Tecnicas andragógicas

Técnicas Educativas

2 Técnicas Educativas

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Andragogia

3 Técnicas Educativas

INDICE Páginas Caratula

01

Índice

03

Resumen

06

Abstract

06

Palabras Claves

08

Keywords

08

Técnicas Andragogicas para aplicar en el proceso E/N

09

Capítulo I Técnicas Andragogicas centradas en el estudiante

10

1.1 Síntesis

12

1.2 P N I

15

1.3 Mapa Conceptual

18

1.4 El Ensayo

22

1.5 La Infografía

25

1.6 Análisis de lectura

28

Capitulo II Técnicas Andragogicas centradas en el trabajo de grupos

32

2.1 Definición

32

2.2 Descripción

32

2.3 Ejemplos de las estrategias centradas en el trabajo en equipo

33

4 Técnicas Educativas

2.3.1 Exposición didáctica

33

2.3.2 Preguntas al grupo

34

2.3.3 Simposio, mesa redonda o panel

36

2.3.4 Entrevista o consulta pública

37

2.3.5 Tutoría Pública

38

2.3.6 Tablón de anuncio

39

2.3.7 Exposiciones

39

Capitulo III Técnicas Andragogicas centradas en el desempeño

41

3.1 Definición

41

3.2 Descripción

42

3.3 Ejemplos de las estrategias centradas en el desempeño

42

3.3.1 Comisión

42

3.3.2 Diálogos simultáneos

45

3.3.3 Discusión en equipos

46

3.3.4 Discusión de gabinete

49

3.3.5 Estado Mayor

52

3.3.6 Foro

55

3.3.7 Mesa Redonda

58

3.3.8 Mesa redonda con interrogador

61

3.3.9 Panel

63

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5 Técnicas Educativas

3.3.10 Promoción de Ideas

66

3.3.11 Proyectos

68

3.3.12 Simposio

73

3.3.13 Taller

76

3.3.14 Técnicas de caso

78

3.3.15 Trabajo en equipo

79

Capitulo IV Técnicas Andragogicas centradas en el Docente

84

4.1 Características generales

84

4.2 La Clase expositiva

85

4.3 Demostración

88

4.4 Lectura dirigida

90

Conclusiones

92

Recomendaciones

95

E Grafía

97

6 Técnicas Educativas

Resumen.

La

Andragogía

resumen

Andragogy focuses on an analytical

estrategias

summary of various andragogic strategies

andragógica que ayudan y fortalecen el

that help and strengthen learning in the

aprendizaje en el adulto que consiste en

adult, which consists of processing varied

procesar información variada, para esto la

information. For this purpose, it classifies

clasifica y luego le realiza generalizaciones

and then generalizes affectively, that is,

de manera afectiva, es decir aprende por

learns by understanding, which means

comprensión, lo cual significa que primero

that

entiende y después memoriza, el adulto en

memorizes, the adult himself learns in

si aprende en forma opuesta al proceso de

opposition to the children's process.

analítico

sobre

enfoca

Abstract un

diversas

first

understands

and

then

los niños.

This is how adult learning methodology is Es así como la metodología del aprendizaje

the way to plan, manage and direct the

del adulto es la forma de planificar,

educational praxis of adults, emphasizing

administrar y dirigir la praxis educativa de

those

los

sustaining

adultos,

enfatizando

en

aquellos

aspectos que además de sustentar el

aspects

that

the

in

addition

to

orientation-learning

process.

proceso de orientación-aprendizaje.

This is how the strategies are based on a Es

así

como

las

estrategias

se

series of activities and tasks, guided by

fundamentan en una serie de actividades y

the facilitator, with criteria of participation

tareas, orientadas por el facilitador, con

and

criterios de participación y horizontalidad,

participants,

horizontality,

that

considering

train

the their

7 Técnicas Educativas

que

capacitan

considerando

a

sus

los

participantes,

experiencias

en

el

experiences in the handling of information through

technical

methods

and

manejo de información a través de métodos

procedures through of methods and

técnicas y procedimientos a través de

techniques that allow both the teacher

métodos y técnicas que le permitan tanto al

and the student to effectively learn new

docente como al alumno aprender con

knowledge in a self-directed manner,

efectividad

determining

nuevos

conocimientos

de

the

qualitative

and

manera auto dirigida, determinando el

quantitative degree of achievement of the

grado cualitativo y cuantitativo de logro de

expected learning.

los aprendizajes previstos.

By

observing

the

importance

of

Al observar la importancia de técnicas

techniques such as: synthesis, group

como: el síntesis, actividades grupos, panel,

activities, panel, forums and especially as

foros y sobre todo como la guía del docente

the

las cuales pueden ser incorporadas a las

incorporated into daily activities for the

actividades diarias con el propósito de

purpose of gathering evidence of how

recopilar

los

students process learning and carry out

estudiantes procesan el aprendizaje y

real tasks on a particular topic, allow to

llevan a cabo tareas reales sobre un tema

emphasize the strengths, the positive

en particular, permiten hacer énfasis en las

aspects

fortalezas, los aspectos positivos de cada

determine the needs and weaknesses in

uno

order to develop the ability to solve any

de

la

los

evidencia

alumnos,

de

como

determinan

las

necesidades y debilidades con el propósito de

que

desarrollen

la

habilidad

para

teacher's

problem.

of

guide

each

of

which

the

can

be

students,

8 Técnicas Educativas

resolver cualquier problema.

Palabras Claves.

Keywords.

Técnicas Andragogicas, Información, Colaboración,

Estrategias,

Trabajo

en

Andragogic

Techniques,

Collaboration,

Strategies,

Information, Teamwork,

equipo, Exposición didáctica, Simposio,

Didactic

Exhibition,

Symposium,

Exposición, Entrevista, Tablón de anuncio,

Exhibition,

Interview,

Announcement

Técnicas de Desempeño, Dialogo, Foro,

Board,

Promoción de Ideas, Discusiones en grupo,

Dialogue, Forum, Promotion of Ideas,

Técnicas centradas en el docente.

Group Discussions, Techniques focused

Performance

Techniques,

on the teacher.

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9 Técnicas Educativas

Técnicas Andragogicas para aplicar en el Proceso Enseñanza Aprendizaje en el Nivel Superior.

D

isciplina educativa que tiene en cuenta al individuo, como un ente psicológico, biológico y social, que cuenta con su propia historia y una serie de experiencias dentro de un contexto sociocultural, para lograr su

proceso de formación en una edad adulta. La Andragogía brinda la oportunidad al adulto que decide aprender, a que participe en su propio aprendizaje e intervenga en la planificación, programación y evaluación de las actividades educativas en condiciones iguales con sus compañeros y el facilitador.

Los métodos y técnicas didácticas son más procedimentales, indican cómo hacer algo con precisión, ya que han

sido

propósito

creadas

para

un

determinado.

Las

didácticas

son

estrategias

intencionales (táctica) dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje y estas a su vez son susceptibles de formar parte de la estrategia andragógica.

Extraído

el

11

de

noviembre

de

2017

desde

https://issuu.com/manualdetecnicasandragogicas/docs/manual_de_t__cnicas_andrag__gicas

10 Técnicas Educativas

Capítulo I Técnicas Andragogicas Centradas en el Estudiante

L

a educación se encuentra nutrida de distintas técnicas e instrumentos que proporcionan al docente herramientas útiles y validas, que son importantes de conocer ya que ofrecen formas de evaluación y estrategias en las que el

contexto determina y requieren de la participación tanto de alumnos como de maestros. Podemos observar la importancia de técnicas como, la síntesis, mapa conceptual, ensayo, infografía y análisis de lectura, los cuales pueden ser incorporadas a las actividades diarias con el propósito de recopilar la evidencia de como las y los estudiantes procesan el aprendizaje y llevan a cabo las tareas reales sobre un tema en particular.

Estas técnicas y herramientas permiten hacer énfasis en las fortalezas, los aspectos positivos de los y las estudiantes, determinan las necesidades y debilidades con el propósito de que desarrollen la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contexto de la vida diaria.

Así también como objetivo principal es otorgar al usuario la habilidad y facilidad de acceder a la información de forma sencilla y rápida logrando éxito en la aplicación de dichas técnicas y el uso de instrumentos pertinentes.

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11 Técnicas Educativas

COMPETENCIAS Contextualiza bilingüe

intercultural

la

educación dentro

del

contexto universitario utilizando las diferentes técnicas propuestas en el presente documento para su mejor entendimiento.

Valora la importancia que tiene la EBI dentro de la formación integral de la persona y de los estudiantes utilizando como medio didáctico el uso de las diversas técnicas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Extraído el 11 de noviembre de 2017 desde

https://issuu.com/manualdetecnicasandragogicas/docs/manual_de_t__cnicas_andrag__gicas

12 Técnicas Educativas

1.1 SINTESIS ¿Qué es?

L

a síntesis es un resumen de lo escrito por algún autor, pero con otras palabras. Se recomienda leer párrafos completos para determinar cuáles con los contenidos esenciales y reescribirlos, sin que se pierdan las conexiones

entre las ideas principales del autor. Puede anotarse palabras claves o realizar una síntesis de lo leído. Otra posibilidad es acudir al subrayado de las ideas principales.

