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GUIDE DE L’ENSEIGNANT e m m a r g L e Pro i x d u Pr s t n a f n E des e d n o M u d !

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INTRODUCTION

Éducation pour un monde meilleur Tous les ans le Prix des Enfants du Monde (PEM) forme et responsabilise des enfants afin qu’ils deviennent des acteurs de changement pour un monde meilleur. Il s’agit de la plus grande formation annuelle en égalité des droits, en droits de l’enfant, en démocratie et en développement durable destinée aux enfants. Depuis 2000, année de son lancement, 40,6 millions d’enfants ont participé au programme.

U n programme d’expérienceS Le programme du PEM est fondé sur les expériences que les enfants ont à travers les récits présentés dans Le Globe et dans les médias digitaux du PEM. Ils y rencontrent les Héros des Droits de l’Enfant et des enfants du monde entier à travers leurs histoires de vie. Cela crée empathie, engagement, identification et un sentiment d’union.

Conseils et sug ges tions Ce guide de l’enseignant décrit les étapes du programme du Prix des Enfants du Monde (PEM) et vous propose des exercices et des activités pratiques et stimulants. En tant qu’enseignant, vous jouez un rôle important en soutenant et en guidant les élèves dans leur travail et en participant à accroitre leurs connaissances en matière de ainsi que leur engagement envers: ✲ L’égalité des droits pour tous ✲ La Convention des Droits de l’Enfant de l’ONU ✲ La déclaration de l’ONU sur les droits de l’homme ✲ Le fonctionnement et la défense constante de la démocratie ✲ Notre combat commun contre les injustices, la pauvreté, le racisme et l’oppression ✲ Les objectifs globaux de l’ONU pour

un développement juste et durable et l’Agenda 2030

Local et g lobal La Convention des Droits de l’Enfant concerne tous les enfants, partout.

C’est pourquoi, le programme du PEM commence par les enquêtes et les discussions des enfants concernant leur quotidien, avant de s’enquérir de comment les enfants sont traités dans le reste du monde. Ce n’est que lorsque tout le monde a acquis assez d’information concernant les droits et la démocratie, ainsi que sur le travail des trois Héros des Droits de l’Enfant, que les élèves organiseront leur Journée du Vote Mondial à l’école et voteront. Dans le monde entier on forme également des ambassadeurs des Droits de l’Enfant du PEM pour qu’ils puissent à leur tour former et renforcer les connaissances de leurs camarades d’école concernant les Droits de l’Enfant, en particulier concernant l’émancipation des filles et la démocratie.

Par le PEM, les élèves peuvent faire entendre leur voix et influencer la vie à l’endroit où ils vivent, dans leur pays et dans le monde, aujourd’hui et à l’avenir. Avec des millions d’autres jeunes, la plupart enfants vulnérables dans des pays pauvres, ils participent

à la création d’un monde plus humain où l’on traite chaque personne de la même façon, où les Droits de l’Enfant sont respectés et où personnes et environnement se portent bien.

Génération sans déchets Cette année, le programme du PEM a été enrichi d’un thème qui contribue à renforcer davantage la possibilité, par le PEM, de travailler avec les objectifs de l’ONU pour un développement juste et durable. Les enfants s’engagent dans le projet Génération sans déchets, et le 16 mai 2018, ou un autre jour de la même semaine, nous célébrerons la Journée sans déchets, nouvellement déclarée. Les enfants du monde entier montrent qu’ils appartiennent à la Génération sans déchets en collectant les déchets et en diffusant l’information à l’endroit où ils vivent sur les droits de chaque enfant à vivre dans un milieu propre et salubre. Pour en savoir plus, reportez-vous aux pages 20–23.

Le Prix des Enfants du Monde se déroule du 15 novembre 2017 au 16 mai 2018. Communiquez les résultats de votre Vote Mondial au plus tard à minuit le 16 Avril 2018.

QU'EST-CE QUE PEM ?

La fondation à but non lucratif World’s Children’s Prize Foundation (WCPF), avec siège en Suède est politiquement et religieusement indépendante. L’activité s’exerce avec l’aide, entre autres, de la Loterie suédoise du code postal et de

l’ASDI, ainsi que de la fondation de SM La Reine Silvia de Suède, Care About the Children Foundation. Plus 70.000 écoles dans 116 pays sont inscrites en tant qu’Écoles Amies Universelles et soutiennent le PEM depuis 2000.

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LE PROGRAMME DU PEM EN CL ASSE

Le Programme du PEM en classe

parler et écouter en développant le sens critique. Les apprenants peuvent créer des essais et des pièces, des fictions, des présentations et des posters basés sur les récits du Globe et en ligne.

Sciences sociales

Chaque année près de 50.000 enseignants partout dans le monde utilisent le programme du PEM dans leur plan d’enseignement, des mathématiques à l’instruction civique, en passant par la musique et le dessin. Ils utilisent des exercices pratiques amusants permettant aux élèves d’acquérir connaissances et compétences tout en développant la conscience des valeurs positives.

Apprendre par l’expérience Les récits sur les enfants et les Héros des Droits de l’Enfant présentés dans Le Globe sont la clé de l’enthousiasme de vos élèves et de leur désir d’apprendre. Il est important de donner aux élèves temps et place pour lire et s’immerger dans les récits. Ces récits apportent à vos étudiants la possibilité d’imaginer et de s’identifier aux vies d’autres enfants. Vous pouvez également lire à haute voix en classe et demander aux étudiants de parler et de réfléchir sur les textes. Les enseignants disent que même les enfants qui d’habitude ont des difficultés à lire de longs textes, sont souvent absorbés par les récits du Globe.

d’âge provient de la Convention de l’ONU sur les Droits de l’Enfant qui spécifie qu’on est enfant jusqu’à 18 ans révolus. La limite inférieure d’âge a plusieurs raisons. Pour voter, il faut d’abord que les élèves se renseignent sur les trois candidats et sur les enfants pour lesquels ceux-ci se battent.

Ce que vivent les enfants est parfois horrible, ce qui peut être effrayant pour les plus petits. Même des enfants plus âgés peuvent trouver cela pénible.

C’est pourquoi, il est important qu’ils puissent avoir le soutien des adultes tout le long du programme. En tant que pédagogue, vous savez quelles sont les meilleures lectures pour vos élèves et de quel soutien ils ont besoin.

Informez également les parents.

Explorez la géographie, la nature, l’histoire, la culture et le type de société des pays des Héros des Droits de l’Enfant. Il est important de souligner aussi les aspects positifs et passionnants des régions et des cultures que vous étudiez, pour que les élèves aient une vision respectueuse et équilibrée du pays et de ses habitants.

Mathématiques Derrière les chiffres, utilisez les récits réels afin de capter l’attention de vos élèves lorsque vous travaillez avec les mesures, pourcentages, probabilités, estimations, tables et diagrammes.

Cela aide les étudiants à comprendre le rôle des mathématiques dans le monde réel.

Le PEM dans plusieurs matières Le PEM intervient souvent dans des projets interdisciplinaires. Mais on peut très bien utiliser le programme dans une seule matière à la fois. En partant du contexte réel des récits du Globe, vous rendrez les leçons plus constructives. Voici quelques exemples :

Limites d’âge

L ang ues et images

Le WCP s’adresse aux enfants entre 10 ans et 18 révolus. La limite supérieure

Le programme du PEM offre beaucoup de possibilités de lire, écrire,

Sciences Examinez l’impact, aussi bien positif que négatif, des sciences sur quelques défis majeurs du monde, par exemple l’accès à la nourriture et à l’eau potable, le changement climatique, l’énergie, la santé et les maladies.

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É TAPE 1

É TAPE 3

É TAPE 4

É TAPE 5

É TAPE 6

É TAPE 7

É TAPE 2

Le Programme du PEM en 7 étapes ÉTAPE 6 : Célébrez avec u ne fête ! ÉTAPE 1 : Les Droits de l’Enfant dans votre pays Vos étudiants acquièrent des connaissances concernant leurs droits et le fonctionnement de la démocratie.

Ils examinent et discutent du respect des Droits de l’Enfant dans leur propre communauté ou pays. | p. 10–11, 14–15 du Globe et dans la feuille de données de votre pays.

ÉTAPE 4 : Le Vote Mondial Assistez vos étudiants dans l’organisation de leur propre élection démocratique, en préparant affiches, urnes électorales, en désignant les scrutateurs et autres membres du bureau de vote. Lors de votre Journée du Vote Mondial, les élèves votent pour leurs Héros des Droits de l’Enfant ! Communiquez au PEM le nombre de voix de chaque candidat au moyen des urnes électroniques, ou au représentant dans votre pays. | p. 17–45 du Globe.

Le programme se termine par une cérémonie de remise des prix en Suède. Tous les candidats y seront célébrés en tant que Héros des Droits de l’Enfant et recevront une somme d’argent qu’ils utiliseront pour leur travail en faveur des Droits de l’Enfant. Votre école pourra organiser sa propre cérémonie festive à une date ultérieure. | p. 108 du Globe.

