Instrumento de recopilación de datos al implantar la práctica educativa: Aprendizaje Basado en Problemas
Instrucciones: En la columna denominada presencia haga una marca de cotejo (√) si observa el comportamiento descrito. Si no lo observa déjelo en blanco.
Fases del modelo Aprendizaje Basado en Problemas Fase 1: Planificación previo a la implantación de la unidad
Presencia
Observaciones
El maestro selecciona el contenido, las destrezas y las disposiciones a desarrollar en la unidad. El maestro identifica cuál es la situación motivadora y el problema que mediante la búsqueda de posibles soluciones facilite el aprender el contenido curricular establecido para la unidad. El maestro establece el producto final que realizarán los estudiantes para demostrar el aprendizaje construido.
El maestro identifica la audiencia (estudiantes, expertos o comunidad) que participará de la presentación del producto final.
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Instrucciones: En la columna denominada presencia haga una marca de cotejo (√) si observa el comportamiento descrito. Si no lo observa déjelo en blanco.
Fases del modelo Aprendizaje Basado en Problemas El maestro evalúa el problema seleccionado.
Presencia
Observaciones
El maestro determina la disponibilidad de los recursos.
El maestro determina cómo se organizarán los grupos de trabajo.
El maestro selecciona los mecanismos para documentar las ideas, inquietudes, conocimiento previo y aspectos que desean aprender los estudiantes.
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Instrucciones: En la columna denominada presencia haga una marca de cotejo (√) si observa el comportamiento descrito. Si no lo observa déjelo en blanco.
Fases del modelo Aprendizaje Basado en Problemas El maestro determina el tiempo que durará la unidad y la fecha en que se presentará el producto final.
Presencia
Observaciones
Fase 2: Desarrollo de la unidad Paso #1: Conectarse con el problema El maestro presenta la situación-problema que dará el contexto para el aprendizaje debe ser una situación real o lo más real posible que motive a los estudiantes, la función de los estudiantes el producto que deben presentar los estudiantes luego de estudiar el problema. Los estudiantes escuchan atentamente y aclaran dudas.
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Instrucciones: En la columna denominada presencia haga una marca de cotejo (√) si observa el comportamiento descrito. Si no lo observa déjelo en blanco.
Fases del modelo Aprendizaje Basado en Problemas El maestro promueve que los estudiantes se interesen en el tema y que trabajen en la búsqueda de soluciones al problema mediante preguntas que le permitan a los estudiantes expresar sus experiencias personales, las experiencias de sus familiares y amigos, y lo que conocen mediante la educación escolar, la televisión, la radio o la prensa, relacionado con el tema.
Presencia
Observaciones
Los estudiantes se interesan en el tema y expresan sus experiencias personales, las experiencias de sus familiares y amigos, y lo que conocen mediante la educación escolar.
Fase 2: Desarrollo de la unidad Paso #2: Clarificación del problema y preguntas de investigación El maestro organiza los subgrupos y solicita que los estudiantes clarifiquen el problema y lo documenten en las hojas de trabajo.
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Instrucciones: En la columna denominada presencia haga una marca de cotejo (√) si observa el comportamiento descrito. Si no lo observa déjelo en blanco.
Fases del modelo Aprendizaje Basado en Problemas Los estudiantes en subgrupos presentan sus ideas acerca de cuál es el problema, identifican datos relevantes, identifican vocabulario que no conocen, cuál es su rol, qué es lo que se solicita que se resuelva y cuál es el producto que van a presentar.
Presencia
Observaciones
El maestro circula para monitorear el trabajo en equipo y la negociación en cada subgrupo y para ofrecer retrocomunicación del trabajo que van realizando los grupos. Los estudiantes en subgrupos clarifican el problema.
El maestro solicita a los estudiantes a presentar en plenaria los resultados de este primer intento de clarificar el problema.
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Instrucciones: En la columna denominada presencia haga una marca de cotejo (√) si observa el comportamiento descrito. Si no lo observa déjelo en blanco.
Fases del modelo Aprendizaje Basado en Problemas Los estudiantes clarifican el problema en plenaria.
Presencia
Observaciones
El maestro se asegura que los estudiantes entienden el problema, el rol que deben asumir para buscar las soluciones y qué es lo que se le solicita como producto.
Los estudiantes clarifican dudas sobre los roles asignados y sobre el producto.
El maestro solicita a los estudiantes definir las preguntas de investigación.
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Instrucciones: En la columna denominada presencia haga una marca de cotejo (√) si observa el comportamiento descrito. Si no lo observa déjelo en blanco.
Fases del modelo Aprendizaje Basado en Problemas Los estudiantes junto al maestro definen las preguntas de investigación.