¿Para qué sirve?

Para comunicar ideas principales acerca de una investigación se deben cuidar las reglas de redacción para elaborarlo, escribir las ideas principales con la interpretación personal de quien lo elabora.

¿Cómo se elabora? a. Primero es necesario leer tantas veces como sea posible hasta estar seguro de haber comprendido lo leído. b. Se hace una segunda lectura en la cual se subrayan las ideas centrales. c. Se debe analizar el texto tomando nota de lo más importante y eliminar la información poco relevante. d. Redactar el informe final con base a la interpretación personal (parafraseada, estructurada y enriquecida).

¿Cómo se evalúa?

Para evaluarlo se asignara un punteo en base a lo anotado en el instrumento de evaluación por medio de un PNI como instrumento de evaluación.

13 Técnicas Educativas

Objetivos de la Técnica (Síntesis)  Comunica ideas principales acerca de una investigación.  Se redacta el informe final en base a la interpretación personal del lector.  Analizar el texto tomando nota de lo mas importante.

Recomendaciones  Se considera importante el uso de la síntesis para mejorar el análisis de una investigación.  Los estudiantes deben conocer y manejar el uso de estas técnicas para su mejor comprensión y aplicación que permitirá comprende de mejor manera los conocimientos adquiridos.  Se recomienda hacer énfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos que adquieren los estudiantes al utilizar las técnicas propuestas en el presente documento.  El uso de las técnicas puede ser utilizada por cualquier estudiantes pues toma en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas de los estudiantes por medio de la aplicación de síntesis, ensayos, mapas conceptuales, infografías las cuales les permitirá mejorar los análisis de las lecturas consultadas.

14 Técnicas Educativas

Descripción del Trabajo  Elabora una síntesis con el tema de Educación Bilingüe Intercultural recuerda que la síntesis es el informe final de la interpretación personal del lector.  Lee la lectura dos veces como mínimo recuerda tomar en cuenta las ideas principales y elimina lo poco relevante.  Por último redacta el informe final. Resumen o síntesis del tema seleccionado., cuida la ortografía y redacción en base a la interpretación personal.

Ejemplo de síntesis o resumen.

Extraído

el

11

de

noviembre

de

2017

desde

https://issuu.com/manualdetecnicasandragogicas/docs/manual_de_t__cnicas_andrag__gicas

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15 Técnicas Educativas

1.2 P N I ¿Qué es?

E

s una técnica que facilita el análisis y toma de decisiones, desarrollada por Edward De Bono, psicólogo creador de estrategias de pensamiento y creatividad. PNI, son las siglas de Positivo, Negativo e Interesante (también

es conocida como PMI por sus siglas en inglés – Plus, Minus, Interesting).

¿Para qué sirve?

Esta permite

técnica realizar

planteamientos o tomar decisiones al desarrollar ideas sobre un tema, suceso, o situación a evaluar. El PNI es de fácil

aplicación,

para

analizar o evaluar un tema es necesario crear una tabla con tres columnas, para colocar aspectos positivos, negativos e interesantes del tema o situación sujeto del análisis. Por su estructura y apoyo a la construcción del conocimiento, el PNI está siendo utilizado en la educación, como estrategia de aprendizaje. Extraído el 11 de noviembre

de

2017

desde

https://issuu.com/manualdetecnicasandragogicas/docs/manual_de_t__cnicas_andrag__gicas

16 Técnicas Educativas

¿Cómo se elabora?  Se identifica el tema a analizar o evaluar, este se puede presentar como un título o en forma de pregunta ¿Qué pasaría si…..?  Se pide al alumno que complete la

tabla

PNI

colocando

los

aspectos positivos, negativos e interesantes que logre identificar o analizar.  En la sección de aspectos interesantes se pueden incluir condiciones neutrales, complejas o que se derivan del tema de análisis.  El aprendizaje se puede enriquecer si la tabla PNI se trabaja en parejas o grupos máximos de 4 integrantes.  Al finalizar, se sugiere socializar con la clase todas las tablas PNI, buscando la colaboración y participación de los estudiantes.

Objetivos de la Técnica  Permite establecer juicios objetivos sobre el tema en cuestión, al considerar por separado los aspectos positivos y negativos.  Facilita el análisis.  Promueve la construcción del conocimiento.  Favorece la toma de decisiones.  Surgen varias ideas en torno a un tema.

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 Es una técnica sencilla y fácil de implementar.  Favorece el pensamiento crítico.

Instrucciones: Indicar a los estudiantes que en una hoja de su cuaderno elaboren el siguiente formato y completar lo que se le solicite. Cuando todos terminen pida a algunos elegidos al azar que compartan lo que escribieron de esta manera se puede evaluar una síntesis de manera individual.

18 Técnicas Educativas

1.3 MAPA CONCEPTUAL Qué es?

Es una representación en forma de diagrama de una cierta cantidad de información de varias formas. Puede ser elaborado en forma individual o en grupo.

Puede

terne

diferentes

formas,

dependiendo el contenido y el objetivo de la elaboración:  Es conocido como Araña en donde se observa un concepto al centro y otros relacionados alrededor.  Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie de pasos para lograr un objetivo.  La más común es la jerarquía en donde el concepto principal este en la parte superior y de él se desprenden las diferentes categorías.

Extraído

el

11

de

noviembre

de

2017

desde

https://issuu.com/manualdetecnicasandragogicas/docs/manual_de_t__cnicas_andrag__gicas

Cómo se elabora?

1. Ordene la información (conceptos) de lo más general a lo más específico.

2. Escriba el concepto más general, amplio inclusivo arriba o al centro (preferiblemente). Colocarlo dentro de una figura.

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19 Técnicas Educativas

3. Conecte los conceptos por medio de líneas o flechas.

4. Incluya la palabra o idea conectiva sobre las líneas de unión.

5. Incluya ejemplos.

Como se evalúa?

Para evaluar el mapa conceptual se asigna un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación.

Objetivo de la técnica  Aprender

términos

y

hechos,

prácticas sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar información.  Identificar una visión global con la conexión

entre

los

términos

y

mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo.

Recomendaciones Al realizar la técnica es importante tomar en cuenta los siguientes aspectos:  Que estén expuestos los conceptos más importantes.  Se establecen relaciones entre conceptos y aceptables.  Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lógica.  Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas.  Que se tome en cuenta un mínimo de conceptos apropiados e incluye ejemplos pertinentes.

20 Técnicas Educativas

Descripción del trabajo a presentar  Elabora un mapa conceptual con el tema multiculturalidad, que contenga (que estudia, que desarrolla, que analiza, que relaciona dicho tema).  El mapa debe contener los tres principales elementos para la elaboración de un mapa conceptual (concepto, preposiciones y palabras enlace)  Orden de la información y claridad.  Creatividad.

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21 Técnicas Educativas

RUBRICA PARA EVALUACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL

22 Técnicas Educativas

1.4 ENSAYO

¿Qué es?

Es una composición escrita, que se escribe con lenguaje escrito directo, sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal

que

implica

diseñar,

investigar, ejecutar y revisar el escrito.

La

extensión

y

complejidad de un ensayo depende de varios factores entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener información entre otros.

Objetivos de la Técnica  Comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma directa y libre, se deben seguir las reglas de redacción para elaborarlo.  Escribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener mayor número de lectores y producir un efecto mas directo de la idea que se quiere dar a conocer.

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23 Técnicas Educativas

Recomendaciones Es importante que al realizar un ensayo conozca y

se

enriquezca

de

información externa, para luego

afianzar

sus

conocimientos relacionados investigado, manera

con de

presentará

lo esta un

trabajo basado en su experiencia y a la vez acompañado de información verídica con relación al tema.

Es importante que en el ensayo, describa el problema presentado; pero que a la vez aporte soluciones acorde al contexto, de esta manera el lector pueda hacer análisis del problema, pero también invita a buscar soluciones a lo presentado.

Extraído

el

11

de

noviembre

de

2017

desde

https://issuu.com/manualdetecnicasandragogicas/docs/manual_de_t__cnicas_andrag__gicas

24 Técnicas Educativas

RUBRICA PARA EVALUACIÓN DEL ENSAYO

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25 Técnicas Educativas

1.5 INFOGRAFIA

¿Qué es?

Es una fusión de imágenes

y

textos

que

facilitan el entendimiento de un tema específico con el

fin

de

información.

comunicar Esta

información (gráfica), en su mayoría debe de cumplir con ciertos parámetros que facilítenla interpretación del tema central en el lector.

La representación gráfica en una infografía es la que más debe de prevalecer, dicha sea de paso, siendo en menos porcentaje el elemento texto, ya que las imágenes deben de brindar un mensaje directo o específico. noviembre

de

2017

Extraído el 14 de desde

https://issuu.com/manualdetecnicasandragogicas/docs/manual_de_t__cnicas_andrag__gicas

Para qué sirve?

La finalidad de una infografía es informar o explicar de una manera fácil temas complejos, esto se logra mediante la interpretación de la forma gráfica que pueda incluirse en la elaboración de la misma.

