Escuela de Estudios Profesionales Programa AHORA Universidad del Turabo
Taller #2 Tabla de investigación de referencias.
Wellington Gómez Méndez PRTE – 630
Profa. Laylannie Torres 10 de septiembre de 2015
Introducción En el proceso de dar los primeros pasos en un proyecto de investigación, el fundamento teórico es vital. En este trabajo les presento una tabla donde incluyo los nombres de los autores, el título de su investigación con el año incluido. En otro espacio de la tabla incluyo la teoría con la que se fundamentaron, la hipótesis o pregunta de investigación, la metodología, la muestra que utilizaron, el análisis estadístico y las conclusiones. El trabajo que pretendo realizar, es uno que se está investigando mucho, ya que es muy actual, pero a la vez necesita ser estudiado y formalizado. En mi búsqueda de literatura me encontré con la dificultad de no encontrar en algunos casos las teorías en la que se fundamentan las investigaciones; quizás eso sea material de estudio para un tiempo posterior. Espero que con este trabajo puedan tener un panorama de por dónde me dirijo.
Tabla de Investigación de Referencias
Autor/Artículo
Marco teórico/Perspectiva Teórica
Pregunta/ Hipótesis
Metodología
Aguilar, G., Chirino, V., Neri, L., Noguez, J. & Robledo-Rella, V. (2010). Impacto de los recursos móviles en el aprendizaje.
Investigación mixta de Creswell.
Los estudiantes que reciben la instrucción utilizando la tecnología móvil, obtienen mejores resultados que los que no.
Ibáñez, A., Vicent, N. & Asensio, M. (2012). Aprendizaje informal, patrimonio y dispositivos móviles. Evaluación de una experiencia en educación secundaria.
Teoría constructivista
¿Son efectivos los programas utilizando mLearning más allá de la innovación tecnológica?
Se capacita a los profesores para el uso de las nuevas tecnologías. El profesor identifica dentro de su curso los contenidos a trabajar. Luego se eligen los tipos de recursos móviles a utilizar. Se realiza un diseño cuidadoso de los elementos de la interfaz. Se ofrece una pre prueba y post prueba. El grupo se divide en un grupo focal de 20 estudiantes y uno control de 23. Se utiliza medidas de tendencia central y desviación estándar. 1) Actividad previa a la visita, que se realiza en el centro educativo, en la que se trabajan contenidos para el mejor entendimiento de la actividad; 2) visita y realización de la expedición; y 3) tarea reflexiva final posterior a la visita. Se utiliza diseño ex post facto con metodología descriptiva y correlacional.
Tamaño de la muestra
Conclusiones de la investigación
Un curso de Matemáticas II y Física I. (45 estudiantes en total)
Los alumnos que utilizaron los recursos de móviles obtienen ganancias de aprendizaje significativamente mayores, respecto de aquellos alumnos que no lo utilizaron que desde luego nos alientan a seguir utilizándolos.
90 estudiantes entre los 12 y 17 años. 56% varones y 44% mujeres.
Concluyen diciendo que la situación informal (mLearning) de aprendizaje es propicia el aprendizaje en general y sus resultados.
Molina, A. & Chirino, V. (2010). Mejores prácticas de aprendizaje móvil para el desarrollo de competencias en la educación superior.
El enfoque conversacional de Laurillard.
Los equipos móviles pueden ser utilizados como herramientas educacionales para facilitar el aprendizaje en contexto y para extender la posibilidad del aprendizaje móvil.
Encuesta en línea. Se compararon las respuestas, se analizó la frecuencia de los recursos más utilizados. Luego se analizaron dichos recursos. Finalmente se revisó la literatura. Se utiliza diseño ex post facto. De tipo exploratorio. Sistema de representación gráfica.
150 estudiantes
Es necesario hacer del aprendizaje móvil un modelo de tecnología educativo centrado en el alumno, en su capacidad de creación e innovación y aprovechando la posibilidad de dominar en contexto las competencias tecnológicas y multimedios.
Ramos, A. & Ramírez, M. (2010). Desarrollo de habilidades cognitivas con aprendizaje móvil: un estudio de caso.
Teoría constructivista
Los jóvenes que hoy se encuentran estudiando los primeros años de una licenciatura son parte de una generación que piensa y aprende de manera interactiva.
Se realizó en dos campus. Se utilizó entrevista, cuestionarios y observación no intrusiva. Se utiliza un estudio de casos múltiples con el uso de instrumentos cuantitativos y cualitativos.
De 3.000 estudiantes de primer semestre de profesional en dos campus de una institución educativa privada de México, se trabajó con una muestra de 232 estudiantes, 6 profesores, 3 integrantes del equipo de producción y 93 recursos.