ÉTAPE 5 : L a grande révél ation ! ÉTAPE 2 : Les Droits de l’Enfant dans le monde Étudiez les données et les statistiques sur les enfants du monde et suggérez aux enfants de s’identifier aux récits de vie des autres enfants, par exemple des enfants du jury du PEM et des ambassadeurs des Droits de l’Enfant. | p. 12–13, 17–45 du Globe.

ÉTAPE 3 : Les Héros des Droits de l’Enfant Renseignez-vous, à travers leurs récits, sur les trois Héros des Droits de l’Enfant, candidats au PEM ainsi que sur les enfants pour lesquels ils se battent. | p. 46–105 du Globe.

Après que les voix de millions d’enfants auront été additionnées, il sera dévoilé lequel des trois nominés Héros des Droits de l’Enfant a obtenu le plus de voix et sera le lauréat du Prix des Enfants du Monde pour les Droits de l’Enfant ainsi que le nom des deux candidats qui recevront le Prix d’Honneur des Enfants du Monde. Vous pouvez réunir tous les élèves de l’école pour leur communiquer le résultat, ou inviter les médias à la Conférence de Presse des Enfants du Monde où les enfants révéleront le résultat et exigeront les améliorations pour mieux promouvoir les Droits de l’Enfant, localement et globalement. | p. 106 du Globe.

ÉTAPE 7 : Génération sans déchets Le 16 mai, les enfants des écoles Amies Universelles du monde entier célébreront la Journée sans déchets.

Montrez que vous appartenez à ’Génération sans déchets’ en collectant les déchets à l’endroit où vous habitez, dans la cour de l’école et dans les rues.

Parlez avec les autres du droit à un environnement propre et salubre pour vous-mêmes et pour les autres enfants du monde. | p. 109–116 du Globe.

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ÉTAPE 1 : Les Droits de l’Enfant et la démocratie dans votre pays Il est important de connaître ses droits pour pouvoir respecter la dignité humaine et les droits des autres. Le but de cette étape est de faire en sorte que les élèves soient instruits sur la démocratie et la Convention de l’ONU sur les Droits de l’Enfant (CIDE) et en quoi cela est relié à leur vie de tous les jours, à leur communauté et à leur pays.

✲ ✲ ✲ ✲ ✲

À s’exprimer Aux jeux et au repos À l’éducation À la santé À l’égalité des chances

Si les élèves estiment que leurs droits ont été violés, demandez-leur ce qu’il faudrait faire pour que cela change.

Droits et devoirs

Examinez le quotidien Demandez aux étudiants de réfléchir à la façon dont les enfants sont traités dans votre communauté et dans votre pays et d’en discuter entre eux.

Est-ce que certains enfants sont moins bien traités que d’autres ? Peut-être certains d’entre eux sont discriminés parce qu’ils sont handicapés, parce qu’ils appartiennent à un groupe ethnique spécifique ou simplement parce que ce sont des filles. Est-ce que les enfants sont harcelés dans votre école ou maltraités à la maison ?

Inspirez-vous des principes fondamentaux de la CIDE comme point de départ : ✲ ✲

✲

✲

Tous les enfants ont les mêmes droits et la même valeur.

Tous les enfants ont droit à la satisfaction de leurs besoins fondamentaux.

Tous les enfants ont droit à la protection contre la violence et l’exploitation.

Tous les enfants ont droit à la liberté d’opinion et au respect.

Faites travailler les enfants deux par deux par petits groupes et parler de leur vie concernant leurs droits : ✲ ✲

À la sécurité et à un foyer À être soi-même

Les droits s’accompagnent de devoirs.

En voici quelques-uns : ✲ Écouter et respecter l’opinion des autres ✲ Défendre nos droits et les droits des autres ✲ Penser que nos actions peuvent affecter les autres ✲ Prendre soin des personnes qui ont besoin de plus de soins que nousmêmes Est-ce que vos élèves sont conscients de la responsabilité que les autres peuvent avoir ? Que se passe-t-il si les gens n’assument pas leurs responsabilités ?

Les fondements de l a démocratie Enseignez à vos élèves l’histoire de la démocratie et parlez-en ensemble.

Comment est-elle appliquée dans la vie de tous les jours et dans votre pays ? Peuvent-ils faire entendre leur voix à l’école, dans leur temps libre, à la maison ?

Matériel ✲

✲

Information sur la CIDE aux pages 10–11 du Globe et en ligne.

Lisez le texte complet de la CIDE ainsi que les feuilles de données sur les Droits de l’Enfant dans votre pays et dans les autres parties du monde sur worldschildrensprize.org/ childrights

Imaginez que vos élèves... ...obtiennent un rendez-vous avec les politiques locaux et leur demander s’ils pensent toujours au bien des enfants lorsqu’ils prennent une décision, comme le prévoit la CIDE. ...mettent l’accent sur les Droits de l’Enfant en organisant des débats publics et en contactant les médias locaux.

Ques tions de base Lorsque les enfants examineront les Droits de l’Enfant dans leur vie et dans leur pays, il est bon de partir de ces quelques questions, qu’ils y réfléchissent en silence ou qu’ils en parlent entre eux.

• Quelle est la meilleure des choses pour les enfants ?

• Quelle est la pire des choses pour les enfants ?

• De quoi as-tu le plus peur ?

• Qu’est-ce que tu aimerais surtout changer dans ta vie en ce moment ?

• Quelle est la meilleure des choses pour les enfants à l’endroit où tu vis ?

• Quelle est la pire des choses pour les enfants à l’endroit où tu vis ?

• Y a-t-il des groupes d’enfants qui souffrent particulièrement ? Si oui, lesquels ? Pourquoi crois-tu que ce soit ainsi ?

• Que faut-il surtout changer pour améliorer la vie des enfants dans ton pays ?

• Penses-tu que tu as la possibilité de t’exprimer ? Peux-tu participer aux décisions qui te concernent ?

• Est-ce que les adultes t’écoutent assez, par exemple tes enseignants, les politiques et/ou tes parents ?

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ÉTAPE 2 : Les Droits de l’Enfant et de la démocratie dans le monde

Une fois que les étudiants ont compris le rôle que jouent les Droits de l’Enfant et les valeurs démocratiques dans leur vie, ils peuvent élargir leur horizon. Par les données concernant la situation des enfants du monde et les récits de vie des enfants partout dans le monde, vos étudiants explorent les problèmes des Droits de l’Enfant au niveau international et en discutent. Le but de l’étape 2 est de faire prendre conscience aux apprenants de l’importance de la CIDE d’un point de vue global. Ils analysent les différences et les similitudes entre différents groups, pays et cultures et se sensibilisent aux besoins et aux droits des autres.

Apprendre par les autres enfants Formez vos étudiants en leur faisant ressentir la situation d’autres enfants, par exemple celle des ambassadeurs courageux des Droits de l’Enfant ou celle des membres du jury des enfants du Prix des Enfants du Monde. Le jury des enfants du PEM est composé d’enfants provenant de 15 pays. Par leurs expériences de vie,

ils représentent les autres enfants et les questions concernant les Droits de l’Enfant dans le monde. Faites travailler vos étudiants en groupes ou individuellement en corrélant les récits des enfants du jury avec les différents articles de la Convention de l’ONU relative aux Droits de l’Enfant. Le jury comprend des filles et des garçons provenant de groupes défavorisés, tels qu’enfants enrôlés de force ou victimes d’esclavage sexuel, enfants affectés par la destruction de l’environnement et enfants réfugiés.

Les Objectifs g lobaux de l’ONU Étudiez les Objectifs globaux de l’ONU, un plan en 17 volets, afin de mettre fin à l’extrême pauvreté, régler la crise climatique, lutter contre l’injustice et les inégalités. En quoi sont-ils présents dans la vie des jurés et des ambassadeurs du PEM ? Quelles sont les petites actions quotidiennes que vos élèves pourraient entreprendre pour contribuer à l’achèvement de ces objectifs ?

« Le programme nous ouvre les yeux et nous rend conscients de l’ignorance que nous avions concernant nos droits. Nous remarquons que beaucoup de gens violent nos droits, surtout les parents, les enseignants et les autorités. » L’une des tâches du Jury des Enfants est celle de désigner, chaque année, trois candidats aux prix parmi tous ceux qui ont été nominés pour le PEM.

BWISENGO, 16 ANS

Matériel ✲

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✲

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Faits et chiffres : Comment vont les enfants du monde ? aux pages 12–13 du Globe.

La présentation du jury des enfants aux pages 6–9 du Globe et sur worldschildrensprize.org.

Les récits des enfants du monde entier dans Le Globe, sur le net et sur les réseaux sociaux du PEM. Les Objectifs globaux sur worldschildrensprize.org/ globalgoals.