26 Técnicas Educativas

Descripción del trabajo a presentar  Elabore una infografía con el tema: “El trabajo por Competencias en el aula”.

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27 Técnicas Educativas

RUBRICA PARA EVALUACIÓN LA INFOGRAFIA

28 Técnicas Educativas

1.6 ÁNALISIS DE LECTURA ¿Qué es?

Es un proceso que se realiza entre el lector o lectora y el texto, es dinámico, interactivo y llega a ser un dialogo mental entre lo escrito y el que lee.

Esto permite identificar dos consecuencias

pedagógicas bastante importantes:  Los conocimientos previos del estudiante, indispensable para establecer el diálogo.  La Actitud del diálogo, mientras se lee, imprescindibles para captar, comprender y valorar significados.

¿Para qué se usa?

Aprender a analizar una lectura permite lo siguiente:  Realizar una valoración crítica, lo que permite manifestarse de acuerdo o en desacuerdo mientras dialoga con su lectura.  Usar información, es decir poder conectar y transferir la información obtenida a situaciones concretas en donde se pueda aplicar los conocimientos.  Estimula el lenguaje y el pensamiento, se conoce nuevo vocabulario que permite mejorar la comunicación.  Permite aprender a lo largo de toda la vida.  Sobrevivir en sociedades llenas de información como carentes de conocimiento.

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29 Técnicas Educativas

¿Cómo se lleva a cabo?

El maestro indica que se espera al hacer la lectura, establece los objetivos, indica cómo se presentará el informe, por ello se debe tomar en cuenta los siguientes pasos:

El primer momento antes de leer.  Interesar a los lectores en lo que leerán, con una sola idea.  Hacer preguntas que le permitan formarse una hipótesis de lo que creen tratará la lectura.  Establecer el propósito de la lectura, para qué y por qué leerán.  Tener claro el tiempo que tendrán para hacer la lectura.  Indicar la forma en que se presentará la conclusión o el resumen de lo leído.

El segundo momento durante la lectura:  Seleccionar la información clave para construir el significado del texto.  Dialogar

con

el

texto

mentalmente para hacer una efectiva

comprensión

del

mismo.  Elaborar ideas o proposiciones, debería se algo mental en el lector eficaz.  Seguir la relación de las ideas, establecer el hilo conductor de la concordancia del escrito.

30 Técnicas Educativas

El tercer momento, después de la lectura.

Es necesario organizar la mente a través de imágenes, para que recoja la esencia de lo leído, es hacer un resumen mental. Este resumen mental debe permitir conectar todas las ideas principales del texto, sin está unión no será posible construir el significado del escrito. Para

facilitar

este

análisis

se

pueden

utilizar

los

organizadores gráficos.

¿Cómo se evalúa?

El análisis de la lectura es algo muy personal, el maestro es quien debe dejar claro que espera que los estudiantes realicen como parte del análisis y que requisitos deban llenar o cumplir.

Objetivos de la técnica:  Establecer el análisis de comprensión del alumno  Verificar que lo leído aumente el conocimiento de los estudiantes, a través de la aplicación de algún ejercicio, o en una presentación oral.  Incrementar el vocabulario técnico sobre el tema, en los estudiantes.

Extraído

el

11

de

noviembre

de

2017

desde

https://issuu.com/manualdetecnicasandragogicas/docs/manual_de_t__cnicas_andrag__gicas

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31 Técnicas Educativas

Descripción del trabajo Lea el tema multiculturalidad una realidad social, Capitulo III del texto base.

Luego de leerlo presente un esquema gráfico sobre la lectura, Luego complete la autoevaluación.

Recomendaciones  Como maestro debe asegurarse de que los textos escogidos sean del nivel de sus estudiantes.  Pregunte si todos tienen acceso al material que desea sea leído y analizado.  Verifique que las instrucciones dadas antes de la lectura hayan sido entendidas.  Hacer énfasis en que todas las técnicas de lectura son para mejorar sus habilidades y destrezas.

RUBRICA PARA EVALUACIÓN EL ÁNALISIS DE LECTURA

32 Técnicas Educativas

Capitulo II Estrategias para la Enseñanza en Grupo, centradas en la Presentación de la Información y la Colaboración.

2.1. Definición.

Se trata de técnicas centradas en el trabajo en grupo, independientemente de su tamaño. Se trata por tanto de una estructura de trabajo en grupo, donde a partir de la información que el alumno dispone, bien porque sea presentada por el profesor, por un experto o por el estudiante, se propone la realización de actividades individuales o grupales, para posteriormente aportar resultados, conclusiones, cuestiones al gran grupo, a través de un tablón de anuncio o lista de distribución, donde compartir los resultados con el profesor y los compañeros.

2.2. Descripción.

Estas estrategias y técnicas permiten a los alumnos relacionar, contrastar y juzgar críticamente las respuestas aportadas por sus compañeros. Los objetivos que se persiguen de aprendizaje son individuales, pero los conocimientos se ven enriquecidos con las aportaciones del grupo. Extraído el 15 de noviembre de 2017 desde http://tecnologiaedu.us.es/cursos/29/html/cursos/tema5/cont_3.htm

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33 Técnicas Educativas

2.3. Ejemplos de las estrategias centradas en el Trabajo en Equipo.

2.3.1. Exposición didáctica.

El profesor, el alumno, o un experto externo, realizan la presentación del tema, organizando los aspectos destacables de cada tema en unidades, remarcando los elementos básicos y secundarios.

Se trata de clases preparadas, cortas y centradas en los objetivos como base para futuras actividades de aprendizaje.

En una fase inicial e introductoria del aprendizaje, facilita la definición, fundamentación y organización. Se pueden utilizar una serie de recursos audiovisuales e informáticos:  Tiras de vídeo  Documento impreso  Presentación multimedia.

Recomendaciones: Las técnicas de presentación son más efectivas si superan la simple transmisión de información, favorecedora de una receptividad pasiva, y van hacia exposiciones orientativas, introductorias o clarificadoras del contenido; recalcar aspectos de desarrollo del tema, indicando los aspectos básicos y secundarios; utilizar recursos gráficos, visuales, auditivos en forma de demostraciones, ilustraciones, esquemas de clarificación; ampliar con otras técnicas basadas en la actividad y participación del alumno: preguntas, ejercicios de comprensión o creación, foros.

34 Técnicas Educativas

Puede presentarse en formatos distintos: multimedia, texto, audio, vídeo, en función del tipo de material puede ser distribuidas en formato web, ftp, CD-ROM o en formato impreso.

Esta técnica puede ser también utilizada como grupal, al realizar la actividad no de forma individual sino grupal, donde se puede utilizar por ejemplo para realizar un trabajo como para resolver una situación problemática, donde participan todas las estudiantes.

Extraído

el

15

de

noviembre

de

2017

desde

http://tecnologiaedu.us.es/cursos/29/html/cursos/tema5/ventanitas/v31.htm

2.3.2. Preguntas al grupo.

Consiste en plantear bien preguntas al grupo en forma de interrogatorio

o

a

la

presentación del resultado de actividades forma

desarrolladas

individual

Ofreciendo

los

o

de

grupal.

alumnos

de

forma voluntaria la contestación en un foro específico, o su opinión sobre los diferentes y documentos aportados.

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35 Técnicas Educativas

En estos casos los estudiantes tienen en primer lugar que toman contacto con la información y responder posteriormente a la misma. En su concreción pueden utilizarse diferentes formas, desde el trabajo individual, hasta el por pareja, o en grupos de tamaño más elevado. También es posible que en cascada se vaya ampliando el tamaño del grupo; por ejemplo ante la pregunta: ¿qué derechos se consagran en la Constitución de 1812? Del tema de 3º de ESO; en primer lugar se trabajará de forma individual, después por parejas, para pasar posteriormente a grupo de cuatros y así sucesivamente, de esta forma los alumnos además de analizar la temática y proponer su solución, aprende de sus compañeros. La actividad debe de terminar con la realización de una síntesis por parte del profesor. Para su utilización el profesor puede utilizar diferentes herramientas como el correo electrónico, lista de distribución y el tablón de anuncios.

Funciones: Motivación inicial, evidenciar conocimientos previos, animar a la participación en grupo, mecanismo de control sobre los aprendizajes, diagnóstico de deficiencias, o fomentar la autovaloración del trabajo individual.

Recomendaciones: Plantear preguntas claras y sencillas, atractivas y estimulantes; no deben contener la respuesta; reflexivas, que incluyan frases como respuesta; atender a las respuestas elogiando las respuestas más interesantes y acertadas; exigir respuestas claras, creación de un foro específico dedicado a la actividad. Extraído el 15

de

noviembre

de

2017

http://tecnologiaedu.us.es/cursos/29/html/cursos/tema5/ventanitas/v32.htm

desde

36 Técnicas Educativas

2.3.3. Simposio, mesa redonda o panel Consisten en reunir un conjunto de pequeñas presentaciones formales a cargo de un grupo de expertos que ofrezcan diferentes visiones o aspectos divergentes de un mismo tema,

guiados

por

un

moderador.

