Escuela de Estudios Profesionales Programa AHORA Universidad del Turabo
Taller #3 Presentación sobre borrador del proyecto tecnológico
Wellington Gómez Méndez PTRE – 630
Profa. Laylannie Torres 17 de septiembre de 201
“El Mobile Learning” como una herramienta del Siglo XXI para los docentes en el desarrollo del evalúo y la evaluación.
Fase I: Identificación del problema La escuela como un ente formador de la sociedad, tiene como misión moverse al compás de las nuevas tecnologías. Una gran cantidad de los maestros de escuelas públicas, privadas y universidades no están sacando provecho al Mobile Learning (mLearning); y este según Molina & Chirino (2010), debe ser establecido en las escuelas como modelo educativo. A la hora de realizar actividades de avalúo o evaluación, siguen recurriendo a los antiguos métodos de pruebas cortas o exámenes en papel. Los métodos clásicos de por sí ya crean ansiedad a los estudiantes y a los docentes les toma un tiempo considerable corregir decenas y decenas de pruebas. El mlearning nos ofrece una gran gama de herramientas para hacer de esta tarea una más dinámica y atractiva, sin mencionar lo efectiva que resulta ser para la corrección, ya que estas herramientas brindan resultados al instante.
Fase II: Análisis de la organización y recursos disponibles. Mas que una organización, es la estructura educativa del país. Por esta razón está compuestas por los docentes de los diferentes niveles: k – 3, 4 – 6, 7 – 9, 10 – 12 y niveles superiores tanto de sistemas privados como públicos.
Análisis del desempeño, tarea o conocimiento. A los estudiantes de educación se les ofrece por lo menos un curso en tecnología educativa en sus estudios universitarios. Una vez ya están en el mundo laboral reciben adiestramiento en la misma línea de la tecnología educativa. Con el pasar el tiempo, los ya docentes se van quedando
atrás en cuanto a la tecnología del momento, muchos de estos no se actualizan como es en nuestro caso el mLearning.
Fase III: Análisis del aprendiz. El recurso humano puede fluctuar entre los 22 años hasta los 60 aproximadamente, donde en gran medida poseen teléfonos inteligentes. En muchos casos no conocen la magnitud de recursos existentes que los pueden ayudar en su proceso como docente.
Fase IV: Instrumentos utilizados. Para este proyecto se realizará una pre prueba y una post prueba a los docentes. Además de esto se les ofrecerá un cuestionario a los maestros sobre la percepción de los equipos móviles en las salas de clases antes y después de proyecto. Entre los recursos se utilizarán para este proyecto están: una plataforma educativa donde se llevará todo el proceso, podcast, videos tutoriales, un blog y herramientas de presentación en línea.
Fase V: Tabulación y análisis de los resultados. En la entrevista inicial la gran mayoría (estudiantes y docentes) no veían los equipos móviles como herramientas del proceso educativo. En la entrevista final cambiaron su percepción. En la pre prueba el dominio fue de un 11% y en la post prueba fue de 94%.
Recomendación final y/o Diagnóstico de Necesidades Luego de analizar la data recopilada, se recomienda a los docentes de los diferentes niveles y sectores públicos-privados a recibir adiestramiento sobre el "Mobile Learning” para el avalúo y
evaluación en el proceso de enseñanza; ya que se según Ramos & Ramírez (2010), establecen que el uso de recursos mLearning modifica el ambiente de aprendizaje al convertir cualquier escenario en un ambiente innovador y colaborativo. El diseñador instruccional recomienda que dichos adiestramientos se realicen en línea.
Cuestionario Este cuestionario tiene la intención de recopilar información de manera anónima a través de preguntas generales. La información que se recopile será utilizada para justificar la necesidad de un adiestramiento en línea. Escoja la respuesta con la que usted se sienta más identificado. 1.
¿Reconoce el concepto “Mobile Learning”? a) Sí b) No
2.
¿Qué tecnología si alguna utiliza en su sala de clase? a) Computadoras b) Computadoras con conexión a la Internet c) Celulares o tabletas d) Ninguna
3.
¿Qué instrumentos utiliza para el evalúo y evaluación? a) Papel y lápiz b) Computadoras c) Dispositivos móviles d) Otros (especifique): ________________
4.
¿Cuántas horas se toma en corregir las pruebas a la semana? a) 0 – 1 hora b) 1 – 2 horas c) 2 – 3 horas d) 3 – más horas
5.
