elementos básicos del tiempo y el ritmo (pulso, compás, acento o ritmo) Secuencia 3. Importancia de la danza como parte de la vida de una persona y de una sociedad

Secuencia 3 de aprendizaje

Importancia de la danza como parte de la vida de una persona y de una sociedad.

Propósito

Reconocer la importancia de la danza como parte de la vida de una persona y de una sociedad.

Temas

3. Importancia de la danza como parte de la vida de una persona y de una sociedad 3.1 Argumentación sobre producciones dancísticas. 3.2 La danza y la experiencia de grupo. 3.3 Valoración de la danza en la formación de los sujetos.

Contenido

3.1 Argumentación sobre producciones dancísticas.

En la secuencia anterior trabajamos en diversas frases de movimiento y en la creación de un trozo de danza. Ahora analizaremos si los efectos que produce la danza en el espectador son los esperados por los creadores. Reúnete con tus compañeros de equipo con quienes creaste tus frases de movimiento y tu trozo de danza. Presenten una vez más ante el grupo el trozo de danza creado.

Al terminar las presentaciones de todos los equipos del grupo, elige la danza que más te haya gustado y responde, de manera individual, el siguiente cuestionario:

1. ¿Cuáles fueron las razones para tu elección de la danza? Si sólo te gustó, explica por qué. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

2. Realiza una breve descripción de las acciones y calidades que predominan en la danza. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

3. ¿Consideras que el uso del espacio parcial y total responde a la idea en torno a la cual se creó la danza? Argumenta tu respuesta. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

4. ¿Crees que el uso de la energía corresponde con la idea que se pretende comunicar? Explica por qué. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

5. Analiza si la duración y tempo (velocidad) de los movimientos favorecen el desarrollo de la idea principal de la danza. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

6. ¿Consideras que la música, su tono, intensidad, duración y velocidad, tiene relación con los movimientos e idea de la danza? Argumenta tu respuesta. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

7. En relación con la estructura básica (inicio, desarrollo, final), ¿consideras que hay un hilo conductor a lo largo de toda la historia? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

8. ¿La estructura de la obra logró un efecto de totalidad o la danza está fragmentada? Ejemplifica. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

Foto: Teófilo Martínez, Rito y magia, Alumnos de la Academia de la Danza Mexicana, Montaje Juan Piedras y Aída Martínez, Archivo personal de Alejandra Ferreiro Pérez, 1999.

Las preguntas anteriores nos sirven para valorar la obra misma. Ahora centra tu atención en la interpretación de los bailarines 1. ¿Los movimientos fueron ejecutados con organicidad (surgieron uno del otro)? Escribe un ejemplo para complementar tu respuesta. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

2. ¿Fueron visibles las calidades de movimiento o la interpretación fue plana, sin contrastes de dinámica y velocidad? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

3. ¿El grupo logró relación entre sus miembros o cada quien bailó por su lado? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

Reúnete con algún compañero que haya escogido la misma danza que tú seleccionaste. Comparen sus respuestas y elaboren una nota periodística de la danza. Péguenla en algún lugar visible del salón. Ahora lean las notas periodísticas de sus compañeros. Discutan en plenaria acerca de la objetividad y claridad lograda por todos para valorar una obra de danza.

3.2 La danza y la experiencia de grupo.

La danza es una excelente oportunidad para estrechar los lazos entre los miembros de un grupo. Recuerda que la danza con fines rituales, además de servir para comunicarse con las divinidades, sirve como forma de relación entre los miembros de la comunidad. ¿Pero cómo puede la danza hacer que surja una experiencia de comunidad en un grupo?

Al danzar, los bailarines se conectan uno con otro y se comunican con sus cuerpos. Esto produce una sensación de comunión grupal. El investigador y coreógrafo Rudolph Laban ha llamado a esta sensación “alegría del movimiento”.

Foto: Christa Cowrie, “Carbone 14”, en La vida de la escena: la escena de la vida. Obra fotográfica, México, INBA/CENIDI-Danza, 2005.

Esto no siempre ocurre, sólo cuando nuestro cuerpo se armoniza con los demás, es posible sentir la “alegría del movimiento”. Una forma de buscarla es crear un coro de movimiento. El coro de movimiento es parecido a un coro musical, en el que cada cantante aporta su propio tono de voz, pero la armoniza con todo el coro. (Laban, cit. por, Ferreiro y Lavalle, 2006)

En un coro de danza, los participantes se organizan de acuerdo con sus preferencias de movimiento. El respeto a las preferencias personales fomenta la colaboración entre todos, pues todos contribuyen a la creación con su propio movimiento. Al mismo tiempo, cada bailarín coordina sus movimientos con los de todo el grupo.