Posteriormente a las intervenciones de los expertos se abre el turno a las intervenciones de los alumnos, para plantear preguntas o reflexiones. La mesa redonda, a diferencia del simposio presenta una estructura más formal, los

expertos

además

de

presentar

la

información discuten entre ellos las divergencias, en el simposio, por el contrario los participantes pueden mostrar puntos de vista divergentes o no. En el panel los participantes discuten en forma de diálogo entre si ante el grupo.

Funciones: Ofrecer a los alumnos información organizada y de calidad, desde puntos de vista o experiencias distintas sobre diversos aspectos de un mismo tema. Ofrece una visión completa de un tema. La confrontación de ideas permite además obtener información rica y variada evitando enfoques sectarios. Anima a la participación y reflexión del alumno.

Recomendaciones: en el caso de la mesa redonda y el simposio, las presentaciones de los expertos deben ser cortas; al igual que las presentaciones del profesor pueden Maestría en Educación Superior – UMG -

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37 Técnicas Educativas

estar realizadas en formato texto, vídeo, presentación multimedia o cualquier otro formato y ser distribuidas por ftp, web, CD-ROM o de forma impresa. Es aconsejable dividir la actividad en dos partes una de presentación, donde los alumnos atienden a las presentaciones realizadas por los expertos, y otra parte abierta a las intervenciones de los alumnos a través de un foro específico mediante conferencia electrónica o chat.

Extraído

el

15

de

noviembre

de

2017

desde

http://tecnologiaedu.us.es/cursos/29/html/cursos/tema5/ventanitas/v32.htm

2.3.4. Entrevista o consulta pública.

En este caso un experto es invitado para contestar a las preguntas y reflexiones de los alumnos acerca de un tema concreto, de esta manera se permite a los alumnos ampliar información sobre la temática, resolver dudas o cuestiones, aclarar conceptos o procedimientos, etc.

Recomendaciones: La entrevista pública implica una preparación previa del tema por parte de los alumnos, presuponiendo el conocimiento del asunto mediante lecturas previas específicas, análisis de casos o la experimentación en contextos de simulación. Esta entrevista puede realizarse a través de la conferencia electrónica o mediante un chat, en función del número de alumnos y de la posibilidad de la

38 Técnicas Educativas

inmediatez en la comunicación. Extraído el 15 de noviembre de 2017 desde http://tecnologiaedu.us.es/cursos/29/html/cursos/tema5/ventanitas/v33.htm

2.3.5. Tutoría pública.

Se trata de la presentación al grupo

de

trabajos

escritos,

resultados de trabajos de reflexión de creación, conclusiones, productos de

proyectos…

realizados

por

diferentes grupos de alumnos, al gran grupo.

De esta forma los alumnos pueden exponer sus resultados a modo de exposición para que el resto de compañeros pueda analizar y valorar el trabajo, paralelamente se puede abrir un espacio de discusión y valoración mediante la aportación de los pros y contras, aspectos a mejorar, valoración del proceso, cuestiones etc. entre los compañeros, el profesor o también algún experto con que se desee

contar.

Extraído

el

15

de

noviembre

de

2017

desde

http://tecnologiaedu.us.es/cursos/29/html/cursos/tema5/ventanitas/v35.htm

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39 Técnicas Educativas

2.3.6. Tablón de anuncio.

Es un espacio de interacción social entre los

alumnos

para

intercambiar

inquietudes,

problemas y puntos de vista durante todo el periodo

de

enseñanza.

Pretende

poner en

contacto al grupo de alumno s a través de un espacio compartido de ayuda mutua. Los alumnos a través del tablón piden ofrecen o buscan ayuda entre

sus

iguales,

comparten

problemas,

experiencias, reflexiones, recursos localizados, etc.

Extraído

el

15

de

noviembre

de

2017

desde

http://tecnologiaedu.us.es/cursos/29/html/cursos/tema5/ventanitas/v36.htm

2.3.8. Exposiciones.

Se trata de la presentación al gr upo de trabajos escritos, resultados de trabajos de reflexión de creación, conclusiones, productos de proyecto realizados por diferentes grupos de alumnos, al gran grupo. De esta forma los alumnos pueden exponer sus resultados a modo de exposición para que el resto de compañeros pueda

analizar

y

valorar

el

trabajo,

paralelamente se puede abrir un espacio de

40 Técnicas Educativas

discusión y valoración mediante la aportación de los pros y contras, aspectos a mejorar, valoración del proceso, cuestiones etc. entre los compañeros, el profesor o también algún experto con que se desee contar.

La utilización de estas estrategias ayuda a desarrollar diferentes destrezas cognitivas, como por ejemplo saber escuchar, ser tolerante con las opiniones de los demás, saber tomar decisiones de forma grupal. Extraído el 15 de noviembre de 2017 desde http://tecnologiaedu.us.es/cursos/29/html/cursos/tema5/ventanitas/v37.htm

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41 Técnicas Educativas

Capitulo III Técnicas Andragógico centradas en el Desempeño.

3.1. Definición.

La mayor parte de estas técnicas responden al enfoque “competencias educativas”. Las técnicas han sido adaptadas de formas de organización laboral al aula. Al igual que las técnicas centradas en el alumno permiten un aprendizaje más profundo y permanente, propician el desarrollo de habilidades, actitudes y del pensamiento crítico.

La gran diferencia entre las técnicas centradas en el alumno y las

técnicas

desempeño

centradas descansa

en en

el la

evaluación, mientras que en las primeras se evalúa el desarrollo individual y personal del estudiante, en las segundas se evalúa el producto final, por lo que el proceso de enseñanza aprendizaje tiende a subordinarse a los resultados.

Extraído el 15 de noviembre de 2017 desde

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/caracteristicasdes.htm

42 Técnicas Educativas

3.2. Descripción.  El proceso didáctico se centra en la actividad del alumno. El facilitador lo apoya directamente.  Desarrollan las habilidades del alumno para aprender a aprender.  Exige un trabajo previo del estudiante.  Aun cuando se trate de técnicas de enseñanza en grupo, se intenta personalizar el proceso de enseñanza y llegar al alumno concreto, individual.  Estimulan la socialización, pues ayudan a que el alumno comprenda y respete a los otros, e interactúe en el trabajo universitario.  Se centra en el trabajo colaborativo.  Ayudan a ligar los conocimientos a la práctica.  Procuran un aprendizaje significativo.

3.3. Ejemplos de las estrategias centradas en el Desempeño.

3.3.1. Comisión Cuando un grupo numeroso decide hacer una distribución de tareas, o cuando se considera que un tema o problema requiere estudiarse más detenidamente a cargo

de

personas

especialmente

capacitadas, se puede utilizar la técnica de la comisión. Extraído el 15 de noviembre de 2017 desde http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/comision.htm

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43 Técnicas Educativas

Principales usos: Útil para debatir un tema, proyecto o problema con el objeto de elevar las conclusiones o sugerencias al grupo que la ha designado. La comisión puede tener carácter permanente para ocuparse y proponer decisiones acerca de aspectos o cuestiones determinadas.

Ventajas:  El estudio y el trabajo recae en los alumnos y no en el profesor.  Propicia la responsabilidad y el compromiso de los alumnos en su propio proceso aprendizaje.  Promueve el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.  Es una técnica idónea para trabajar con el enfoque de competencias.  Propicia el aprendizaje auto dirigido.

Desventajas:  No es recomendable para grupos sin experiencia previa en trabajo en equipos.  Exige un estrecho monitoreo por parte del profesor.

Cómo se aplica:  Los integrantes de una comisión se eligen tomando en cuenta sus capacidades para tratar los problemas correspondientes. Suelen ser propuestos por el profesor-facilitador del grupo, o por los propios miembros del grupo, y son aceptados o rechazados por el total del grupo. La comisión se reúne fuera del grupo, con horarios según su conveniencia y posteriormente expone sus conclusiones al grupo en su conjunto.

44 Técnicas Educativas

 En la primera reunión de la comisión los miembros (tres a cinco alumnos) designan un presidente o coordinador y un secretario. El primero dirige las reuniones y el segundo toma nota de lo tratado y prepara el informe que se elevara al grupo grande.  El número de reuniones dependerá del plazo acordado por la clase. La duración de cada reunión será decidida por los miembros.  Las reuniones tendrán las mismas características que la discusión en pequeños grupos: ambiente informal, debate, búsqueda de acuerdos, resumen, redacción del informe con las conclusiones sugerencias o proyectos.

Sugerencias:  El conjunto de la clase debe saber elegir a los integrantes de una comisión, tanto por sus conocimientos sobre la materia, como por sus posibilidades de integración personal (la comisión no podrá realizar un trabajo eficiente si sus miembros no se llevan bien).  Conviene designar comisiones con número impar de miembros por si se llega a una votación.  Una comisión puede tener carácter transitorio e incluso reunirse una sola vez, como en el caso de una asamblea, conferencia o seminario que designa una comisión para que se consigne un tema o problema eventual, a la comisión que no es permanente, se le denomina "comisión ad-hoc", es decir "adecuada a esto".  El trabajo en comisión requiere de una estrecha asesoría y guía del profesorfacilitador.