Focus sur les filles Dans le monde entier des enfants sont formés pour devenir ambassadeur des Droits de l’Enfant du PEM. À leur tour les ambassadeurs formeront et renforceront leurs camarades d’école concernant les Droits de l’Enfant, particulièrement les droits des filles et la démocratie. Faites découvrir aux élèves l’ambassadrice des Droits de l’Enfant du PEM (et membre du jury) Kim, du Zimbabwe, à la page 9 du Globe et, aux pages 18-45, les ambassadeurs des Droits de l’Enfant de Birmanie, du Cameroun, du Mozambique et d’Afrique du Sud. Lisez également le récit de Myra en RD Congo, qui grâce à l’expérience acquise lors de son travail d’ambassadrice des Droits de l’Enfant du PEM depuis 2013, enseigne les Droits de l’Enfant dans les écoles et est à présent promotrice du programme du PEM, auprès d’une organisation partenaire du PEM en RD Congo.

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ÉTAPE 3 : Rencontrez les Héros des Droits de l’Enfant

gabriel montoya

Les élèves s’informent sur les trois candidats, Héros des Droits de l’Enfant et sur les enfants pour lesquels ils se battent. Le fait de s’informer sur les candidats et leur organisation ainsi que sur les enfants dont la vie a été transformée par un travail fondé sur leurs droits, mobilise et inspire vos élèves.

Le but de cette étape est de permettre aux élèves de développer et de comprendre les problèmes internationaux et de se demander comment chacun peut être acteur de changement.

Ils découvrent que les choses peuvent s’améliorer et que les gens peuvent faire la différence.

Examinez les défis Les Héros des Droits de l’Enfant s’occupent de questions importantes, parmi lesquelles : ✲ ✲ ✲ ✲ ✲

Les enfants qui grandissent dans la guerre Les enfants qu’on oblige à devenir soldats Les enfants sans-abri ou qui grandissent dans la rue Les filles victimes du commerce sexuel impliquant des enfants Les enfants appartenant à des groupes minoritaires/groupes marginalisés

Demandez à vos élèves d’examiner et de discuter les questions à travers les récits du Globe et en ligne, en essayant d’identifier les causes, les effets et les solutions de chaque problème.

Examinez quels sont parmi les 17 objectifs de l’ONU, ceux qui se rapportent aux problèmes qu’affrontent les candidats. Peut-être y a-t-il plusieurs problèmes en corrélation avec plusieurs objectifs ? De quelle façon ?

Quelles sont les actions que les Héros des Droits de l’Enfant entreprennent afin de contribuer à atteindre ces objectifs ? Quelles sont les mesures que prendraient les élèves ?

valeriu nicol ae

Aux pages 11-17 vous trouverez des exercices à utiliser quand vous travaillerez avec les Héros des Droits de l’Enfant.

Matériel ✲

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Récits sur les candidats et sur les enfants pour lesquels ils se battent sur le net et aux pages 46–105 du Globe.

Clips vidéo sur les candidats sur youtube.com/ worldschildrensprize

rachel lloyd

« Maintenant, j’ose parler d’une voix forte parce que je sais que j’ai des droits en tant qu’enfant. » VUFEM A , 10 ANS , C A MEROUN

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ÉTAPE 4: Le Vote Mondial L'étape 4 du programme du PEM comporte le Vote Mondial auquel seuls les enfants participent. Dans chaque école les enfants organisent leur Journée du Vote Mondial en créant des posters, des urnes électorales et en désignant les responsables du bureau de vote. En participant au Vote Mondial, les enfants apprennent les pratiques de la démocratie.

Le but de cette étape est d’enseigner aux élèves les principes et les valeurs de la démocratie à travers une expérience. Le Vote Mondial crée également un sentiment d’unité avec les autres enfants du monde qui participent au programme du PEM.

Bu lletins de vote Copiez la dernière page du guide, contenant les bulletins de vote et découpez-les ou confectionnez-en vous-mêmes. L’avantage des bulletins imprimés est qu’ils sont utilisés par les élèves des écoles dans tous les pays. Cela renforce le sentiment d’un Vote Mondial en communauté avec les jeunes de la terre entière.

Préparez de la couleur avec laquelle les assesseurs marqueront les doigts ou les ongles des élèves, après que les enfants ont déposé leur bulletin dans l’urne électorale. Les couleurs s’effaceront difficilement et peuvent provenir par exemple du cactus, d’un tampon encreur ou d’un crayon feutre.

Rappelez-vous !

On ne votera qu’après avoir pris connaissance des données sur les candidats. Personne ne devra influencer le choix des enfants – ni leurs amis ni aucune autre personne.

Ce qu’il vous faut...

Tout comme un vote au parlement national, on doit préparer soigneusement le Vote Mondial de l’école.

Les préparatifs aident les élèves à comprendre comment se déroule un vote démocratique.

L a lis te électorale La liste électorale contiendra le nom de tous les élèves de l’école qui ont le droit de vote. Le jour du Vote Mondial, on raie le nom de chaque élève qui a voté. Les élèves ont le droit de vote jusqu’à 18 ans.

Désig nez les personnes clés : Isoloirs L’isoloir est nécessaire afin de protéger le secret du vote. Ils peuvent être faits de différentes façons. Au Pakistan, les écoles du désert font des isoloirs en mettant debout deux lits et en les couvrant d’un tissu. Dans la forêt tropicale brésilienne on habille un rempart de bambous avec des feuilles. Vous pouvez aussi contacter les autorités locales et emprunter leurs isoloirs.

Matériel ✲

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✲

Inspirez-vous aux pages pages 21–49 du Globe, sur worldschildrensprize.org et sur les réseaux sociaux.

Regardez les enfants voter partout dans le monde sur youtube.com/worldschildrensprize Téléchargez les bulletins de vote depuis: worldschildrensprize.org/ballots

Contre l a frau de électorale

L’urne électorale Demandez aux élèves de confectionner des urnes en carton, boîtes de conserves, vases, feuilles de palmier tressées ou tout ce qui peut contenir des bulletins de vote. Les urnes peuvent être décorées avec, par exemple, le symbole du PEM, des photos du Globe, des dessins et du tissu.

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✲

✲

Les responsables du bureau de vote.

Cochent le nom des électeurs sur la liste électorale et distribuent les bulletins de vote.

Les assesseurs. Désignés. Vérifient le déroulement du vote, les marques de couleur et le dépouillement.

Les scrutateurs. Désignés.

Comptent les voix et communiquent le résultat du vote.

Imaginez que vos élèves... ...les élèves invitent leur famille et les politiques locaux à leur Journée du Vote Mondial. C’est instructif, amusant et excitant pour les adultes d’y participer. ...les élèves invitent les médias locaux aussi. Cela donne aux enfants la possibilité de faire entendre leur voix concernant les Droits de l’Enfant et la démocratie.

(Seuls les enfants parleront aux journalistes.)

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u d e é n r u o J La ! l a i d n o M e t Vo Les responsables du bureau de vote s’occu pent des lis tes électorales Les élèves se mettent en file d’attente pour voter. L’un après l’autre ils s’avancent vers les responsables du bureau de vote, qui raient les noms

Com pter les votes des votants sur les listes électorales et distribuent les bulletins électoraux.

Ceux qui sont désignés comme assesseurs vérifient bien que tous les noms soient cochés sur la liste électorale, pour que personne n’essaie de voter deux fois et qu’aucun faux bulletin ne soit introduit dans l’urne !

Quand tout le monde a voté, le travail des scrutateurs et des assesseurs commence. Finalement, le résultat du Vote Mondial de l’école peut être proclamé. Parfois cela se produit le même jour, dans d’autres cas quelques jours plus tard.

CE N’ES T PAS U NE COM PÉTITION !

Insistez bien auprès des élèves sur le fait que le programme du PEM n’est pas une compétition. Les trois candidats ont accompli des actes exceptionnels en faveur des Droits de l’Enfant. À celui qui obtient le plus de voix est décerné le Prix des Enfants du Monde pour les Droits de l’Enfant.

Aux deux autres candidats est décerné le Prix d’Honneur des Enfants du Monde. Tous les candidats sont célébrés et reçoivent une somme d’argent qu’ils utiliseront pour leur travail en faveur des Droits de l’Enfant.

COMMU NIQUEZ les résu ltats

Il faut fêter ça !

L’isoloir pour u n vote secret Les enfants entrent seuls dans l’isoloir, un à la fois, avec leur bulletin de vote à la main. Après voir fait leur choix, ils plient le bulletin pour que personne ne voie pour qui ils ont voté.

Ensuite, ils quittent l’isoloir et mettent leur voix dans l’urne.

La journée du vote représente le point culminant de votre travail avec le programme. Terminez par une fête en l’honneur des Droits de l’Enfant et de la démocratie !

Partout dans le monde des enfants et des jeunes gens attendent avec impatience leur Journée du Vote Mondial. Certaines écoles ouvrent le Vote Mondial par une cérémonie dans l’école. On fait des discours pour exiger le respect des Droits de l’Enfant.

