Tecnicas para favoreces la compresncion lectora by vozsnte

ÍNDICE PRESENTACIÓN ......................................................................................................................9

CAPÍTULO 1

PUNTO DE PARTIDA: LECTURAS PARA DIAGNOSTICAR EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA • • • • •

El telescopio ...........................................................................................................................11 Revisemos juntos ..................................................................................................................13 Es que somos muy pobres (Adaptación) ...........................................................................18 Revisemos juntos...................................................................................................................20 Hoja de Evaluación Diagnóstica ........................................................................................26

CAPÍTULO 2

VAMOS A LEER: LECTURAS PARA TRABAJAR TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA LINEAL O FACTUAL • • • • • • • •

El calentamiento global.......................................................................................................30 El estudio de los glaciares ..................................................................................................35 El puente del Clérigo ..........................................................................................................40 Reglamento de la biblioteca escolar. Escuela Secundaria “Gabino Barreda” ..............46 Perturba calentamiento global patrones de animales polares ......................................52 La formación de huracanes ...............................................................................................57 Se redujo 30% la población de mariposas monarca en cinco años: investigadores ...62 Llegar a tiempo ...................................................................................................................67

CAPÍTULO 3

MÁS ALLÁ DE LA LECTURA: LECTURAS PARA TRABAJAR TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA INFERENCIAL O INTERPRETATIVA • • • • • • • •

Artículo de opinión ...........................................................................................................74 Cristales de sal ....................................................................................................................79 Octavio Paz por él mismo .................................................................................................84 Textos escolares .................................................................................................................88 El destierro del Cid (fragmento) ......................................................................................94 Mi primer amor ..................................................................................................................99 Pequeña del amor ............................................................................................................105 Tu cuerpo está a mi lado ..................................................................................................110

CAPÍTULO 4

LA LECTURA Y YO: LECTURAS PARA TRABAJAR TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA GLOBAL Y CRÍTICA • • • • • • • •

La piel del venado...................................................................................................116 La oposición del temperamento oratorio y el artístico (ensayo) .....................122 Fuente ovejuna .......................................................................................................126 Roban cuadro de Goya en E.U. ............................................................................132 El cuervo y el zorro ................................................................................................136 El té podría mejorar la memoria ..........................................................................142 El ANTAD y el fin de los changarros ..................................................................146 Miss X ......................................................................................................................151

CAPÍTULO 5

¿A DÓNDE LLEGASTE?: SEGUIMIENTO DE LA VALORACIÓN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORA • • • • • •

Las plantas reconocen parientes .........................................................................157 Revisemos juntos ..................................................................................................159 Presentación ..........................................................................................................164 Revisemos juntos ..................................................................................................165 Hoja de Evaluación Final .....................................................................................170 Analicemos juntos los resultados ........................................................................172

PRESENTACIÓN La comprensión lectora, constituye una de las habilidades en las que la mayoría de los alumnos han mostrado serias deficiencias en las evaluaciones a nivel nacional en los últimos años, por ello; se plantea en los programas de estudio que la lectura tiene un manejo transversal a lo largo de la educación básica por lo que se trabaja en ella desde los primeros años de su educación, justo en el nivel de preescolar; y sigue de manera más formal en primaria y secundaria; y posteriormente en los niveles de educación media superior y superior, donde se seguirá contribuyendo al desarrollo de la competencia lectora. El libro “Técnicas para favorecer la Comprensión Lectora basadas en el desarrollo de Habilidades. Libro de Actividades para alumnos de Tercer Grado, Secundaria”, te presenta un conjunto de actividades para fortalecer las habilidades de Comprensión Lectora a lo largo del Tercer Grado de la Educación Secundaria, como una actividad permanente. Tu maestro (a) encontrará el momento oportuno para trabajar las actividades en la escuela, sin embargo, también se incluyen algunas otras que responderás en casa como tarea semanal. El Libro de Actividades, está organizado en cinco capítulos, cuyas lecturas generadoras fueron retomadas de algunos instrumentos estandarizados de carácter nacional. Después de la lectura de los textos, se proponen diversas actividades que pretenden que adquieran ciertas técnicas que les permitan gradualmente favorecer las habilidades de la comprensión lectora. Es importante que trabajes las actividades como te lo proponga tu maestro (a) y que cumplas con las actividades extraescolares, para que veas un verdadero avance en tu competencia lectora. Una vez que termines de trabajar con el proyecto ““Técnicas para favorecer la Comprensión Lectora basadas en el desarrollo de Habilidades.”, debes reconocer que te corresponde a ti, el acercamiento a la cultura escrita de forma cotidiana. Cada texto que llegue y circule en casa, puede ser útil para que leas y sigas mejorando la comprensión lectora, hagan posible el encuentro con el hábito de leer y apóyense en sus maestros y en las actividades que proponen para llegar a ser lectores competentes. Ya para finalizar se les agradece su participación en el desarrollo del proyecto y la forma en que se involucraron en la realización de las actividades, recuerden que ello fue lo que hizo posible la culminación del mismo y sobre todo la posibilidad de fortalecen su habilidad de comprensión lectora.

P UNTO DE PARTIDA: LECTURAS PARA DIAGNOSTICAR EL D

ESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Estimado alumno:

En este capítulo, vas a trabajar con dos lecturas que leerás en forma individual, posteriormente responderás algunos cuestionamientos de comprensión lectora; no tengas miedo, estas actividades te servirán únicamente para que identifiques el nivel de logro antes de empezar con el trabajo sistemático de este libro. Después de terminar y revisar los cuestionamientos, vas a registrar los resultados alcanzados en una tabla para que tengas una información diagnóstica porcentual, y puedas compararla con los resultados que obtendrás al finalizar el libro y así verás que habrás mejorado mucho. Te deseo éxito en este trabajo que, realizado con dedicación y esfuerzo, te permitirá conocer tu nivel real de comprensión lectora.

Lee con atención el título de la lectura, observa cuidadosamente las imágenes. Imagina de qué trata y posteriormente léela de manera individual en voz baja y recuerda que puedes releerla para mejorar la comprensión de la misma.

El telescopio Se denomina telescopio […] a cualquier herramienta o instrumento óptico que permite ver objetos lejanos con mucho más detalle que a simple vista. Es una herramienta fundamental de la astronomía, y cada desarrollo o perfeccionamiento del telescopio ha sido seguido de avances en nuestra compresión del Universo. Gracias al telescopio, hemos podido descubrir muchos aspectos de las estrellas y de otros astros. Así, lo que a simple vista parece un punto blanco en medio de la noche, visto a través de un telescopio adquiere color y mayor detalle. La intensidad o el brillo con que podemos observar cada estrella nos da una idea de su situación: a más brillo más proximidad a nuestra disposición. Generalmente, se atribuye su invención a Hans Lippershey, un fabricante de lentes alemán […] alrededor de 1608, pero recientes investigaciones del informático Nick Pelling divulgadas en la revista británica History Today, atribuyen la autoría a un gironés llamado Juan Roget en 1950, cuyo invento fue copiado según esta investigación, por Zacharías Janssen, que el día 17 de octubre (dos semanas después de que lo patentara Lippeshey) intentó patentarlo. Antes, el día 14, Jacob Metius también intenta patentarlo. Son estas coincidencias las que levantan las sospechas de Nick Pelling que, basándose en las pesquisas de José María Simón de Guilleuma (18861965), el cual investigó este asunto pero no llegó a concluirlo, formula la posible autoría de la invención en Juan Roget. página 122.

Galileo Galilei tuvo noticias de este invento y decidió diseñar y construir uno. En 1609 mostró el primer telescopio registrado. Gracias al telescopio, hizo grandes descubrimientos en astronomía, entre los que destaca la observación, el 7 de enero de 1610, de cuatro de las lunas de Júpiter girando en torno a este planeta. Conocido hasta entonces como la lente espía, el nombre telescopio fue propuesto primero por el matemático griego Giovanni Demisiani el 14 de abril de 1611 durante una cena en Roma en honor de Galileo; cena en la que los asistentes pudieron observar las lunas de Jupiter por medio del telescopio que Galileo había traído consigo. Existen varios tipos de telescopio, notablemente refractores, que utilizan lentes, reflectores, que tienen un espejo cóncavo en lugar de la lente del objetivo, y catadióptricos, que poseen un espejo cóncavo y una lente correctora. El telescopio reflector fue inventado por Isaac Newton en 1688 y constituyó un importante avance sobre los telescopios de su época al corregir fácilmente la aberración cromática característica de los telescopios refractores. El parámetro más importante de un telescopio es el diámetro de su objetivo. Un telescopio de aficionado generalmente tiene entre 76 y 150 mm de diámetro y permite observar algunos detalles planetarios y muchísimos objetos del cielo profundo (cúmulos, nebulosas y algunas galaxias). Los telescopios que superan los 200 mm de diámetro permiten ver detalles lunares finos, detalles planetarios importantes y una gran cantidad de cúmulos, nebulosas y galaxias brillantes. Incluir imágenes de telescopio, astros, estrellas, júpiter y sus lunas, adolescentes viendo el espacio El Manual del Alumno Competencias para el México que queremos: Hacia PISA 2012, gina 122.

México D.F. 2011, pá-

Subraya la opción que contenga la respuesta correcta a cada cuestionamiento.

1. ¿Cómo se conocía al telescopio antes de que se le llamara como tal? a.- Instrumento óptico b.- Lente refractor c.- Lente espía d.- Catadióptrico

2. ¿Cuál es la idea principal del texto? a.- Se denomina telescopio a cualquier herramienta o instrumento óptico que permite ver objetos lejanos con mucho más detalle que a simple vista. Es una herramienta fundamental de la astronomía, y cada desarrollo o perfeccionamiento del telescopio ha sido seguido de avances en nuestra comprensión del universo b.- Generalmente, se atribuye su invención a Hans Lippershey, un fabricante de lentes alemán alrededor de 1608, pero recientes investigaciones del informático Nick Pelling divulgadas en la revista británica History Today, atribuyen la autoría a un gironés llamado Juan Roget en 1950, cuyo invento fue copiado según esta investigación, por Zacharías Janssen, que el día 17 de octubre (dos semanas después de que lo patentara Lippeshey) intentó patentarlo. Antes, el día 14, Jacob Metius también intenta patentarlo c.- Generalmente, se atribuye su invención a Hans Lippershey, un fabricante de lentes alemán. Galileo Galilei tuvo noticias de este invento y decidió diseñar y construir uno. En 1609 mostró el primer telescopio registrado. Los telescopios que superan los 200 mm de diámetro permiten ver detalles lunares finos, detalles planetarios importantes y una gran cantidad de cúmulos, nebulosas y galaxias brillantes d.- El telescopio es un instrumento óptico que permite ver objetos lejanos, gracias a él, hemos podido descubrir muchos aspectos de las estrellas y otros astros. En 1609, Galileo Galilei mostró el primer telescopio registrado. Existen varios tipos de telescopio. El telescopio reflector fue inventado por Isaac Newton en 1688. El parámetro más importante de un telescopio es el diámetro de su objetivo.

3. Selecciona la opción que ordena cronológicamente los hechos de manera correcta. a.- Juan Roget inventa el telescopio, Hans Lippershey patenta el telescopio, Jacob Metius intentó patentarlo y Zacharias Janssen también intenta patentarlo b.- Jacon Metius intenta patentar el teslcopio, Galileo Galilei registra el telescopio, Isaac Newton inventa el telescopio reflector y Hans Lippershey patenta el telescopio c.- Zacharias Janssen intenta patentar el telescopio, Hans Lippershey lo patenta, Galileo Galilei registra el telescopio e Isaac Newton inventa el telescopio reflector d.- Hans Lippershey patenta el telescopio, Giovanni Demisiani le da el nombre al telescopio, Jacob Metius lo registra e Isaac Newtos inventa el telescopio reflector

4. ¿Cuál telescopio permite ver planetas, nebulosas y algunas galaxias? a.- b.- c.- d.-

El telescopio de aficionado El telescopio que superan los 200 mm El lente espía El microscopio

5. ¿Por qué el telescopio reflector constituyó un importante avance sobre los telescopios de su época? a.- b.- c.- d.-

Porque usa lentes reflectores con un espejo cóncavo Porque fue inventado por Isaac Newton Porque tiene un espejo cóncavo en lugar de un lente objetivo Porque corrigió fácilmente la aberración cromática

6. ¿Cuál es el término que puede definir a un tipo de distorsión provocada por la imposibilidad de una lente para enfocar todos los colores en un único punto de convergencia? a.- Telescopio b.- Objetivo c.- Aberración cromática d.- Catadióptrico

7. Según el texto, Hans Lippershey, Juan Roget y Zacharias Janssen tienen en común: a.- b.- c.- d.-

El ser los correctores de la aberración cromática de los primeros telescopios El hacer los aportes necesarios para la invención del telescopio El ser importantes investigadores de la historia del telescopio El que a cada uno de ellos se les atribuye la autoría del telescopio

8. ¿Cuál es el propósito del autor del texto? a.- b.- c.- d.-

Describir la evolución del telescopio hasta nuestros días Dar cuenta de una controversia en relación al telescopio Exponer las características principales del telescopio Presentar los antecedentes que posibilitaron la invención del telescopio

9. ¿Cuál es el orden en qué se presentan los siguientes hechos en la lectura? 1.- Un nuevo telescopio puede arreglar la distorsión de colores al poderlos captar todos 2.- Cada descubrimiento acerca del universo se logra gracias a los avances del telescopio 3.- Fue un verdadero asombro ver por primera vez detalles de Júpiter 4.- Muere el investigador que ha puesto en duda que Hans Lippershey fue el inventor del telescopio a.- b.- c.- d.-

3, 4, 2, 1 2, 4, 3, 1 3, 2, 1, 4 1, 2,4, 3

10. ¿Por qué José María Simón de Guilleuma no logra concluir su investigación sobre la autoría de la invención del telescopio? a.- b.- c.- d.-

Porque ya era muy viejo y no tenía las fuerzas para hacerlo Porque faltaban documentos para definir quién fue el inventor del telescopio Porque murió cuando lo investigaba debido a que era una persona mayor Porque Nick Pelling le robó sus investigaciones

11. ¿Quiénes puedes definir como los investigadores que competían con Hans Lippershey por la autoría de la invención del telescopio? a.- b.- c.- d.-

Zacharias Janssen y Jacob Metius Nick Pelling y José María Simón de Guilleuma Galileo Galilei y Jacob Metius Galileo Galilei e Isaac Newton

12. Según la lectura ¿en qué parte del mundo se descubrían los adelantos tecnológicos de los siglos XVI Y XVII? a.- b.- c.- d.-

En América En Europa En Asia En África

13. ¿Qué pudo haber hecho Nick Pelling cuando sospechó sobre la autoría de la invención del telescopio? a.-Investigar los documentos necesarios que apunten la autoría a Juan Roget b.-Nombrar como autor del invento a Juan Roget c.-Nombrarse él como autor del invento d.-Deja la investigación inconclusa

14. ¿Cuál de las siguientes palabras es un sinónimo de la palabra aberración encontrada en el texto? a.-Error b.-Mal visto c.-Reflector d.-Color Responde los siguientes cuestionamientos:

15. ¿De qué trata la lectura?

16. ¿Quién crees que es el autor del descubrimiento del telescopio?

17. ¿Por qué lo crees así?

18. ¿Qué información te es útil del texto? ¿Por qué?

19. ¿Te gustó la lectura? ¿Por qué?

Revisemos juntos.

Después de haber respondido los reactivos anteriores, pueden intercambiar los libros de actividades y revisar la valoración con la ayuda de tu maestro (a). Escribe un ángulo en el reactivo en el que has obtenido una respuesta correcta, en la Hoja de Evaluación Diagnóstica de la página ________. Cuenta ahora las preguntas que respondiste correctamente y ubica tu nivel de lectura en la siguiente tabla.

Has concluido el trabajo de esta sesión, espero que te haya gustado el texto que leíste y si no obtuviste muchas respuestas correctas, no te preocupes, la próxima semana practicaremos la lectura y tendrás una oportunidad más para mejorar.

Lee con atención el título de la lectura, observa cuidadosamente las imágenes. Imagina de qué trata y posteriormente léela de manera individual en voz baja, recuerda que puedes releerla para mejorar la comprensión de la misma.

Es que somos muy pobres (Adaptación)

Juan Rulfo (2008), El llano en llamas, México: RM [1] Aquí todo va de mal en peor desde que comenzó la Guerra Cristera. El sábado pasado comenzó a llover como nunca. A mi papá eso le dio coraje, porque toda la cosecha de cebada estaba asoleándose en el solar; el aguacero llegó de repente, en grandes olas de agua, sin darnos tiempo ni siquiera a esconder aunque fuera un manojo. [2] Y apenas ayer, cuando mi hermana Tacha acababa de cumplir doce años, supimos que la vaca rechoncha y pizpireta que mi papá le regaló para el día de su santo se la había llevado el río. [3] Yo estaba muy dormido y, sin embargo, el estruendo que traía el río al arrastrarse me hizo despertar enseguida y pegar el brinco de la cama con mi cobija en la mano. Pero después me volví a dormir. [4] Mi hermana y yo fuimos por la tarde a mirar aquel amontonadero de agua. Nos subimos por la barranca, porque queríamos oír bien lo que decía la gente, pues abajo, junto al río, hay un gran ruidazal y no se oye nada. Por eso nos subimos por la barranca, donde también hay gente mirando el río y contando los perjuicios que ha hecho. [5] Allí fue donde supimos que el río se había llevado a la Serpentina, la vaca coqueta de expresivos ojos y grandes manchas negras de mi hermana Tacha. [6] No acabo de saber por qué se le ocurriría a la Serpentina pasar el río este, cuando sabía que no era el mismo río que ella conocía de a diario. La Serpentina nunca fue tan atarantada. Lo más seguro es que ha de haber venido dormida para dejarse matar así nomás por nomás.

[7] A mí muchas veces me tocó despertarla cuando le abría la puerta del corral porque si no, de su cuenta, allí se hubiera estado el día entero con los ojos cerrados, bien quieta y suspirando, como se oye suspirar a las vacas cuando duermen. [8] Y aquí ha de haber sucedido eso de que se durmió. Tal vez se le ocurrió despertar al sentir que el agua pesada le golpeaba las costillas. Tal vez entonces se asustó y trató de regresar; tal vez bramó pidiendo que le ayudaran, rompiendo con su habitual parsimonia. [9] Yo le pregunté a un señor que vio cuando la arrastraba el río si no había visto también al becerrito que andaba con ella. Pero el hombre dijo que no sabía si lo había visto. Solo dijo que la vaca manchada pasó patas arriba muy cerquita de donde él estaba y que allí dio una voltereta y luego no volvió a ver ni los cuernos ni las patas ni ninguna señal de la vaca. [10] La apuración que tienen en mi casa es lo que pueda suceder el día de mañana, ahora que mi hermana Tacha se quedó sin nada. Porque mi papá con muchos trabajos había conseguido a la Serpentina, desde que era una vaquilla, para dársela a mi hermana, con el fin de que ella tuviera un capitalito y no se fuera a echar a perder como lo hicieron mis otras dos hermanas, las más grandes. [11] Según mi papá, ellas se habían echado a perder porque éramos muy pobres en mi casa y ellas eran muy retobadas. Desde chiquillas ya eran rezongonas. Y tan luego que crecieron les dio por andar con gente de lo peor, que les enseñaron cosas malas. Ellas aprendieron pronto. [12] Entonces mi papá las corrió a las dos. Primero les aguantó todo lo que pudo; pero más tarde ya no pudo aguantarlas más y les dio carrera para la calle.