¿En cuánto tiempo sus estudiantes suelen recibir los resultados de una prueba? a) Un día b) Dos días c) Tres días d) Cuatro o más días
6.
¿Entiende como docente que deben existir herramientas para facilitar la corrección de pruebas? a) Sí b) No
7.
¿Permite que los estudiantes utilicen equipos móviles en su salón de clases? a) Sí, porque: __________________________ b) No, porque: ____________________________
8.
¿Dispone de tiempo para asistir a capacitaciones fuera del horario de trabajo? a) Sí b) No
9.
¿Cuál método prefiere para tomar un adiestramiento? a) Presencial b) En línea
Revisión de la literatura Existen muchas razones para el desarrollo de este proyecto. Podría simplificar las razones en la siguiente frase: Sincronizar los avances tecnológicos con la educación. Partiendo de la necesidad ya “innata” de los estudiantes de esta generación hacia la tecnología, pretendo hacer la educación pertinente a través de la educación móvil. La razón por la que escogí la modalidad en línea fue porque se está viviendo una vida muy acelerada, donde los aprendices carecen del tiempo para asistir a una clase presencial. De esta manera el aprendiz será el dueño de su tiempo y de cómo lo maneja.
Tabla de Investigación de Referencias
Autor/Artículo
Marco teórico/Perspectiva Teórica
Aguilar, G., Chirino, V., Investigación mixta de Neri, L., Noguez, J. & Creswell. Robledo-Rella, V. (2010). Impacto de los recursos móviles en el aprendizaje.
Pregunta/ Hipótesis
Los estudiantes que reciben la instrucción utilizando la tecnología móvil, obtienen mejores resultados que los que no.
Metodología
Tamaño de la muestra
Se capacita a los Un curso de Matemáticas profesores para el uso de II y Física I. (45 las nuevas tecnologías. El estudiantes en total) profesor identifica dentro de su curso los contenidos a trabajar. Luego se eligen los tipos de recursos móviles a utilizar. Se realiza un diseño cuidadoso de los elementos de la interfaz. Se ofrece una pre prueba y post prueba. El grupo se divide en un grupo focal de 20 estudiantes y uno control de 23. Se utiliza medidas de tendencia central y desviación estándar.
Conclusiones de la investigación
Los alumnos que utilizaron los recursos de móviles obtienen ganancias de aprendizaje significativamente mayores, respecto de aquellos alumnos que no lo utilizaron que desde luego nos alientan a seguir utilizándolos.
Ibáñez, A., Vicent, N. & Asensio, M. (2012). Aprendizaje informal, patrimonio y dispositivos móviles. Evaluación de una experiencia en educación secundaria.
Teoría constructivista
¿Son efectivos los programas utilizando mLearning más allá de la innovación tecnológica?
Molina, A. & Chirino, V. (2010). Mejores prácticas de aprendizaje móvil para el desarrollo de competencias en la educación superior.
El enfoque conversacional de Laurillard.
Los equipos móviles pueden ser utilizados como herramientas educacionales para facilitar el aprendizaje en contexto y para extender la posibilidad del aprendizaje móvil.
1) Actividad previa a la visita, que se realiza en el centro educativo, en la que se trabajan contenidos para el mejor entendimiento de la actividad; 2) visita y realización de la expedición; y 3) tarea reflexiva final posterior a la visita. Se utiliza diseño ex post facto con metodología descriptiva y correlacional. Encuesta en línea. Se compararon las respuestas, se analizó la frecuencia de los recursos más utilizados. Luego se analizaron dichos recursos. Finalmente se revisó la literatura. Se utiliza diseño ex post facto. De tipo exploratorio. Sistema de representación gráfica.
90 estudiantes entre los 12 y 17 años. 56% varones y 44% mujeres.
Concluyen diciendo que la situación informal (mLearning) de aprendizaje es propicia el aprendizaje en general y sus resultados.
150 estudiantes
Es necesario hacer del aprendizaje móvil un modelo de tecnología educativo centrado en el alumno, en su capacidad de creación e innovación y aprovechando la posibilidad de dominar en contexto las competencias tecnológicas y multimedios.
Ramos, A. & Ramírez, M. (2010). Desarrollo de habilidades cognitivas con aprendizaje móvil: un estudio de caso.