Transmettez les résultats du vote des trois candidats au PEM. N’indiquez pas seulement quel candidat a reçu le plus de voix dans votre école. Nous avons besoins du nombre de voix reçues par les trois candidats.

Si vous avez un point de contact dans votre pays, communiquez-leur vos résultats.

Sinon, communiquez les résultats via l’urne électronique sur worldschildrensprize.org, par courriel à info@worldschildrensprize.org.

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É TAPE 5 : L a gr ande révél ation autorités, les parents et les médias locaux à la Conférence de presse, veuillez en avertir le point de contact du PEM ou le bureau du PEM pour que nous puissions vous fournir du matériel. (voir p. 19 pour les informations de contact).

Matériel ✲

Le même jour dans le monde entier, les enfants révèlent la grande nouvelle sur les Héros des Droits de l’Enfant du Prix des Enfants du Monde en exigeant le respect des Droits de l’Enfant.

Vos élèves peuvent se réunir pour révéler le résultat ou inviter les autorités et les médias locaux à la Conférence de presse des Enfants

du Monde. L’attention des médias accroît la prise de conscience sur les problèmes des enfants.

Vou lez-vous nous rejoindre ?

✲

✲

La grande révélation est faite juste après que toutes les voix aient été communiquées à mi-avril 2018. Si vos étudiants ont l’intention d’inviter les

Laissez-vous inspirer par les autres enfants et voyez les suggestions à la page 106 du Globe La feuille de données sur les Droits de l’Enfant et tout autre document dont vous avez besoin sur : worldschildrensprize.org/wcpc Clip vidéo sur les candidats et sur la Conférence de presse des enfants sur youtube.com/ worldschildrensprize

ÉTAPE 6 : Célébrez avec une fête Tous les héros des Droits de l’Enfant sont honorés lors d'une cérémonie qui a lieu au château de Gripsholm à Mariefred, en Suède. La cérémonie est conduite par les enfants du jury avec l’aide de SM la Reine Silvia de Suède. Beaucoup d'écoles organisent une cérémonie festive à une date ultérieure.

Le but de cette étape est de partager la décision des enfants avec le reste du monde à travers les médias et de créer un sentiment d’unité internationale parmi tous les participants.

Les cérémonies de clôture organisées par les écoles ont souvent lieu le soir pour que les parents, les frères et sœurs des élèves ainsi que les journalistes et autres invités puissent y participer. Faites-en une occasion de festivités pour les Droits de l’Enfant, avec maître de cérémonie, discours et spectacles. Les Droits de l’Enfant et ce que les élèves ont éprouvé par le programme du Prix des Enfants du Monde en sera le principal fil

conducteur. Vos élèves pourraient présenter une exposition avec le matériel préparé pendant le déroulement du programme. Si cela est possible, montrez la vidéo de la cérémonie du PEM. C’est une expérience très forte pour tous les enfants qui y ont participé, permettant à leurs parents et à d’autres adultes de prendre connaissance de ce que leurs enfants ont vécu et des Droits de l’Enfant.

Matériel ✲

✲

Informez-vous sur la cérémonie du PEM aux pages 108 du Globe et en ligne.

Regardez la cérémonie du PEM sur youtube.com/worldschildrensprize. Vous pouvez également commander un DVD au point de contact de votre pays ou au bureau du PEM.

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Les ambassadeurs des Droits de l’Enfant du PEM Tous les enfants et jeunes peuvent devenir ambassadeurs des Droits de l’Enfant et créer un club du PEM dans leur école. Les ambassadeurs des Droits de l’Enfant peuvent utiliser le programme du PEM, organiser le Vote Mondial, des conférences de presse, célébrer les Droits de l’Enfant et mener d’autres activités afin de promouvoir les Droits de l’Enfant et la démocratie.

Aidez vos élèves à mettre en route leurs activités et soutenez-les tout le long du chemin. Outre les connaissances de base des Droits de l’Enfant et du programme du PEM, vous pouvez les aider à décider quelles seront les activités du club et

comment atteindre d’autres enfants, leurs parents et la direction de l’école.

Peut-être voudront-ils aussi atteindre et influencer les responsables politiques nationaux et locaux, les média et les organisations.

Exem ples d’activités ✲ ✲ ✲

✲ ✲

Organiser des fêtes et des rassemblements.

Faire participer plus d’amis.

Rencontrer des responsables politiques et exiger le respect de vos droits.

Monter des pièces et écrire des histoires.

Organiser des compétitions et des débats.

Focus sur : Les châtiments corporels

« Il arrive souvent que les enseignants utilisent la baguette pour frapper les élèves. En lisant Le Globe, j’ai, en outre, appris que nous battre représente une violation de nos droits ! » EME LDA , 12 , MO Ç A MBIQUE

Chaque année, des enfants racontent dans la revue Le Globe qu’ils sont battus à l’école et à la maison. Dans la revue Le Globe de cette année, l’ambassadrice des Droits de l’enfant du PEM en RD Congo explique, dans une interview à Radio Okapi, une radio onusienne, pourquoi les châtiments corporels à l’école sont mauvais. Bien que les châtiments corporels constituent une violation des Droits de l’Enfant, seulement 53 pays ont interdit toute forme de correction physique. Ceci malgré le fait que tous les pays, (sauf les ÉtatsUnis), se soient engagés à respecter la Convention de l’ONU sur les Droits de l’Enfant.

Selon l’article 19 de la Convention, tous les enfants ont droit à la protection contre toute forme de violence, maltraitance et abus. Malgré cela, chaque année, 40 millions d’enfants sont maltraités au point de devoir recourir à des soins médicaux. Et encore plus subissent des châtiments

corporels à l’école. Mais l’enseignant nigérien Gabriel ne bat plus ses élèves, il dit : – Depuis que j’ai eu connaissance de la revue Le Globe et du programme du PEM, j’ai appris qu’il s’agit d’un délit de harceler et de battre les enfants. J’ai arrêté de battre les enfants à la maison comme à l’école, même si notre tradition permet de corriger physiquement les enfants pour qu’ils se comportent mieux.

Activités en cl asse Demandez à vos élèves de parler des châtiments corporels en partant des récits des enfants dans Le Globe et de leurs propres expériences. Faites participer toute la classe ou créez des groupes plus petits. Expliquez la situation dans votre pays. Existe-t-il une loi qui interdit de battre les enfants ?

Demandez aux élèves comment ils pensent traiter les enfants quand ils seront adultes.

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EXERCICES ET AC TIVITÉS

EXERCICES ET ACTIVITÉS Vous et vos élèves pouvez décider de la façon d’utiliser le programme du PEM. Certaines écoles travaillent pendant des semaines ou des mois dans plusieurs domaines. D’autres concentrent le travail sur une période plus courte.

oui

Avec comme base la revue Le Globe et quelques chaînes digitales du PEM, vous pouvez utiliser le programme dans votre enseignement habituel.

Voici quelques exemples d’exercices et d’activités.

La ligne !

1. Définissez une ligne sur le sol de la classe avec un papier ou une corde.

Tous les élèves se tiendront sur la ligne. Expliquez qu’un bout de la ligne veut dire OUI et l’autre bout NON. Lisez une affirmation à haute voix et demandez aux élèves de se placer sur la ligne selon leur degré d’adhésion.

GROUPES D’EXPERTS 1. Divisez la classe en groupes de quatre élèves, que nous appellerons « groupes résidentiels ». On donne à chaque groupe quatre cartes à tâches différentes, et quatre textes, similaires aux textes du Globe. Chaque élève prend connaissance de la tâche qui lui est assignée et lit le texte.

2. On forme à présent les « groupes d’experts » comprenant les élèves qui ont reçu la même tâche et le même texte.

Dans chaque groupe les élèves discutent de ce qu’ils ont lu et de la façon de mieux faire connaître ce qu’ils ont appris.

Ils s’entraident à résumer chaque texte pour en extraire l’essentiel, afin que les camarades du « groupe résidentiel » en prennent connaissance.

3. Les élèves se retrouvent à nouveau dans leur « groupe résidentiel » et expliquent à tour de rôle en quoi consistait leur tâche et leur texte. En avant les plumes et les calepins !

2. Commencez par la lecture d’affirmations simples afin d’aider les élèves à comprendre les règles, comme « Les bus sont plus rapides que les vélos. » 3. Lisez ensuite des affirmations concernant les Droits de l’Enfant, par exemple quelques-unes parmi celles soulevées dans le programme du PEM de l’année en cours : • Les filles ont la même valeur que les garçons

Vos expériences en tags Demandez aux élèves de réfléchir sur le travail du programme du PEM dans leurs loisirs. En utilisant un téléphone portable ou du papier et des crayons,

no n

• Les enfants handicapés devraient avoir les mêmes chances que les autres enfants • Les filles sont un fardeau pour leur famille 4. Demandez aux élèves d’expliquer brièvement leur position. C’est possible de changer de place si l’on change d’avis.