[13] Por eso le entra la mortificación a mi papá, ahora por la Tacha, que no quiere vaya a resultar como sus otras dos hermanas al sentir que se quedó muy pobre viendo la falta de su vaca, viendo que ya no va a tener con qué entretenerse mientras le da por crecer y pueda casarse con un hombre bueno, que la pueda querer para siempre. Y eso ahora va a estar difícil. Con la vaca era distinto, pues no hubiera faltado quien se hiciera el ánimo de casarse con ella, solo por llevarse también aquella vaca tan bonita. [14] La única esperanza que nos queda es que el becerro esté todavía vivo. Ojalá no se le haya ocurrido pasar el río detrás de su madre. [15] Mi mamá no sabe por qué Dios la ha castigado tanto al darle unas hijas de ese modo, quién sabe de dónde les vendría a ese par de hijas suyas aquel mal ejemplo. Pero mi papá alega que aquello ya no tiene remedio. La peligrosa es la que queda aquí, la Tacha, que va como palo de ocote crece y crece. [16] Y Tacha llora al sentir que su vaca no volverá porque se la ha matado el río. Está aquí a mi lado, con su vestido color de rosa, mirando el río desde la barranca y sin dejar de llorar. Yo la abrazo tratando de consolarla, pero ella no entiende. [17] Llora con más ganas. De su boca sale un ruido semejante al que se arrastra por las orillas del río, que la hace temblar y sacudirse todita, y, mientras, la creciente sigue subiendo. El sabor a podrido que viene de allá salpica la cara mojada de Tacha para empezar a trabajar por su perdición.

Responde los siguientes cuestionamientos:

1. El personaje al que corresponden características físicas de bonita, rechoncha, de expresivos ojos y coqueta es a:

2. ¿Cuál es la acción principal de la serpentina en los párrafos 6 y 8?

3. Del siguiente listado, ¿qué acciones fueron realizadas por Tacha? -Anduvo en compañía de gente mala -Fue a observar el agua amontonada -Mira el río desde una barranca -Pegó un brinco de la cama -Tiembla y se sacude

4. ¿Cómo eran Tacha y sus hermanas, según el texto?

5. ¿Cuál es la causa de la desgracia de la familia de Tacha, según el texto?

6. Menciona algunas características que menciona el texto sobre el palo de ocote.

7. ¿Por qué el papá de Tacha le regaló una vaca?

8. ¿Cuál es el contenido central del siguiente fragmento? […] y, mientras, la creciente sigue subiendo. El sabor a podrido que viene de allá salpica la cara mojada de Tacha para empezar a trabajar por su perdición.

17. ¿Qué tipo de recurso emplea el autor al contarnos la historia de la lectura?

18. ¿Qué parte del texto te ha servido para tu vida real y cotidiana? ¿Por qué?

19. ¿Te gustó el texto? ¿Por qué?

9. Ordena los siguientes hechos como fueron ocurriendo en el relato Tacha se siente perdida El hermano de Tacha despierta asustado El papá de Tacha se siente preocupado por ella Toda la gente perdió parte de sus pertenencias El papá de Tacha perdió la paciencia con las hijas mayores

10. ¿Cuál es la consecuencia de que Tacha haya perdido a su vaca?

11. ¿Por qué las hermanas de Tacha se refugiaron en los vicios y gente mala?

12. ¿Cómo es el ambiente en el que se desarrolla la historia?

13. ¿Qué crees que pasó con Tacha después del relato?

14. ¿Qué quiso decir el autor en la frase del décimo segundo párrafo “les dio carrera para la calle”?

15. ¿De qué trata el relato que el autor hace en la lectura?

16. ¿Cuál es el elemento fantástico cuando el autor dice “de su boca sale un ruido semejante al que se arrastra por las orillas del río”? ¿Por qué?

17. ¿Qué tipo de recurso emplea el autor al contarnos la historia de la lectura?

18. ¿Qué parte del texto te ha servido para tu vida real y cotidiana? ¿Por qué?

19. ¿Te gustó el texto? ¿Por qué?

Revisemos juntos.

Con la ayuda de tu maestro (a) y usando la regla de tres simple, obtén los porcentajes de logro de cada tipo de comprensión lectora; en la “Hoja de Evaluación Diagnóstica”, que se encuentra en la siguiente página. Esta información te será útil al terminar el libro.

De acuerdo al porcentaje promedio obtenido en la Comprensiรณn Lectora General, ubica tu nivel en la siguiente tabla.

Has concluido el trabajo del diagnรณstico que permite obtener informaciรณn sobre el nivel de logro que posees en la competencia lectora, recuerda que es el punto de partida y que con el trabajo continuo de este libro, irรก mejorando hasta convertirte en un buen lector.

V AMOS A LEER: LECTURAS PARA TRABAJAR

TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA LINEAL O FACTUAL

Estimado alumno:

En este capítulo, vas a trabajar con algunas técnicas que te van a permitir mejorar los niveles de desempeño en la Comprensión Lectora Lineal o factual. Este tipo de comprensión de lo que lees, se valora cuando te hacen ciertos cuestionamientos sobre el contenido, y las respuestas a ellos, se encuentran dentro de lectura. Te recomiendo que leas muy bien las instrucciones, pues indicarán que identifiques y subrayes las respuestas dentro del texto, con la finalidad de ir acostumbrándote a releer las lecciones al momento de contestar preguntas, actividades o reactivos del contenido de ellas. Así mismo, se incluyen algunas actividades para que las trabajes en casa con la misma atención y el cuidado como lo haces en el salón. Te deseo éxito en este trabajo que, realizado con dedicación y esfuerzo, te permitirá mejorar tu nivel real de comprensión lectora lineal.

Práctica 1: Actividad escolar Lectura: El calentamiento global

Lee con atención el título de la lectura que se encuentra en la página siguiente, y observa las imágenes que presenta. Responde individualmente los siguientes cuestionamientos antes de leer la lección.

• ¿Qué observas?

• ¿Qué has escuchado sobre calentamiento global?

• ¿Qué fenómenos naturales representan las imágenes?

• ¿Qué acciones dañinas observas en las imágenes?

• ¿De qué crees que va a tratar la lectura?

Ahora tu maestro (a) leerá en voz alta la lectura “El calentamiento global”, tú seguirás la lectura en tu libro con mucha atención. Una vez que tu maestro (a) terminó de leer, revisen grupalmente los cuestionamientos que respondieron con anterioridad. Corrijan las respuestas que no correspondan al contenido del texto; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información que observaron en las imágenes.

Calentamiento global En la actualidad, encontrar una definición de “calentamiento global” no es nada difícil. Uno puede realizar una búsqueda en la red, o bien encontrar muchos artículos en varias revistas ambientales y descubrir cómo se percibe este concepto de acuerdo con un autor, una organización o un país. A continuación se hace mención de algunos de ellos: • Se entiende como calentamiento global gradual de la atmósfera de la tierra el causado por el consumo de combustibles fósiles (petróleo y gas natural) y de contaminantes industriales. • El calentamiento global se refiere a un incremento de la temperatura de la tierra, que provoca cambios en el clima, como la alteración de los patrones de lluvia, un incremento del nivel del mar, y un impacto en plantas, vida salvaje y seres humanos. La primera definición precisa las causas y, la segunda, las consecuencias. Por lo tanto, se puede entender que el calentamiento global es un fenómeno originado por el consumo excesivo de los combustibles fósiles y la liberación del dióxido de carbono, lo cual ha provocado un incremento en la temperatura global de 0.6 °C. Algunas consecuencias que se han visto en varias regiones del mundo son: grandes inundaciones o graves sequías, aumento de calor o de frío en algunas zonas geográficas donde anteriormente no se tenían registros, deshielo de los polos y con ello el desprendimiento de inmensos icebergs. Este problema ha crecido en los últimos treinta años, por consiguiente, los países han adoptado algunas medidas para tratar de aminorar los daños, pero todavía falta mucho por hacer. Para pensar en cambios, primero debemos cambiar nuestra mentalidad. Prueba ENLACE Primero de Secundaria 2008 Requiero incluir imágenes de consumo de combustibles, gas natural, (industrias carros, contaminación ambiental) y fenómenos naturales: lluvia, tornados, sequias.

1. Vuelve a leer la lectura “El calentamiento global” y completa los siguientes

párrafos escribiendo sobre la línea las palabras que falten, una vez que las hayas localizado y subrayado en el texto.

En la __________________, encontrar una definición de “______________________” no es nada difícil. Se ___________ como calentamiento global _____________ de la atmósfera de la tierra el causado por el consumo de _________________ fósiles (petróleo y gas natural) y de contaminantes ________________. El _________________ global se refiere a un _____________ de la temperatura de la tierra, que provoca ______________ en el clima, como la alteración de los patrones de _____________, un incremento del nivel del _________, y un impacto en ________________, vida salvaje y seres _________________. Este _________________ ha crecido en los últimos __________ años, por consiguiente, los países han ______________ algunas _____________ para tatar de aminorar los daños, pero todavía falta _______________ por hacer. Para pensar en _____________, primero debemos cambiar nuestra _______________.

2. Escribe dentro de los óvalos una V si la afirmación es verdadera; o una F, si es falsa, recuerda que primero debes encontrar y subrayar las ideas en el texto.

Encontrar una definición de calentamiento global no es nada fácil. El calentamiento gradual de la atmósfera de la tierra es causado por el consumo de combustibles fósiles y de contaminantes industriales. El incremento en la temperatura de la tierra provoca cambios en el clima. El incremento de la temperatura global es de 0.6° C Este problema ha crecido en los últimos veinte años.

3. Lee nuevamente la lectura “El calentamiento global” y subraya las ideas

principales de cada párrafo. Posteriormente transcríbelas en el espacio indicado a continuación. Párrafo 1:

Párrafo 2:

Párrafo 3:

Párrafo 4:

Párrafo 5:

4. A continuación, vas a utilizar las ideas principales del texto “El calentamiento global”, para elaborar el siguiente cuadro sinóptico. El calentamiento global es:

La causa:

Ocasiona:

Para aminorar los daños debemos:

• • • • • • •

¿Qué te gustó de la lectura? ¿Por qué? ¿Qué crees que te sirva de ella para solucionar un problema de la vida cotidiana? ¿Por qué lo consideras así? ¿Qué enseñanza te deja la lectura? ¿Qué podrías recordar de ella siempre? ¿Por qué?

Práctica 2: Actividad extraescolar Lectura: El estudio de los glaciares

Lee con atención el título de la lectura que se encuentra en la página siguiente, y observa las imágenes que presenta. Con base en ellas, registra cinco ideas, que creas que van a estar incluidas en el texto.

1.2.3.4.5.-

Ahora leerás individualmente la lectura “El estudio de los glaciares” en voz baja, puedes detenerte para volver a leer si hay algo que no comprendas. Una vez que terminaste de leer, revisa las ideas que escribiste antes de hacerlo. Corrige las que no correspondan al contenido de la lectura; pero recuerda que no están equivocadas, ya que las estableciste con la información que observaste en las imágenes.

El estudio de los glaciares I El servicio Mundial de Monitoreo Glaciar, con sede en la Universidad de Zurich, en Suiza, se ha dado a la tarea de concentrar la información sobre los cambios que ocurren en los glaciares. Este centro se encarga de ordenar los datos que envían los numerosos grupos de investigación dedicados al estudio de los glaciares en sus respectivos países. Los resultados de este monitoreo se vierten en una base de datos en línea y cualquier persona interesada puede acceder a esta información.

II Los reportes contenidos en la base de datos indican una tendencia generalizada de retroceso glaciar a ritmos nunca antes vistos. Por lo tanto, el fenómeno va de la mano con aumento global de la temperatura de la tierra. Los datos que se han recogido desde el siglo pasado en todo el mundo arrojan cifras sobre el retroceso del hielo, las cuales se pueden relacionar con el cambio climático global. Si se promedia el balance de masa anual de los glaciares medidos directamente, se obtiene que durante el periodo de monitoreo se ha fundido el equivalente a una capa de hielo de cerca de 30 centímetros de espesor.

III

Hoy el consenso entre los científicos es que las actividades humanas han conducido a un aumento global de la temperatura. Este fenómeno se atribuye al incremento en la concentración de gases invernadero, como el dióxido de carbono (CO2), y en la concentración de partículas que contienen azufre, sustancias que inyectamos en la atmósfera por quemar combustibles fósiles como el carbón, el petróleo y el gas natural.

IV La disminución del hielo en los glaciares es un claro ejemplo del daño que le hemos hecho a nuestra madre tierra. Por ello, como sociedad debemos comenzar a buscar una alternativa para cuidar el medio ambiente. Julio Miranda, P. “El nuevo rostro del coloso” en ¿Cómo ves?, año II, NÚM. 126, México, DGDC-UNAM, mayo 2009, pp. 9-15 (adaptación) Imágenes: computadoras que monitorean glaciares y líneas que llevan los resultados, deshielo de glaciares, gases de efecto invernadero, industrias con gases, contaminación por gases y gente creando medidas para cuidar el ambiente.

Actividades 1.Vuelve a leer la lectura “El estudio de los glaciares” y completa las siguientes ideas escribiendo sobre la línea la palabra que correspondan, una vez que las hayas localizado y subrayado en el texto.

• La sede de El Servicio Mundial de Monitoreo Glaciar es __________________ • La Universidad de Zurich, se encuentra en ______________________ • El retroceso glaciar es un fenómeno que va de la mano con __________________________________ • El _________________________ es un gas de efecto invernadero • La sociedad debe comenzar a buscar alternativas para ______________________________

2. Subraya con rojo la información errónea de cada idea. Recuerda que primero debes encontrar y subrayar las ideas en el texto.

• El Servicio Mundial de Monitoreo Glaciar, se encarga de ordenar los datos que envían los grupos de investigación dedicados al estudio de los glaciares en sus ciudades. • Los datos que se han recogido desde el siglo antepasado, arrojan cifras sobre el retroceso del hielo. • Durante el periodo de monitoreo se ha fundido el equivalente a una capa de hielo de cerca de 20 centímetros de espesor. • La quema de combustibles fósiles como el carbón, petróleo y gas natural, hace que se concentren en la atmósfera, partículas que contienen dióxido de carbono. • El aumento de los glaciares es un ejemplo del daño que le hemos hecho a nuestra madre tierra.

3. A continuación leerás un resumen del texto “El estudio de los glaciares”, pero contiene algunas ideas que no son principales, identifícalas y subráyalas con rojo.

El servicio Mundial de Monitoreo Glaciar, con sede en la Universidad de Zurich, en Suiza, se ha dado a la tarea de concentrar la información sobre los cambios que ocurren en los glaciares. Este centro se encarga de ordenar los datos que envían los numerosos grupos de investigación dedicados al estudio de los glaciares en sus respectivos países. Los reportes contenidos en la base de datos indican una tendencia generalizada de retroceso glaciar a ritmos nunca antes vistos. Por lo tanto, el fenómeno va de la mano con el aumento global de la temperatura de la tierra. Este fenómeno se atribuye al incremento en la concentración de gases invernadero, como el dióxido de carbono (CO2), y en la concentración de partículas que contienen azufre, sustancias que inyectamos en la atmósfera por quemar combustibles fósiles como el carbón, el petróleo y el gas natural. Como sociedad debemos comenzar a buscar una alternativa para cuidar el medio ambiente.

4. Una vez que identificaste y subrayaste las ideas secundarias, reescribe el resumen dejando únicamente las ideas principales.

Práctica 3: Actividad escolar Lectura: El puente del Clérigo

Observa las imágenes siguientes, correspondientes al contenido de la lectura que vas a leer y comenta lo que representan.

De acuerdo a las imágenes, escribe de qué crees que va a tratar la lectura de “El puente del Clérigo”. Puedes hacerlo escribiendo cuatro ideas centrales, tomando las imágenes como indicadores de lectura.

1.2.3.4.-

Tu maestro (a) irá indicando quiénes de tus compañeros van a ir leyendo en voz alta, tú seguirás la lectura en tu libro con mucha atención, ya que hará algunas preguntas al momento de leer. Una vez que terminaron de leer, revisen las ideas que escribieron antes de hacerlo. Corrijan las ideas que no correspondan al contenido de la lectura; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las identificaron con la información que observaron en las imágenes.

El puente del Clérigo (dominio público) Corría el año de 1649 en Santiago Tlatelolco, una acequia llamada Texonatli, cuyas aguas desembocaban en la laguna, había unas casas lujosas cruzando el puente que existía sobre la acequia. Resaltaba en especial una casa, fabricada con mampostería con un arco de medio punto y alta balaustrada, donde vivía un religioso llamado fray Juan de Nava, quien tenía a su cuidado a su sobrina Margarita Jáuregui, una joven hermosa y en edad casadera. Margarita conoció a Don Duarte de Zárraga en una fiesta y comenzó a enamorarla con regalos y cartas encendidas, que pronto inflamaron el pecho de Margarita quien accedió a sus requerimientos amorosos. Fray Juan de Nava investigó a Duarte y supo que había dejado a muchas jóvenes con vástagos y muchas deudas, por tales motivos prohibió a su sobrina a ver a Duarte; sin embargo, Margarita continuó con su amorío.

Tanto se opuso fray Juan que Duarte ideó matarlo; convenció a Margarita de que huyeran a Puebla de los Ángeles, lugar donde se casarían. El día que decidieron huir Duarte vio venir a fray Juan por el puente y se alejó de Margarita sin decir nada, corrió a alcanzar al fray y tuvieron una discusión. Duarte sacó un puñal de sus ropas y lo clavó en el cráneo de fray Juan; después tiró el cuerpo a las lodosas aguas de la acequia. Duarte huyó a Veracruz, donde permaneció a un año. Al regresar a la capital fue a ver a doña Margarita, para pedirle que huyera con él, esperó a que cayera la noche para visitarla y así se encaminó, pero al llegar al puente no pudo pasarlo… Al día siguiente lo descubrieron muerto, con el rostro desfigurado por una mueca de espanto, estrangulado por un esqueleto con sotana, las manos del esqueleto estaban pegadas el cuello de Duarte y el cráneo del esqueleto relucía la hoja; de un puñal en cuyo pomo aparecía el escudo de la casa Zárraga.

Actividades 1.Enseguida aparece, en forma desordenada, el primer párrafo de la lectura “El puente del Clérigo”. Lee y corrige, anotando dentro de los recuadros el número que corresponde al orden en que se presentan las oraciones en el texto correcto. había unas casas lujosas cruzando el puente que existía sobre la acequia. fabricada con mampostería con un arco de medio punto y alta balaustrada, donde vivía un religioso llamado fray Juan de Nava, una acequia llamada Texonatli, cuyas aguas desembocaban en la laguna, Corría el año de 1649 en Santiago Tlatelolco, Resaltaba en especial una casa, una joven hermosa y en edad casadera. quien tenía a su cuidado a su sobrina Margarita Jáuregui, había unas casas lujosas cruzando el puente que existía sobre la acequia. fabricada con mampostería con un arco de medio punto y alta balaustrada, donde vivía un religioso llamado fray Juan de Nava, una acequia llamada Texonatli, cuyas aguas desembocaban en la laguna, Corría el año de 1649 en Santiago Tlatelolco, Resaltaba en especial una casa, una joven hermosa y en edad casadera. quien tenía a su cuidado a su sobrina Margarita Jáuregui, 2.Colorea de amarillo, el recuadro que contenga el hecho ocurrido antes del indicado a la derecha, de acuerdo con el orden en que se presentan en la lectura.