Los resultados indicaron que el uso de recursos mLearning modifica el ambiente de aprendizaje al convertir cualquier escenario en un ambiente innovador y colaborativo; que el diseño de los recursos mLearning debe sustentarse en teorías y estrategias educativas para ser efectivos y que la naturaleza de la materia y el tipo de recurso están relacionados a las habilidades cognitivas que se desarrollan. Además se encontró que aunque los estudiantes no están conscientes de ello, los recursos mLearning y el uso de dispositivos móviles los apoyan en estrategias que promueven el desarrollo. de las habilidades cognitivas como solución
de problemas, toma de decisiones, pensamiento crítico, pensamiento creativo.
Tamez, L. & Lozano, A. (2014). Aprendizaje móvil y desarrollo de habilidades en foros asincrónicos de comunicación.
Teoría constructivista
¿Cuál es la relación entre el uso del aprendizaje móvil por medio de dispositivos móviles y la motivación del alumno a realizar investigación adicional referente al tema de la sesión, mejorando así su rendimiento académico? ¿De qué manera el uso de las herramientas del aprendizaje móvil promueven en los alumnos ser profesionales en análisis crítico por medio de la argumentación plasmada en los foros de discusión? La hipótesis de la investigación, generadas por las preguntas anteriores, es si existe una diferencia apreciable en las habilidades de debate de los alumnos que utilizaron la herramienta de m-learning en comparación con los alumnos que no la utilizaron.
Se generaron podcasts con las lecturas que se utilizaron para realizar las aportaciones en los foros. La muestra del grupo control siguió la actividad de manera tradicional mientras que el grupo muestra experimental utilizó los podcasts. El diseño es cuasiexperimental de enfoque cuantitativo a grupos intactos.
80 alumnos de Formación Profesional de entre 20 y 22 años de edad.
Los hallazgos obtenidos muestran que el aprendizaje móvil no proporciona cambios significativos en las calificaciones de los alumnos; sin embargo, logra ser una herramienta alternativa para el desarrollo profesional de los alumnos en el análisis crítico.
Vargas, L., Gómez, M. & Gómez, R. (2013). Desarrollo de habilidades cognitivas y tecnológicas con aprendizaje móvil.
Taxonomía digital de Bloom.
¿Qué habilidades cognitivas y tecnológicas promueve el uso del aprendizaje móvil en alumnos de nivel licenciatura?
Se realizaron entrevistas donde se escogieron alumnos de alto, medio y bajo rendimiento. También se entrevistaron profesores que utilizan mucho una plataforma y otros que no. Se preparó una guía básica de siete preguntas para capturar la opinión personal. Se realiza un estudio de Casos.
Docentes: 13 de 35 y 60 años, todos profesores de tiempo. La población de alumnos constó de más de 415 personas, hombres y mujeres entre 18 y 25 años, estudiantes de licenciatura en la universidad entre el 2° y 8° semestre. En ambos casos se trató de personas de nivel socioeconómico medio-alto y alto.
Los resultados muestran que no todos los cursos promueven el desarrollo de todas las habilidades de pensamiento de acuerdo a la Taxonomía revisada de Bloom. Pero sí que existe una tendencia en las plataformas más enriquecidas para que el alumno realice tareas cognitivas de orden superior con su dispositivo. En general, hay una mayor cantidad de recursos digitales que apoyan los niveles de pensamiento medio y superior, pero la mayoría de los cursos promueve las que corresponden al nivel básico.
Conclusión A modo de conclusión, podría decir que México es un pionero en tecnología de cómputo en América Latina. Mucho de lo que leí proviene de ese gran país. Por lo visto aquí, también se han convertido en pioneros en la región en cuanto al análisis del mLearning. Este trabajo me llena de mucha satisfacción por lo actual que es y porque entiendo que vino para quedarse. Espero que con la lectura realizada y la que falta, pueda llenar las expectativas de las personas que leerán e ingresarán en mi trabajo.
Referencias Aguilar, G., Chirino, V., Neri, L., Noguez, J. & Robledo-Rella, V. (2010). Impacto de los recursos móviles en el aprendizaje. Recuperado de http://sitios.itesm.mx/va/boletininnovacioneducativa/29/docs/Impacto_AM_en_Aprendizaje.pdf Ibáñez, A., Vicent, N. & Asensio, M. (2012). Aprendizaje informal, patrimonio y dispositivos móviles. Evaluación de una experiencia en educación secundaria. Recuperado de http://roderic.uv.es/bitstream/handle/10550/25677/1937.pdf?sequence=1&isAllowed=y Molina, A. & Chirino, V. (2010). Mejores prácticas de aprendizaje móvil para el desarrollo de competencias en la educación superior. Recuperado de http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/AV/AM/05/Mejores_practicas.pdf Ramos, A. & Ramírez, M. (2010). Desarrollo de habilidades cognitivas con aprendizaje móvil: un estudio de caso. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3167104 Tamez, L. & Lozano, A. (2014). Aprendizaje móvil y desarrollo de habilidades en foros asincrónicos de comunicación. Recuperado de http://eprints.rclis.org/17617/ Vargas, L., Gómez, M. & Gómez, R. (2013). Desarrollo de habilidades cognitivas y tecnológicas con aprendizaje móvil. Recuperado de http://rieege.tecvirtual.mx/index.php/rieege/article/view/76/40