Cette activité permet à tout le monde, même aux élèves les plus timides de prendre position et d’exprimer leur opinion. La discussion, après les diverses prises de position, est un partie importante de l’exercice.

L’enseignant fera en sorte que tout le monde participe et que personne ne subisse ni insultes ni moqueries de la part de ses camarades.

ils peuvent écrire, photographier, couper, coller. Une réflexion régulière permet d’assimiler les récits souvent pénibles du Globe. Si vous avez la possibilité d’utiliser internet et les réseaux sociaux, vous pouvez partager vos expériences avec d’autres.

Connectez-vous sur #worldschildrensprize, ou envoyez-nous par mail les dessins, photos, films ou idées pour le PEM, pour que nous puissions les faire partager à d’autres enfants et enseignants ! Plus sur le sujet à la page 19 !

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EXERCICES ET AC TIVITÉS

CARTES D’ACTIVITÉS Le programme du PEM éveille chez vos élèves, l’intérêt et l’esprit d’engagement. Demandez-leur d’établir un classement des actions qu’ils pourraient entreprendre afin de faire la plus grande différence possible. Utilisez ces cartes d’activités ou faites-en vous-mêmes.

1. Demandez aux élèves de réfléchir aux questions avec lesquelles ils veulent travailler. Il peut s’agir de quelque chose qu’ils ont découvert par le programme du PEM ou une question locale.

2. Copiez ou découpez les cartes d’activités. Donnez-en un jeu à chaque couple/groupe ou créez vos propres « cartes d’activités ». Les élèves peuvent travailler par deux, en groupes ou individuellement.

3. Demandez aux élèves de classer les actions par ordre d’effectivité, selon leur jugement. Ils peuvent également ajouter à la liste leurs actions ou écrire/réécrire les existantes.

4 Réunissez les élèves et demandez-leur d’exposer leur processus de réflexion.

ESSAYEZ D’INFLUENCER QUELQU’UN QUI A LE POUVOIR – ÉCRIVEZ UNE LETTRE, TÉLÉPHONEZ OU RENDEZ VISITE À UN RESPONSABLE OU UN CHEF HAUT PLACÉ.

CONTACTEZ UNE ORGANISATION QUI TRAVAILLE AVEC LA QUESTION ET DEMANDEZ-LUI PLUS D’INFORMATIONS OU SI VOUS POUVEZ L’AIDER.

CRÉEZ UNE ORGANISATION.

RECUEILLEZ DE L’ARGENT.

LANCEZ UNE CAMPAGNE SUR LES RÉSEAUX SOCIAUX.

CONTACTEZ LES MÉDIAS ET FAITES EN SORTE QU’ILS PARLENT DE LA QUESTION.

ÉCRIVEZ UNE PIÈCE DE THÉÂTRE ET JOUEZ-LA À L’ÉCOLE OU DANS LA RUE.

RECUEILLEZ DES SIGNATURES ET APPORTEZ LA LISTE DES NOMS À UNE PERSONNE INFLUENTE.

CONTACTEZ UN EXPERT EN CE DOMAINE ET DEMANDEZ-LUI DES CONSEILS. PEUT-ÊTRE POURRIEZ-VOUS PRIER L’EXPERT DE VENIR À L’ÉCOLE POUR VOUS EN DIRE PLUS.

ESSAYEZ D’AVOIR DE L’INFLUENCE DANS VOTRE QUOTIDIEN, PAR EXEMPLE EN ACHETANT QUELQUE CHOSE DANS UN MAGASIN OU EN PARLANT AVEC LES AUTRES.

PARLEZ AVEC LES PARENTS ET ESSAYEZ D’OBTENIR LEUR AIDE.

CONFECTIONNEZ DES AFFICHES OU DES PROSPECTUS ET DISTRIBUEZ-LES À L’ÉCOLE OU DANS LA RUE.

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EXERCICES ET AC TIVITÉS

L’ARBRE À PROBLÈMES

1. Faites-leur dessiner un arbre et écrire un problème sur son tronc, par exemple «Travail des enfants».

2. Écrivez les causes du problème sur des post-it ou des papiers brouillons et placez-les sur les racines de l’arbre.

3. Écrivez-en les effets sur des post-it ou des papiers brouillon et place-les sur les branches.

4. Reculez d’un pas et voyez si des causes ou des effets pourraient changer de place?

5. Essayez d’imaginer des solutions.

Dessinez des fruits sur lesquels vous écrirez vos idées. Ensuite « accrochez » les fruits aux branches.

effets (les Branches)

Cette activité permet aux apprenants de visualiser le contenu de leurs pensées et de voir les liens entre les causes, les effets (symptômes) et la solution d’un problème.

Pro b l è m E

Faites travailler les élèves individuellement ou en petits groupes, afin de trouver les causes, les effets et les solutions d’un problème.

solutions (DES FRUITS) causes (Les racines)

Conséquences en chaîne Demandez aux élèves de discuter et de réfléchir aux causes des évènements, par exemples les enfants qui grandissent à l’orphelinat, dans la rue ou dans une institution.

1. Expliquez brièvement que certains enfants ne peuvent pas vivre avec leurs parents en vous basant sur les feuilles de données et les reportages du Globe.

2. Écrivez au tableau ou sur une grande feuille de papier : « Enfants qui ne peuvent pas grandir avec leur famille ».

3. Demandez aux élèves de proposer des causes qui font qu’un enfant est obligé de vivre dans la rue ou dans une institution. Peut-être diront-ils « drogue », « ils sont orphelins » ou « guerre ». Écrivez toutes les propositions.

4. Lorsque vous aurez assez de propositions, vous pouvez ensemble tirer des traits et des flèches entre elles, pour prendre conscience des chaînes de causes et d’effets. Les élèves découvrent peut-être qu’il y a des choses en trop et qu’il en manque d’autres, comme par exemple certaines causes majeures qui font qu’un enfant est séparé de sa famille : la pauvreté et le manque de respect pour les Droits de l’Enfant.

5. Terminez par une réflexion commune et donnez quelques exemples positifs pris du Globe, où les enfants sont soutenus et reçoivent l’aide nécessaire pour se construire une vie digne, afin de montrer que l’espoir existe.

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EXERCICES ET AC TIVITÉS

FENÊTRES AVEC VUE 1. Divisez la classe en groupes de quatre élèves. Chaque groupe a une grande feuille de papier sur laquelle les élèves dessinent une fenêtre avec cinq carreaux (voir l’image).

Tout le monde doit pouvoir écrire sur le papier.

2. Donnez à chaque élève un problème différent ainsi qu’un texte à lire ou un clip vidéo à regarder du programme du PEM de l’année en cours. Par exemple : • Shaquana aux États-Unis vendue dans la rue par un maquereau.

Comment peut-on arrêter le commerce sexuel impliquant des enfants ? | p. 72 du Globe • Brayan a commencé à voler à l’âge de 13 ans et s’est retrouvé en prison.

Comment peut-on éviter que les enfants commettent des délits et soient emprisonnés ? | p. 84 du Globe

• Dario en Roumanie ne pouvait pas rester chez sa mère. Comment faire pour que les enfants grandissent dans leur famille ? | p. 104 du Globe 3. On donne à tout le monde le temps de lire le texte et d’y réfléchir.

Ensuite chacun écrit au moins trois suggestions dans « sa » case de « résolutions de problèmes ».

4. Les élèves expliquent aux autres leurs suggestions, et comment ils y ont réfléchi.

5. Puis, les élèves choisissent les suggestions qu’ils considèrent les meilleures et les écrivent au milieu de la feuille.

6. Les groupes présentent leurs idées à toute la classe.

RACONTEZ ET ÉCOUTEZ

1. Rapportez oralement le contenu d’un texte du Globe pour les élèves, avec vos propres mots.

Expliquez que le texte décrit un ou plusieurs problèmes qui trouvent une solution. Démontrez aussi que certains textes présentent l’histoire ou la culture d’un pays, ce que les enfants pensent, leurs rêves et leurs intérêts. Que tous les récits ont un noyau et un message. Demandez aux élèves de les découvrir dans ce

que vous venez de lire.

2. Regroupez les élèves deux par deux, ils choisiront ensuite ou recevront un texte du Globe.

3. Les deux élèves lisent d’abord en silence. Puis, ils parlent entre eux des évènements qui leur semblent les plus intéressants et de ce qui leur paraît être le message du récit.

4. À tour de rôle, les élèves s’entraînent à raconter aux autres élèves le texte avec leurs propres mots.

5. On dissout le duo d’élèves et on crée de nouveaux groupes de quatre élèves. Chacun raconte alors sa propre histoire aux autres.

6. Rassemblez la classe et demandez aux élèves de dire quelles conclusions ils peuvent tirer de leurs lectures.

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EXERCICES ET AC TIVITÉS – LE TOUR DE MONDE

Vues différentes du monde E tats-U nis

Quand on doit dessiner une carte du monde, on se heurte à des problèmes.