Resaltaba en especial una casa

Fabricada de mampostería con un arco de medio punto y alta balaustrada

Había unas casas lujosas cruzando el puente que existía sobre la acequia.

que pronto inflamaron el pecho Margarita quien accedió a sus requerimientos amorosos

Fray Juan de Nava investigó a Duarte y supo que había dejado a muchas jóvenes con vástagos

Margarita conoció a Don Duarte de Zárraga en una fiesta y comenzó a enamorarla con regalos y cartas

El día que decidieron huir Duarte vio venir a fray Juan por el puente

convenció a Margarita de que huyeran a Puebla de los Ángeles

Duarte sacó un puñal de sus ropas y lo clavó en el cráneo de fray Juan

Al regresar a la capital fue a ver Duarte huyó a Veracruz, donde pera doña Margarita maneció un año

pero al llegar al puente no pudo pasarlo…

3.Vuelve a leer la lectura “El puente del Clérigo” e identifica las características que menciona de Margarita Jáuregui, fray Juan de Nava y Don Duarte de Zárraga, subráyalos de diferente color y regístralos en la siguiente tabla comparativa.

Margarita Jáuregui

Fray Juan de Nava

Don Duarte de Zárraga

4.Identifica en la lectura, la forma en que murieron fray Juan de Nava y Don Duarte de Zárraga, subraya la información con colores diferentes. A continuación unirás con una línea roja las características de la forma en que murió fray Juan de Nava y con una amarilla las de la muerte de Don Duarte Zárraga.

Muere a causa de un puñal

Tenía el rostro desfigurado.

Murió espantado.

Lo encontraron con un puñal con el escudo de los Zárraga

Su cuerpo fue tirado en una acequia.

Murió estrangulado.

Ahora vamos a finalizar el trabajo de esta lectura, platicando sobre lo que aprendiste de ella. Puedes basarte en los siguientes indicadores para ir comentándole al grupo, en forma ordenada, lo que lograste rescatar y que podrás sin duda recordar siempre. ¿Qué te gustó de la lectura? ¿Por qué? ¿Qué crees que te sirva de ella para solucionar un problema de la vida cotidiana? ¿Por qué lo consideras así? ¿Qué enseñanza te deja la lectura? ¿Qué podrías recordar de ella siempre? ¿Por qué?

Práctica 4: Actividad extraescolar

Lectura: Reglamento de la biblioteca escolar. Escuela Secundaria “Gabino Barreda” Lee con atención el título de la lectura que se encuentra en la página siguiente, y observa las imágenes que presenta. Responde individualmente los siguientes cuestionamientos antes de leer la lección.

• ¿Qué observas?

• ¿Qué están haciendo las personas que aparecen en las imágenes?

• ¿Qué relación encuentras entre las imágenes y el título?

• ¿Qué tipo de texto crees que leerás?

• ¿Cómo lo supiste?

• ¿De qué crees que va a tratar la lectura?

Ahora leerás individualmente la lectura “Reglamento de la biblioteca escolar. Escuela Secundaria Gabino Barreda” en voz baja, puedes detenerte para volver a leer si hay algo que no comprendas. Una vez que terminaste de leer, revisa las preguntas que respondiste antes de hacerlo. Corrige las que no correspondan al contenido de la lectura; pero recuerda que no están equivocadas, ya que las estableciste con la información que observaste en las imágenes.

Reglamento de la biblioteca escolar Escuela Secundaria “Gabino Barreda” Hacer cumplir el presente reglamento es una tarea que debe ser emprendida con éxito por parte de maestros y alumnos con el fin de conservar el acervo bibliográfico en este plantel educativo. I. 1. 2. 3. 4.

Los usuarios de la biblioteca serán estudiantes y docentes. Los usuarios deberán tratar con respeto y educación al personal de la biblioteca. No se permitirá en el interior de la biblioteca el ingreso de comidas y/o bebidas. Los alumnos que no se comporten debidamente serán reportados a la dirección.

II. 1. Los usuarios deberán cuidar las obras de la biblioteca. 2. Los usuarios podrán acceder a las obras de la biblioteca de dos formas: por préstamo en sala o por préstamo en domicilio. 3. En el caso de préstamo a domicilio, el usuario contará con una credencial de asociación a la biblioteca escolar. 4. Los préstamos a domicilio serán por una semana. 5. Un usuario no podrá tener más de tres obras en su poder en préstamo a domicilio. 6. Los usuarios que pierdan o maltraten algún libro deberán reponerlo. Horario de atención: 7:00 a16:30 horas México, 27 de agosto de 2010 Equipo de Biblioteca Escolar

Actividades 1.Revisa nuevamente la lectura y anota en los recuadros, el número que corresponda a cada una de las oraciones que están a continuación, de acuerdo al orden en que se van presentando éstas. Los usuarios de la biblioteca serán estudiantes y docentes. Los usuarios que pierdan o maltraten algún libro deberán reponerlo. Los alumnos que no se comporten debidamente serán reportados a la dirección. Los préstamos a domicilio serán por una semana. Los usuarios deberán cuidar las obras de la biblioteca.

2.Colorea de amarillo, el recuadro que contenga la información posterior al indicado a la derecha, de acuerdo al orden en que se presentan en la lectura.

Los usuarios deberán tratar con respeto al personal de la biblioteca

Los usuarios de la biblioteca serán estudiantes

No se permitirá el ingreso de comidas y/o bebidas

En el caso del préstamo a domicilio, el usuario contará con una credencial

Los préstamos a domicilio serán por una semana

Los usuarios podrán acceder a las obras de dos formas

Un usuario no podrán tener más de tres obras en su poder

Los usuarios que pierdan algún libro deberán reponerlo

Los usuarios deberán cuidar las obras de la biblioteca

Los alumnos que no se comporten debidamente serán reportados a la dirección

Los usuarios deberán cuidar las obras de la biblioteca

Los usuarios deberán tratar con respeto al personal de la biblioteca

4. De acuerdo a las conclusiones que llegaron el grupo, escojan el nombre que debe llevar cada una de sus partes, tomándolo de las opciones que a continuación de te dan, y escríbelo dentro de la parte del reglamento que se presenta a continuación.

Normas Generales

Préstamo de Libros

I. 1. Los usuarios de la biblioteca serán estudiantes y docentes. 2. Los usuarios deberán tratar con respeto y educación al personal de la biblioteca. 3. No se permitirá en el interior de la biblioteca el ingreso de comidas y/o bebidas. 4. Los alumnos que no se comporten debidamente serán reportados a la dirección.

Sanciones

¿Cuáles son las reglas que no deberían de ir en ninguna de las dos partes? Explica la causa:

Ahora vas a finalizar el trabajo de esta lectura, reflexionando sobre lo que aprendiste de ella. Puedes basarte en los siguientes indicadores para realizar tu conclusión sobre lo que lograste rescatar y lo que podrás sin duda recordar siempre. ¿Qué te gustó de la lectura? ¿Por qué? ¿Qué crees que te sirva de ella para solucionar un problema de la vida cotidiana? ¿Por qué lo consideras así? ¿Qué enseñanza te deja la lectura? ¿Qué podrías recordar de ella siempre? ¿Por qué?

Mi conclusión de la lectura

Prรกctica 5: Actividad escolar

Lectura: Perturba calentamiento global patrones de animales polares Observa las imรกgenes siguientes, correspondientes al contenido de la lectura que vas a leer y comenta sobre lo que representan.

De acuerdo con las imágenes, escribe de qué crees que va a tratar la lectura de “Perturba calentamiento global parrones de animales polares”. Puedes hacerlo escribiendo cuatro ideas centrales de acuerdo a las imágenes que servirán de indicadores de lectura.

1.2.3.4.-

Enseguida leerás en equipo la lectura “Perturba calentamiento global patrones de animales polares”, para ello seleccionarán a un compañero que va a guiar la lectura, indicando quién leerá en voz alta y después de leer, hará preguntas sobre el contenido del texto. Una vez que terminaron de leer, revisen las ideas que escribieron antes de hacerlo. Corrijan las ideas que no correspondan al contenido de la lectura; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las identificaron con la información que observaron en las imágenes.

Perturba calentamiento global patrones de animales polares I El cambio climático afecta los patrones alimenticios, migratorios y reproductivos de todas las especies del planeta, en especial de aquellas que habitan las regiones polares, afirmó Joaquín de la Torre, encargado de comunicación social para América Latina del Fondo Internacional para la Protección de los Animales y su Hábitat. II El caso más evidente, explicó el ambientalista, es el de la foca aspa. Este animal necesita del hielo para la crianza, ya que éstos no aprenden a nadar hasta las dos semanas de nacidos. Al descongelarse los hielos por el cambio climático, las focas recién nacidas se hunden y pueden morir. III Joaquín de la Torre mencionó que las focas nacen con un pelaje esponjoso y sin la grasa corporal necesaria para subsistir a las bajas temperaturas de las aguas polares. A las dos semanas, cambian el pelaje por otro más resistente y comienzan a insertarse en la vida marina, por lo tanto necesitan de un hielo sólido. IV De la Torre subrayó que si bien las especies polares son las que de una manera más evidente sufren las consecuencias del calentamiento global de la Tierra, todas las especies del planeta ven amenazado su ambiente natural. NORANDI, M, (2007, 29 de junio) “Perturba el calentamiento global patrones de animales polares” La Jornada. p. 35.

Actividades 1.Colorea el óvalo que contenga la opción que consideres correcta, después de localizar y subrayar la respuesta en la lectura. •Las focas aspa no aprenden a nadar hasta las dos semanas de nacidas, por lo tanto: Necesitan el hielo para la crianza Nacen con pelo esponjoso Comienzan a insertarse a la vida marina •Al descongelarse los hielo, las focas recién nacidas se hunden, por lo tanto: Nacen sin grasa corporal Pueden morir Cambian el pelaje por otro resistente •A las dos semanas, las focas aspa, cambian el pelaje por otro más resistente, por lo tanto: Se hunden en el hielo No aprenden a nadar Comienzan a insertarse en la vida marina •Las focas aspa, comienzan a insertarse en la vida marina, por lo tanto: Cambian el pelaje por otro más resistente Necesitan de hielo sólido Se hunden 2.Organiza las ideas anteriores con su respuesta, en causas y consecuencias dentro del cuadro siguiente; y explica por qué lo consideras así. Causa

Consecuencia

Argumento: (¿Por qué?)

3. Resuelve el siguiente crucigrama, recuerda que debes localizar las respuestas en la lectura y subrayarlas.

A.- Son aquellos movimientos que contemplan desplazamientos de grupos humanos. B.- Es el tipo de vida que se desarrolla en el mar. C.- Son las regiones localizadas en los polos de la tierra. D.- Es todo aquel fenómeno, elemento o situación que se relacione con el cuerpo. E.- Es la modificación del clima que ha tenido lugar respecto de su historial a escala regional y global.

4. Localiza y subraya en la lectura las oraciones donde se encuentren las respuestas del crucigrama, léelas para mejorar la comprensión que tengas de ellas. Ahora completa las siguientes oraciones con las palabras del crucigrama. •El efecto de los gases invernadero, ha provocado un severo cambio ______________________ en el planeta. •Los movimientos ________________ de las especies, ha sido resultado de los cambios que han sufrido sus hábitat. •La vida _________________ es interesante y aún no es conocida en su totalidad. •Está realizando una rutina de ejercicio _______________ para mejorar su salud. •La foca aspa, es una especie endémica de las regiones _______________.

Mi conclusión de la lectura

Práctica 6: Actividad extraescolar Lectura: La formación de huracanes

• ¿Qué observas?

• ¿En qué región se desarrollan los hechos?

• ¿Qué relación encuentras entre las imágenes y el título?

• ¿Qué tipo de texto crees que leerás?

• ¿Cómo lo supiste?

• ¿De qué crees que va a tratar la lectura?

Ahora leerás individualmente la lectura “La formación de huracanes” en voz baja, puedes detenerte para volver a leer si hay algo que no comprendas. Una vez que terminaste de leer, revisa las preguntas que respondiste antes de hacerlo. Corrige las que no correspondan al contenido de la lectura; pero recuerda que no están equivocadas, ya que las estableciste con la información que observaste en las imágenes.

La formación de huracanes I El huracán es el más severo de los fenómenos meteorológicos conocidos como ciclones tropicales. Se caracteriza por un intenso centro de baja presión, rodeado de bandas nubosas dispuestas en forma de espiral que giran alrededor de su centro (ojo del huracán). II Las partes principales de un huracán son las bandas nubosas en forma de espiral alrededor de su centro. El ojo es un sector bastante calmado, con poca nubosidad y mide aproximadamente de 30 a 65 km de diámetro. La pared del ojo está compuesta de nubes densas, en esta región se localizan los vientos más intensos del huracán. Cuando el aire desciende en el centro del huracán da lugar a su ojo. III Los ciclones tropicales se forman por disturbios atmosféricos como frentes fríos, tormentas y vientos en los niveles altos de la atmósfera. Cuando la energía del ciclón se combina con los vientos bajos y las aguas cálidas del mar, se forman nubes, lluvia y actividad eléctrica, lo cual ocasiona vientos más intensos hasta alcanzar la categoría de huracán. IV El huracán es un reflejo de alta organización que puede llegar a alcanzar los ciclones tropicales, surgido de un sistema de baja presión, encontrando a su paso el ambiente favorable para su intensificación y organización tanto física como dinámicamente. Prueba ENLACE Tercero de Secundaria 2012 Imágenes: huracán donde salga el mar, nubes en espiral, viento.

Actividades 1.Revisa nuevamente la lectura, ubica en ella los hechos que a continuación se te indican. Lee el párrafo donde se encuentren con detenimiento y localiza la causa o la consecuencia de ellos y escríbelas en el siguiente cuadro, explicando por qué lo consideraste así. Causa

Consecuencia

Argumento: (¿Por qué?)

El aire desciende en el centro del huracán Se forman los ciclones tropicales La energía del ciclón se combina con vientos bajos y aguas cálidas del mar Se forma un ciclón tropical

2. Une las causas anteriores con sus consecuencias, en una oración, usando nexos de causa y efecto como: por lo tanto, a causa de ello , por ello, debido a esto, etcétera.

A.B.C.D.-

3. A continuación se presenta el párrafo II de la lectura, en él aparecen líneas donde deben ir verbos, localízalos en la lectura y escríbelos sobre la línea pero en tiempo futuro. Las partes principales de un huracán _____ las bandas nubosas en forma de espiral alrededor de su centro. El ojo ____ un sector bastante calmado, con poca nubosidad y ____________ aproximadamente de 30 a 65 km de diámetro. La pared del ojo _________ compuesta de nubes densas, en esta región se ______________ los vientos más intensos del huracán. Cuando el aire ________________en el centro del huracán _________ lugar a su ojo. 4. Transcribe las siguientes oraciones, pero cambia las palabras subrayadas por el sinónimo que vas a encontrar dentro de la lectura. Cuando los localices enciérralos y empléalos para sustituir la palabra en la oración.

El huracán es el más severo de los fenómenos meteorológicos.

En esta región se localizan los vientos más intensos del huracán.

Rodeado de bandas nubosas dispuestas en forma de espiral que giran alrededor de su centro.

Surgido de un sistema de baja presión, encontrando a su paso el ambiente favorable para su intensificación

Práctica 7: Actividad escolar

Lectura: Se redujo 30% la población de mariposas monarca en cinco años: investigadores Lee con atención el título de la lectura que se encuentra en la página siguiente, y observa las imágenes que presenta. Responde individualmente los siguientes cuestionamientos antes de leer la lección.

¿Qué observas?

¿Qué relación encuentras entre las imágenes y el título?

¿Qué tipo de texto crees que leerás?

¿Cómo lo supiste?

¿En dónde crees que la pudieras encontrar?

¿De qué crees que va a tratar la lectura?

Enseguida leerás en equipo la lectura “Se redujo 30% la población de mariposas monarca en cinco años: investigadores “. Leerán por turnos un párrafo en voz alta y después de leer, harán comentarios sobre el contenido del texto que leyeron. Una vez que terminaron de leer, revisen las ideas que escribieron antes de hacerlo. Corrijan las ideas que no correspondan al contenido de la lectura; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las identificaron con la información que observaron en las imágenes.

Se redujo 30% la población de mariposas monarca en cinco años: investigadores Morelia, Mich., 1 de noviembre. La población de mariposas monarcas se ha reducido en los cinco años recientes, y han desaparecido dos colonias de esa especie, según investigadores, funcionarios ambientales y ejidatarios de los municipios de Ocampo y Angangueo. Se estima que la población de los cinco santuarios que hay en el estado ha sido en promedio de 200 millones de mariposas; sin embargo, la tala clandestina, secamiento de arroyos, sobrepoblación de más de 30 comunidades indígenas, así como el cambio climático motivaron que en 2009 únicamente llegaran 140 millones. El Programa Bosques Mexicanos de Fondo Mundial para la Naturaleza informó que en cinco años se perdieron dos colonias de mariposas monarcas, ubicadas en zonas protegidas llamadas núcleo, a causa de la destrucción de bosques. La más afectada es la zona mazahua de Crescencio Morales, municipio de Zitácuaro. En los dos años recientes, esa región ha concentrado más de 90 por ciento de la deforestación de la zona protegida de la monarca, por lo que funcionarios e investigadores hablan de una situación de gravedad. Homero Gómez, vocero del ejido El Rosario, sede del santuario del Campanario, el más visitado por el turismo nacional y extranjero, informó que “uno de los graves problemas en las comunidades es mezclar la tala del bosque de la mariposa monarca con la adversidad que viven miles de indígenas mazahuas”, expuso. Comunidades como la de San Juan en 30 años recuperaron sus bosques, pero otras que han perdido casi todo, se están quedando sin bosques, sin agua y sin recursos, señaló Gómez. A partir de 2000, la tala ilegal se realiza en las zonas núcleo, que son intocables, porque ahí hibernan las mariposas; podemos realizar labor de conservación y cultivo del bosque, pero se requieren, mayores programas de apoyo, enfatizó. La mariposa monarca arriba cada año en los primeros días de noviembre, y emigra a Estados Unidos y Canadá en marzo.

Actividades 1. Subraya con rojo la información errónea de cada idea. Recuerda que primero debes encontrar y subrayar las ideas en el texto.

•La población de mariposas monarcas se ha reducido en los diez años recientes. •La población de los cinco santuarios que hay en el estado ha sido en promedio de 100 millones de mariposas. •El Programa Bosques Mexicanos de Fondo Mundial para la Naturaleza informó que en dos años se perdieron cinco colonias de mariposas monarcas. •Comunidades como la de San Juan en 20 años recuperaron sus bosques. •A partir de 2014, la tala ilegal se realiza en las zonas núcleo, que son intocables. 2. A continuación, vas a utilizar las ideas principales del texto “Se redujo 30% la población de mariposas monarca en cinco años: investigadores”, para elaborar el siguiente cuadro sinóptico, relativo a las partes de la noticia.

Título de la noticia: ¿Qué ocurre?

¿Cuando ocurre?

¿Dónde ocurre?

¿Cómo ocurre?

¿Quiénes están involucrados?

3. Revisa nuevamente la lectura y anota dentro de los cuadros, el número que corresponda a cada una de las oraciones que están a continuación, de acuerdo al orden en que se van presentando éstas. Han desaparecido dos colonias de esa especie, según investigadores. Informó que “uno de los graves problemas en las comunidades es mezclar la tala del bosque de la mariposa monarca con la adversidad que viven miles de indígenas mazahuas” La tala clandestina, secamiento de arroyos, sobrepoblación de más de 30 comunidades indígenas. La más afectada es la zona mazahua de Crescencio Morales. La mariposa monarca arriba cada año en los primeros días de noviembre. La tala ilegal se realiza en las zonas núcleo, que son intocables, porque ahí hibernan las mariposas. Funcionarios e investigadores hablan de una situación de gravedad.

4. Revisa la noticia nuevamente, y localiza lo que mencionan cada una de las personas involucradas en ella y subráyalo. A continuación colorea del mismo color el cuadro que contenga el nombre del involucrado con la información que expresó en la lectura.