Teoría constructivista
Los jóvenes que hoy se encuentran estudiando los primeros años de una licenciatura son parte de una generación que piensa y aprende de manera interactiva.
Se realizó en dos campus. Se utilizó entrevista, cuestionarios y observación no intrusiva. Se utiliza un estudio de casos múltiples con el uso de instrumentos cuantitativos y cualitativos.
De 3.000 estudiantes de primer semestre de profesional en dos campus de una institución educativa privada de México, se trabajó con una muestra de 232 estudiantes, 6 profesores, 3 integrantes del equipo de producción y 93 recursos.
Los resultados indicaron que el uso de recursos mLearning modifica el ambiente de aprendizaje al convertir cualquier escenario en un ambiente innovador y colaborativo; que el diseño de los recursos mLearning debe sustentarse en teorías y estrategias educativas para ser efectivos y que la naturaleza de la materia y el tipo de recurso están relacionados a las habilidades cognitivas que se desarrollan. Además se encontró que aunque los estudiantes no están conscientes de ello, los recursos mLearning y el uso de dispositivos móviles los apoyan en estrategias que promueven el desarrollo. de las habilidades cognitivas como solución de problemas, toma de decisiones, pensamiento crítico, pensamiento creativo.
Tamez, L. & Lozano, A. (2014). Aprendizaje móvil y desarrollo de habilidades en foros asincrónicos de comunicación.
Teoría constructivista
¿Cuál es la relación entre el uso del aprendizaje móvil por medio de dispositivos móviles y la motivación del alumno a realizar investigación adicional referente al tema de la sesión, mejorando así su rendimiento académico? ¿De qué manera el uso de las herramientas del aprendizaje móvil promueven en los alumnos ser profesionales en análisis crítico por medio de la argumentación plasmada en los foros de discusión? La hipótesis de la investigación, generadas por las preguntas anteriores, es si existe una diferencia apreciable en las habilidades de debate de los alumnos que utilizaron la herramienta de m-learning en comparación con los alumnos que no la utilizaron.
Se generaron podcasts 80 alumnos de Formación con las lecturas que se Profesional de entre 20 y utilizaron para realizar las 22 años de edad. aportaciones en los foros. La muestra del grupo control siguió la actividad de manera tradicional mientras que el grupo muestra experimental utilizó los podcasts. El diseño es cuasiexperimental de enfoque cuantitativo a grupos intactos.
Los hallazgos obtenidos muestran que el aprendizaje móvil no proporciona cambios significativos en las calificaciones de los alumnos; sin embargo, logra ser una herramienta alternativa para el desarrollo profesional de los alumnos en el análisis crítico.
Vargas, L., Gómez, M. & Gómez, R. (2013). Desarrollo de habilidades cognitivas y tecnológicas con aprendizaje móvil.
Taxonomía digital de Bloom.
¿Qué habilidades cognitivas y tecnológicas promueve el uso del aprendizaje móvil en alumnos de nivel licenciatura?
Se realizaron entrevistas donde se escogieron alumnos de alto, medio y bajo rendimiento. También se entrevistaron profesores que utilizan mucho una plataforma y otros que no. Se preparó una guía básica de siete preguntas para capturar la opinión personal. Se realiza un estudio de Casos.
Docentes: 13 de 35 y 60 años, todos profesores de tiempo. La población de alumnos constó de más de 415 personas, hombres y mujeres entre 18 y 25 años, estudiantes de licenciatura en la universidad entre el 2° y 8° semestre. En ambos casos se trató de personas de nivel socioeconómico medio-alto y alto.
Los resultados muestran que no todos los cursos promueven el desarrollo de todas las habilidades de pensamiento de acuerdo a la Taxonomía revisada de Bloom. Pero sí que existe una tendencia en las plataformas más enriquecidas para que el alumno realice tareas cognitivas de orden superior con su dispositivo. En general, hay una mayor cantidad de recursos digitales que apoyan los niveles de pensamiento medio y superior, pero la mayoría de los cursos promueve las que corresponden al nivel básico.