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45 Técnicas Educativas

3.3.2. Diálogos Simultáneos.

Se divide un grupo grande en pequeñas secciones de dos personas para facilitar la discusión. Se trata de un procedimiento muy informal, que propicia la intervención de todos los alumnos. Extraído el 15 de noviembre de

2017

desde

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/simultaneos.htm

Principales usos: Se utiliza cuando la intervención individual es necesaria y es importante considerar muchos aspectos separados de un problema.

Ventajas.  Fácil de aplicar.  Útil a toda materia.  Esta técnica facilita la intervención individual, pero es importante tener presente que uno de los dos integrantes del diálogo puede sobresalir e imponer su aportación.

Desventajas  Es indispensable que el profesor tenga un buen control del grupo, debido a que varios alumnos hablan a la vez.

46 Técnicas Educativas

 En grupos numerosos es frecuente que varias parejas dispersen su atención o ejecuten tareas ajenas a la clase.

Cómo se aplica  El grupo se divide formando parejas.  El tema de discusión, las normas y el tiempo, serán acordados previamente por el grupo.  Las parejas trabajan en forma individual.  Una vez que cada pareja haya finalizado su trabajo, el grupo vuelve a integrarse y el profesor-facilitador guía la discusión para sacar conclusiones.

3.3.3. Discusión en equipos.

Grupos de 4 a 10 personas intercambian experiencias,

ideas,

opiniones

y

conocimientos para resolver un problema o situación conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o simplemente adquirir conocimientos diversos aprovechando los aportes de los alumnos. Extraído el 15 de noviembre de 2017 desde http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/equiposdes.htm

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47 Técnicas Educativas

Principales usos  Para identificar y explorar diferentes temas de estudio, diversos tópicos de discusión o problemas, proporcionando apoyo para que se aprecien y comprendan.  Sirve para facilitar y difundir información.  Cuando es necesario desarrollar una atmósfera positiva en el equipo, esta técnica es de gran utilidad ya que a su vez alienta y estimula a los miembros a aprender más sobre diferentes temas o problemas y a generar ideas.

Ventajas.  Es una técnica útil para iniciar a los alumnos en el trabajo en equipos y colaborativo.  Propicia la creatividad y participación de todos los miembros del equipo.  Aprovecha los conocimientos y la experiencia del equipo.  Los integrantes aprenden a pensar como equipo y a desarrollar un sentido de identidad.  Estimula la reflexión y el análisis.

Desventajas  Exige que el profesor asuma un nuevo rol: actúa como un facilitador en lugar de ser un maestro convencional experto en el área y transmisor del conocimiento.

Asumir este nuevo papel puede ser difícil para el docente.  El profesor debe tener conocimiento de la temática de la materia y conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa.

48 Técnicas Educativas

 El profesor debe dominar diferentes estrategias y técnicas de trabajo grupal, además, de saber dar retroalimentación a los grupos de trabajo.  El profesor debe estar dispuesto a brindar asesorías individuales a los alumnos.

Cómo se aplica.  El grupo se subdivide en varios grupos relativamente pequeños. La formación de subgrupos puede ser arbitrariamente, o bien, de acuerdo a los intereses personales de cada alumno.  Se establece el tiempo destinado a la discusión y se elaboran algunas reglas que deben ser tomadas en cuenta en el transcurso del trabajo.  El profesor-facilitador introduce el tema o problema a discutir.  Una vez transcurrido el tiempo establecido se finaliza la discusión. Si el problema aún no ha sido resuelto o el tema no ha sido concluido, el grupo decide si se prolonga o se concreta una nueva reunión.  Cada equipo presenta sus aportaciones al resto de los alumnos.  El profesor-facilitador hace una breve relatoría y presenta las conclusiones.

Sugerencias.  Es necesario que exista un problema común que sea preciso resolver, por ejemplo un problema sobre la situación en que se encuentra su proyecto, un problema nacional o mundial que deba discutirse o un tema de estudio que se preste a ser debatido.  Es importante señalar la necesidad de saber escuchar.  El profesor-facilitador debe saber controlar adecuadamente las intervenciones de cada miembro para mayor eficacia.

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49 Técnicas Educativas

 Procurar el análisis de todos los aspectos del tema.  Evitar que un participante monopolice la discusión.  Tener paciencia para comprender y encausar las opiniones de los alumnos.  Orientar hacia el logro de objetivos.

3.3.4. Discusión de gabinete.

El nombre de esta técnica se toma de las reuniones de ministros, guías o directores.

La discusión de gabinete tiene como objetivo tratar un tema o problema de especial importancia, entre un grupo de alumnos con determinadas responsabilidades y con el fin inmediato de tomar una decisión. En el "gabinete" intervienen no más de veinte personas, con jerarquías semejantes. El grupo designa un director o presidente y un secretario.

La

decisión

tomada

por

el

gabinete deberá ser importante para todos los miembros del grupo. El gabinete no debe reunirse para tratar temas de rutina. Extraído el 15 de noviembre de 2017 desde http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/gabinete.htm

50 Técnicas Educativas

Principales usos.  Puede utilizarse cuando exista un problema muy especial, de particular importancia de cuya solución depende en gran medida la buena marcha del grupo.  Se puede utilizar como entrenamiento para la toma de decisiones.  Es útil como técnica auxiliar para el trabajo en equipos, para la técnica de proyectos y aprendizaje basado en problemas.

Ventajas.  Desarrolla en los alumnos aptitudes para el manejo de tareas o problemas complejos, para asumir responsabilidades especiales y para tomar decisiones en acuerdo de grupo, en situaciones generalmente voluntarias y de consecuencias prácticas.  Desarrolla aptitudes y habilidades necesarias para el trabajo colaborativo

Desventajas.  No puede ser utilizada en grupos numerosos.  Requiere que los alumnos cuenten con experiencia previa en el trabajo en equipo.

Cómo se aplica.  La iniciativa para realizar una discusión de gabinete puede partir del líder del grupo, o bien de sus miembros.

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 El profesor-facilitador es el encargado de concretar el tema o problema, establece el tiempo y citará con suficiente anticipación para que los integrantes puedan pensar sobre el asunto, indagar antecedentes, consultar expertos, etc.  El gabinete funciona con la conducción de un director que puede ser el profesor-facilitador, el organizador o uno de los integrantes designado por el grupo, se nombra un secretario.  El profesor o director formula con precisión el tema o problema que debe tratarse, expone los distintos aspectos que conviene discutir y puede ser el primero en dar su punto de vista sobre las posibles soluciones, con el fin de que sean consideradas.  Terminada la exposición del director, los miembros exponen su opinión sobre el tema y lo propuesto, se establece una discusión general. El debate deberá hacerse siempre en un plano de realidad, contando con la información obtenida y con un conocimiento objetivo de las circunstancias. Se trata de dar solución a un problema concreto e inmediato, no hay lugar para disquisiciones teóricas.  Agotado el debate, el grupo redacta de la decisión más conveniente, que será registrada por el secretario. Esta decisión será acatada por todos los miembros.  La duración de la discusión de gabinete dependerá de las dificultades que presente el tema, del acuerdo o desacuerdo que exista entre los miembros, de la necesidad que hubiere de mayor información, etc. Puede extenderse a varias horas o realizarse en varias sesiones separadas durante intervalos convenidos.

52 Técnicas Educativas

3.3.5. Estado Mayor.

Es una actividad de la vida militar que ha sido adaptada como una técnica de aprendizaje. Es un ejercicio práctico que persigue la solución de un problema

o

de

una

situación

problemática. Participan en él cinco o más

personas.

soluciones

Las

que

propuestas presentan

o los

miembros del "comando" responden a requerimientos concretos. La decisión corresponde, finalmente, al “comandante”.

Una característica importante de esta técnica es que todos los alumnos del grupo aceptan que la decisión sea tomada por una sola persona, aunque hayan presentado soluciones diferentes, finalmente adaptan sus puntos de vista a la decisión tomada.

Extraído

el

15

de

noviembre

de

2017

desde

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/estado.htm

Ventajas.  Es una actividad que prepara a los alumnos para la toma de decisiones, por lo tanto para el aprendizaje basado en problemas.

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Cómo se aplica.

Un grupo más o menos numeroso puede dividirse en subgrupos o equipos de 6 a 8 miembros. Cada subgrupo funcionará como un "Servicio de Estado Mayor". Se plantea a todos los subgrupos un problema concreto y bien definido, una situación de cierta urgencia que debe resolver de la mejor manera posible. Puede fijarse un tiempo límite si así se desea.

 Cada subgrupo se reúne para trabajar por sí mismos y designa al miembro que actuara como “comandante”.

 El “comandante” efectúa la apreciación de la situación, la cual consiste en el análisis de la misión y luego fija una orientación personal: lo que estima que debe tenerse en cuenta, la información que necesita, los criterios oportunos (necesidades, tiempos, etc.), fija tiempo para estudiarlos, etc. Los miembros del "Estado Mayor" tomarán nota de los mismos.