Ejidatarios de los municipios de Ocampo y Angangueo

Funcionarios e investigadores

La población de mariposas monarcas se ha reducido en los cinco años recientes

En cinco años se perdieron dos colonias de mariposas monarcas, ubicadas en zonas protegidas llamadas núcleo

Homero Gómez

El Programa Bosques Mexicanos de Fondo Mundial para la Naturaleza

Hablan de una situación de gravedad.

Uno de los graves problemas en las es mezclar la tala del bosque con la adversidad que viven miles de indígenas

Práctica 8: Actividad extraescolar Lectura: Llegar a tiempo

• ¿Qué observas?

• ¿En qué región se desarrollan los hechos?

• ¿Qué relación encuentras entre las imágenes y el título?

• ¿Qué tipo de texto crees que leerás?

• ¿Cómo lo supiste?

• ¿De qué crees que va a tratar la lectura?

Ahora leerás individualmente la lectura “Llegar a tiempo” en voz baja, puedes detenerte para volver a leer si hay algo que no comprendas.

Una vez que terminaste de leer, revisa las preguntas que respondiste antes de hacerlo. Corrige las que no correspondan al contenido de la lectura; pero recuerda que no están equivocadas, ya que las estableciste con la información que observaste en las imágenes.

Llegar a tiempo Francisco Torres Córdova (Adaptación) Panteón Jardín. Camino entre las tumbas, atento a las veredas para no pisar a los muertos. La tierra se curva con tanta espera, con tanto sueño. Entre piedras, lápidas y nichos, la espera se alarga con un poco de incertidumbre… A pesar de la hora, el lugar está casi vacío. Hay criptas que parecen casas, sepulcros viejos y rotos, lápidas sucias y abandonadas a ras de suelo. La muerte puede ser cara o barata para los viejos. Me acerco a un eucalipto cuyas raíces asoman nudosas en el sendero; el tronco es robusto y las ramas pesadas se inclinan sobre las tumbas. Pasa una pareja tomada de la mano. Apenas nos miramos y ellos hablan en voz muy baja, van a un determinado lote, una fila, un número, seguros sus pasos en esta geometría urbana que ordena los huesos tendidos, su nombre de cara al día, su rumor que de noche destella.

Conforme avanzo me encuentro con María, Gustavo, Juan, Antonia, Ricardo, Leticia… y sus fechas grabadas en lápidas de mármol, cantera, granito negro o blanco, con voto y promesas de los deudos. En algunas criptas, tras sus puertas de vidrio, hay fotografías que la humedad arruga, mientras en las otras están llenas de flores y recuerdos. Salgo a la calle central del cementerio y un hombre de mediana edad me sigue con los ojos. Me acerco y le pregunto si trabaja aquí. Me contesta afirmativamente, le pregunto dónde están las oficinas –al parecer yo entré por una puerta en el extremo opuesto. Se incorpora un poco y empieza a hablar moviendo mucho y muy aprisa los brazos: “Allá hasta abajo, al fondo, un poco a la izquierda. Hay que saber el nombre y la fecha del difunto. Pero cierran al rato, así que apúrele para que llegue bien a su destino.” Y luego se queda inmóvil, con una amplia sonrisa de grandes encías y dientes escasos. Camino hacia abajo, como me dijo. Llegaré a tiempo, no hay duda, a ese destino al que siempre se llega cuando se muere.

Actividades 1.Vuelve a leer la lectura “Llegar a tiempo” y completa los siguientes párrafos escribiendo sobre la línea las palabras que falten, una vez que las hayas localizado y subrayado en el texto.

Panteón Jardín. ________ entre las tumbas, atento a las __________ para no pisar a los muertos. La _________ se curva con tanta espera, con tanto sueño. Entre _________, lápidas y nichos, la espera se _________ con un poco de incertidumbre. Pasa una _________ tomada de la mano. Apenas nos __________ y ellos hablan en voz muy baja, van a un ____________ lote, una fila, un número, __________ sus pasos en esta ___________ urbana que ordena los _____________ tendidos. Salgo a la calle _________ del cementerio y un hombre de ___________ edad me sigue con los ojos. Me ____________ y le pregunto si trabaja aquí. Me contesta __________________, le pregunto dónde están las oficinas –al parecer yo entré por una puerta en el _______________ opuesto. 2. Enseguida aparece, en forma desordenada, el segundo párrafo de la lectura “Llegar a tiempo”. Lee y corrige, anotando dentro de los recuadros el número que corresponde al orden en que se presentan las oraciones en el texto correcto. Apenas nos miramos y ellos hablan en voz muy baja, van a un determinado lote, Pasa una pareja tomada de la mano. Me acerco a un eucalipto cuyas raíces asoman nudosas en el sendero; el tronco es robusto y las ramas pesadas se inclinan sobre las tumbas. una fila, un número, seguros sus pasos en esta geometría urbana que ordena los huesos tendidos, su nombre de cara al día, su rumor que de noche destella. Apenas nos miramos y ellos hablan en voz muy baja, van a un determinado lote, Pasa una pareja tomada de la mano. Me acerco a un eucalipto cuyas raíces asoman nudosas en el sendero; el tronco es robusto y las ramas pesadas se inclinan sobre las tumbas. Una fila, un número, seguros sus pasos en esta geometría urbana que ordena los huesos tendidos, Su nombre de cara al día, su rumor que de noche destella.

3. Colorea el óvalo que contenga la opción que consideres correcta, después de localizar y subrayar la respuesta en la lectura.

•Camino entre las tumbas, atento a las veredas; por lo tanto: La tierra se curva con tanta espera No pisa a los muertos

La espera se alarga un poco

•El tronco es robusto; por lo tanto: Sus raíces se asoman nudosas Las ramas son pesadas

Pasa una pareja tomada de la mano

•Me acerco y le pregunto que si trabaja aquí; por lo tanto: Me contesta afirmativamente Me sigue con los ojos Le pregunto dónde están las oficinas •Como me dijo camino; por lo tanto: Llegaré temprano Se queda inmóvil

Camino hacia abajo

4. Localiza en la sopa de letras, los términos de los conceptos que se manejan en la lectura, ubícalos en ella y lee el párrafo donde se encuentran para relacionarlo con su concepto. • Puede ser un camino estrecho formado por el tránsito de personas y animales. • Es una piedra plana que habitualmente lleva grabada una inscripción. • Es un género de árboles (y algunos arbustos) de la familia de las mirtáceas. • Son los parientes o familiares de los difuntos. • Es la persona que ha muerto. V E R D U R A S N O S E U C A L I P T O E F R M A R M O L G G E D E U D O S I R M M I S D L P O M A E E F E F A A L A N N R U R L P R I A I T I N I O I E T M T O D T O R D J A O O D E O S F A A R R X

MÁS ALLÁ DE LA

LECTURA: LECTURAS PARA TRABAJAR TÉCNICAS

DE COMPRENSIÓN LECTORA INFERENCIAL O INTERPRETATIVA

Estimado alumno:

En este capítulo, vas a trabajar con algunas técnicas que te van a permitir mejorar los niveles de desempeño en la Comprensión Inferencial o Interpretativa. Este tipo de comprensión de lo que lees, se valora cuando te hacen ciertos cuestionamientos sobre alguna información que no se encuentra dentro del contenido de lo que lees, y las respuestas a ellos, las tendrás que deducir, usando la información que te brinda el texto. Te recomiendo que leas muy bien las instrucciones, ya que te van a ir sugiriendo que identifiques y subrayes la información de las lecturas que te servirá para deducir las respuestas que buscas, con la finalidad de ir acostumbrándote a releer las lecciones al momento que contestar preguntas, actividades o reactivos del contenido de ellas. Cabe señalar, que también siguen incluyéndose algunas técnicas que ya trabajaste en el Capítulo 1, con la finalidad de que las sigas reforzando. Así mismo, se incluyen algunas actividades para que las trabajes en casa con la misma atención y el cuidado como lo haces en el salón. Te deseo éxito en este trabajo que, realizado con dedicación y esfuerzo, te permitirá mejorar tu nivel real de comprensión lectora inferencial.

Práctica 9: Actividad escolar Lectura: Artículo de opinión

Observa las imágenes siguientes, correspondientes al contenido de la lectura que vas a leer y comenta lo que representan.

De acuerdo a las imágenes, escribe de qué crees que va a tratar la lectura de “Artículo de opinión”. Puedes hacerlo escribiendo cuatro ideas centrales, tomando las imágenes como indicadores de lectura.

1.2.3.4.Ahora tu maestro (a) leerá en voz alta la lectura “Artículo de opinión”, tú seguirás la lectura en tu libro con mucha atención.

Una vez que tu maestro (a) terminó de leer la lectura, revisen grupalmente los cuestionamientos que respondieron con anterioridad. Corrijan las respuestas que no correspondan al contenido del texto; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información que observaron en las imágenes.

Artículo de opinión Siguiente texto es el artículo de opinión que Leonardo entregó a su profesor; léelo con atención. I El avance de la tecnología ofrece aparatos que nuestros abuelos e incuso nuestros padres jamás soñaron. Considero que esta situación brinda a los jóvenes la ventaja de adaptarnos fácilmente al uso de la tecnología. En mi casa, mi papá le cuesta mucho trabajo utilizar la computadora, mientras que para mí es una cuestión muy sencilla. II Actualmente, la principal fuente de información es el Internet. Creo que esto se debe a que representa una opción rápida y económica; por ejemplo, aunque uno no tenga el servicio en casa, puede acudir a un local donde los precios son muy accesibles; además, por ser un lugar público, no tiene restricciones para ciertos contenidos. III El uso de la web por los jóvenes no sólo se centra en la búsqueda de información para realizar investigaciones escolares, sino en la mayoría de los casos permite acceder a páginas de entrenamiento y socialización, tal como lo demuestra un encuesta realizada en nuestro país sobres los sitios más visitados: 84% música, 54% juegos y 16% educativos. IV Desgraciadamente, en este tipo de páginas aparecen mensajes, de forma masiva y sin el consentimiento del usuario, con contenidos violentos y pornográficos; como lo explica Lorena Rivera, investigadora de la Universidad de Chihuahua, “accede que por el simple hecho de acceder a páginas de venta de música, de manera automáticas se considera que el usuario debe gustar también la pornografía; son espías almacenados en el sistema conocidos como cookies”. Pienso que son innegables las ventajas que ofrece la web, pero es necesario que los jóvenes que acceden a ella estén alerta de los riesgos que puede presentar. Prueba ENLACE Tercero de Secundaria 2012

Actividades 1. Vuelve a leer la lectura “Artículo de opinión” y completa sobre la línea las palabras que les hace falta una sílaba, una vez que las hayas localizado y subrayado en el texto. El a____ce de la tec___logía __frece apa___tos que nuestros a____los e incuso nuestros ____dres jamás soñaron. Actualmente, la princi____ fuente de in____ma_____ es el Internet. El uso de la web por los ____venes no sólo se centra en la _____queda de información para realizar in____tiga____nes es___lares. Los si____ más visitados: 84% ___sica, 54% _____gos y 16% e___ca___vos. En este tipo de ____ginas aparecen mensajes, se forma masi____ y sin el con____timien___ del usuario, con con___nidos ____lentos y ____no____ficos. 2. Lee nuevamente la lectura “Artículo de opinión” y subraya las ideas principales de cada párrafo. Posteriormente transcríbelas en el espacio indicado a continuación. Párrafo 1:

Párrafo 2:

Párrafo 3:

Párrafo 4:

A continuación escribe un resumen de la lectura “El artículo de opinión”, transcribiendo las ideas principales de cada párrafo.

3. A continuación te presentan las ideas principales que identificaron algunos compañeros. Léelas y comenten en grupo, todo lo que puedas decir sobre ellas. Posteriormente escribe sobre los renglones tu conclusión acerca de cada idea.

•El avance de la tecnología ofrece aparatos que nuestros abuelos e incluso nuestros padres jamás soñaron.

•Actualmente, la principal fuente de información es el Internet.

•El uso de la web por los jóvenes no sólo se centra en la búsqueda de información para realizar investigaciones escolares, sino en la mayoría de los casos permite acceder a páginas de entrenamiento y socialización.

•Desgraciadamente, en este tipo de páginas aparecen mensajes, se forma masiva y sin el consentimiento del usuario, con contenidos violentos y pornográficos.

4. Busca las siguientes palabras en el texto, subráyalas y lee el párrafo donde se encuentren; posteriormente elabora su concepto de acuerdo a la información que te da el texto y menciona ejemplos que conozcas:

Sitios de música:

Sitios de juegos:

Sitios educativos:

Sitios violentos:

Práctica 10: Actividad extraescolar Lectura: Cristales de sal

1.2.3.4.5.-

Ahora leerás individualmente la lectura “Cristales de sal” en voz baja, puedes detenerte para volver a leer si hay algo que no comprendas. Una vez que terminaste de leer, revisa las ideas que escribiste antes de hacerlo. Corrige las que no correspondan al contenido de la lectura; pero recuerda que no están equivocadas, ya que las estableciste con la información que observaste en las imágenes.

Cristales de sal Para llevar a cabo el experimento, se tomó un hilo y se ató a un extremo suyo al lápiz y el otro, al clip; el clip se introdujo en el vaso con la solución salina de tal manera que, al apoyar el lápiz en el borde del vaso, aquél quedaba colgando debajo del agua y en el medio, el vaso es colocado en un lugar firme. Durante dos semanas, el equipo observó lo que ocurría con la mezcla, tomando nota de lo acontecido; el resultado del experimento fue la formación de cristales de sal sobre el hilo y fuera del agua. A partir de las observaciones realizadas, se llegó a la conclusión de que la sustancia sólida se separa de la líquida porque existe saturación de sal en la mezcla; por consiguiente, se genera la formación de cristales de sal en el hilo debido a efectos capilares. También se concluyó que la cristalización permite separar una sustancia sólida de una liquida, si ésta se presentan en proporciones distintas además, se advierte que esta dinámica requiere mayor tiempo que otras. El experimento tuvo como propósito identificar el procedimiento para separar una mezcla sobresaturada; es decir, aquélla en la que el disolvente no admite más soluto. Así mismo, permito diferenciar el proceso de cristalización de otras técnicas de separación de sustancias como la filtración, la decantación o destilación. Para realizar el experimento, se utilizaron; agua, sal, dos vasos transparentes, un lápiz, hilo y un clip. Primero se llenó un vaso con agua hasta la mitad y se agregó una cucharada de sal, luego, la mezcla se revolvía durante un par de minutos hasta que la sal desapareció completamente. La operación se repitió varias veces hasta que se apreciaba que la sal no se disolvía más, y quedaba depositada en el fondo del vaso. Una vez que se llegó a este punto, se dejó reposar la mezcla y posteriormente, se vertió en el otro vaso, sin dejar pasar la sal depositada en el fondo. Prueba ENLACE Tercero de Secundaria 2012

Actividades 1. Vuelve a leer la lectura “Cristales de sal” y completa las siguientes ideas escribiendo sobre la línea la palabra y los signos que correspondan, una vez que las hayas localizado y subrayado en el texto. •Para llevar a _______ el experimento__ se tomó un ______ y se ató a un extremo suyo al ______ y el otro__ al clip__ el clip se introdujo en el vaso con la solución ____________ de tal manera que__ al apoyar el lápiz en el _________ del vaso__ aquél quedaba colgando debajo del agua y en el medio, el vaso es __________ en un lugar firme__ •A partir de las ______________ realizadas__ se llegó a la conclusión de que la sustancia sólida se separa de la líquida porque existe _________________ de sal en la mezcla__ por consiguiente__ se genera la formación de ______________ de sal en el hilo debido a efectos capilares__ •El experimento tuvo como ______________ identificar el procedimiento para separar una mezcla sobresaturada__ es decir__ aquélla en la que el _______________ no admite más soluto__ 2. Lee nuevamente la lectura “Artículo de opinión” y subraya las ideas principales de cada párrafo. Posteriormente úsalas para escribir un instructivo que explique cómo realzar el experimento. Título:

Materiales:

Procedimientos:

Resultados:

Conclusión:

3. A continuación dibuja cada paso que indicaste en el instructivo anterior y escribe en cada uno de dibujos, las dificultades que pueden presentarse para realizarlos.

4. Busca las siguientes palabras en el texto, subráyalas y lee todo el párrafo donde se encuentren; posteriormente define su concepto, de acuerdo a la información que te da el texto. Solución salina:

Cristalización:

Disolvente

Soluto:

Práctica 11: Actividad escolar Lectura: Octavio Paz por él mismo

Lee las palabras siguientes, las cuales están relacionadas con el contenido de la lectura que vas a leer y comenta lo que sabes acerca de ellas y responde el cuestionamiento que se te hace posteriormente.

Taller poético

Revista literaria

Surrealismo

Poetas

Contemporáneos

¿De qué crees que va a tratar la lectura?

Ahora leerás en equipó la lectura “Octavio Paz por él mismo”, cada miembro del equipo irá leyendo un párrafo completo, y después de leer, comentará lo que comprendió y todos pueden retroalimentar su participación o señalar una idea errónea. Una vez que terminaron de leer, revisen la pregunta que respondieron sobre lo qué creías que iba a tratar la lectura. Corrijan sus respuestas si no corresponden al contenido de la misma, pero recuerden que no está equivocada, ya que las contestaron con la información que comentaron sobre las palabras de las papeletas.

Octavio Paz por él mismo A fines de 1938, Rafael Solana nos invitó a comer a Efraín Huerta, a Quintero Álvarez y a mí. Nos dijo que había decidido transformar Taller poético en una revista literaria más amplia. Aceptamos inmediatamente y así se formó el pequeño grupo de “responsables”, como se decía en esos años, de la primera época de Taller. Después de publicar el primer número, Solana hizo un viaje a Europa. Nos encargamos de los tres números siguientes Quintero Álvarez y yo. Huerta nos ayudó a veces, y también, a su regreso, Solana. Nuestra generación sufrió muchas pérdidas: aparte de las defecciones y de los destrozos del alcohol, hubo muertes tempranas, como las de Quintero Álvarez y Rafael Toscano, suicidios como los de Vega Albeta y José Ferrel, el traductor de Rimbaud. Nuestra “modernidad” no era de los contemporáneos ni la de los poetas españoles de la Generación de 27. Tampoco nos definía el “realismo social” (o socialista) que comenzaba en esos años ni lo que después se llamaría “poesía comprometida”. Con la excepción de Huerta, los poetas mexicanos que escribíamos en Taller vimos siempre con recelo la poesía social. Nuestros afanes y preocupaciones eran confusos pero en su confusión misma se dibujaba ya nuestro tema: poesía e historia. No nos interesaba el lenguaje del surrealismo ni sus teorías, sino su afirmación intransigente de ciertos valores que considerábamos preciosos entre todos: la imaginación, el amor y la libertad, únicas fuerzas capaces de consagrar al mundo y volverlo de veras otro. Admiré a André Breton como poeta y escritor. Me conquistó su exaltación del amor libre, la poesía y la rebelión. Su libro El amor loco, me había impresionado profundamente. …(El surrealismo ha sido el clavo ardiente en la Frente del geómatra y el viento que a media noche levanta las sábanas de la vírgenes… … El surrealismo ha sido el puñado de sal que disuelve los tlaconetes del realismo socialista…) Nada más natural que en este estado de espíritu volviésemos los ojos hacia ciertos poetas de nuestra lengua tocados por el surrealismo: Cernuda, Vicente Aleixandre, García Lorca, Alberti. Creo que ellos influyeron más profundamente en nuestra generación que los Contemporáneos. A pesar de que colaboraron, la revista tuvo características propias, inconfundibles y que distinguen a nuestra generación. Desde el principio nos propusimos guardar nuestra distancia y en el número dos (abril de 1939) publiqué una nota “Razón de ser”, en la que subrayaba todo lo que nos unía y todo lo que nos separaba de los Contemporáneos. Guillermo Sheridan y Gustavo Jiménez Aguirre Primera edición: Periódico Reforma, 8 de abril de 1944, pp. 12 D Y 12D.