La carte est plate alors que la terre est ronde. Lorsqu’il s’agit de représenter la terre qui est ronde sur la carte plate, on doit déformer l’image pour qu’elle s’adapte au papier.

La représentation de la terre sur une surface plane s’appelle projection.

Sur les cartes traditionnelles, appelées projection de Mercator, les zones les plus proches des pôles deviennent bien trop grandes par rapport à ce qu’elles sont dans la réalité. L’Europe est beaucoup plus grande que dans la réalité. Le Groenland est presque aussi grand que l’Afrique. Alors qu’en réalité, l’Afrique est 14 fois plus grande !

Chaque carte du monde réussit à représenter bien certaines choses

et échoue ailleurs. Pour notre carte du monde, nous avons choisi une projection qui s’appelle la projection de Peter. Comme vous pouvez le voir, toutes les formes des pays y paraissent longues et étroites. Mais l’avantage de cette carte est qu’elle donne une image juste et par conséquent comparable des pays et des continents.

Colom bi e

Où vivez-vous ?

Demandez aux élèves de chercher votre pays, sa capitale et tous les autres endroits que vous voulez montrer. Recherchez aussi les pays des enfants du Jury et les pays dans lesquels vivent les autres enfants du Globe.

Le tour du monde un voyage imaginaire Ils pourront être des reporters travaillant pour la revue Le Globe dont la mission serait de recueillir des récits sur place, avec l’aide des récits du Globe. Vous pouvez utiliser le thème du tour du monde dans différents sujets. Le voyage autour du monde de vos étudiants pourrait comporter les éléments suivants :

1. Les préparatifs Préparer tout comme s’il s’agissait d’un vrai voyage : faites une demande de passeports et de visas et achetez les billets d’avion. Planifiez le budget de votre voyage et étudiez la destination.

Demandez aux élèves de faire eux-mêmes tous les documents, des passeports aux cartes de presse.

Ceci rendra ces leçons passionnantes et vraisemblables.

2. Apprenez les l ang ues Constituez votre propre manuel de voyage avec des mots comme aéroport, bagage, passeport, arrêt de bus, gare ferroviaire et hôtel dans les langues rencontrées tout au long du voyage ainsi que des phrases utiles comme « Je me suis perdu… » ou « Je me bats pour les Droits de l’Enfant ».

3. Envolez-vous Disposez les chaises dans la classe comme les sièges dans un avion et imaginez que vous décollez. Certains élèves seront les pilotes ou les membres d’équipage. Pendant le

voyage les élèves lisent Le Globe et préparent leur mission. Les enseignants peuvent distribuer les tâches à l’avance ou laisser les élèves trouver eux-mêmes ce qu’ils doivent faire.

4. Reporters en mission Quand les élèves ont « atterri » et « se sont installés » à leur hôtel, les reporters accompliront leur mission. Les élèves peuvent visiter les endroits célèbres du pays ou jouer les rôles des candidats et des journalistes. Ils peuvent imaginer rencontrer certains des enfants dont ils ont lu le récit et écrire des articles sur leur vie. Ils peuvent prendre des photos (ou des dessins) des « candidats », écrire un journal de voyage et envoyer des cartes postales.

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EXERCICES ET AC TIVITÉS – LE TOUR DE MONDE

S u è de M ARI E FR E D

VALERIU NICOL AE Ro u m ani e

R ACHEL LLOYD

GABRIEL MON TOYA Colom bi e éq u ate u r

5. Retour et témoig nages Quand le « voyage » est terminé, les élèves écrivent leur rapport pour le PEM et Le Globe. Ils peuvent produire des pages de journaux ou des pages de couverture, avec textes et images (photos ou dessins), et des titres accrocheurs. Ils peuvent aussi faire des reportages pour la radio ou la télévision. Le matériel pourra être montré dans une exposition à l’école !

Votre passeport, s'il vous plaît !

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EXERCICES ET AC TIVITÉS

MENEZ UNE CAMPAGNE ÉLECTORALE Demandez aux élèves de mener leur propre campagne électorale.

Ils peuvent travailler seuls ou en groupes et confectionner par exemple des tracts et des affiches électorales. Ce projet permet aux élèves d’écrire, dessiner, peindre, discuter et réfléchir à des questions importantes. Ils peuvent faire des discours et participer à des débats en tant que candidats.

Introduisez les activités en expliquant que le résultat des élections politiques d’un pays est parfois influencé par la corruption et l’abus de pouvoir. Certains candidats, avec

de l’argent et du pouvoir, peuvent par exemple acheter plus de place dans les médias ou obliger les officiels électoraux à frauder.

Faites étudier à vos élèves de bons et de mauvais exemples des élections des adultes. Parlez de la façon de mener une campagne électorale honnête où tous les candidats ont autant de place, et où tous ceux qui votent connaissent assez les candidats pour pouvoir faire un choix responsable.

Le but de cette activité est d’aider les élèves à défendre leurs causes, à prendre position et à oser poser des questions.

Jeux de rôles

Ils pourront choisir entre les scénarios (à droite), ou choisir leur scénario.

2. Après avoir choisi le scénario, les élèves prépareront les dialogues, les questions et les fiches antisèches. Ils peuvent utiliser la méthode fenêtre avec vue (voir page 13) où les quatre élèvent écrivent chacun leur propre version pour ensuite se mettre d’accord sur une version commune.

Utilisez le jeu de rôles pour permettre aux élèves de donner forme à ce qu’ils ont vécu par les récits des Héros des Droits de l’Enfant. Avant de faire les exercices, les élèves doivent donc avoir lu les récits des Héros des Droits de l’Enfant et les récits des enfants pour lesquels ils se battent.

1. Divisez la classe en groupes de quatre élèves et dites-leur que vous allez faire des jeux de rôles.

3. Donnez aux élèves le temps de s’exercer. Veulent-ils des accessoires ou des costumes ? Aidez-les, conseillez-les et encouragez-les en cas de blocage. Permettez au groupe de jouer son scénario devant la classe, ou pour les parents que vous aurez invités.

L’exercice permet aux élèves de s’entraîner à s’exprimer et à communiquer oralement et par écrit, à lire et à analyser des textes visant différents propos ainsi qu’à adapter le langage à différents interlocuteurs et contextes. Ils s’entraînent également à l’argumentation dans différentes situations de communication et processus de décision.

Des affiches électorales.

SCENARIO 1 : L A CONFÉRENCE DE PRESSE

Deux élèves seront les journalistes, un troisième sera le Héros des Droits de l’Enfant et un quatrième, l’enfant qu’il a soutenu. Lors d’une conférence de presse simulée, ou d’une interview, les journalistes posent les questions au Héros des Droits de l’Enfant et à l’enfant. Le groupe peut se mettre d’accord sur les questions et les réponses du Héros des Droits de l’Enfant et de l’enfant, ou laisser les deux groupes travailler séparément et avoir la surprise de ce qu’ils vont dire.

SCENARIO 2 : L’HISTOIRE D’UN ENFANT

Le groupe choisit le récit de l’un des enfants qui a été aidé par l’un des Héros des Droits de l’Enfant et joue un épisode de sa vie alors que les élèves joueront divers rôles, par exemple les parents, un enseignant, ou le Héros des Droits de l’Enfant.

Avec comme point de départ le récit de l’enfant, ils pourront écrire une scène ou improviser. Le même exercice peut se faire concernant un enfant du jury ou un ambassadeur des Droits de l’Enfant du PEM.

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CO N TAC T

COMMUNIQUEZ LE RÉSULTAT Communiquez le résultat des voix obtenues par chaque candidat à la personne de contact du PEM dans votre pays.

Inde : Shishir Srivastiva (City Montessori School, Lucknow), shishir.india2015@gmail.com, tel. 09839182184.

S’il n’y a pas de représentant dans votre pays, veuillez communiquer les résultats via l’urne électronique sur : worldschildrensprize.org info@worldschildrensprize.org

Mozambique : Amelia Mabecuane, (SANTAC), Santac.wcprc@gmail. com, tel. 0844895451, 828490110.

Afrique du Sud : Marlene Winberg, marlene.winberg@worldschildrensprize.org, Tel: 083-3925153, Fax 088-0217820927, World’s Children’s Prize, PO Box 130, Kalk Bay 7990.

Bénin : Francois Ablefonlin (Juriste Echos Consult), ablefonce@ yahoo.fr, tel. 97887622, 94149672.

Burkina Faso : Tiemtoré Delwendé Prisée (Afrique Seconde Famille), afriquesecondefamillea@yahoo.fr, 72135758, 76262991, 78402431.

Burundi : Evariste Nimubona (DAJBU), ninaburundi@yahoo.fr, 79921935, 78921935.

Cameroun : Mofeme Nangolo (KOSA), kosa.cam@googlemail. com, tel. 97101820, 75062151.