 El grupo de Estado Mayor delibera por su cuenta, sin la participación del “comandante” y efectúa su propia apreciación de la situación. Cada uno de los miembros (solo o con sus "auxiliares del Estado Mayor") analiza los cursos de acción, los compara, etc. Tratando de satisfacer del mejor modo los requerimientos recibidos del “comandante”. Agotado el estudio, el grupo de Estado Mayor redacta las propuestas o conclusiones.

54 Técnicas Educativas

 Se reúnen nuevamente con el “comandante” y se realiza la exposición, por un alumno o por todos los participantes (según las circunstancias y el tiempo disponible). Cuando la exposición de las conclusiones o propuestas es efectuada por un solo miembro, éste ha recopilado y resumido previamente el pensamiento de los demás miembros del grupo.  Finalmente, el “comandante” toma su resolución. Cada uno de los integrantes del Estado Mayor colabora en la redacción final de la orden, que es el plan para poner en marcha la resolución. La orden es firmada por el “comandante”.  Los subgrupos de estado mayor, cumplida su tarea se reúnen nuevamente con el grupo grande en total. Los "comandantes" respectivos dan a conocer las resoluciones adoptadas para la situación problemática que fue propuesta. El grupo las compara y estudia, solicita, si lo desea, los factores que se han tomado en cuenta para adoptarlas y trata de llegar a un acuerdo sobre la mejor decisión.

Sugerencias.  El papel del "comandante" debe ser rotativo con objeto de que todos los miembros logren desarrollar su capacidad en la toma de decisiones.  Deberá proveerse el ambiente físico apropiado para que cada subgrupo pueda trabajar cómodamente.

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3.3.6. Foro.

En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten a una reunión, organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado.

En el aula puede ser realizado después de una

actividad

de

interés

general

observada por el auditorio (película, clase, conferencias, experimento, etc.) También como parte final de una mesa redonda. En el foro todo el grupo participa conducido por el profesor-facilitador.

Cómo se aplica.

Cuando se trata de debatir un tema, cuestión o problema determinado, en forma directa y sin actividades previas, es indispensable darlo a conocer con anticipación a los alumnos para que puedan informarse, reflexionar y participar con ideas claras.

Cuando se trata de un foro programado para después de una actividad o como conclusión de la misma (película, clase, simposio, mesa redonda, etc.), deberá preverse la realización de esta actividad de modo que todo el auditorio pueda observarla debidamente, distribuyendo el tiempo de manera que sea suficiente para el intercambio deseado, etc.

56 Técnicas Educativas

La elección del coordinador o moderador debe hacerse cuidadosamente, puesto que su desempeño influirá en forma decisiva en el éxito del foro. Se recomienda que posea buena voz y correcta dicción, necesitará ser hábil y rápido en la acción, cordial y seguro de sí mismo, estimular la participación y saber controlarla. El moderador, a su vez, debe ser justo para solucionar la situación sin provocar resentimientos o intimidaciones.

 El profesor o moderador inicia el foro explicando con precisión el tema o problema que se ha de debatir, o los aspectos de la actividad que se han de tomar en cuenta. Señala las formalidades a que habrán de ajustarse los alumnos (brevedad, objetividad, etc.). Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema, elaborada de antemano, e invita al auditorio a exponer sus opiniones.  En el caso, poco frecuente, de que no haya quien inicie la participación, el profesor puede utilizar el recurso de "respuestas anticipadas" (dar él mismo algunas respuestas hipotéticas y alternativas que provocarán probablemente que se acepte o rechace, con lo cual se da comienzo a la interacción).  El profesor o el moderador distribuirán el uso de la palabra por orden, según se haya solicitado (levantar la mano), con la ayuda del secretario, si se cuenta con él, limitará el tiempo de las exposiciones y formulará nuevas preguntas sobre el tema en el caso de que se agotara la consideración de un aspecto.

Siempre estimulará las participaciones del grupo, pero no intervendrá con sus opiniones en el debate.

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 Cuando se agote el tiempo previsto o el tema, el profesor o el moderador hacen una síntesis o resumen de las opiniones expuestas, extraen las posibles conclusiones, señalan las coincidencias y discrepancias y agradecen la participación de los asistentes. (Cuando el grupo es muy numeroso y se prevén participaciones muy activas y variadas, la tarea de realizar el resumen puede estar a cargo de otra persona que, como observador vaya siguiendo el debate tomando notas).

Sugerencias.  Es conveniente que la técnica del foro sea utilizada con grupos que posean ya experiencia en otras técnicas más formales, como la mesa redonda y el simposio.  Cuando el grupo es muy numeroso suelen presentarse dificultades para oír con claridad a los expositores. Para evitar este inconveniente se puede limitar el número de asistentes, utilizar micrófono o solicitar a los expositores que hablen en voz alta para que puedas ser oídos por todos.

Extraído el 15 de noviembre de 2017 desde http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/foro.htm

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3.3.7. Mesa Redonda.

Un grupo de expertos (pueden ser alumnos) sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva.

Principales usos. Útil para dar a conocer a un grupo de alumnos los puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un determinado tema o cuestión. La mesa redonda ha sido difundida ampliamente por la televisión, donde, por ejemplo, políticos de diversos partidos exponen sus puntos de vista contradictorios acerca de un hecho o medida de gobierno.

Ventajas.  La confrontación de enfoques y puntos de vista permitirá al grupo obtener una información variada y ecuánime sobre el asunto que se trate, evitándose así los enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en unipersonal.  Propicia la capacidad de los alumnos para seleccionar y manejar la información.  Desarrolla la expresión oral de los alumnos y su capacidad para argumentar sus puntos de vista.

Desventajas.  No participan de igual manera todos los alumnos, por lo que es necesario apoyar el curso con otras técnicas didácticas.

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Cómo se aplica.

Una vez decidido el tema o cuestión que desea tratarse en la mesa redonda, el organizador (puede ser el profesor) debe seleccionar a los expositores (pueden ser de 3 a 6 personas) de los distintos puntos de vista, deben ser hábiles para exponer y defender sus posiciones con argumentos sólidos. Se hará una reunión previa con los alumnos con el objeto de coordinar el desarrollo, establecer el orden de exposición, tiempo, temas y subtemas por considerar, etc.

Los miembros de la mesa redonda deben estar ubicados en un sitio donde puedan ser vistos por todos. Generalmente el coordinador (debe ser un alumno) se sienta en el centro, detrás de una mesa amplia, y los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos "grupos" de opinión.

 El coordinador abre la sesión con palabras iniciales, mencionando el tema por tratarse, explica el procedimiento que debe seguirse, hace la presentación de los expositores agradeciéndoles su cooperación, comunica al grupo que podrán hacer preguntas al final, y ofrece la palabra al primer expositor.  Cada expositor hará uso de la palabra durante 10 minutos aproximadamente.

El coordinador cederá la palabra a los integrantes de la mesa redonda en forma sucesiva, y de manera que se alternen los puntos de vista opuestos o divergentes. Si un orador se excede en el uso de la palabra el coordinador se lo hace notar prudentemente.  Una vez finalizadas las exposiciones, el coordinador hace un breve resumen de las ideas principales de cada uno de ellos, y destaca las diferencias más

60 Técnicas Educativas

notorias que se hayan planteado. Para ello habrá tomado notas durante las exposiciones.  Con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar, especificar o concretar sus argumentos y rebatir los opuestos, el coordinador los invita a hablar nuevamente durante dos minutos cada uno. En esta etapa los expositores pueden dialogar si lo desean defendiendo sus puntos de vista.  Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada la discusión y expone las conclusiones haciendo un resumen final que sintetice los puntos de coincidencia que pudieran permitir un acercamiento entre los diversos enfoques, y las diferencias que quedan en pie después de la discusión.  El coordinador invita al auditorio a hacer preguntas a los miembros de la mesa sobre las ideas expuestas. Estas preguntas tendrán sólo carácter ilustrativo, y no se establecerá discusión entre al auditorio y la mesa. Las personas del auditorio tendrán derecho a una sola intervención.

Sugerencias.  El coordinador debe ser imparcial y objetivo en sus intervenciones, resúmenes y conclusiones. Tendrá que utilizar sus capacidades de agilidad mental y de síntesis, y será muy prudente en el tiempo que tome para su participación.  El coordinador desalentará las intenciones polémicas de algún integrante del grupo. Insistirá en aclarar que las preguntas del público no deben convertirse a su vez en "exposiciones" sobre el tema, y que una vez contestadas no deben llevar a la discusión.

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 Es conveniente que la mesa redonda no exceda los 50 minutos para dar oportunidad a las intervenciones del coordinador y a que el público formule preguntas.  En grupos de alumnos muy jóvenes o inexpertos los expositores podrán trabajar y hacer sus presentaciones en parejas.

Extraído

el

15

de

noviembre

de

2017

desde

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/redonda.htm

3.3.8. Mesa redonda con interrogador.

Esta técnica es un intercambio de discusión e interrogación entre un pequeño grupo de dos personas (mesa redonda) y una persona

o

generalmente

más

(los

bajo

la

interrogadores), dirección

de

un

moderador (puede ser el profesor).

Ventajas.  Se pueden tratar muchas preguntas en un tiempo breve, ya que la interacción entre el interrogador y la mesa pueden conducir al desarrollo total de un tema.