Actividades 1.Vuelve a leer la lectura “Octavio Paz por él mismo” y completa la siguiente ficha técnica de los grupo poéticos, una vez que las hayas localizado y subrayado sus características en el texto. Grupo de Poetas: Generación Taller

Poetas surrealistas

Poetas integrantes

Características del grupo

Publicaciones del movimiento

2. Revisa nuevamente la lectura y anota en los recuadros, el número que corresponda a cada una de las oraciones que están a continuación, de acuerdo al orden en que se encuentran en el texto. •Nuestra “modernidad” no era de los contemporáneos ni la de los poetas españoles de la Generación de 27. •Rafael Solana nos invitó a comer a Efraín Huerta, a Quintero Álvarez y a mí. •Solana hizo un viaje a Europa. •A pesar de que colaboraron, la revista tuvo características propias, inconfundibles y que distinguen a nuestra generación. •En el número dos (abril de 1939) publiqué una nota “Razón de ser”, en la que subrayaba todo lo que nos unía y todo lo que nos separaba de los Contemporáneos. •Hubo muertes tempranas, como las de Quintero Álvarez y Rafael Toscano. •Me conquistó su exaltación del amor libre, la poesía y a rebelión.

3. Lee nuevamente la lectura “Octavio Paz por él mismo” e identifica las fechas que en ella se manejan, subráyalas y lee una vez más el párrafo completo donde se encuentran. Posteriormente deduzcan el mes y el año en que se desarrollaron los siguientes hechos y argumenten sus respuestas con el grupo. Comida de los escritores de Taller poético:___________________________ Primera publicación de la revista Taller: _____________________________ Segunda publicación de la revista Taller: ____________________________ Tercera publicación de la revista Taller: _____________________________ Cuarta publicación de la revista Taller: ______________________________ Entonces podemos decir que la revista Taller, tenía una publicación __________________ ya que se publicaba cada _____ meses.

4. A continuación se presentan algunos hechos se consideran como causas, ya que desencadenan una consecuencia; búscalas en el texto, léelas nuevamente y completen sus efectos deduciendo información sobre ellos.

Aceptaron inmediatamente transformar Taller poético en una revista literaria más amplia, por lo tanto__________________________________________________; debido a que __________________________ ____________________________. Los poetas de la revista Taller vieron con recelo la poesía social, por lo tanto _____________________________ ____________________________________; debido a que __________________________________________ __________. Nos propusimos guardar distancia de los Contemporáneos, por lo tanto _________________________________________________________________;debido a que _____________ _________________________________________.

Práctica 12: Actividad extraescolar Lectura: Textos escolares

1.2.3.4.5.Ahora leerás individualmente la lectura “Textos escolares” en voz baja, puedes detenerte para volver a leer si hay algo que no comprendas. Una vez que terminaste de leer, revisa las ideas que escribiste antes de hacerlo. Corrige las que no correspondan al contenido de la lectura; pero recuerda que no están equivocadas, ya que las estableciste con la información que observaste en las imágenes.

Textos escolares Texto 1: En el año de 1519, Cortés llegó a Veracruz, y recibió como tributo un grupo de veinte mujeres, entre las cuales se encontraba Malinalli, mejor conocida como la Malinche. Gracias a sus habilidades lingüísticas, fue utilizada como intérprete y se convirtió en la inseparable compañera del conquistador. Muestra de ellos son los múltiples grabados indígenas en los que se les representa juntos, pero su intervención en la conquista no se reduce únicamente a ser traductora, también asesoró a los españoles sobre las costumbres sociales, religiosas y militares de los nativos. Asimismo demostró gran lealtad a Cortés, al avisar de las emboscadas planeadas por los indígenas. Al apoyar a los españoles en la conquista, la Malinche ha sido considerada como traidora a su pueblo; debido a ello en México se utiliza el término “malinchista” para hacer referencia a alguien que da preferencia a lo extranjero y rechaza lo nacional.

Texto2: Una de las figuras más polémicas de la conquista española es la mujer conocida como la Malinche o Doña Marina, quien ejemplifica la importancia de los intérpretes en el curso de la historia. De familia noble, la Malinche fue esclavizada, se convirtió en intérprete y en la persona de confianza del explorador Hernán Cortés, a quien dio un hijo. Algunos la ven como traidora de los aztecas, mientras que otros la consideran el chivo expiatorio del fracaso de Moctezuma, quien no fue capaz de defender su reino. Los historiadores no consideran a Marina la responsable del éxito de la conquista española. El apetito de los españoles por el oro, la epidemia de la viruela y, por supuesto , su superioridad militar fueron factores primordiales. Sin embargo, sus habilidades para servir de intérprete jugaron un papel enorme. Se tiene certeza de que ella facilitó la comunicación entre Cortés y varios de los líderes indígenas de la antigua América, entre quienes fueron claves los tlaxcaltecas, pues estaban en la búsqueda de aliados en contra de los aztecas debido a sus brutales exigencias de sacrificio humano y tributo. Prueba ENLACE Tercero de Secundaria 2012

Actividades 1. Vuelve a leer la lectura “Textos escolares”, comenten en qué son semejantes y diferentes y registra tus conclusiones en el siguiente esquema. Semejanzas

Diferencias

Texto 1

Texto 2

2. Colorea de amarillo, el recuadro que contenga el hecho ocurrido después del indicado a la derecha, de acuerdo con el orden en que se presentan en la lectura.

Cortés llegó a Veracruz

Recibió como tributo a veinte mujeres.

La Malinche fue esclavizada.

La Malinche fue utilizada como intérprete

Asesoró a los españoles sobre las costumbres indígenas.

Y se convirtió en la inseparable compañera del conquistador.

La Malinche no sólo interviene en la conquista como traductora

Asesoró a los españoles sobre las costumbres sociales de los indígenas.

Demostró lealtad a Cortés.

Doña marina fue de familia noble

Se convirtió en intérprete.

Fue esclavizada.

3. Observa las siguientes imágenes que muestran algunos hechos que no aparecen explícitamente en las lecturas, pero además se encuentran en desorden de acuerdo a como debieron haber ocurrido. Platiquen sobre lo que representan y ordénenlos colocando un número consecutivo.

4. A continuación, completarás el siguiente cuadro de causas y consecuencias de hechos que se representan implícitamente en las lecturas. Causa:

Consecuencia:

Se ofrecía un tributo a los conquistadores españoles La Malinche se convirtió en intérprete de Cortés. Cortés hizo a la Malinche su mujer. La Malinche fue considerada como traidora por los indígenas. Los historiadores no consideran a la Malinche como responsable de la conquista española.

Práctica 13: Actividad escolar

Lectura: El destierro del Cid (fragmento) Lee con atención el título de la lectura que se encuentra en la página siguiente, y observa las imágenes que presenta. Responde individualmente los siguientes cuestionamientos antes de leer la lección.

¿Que observas?

Qu’e has escuchado del Cid?

¿Sabes qué es un destierro?

¿Por qué crees que destierran al Cid?

¿De qué crees que va a tratar la lectura?

Tu maestro (a) irá indicando quienes de tus compañeros van air leyendo en voz alta, tú seguirás la lectura en tu libro con mucha atención, ya que hará algunas preguntas al momento de leer. Una vez que terminaron de leer, revisen las ideas que escribieron antes de hacerlo. Corrijan las ideas que no correspondan al contenido de la lectura; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las identificaron con la información que observaron en las imágenes.

El destierro del Cid (fragmento)

En Zamora, España, mataron a traición al buen rey Sancho el Fuerte. Hereda el trono su hermano Alfonso. Sancho el Fuerte era muy querido por sus vasallos, y más lo era del Cid Campeador, llamado Rodrigo Días de Vivar. En Santa Gadena, de la ciudad de Burgos, sobre un cerrojo de hierro y una ballesta de palo, el Cid toma juramento al nuevo rey de Castila y le dice: -Villanos te maten, rey, que no guerreros hidalgos, mátenle en un despoblado con los cuchillos medallos; sáquenles el corazón vivo por un costado si tú fuiste o consentiste en la muerte de tu hermano. Alfonso jura que nada tuvo que ver en la muerte de su hermano Sancho, y es aclamado rey de Castilla. Después se vuelve muy enojado contra el Cid y le dice: -Mucho me has apretado, Rodrigo. El juramento fue duro, por eso saldrás de Castilla en un plazo de nueve días. También queda desterrado todo aquel que te sirva o acompañe. Vete de mis reinos, Cid. Pero irás solo; tu mujer y tus hijas quedarán aquí. En su casa de Vivar está Rodrigo. Lo acompañan unos cuantos amigos que se atreven a seguirlo. -Somos pocos, pero firmes. Jamás te abandonaremos. Contigo gastaremos nuestros caballos, nuestro dinero y vestidos. –Le dice su primo Alvar Fañes de Minaya. Así sale el Cid de las tierras de Vivar, y se encamina hacia Burgos. Mira hacia atrás y sus ojos se llenan de lágrimas. Queda su casa con las puertas abiertas, vacías y tristes. Deyermond, Allan El “Cantar del mio Cid” y la época medieval española, Barcelona, Sirmio, 1997

Actividades 1. Localiza en la lectura “El destierro del Cid”, los hechos que a continuación se te indican, subráyalos y lee el párrafo donde se localicen. Escribe sobre la línea, la consecuencia de ellos, de acuerdo a lo que el texto menciona. Mataron a traición al buen rey Sancho el Fuerte… _______________________________________________________________ El Cid toma juramento al nuevo rey de Castilla… _______________________________________________________________ El juramento fue duro… _______________________________________________________________ El Cid sale de las tierras de Vivar… _______________________________________________________________ 2. Resuelve el siguiente crucigrama, recuerda que debes localizar las respuestas en la lectura y subrayarlas.

A.- Es la afirmación o la negación de algo, poniendo por testigo a Dios o en su defecto, a uno mismo o a cualquier otro individuo. B.- Recibir por ley o testamento la propiedad de los bienes que una persona deja cuando muere para que sus bienes y derechos no se extingan con ella C.- Es la violación de la fidelidad o lealtad que se debe D.- Son los súbditos de un soberano o de cualquier otro gobierno supremo e independiente E.- Son los miembros del escalafón más bajo de la aristocracia castellana.

3. Vuelve a leer el texto “El destierro del Cid” y deduce la personalidad de los siguientes personajes, de acuerdo a lo que menciona le lectura de ellos.

Cid campeador

Rey Alfonso

Rey Sancho el Fuerte

Alvar Fañes de Minaya

4. Describe el lugar y el tiempo en el que se desarrolla el relato “El destierro del Cid” de acuerdo a lo que pueden deducir en el texto y argumenten sus respuestas.

Tiempo

Luegar

Práctica 14: Actividad extraescolar Lectura: Mi primer amor

1.2.3.4.5.-

Ahora leerás individualmente la lectura “Mi primer amor” en voz baja, puedes detenerte para volver a leer si hay algo que no comprendas. Una vez que terminaste de leer, revisa las ideas que escribiste antes de hacerlo. Corrige las que no correspondan al contenido de la lectura; pero recuerda que no están equivocadas, ya que las estableciste con la información que observaste en las imágenes.

Mi primer amor Gabriela Mosquera

Tenía yo trece años. Ella era encantadora. ¡Qué digo encantadora! Era una de las mujeres más bonitas de París. Pero de eso yo no me daba cuenta. Yo la encontraba bonita –ocurría que lo era extremadamente. Esto no era más que una coincidencia. …Tenía una sonrisa adorable y ojos acariciadores. Y voy a preguntarme, ¿por qué la he amado? Soñaba con ella. ¿Decírselo? Antes muerte. ¿Entonces? Probárselo.

Hacer economías durante toda la semana y cometer una locura el domingo siguiente, hice estas economías y cometí esta locura. Ocho francos: un enorme ramo de violetas. ¡Era magnífico! Era el más bello ramo de violetas que se ha haya visto nunca. Me hacían falta las dos manos para llevarlo. Mi plan: llegar a su casa a las dos y solicitar verla. La cosa no fue fácil. Estaba ocupada. Insistí. La camarera me condujo al gabinete. Se estaba peinando pasa salir. Entré con el corazón en un brinco. ¡Hola, pequeño! ¿Para qué quieres verme? No se había vuelto aún. No había visto todavía el ramo; no podía comprender. _Para esto, señora. Y le tendí mis ochos francos de violetas. _!Oh, que bonitas! Me pareció que la partida estaba ganada. Me había aproximado a ella, temblando. Cogió entre sus manos mi ramo como se coge la cabeza de un niño y lo llevó a su bello rostro como para besarlo. _¡Y huele bien! Luego, añadió despidiéndome: _Dale las gracias de mi parte a tu papá.

Actividades 1. Localiza en la lectura “Mi primer amor”, los hechos que a continuación se te indican, subráyalos y lee el texto nuevamente. Escribe sobre la línea, la consecuencia de ellos, de acuerdo a lo que el texto menciona.

La camarera me condujo al gabinete… _______________________________________________________________ No había visto el ramo… _______________________________________________________________ Me había aproximado a ella… _______________________________________________________________ Como para besar el ramo… _______________________________________________________________

100

2. A continuación se presenta una parte de la lectura, en ella aparecen líneas donde deben ir verbos, localízalos en la lectura y escríbelos sobre la línea pero en el tiempo futuro. ___________ yo trece años. Ella _________ encantadora. ¡Que digo encantadora! _____ una de las mujeres más bonitas de París. Pero de eso yo no me ________ cuenta. Yo la _________ bonita –_________ que lo _________ extremadamente. Esto no ________ más que una coincidencia. …________ una sonrisa adorable y ojos acariciadores. Y voy a preguntarme, ¿por qué la he amado? ______________ con ella. 3. Vuelve a leer el texto “Mi primer amor”, deduce la personalidad de los personajes principales, de acuerdo a lo que menciona la lectura de ellos y represéntalos mediante un dibujo.

101

4. Describe el lugar y el tiempo en el que se desarrolla el relato “Mi primer amor” de acuerdo a lo que pueden deducir en el texto y argumenten sus respuestas.

Lugar

Tiempo

102

Mi conclusiรณn de la lectura

103

Práctica 15: Actividad escolar Lectura:

•¿Qué observas?

•¿Cuál es el título? ¿Quién lo escribió?

•¿Cómo se llama cada renglón del poema?

•¿Cómo se llama al conjunto de versos?

•¿De qué crees que va a tratar la lectura?

Ahora tu maestro (a) leerá en voz alta el poema “Pequeña del amor”, tú seguirás la lectura en tu libro con mucha atención. Una vez que tu maestro (a) terminó de leer la lectura, revisen grupalmente los cuestionamientos que respondieron con anterioridad. Corrijan las respuestas que no correspondan al contenido del texto; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información que observaron en las imágenes.

104

Pequeña del amor Jaime Sabines

Pequeña del amor, tú no lo sabes, tú no puedes saberlo todavía, no me conmueve tu voz ni el ángel de tu boca fría, ni tus reacciones de sándalo en que perfumas y expiras, ni tu mirada de virgen crucificada y ardida. No me conmueve tu angustia tan bien dicha, ni tu sollozar callado y sin salida. No me conmueven tus gestos de melancolía, ni tu anhelar, ni tu espera, ni la herida de que me hablas afligida. Me conmueves toda tú representando tu vida con esa pasión tan torpe y tan limpia, como el que quiere matarse para contar: soy suicida. Hoja que apenas se mueve ya se siente desprendida:

105

Actividades 1. Enseguida aparecen, en forma desordenada, los versos correspondientes a la primera y cuarta estrofa. Lee y corrige, anotando dentro del recuadro que aparece a la derecha, los versos en su orden correcto. ni tu mirada de virgen Pequeña del amor, tú no lo sabes, no me conmueve tu voz en que perfumas y expiras, crucificada y ardida. ni el ángel de tu boca fría, tú no puedes saberlo todavía, ni tus reacciones de sándalo con esa pasión tan torpe representando tu vida para contar: soy suicida Me conmueves toda tú y tan limpia, como el que quiere matarse 2. Identifica las siguientes metáforas en el poema, vuelve a leer la estrofa en la que se encuentran yexplica lo que el poeta quiso decir con ellas, dentro de los cuadros que están a lado de ellas. ni tus reacciones de sándalo en que perfumas y expiras, ni tu sollozar callado y sin salida. como el que quiere matarse para contar: soy suicida. Hoja que apenas se mueve ya se siente desprendida:

106

3. Escucha con mucha atención, el poema que volverá a leer tu maestro (a), cierra los ojos y recárgate en tu mesa. Una vez que haya terminado de leer, escribe las sensaciones que despertaron al escucharlo; tienes libertad de expresar todo lo que sentiste. Sentí como si tocara…

Sentí como si probara…

Sentí como si oliera a…

Sentí como si escuchara…

Sentí como si oyera…

4. Imagina lo que la mujer a la que le dedican este poema podría responder a él. Platica con el grupo sobre ello y escribe tus conclusiones sobre cómo se sintió al escucharlo y lo que responde a él.

107

108

Práctica 16: Actividad extraescolar Lectura: Tu cuerpo está a mi lado

1.2.3.4.5.-

Ahora leerás individualmente la lectura “Tu cuerpo está a mi lado” en voz baja, puedes detenerte para volver a leer si hay algo que no comprendas. Una vez que terminaste de leer, revisa las ideas que escribiste antes de hacerlo. Corrige las que no correspondan al contenido de la lectura; pero recuerda que no están equivocadas, ya que las estableciste con la información que observaste en las imágenes.

109

Tu cuerpo está a mi lado Jaime Sabines

Tu cuerpo está a mi lado fácil, dulce, callado. Tu cabeza en mi pecho se arrepiente con los ojos cerrados y yo te miro y fumo y acaricio tu pelo enamorado. Esta mortal ternura con que callo te está abrazando a ti mientras yo tengo inmóviles mis brazos. Miro mi cuerpo, el muslo en que descansa tu cansancio, tu blando seno oculto y apretado y el bajo y suave respirar de tu vientre sin mis labios. Te digo a media voz cosas que invento a cada rato y me pongo de veras triste y solo y te beso como si fueras tu retrato. Tú, sin hablar, me miras y te aprietas a mí y haces tu llanto sin lágrimas, sin ojos, sin espanto. Y yo vuelvo a fumar, mientras las cosas se ponen a escuchar lo que no hablamos.

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1. Enseguida aparecen, en forma desordenada, los versos correspondientes al poema. Lee y corrige, anotando dentro del recuadro que aparece a la derecha, los versos en su orden correcto. y acaricio tu pelo enamorado. Esta mortal ternura con que callo y yo te miro y fumo inmóviles mis brazos. Miro mi cuerpo, el muslo en que descansa tu cansancio, Tu cuerpo está a mi lado te está abrazando a ti mientras yo tengo fácil, dulce, callado. Tu cabeza en mi pecho se arrepiente con los ojos cerrados

Tu cabeza en mi pecho se arrepiente y yo te miro y fumo y acaricio tu pelo enamorado. y te beso como si fueras tu retrato. y te aprietas a mí y haces tu llanto sin lágrimas, sin ojos, sin espanto.

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3. Vuelve a leer el poema y elabora una ficha técnica sobre él, recuerda que tienes el texto en tus manos para leerlo las veces que te sean necesarias.

Nombre del poema: Autor: Destinatarios: Sentimientos que maneja: Tiempo en que narra los hechos: Lugar en que se desarrollan los hechos:

4. Imagina lo que la mujer a la que le dedican este poema podría responder a él. Escribe tus conclusiones sobre cómo se sintió al escucharlo y lo que responde a él.

