Arte, educación y primera infancia: sentidos y experiencias
Conjugando ética y estética: arte en y con la comunidad Alicia Milán López
Lugar: Montevideo, Uruguay Institución: Administración Nacional de Educación Pública- Consejo de Educación Inicial y Primaria, Inspección Nacional de Educación Inicial- Jardines de Infantes Nº 287 y Nº 345 Duración: año 2013 Grupo de edad de los participantes: niños de 3, 4 y 5 años
No existe una ética sin estética, ni sin actuación política; al igual que no se puede comprender una estética o una política sin los otros ingredientes. Son elementos interdependientes. (Alfredo Hoyuelos, 2009)
INTRODUCCIÓN La conexión entre ética y estética tiene su origen en la filosofía griega: relaciona maneras de ser, capacidad de obrar con el conocimiento obtenido a través de la experiencia sensible. En el ámbito de la educación contemporánea, dicha conexión se plasma en el pensamiento del pedagogo italiano Loris Malaguzzi y las experiencias de las escuelas infantiles de Reggio Emilia. Cuando esta relación se concreta en la acción pedagógica, cobra relevancia en todas las dimensiones de la gestión escolar, porque incluye una serie de valores que representan un desafío en el desarrollo de las políticas educativas: diversidad, incertidumbre, subjetividad, diálogo, democracia, compromiso con la infancia, respeto a los derechos de los niños, los docentes y las familias. Cada uno de esos aspectos implica una concepción de niño, de aprendizaje, de enseñanza, que interpela la visión predominante de educación como transferencia de conocimientos y posiciona el acto educativo como un acto ideológico, político y ético. La idea de niño «rico, potente», co-constructor de conocimiento, de su propio aprendizaje, el que puede optimizarse a través de la experimentación y la investigación, en colaboración con otros, prevalece en la pedagogía reggiana. Asociada a esta concepción, surge la valoración de la educación artística como componente básico de una educación integral que permite al individuo desarrollarse plenamente. El lenguaje artístico se constituye en eje articulador de otros contenidos y otras disciplinas, al implementarse en forma simultánea el desarrollo de la sensibilidad, la apreciación estética y el abordaje de todas las disciplinas del currículo, relacionando saberes y conocimientos a través de las dimensiones artísticas y culturales.
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