Desventajas.  No participan todos los alumnos, por lo que solo unos cuantos desarrollan sus capacidades de argumentación.

62 Técnicas Educativas

Principales usos.

Esta técnica se utiliza con el fin de emplear el conocimiento o la experiencia superior de algunos alumnos, quienes pueden ayudar en la exploración de problemas más complejos o estimular el interés en los pormenores de un problema actual.

Para la obtención de control es aconsejable un acuerdo preliminar en cuanto a los campos generales que se tratarán, así como la designación de un moderador.

También, se puede utilizar esta técnica junto con otras en las que intervenga todo el grupo, para trazar la línea de preguntas que se han de emplear. Este procedimiento exige tiempo. Es importante contar, no solamente con la habilidad del interrogador, quien es el encargado de dirigir la discusión, sino que además debe asegurarse de que comprenda del campo y la clase de preguntas específicas a cuyas respuestas aspira el grupo.

Cómo se aplica.  Al igual que en la mesa redonda, se elige a un grupo de alumnos conocedores en el tema seleccionado.  Junto con ellos trabaja una o más alumnos que fungen como interrogadores, los cuales pueden pertenecer o no al grupo mayor. Si es necesario se elige también a un moderador.  El interrogador prepara una serie de preguntas alusivas al tema seleccionado que son contestadas de una manera clara y precisa por los alumnos que fungen como expertos durante la sesión.  El interrogador puede dirigir su pregunta a una persona en particular, o hacerla en general y uno de los alumnos la contesta voluntariamente.

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 De las respuestas dadas por los integrantes de la mesa redonda, se puede efectuar una breve discusión, bajo la coordinación de un moderador.  Junto con el resto del grupo se obtienen las conclusiones.

Extraído

el

15

de

noviembre

de

2017

desde

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/interrogador.htm

3.3.9. Panel.

En esta técnica un equipo de alumnos que fungen como expertos discute un

tema

en

forma

de

diálogo

o

conversación ante el grupo. Como en el caso de la mesa redonda y el simposio, en el panel se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia, consiste en que en el panel los “expertos” no "exponen", no actúan como "oradores", sino que dialogan, conversan, debaten entre sí el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista, cada uno se ha especializado en una parte del tema general.

En el panel, la conversación es básicamente informal, pero con todo, debe seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales. Los integrantes del

64 Técnicas Educativas

panel (de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema, para que el grupo obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo.

Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del panel ante el auditorio, ordenar la conversación, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etc. Una vez finalizado el panel (cuya duración puede ser de alrededor de una hora, según el caso) la conversación o debate del tema puede pasar al grupo, sin que sea requisito la presencia de los miembros del panel. El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal, que se habrá convertido en un "foro". La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son característicos de esta técnica de grupo.

Cómo se aplica.

De acuerdo con el tema elegido para el panel, el profesor o el organizador selecciona a los miembros del mismo, tratando de que sean personas:  Capacitadas.  Que puedan aportar ideas más o menos originales y diversas.  Que enfoquen los distintos aspectos del tema.  Qué posean facilidad de palabra.  Qué posean juicio crítico y capacidad para el análisis tanto como para la síntesis.

Es conveniente una reunión previa del coordinador con todos los miembros que intervendrán en el panel, para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del

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desarrollo de la sesión, compenetrarse con el tema, ordenar los subtemas y aspectos particulares, fijar tiempo de duración, etc.

Aunque el panel debe simular una conversación espontánea e improvisada, requiere para su éxito ciertos preparativos.  El coordinador o moderador inicia la sesión, presenta a los miembros del panel, y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar.  Uno de los miembros del panel inicia la conversación, aunque se puede prever quien lo hará, y se entabla el diálogo que se desarrollará según un plan flexible también previsto.  El coordinador interviene para hacer nuevas preguntas sobre el tema, orientar el dialogo hacia aspectos no tocados, centrar la conversación en el tema, superar una eventual situación de tensión que pudiera producirse, etc. Habrá de estimular el diálogo si éste decae, pero sin intervenir con sus propias opiniones.  Unos cinco minutos antes de que termine el diálogo, el coordinador invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas.  Finalmente el propio coordinador, basándose en notas que habrá tomado, destacará las conclusiones más importantes.  Si así se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto, de manera informal, igual que en el foro. En esta etapa no es indispensable la presencia de los miembros del panel, pero si éstos lo desean, pueden contestar preguntas del grupo, en cuyo caso el coordinador actuará como "canalizador" de dichas preguntas, derivándolas al miembro que corresponda.

66 Técnicas Educativas

Sugerencias.

Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan verse entre sí para dialogar, y a la vez ser vistos por el grupo. La ubicación semicircular suele ser la más conveniente, ya sea detrás de una mesa o sin ella.

Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas más importantes, las cuales pueden luego ser distribuidas entre el grupo.

Se aconseja tener especial cuidado en la elección de los miembros del Panel, pues una conversación de este tipo debe mantener despierto el interés de un grupo que permanece pasivo. Además del conocimiento sobre el tema, se requiere en los interlocutores capacidades de facilidad de palabra, claridad de exposición. Extraído el 15 de noviembre de 2017 desde http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/panel.htm

3.3.10. Promoción de ideas.

Es una técnica informal para trabajo en equipo, que permite la discusión de un problema sin restringir la presentación de ideas.

Principales usos  Brinda al equipo la oportunidad de considerar diversas alternativas.  Puede utilizarse en una sesión de clase específica para iniciar a los alumnos en el trabajo en equipos.

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Ventajas  Esta técnica es útil para cohesionar al equipo, debido al fácil intercambio de ideas y opiniones. Además, puede servir para la búsqueda de nuevas posibilidades creativas y nuevos campos de acción.  Permite conocer el problema a fondo y cerciorarse que ningún aspecto del mismo ha sido pasado por alto.  La promoción de ideas sirve para encontrar nuevos caminos creativos.

Desventajas  Esta técnica debe utilizarse únicamente con grupos con experiencia previa de trabajo en equipo.  Es preferible emplearla cuando los integrantes del grupo son relativamente maduros, creativos, capaces y con la facultad de trabajar sin reglas muy restrictivas.

Cómo se aplica  Se reúne un grupo pequeño de alumnos que deseen trabajar un tema determinado.  Cada participante tiene la libertad de presentar cualquier idea relacionada con el tema que  Las conclusiones son elaboradas en conjunto por todo el equipo.

Extraído

el

15

de

noviembre

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/promociondes.htm

de

2017

desde

68 Técnicas Educativas

3.3.11. Proyectos.

Esta técnica enfrenta a los alumnos a situaciones que los lleven a comprender y aplicar

lo

que

aprenden

como

una

herramienta para resolver problemas. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, además de que desarrollan y

perfeccionan

habilidades

académicas,

sociales a través del trabajo escolar.

La técnica de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas selectos. La situación en que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación constante.

Principales usos

Prácticamente en todo tema, unidad o asignatura puede trabajarse con esta técnica.

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69 Técnicas Educativas

Ventajas:  Se motiva el gusto por el aprendizaje, la responsabilidad y el esfuerzo.  Los contenidos manejados en la técnica de proyectos son significativos y relevantes para el alumno ya que presentan situaciones y problemáticas reales.  Las actividades permiten a los alumnos buscar información para resolver problemas, así como construir su propio conocimiento favoreciendo la retención y traslado a otras situaciones del mismo.  Puede ser compatible con los estilos de aprendizaje de los alumnos, tales como aprender por sí mismos leyendo y revisando o aprender en grupo leyendo y discutiendo.  Provee medios para transferir la responsabilidad del aprendizaje de los maestros a los alumnos en forma completa o parcial.  Promueve el aprendizaje autónomo.  Propicia el trabajo interdisciplinario.

Desventajas.  Exige que el profesor haga una cuidadosa planeación y brinde orientación constante a los alumnos.  Algunas veces los proyectos sólo cubren una parte mínima de los programas.  No es recomendable en grupos sin experiencia previa en el trabajo en equipos.

70 Técnicas Educativas

Cómo se aplica: aquí  El profesor-facilitador planea la colaboración entre los estudiantes con otros profesores y otras personas que se invite con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de una “comunidad de aprendizaje”.

Al planear el proyecto, el profesor necesita pensar el nivel de participación que tendrán los alumnos. Este puede ir desde una mínima colaboración en las decisiones hasta la misma selección de temas y objetivos de aprendizaje.  El profesor-facilitador diseña las preguntas guía, éstas dan coherencia a la poca o ninguna organización entre los problemas o actividades a las que se enfrentan los alumnos cuando realizan un proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto, no obstante sin importar la naturaleza del proyecto, las preguntas guía deben desarrollar altos niveles de pensamiento sintetizar, criticar y evaluar información.  Una vez definidas las preguntas-guía es necesario hacer una lista con todas las posibles actividades. Las actividades potenciales definen lo que los estudiantes deben hacer en la búsqueda de la respuesta a la pregunta-guía incluyendo presentaciones de los avances del proyecto. Todas las actividades deben ser calendarizadas y organizadas. Enlace a cuadro guía de las actividades que pueden elaborarse.  El profesor-facilitador diseña los productos que desarrollarán los alumnos. Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el proyecto. Por ejemplo, un libro sobre el tema de estudio que se pueda editar económicamente por medio de la computadora, el “dossier” de una revista electrónica, etc. Los proyectos pueden tener múltiples productos.