112

113

LA LECTURA Y YO: LECTURAS PARA TRABAJAR

TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA GLOBAL Y CRÍTICA

Estimado alumno:

En este capítulo, vas a trabajar con algunas técnicas que te van a permitir mejorar los niveles de desempeño en la Comprensión Global o Crítica. Este tipo de comprensión de lo que lees, se valora cuando te hacen ciertos cuestionamientos sobre el contenido general del texto o cuando se requiere que emitas un juicio sobre el texto leído, lo aceptes o lo rechaces pero argumentando o fundamentando tu opinión. Te recomiendo que leas muy bien las instrucciones, ya que te van a ir sugiriendo que identifiques y subrayes la información de las lecturas que te servirá para identificar las ideas centrales y los elementos que te permitirán dar una opinión objetiva de la lectura. Cabe señalar, que también siguen incluyéndose algunas técnicas que ya trabajaste en el Capítulo 1 y 2, con la finalidad de que las sigas reforzando. Así mismo, se incluyen algunas actividades para que las trabajes en casa con la misma atención y el cuidado como lo haces en el salón. Te deseo éxito en este trabajo que, realizado con dedicación y esfuerzo, te permitirá mejorar tu nivel real de comprensión lectora global.

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Práctica 17: Actividad escolar Lectura: La piel del venado

Lee con atención el título de la lectura que se encuentra en la página siguiente, y observa las imágenes que presenta. Piensa acerca de lo que crees que va a tratar y coméntalo en el grupo.

A continuación se te presentan algunas partes del texto que leerás, pero les faltan algunas palabras. Trata de completarlo con las opciones que se te dan en el banco de palabras: mayas mayos distinta clara monjes genios venadito tierra alma reconocida yaquis igual oscura curas cervatillo animal confundida enmarcarlas

Los __________ cuentan que hubo una época en la cual la piel del venado era __________ a como hoy la conocemos. En ese tiempo, tenía un color muy ____________, por eso el venado podía verse con mucha facilidad desde cualquier parte del monte. En esta cueva vivían tres ____________ buenos, quienes escucharon al venado quejarse, ya que se había lastimado una pata al caer. Poco a poco, la piel del _____________ dejó de ser clara y se llenó de manchas, hasta que tuvo el mismo tono que la tierra que cubre el suelo de El Mayab. A partir de hoy, la piel de los venados tendrá el color de nuestra __________ y con ella será ____________________.

Ahora tu maestro (a) leerá en voz alta la lectura” La piel del venado”, tú seguirás la lectura en tu libro con mucha atención. Una vez que tu maestro (a) terminó de leer, revisen grupalmente el párrafo que completaron con anterioridad. Corrijan las respuestas que no correspondan al contenido del texto; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información recabada de las ideas que se formaron al observar el título y las imágenes.

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La piel del venado Los mayas cuentan que hubo una época en la cual la piel del venado era distinta a como hoy la conocemos. En ese tiempo, tenía un color muy claro, por eso el venado podía verse con mucha facilidad desde cualquier parte del monte. Gracias a ello, era presa fácil para los cazadores, quienes apreciaban mucho el sabor de su carne y la resistencia de su piel, que usaban en la construcción de escudos para los guerreros. Por esas razones, el venado era muy perseguido y estuvo a punto de desaparecer de El Mayab. Pero un día, un pequeño venado bebía agua cuando escuchó voces extrañas; al voltear vio que era un grupo de cazadores que disparaban sus flechas contra él. Muy asustado, el cervatillo corrió tan veloz como se lo permitían sus patas, pero sus perseguidores casi lo atrapaban. Justo cuando una flecha iba a herirlo, resbaló y cayó dentro de una cueva oculta por matorrales. En esta cueva vivían tres genios buenos, quienes escucharon al venado quejarse, ya que se había lastimado una pata al caer. Compadecidos por el sufrimiento del animal, los genios aliviaron sus heridas y le permitieron esconderse unos días. El cervatillo estaba muy agradecido y no se cansaba de lamer las manos de sus protectores, así que los genios le tomaron cariño.

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En unos días, el animal sanó y ya podía irse de la cueva. Se despidió de los tres genios, pero antes de que se fuera, uno de ellos le dijo: -¡Espera! No te vayas aún; queremos concederte un don, pídenos lo que más desees. El cervatillo lo pensó un rato y después les dijo con seriedad: -Lo que más deseo es que los venados estemos protegidos de los hombres, ¿ustedes pueden ayudarme? -Claro que sí, aseguraron los genios. Luego, lo acompañaron fuera de la cueva. Entonces uno de los genios tomó un poco de tierra y la echó sobre la piel del venado, al mismo tiempo que otro de ellos le pidió al sol que sus rayos cambiaran de color al animal. Poco a poco, la piel del cervatillo dejó de ser clara y se llenó de manchas, hasta que tuvo el mismo tono que la tierra que cubre el suelo de El Mayab. En ese momento, el tercer genio dijo: -A partir de hoy, la piel de los venados tendrá el color de nuestra tierra y con ella será confundida. Así los venados se ocultarán de los cazadores, pero si un día están en peligro, podrán entrar a lo más profundo de las cuevas, allí nadie los encontrará. El cervatillo agradeció a los genios el favor que le hicieron y corrió a darles la noticia a sus compañeros. Desde ese día, la piel del venado representa a El Mayab: su color es el de la tierra y las manchas que la cubren son como la entrada de las cuevas. Todavía hoy, los venados sienten gratitud hacia los genios, pues por el don que les dieron muchos de ellos lograron escapar de los cazadores y todavía habitan la tierra de los mayas.

Actividades 1.Enseguida aparece, en forma desordenada, los dos primeros párrafos de la lectura “La piel del venado”. Lee y corrige, anotando dentro de los recuadros el número que corresponde al orden en que se presentan las oraciones en el texto correcto.

eño venado bebía agua cuando escuchó voces extrañas; al voltear vio que era un grupo de cazadores que disparaban sus flechas contra él. En ese tiempo, tenía un color muy claro, por eso el venado podía verse con mucha facilidad desde cualquier parte del monte. Muy asustado, el cervatillo corrió tan veloz como se lo permitían sus patas, pero sus perseguidores casi lo atrapaban. Los mayas cuentan que hubo una época en la cual la piel del venado era distinta a como hoy la conocemos. Gracias a ello, era presa fácil para los cazadores, quienes apreciaban mucho el sabor de su carne y la resistencia de su piel, que usaban en la construcción de escudos para los guerreros. Justo cuando una flecha iba a herirlo, resbaló y cayó dentro de una cueva oculta por matorrales. Por esas razones, el venado era muy perseguido y estuvo a punto de desaparecer de El Mayab.

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Pero un día, un pequeño venado bebía agua cuando escuchó voces extrañas; al voltear vio que era un grupo de cazadores que disparaban sus flechas contra él. En ese tiempo, tenía un color muy claro, por eso el venado podía verse con mucha facilidad desde cualquier parte del monte. Muy asustado, el cervatillo corrió tan veloz como se lo permitían sus patas, pero sus perseguidores casi lo atrapaban. Los mayas cuentan que hubo una época en la cual la piel del venado era distinta a como hoy la conocemos. Gracias a ello, era presa fácil para los cazadores, quienes apreciaban mucho el sabor de su carne y la resistencia de su piel, que usaban en la construcción de escudos para los guerreros. Justo cuando una flecha iba a herirlo, resbaló y cayó dentro de una cueva oculta por matorrales. Por esas razones, el venado era muy perseguido y estuvo a punto de desaparecer de El Mayab. realizar un recuadro antes de cada oración anterior 2.Busca las siguientes palabras en el texto, subráyalas y lee todo el párrafo donde se encuentren; posteriormente define su concepto, de acuerdo a la información que te da el texto. Mayab:

cervatillo:

genio:

3. De acuerdo al contenido de la leyenda, completa el siguiente cuadro acerca de su estructura.

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Título:

Lugar:

Personajes:

Desarrollo:

Época:

Inicio:

Cierre:

Enseñanza:

4. A continuación, identifica los hechos reales y fantásticos narrados en la leyenda “La piel del venado”, clasifícalos con la ayuda del grupo y escríbelos en el espacio correspondiente. Hechos Reales

Hechos fantásticos

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Práctica 8: Actividad extraescolar

Lectura: La oposición del temperamento oratorio y el artístico (ensayo)

•¿Qué observas?

•¿Qué características recuerdas de un ensayo?

•¿Qué sabes de la oratoria?

•¿De qué crees que va a tratar la lectura?

Ahora leerás individualmente la lectura “La oposición del temperamento oratorio y el artístico” (ensayo), en voz baja; puedes detenerte para volver a leer si hay algo que no comprendas. Una vez que terminaste de leer, revisa los cuestionamientos que respondiste con anterioridad. Corrige las respuestas que no correspondan al contenido del texto; pero recuerda que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información que observaron en las imágenes.

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La oposición del temperamento oratorio y el artístico (ensayo)

Permitidme que dé rienda suelta a la antipatía que experimento por las sensibilidades ruidosas, por las naturalezas comunicativas y plebeyas, por esas gentes que obran siempre en nombre de causas vanas y altisonantes. […] Los oradores tienen, a mi ver, cierta incapacidad natural para entender y crear las más agudas y extrañas obras de arte, casi todos son vanidosos, o por lo menos, la oratoria es profesión de éxitos inmediatos. […] Se hallan de este modo demasiado sujetos al público, el cual nunca puede ser un útil colaborador del artista. Las más exquisitas formas de arte requieren para su producción e inteligencia algún alejamiento del vulgo. Movimiento tan importante como el prerrafaelismo inglés y el simbolismo francés han sido obra de recogimiento y recibidos con dilatados periodos de incomprensión. El orador no lee desinteresadamente: su único afán es hallar buenas frases que citar después. Carece, aunque os diga lo contrario, de preferencias en libros, de devociones. Se embriaga de entusiasmo demasiado pronto y pierde así toda buena disposición espiritual para salir de sí mismo, la casi femenina pasividad que necesita el acto de la comprensión. Su arrebato, su facilidad para escalar súbitamente las más altas cumbres de la pasión, no hacen de él, tampoco, un crítico estimable en letras. Nuestros amigos de temperamento oratorio tienen, en términos muy breves, alternativas lamentables en sus juicios. A cada hora, como por mecanismo de manivela, mudan sus opiniones. Hoy prefieren a Dante; mañana a Petraca. A todos los grandes autores consagrados les llega su turno. Inútil me parece decir que jamás adquieren de un escritor cualquiera ese conocimiento profundo que se convierte en carne y sangre de uno, y que trasciende aun a los ademanes y gestos habituales. Prueba de ENLACE Tercero de Secundaria 2013

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Actividades 1.Identifica las ideas principales de cada párrafo, subráyalas y escríbelas a continuación. Párrafo 1:

Párrafo 2:

Párrafo 3:

2. Ahora utiliza las ideas principales que identificaste en la actividad anterior, para escribir un resumen del ensayo que leíste.

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3. Identifica la opinión que el autor tiene de los artistas y los oradores, subráyala la información en el texto. A continuación escribe las opiniones que mantiene el autor y explica por qué crees que piensa de esta forma. La opinión del autor acerca de: Artistas:

Oradores:

¿Por qué lo considera así?

4. Responde ahora una entrevista que te hace una reportera, que trata de conocer la opinión que tú tienes acerca de los oradores y los artistas. Recuerda que debes responder con tus propias palabras y con la información que aprendiste de la lectura hecha.

¿Qué opina usted acerca de la oratoria? ¿Por qué lo considera así? ¿Qué le gusta más a usted? ¿Escribir un texto o utilizar alguno ya escrito para leerlo ante el público? ¿Por qué piensa de esta manera?

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Práctica 19: Actividad escolar Lectura: Fuente ovejuna

Lee con atención el título de la lectura que se encuentra en la página siguiente, observa con cuidado las imágenes. Piensa acerca de lo que crees que va a tratar y coméntalo en el grupo.A continuación se te presentan algunas partes del texto que leerás, pero les faltan algunas palabras. COMENDADOR: ______________ la boda queda y no se alborote nadie. JUAN ROJO: No es juego aqueste, señor, y basta que tú lo ____________. ¿Quieres lugar? ¿Cómo vienes con tu _______________ alarde? ¿Venciste? Más, ¿qué pregunto? FRONDOSO: ¡_________soy! ¡Cielos, libradme! LAURENCIA: Huye por aquí, Frondoso. COMENDADOR: Esto no; prendedle, __________________. JUAN ROJO: Date, muchacho, a prisión. FRONDOSO: Pues ¿quieres tú que me _____________? JUAN ROJO: ¿Por qué? COMENDADOR: No soy hombre yo que mato sin __________ a nadie; que si lo fuera, le hubieran pasado de parte a parte esos soldados que traigo. Llevarlo mando a la ______________, donde la culpa que tiene sentencie su mismo padre. Tu maestro (a) irá indicando quienes de tus compañeros van air leyendo en voz alta, tú seguirás la lectura en tu libro con mucha atención, ya que hará algunas preguntas al momento de leer. Una vez que terminaron de leer, revisen grupalmente el párrafo que completaron con anterioridad. Corrijan las respuestas que no correspondan al contenido del texto; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información recabada de las ideas que se formaron al observar el título y las imágenes.

Fuente ovejuna (Fragmento) Lope de Vega Acto II Escena XVI

COMENDADOR: Estése la boda queda y no se alborote nadie. JUAN ROJO: No es juego aqueste, señor, y basta que tú lo mandes. ¿Quieres lugar? ¿Cómo vienes con tu belicoso alarde? ¿Venciste? Más, ¿qué pregunto? FRONDOSO: ¡Muerto soy! ¡Cielos, libradme! LAURENCIA: Huye por aquí, Frondoso. COMENDADOR: Esto no; prendedle, atadle. JUAN ROJO: Date, muchacho, a prisión. FRONDOSO: Pues ¿quieres tú que me maten? JUAN ROJO: ¿Por qué?

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COMENDADOR: No soy hombre yo que mato sin culpa a nadie; que si lo fuera, le hubieran pasado de parte a parte esos soldados que traigo. Llevarlo mando a la cárcel, donde la culpa que tiene sentencie su mismo padre. PASCUALA: Señor, mirad que se casa. COMENDADOR: ¿Qué me obliga que se case? ¿No hay otra gente en el pueblo? PASCUALA: Si os ofendió, perdonadle, por ser vos quien sois. COMENDADOR: No es cosa, Pascuala, en que yo soy parte. Es esto contra el maestre Téllez Girón, que Dios guarde; es contra toda su orden, en su honor, y es importante para el ejemplo, el castigo; que habrá otro día quien trate de alzar perdón contra él, pues ya sabéis que una tarde al comendador mayor, -que vasallos tan reales! – puso una ballesta al pecho. ESTEBAN: Supuesto que el disculparle ya puede tocar a un suegro, no es mucho que en causas tales se descomponga con vos un hombre, en efecto, amante; porque si vos pretendéis su propia mujer quitarle, ¿qué mucho que la defienda? COMENDADOR: Majadero sois, alcalde. ESTEBAN: Por vuestra virtud, señor,… COMENDADOR: Nunca yo quise quitarle su mujer, pues no lo era. ESTEBAN: Si quisistes… Y esto base; que reyes en Castilla, que nuevas órdenes hacen, con que desórdenes quitan. Y harán mal, cuando descansen de las guerras, en sufrir en sus villas y lugares a hombres tan poderosos por traer cruces tan grandes; póngansela al rey al pecho, que para pechos reales es esa insignia y no más. COMENADOR: ¡Hola!, ¡la vara quitadle! ESTEBAN: Tomad, señor, norabuena. COMENADOR: Pues con ella quiero darle como a caballo brioso. ESTEBAN: Por señor os sufro. Dadme. PASCUALA: ¿Aun viejo de palos das? LAURENCIA: Si le das porque es mi padre, ¿qué vengas en él de mí? COMENDADOR: Llevadla, y haced que guarden su persona diez soldados. Prueba ENLACE Tercero de Secundaria 2013

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Actividades 1. Subraya con rojo la información errónea de cada idea. Recuerda que primero debes encontrar y subrayar las ideas en el texto.

FRONDOSO: ¡Muerto soy! ¡Dios, libradme! JUAN ROJO: Huye por aquí, Frondoso. COMENDADOR: Esto no; sostenedlo, atadle. JUAN ROJO: Date, muchacho, a libertad. FRONDOSO: Pues ¿quieres tú que huya? FRONDOSO: ¿Por qué? COMENDADOR: No soy hombre yo que mato con culpa a nadie; que si lo fuera, le hubieran pasado de parte a parte esos guerreros que traigo. Llevarlo mando a la casa, donde la culpa que tiene sentencie su mismo padre. PASCUALA: Señor, entiende que se casa. COMENDADOR: ¿Qué me obliga que se case? ¿No hay otra mujer en el pueblo? LAURENCIA: Si os ofendió, perdonadle, por ser vos quien sois. 2.Observa las siguientes imágenes que muestran algunos hechos que no aparecen explícitamente en las lecturas, pero además se encuentran en desorden de acuerdo a cómo debieron haber ocurrido. Platiquen sobre lo que representan y ordénenlos colocando un número consecutivo.

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3. Completa el siguiente esquema con las ideas principales del fragmento que leíste del guion de teatro.

Título:

Lugares donde se desarrollan los hechos

Al inicio:

Después:

Época en que suceden los hechos:

Al final:

4. Escribe tu propia opinión sobre la manera en que se comportan los siguientes personajes dentro del fragmento de guion que leíste. Puedes volver a leer el texto para poder argumentar tu forma de pensar sobre ellos. Comendador: Juan Rojo: Frondoso: Laurencia: Pascuala: Esteban:

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Práctica 20: Actividad extraescolar Lectura: Roban cuadro de Goya en E.U.

Lee con atención el título de le lectura que se encuentra en la página siguiente, observa con cuidado las imágenes. Responde individualmente los siguientes cuestionamientos antes de leer la lección.

• ¿Qué observas?

• ¿Qué relación encuentras entre las imágenes y el título?

• ¿Qué sabes de las pinturas de Goya?

• ¿De que crees que va a tratar la lectura?

Ahora leerás individualmente la lectura “Roban cuadro de Goya en E.U.”, en voz baja, puedes detenerte para volver a leer si hay algo que no comprendas. Una vez que terminaste de leer, revisa los cuestionamientos que respondiste con anterioridad. Corrige las respuestas que no correspondan al contenido del texto; pero recuerda que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información que observaron en las imágenes.

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Roban cuadro de Goya en E.U.