Lo primero que haremos será identificar nuestras preferencias de movimiento, para lo cual experimentaremos los factores de movimiento: tiempo, espacio, energía y flujo. Y luego con las calidades de movimiento a partir de la combinación de los tres factores.

Experimenta con el factor tiempo e identifica tu preferencia hacia ese factor. Al estudiar los factores del movimiento, reconocimos dos posibilidades de experimentar el tiempo. Una primera corresponde con nuestra actitud de indulgencia o urgencia hacia este factor, por lo que nuestros movimientos tienden a ser sostenidos o súbitos, según sea el caso. Realiza alguna acción básica (flexión, extensión, rotación, etcétera) con un tiempo sostenido. Repítela con un tiempo súbito. ¿Qué ejecución te hace sentir más cómodo? Para que estés seguro de tu preferencia, elige otra acción y ejecútala varias veces en tiempo sostenido y varias veces en tiempo súbito. Reflexiona acerca de tu experiencia e identifica tu preferencia hacia el tiempo: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

Ahora sigue con el factor espacio. Recuerda que al experimentar con el espacio nos referimos a la atención que tenemos hacia algún punto específico. Identificamos dos posibilidades: una actitud multifocal, abarcadora del espacio, a la que denominamos indirecta y otra en que centramos nuestra atención en un solo punto, a la que denominamos directa. Ejecuta un camino recto y dirígete hacia un punto específico sin dudar, luego realiza un camino sin rumbo y sólo desplázate por el espacio sin poner atención a la dirección. ¿Con qué tipo de desplazamiento disfrutaste más? Ahora piensa en realizar una extensión, realízala tomando una dirección específica: arriba, al frente, al lado. Luego ejecútala sin tener punto de dirección al cual llegar y sólo disfruta de la extensión. ¿Con cuál te sentiste más cómodo? ¿Coincidió con tu elección anterior? Narra tu experiencia e identifica tu preferencia hacia el espacio: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

Finalmente identifica tu preferencia hacia la energía. Para hacerlo aquí sólo nos referiremos al peso. Existen dos posibilidades para relacionarnos con la gravedad: al vencer la gravedad experimentamos una sensación de levedad y al ceder a ella experimentamos una sensación de pesadez. Ejecuta algún desplazamiento y realízalo con una sensación de ingravidez o falta de peso. Repítelo, pero ahora con una sensación de pesadez. ¿Cuál ejecución te hace sentir más cómodo? Para que estés seguro de tu elección, piensa en alguna otra acción, por ejemplo, el cambio de soporte y ejecútala utilizando las dos sensaciones. Escribe tu experiencia e identifica tu preferencia hacia la energía: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

Ahora reúnanse primero en dos grandes grupos, de acuerdo con su preferencia hacia el tiempo. De un lado, los que prefieren el tiempo sostenido y de otro los que prefieren el tiempo breve, súbito. Ejecuten la siguiente secuencia: flexión, extensión, desplazamiento y rotación. Realícenla de acuerdo con su preferencia.

Formen cuatro grupos, los que se mueven muy rápido, los que se mueven rápido, los que ejecutan movimientos lentos y los que lo hacen muy lento. Experimenten con una frase de danza en que inicien los que ejecutan los movimientos más sostenidos, sigan los sostenidos, continúen los breves, y finalicen los que hacen los movimientos muy breves. Exploren otras posibilidades de realizar la frase o bien establezcan las duraciones y jueguen con ellas. Por ejemplo, los muy sostenidos ejecuten una flexión en 16 tiempos, a la vez que los sostenidos

ejecutan dos flexiones, cada una en ocho tiempos; los breves cuatro flexiones en cuatro, o sea, cuatro flexiones en los 16 tiempos; y los muy breves ocho flexiones cada una dos tiempos.

Jueguen con la duración pero respetando las preferencias personales. Si sienten la necesidad de realizar alguna subdivisión de un grupo para agregar otra velocidad, háganlo. Recuerden que se trata de ejecutar una frase de movimiento logrando la sensación de grupo, pero sin abandonar por ello la preferencia personal hacia el factor tiempo.

Realicen experiencias similares con el espacio y la energía. Luego creen entre todo el grupo una frase en que utilicen las preferencias de todos los miembros.

Luego, individualmente, reflexionen y escriban acerca de la experiencia vivida. Pueden utilizar las siguientes preguntas como guía.