Presencia
Observaciones
Fase 2: Desarrollo de la unidad Paso #3: Torbellino de posibles soluciones a través de la exploración El maestro promueve la exploración de cada estudiante en una hoja de trabajo con tres preguntas básicas: ¿Qué sabemos?, ¿Qué debemos conocer o aprender? y ¿Cómo lo vamos a aprender? Los estudiantes identifican el conocimiento que ya poseen, el conocimiento que requieren construir para solucionar el problema (preguntas a contestar, definiciones, temas a estudiar, procesos o destrezas que deben desarrollar, etc.) e identifican recursos para buscar la información necesaria para atender los asuntos a aprender.
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Instrucciones: En la columna denominada presencia haga una marca de cotejo (√) si observa el comportamiento descrito. Si no lo observa déjelo en blanco.
Fases del modelo Aprendizaje Basado en Problemas El maestro promueve que los estudiantes compartan en subgrupos los resultados de su exploración.
Presencia
Observaciones
Los estudiantes identifican el conocimiento que ya poseen, el conocimiento que requieren construir para solucionar el problema (preguntas a contestar, definiciones, temas a estudiar, procesos o destrezas que deben desarrollar, etc.) e identifican recursos para buscar la información necesaria para atender los asuntos a aprender en subgrupos. El maestro circula para monitorear el trabajo en equipo y la negociación en cada subgrupo, sugiere áreas a explorar u otros recursos que ayuden a los estudiantes a buscar soluciones al problema, pero no provee conocimiento del tema. Los estudiantes comparten con sus compañeros de grupo el conocimiento que ya poseen, el conocimiento que requieren construir para solucionar el problema e identifican recursos para buscar la información necesaria para atender los asuntos a aprender. 8
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Instrucciones: En la columna denominada presencia haga una marca de cotejo (√) si observa el comportamiento descrito. Si no lo observa déjelo en blanco.
Fases del modelo Aprendizaje Basado en Problemas El maestro solicita que compartan sus respuestas en plenaria y documenta las mismas.
Presencia
Observaciones
Los estudiantes en subgrupos presentan en plenaria sus experiencias previas, el conocimiento que ya poseen, el que requieren, los recursos que necesitan y generan posibles soluciones. El maestro indaga y cuestiona los planteamientos que hacen los estudiantes de manera que se cree conflicto cognitivo y se identifique la necesidad de aprender más del tema. Los estudiantes escuchan las ideas que presentan sus compañeros, indagan, cuestionan y ofrecen argumentos que provocan el conflicto cognitivo.
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Instrucciones: En la columna denominada presencia haga una marca de cotejo (√) si observa el comportamiento descrito. Si no lo observa déjelo en blanco.
Fases del modelo Aprendizaje Basado en Problemas El maestro ayuda a que los estudiantes identifiquen diversas perspectivas de estudio del problema (para lograr interdisciplinariedad).
Presencia
Observaciones
Los estudiantes se plantean nuevas interrogantes.
Fase 2: Desarrollo de la unidad Paso #4: Identificación del procedimiento a seguir El maestro guía a través de preguntas a los estudiantes para que seleccionen el procedimiento a seguir. Los estudiantes colaboran en la preparación del plan de acción o procedimiento a seguir.
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Fases del modelo Aprendizaje Basado en Problemas El maestro escucha y revisa los planes que proponen los estudiantes. El maestro negocia actividades que él considere relevantes.
Presencia
Observaciones
Los estudiantes proponen el plan de acción.
El maestro se asegura que todo el grupo conoce el procedimiento que decidieron seguir.
Los estudiantes de cada subgrupo demuestran que conocen el plan de acción establecido representándolo mediante un flujograma, una línea de tiempo o lista de pasos a seguir.
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Fases del modelo Aprendizaje Basado en Problemas Fase 2: Desarrollo de la unidad Paso #5: Implantación de las actividades necesarias para buscar soluciones
Presencia
Observaciones
El maestro decide cuáles de las actividades que propusieron los estudiantes deben ser actividades individuales, cooperativas o en plenaria y facilita su realización. Los estudiantes realizan las actividades que propusieron en el procedimiento para adquirir el conocimiento que requieren construir para solucionar el problema.
El maestro observa, revisa los trabajos de los estudiantes y ofrece retrocomunicación del trabajo realizado.
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Fases del modelo Aprendizaje Basado en Problemas Los estudiantes contribuyen con información nueva.
Presencia
Observaciones
Los estudiantes documentan y resumen sus hallazgos.
Los estudiantes proponen cambios o ajustes al procedimiento según van investigando y aprendiendo del tema.
El maestro evalúa continuamente lo que han aprendido y se verifica si con lo que han aprendido ya pueden ofrecer posibles soluciones fundamentadas con conocimiento.
