en cierto modo, también un aprendizaje de representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple asociación símbolo - objeto, sino símbolo - atributos genéricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase.

En el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado de términos o símbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinación lógica de términos en una sentencia.

PEDAGOGIA LIBERADORA DE : PAULO FREIRE

La pedagogía liberadora sienta sus bases de una nueva pedagogía en completa oposición a la educación tradicional y bancaria. La enseñanza de la lectura y la escritura en los adultos busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad Una pedagogía del oprimido no postula modelos de adaptación, de transición ni de la modernidad de la sociedad sino modelos de ruptura, de cambio, de la transformación total de la persona, especialmente el acceso a una educación digna y con igualdad de derechos y devolverlo a su estado natural con que fue creado cada ser humano.

Se fundamenta en la toma de conciencia. A esto Freire le llamó "concientización", en el sentido de la transformación de las estructuras mentales; vale decir, que la conciencia cambiada no es una estructura mental rígida, inflexible y dogmática sino una conciencia o estructura mental dinámica, ágil y dialéctica que facilite una acción transformadora, un trabajo de transformación sobre la sociedad y sobre sí mismo.

Freire propone que el diálogo como método permite la comunicación entre los educandos y entre éstos y el educador; se identifica como una relación horizontal de educando a educador, en oposición del antidiálogo como método de enseñanza tradicional que implica una relación vertical de profesor sobre el alumno.

LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE PAULO FREIRE Según la propuesta pedagógica de Paulo Freire, el papel que desempeña el educador en la Pedagogía Liberadora es dialogar con el educando en franca amistad, así obtener los temas generadores y de interés y no debe presentar su programa el educador como símbolo de imposición.

Los temas generadores contienen en sí la posibilidad de desdoblarse en otros tantos que a su vez provocan nuevas tareas que deben ser cumplidas.

El educador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de vista cada vez más crítico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto requiere. Al mismo tiempo, tanto el educando como el educador aprenden mutuamente, nadie es más en la pedagogía liberadora.

El maestro, según Freire, debe manejar un método de enseñanza dentro del contexto de la práctica educativa. Debe tener imaginación, aprovechar situaciones, usar e inventar técnicas, crear y utilizar medios que propicien la actividad y el diálogo con los educandos, mucho más cuando el proceso de enseñanza aprendizaje se produce en condiciones no favorables.

EL ROL DEL EDUCADOR EN LA PEDAGOGÍA LIBERADORA En el contexto de esta perspectiva pedagógica, el educando debe ser capaz y consciente de su realidad y cambiar su estructura mental para su transformación y liberación mediante un pensamiento crítico de su realidad circundante.

El educando debe enfrentar con un pensamiento crítico la lectura de los libros, de las revistas y los periódicos; que analicen cómo se manifiestan en forma diferente los diarios que tratan un mismo hecho con el objetivo de que los participantes, al leer o escuchar una noticia, no lo hagan de forma pasiva sino conscientes que necesitan liberarse y ser diferentes en su estructura mental.

EL ROL DEL EDUCANDO EN LA PEDAGOGÍA LIBERADORA En la labor educativa liberadora emprendida por Paulo Freire destaca la liberación de la dominación y el esclavismo imperante; enseñar a leer y escribir la historia; cambiar y transformar la estructura mental; enfrentar con un pensamiento crítico lo que se lee y no ser un ente pasivo. Toda esta labor emprendida es una realidad hoy; nadie es esclavo ni tampoco sujeto a una dominación; las leyes nacionales e internacionales protegen al individuo; todos tienen derecho a la educación, sin excepción alguna de credo, religión, sexo, raza y otros.

Pareciera que la labor educativa liberadora de Freire es una realidad; sin embargo, educandos, padres, maestros y la sociedad misma es esclavo y prisionero de vicios y antivalores que degeneran la personalidad, a tal punto que la humanidad está sucumbiendo en la sima de una destrucción fatal.

LA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE LA PEDAGOGÍA LIBERADORA DE PAULO FREIRE LAS DESVENTAJAS DE LA PEDAGOGÍA LIBERADORA Respecto a la desventaja de esta tendencia, el mismo Freire reconoce que en su concepción pedagógica está ausente el reconocimiento de la lucha de clases. Se concibe la transformación individual y del grupo, pero no destaca las vías para la transformación social.

Freire reconoce que en sus primeras obras hubo mucha ingenuidad, subjetividad y la falta de claridad político ideológico, puntualiza el hecho de no haber reconocido la lucha de clases y la dimensión política ideológica de la educación.

La propuesta pedagógica de Freire, en la década del 60, fue precedida por Camacho en el año 1902, cuyos propósitos eran similares: Liberar a la persona de la opresión, la explotación y la esclavitud imperante.

El docente emplea el método dialéctico en franca amistad con el educando, así obtener los temas generadores y de interés y no debe presentar su programa el educador; el educador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de vista cada vez más crítico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto requiere.

El educando debe ser consciente de su realidad y cambiar su estructura mental para su transformación y liberación mediante un pensamiento crítico de su realidad circundante. . http://www.monografias.com/trabajos43/pedagogia-liberadora/pedagogialiberadora2.shtml/