¿Qué me gustó de la experiencia grupal? ¿Qué no me gustó? ¿Qué aprendí de mis compañeros? ¿Qué descubrí de mis propias preferencias de movimiento? ¿Qué descubrí de las preferencias de mis compañeros? ¿Por qué es importante lograr que en un grupo todos aporten su experiencia, sin por ello renunciar a sus propias sensaciones y sentimientos? ¿Lograron experimentar la alegría del movimiento? ¿En qué momento fue más notorio?

Reúnanse en plenaria y comenten su experiencia. Luego discutan sobre la importancia del grupo y su fuerza creativa en la danza.

3.3 Valoración de la danza en la formación de los sujetos.

Hagamos un alto en nuestro trabajo y analicemos qué ha ocurrido con nuestra clase de danza. Responde individualmente las siguientes preguntas.

¿Qué opinas sobre el hecho de que la clase de danza forme parte de las materias que estudias? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

¿Crees que la clase de danza ha enriquecido en alguna forma tu formación y desarrollo personal? Ejemplifica. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

¿Piensas que los ejercicios desarrollados en la clase de danza te han permitido mejorar tu postura y movilidad general? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

Alumnas de la Academia de la Danza Mexicana. Archivo personal de Alejandra Ferreiro. 1998.

¿Consideras que las actividades creativas desarrolladas te han ayudado a mejorar en alguna forma tu actividad escolar? Comenta. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

¿Cómo mejorarías tu clase de danza? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

Si tuvieras que motivar a un amigo o familiar a que asistiera a una clase de danza, ¿qué le dirías? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

¿En tu comunidad o barrio, la danza tiene algún lugar especial? Ejemplifica. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Reúnete en un equipo con tres compañeros. Discutan acerca de la importancia de la danza en la vida de los individuos y comenten acerca de cómo la danza ha enriquecido o no su desarrollo escolar y personal.

Preparen una encuesta en que puedan averiguar entre sus familiares y amigos cuál es su relación con la danza y qué beneficios puede o no aportar a los individuos. Pueden incluir preguntas como las siguientes.

¿Te gusta la danza? ¿Sabes bailar? ¿Qué tipo de danza te gusta? ¿Has asistido alguna función de danza? ¿Hay alguien de tu familia que sea buen bailador? ¿Consideras que bailar trae algún beneficio a los individuos?

Hagan una estadística, obtengan los porcentajes de respuesta de cada pregunta y diseñen los gráficos que muestren los resultados. Expóngalos ante el grupo.

En plenaria, discutan sus hallazgos y valoren cuál es la presencia de la danza en su comunidad.

Actividades Sugeridas

Temas

3.1 Argumentación sobre producciones dancísticas.

3.2 La danza y la experiencia de grupo.

3.3 Valoración de la danza en la formación de los sujetos. Actividades

En equipos, presentar el trozo de danza.

Individualmente, analizar la obra a partir de un cuestionario. En parejas, elaborar una nota periodística. En plenaria, discutir los criterios para valorar una obra de danza.

Trabajo en grupo. Calentamiento.

Identificar preferencias de movimiento y producir calidades de movimiento. Explorar con frases de movimiento en busca de la experiencia de comunión grupal.

Reflexionar acerca de la experiencia de grupo. Discutir en plenaria acerca de la fuerza creativa del grupo.

Trabajo individual. Responder cuestionario.

Trabajo en grupo. Compartir respuestas.

Elaboración y aplicación de encuesta.

Elaboración de estadísticas. Discusión en plenaria.

Desarrollo de las actividades sugeridas:

3.1 Argumentación sobre producciones dancísticas. En equipos, presentar el trozo de danza. Individualmente, analizar la obra a partir de un cuestionario. En parejas, elaborar una nota periodística. En plenaria, discutir los criterios para valorar una obra de danza.

1. En grupos, recordar el trozo de danza creado en la secuencia anterior y presentarlo ante el grupo. 2. Individualmente elegir la danza que más haya gustado y responder el cuestionario que permite hacer juicios sobre la estructura de la danza y la interpretación de los bailarines. 3. En parejas, elaborar una nota periodística, a partir de las respuestas del cuestionario. 4. En plenaria, discutir acerca de los criterios para valorar una obra de danza.

3.2 La danza y la experiencia de grupo. Trabajo en grupo. Calentamiento. Identificar preferencias de movimiento y producir calidades de movimiento. Explorar con frases de movimiento en busca de la experiencia de comunión grupal. Reflexionar acerca de la experiencia de grupo. Discutir en plenaria acerca de la fuerza creativa del grupo.

