Hvor ved vi det fra? - Om udvikling af god evalueringspraksis med brug af data Hverdagens undervisningssituationer giver os masser af viden og information omkring den enkelte elevs læring og progression samt klassens læringskultur. Vi vil i dette afsnit se på, hvordan vi i højere grad kan arbejde systematisk med indsamling af viden via observationer, samtaler og test, og på hvordan vi kan bruge denne viden i vores professionelle samarbejde.
Hvorfor? Ved at anvende data kvalifceres vores viden om den enkelte elevs læring og progression. Dette professionelle fokus vil forventeligt danne et grundlag for at skabe øget læringsprogression hos den enkelte elev og vil desuden bidrage til en kontinuerlig udvikling af egen praksis som matematiklærer.
Hvordan? Elevernes matematikkompetencer består af et facetteret sæt af komponenter, som nødvendigvis også må kalde på et facetteret syn på, hvordan vi indsamler data om elevernes læring og progression. Med andre ord, hvordan fnder vi de relevante data, der tilsammen siger noget om elevernes matematikkompe-
tencer? I det perspektiv er det vigtigt, at vi gør os overvejelser om styrker og svagheder ved brug af henholdsvis kvantitative og kvalitative data.
Kvantitative data Matematiklærerne har i dag en række adgange til både kvantitative og kvalitative datakilder. Men det er tydeligt, at de kvantitative datakilder fylder mest i vores evalueringspraksis. Dette skyldes måske, at de nationale test lovgivningsmæssigt dikterer, at disse test skal udgøre afsættet for målingen af den nationale målsætning, samt at prøvekaraktererne ved 9. klasseprøverne har stor indfydelse på elevernes muligheder for at komme videre til ungdomsuddannelserne. Endelig anvendes karaktererne ved 9. klasseprøverne til at måle og sammenligne skolernes faglige niveauer. De kvantitative data anvendes primært til at foretage en summativ evaluering af elevens w. En summativ evaluering, baseret på kvantitative data, kan anvendes til at sammenligne en gruppe elevers præstationer (klasser, årgange). Kvantitative data er med andre ord stærke til at skabe et overblik over en stor gruppe elevers faglige præstationer.18
18 Undervisningsministeriet 2010: Målstyring og evaluering, side 34 ff.