Objetivos del Proyecto ¿Para dónde va una persona que no tiene un destino? Se puede encontrar en un cruce con cuatro calles y no sabrá a cual dirigirse. De aquí radica la importancia vital de tener un objetivo cuando se va a realizar un proyecto. Es muy importante tener una visión amplia de lo que se pretender lograr y que esta visión amplia te permita estratificar los objetivos específicos. A continuación les presento mi objetivo general del proyecto y los objetivos específicos. Objetivo General: Aplicar el uso del Mobile Learning en el salón de clases en los diferentes niveles académicos, tanto el sector público como privado en el desarrollo e implementación del avalúo y la evaluación. Objetivos Específicos: 1) Definir Mobile Learning 2) Analizar sus características 3) Estudiar los orígenes del Mobile Learning 4) Identificar las aplicaciones para el avalúo y la evaluación. 5) Reconocer algunas funciones de las aplicaciones para el avalúo y la evaluación. 6) Aplicar el Mobile Learning en: a. Avalúo b. Evaluación Espero que esta información me permita realizar un trabajo claro en lo que persigo. Cada objetivo específico representa con compromiso con el desarrollo del proyecto. De igual forma puedo decir que me siento comprometido con cumplir estos objetivos porque siento que estaré aportando algo a la comunidad de educativa, y sobre todo al aprovechamiento académico integrado a la tecnología de este tiempo.
Justificación En nuestra maestría podríamos decir que una de nuestras metas, es resolver problemas a través del diseño instruccional. Como diseñadores instruccionales identificamos unas necesidades y le buscamos una solución académica, basados en unos diseños específicos. Como maestro de profesión, he podido identificar muchas necesidades a través del tiempo. Quise en esta ocasión atacar una relacionada a la tecnología que tenemos tan cerca que la podemos tocar, y aun así no la utilizamos. Este proyecto amplía el uso de equipos móviles aplicados al avalúo y a la evaluación en los salones de clases de todos los niveles, tanto el sector público como en el privado. Este proyecto también amplía los trabajos realizados en esta materia en Puerto Rico, ya que México es podríamos decir el país líder en este tema en América Latina. Además este proyecto acerca a los docentes a la tecnología móvil que tan poco se está utilizando en los salones de clases. No hay mayor justificación para que este proyecto, que las palabras de Aguilar, Chirino, Neri, Noguez, & Robledo-Rella (2010), donde concluyen que los alumnos que utilizaron los recursos de móviles obtienen ganancias de aprendizaje significativamente mayores, respecto de aquellos alumnos que no lo utilizaron. En definitiva, este proyecto va dirigido a los docentes para que finalmente impacte a los estudiantes. Apostando a lo que descubrieron Ramos. & Ramírez (2010), que el uso de recursos mLearning modifica el ambiente de aprendizaje al convertir cualquier escenario en un ambiente innovador y colaborativo. Estamos claro que la base de una sociedad es la educación. Definitivamente necesitamos que más y más personas logren una vida académica productiva. Todo comienza en los primeros años de escuela. Es aquí donde la pertinencia con el mundo actual y la educación entran en juego. Los aprendices nunca deben de sentir que están en un mundo separado de su propio contexto, cuando entran al salón de clases. Es aquí donde proyecto toma relevancia. Por lo que entiendo que mi proyecto traerá solución a ese desprendimiento que existe entre la tecnología móvil y la educación.
Referencias Aguilar, G., Chirino, V., Neri, L., Noguez, J. & Robledo-Rella, V. (2010). Impacto de los recursos móviles en el aprendizaje. Recuperado de http://sitios.itesm.mx/va/boletininnovacioneducativa/29/docs/Impacto_AM_en_Aprendiz aje.pdf Ibáñez, A., Vicent, N. & Asensio, M. (2012). Aprendizaje informal, patrimonio y dispositivos móviles. Evaluación de una experiencia en educación secundaria. Recuperado de http://roderic.uv.es/bitstream/handle/10550/25677/1937.pdf?sequence=1&isAllowed=y Molina, A. & Chirino, V. (2010). Mejores prácticas de aprendizaje móvil para el desarrollo de competencias en la educación superior. Recuperado de http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/AV/AM/05/Mejores_practicas.pdf Ramos, A. & Ramírez, M. (2010). Desarrollo de habilidades cognitivas con aprendizaje móvil: un estudio de caso. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3167104 Tamez, L. & Lozano, A. (2014). Aprendizaje móvil y desarrollo de habilidades en foros asincrónicos de comunicación. Recuperado de http://eprints.rclis.org/17617/ Vargas, L., Gómez, M. & Gómez, R. (2013). Desarrollo de habilidades cognitivas y tecnológicas con aprendizaje móvil. Recuperado de http://rieege.tecvirtual.mx/index.php/rieege/article/view/76/40