1. Todo el grupo busque un lugar en el que puedan realizar todos juntos el calentamiento.

Recuerden iniciar con un ejercicio en el que experimenten la postura correcta del cuerpo. Luego, realicen flexiones, extensiones, rotaciones, desplazamientos, cambios de soporte, equilibrios y pequeños saltos. Utilicen en las flexiones, extensiones, rotaciones y equilibrios una música lenta y en los desplazamientos, cambios de soporte y pequeños saltos, música más rápida. 2. Individualmente, identificar las preferencias de movimiento, experimentando con los factores del movimiento: tiempo, espacio, energía y flujo. Realizar combinaciones de los tres factores para producir calidades de movimiento. 3. 3. Primero en dos grupos y luego en cuatro, agrupados de acuerdo con las preferencias de tiempo, explorar con frases de danza en que utilicen tiempo, espacio y energía, la armonización de sus movimientos para experimentar la sensación de comunión grupal y la alegría del movimiento. 4. Individualmente, reflexionar y escribir acerca de la experiencia vivida. 5. En plenaria, comentar su experiencia y discutir acerca de la importancia del grupo y su fuerza creativa. 6. Evalúen los resultados de la actividad y la forma de trabajo de los equipos.

3.3 Valoración de la danza en la formación de los sujetos. Trabajo individual. Responder cuestionario. Trabajo en grupo. Compartir respuestas. Elaboración y aplicación de encuesta. Elaboración de estadísticas. Discusión en plenaria.

1. Individualmente responder el cuestionario con el que se analiza el valor formativo de la clase de danza. 2. En equipos, discutir acerca de la importancia de la danza en el desarrollo de los individuos. 3. Elaborar y aplicar una encuesta entre familiares y amigos los beneficios de la danza en la vida de los individuos. 4. Hacer una estadística con los resultados y presentarla ante el grupo. 5. Discutir en plenaria acerca de la presencia de la danza en su comunidad.

Autoevaluación

1. Elabora una nota periodística acerca de alguno de los trozos de danza vistos en clase. 2. Explica lo que significa la alegría del movimiento. 3. Escribe un breve ensayo acerca del valor de la danza en el desarrollo de los individuos, a partir de tu experiencia.

Materiales de apoyo

Temas

3.1 Argumentación sobre producciones dancísticas.

3.2 La danza y la experiencia de grupo.

3.3 Valoración de la danza en la formación de los sujetos. Material sugerido

Libro digital: Dramaturgia del bailarín, Anatomía del crítico, de Patricia Cardona.

Libro digital. Desarrollo de la creatividad por medio del movimiento y la danza, de Ferreiro y Lavalle.

Libro SEP: Miradas al arte desde la educación. Sugerencias de uso

Profundizar en los criterios para argumentar acerca de las producciones de danza.

Profundizar en la importancia del grupo en la danza y su valor educativo.

Profundizar en el valor educativo y formativo de la danza.

Glosario

Alegría del movimiento: experiencia que se produce cuando se logra la comunicación y la armonización de los movimientos de un grupo al bailar.

Bibliografía

Cardona, Patricia, Dramaturgia del bailarín, Anatomía del crítico, México, CONACULTA/INBA, CENART, Biblioteca digital CENIDI-Danza, 2006. Castañer Balcells, Marta, Expresión corporal y danza, Barcelona, INDE, 2000. Dallal, Alberto, El “dancing” mexicano, México, SEP-Oasis, 1987. Durán, Lin, La humanización de la danza, Manual del coreógrafo, Danza. Caleidoscopio de la forma artística, México, CONACULTA/INBA/CENART/CENIDI-Danza José Limón, Biblioteca Digital, 2006. Ferreiro, Alejandra y Lavalle, Josefina, Desarrollo de la creatividad por medio del movimiento y la danza. Paquetes didácticos. México, CONACULTA/INBA/CENIDI-Danza José Limón, Biblioteca Digital, 2006. Harf, Ruth, Kalmar, Débora y Wiskitski, Judith, “La expresión corporal va a la escuela”, en Akoschky, Judith, et al., Artes y escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la educación artística, Buenos Aires, Paidós, 1998. Islas, Hilda (compiladora), De la historia al cuerpo y del cuerpo a la danza, México, CONACULTA/INBA. 2001. Kalmar, Déborah, Qué es la expresión corporal. A partir de la corriente de trabajo creada por Patricia Stokoe, Buenos Aires, Lumen, 2005. Laban, Rudolf, Danza Educativa Moderna, México, Paidós, 1989. Schinca, Marta, Psicomotricidad, ritmo y expresión corporal, Barcelona, CissPraxis, 2003. ____________, Expresión corporal. Técnica y expresión del movimiento. Barcelona, CissPraxis, 2002. SEP, Antología de danza, México, Reforma de la Educación Secundaria, 2006. ____________, Miradas al arte desde la educación, México, Biblioteca para la actualización del maestro, Serie Cuadernos, 2003.