SEGÚN EL COMUNICADO DE LOS MUSEOS, EL ÓLEO DE GOYA (1746-1828) ESTABA ASEGURADO EN UN MILLÓN DE DÓLARES, PERO QUE, POR TRATARSE DE UN CUADRO MUY CONOCIDO, ES DE VENTA IMPOSIBLE EN MERCADO LEGAL. Miércoles, 15 de noviembre de 2006 1 NUEVA YORK/EDE. Un conocido óleo de Francisco Goya, “Niños en el carretón” (1778), fue robado mientras era trasladado desde el Museo de Arte de Toledo (Ohio, EU) al Guggenheim de Nueva York, informaron ambas instituciones. En un comunicado conjunto, los dos museos indicaron que el cuadro perteneciente a la colección permanente del Museo de Arte de Toledo, desapareció la semana pasada cuando pasó a la altura de Scranton (Pensilvania), estado que se encuentra entre Ohio y Nueva York. 2 El lienzo del artista español fue presentado al Guggenheim para que formara parte de una exposición especial titulada “La pintura española desde El Greco hasta Picasso: La herida del tiempo”, que se inaugurará el viernes próximo en Nueva York. La organización de la exposición fue impulsada por el Ministerio de Cultura de España, cuya titular, Carmen Calvo, la calificó de “ambiciosa, rigurosa y revolucionaria”, además del “, mejor proyecto” español en Estados Unidos. 3 Se pretendía reunir unas 150 obras procedentes de museos y colecciones no sólo de Estados Unidos, sino también de México, Canadá y España y otros países europeos. Según el comunicado de los museos, el óleo de Goya (1746-1828) estaba asegurado en un millón de dólares, pero que, por tratarse de un cuadro muy conocido, es de venta imposible en el mercado legal. 4 La Oficina Federal de Investigación (FBI) dirige las pesquisas policiales y está habilitado un número de teléfonos en sus oficinas en Filadelfia (Pensilvania). En el comunicado, los museos afirman que no pueden dar más detalles con el fin de facilitar la investigación del FBI. Una agente del FBI dijo al diario “New York Times” que se espera que llegue mucha información al teléfono, pero que para saber si es cierta o no se van a limitar al máximo los detalles que se publiquen sobre el robo. Prueba ENLACE Tercero de Secundaria 2008

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Actividades 1.Identifica en la lectura, la información relativa a Carmen Calvo y la agente del FBI, subráyala con colores diferentes. A continuación unirás con una línea roja la información que haga relación a Carmen Calvo y con una amarilla la concerniente a la agente del FBI. Titular del Ministerio de Cultura de España Calificó como mejor proyecto la exposición

Pretendía reunir 150 obras Carmen Calvo Agente del FBI. No se van a limitar al máximo los detalles del robo

Espera que llegue información por teléfono

Esperaba obras de México, Canadá y España 2. A continuación, completarás el siguiente cuadro de causas y consecuencias de hechos que se representan implícitamente en las lecturas.

Causa

Consecuencia

El cuadro “Niños en el carretón” fue trasladado al Guggenheim de Nueva York Se pretendían reunir obras de México, Canadá, España y otros países europeos Carmen Calvo calificó la exposición como ambiciosa rigurosa y revolucionaria. No se van a limitar los detalles que se publiquen sobre el robo.

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3. A continuación, vas a utilizar las ideas principales del texto “Roban cuadro de Goya en E.U.”, para elaborar el siguiente cuadro sinóptico, relativo a las partes de la noticia.

Título de la noticia: ¿Qué ocurre?

¿Cuando ocurre?

¿Dónde ocurre?

¿Cómo ocurre?

¿Quiénes están involucrados?

4.Imagina la pintura “Niños en el carretón” de Goya, trata de elaborar un dibujo sobre ella. Después busca información sobre ella, y explica las emociones y sentimientos que despierta en ti. Sentimientos y emociones:

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Práctica 21: Actividad escolar Lectura: El cuervo y el zorro

Lee con atención el título de la lectura que se encuentra en la página siguiente, y observa las imágenes y coméntalo en el grupo. A continuación se te presentan algunas partes del texto que leerás, pero les faltan algunas palabras. Trata de completarlo con las palabras que consideres adecuadas. En la rama de un _____________, bien ufano y ______________, con un __________ en el pico estaba el señor _____________. Del olor ____________ un ___________ muy maestro, le dijo estas______________, Quien oye ________________, nunca espere otro ______________. Enseguida leerás en equipo la lectura “El cuervo y el zorro”, primero seleccionarán a un compañero que va a guiar la lectura, indicando quién leerá en voz alta y después de leer, hará preguntas sobre el contenido del texto. Una vez que terminaron de leer, revisen grupalmente el párrafo que completaron con anterioridad. Corrijan las respuestas que no correspondan al contenido del texto; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información recabada de las ideas que se formaron al observar el título y las imágenes.

El Cuervo y el zorro En la rama de un árbol, bien ufano y contento, con un queso en el pico estaba el señor Cuervo. Del olor atraído un Zorro muy maestro, le dijo estas palabras, o poco más o menos:

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“Tenga usted buenos días, señor Cuervo, mi dueño; vaya que estáis donoso, mono, lindo en extremo; yo no gasto lisonjas, y digo lo que siento; que si a tu bella traza corresponde el gorjeo, junto a la diosa Ceres, siendo testigo el cielo, que tú serás el Fénix de sus vastos imperios.” Al oír un discurso tan dulce y halagüeño, de vanidad llevado, quiso cantar el Cuervo. Abrió su negro pico, dejó caer el queso; el muy astuto zorro, después de haberlo preso, le dijo : “Señor bobo, pues sin otro alimento, quedáis con alabanzas tan hinchado y repleto, digerid las lisonjas mientras yo como el queso”. Quien oye aduladores, nunca espere otro premio. Félix María Samaniego

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Actividades 1.Colorea el óvalo que contenga la opción que consideres correcta, después de localizar y subrayar la respuesta en la lectura. •El cuervo estaba contento y ufano, en la rama de un árbol; debido a: Tenía un queso en el pico Oyó un discurso dulce Se encontró con un zorro muy maestro •El zorro era muy maestro, por lo tanto: Enseñó algunas cosas al cuervo Elogió al cuervo Se subió a la rama del árbol •Al oír el discurso del zorro, el cuervo quiso cantar debido a que: El zorro le enseñó algunos cantos Suvanidad le hizo perder el sentido de la realidad Canta de manera espectacular •Quien oye aduladores, nunca espere otro premio; debido a que: Los aduladores mienten Los aduladores son animales que no saben hablar

Los aduladores son sinceros

2.Vuelve a leer el texto “El cuervo y el zorro” y deduce la personalidad de los siguientes personajes, de acuerdo a lo que menciona le lectura de ellos.

El zorro

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El cuervo

3.De acuerdo al contenido de la fábula, completa el siguiente cuadro acerca de su estructura. Título:

Lugar:

Personajes:

Desarrollo:

Época:

Inicio:

Cierre:

Enseñanza:

4. Subraya con color rojo; en el texto “El cuervo y el zorro”; todos los hechos fantásticos que se mencionan sobre el cuervo y de azul los referentes al zorro. Léelos nuevamente y úsalos para elaborar un anuncio que pretenda el cuidado y la conservación de alguno de los dos animales que escojas.

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Práctica 7: Actividad escolar

Lectura: Se redujo 30% la población de mariposas monarca en cinco años: investigadores Lee con atención el título de la lectura que se encuentra en la página siguiente, y observa las imágenes. Responde individualmente los siguientes cuestionamientos antes de leer la lección.

• ¿Qué observas?

• ¿Qué enfermedades de la memoria conoces?

• ¿Has tomado algún tipo de té? ¿ Cuál? ¿Recuerdas el motivo por el que lo tomaste?

• ¿De qué crees que va atratar la lectura?

Ahora leerás individualmente la lectura “El té podría mejorar la memoria” en voz baja, puedes detenerte para volver a leer si hay algo que no comprendas. Una vez que terminaste de leer la lectura, revisa los cuestionamientos que respondiste con anterioridad. Corrige las respuestas que no correspondan al contenido del texto; pero recuerda que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información que observaron en las imágenes.

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El té podría mejorar la memoria Un equipo de científicos de la University of Newcastle upon Tyne investiga formas alternativas de tratamiento de la enfermedad del Alzheimer. Los resultados de laboratorio indican que ciertas variedades de té inhiben la actividad de determinadas enzimas en el cerebro que están asociadas con la memoria. En sus experimentos, los científicos del Medical Plant Research Centre investigaron las propiedades del café, del té negro y del té verde. Los resultados sugieren que tanto el té verde como el té negro inhiben la actividad de enzimas asociadas con el desarrollo del Alzheimer. En cambio, el café no parece tener tal efecto. Ambas clases de té inhiben la actividad de la enzima acetilcolinesterasa, que descompone el mensajero químico o neurotransmisor acetilcolina. Precisamente, el Alzheimer se caracteriza por una disminución de la acetilcolina. El té verde y el té negro también entorpecen la actividad de la enzima butilrilcolinesterasa, que ha sido descubierta en depósitos de proteínas de pacientes con Alzheimer. De hecho, el té verde obstruye la actividad de la beta-secretasa, una sustancia que participa en la producción de los depósitos de proteínas en el cerebro asociados a la enfermedad. Según los experimentos, este té prolonga su efecto inhibidor durante una semana, mientras que el té negro sólo lo hace durante un día. Por el momento no hay cura para el Alzheimer, pero es posible hacer más lento su desarrollo. Los fármacos actualmente disponibles entorpecen la actividad de las enzimas antes mencionadas. Sin embargo, muchas de estas drogas; como el donepezil, tienen efectos secundarios, por lo que los médicos están buscando alternativas. Los investigadores de la Newcastle University, encabezados por Ed Okello, creen que sus trabajos en relación con el té pueden ser muy útiles en este campo. Mientras tanto las harían bien en seguir consumiendo esta bebida tradicional. No sólo conseguirán prevenir el Alzheimer, sino también mantener una memoria fantástica, incluso a una avanzada edad. Prueba de ENLACE Tercero de Secundaria 2008

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Actividades 1. Transcribe las siguientes oraciones, pero cambia las palabras subrayadas por un sinónimo, el cual lo vas a encontrar dentro de la lectura. Cuando los localices enciérralos y empléalos para sustituir la palabra en la oración.

Un equipo de científicos investiga tratamientos alternos para combatir el Alzheimer. El té negro cohíbe la actividad de enzimas relacionadas con el Alzheimer.

Los medicamentos actuales impiden la actividad de las enzimas pero tienen efectos secundarios.

Los médicos creen que sus investigaciones sobre el té, son valiosos en este campo.

2. Encuentra en la lectura el lugar donde se desarrollan las investigaciones del informe que leíste. Imagina como es la University of Newcastle upon Tyne, trata de describirla con todas sus características. Posteriormente elabora un dibujo de ella y compáralo con la información que encuentres en la red para ver si se parece a lo que imaginaste.

“Descripción de lo que imagino”

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3. Lee nuevamente el texto “El té podría mejorar la memoria”, subraya con color rojo la idea principal de cada párrafo. Únela las ideas y escribe un resumen de la lectura.

4. Con la información que aprendiste de la lectura, elabora un collage donde expreses lo que conoces y lo que sientes sobre la enfermedad de Alzheimer. Puedes hacer uso de imágenes de revistas, periódicos y algunas que puedas imprimir específicamente para manifestarte acerca de la enfermedad.

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Práctica 23: Actividad escolar

Lectura: El ANTAD y el fin de los changarros Lee con atención el título de la lectura que se encuentra en la página siguiente, y observa las imágenes . Piensa acerca de lo que crees que va a tratar y coméntalo en el grupo. A continuación escribe de qué crees que se va a tratar el texto que leerás.

¿De qué crees que trate el texto?

Enseguida leerás en equipo la lectura “El ANTAD y el fin de los changarros “. Leerán por turnos un párrafo en voz alta y después de leer, harán comentarios sobre el contenido del texto que leyeron. Una vez que terminaron de leer, revisen las ideas que escribieron antes de hacerlo. Corrijan las ideas que no correspondan al contenido de la lectura; pero recuerden que no están equivocadas, ya que las identificaron con la información que observaron en las imágenes.

El ANTAD y el fin de los changarros En el barrió en el que crecí, hacía el norponiente del Distrito Federal, proliferaban en mi niñez decenas de comercios pequeños en los que, como cualquier colonia, los vecinos compraban sus insumos cotidianos, o acudían a servicios. Así, por ejemplo, Panchito, el de las verduras; Johnnie, el peluquero, o Tomás, el carnicero. Ellos tres siguen ahí. Pero hubo desapariciones. La papelería de Chela cerró. La vulcanizadora de Beto, también. Una tortillería, La Pantera Rosa, ya no está aquí. Perecieron. Ayer, la Asociación Nacional de Tiendas de Autoservicio y Departamentales dio a conocer que sus empresas socias reportaron un crecimiento de 13 por ciento interanual a octubre pasado. La ANTAD dijo que, si se toma en cuenta sólo a las tiendas que ya estaban abiertas hace un año, el crecimiento fue de 5.8 por ciento. ¿Qué significa esto? La diferencia entre el 13 y el 5.8 por ciento, en teoría igualmente proporcional a la tasa de desaparición del comercio pequeño, informal o poco institucional. Es decir, significa que alguien tuvo que dejar de vender. En otras palabras, es altamente probable que el cierre de comercios poco competitivos pueda ser explicado por el incremento vigoroso de las ventas del comercio formal e institucional.

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Al ritmo de crecimiento que usualmente reporta la ANTAD, el patrón de sustitución de comercio poco institucional por uno más robusto, se observa cada vez más veloz. Ello implica la desaparición de muchos comercios pequeños, que nunca se sofisticaron ni se prepararon para ser más competitivos, como se les dijo que lo hicieran. ¿Desaparecerá la recaudería de Panchito o la pequeña carnicería del barrio en que crecí? El consumidor es quien tiene que decidir si prefiere otras opciones. Por lo pronto, es esa zona de la ciudad empieza a ser avasalladora la construcción de grandes centros comerciales. ¿Qué pasará? ¿Será otro el fin de los changarros? El poder lo tiene el consumidor. Prueba ENLACE Tercero de Secundaria 2013

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Actividades 1. Localiza en la sopa de letras, los términos de los conceptos que se manejan en la lectura, ubícalos en ella y lee el párrafo donde se encuentran para relacionarlo con su concepto. •Son las siglas de Asociación Nacional de Tiendas de Autoservicio y Departamentales. •Es todo aquello disponible para el uso y el desarrollo de la vida humana, desde lo que encontramos en la naturaleza, hasta lo que creamos nosotros mismos, es decir la materia prima de una cosa. •Es el crecimiento en tamaño, en cantidad, en calidad o en intensidad. •Es aquel individuo u organización que demanda bienes o servicios que ofrecen, ya sea un productor o quien provee los mencionados bienes y servicios •Es un negocio pequeño, generalmente familiar; tienda. C H A N G A R R O S A I T U P E R O C A N N E N E Q U E V A T S T A H A C E R F R U R A E T C O C O A M E L D I M E S A D O N I E E T I T O A S C M N R D I A S R O D I M U S N O C I N C R E M E N T O R S O L Y L U N A D 2. Vuelve a leer el texto “El ANTAD y el fin de los changarros” y explica qué crees tú que vaya a pasar con los negocios pequeños denominados changarros, en un fututo y argumenta tu respuesta.

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3. Identifica las ideas principales de cada párrafo, subráyalas y escríbelas a continuación. Párrafo1:

Párrafo 2:

Párrafo 3:

Párrafo 4:

4. De acuerdo con la información recabada de las ideas principales y lo que aprendiste de la lectura, elabora un esquema donde organices la información relacionada con la ANTAD y las funciones que realiza.

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¿Qué es?

ANTAD

Se encarga de:

Práctica 24: Actividad escolar Lectura: Miss x

Lee con atención el título de le lectura que se encuentra en la página siguiente, observa con cuidado las imágenes. Piensa acerca de lo que crees que va a tratar y coméntalo en el grupo. A continuación escribe de qué crees que se va a tratar el texto que leerás.

¿De qué crees que trate el texto?

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Ahora leerás individualmente la lectura “Miss x” en voz baja, puedes detenerte para volver a leer si hay algo que no comprendas. Una vez que terminaste de leer la lectura, revisa las ideas que escribiste con anterioridad. Corrige las que no correspondan al contenido del texto; pero recuerda que no están equivocadas, ya que las contestaron con la información que observaron en las imágenes.

Miss X Miss X, sí, la menuda Miss Equis, llegó, por fin, a mi esperanza: alrededor de sus ojos, breve, infinita, sin saber nada. Es ágil y limpia como el viento tierno de la madrugada, alegre y suave y honda como la hierba bajo el agua. Se pone triste a veces con esa tristeza mural en su cara hace ídolos rápidos y dibuja preocupados fantasmas. Yo creo que es como una niña preguntándole cosas a una anciana, como un burrito atolondrado entrando a una cuidad, lleno de paja. Tiene también una mujer madura que le asusta de pronto la mirada y se le mueve dentro y le deshace a mordida de llanto las entrañas. Miss X, sí, la que me ríe y no quiere decir cómo se llama, me ha dicho ahora, de pie sobre su sombra, que me ama pero que no me ama. Yo la dejo que mueva la cabeza diciendo no y no, que así se cansa, y mi beso en su mano le germina bajo la piel en paz semilla de alas.

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Ayer la luz estuvo todo el día mojada, y Miss X salió con una capa sobre sus hombros, leve, enamorada. Nunca ha sido tan niña, nunca amante en el tiempo tan amada. El pelo le cayó sobre la frente, sobre sus ojos, mi alma. La tomé de la mano, y anduvimos toda la tarde de agua. ¡Ah, Miss X, escondida flor del alba! Usted no la amará, señor, no sabe. Yo la veré mañana. Jaime Sabines .

Actividades 1.Revisa nuevamente la lectura, ubica en ellas los hechos que a continuación se te indican. Lee el párrafo donde se encuentren con detenimiento y localiza la causa o la consecuencia de ellos y escríbelas en el siguiente cuadro, explicando por qué lo consideraste así. Causa

Consecuencia Hace ídolos rápidos y dibuja preocupados fantasmas No quiere decir cómo se llama

Ayer la luz estuvo todo el día mojada Usted no la amará, señor, no sabe

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Argumento: (¿Por qué?)

2. Identifica las siguientes metáforas en el poema, vuelve a leer la estrofa en la que se encuentran y explica lo que el poeta quiso decir con ellas, dentro de los cuadros que están a lado de ellas. Una metáfora es una expresión relacionada a un objeto o idea particular pero que se aplica a otra palabra o frase para dar a entender que hay una similitud entre ella. Es ágil y limpia como el viento tierno de la madrugada También tiene una mujer madura que le asusta de pronto la mirada y mi beso en su mano le germina bajo la piel en paz semilla de alas El pelo le cayó sobre la frente, sobre sus ojos, mi alma

3. Vuelve a leer el poema “Miss x”, identifica el emisor y receptor del mensaje que transmite, y la finalidad con que fue escrita. Cuenta de qué trata, en una historieta de seis viñetas.

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4. Escribe ahora lo que te gustรณ y lo que no te agradรณ del poema, pero recuerda que debes argumentar tu opiniรณn; es decir, explicar tus respuestas.

Lo que me gustรณ

Lo que no me gustรณ

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¿A DÓNDE

LLEGASTE?: EGUIMIENTO DE LA VALORACIÓN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Estimado alumno:

En este capítulo, vas a trabajar con algunas lecturas e instrumentos de valoración de la comprensión lectora; precisamente aquí vas a poner en práctica las herramientas que pudiste adquirir en los tres primeros capítulos y demostrar si ya has logrado identificar el tipo de cuestionamiento que te hacen, para reconocer la técnica que te servirá al responderlo. Vas a leer textos divertidos de manera individual y posteriormente responderás a un ejercicio sencillo y breve, que permita reflejar el nivel de logro de la comprensión lectora, mediante el uso de reactivos de opción múltiple y pregunta abierta; tú ya estás familiarizado con estas actividades. También vas a registrar tus resultados en una tabla para que obtengas una información porcentual y puedas comparar los niveles alcanzados al inicio del trabajo de este libro para que verifiques que has avanzado mucho y te has convertido en un gran lector.

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Las plantas reconocen parientes Un nuevo estudio revela que sus complejas relaciones sociales. Al parecer, las plantas también poseen valores familiares, según sugiere un nuevo estudio, y pueden reconocer a sus parientes cercanos para trabajar en colaboración. La capacidad para diferenciar a un familiar de entre un grupo de desconocidos es ya bien conocida entre los animales, lo que les permite cooperar y compartir recursos; sin embargo, los científicos creen que las plantas tienen destrezas sociales parecidas. Según Susan Dudley y Amada File, de la Universidad de McMaster en Ontario Canadá, informaron haber demostrado por primera vez que las plantas pueden reconocer sus familiares. Cakile adentula, una especie norteamericana, presentó un desarrollo de raíces más vigoroso al sembrarla en macetas con plantas no emparentadas que cuando se le cultivaba con miembros de la misma familia materna. Según las investigadoras, este es un ejemplo de selección familiar, conducta común en los animales donde individuos estrechamente emparentados actúan como grupo para sobrevivir en su ambiente.