Congo (Brazzaville) : Lysias Yoane Mylandou (CDECU), mylandou. lysias@gmail.com, tel. 069513955.

Hervé-Yves-Ulrich Mandilou (C.F. Gothia), hervyvesulrichmandilou@ yahoo.fr, tel. 055316946.

Côte d'Ivoire : Caroll Miloky (International Cocoa Initiative), c.miloky@cocoainitiative.org, tel. 022527097, 056283626.

Ghana : Ekua Ansah Eshon (ATCWAR), attwwar@yahoo.com, tel: 201655595, 262342515.

Guinée-Bissau : Fernando Cá (AMIC), ferca7562@gmail.com, tel: 5370440, 6670688, 3212193.

Népal : Janeit Gurung (Maiti Nepal), janeit@maitinepal.org, tel. 9841509729.

Nigéria : Southern States: Rotimi Aladetu (Royaltimi Talents Network), presidentroyaltimi@ gmail.com, tel: 08052140295, 08024281745.

Northern States: Moses Adedeji (CHRINET), moses.adedeji@ gmail.com, tel. 08030415288, 08076286288.

Togo : Yawo Sunuvi Dzagba (Enfant Avenir Nation), yawosunuvi@ yahoo.fr, tel. 90024360, 99487424.

Uganda : Gertrude Rose Gamwera (ULGA), rose.gamwera@ulga.org, tel. 414 347575.

Zimbabwe : Ekenia Chifamba (Shamwari Yemwanasikana), shamwariyemwanasikana@ gmail.com, tel. 772607384, 717395754.

Pakistan : Liaqat Javed (BRIC), bricpakistan@yahoo.com, tel.

0423-5341070, 0300-4646112.

Philippines : Veronica Santiago (Visayan Forum), nica.santiago@ visayanforum.org, tel: 709011, 9113986. Camarines Sur: Lowel Bisenio, lbisenio@yahoo.com, tel. 9064554679, 9288718497.

RD Congo (Kinshasa): Tuzza Alonda (FORDESK), fordesk.rdc@live.fr, tel.

0990038624, Vincent Bikaya Rwabashosi (BVES Bukavu/ South Kivu)/Lomingo Kabugi Léon (BVES Goma)/Murhabazi Namegabe (BVES) vincentbikaya@ gmail.com, lomingokab25@gmail. com, murhabazinamegabe@ yahoo.fr, 0853716525, 0853491251, 081318185450.

Sénégal : Hervé Bangar, heltba@gmail.com, 774353186.

Sierra Leone : Anita Koroma (Girl Child Network), girlchildnetworksl@gmail.com, tel: 78781444, 77289430.

Commu niquez avec nous !

Nous aimerions connaître vos commentaires et ceux de vos étudiants.

Envoyez vos photos et vos récits à www.worldschildrensprize.org ou partagez-les sur les réseaux sociaux :

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www.worldschildrenprize.org

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É TA P E 7 – G É N É R AT I O N S A N S D É C H E T S

Tout le monde peut participer à Le 16 mai, les enfants des écoles du monde entier célèbrent la Journée sans déchets. Les enfants qui font partie de Génération sans déchets, collectent, trient et pèsent les déchets. En même temps, ils déclarent que tous les enfants, partout, doivent vivre dans un environnement propre et salubre.

Voici quelques exercices qui aideront les élèves à enquêter sur les atteintes à l’environnement et à étudier les solutions nécessaires pour un monde plus propre et plus durable.

Parlons déchets Dans un premier temps montrez aux élèves le film No Litter (worldschildrensprize.org/nolittergeneration). Si vous n’avez pas accès à internet, passez directement à l’étape suivante.

1. Parlez du film par groupes ou en classe. Posez des questions telles que : Que ressentez-vous après avoir vu le film ? Que veulent-ils nous dire ? Que pensez-vous en voyant cela ?

2. Question : Peut-on apprendre quelque chose de ce que nous venons de voir ? Quel est notre rôle ?

3. Peut-être regarderez-vous le film à nouveau après les réactions des élèves.

Demandez aux élèves de lire les fiches de données concernant les déchets et les ordures. Examinez et discutez du contenu. Inspirez-vous des questions suivantes.

• Les déchets c’est quoi exactement ?

Pouvez-vous donner des exemples de déchets à l’endroit où vous habitez ?

• Qu’est ce qui se passe si on salit trop ? Quelle influence cela a-t-il sur la vie dans les mers ?

• Comment les déchets nous influencent-ils, nous les êtres humains ?

• Comment est-ce chez vous ?

Est-ce un grand problème ? Y a-t-il beaucoup de déchets sur le sol ?

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generation Diffuser le message, pas les déchets Demandez aux élèves d’utiliser la Journée sans déchets pour diffuser la connaissance au sujet des conséquences des déchets sauvages et encouragez leur engagement.

Choisissez la manière qui convient le mieux à votre classe ou à votre école.

On peut par exemple : ✲

• Y a-t-il un bon système de gestion des déchets chez vous ?

• Comment peut-on réduire les déchets à l’endroit où vous vivez ?

Quelles solutions voyez-vous ?

• Comment peut-on réduire la pollution globale par les déchets ?

✲

✲

Approfondir Les élèves peuvent travailler seuls, à deux ou en groupes pour chercher des suggestions de solutions. Comment peut-on diminuer les déchets sauvages à l’endroit où vous vivez ?

1. Commencez individuellement : Chaque élève écrit au moins trois idées pendant quelques minutes.

2. Demandez aux élèves de s’asseoir deux par deux. Chaque duo explique aux autres à quoi ils ont pensé et on compare.

3. Duo + duo : Deux groupes de deux élèves échangent leurs idées.

Ensemble le groupe choisit trois idées à présenter à la classe.

4. Chaque groupe présente ses réflexions à toute la classe.

5. Pour terminer, imaginez ce que vous pouvez faire ensemble à l’école pour attirer l’attention sur les déchets sauvages et sur les solutions.

✲

✲

Écrire ou parler des conséquences des salissures, et des solutions qui existent. Écrire des articles, chroniques, contes ou un manuscrit pour un film ou une pièce.

Faire un reportage avec nouvelles, humour, horreur ou drame qui éveille l’intérêt.

Organiser une exposition ou une pièce de théâtre avec invitations à l’école. Parents, voisins, politiques et médias locaux voudront peut-être y participer.

Publiez sur #NoLitterDay via votre réseau social ou celui de l’école.

Matériel ✲ ✲

✲

P. 109–116 du Globe.

Le film No Litter ainsi que 360 photos du Pakistan sur worldschildrensprize.org/ nolitterpakistan.

Données, approfondissements et documents à copier sur les Objectifs globaux sur worldschildrensprize.org/ globalgoals

*Le 16 mai est la Journée sans déchets, mais vous pouvez choisir n’importe quel autre jour de la même semaine pour ramasser les déchets.

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É TA P E 7 – G É N É R AT I O N S A N S D É C H E T S

Mesurez les déchets Sortez et mesurez les déchets avec les élèves. Pour cela, il vous faut : des baguettes et des ficelles de deux mètres de long. Des gants et/ou une pelle de ramassage. Mettez-vous d’accord sur quels déchets les élèves ne devront pas toucher, par exemple parce qu’ils sont dangereux.

1. Divisez les élèves en groupes qui s’occuperont chacun d’une zone différente.

2. Chaque groupe plante la baguette au centre de sa zone et relie la ficelle à la baguette.

3. Les groupes recueillent tous les déchets qu’ils trouvent depuis la baguette et dans un rayon de deux mètres tout autour, formant ainsi un cercle. On ramassera les grands comme les petits bouts de déchets.

4. Lorsque tous les déchets ont été collectés il est temps de les compter et de les trier. Décidez ensemble de la méthode à adopter pour que tous les groupes procèdent de la même façon. Comptez par exemple le nombre de mégots, de

Créez avec les déchets Mais oui, on peut créer des choses belles, amusantes et utiles avec les déchets. On peut travailler avec les couleurs et les nuances, réutiliser et décorer !

Utilisez les déchets que les élèves ont ramassés pour construire du nouveau, un tableau, une sculpture ou peut-être une invention ? Qui sait, peut-être pouvez-vous réaliser un grand chef d’œuvre, écrire le nom de l’école, décorer des conteneurs pour ordures, ou concevoir un journal en patchwork ? L’imagination n’a pas de limites !

Triez les choses que vous avez trouvées par couleur, comme un arc-en-ciel ou une palette.

Créez ensuite des images en mosaïque avec les déchets, peut-être un paysage ou un portrait.

sacs plastique et les emballages alimentaires. Ou triez par matières : métal, plastique, papier, etc.

Demandez aux élèves de réfléchir à : • Quel type de déchets vous avez trouvé ?

• Quel déchet était le plus courant ?

• Qui a jeté le déchet selon vous – pouvez-vous voir d’où il provient ?

Provient-il d’une entreprise ou d’un ménage privé ? Enfants ou adultes ?

