在書與非書之間~「i」上閱讀 設計者:郭文芳 領 域:作文﹙閱讀﹚
一、 設計理念簡介 「閱讀習慣，是我們送給孩子最棒的禮物。」閱讀是教育的靈魂，閱讀 力就是學習力，是學習其他所有學科的基礎。「閱讀」與「思考」密不可分， 教學生閱讀是一個「建立思維能力」的歷程。是「思維能力」的展現，更是啟 動高層次認知發展的鑰匙。在課程上，利用電子載具的多元化，藉由新穎的電 子書平台陸續而出，配合 iPad 行動學習的推展，結合社群共讀，雲端共做。 透過電子書與社群的應用結合，打破時間、空間與人員的藩籬，一同在社群平 台上分享與討論，例如，透過 Flipboard 、Popplet 的功能，利用線上閱讀 平台，結合虛實學習模式，在書與非書之間「閱讀」。
創意教學創新策略 ☆曼陀羅思考法培養閱讀理解力與鑑賞力。 放射性思考：激盪學生的想像力與創意，活用擴散性思考策略，培養學生創造思 考的能力。 螺旋狀思考：引導學生利用問題前因與後果間的發展關係，或做事的方法步驟、 事情的發生順序，協助學生進行思考擴展與歸納統整。 ☆運用心智圖輔助學生閱讀理解，思考力由點至線到面。 以心智繪圖方式，協助學習者摘要訊息、建立關係、連結概念，分享閱讀內容。 ☆結合數位學習深化學生閱讀思考力。 (一)建構閱讀平台 Filpboard，提供新型態閱讀。 雲端閱讀從理論到實務，是一件有趣的事。把書「嵌入」網路、「融入」網路 服務、從網路延伸，已是一種趨勢，利用 iPad 與 Flipboard 後，使用者能 舒適並符合原來閱讀習慣。 (二)創意學習反饋：學生透過 iPad，將閱讀的心得，以 Popplet 等心智圖軟體， 歸納與整合呈現學習的思維與脈絡。 教學需要累積學習者反饋，透過學習反饋的內容，提供教學更多的創意發想。 雲端閱讀，在 iPad 支援下，提供學生多元的呈現方式，除了簡便的社群回饋、 電子郵件、雲端共作或網路分享，還可延伸教與學互動，例如：心智圖的應用， Blog 的共作，在閱讀的教學活動中，延伸學習活動的內涵，學生透過思考整 合的訓練，學習歸納、統整，更能發想閱讀內容的深度。 (三)建置閱讀社群學習 社群是觀察學生學習狀況非常方便的平台，離開課堂學習時，可以延續學生學 習的廣度與深度。在課堂上，亦是連結學習課程，整合學習內容、合作學習與 完成共享的無形脈絡。