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Menos competencia. La selección familiar se aplica a la competencia, agregaron las científicas, porque si los integrantes de la familia compiten menos entre sí, el grupo se desarrolla mejor en su conjunto. “Por todas partes se puede ver que hay plantas que crecen junto a otras”, señaló Dudley. En este caso, casi siempre la competencia se traduce en la supervivencia de la más fuerte. “Pero a veces las plantas están emparentadas, y obtienen beneficios al no consumir recursos que gastarían en la competencia –agregó Dudley-. Y, en realidad no tienen que pagar el precio de no ser competitivas siempre y cuando las vecinas tampoco lo sean”. Además de limitar el crecimiento de sus raíces, también desarrollan tallos de distintas alturas en presencia de sus hermanas, afirmó. Sin embargo, la forma como las plantas identifican a sus parientes sigue siendo un misterio, reconoció Dudley. Aunque el aprendizaje y la memoria juegan un papel importante en el reconocimiento familiar de los animales, las plantas no tienen esa opción, señaló. Algunos investigadores especulan que las plantas comunican por medio de las raíces, identificándolas mediante minúsculas “firmas” químicas específicas de cada familia. Producción de cultivos. El nuevo estudio podría tener implicaciones para la agricultura, agregó Dudley, ya que la competencia puede afectar la producción. En teoría, se cree que es posible mejorar las cosechas si se siembran hermanas colaboradoras en vez de plantas desconocidas. La investigación informa que otros estudios recientes sugieren que las plantas son mejores comunicadoras de lo que se creía. Por ejemplo, algunas especies responden al ataque de insectos que destruyen sus hojas, produciendo sustancias químicas que atraen avispas, que a su vez atacan a los insectos indeseables. No obstante, los científicos continúan perplejos ante el hecho de que las plantas vecinas, que los insectos no atacan, emiten señales de auxilio similares. En otro estudio por parte de la Universidad de Kyto, Japón, los investigadores descubrieron que esto podría ser prueba de una señal de alarma adicional generada por plantas infestadas: las plantas atacadas envían una señal a sus hermanas, las cuales responden generando sus propios “mensajes” de urgencia. “Propondremos la hipótesis de que las plantas han evolucionado para emitir una señal de ayuda secundaria a sus parientes más cercanas, utilizando a los enemigos naturales [de la plaga de insectos]”, escribieron, Yutaka Kobayashi y Norio Yumamura en la edición más reciente de la revista “Evolutionary Ecology”. También se sabe que las plantas pueden identificar a sus parientes cercanos para evitar la endogamia, agregó Dudley. “Poseen mecanismos de autoincompatibilidad con los que reconocen el polen –explicó-. De esta manera, impiden la fecundación con su propio polen o el de una planta que comparte sus genes”. htt://natgeo.televisa.com/artículos/32987 comunicación-entre-plantas

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Subraya la opción que contenga la respuesta correcta a cada cuestionamiento.

1.- Encuentra la opción que mencione el nombre de las investigadoras con el de la universidad donde trabajan a.-Susan Dudley y Amanda File de la Universidad Mc Master b.-Yutaka Kobayashi y Norio Yumamura de la Universidad de McMaster c.-Susan Dudley y Yutaka Kobayashi de la Universidad de Tokio d.-Yutaka Yumara y Norio Kobayashi de la Universidad de Tokio

2.¿Cuál opción contiene la idea principal del párrafo 1?

a.-Susan Dudley y Amada File, de la Universidad de McMaster en Ontario Canadá, informaron haber demostrado por primera vez que las plantas pueden reconocer sus familiares b.-Los científicos creen que las plantas tienen destrezas sociales parecidas c.-La capacidad para diferenciar a un familiar de entre un grupo de desconocidos es ya bien conocida entre los animales, lo que les permite cooperar y compartir recursos d.-Cakile adentula, una especie norteamericana, presentó un desarrollo de raíces más vigoroso al sembrarla en macetas con plantas no emparentadas

3.Selecciona la opción que menciona el orden correcto en que aparecen en la lectura las siguientes ideas:

a.-Cakile adentula, una especie norteamericana, presentó un desarrollo de raíces más vigoroso al sembrarla en macetas con plantas no emparentadas; “Por todas partes se puede ver que hay plantas que crecen junto a otras”; se cree que es posible mejorar las cosechas si se siembran hermanas colaboradoras en vez de plantas desconocidas y las plantas atacadas envían una señal a sus hermanas, las cuales responden generando sus propios “mensajes” de urgencia. b.-Cakile adentula, una especie norteamericana, presentó un desarrollo de raíces más vigoroso al sembrarla en macetas con plantas no emparentadas; “Por todas partes se puede ver que hay plantas que crecen junto a otras”; las plantas atacadas envían una señal a sus hermanas, las cuales responden generando sus propios “mensajes” de urgencia y se cree que es posible mejorar las cosechas si se siembran hermanas colaboradoras en vez de plantas desconocidas c.-Las plantas atacadas envían una señal a sus hermanas, las cuales responden generando sus propios “mensajes” de urgencia; se cree que es posible mejorar las cosechas si se siembran hermanas colaboradoras en vez de plantas desconocidas; Cakile adentula, una especie norteamericana, presentó un desarrollo de raíces más vigoroso al sembrarla en macetas con plantas no emparentadas y “Por todas partes se puede ver que hay plantas que crecen junto a otras” d.-Se cree que es posible mejorar las cosechas si se siembran hermanas colaboradoras en vez de plantas desconocidas; Cakile adentula, una especie norteamericana, presentó un desarrollo de raíces más vigoroso al sembrarla en macetas con plantas no emparentadas; Las plantas atacadas envían una señal a sus hermanas, las cuales responden generando sus propios “mensajes” de urgencia y “Por todas partes se puede ver que hay plantas que crecen junto a otras”

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4.-Selecciona la opción que señale correctamente las demostraciones científicas de las plantas con las investigadoras que lo realizaron:

a.-Susan Dudley y Amada File demostraron que las plantas pueden reconocer sus familiares y Yutaka Kobayashi y Norio Yumamura demostraron que las plantas pueden identificar a sus parientes cercanos para evitar la endogamia b.-Susan Dudley y Amada File demostraron que las plantas pueden reconocer sus familiares y Yutaka Kobayashi y Norio Yumamura demostraron que las plantas atacadas envían una señal a sus hermanas, las cuales responden generando sus propios “mensajes” de urgencia c.-Susan Dudley y Amada File demostraron que las plantas pueden identificar a sus parientes cercanos para evitar la endogamia y Yutaka Kobayashi y Norio Yumamura demostraron que las plantas atacadas envían una señal a sus hermanas, las cuales responden generando sus propios “mensajes” de urgencia d.-Susan Dudley y Amada File demostraron que las plantas han evolucionado para emitir una señal de ayuda secundaria a sus parientes más cercanas, utilizando a los enemigos naturales y Yutaka Kobayashi y Norio Yumamura demostraron que las plantas pueden identificar a sus parientes cercanos para evitar la endogamia

5.-De acuerdo a la lectura ¿Qué sucede cuando las plantas son sembradas con otras no emparentadas? a.-No consumen recursos que gastarían en la competencia. b.-Desarrollan raíces más vigorosas c.-No tienen que pagar el precio de ser competitivas siempre y cuando las vecinas tampoco lo sean

6.-De acuerdo a la lectura ¿Qué es la selección familiar?

a.-Es una cualidad que se aplica a la competencia b.-Es una conducta común en los animales donde individuos estrechamente emparentados actúan como grupo para sobrevivir en su ambiente c.-Capacidad que tienen las plantas para limitar el crecimiento de sus raíces y desarrollar tallos de distintas alturas d.-Es la capacidad de aprendizaje y memoria que poseen los animales y las plantas.

7.-¿Qué insectos son considerados como enemigos naturales de plantas que emplean para destruir a especies que atacan sus hojas? a.-Libélulas y grillos b.-Avispas y grillos c.-Avispas y abejas d.-Moscas y orugas

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8.-¿Qué información se puede deducir del párrafo dos?

a.-La cakile adentula es una especie de planta que se siembra con otras de las misma familia para desarrollar tallos de distintos tamaños b.-Las plantas que están emparentadas desarrollan raíces vigorosas c.-Las plantas al sembrarse con otras que no están emparentadas, compiten entre ellas y desarrollan raíces más fuertes y profundas d.-La cakile adentula es una especie de planta que desarrolla raíces vigorosas

9.-De acuerdo a la lectura ¿En qué orden se presentan las siguientes ideas?

a.-Las plantas no se reproducen con su propio polen; las plantas emiten sustancias químicas que atraen a avispas para que terminen con otros insectos que se comen sus hojas; la cakile adentula es una especie de planta que demostró la selección familiar en plantas y cuando las plantas se siembran con otras de su misma familia no desarrollan competencia entre ellas b.-Las plantas emiten sustancias químicas que atraen a avispas para que terminen con otros insectos que se comen sus hojas; la cakile adentula es una especie de planta que demostró la selección familiar en plantas; cuando las plantas se siembran con otras de su misma familia no desarrollan competencia entre ellas y cuando las plantas se siembran con otras de su misma familia no desarrollan competencia entre ellas c.-La cakile adentula es una especie de planta que demostró la selección familiar en plantas; cuando las plantas se siembran con otras de su misma familia no desarrollan competencia entre ellas; las plantas emiten sustancias químicas que atraen a avispas para que terminen con otros insectos que se comen sus hojas y las plantas no se reproducen con su propio polen d.-La cakile adentula es una especie de planta que demostró la selección familiar en plantas; cuando las plantas se siembran con otras de su misma familia no desarrollan competencia entre ellas; las plantas no se reproducen con su propio polen y los plantas emiten sustancias químicas que atraen a avispas para que terminen con otros insectos que se comen sus hojas

10.-¿Qué pasa cuando las plantas son atacadas por otras especies?

a.-Compiten con otras plantas y desarrollan raíces más fuertes b.-No desarrollan competencia con otras plantas para lograr sobrevivir c.-Producen algún tipo de aroma que atrae a grillos que pueden acabar con los insectos que las ataca d.-Producen algún tipo de sustancia que atrae a insectos que pueden acabar con la especie que las ataca

11.-Según la lectura ¿Qué se ha descubierto de las plantas?

a.-Que compiten con otras plantas para atraer insectos b.-Que puede reconocer a especies que las atacan y compiten con ellas c.-Que desarrollan un mecanismo de selección familiar para defenderse de ciertas especies d.-Que pueden reconocer a plantas emparentadas con ellas

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12.-Según los lugares donde investigan las científicas que menciona la lectura, podemos considerar que: a.-Son universidades de países de bajo desarrollo económico y tecnológico b.-Son universidades de países europeos de alto desarrollo económico c.-Son universidades de países norteamericanos de alto desarrollo económico y tecnológico d.-Son universidades de países con alto desarrollo tecnológico

13.-El artículo que leíste, revela las complejas relaciones sociales de las plantas y puede ser leída masivamente mediante: a.-La difusión de la información mediante internet b.-Su publicación en periódicos y revistas c.-La difusión de la información en un programa de televisión d.-Su publicación en libros especializados

14.-¿A qué se refiere el texto; cuando menciona que la plantas emiten señales de auxilio?

a.-Al hecho de que las plantas vecinas a las atacadas producen sustancias para atraer a insectos que terminan con las especies que comen las hojas de las plantas b.-Al hecho de que las plantas atacadas producen sustancias para pedir el auxilio de las plantas vecinas c.-Al hecho de que las plantas se ayudan cuando una de ellas es atacada por insectos d.-Al hecho de que las plantas piden ayuda de sus vecinas para competir con las que no son sus parientes

Responde los siguientes cuestionamientos:

15.

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¿De qué trata la lectura?

16.¿Crees que es cierto lo que descubrieron las investigadoras sobre las plantas? ¿Por qué lo consideras así?

17.¿A quién le podría servir la información del texto? ¿Por qué lo consideras así?

18.¿Qué información del texto te es útil en en estos momentos de tu vida? ¿Por qué?

19.

¿Te gustó la lectura? ¿Por qué?

Revisemos juntos. Después de haber respondido los reactivos anteriores, pueden intercambiar los libros de actividades y revisar la valoración con la ayuda de tu maestro (a). Escribe un ángulo en el reactivo en el que has obtenido una respuesta correcta, en la Hoja de Evaluación Diagnóstica de la página ________. Cuenta ahora las preguntas que respondiste correctamente y ubica tu nivel de lectura en la siguiente tabla.

163

Has concluido el trabajo de esta sesión, espero que te haya gustado el texto que leímos y hayas notado algún avance con respecto a la evaluación que respondiste al iniciar el trabajo de este libro. La próxima semana trabajarás con otra evaluación y tendrás una nueva oportunidad para mejorar el nivel alcanzado. Lee con atención el título de la lectura, observa cuidadosamente las imágenes. Imagina de qué trata y posteriormente léela de manera individual en voz baja, recuerda que puedes releerla para mejorar la comprensión de la misma.

Presentación Gracias al avance tecnológico de este siglo, la literatura como manifestación artística ha tenido un desarrollo acelerado; el uso de computadoras, los materiales grabados, la televisión, las videograbaciones, etcétera; esto ha facilitado su acercamiento a un amplio sector de la humanidad. Es a partir de la intervención de Gutenberg que la literatura deja su naturaleza elitista para colocarse como la manifestación artística de mayor accesibilidad para el público. A partir de este momento la literatura, en gran medida, deja su carácter de trasmisión oral para ser plasmada con la magia indeleble de los caracteres que proporcionan la imprenta.

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A lo largo de la historia, la literatura ha sabido aprovechar los cambios sociales, religiosos, filosóficos y científicos para su desarrollo y evolución. De ahí el nacimiento de las corrientes literarias. Éstas son el reflejo de cambios de la humanidad y se manifiestan con características propias a través de formas y estilos que son representativos de cada corriente. Toda antología requiere de ciertos criterios de selección. El primero, el más usual y subjetivo es el gusto del recopilador, aunque aquí se trate de matizarlo lo más posible. Por otro lado, la extensa variedad de obras literarias en géneros, subgéneros y dimensiones, llevó a seleccionar aquellas obras que, por su extensión, permitieran un mayor número de obras representativas. Otro criterio más fue no contemplar los autores más reconocidos en cada subgénero, pues éstos de alguna manera ya son tratados. Viajar por las épocas, los lugares, al costumbres; involucrarse con los personajes, adivinar y conmoverse, o quizá sorprenderse con los desenlaces; recordar pasajes algunas vez escuchados, aprender de las conductas ajenas; esto y mucho más es lo que se pretende que el lector de esta Antología disfrute a través de su lectura. Las leyendas que aquí se ofrecen trataron de seguir una cronología, que va desde la supuesta creación de algunos elementos naturales o animales, para después introducirse en el mundo prehispánico, hasta llegar a la época colonial y de ahí desembocar hasta nuestros días. Tal vez algunas leyendas sean familiares por ser las mismas que se escucharon contar a nuestros antepasados; en ellas se encontrará la explicación a nombres, costumbres, animales o personajes que se tienen cerca. Se ha traído, a través de estas páginas, la belleza inmortal del cuento clásico. Se presenta también la fresca ingenuidad del cuento costumbrista, la cosquilleante emoción del cuento de terror, sin llegar al terror puro. No se ha olvidado el eterno romanticismo, así como un bosquejo de lo que se escribe actualmente en la ciudad. Se ofrece por último una selección de fábulas de autores diversos, en donde se abordan temas tan reales que pueden aplicarse a la vida de cualquier pueblo; en ellas las conductas, los vicios o los malos hábitos que representan los personajes nos dejan una enseñanza con vigencia hasta nuestros días. Prueba ENLACE Tercero de Secundaria 2012

Responde los siguientes cuestionamientos:

1.¿Qué ha facilitado el acercamiento de la literatura a un amplio sector de la humanidad?

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2.¿Cuál es la idea principal del primer párrafo?

3.¿Qué ocurre primero en la literatura “el nacimiento de una corriente literaria” o “el aprovechamiento de los cambios sociales, religiosos, filosóficos y científicos”?

4.Del siguiente listado, ¿cuáles son ejemplos de avances tecnológicos que han facilitado el acercamiento de la literatura a la humanidad? -Los cambios sociales -El uso de computadoras -Los cambios religiosos y filosóficos -Los materiales grabados -La televisión -Las videograbadoras 5. ¿Qué ocurrió gracias a la invención de Gutenberg?

6. De acuerdo a la información que te proporciona la lectura ¿Qué es una antología?

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7.¿Qué contiene la antología que se presenta en el texto?

8.¿Cuál es el contenido central del siguiente fragmento? Toda antología requiere de ciertos criterios de selección. El primero, el más usual y subjetivo es el gusto del recopilador, aunque aquí se trate de matizarlo lo más posible.

9.Ordena los siguientes hechos como fueron ocurriendo en el relato -Gracias a la imprenta la literatura se convierte en una manifestación artística accesible. -Los cambios de la humanidad dan origen a las corrientes literarias. -La tecnología ha acercado la literatura a las sociedades. -Para formar una antología se siguen ciertos criterios. 10.¿Qué cambios presentes en la actualidad podrían modificar o dar lugar a una nueva corriente literaria?

11.¿Cuáles crees que son gustos del recopilador de la antología que se presenta? ¿Por qué lo consideras así?

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12.¿En qué década crees que fue escrita esta presentación? ¿Por qué los consideras así?

13.¿Cómo se clasifican las leyendas y los cuentos en la antología?

14.¿A qué parte de la fábula se refiere la siguiente información? “Los vicios o los malos hábitos que representan los personajes nos dejan una enseñanza con vigencia hasta nuestros días”

15.¿De qué trata la lectura?

16.¿Crees que se cierto lo que descubrieron las investigadoras sobre las plantas? ¿Por qué lo consideras así?

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17.¿A quién le podría servir la información del texto? ¿Por qué lo consideras así?

18.¿Qué información te es útil del texto en estos momentos de tu vida? ¿Por qué?

19.¿Te gustó la lectura? ¿Por qué?

Revisemos juntos.

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De acuerdo al porcentaje promedio obtenido en la Comprensión Lectora General, ubica tu nivel en la siguiente tabla.

Has concluido el trabajo del último capítulo del libro, que permite obtener información sobre el nivel de logro que posees en la competencia lectora, espero que te hayan gustado los textos que leíste y hayas notado algún avance respecto a la avaluación que presentaste al iniciar. Recuerda que todos los días tenemos una oportunidad para leer cualquier texto que se nos cruce en el camino, aprovéchala y verás que de esta manera contribuirás a mejorar tu competencia lectora.

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Revisemos juntos.

Con la ayuda de tu maestro (a), lean y respondan los siguientes cuestionamientos para analizar los avances que lograste alcanzar con el trabajo de este libro a lo largo del primer semestre del ciclo escolar. ¿Recuerdas el porcentaje promedio qué obtuviste en la Comprensión Lectora de la etapa de diagnóstico?

¿Qué nivel de logro alcanzaste con él en la primera etapa?

¿Qué porcentaje promedio de la Comprensión Lectora alcanzaste en la etapa final? ¿Qué nivel de logro alcanzaste en la última etapa? ¿Qué observas en los resultados obtenidos en las dos etapas? ¿A qué crees que se deba? ¿Cómo te con el logro obtenido en el trabajo de este libro? ¿Qué crees que debes hacer para seguir mejorando la habilidad de la Comprensión Lectora?

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