• Comparez les zones des différents groupes. Les déchets sont-ils différent selon les zones ? Y avait-il plus de déchets dans certaines zones ? Dans ce cas, de quoi cela dépend-il ?

s tatis tique & quantité Utilisez les résultats de la mesure des déchets pour les exercices lors des leçons de mathématique. Adaptez les difficultés aux niveaux des élèves. Étudiez la statistique des déchets concernant, par exemple : • Diverses matières. Combien

La lig ne du tem ps Les déchets qui se trouvaient sur le sol ont-ils disparu d’eux-mêmes ou sont-ils encore là une année après ou peut-être 100 ans après ? Utilisez les déchets que les élèves ont ramassés et/ou demandez-leur d’apporter les déchets de la maison, pour avoir un grand mélange de tout, du verre au plastique, métal, journaux et pelures de fruits.

1. Disposez une longue ficelle, représentant une ligne du temps dans la classe, ou dessinez-la dans la cour de l’école. Mettez quelques indicateurs de temps le long de la ligne, en années ou en siècles.

PL ASTIQUE EMBALL AGE

VERRE

AUTRES BOITES

Demandez aux élèves de faires des tableaux et des diagrammes circulaires qui montrent les résultats des mesures des déchets sauvages.

•

• • •

d’objets ont été produits en métal, plastique ou carton ?

Quel pourcentage représentent les sacs plastique, les boites de conserve, les papiers à bonbons ou les mégots ?

Quel est le déchet le plus courant ?

Et le moins courant ?

Combien de déchets au total a trouvé la classe ?

Combien de déchets a-t-on trouvé par m² ?

2. Demandez aux élèves de travailler ensemble. Ils devront placer les déchets sur la ligne du temps, selon le temps qu’il faudra, selon eux, à chaque chose pour se décomposer au point qu’elle ne se voie plus.

3. Promenez-vous sur la ligne du temps avec vos élèves. Ont-ils touché juste ? Étudiez chaque interrogation, par exemple comment se fait-il que certaines choses disparaissent plus vite que d’autres.

4. Parlez aussi de ce que l’on peut faire pour économiser les ressources de la terre et diminuer les déchets par exemple réutiliser plus, recycler et faire des choix plus intelligents lors de nos achats.

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Vous et les objectifs globaux À l’ONU, les dirigeants mondiaux se sont mis d’accord sur le fait que tout le monde doit se battre sur plusieurs fronts pour un monde meilleur. Ils se ont engagés à mener à bien 17 Objectifs globaux afin d’atteindre des résultats fantastiques d’ici 2030, comme celui d’abolir l’extrême pauvreté, réduire les inégalités et les injustices ainsi que de résoudre la crise climatique.

1. Parlez des objectifs globaux pour un développement durable. Expliquez que les objectifs se tiennent. Ils s’influencent mutuellement et il est difficile d’atteindre un objectif sans en atteindre un autre. Si nous ne visons qu’un objectif séparément cela peut s’avérer difficile d’en atteindre un autre. Il est donc important d’en percevoir l’unité.

2. Demandez aux élèves de lire les articles concernant les déchets et les ordures dans les pays pauvres, et concernant Nisha, esclave pour dettes et Sidra, collectrice de déchets au Pakistan.

3. Faites travailler les élèves deux par deux ou en groupes. Ils examineront les interrogations autour des objectifs globaux en partant de la situation de vie de Nisha et Sidra.

4. Les élèves continueront à examiner de la même façon comment les autres objectifs sont reliés à la situation des filles et comment les objectifs sont interdépendants.

Ils peuvent dessiner une carte de réflexion ou un couper-coller pour en illustrer le rapport.

Soutien Utilisez le tableau comme support lors de votre travail. Il contient les questions à certains objectifs. Sur la page web du PEM, vous pouvez télécharger un tableau avec les questions pour tous les objectifs.

PAS DE PAUVRETÉ De quelle manière la pauvreté affecte la vie de Nisha et Sidra et influence la gestion des déchets ou la quantité de déchets sur le sol ? Quels autres objectifs globaux pourraient être plus facilement atteints si la pauvreté diminuait ? Comment ?

Se reporter aux objectifs 3, 6, 10, 11, 12

BONNE SANTÉ ET BIEN-ÊTRE Nisha et Sidra vivent entourées de déchets. De quelle façon cela peut-il influencer leur santé et leur bien-être, lorsqu’elles jouent à l’extérieur ou lorsque les maladies se propagent par les déchets ? Comment la santé des personnes influence-t-elle ou est influencée par les autres objectifs ?

Se reporter aux objectifs 1, 4, 5, 6, 10, 11) ÉDUCATION DE QUALITÉ Comment l’école peut-elle participer à ce que Nisha, Sidra et les autres enfants du monde deviennent une Génération sans déchets ? Que faut-il apprendre à l’école pour que nous puissions atteindre les Objectifs globaux d’ici 2030 ?

Se reporter aux objectifs 1, 3, 5, 6, 10

ÉGALITÉ ENTRE LES SEXES Nisha et Sidra apprennent l’égalité des droits par le Prix des Enfants du Monde et se battent au sein de Génération sans déchets pour un environnement plus propre et plus salubre.

Comment une plus grande égalité des droits entre garçons et filles pourrait contribuer par exemple, à une société plus pacifique, à réduire la pauvreté et les déchets ?

Se reporter aux objectifs 3, 4, 6, 10, 16 EAU PROPRE ET ASSAINISSEMENT De quelle manière les déchets et la mauvaise gestion des ordures influencent-ils les droits à l’eau propre et à l’assainissement ? Comment les filles comme Nisha et Sidra peuventelles obtenir plus d’informations sur les dangers d’une eau sale ?

Se reporter aux objectifs 1, 3, 4, 5, 8, 10, 12

CONDITIONS DE VIE DÉCENTES ET CROISSANCE ÉCONOMIQUE Qu’entend-ton par conditions de vie décentes ? Nisha et Sidra ont-elles des conditions de vie décentes ? Comment y apporter des améliorations ?

Croyez-vous que les gens à l’endroit où elles vivent saliraient moins s’ils avaient de meilleures conditions de vie ?

Se reporter aux objectifs 1, 3, 4, 5, 6, 10 INÉGALITÉS RÉDUITES La vie de Nisha et de Sidra montrent à quel point les possibilités des enfants du monde sont différentes. Et que les pays pauvres peuvent difficilement s’occuper bien des déchets. Parfois, ils doivent même s’occuper des déchets dangereux des pays riches.

Comment changer cela ?

Se reporter aux objectifs 1, 4, 5, 11, 12 VILLES ET COMMUNAUTÉS DURABLES Nisha et Sidra vivent dans la banlieue d’une grande ville. En 2030, 6 personnes sur 10 vivront dans des villes. Beaucoup seront obligées de quitter la campagne à cause de la pauvreté. Comment rendre les villes plus durables ?

Se reporter aux objectifs 1, 4, 5, 8, 12, 13, 14, 15

CONSOMMATION ET PRODUCTION RESPONSABLES La consommation et la production des marchandises a souvent un grand impact sur l’environnement en augmentant les déchets. Quelles sont les différences de consommation et de production dans les différentes parties du monde ? Pourquoi ? Et ta consommation peut-elle influencer la production des entreprises ?

Se reporter aux objectifs 4, 8, 11, 13 MESURES CONTRE LES CHANGEMENTS CLIMATIQUES Notre façon de vivre et d’utiliser l’énergie influence le climat. Toi, Nisha et Sidra avez-vous la même influence ? Tous les pays ont-ils autant d’influence sur le climat ? Qu’est que toi ou ton école pouvez faire pour contribuer à atteindre les objectifs ?

Se reporter aux objectifs 1, 6, 7, 11, 12 VIE AQUATIQUE Une grande partie des déchets que nous produisons finit dans les mers et est un danger pour tout ce qui y vit. Que peux-tu faire pour diminuer les déchets qui finissent à la mer. De quelle autre façon le milieu marin est-il influencé par les hommes ?

Se reporter aux objectifs 6, 8, 12, 15

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Trier, peser & communiquer La Journée sans déchets consiste à ramasser les déchets, les trier et à en peser la totalité. Communiquez ensuite le résultat au Prix des Enfants du Monde, pour que nous puissions calculer combien de tonnes de déchets les enfants de Génération sans déchets ont ramassées ensemble. Communiquez-le résultat à la personne de contact du PEM dans votre pays ou sur worldschildrensprize.org/nolittergeneration

COMMUNIQUER LE POIDS TOTAL Nous avons recueilli

kg de déchets.

SI VOUS VOULEZ !

Signalez la quantité des différents déchets que vous avez trouvés.

NUMÉRO

NUMÉRO

Bouteilles PET

Emballages alimentaires

Sacs plastique

Bouteilles en verre et bocaux en verre

Boites de conserve

Boites aluminium

Mégots

En partenariat avec

Avec le soutien de

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