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Fases del modelo Aprendizaje Basado en Problemas Los estudiantes evalúan continuamente lo que han aprendido verifican si con lo que han aprendido ya pueden ofrecer posibles soluciones fundamentadas con conocimiento.
Presencia
Observaciones
El maestro cuestiona el conocimiento construido por los estudiantes para proponer si es necesario investigar otros aspectos aun no propuestos.
Los estudiantes identifican nuevas áreas a investigar para tener mayor conocimiento y fundamentos para proponer la solución.
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Instrucciones: En la columna denominada presencia haga una marca de cotejo (√) si observa el comportamiento descrito. Si no lo observa déjelo en blanco.
Fases del modelo Aprendizaje Basado en Problemas Fase 2: Desarrollo de la unidad Paso #6: Aplicación del nuevo conocimiento al identificar una posible solución al problema
Presencia
Observaciones
El maestro organiza subgrupos y distribuye hojas de trabajo para guiar la aplicación del nuevo conocimiento al proponer posibles soluciones al problema y justificar las mismas, de modo que todos los estudiantes tengan un rol activo en este paso. Los estudiantes sirven de anotador, portavoz, líder, controlador de voz, verificador de aprendizaje, y manejador del tiempo, entre otros roles en los subgrupos. Los estudiantes utilizan los recursos, datos y resúmenes producidos en el paso anterior para identificar la solución que presentarán al problema.
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Instrucciones: En la columna denominada presencia haga una marca de cotejo (√) si observa el comportamiento descrito. Si no lo observa déjelo en blanco.
Fases del modelo Aprendizaje Basado en Problemas El maestro utiliza técnicas de “assessment” para identificar y aclarar dudas conceptuales que surjan en los subgrupos de trabajo.
Presencia
Observaciones
Los estudiantes preparan el producto final mediante el cual evidencian los aprendizajes construidos.
El maestro circula para observar y evaluar el trabajo individual y colaborativo de los estudiantes.
Los estudiantes ayudan a su subgrupo a defender la solución, descartarla o crear una nueva.
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Instrucciones: En la columna denominada presencia haga una marca de cotejo (√) si observa el comportamiento descrito. Si no lo observa déjelo en blanco.
Fases del modelo Aprendizaje Basado en Problemas El maestro interroga a los grupos para facilitar altos niveles de pensamiento que le permitan justificar las posibles soluciones al problema.
Presencia
Observaciones
Los estudiantes negocian ideas entre sus compañeros de grupo, deciden como grupo los argumentos que justifican la posible solución al problema y preparan el producto final del subgrupo. Fase 2: Desarrollo de la unidad Paso #7: Presentación de la solución para demostrar y compartir el conocimiento desarrollado El maestro crea un ambiente de confianza y reto colectivo para demostrar lo que aprendieron Los estudiantes presentan el producto final con confianza, orgullosos de su aprendizaje y debaten sus ideas con argumentos fundamentados en su aprendizaje.
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Instrucciones: En la columna denominada presencia haga una marca de cotejo (√) si observa el comportamiento descrito. Si no lo observa déjelo en blanco.
Fases del modelo Aprendizaje Basado en Problemas El maestro facilita que los estudiantes sientan orgullo de su producto final o aprendizaje.
Presencia
Observaciones
El maestro promueve el compartir el aprendizaje y debatir las ideas.
Los estudiantes respetan los puntos de vista de los demás grupos que presentan.
El maestro facilita que el resto del grupo, los expertos o miembros de la comunidad escuchen y dialoguen con los subgrupos sobre el tema.
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Instrucciones: En la columna denominada presencia haga una marca de cotejo (√) si observa el comportamiento descrito. Si no lo observa déjelo en blanco.
Fases del modelo Aprendizaje Basado en Problemas Los estudiantes escuchan con respeto los planteamientos de cada subgrupo y contestan a las preguntas que les presente la audiencia.
Presencia
Observaciones
El maestro facilita que surjan nuevas preguntas y áreas de estudio relacionadas con el problema.
El maestro apoya la transferencia de su aprendizaje a procesos de acción comunitaria.
Los estudiantes identifican y se comprometen con acciones a seguir.
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Instrucciones: En la columna denominada presencia haga una marca de cotejo (√) si observa el comportamiento descrito. Si no lo observa déjelo en blanco.
Fases del modelo Aprendizaje Basado en Problemas Fase 3: Evaluación del desempeño del maestro, los estudiantes y la efectividad del programa Paso #1: El maestro evalúa el desempeño de él, sus estudiantes y la efectividad del problema
Presencia
Observaciones
El maestro motiva a los estudiantes a autoevaluarse, evaluar el desempeño del grupo y la calidad del problema en sí mismo. Los estudiantes se autoevalúan, evalúan el desempeño del grupo y la calidad del problema en sí mismo.
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