在書與非書之間~「i」上閱讀 設計者:郭文芳 領 域:作文﹙閱讀﹚
一、 設計理念簡介 「閱讀習慣，是我們送給孩子最棒的禮物。」閱讀是教育的靈魂，閱讀 力就是學習力，是學習其他所有學科的基礎。「閱讀」與「思考」密不可分， 教學生閱讀是一個「建立思維能力」的歷程。是「思維能力」的展現，更是啟 動高層次認知發展的鑰匙。在課程上，利用電子載具的多元化，藉由新穎的電 子書平台陸續而出，配合 iPad 行動學習的推展，結合社群共讀，雲端共做。 透過電子書與社群的應用結合，打破時間、空間與人員的藩籬，一同在社群平 台上分享與討論，例如，透過 Flipboard 、Popplet 的功能，利用線上閱讀 平台，結合虛實學習模式，在書與非書之間「閱讀」。
創意教學創新策略 ☆曼陀羅思考法培養閱讀理解力與鑑賞力。 放射性思考：激盪學生的想像力與創意，活用擴散性思考策略，培養學生創造思 考的能力。 螺旋狀思考：引導學生利用問題前因與後果間的發展關係，或做事的方法步驟、 事情的發生順序，協助學生進行思考擴展與歸納統整。 ☆運用心智圖輔助學生閱讀理解，思考力由點至線到面。 以心智繪圖方式，協助學習者摘要訊息、建立關係、連結概念，分享閱讀內容。 ☆結合數位學習深化學生閱讀思考力。 (一)建構閱讀平台 Filpboard，提供新型態閱讀。 雲端閱讀從理論到實務，是一件有趣的事。把書「嵌入」網路、「融入」網路 服務、從網路延伸，已是一種趨勢，利用 iPad 與 Flipboard 後，使用者能 舒適並符合原來閱讀習慣。 (二)創意學習反饋：學生透過 iPad，將閱讀的心得，以 Popplet 等心智圖軟體， 歸納與整合呈現學習的思維與脈絡。 教學需要累積學習者反饋，透過學習反饋的內容，提供教學更多的創意發想。 雲端閱讀，在 iPad 支援下，提供學生多元的呈現方式，除了簡便的社群回饋、 電子郵件、雲端共作或網路分享，還可延伸教與學互動，例如：心智圖的應用， Blog 的共作，在閱讀的教學活動中，延伸學習活動的內涵，學生透過思考整 合的訓練，學習歸納、統整，更能發想閱讀內容的深度。 (三)建置閱讀社群學習 社群是觀察學生學習狀況非常方便的平台，離開課堂學習時，可以延續學生學 習的廣度與深度。在課堂上，亦是連結學習課程，整合學習內容、合作學習與 完成共享的無形脈絡。
二、 課程架構圖
三、 學習活動重點、學習歷程紀錄
透過雲端運用，即時、雙向、無時空限制。
多元「閱讀」展開「悅讀」新視野。
以「環環相愛」為題，延伸課程學習活動。
利用 Popplet 心智圖全班分組共作。
介紹「曼陀羅思考法」 ，鼓勵學生腦力激盪。
透過學習反饋的內容，提供更多的創意發想。
四、學習成效分析 • 行動學習 • 探究教學 • 合作學習
• 收集、分類 • 整理、驗證 • 運用、創造 發
展
知識管理
教學策略
能
力
社群應用
整
合
分
資源利用
享
• 資源蒐集 • 夥伴學習 • 合作學習
• 素材整合 • 學習統整 • 檢核評鑑
對於語文老師而言，讓學生大量閱讀經典且符合學生心智的相關文章，藉由閱讀 策略的引導討論，學生除了理解文章結構，更能從其個人感受，互相留言討論、小辯 論，搭配媒體識讀的引導，讓學生養成批判性思維的模式，銜接學習的資訊時代。 1. 透過閱讀，除了是知識的累積，更是培養認知經驗的橋樑。學生更能從其中訓 練學習的理解力與藝術鑑賞力。
2. 利用學習鷹架，協助學生建構思考模式，藉由繪製文章概念圖（心智圖），延 伸不同的思維面向。
相關線上資料： 1.
Moodle 線上課程： http://goo.gl/dfvmpe Moodle 線上課程
2.
線上成果彙集：http://goo.gl/VdtA2w
線上成果彙集
五、教學省思 「閱讀」是教育的靈魂，更是攸 關國家未家競爭力的心靈工程。但 從天下雜誌近十年來的研究調查發 現：台灣的閱讀真是「卡住的閱 讀」—「過度重形式與產出」；「不 少老師明顯缺少策略，無法把閱讀 能力「教」到學生手裡」；「推動閱 讀方法並不多元活潑」，種種現象， 激起後學思考：教育實務現場應如 何來實施閱讀教學，精進閱讀教學 策略，才能活化學習內涵與學習效 益，此為本研究主要動機與目的。 閱讀是個體「內在進行主動建 構」的過程，是一種「思維能力」 的展現，更是一把啟動高層次認知 發展的鑰匙。「閱讀」與「思考」缺一不可，教學生閱讀，就應該教他們「在閱讀中 思考的方法」，建立他們獨立的思維能力。然而，閱讀的歷程是十分複雜的，從「字 詞義的認識，語句表面意義的理解，到文字背後內涵的推論，進而形成學生自己的思 想。」這一連串的思維歷程環環相扣，每個環節均相互影響。因此，研究者以「閱讀 中的思考」作為課程方案的核心價值，從「閱讀的心理歷程分析」出發，將抽象的閱 讀思考歷程轉化為具體的閱讀策略，融入現有語文課程中。逐步引導學生認識、理解、 應用與內化閱讀策略，進而將閱讀的內涵轉化為自己獨特的想法。 閱讀策略即是一種思考策略，是可以被設計與創造，並融入現行語文課程中。由 上述背景與理論的探討可發現，「閱讀理解策略」的教學是落實學生閱讀能力的重要 基礎，然而，現有的閱讀理解策略尚未多元化，且目前的語文課程十分缺乏閱讀理解 策略的教學模式。因此，發展更多可用的閱讀理解策略；在現行語文課程有限的教學 節數中，跳脫「語文知識與技能教學」的窠臼，有效的將「閱讀理解策略」的教學融 入；銜接課外閱讀，藉由閱讀理解策略的應用，擴展學生的生命經驗；最後，讓學生 成為「主動的」、「有策略」的閱讀者。這是研究者發展此閱讀方案的主要目標。 深耕閱讀是近幾年政府與學校大力推行的閱讀活動。再加上電子載具的多元化， 各式新穎的電子書載具陸續而出，學校在推展 iPad 電子書部分不遺餘力，因此，開 始思索新型態電子閱讀方式的可能。以目前線上閱讀的資源，可說是五花八門。如果， 結合社群共讀，將是新型態閱讀的方式。過去的讀書會，大家在同一段時間與地點， 分享文章、書籍、影片、圖片等資源。現在，卻可以透過電子書與社群的應用結合， 打破時間、空間與人員的藩籬，一同在社群平台上分享與討論，例如，透過 Flipboard 社群討論區的功能。
閱讀~讓世界為你「旋轉｣ 思考~讓學習不斷創造「驚嘆號｣