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Para conocer el avance del proyecto el profesor puede.  Pedir a los guías de grupo reportes informales del progreso de grupo.  Asignar escritos rápidos al grupo.  Entrevistar a estudiantes seleccionados o al azar.  Monitorear el trabajo individual y en grupos.  Calendarizar sesiones semanales de reflexión para los grupos.  Revisar las listas de los estudiantes que incluyan los pasos terminados del proyecto.  Escribir su propia bitácora en relación con cada proyecto.  Sentarse a discutir los avances del proyecto con el grupo.  Dirigir sesiones de información al término de actividades.  El monitoreo de los avances del proyecto es fundamental para detectar problemas, cambiar de estrategias y revisar los logros obtenidos por el grupo.  Es importante que casi inmediatamente después de terminar el proyecto, cuando aún se encuentre fresco en la mente, se reflexione acerca de los éxitos y fracasos del mismo. Tomar nota de lo que funcionó y de lo que no, permite pensar en nuevas estrategias y acciones a seguir en un próximo proyecto.

Sugerencias.  El profesor deberá monitorear la aplicación en el salón de clase, observando qué funcionó y qué no.  La evaluación se debe basar en el desempeño y no en los conocimientos adquiridos, siguiendo la técnica de evaluación específica para proyectos.

72 Técnicas Educativas

 Proveer la evaluación objetiva gradualmente conforme los alumnos adquieren capacidades. La guía, la práctica y la retroalimentación son necesarias para lograr calidad en el aprendizaje.  La retroalimentación puede ser realizada por parte de los compañeros, maestros, expertos, etc. Es más efectiva cuando se realiza inmediatamente, cuando es específica y va ligada a la práctica.  La figura del profesor debe pasar a un segundo plano, tanto como le sea posible.

Debe verse a sí mismo como uno de los muchos guías en el proyecto, aceptar todas las ideas, no importa que tan diferentes sean a las que propone el resto del grupo, considerará todos los planes seriamente.  El profesor debe incorporar la toma decisiones en grupo a través de votaciones o consensos. Algunas decisiones deben ser tomadas por un comité que el grupo asigne.  El trabajo se divide y es necesario que algunos estudiantes se especialicen en aprender algunas cosas mientras otros están trabajando en otras diferentes.  El profesor puede esperar errores. Debe permitir a los estudiantes que lo hagan a su modo tanto como sea posible, aún y cuando piense que saldría mejor si él lo hiciera.

Extraído

el

15

de

noviembre

de

2017

desde

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/proyectosdes.htm

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3.3.12. Simposio.

Un equipo de expertos (en el aula puede

ser

un

grupo

de

alumnos

o

profesores invitados) desarrolla diferentes aspectos de un tema o de un problema en forma

sucesiva

ante

un

grupo.

Los

expertos exponen al auditorio sus ideas o conocimientos integrando

en

así un

forma panorama

sucesiva, lo

más

completo posible acerca de la cuestión de que se trate.

Es una técnica bastante formal, que tiene muchos puntos de contacto con las técnicas de la mesa redonda y con el panel. La diferencia estriba en que en la mesa redonda los expositores mantienen puntos de vista opuestos, y hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel los integrantes conversan o debaten libremente entre sí. En el simposio, en cambio, los integrantes exponen individualmente y en forma sucesiva durante 15 o 20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema.

Principales usos.

El simposio es útil para obtener información autorizada y ordenada sobre los diversos aspectos de un mismo tema, puesto que los expositores no defienden "posiciones" (como en la mesa redonda), sino que "suman" información al aportar los conocimientos propios de su especialización.

74 Técnicas Educativas

Ventajas.  Tiene las mismas ventajas que la mesa redonda.

Desventajas  Presenta las mismas desventajas que la técnica mesa redonda.

Cómo se aplica.

El profesor organizador selecciona a los expositores más apropiados (que pueden ser de 3 a 6 personas) teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su especialización.  El profesor coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar, así como los aspectos en que se le ha dividido, explica brevemente el procedimiento por seguir, y hace la presentación de los expositores al auditorio.

Inmediatamente después cede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden establecido en la reunión de inicio.  Una vez terminada cada exposición el coordinador cede la palabra sucesivamente a los restantes miembros del simposio. Si la presentación hecha al comienzo ha sido muy superficial, puede en cada caso referirse al currículum del expositor (es interesante que se lea el currículum del alumno expositor) cuando llega el momento de su participación. Lo recomendable es que las exposiciones no excedan de 15 minutos, tiempo que variará según el número de alumnos, de modo que en total no se invierta más de una hora.  Finalizadas las exposiciones de los miembros del simposio, el coordinador puede hacer un breve resumen o síntesis de las principales ideas expuestas. O bien, si el tiempo y las circunstancias lo permiten, puede invitar a los Maestría en Educación Superior – UMG -

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75 Técnicas Educativas

expositores a intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados, comentarios, o para hacer algunas preguntas entre sí. También puede sugerir que el auditorio haga preguntas a los miembros del simposio, sin dar a lugar a discusión; o que el auditorio mismo discuta el tema a la manera de foro. Todas las variantes posibles dependen del criterio que desee aplicarse.

Sugerencias.  Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del simposio, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques parciales, establecer el mejor orden de la participación, calcular el tiempo de cada expositor, etc.  Además de esta reunión previa de planificación, los integrantes del simposio y el profesor organizador, así como los coordinadores si no lo es el mismo organizador, se reunirán unos momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo está en orden y ultimar los últimos detalles.

Extraído

el

15

de

noviembre

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/simposio.htm

de

2017

desde

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3.3.13. Taller.

Se inició como un seminario

o

colegio

de

ciencias donde se reunía un grupo de estudiosos para la enseñanza común.

Ventajas.  Admite grupos de 10 a 30 alumnos que facilitan la interacción en lapsos de corta duración y de trabajo intenso.  Admite la combinación de técnicas didácticas que propician el conocimiento a través de la acción.  En éste se elabora un producto que puede ser indistintamente un sistema, un instrumento o una estrategia, pero que necesariamente debe ser evaluable, útil y aplicable.  Se adapta a las necesidades de los alumnos.

Desventajas.  Pueden enfrentarse las mismas dificultades que enfrentan los grupos sin experiencia previa en el trabajo en equipos.

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Cómo se aplica.  Se selecciona el tema de trabajo y al profesor (o profesores) del grupo, quienes deben ser expertos en dicho campo.  Se subdivide al grupo en grupos pequeños que no excedan 13.  Al inicio del taller, el profesor explica al grupo la forma en la que se determine trabajar y se explica que él únicamente dirigirá la actividad, pero que el verdadero aprendizaje es responsabilidad de cada participante. Se sugiere que en cada mesa se seleccione, entre ellos mismos, un líder, quien coordinará el trabajo, y que será substituido al terminar cada actividad.  Para cada subtema, el profesor-facilitador explica las tareas específicas a realizar por cada mesa y qué se espera que se elabore después de x cantidad de tiempo. El profesor permanece para orientar y resolver dudas. Transcurrido dicho tiempo, se pasa a un miembro de cada mesa a que exponga su trabajo.

Después de que los representantes de cada mesa han hecho su exposición, se obtienen conclusiones acerca del subtema.  Se sugiere iniciar un subtema hasta haber concluido con la presentación del anterior.

Sugerencias.  Es indispensable que los productos sean evaluados con las técnicas de evaluación de proyectos.

Extraído

el

15

de

noviembre

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/taller.htm

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2017

desde

78 Técnicas Educativas

3.3.14. Técnicas de caso.

Esta técnica fue desarrollada en 1880 por Christopher Langdell, en la Escuela de Leyes de la Universidad de Harvard.

El

profesor-facilitador

señala

los

casos de estudio y propicia un ambiente favorable a la discusión del grupo; su objetivo

es

guiar

el

enseñanza-aprendizaje.

proceso

de

Pero,

sin

intentar cubrir el tema "resolviéndolo".

Por el contrario, ayuda a los estudiantes a descubrir por sí mismos las ideas más significativas, partiendo del informe de un caso.

Ventajas.  Es útil para la mayoría de las materias.  El objetivo principal es que los estudiantes aprendan por sí mismos, por procesos de pensamiento independiente.  Ayuda a los alumnos a desarrollar su capacidad de usar conocimientos y desarrollar sus habilidades, ya que los conocimientos sin las habilidades necesarias no son útiles. Por otro lado, la habilidad que no es alentada continuamente con nuevos conocimientos se vuelve automática, se mecaniza.

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79 Técnicas Educativas

Desventajas.

Requiere que el profesor adquiera un nuevo papel en el proceso de enseñanzaaprendizaje, permitiendo que sea el alumno el que construya el conocimiento. Esta es una tarea ardua para el docente.

Extraído

el

15

de

noviembre

de

2017

desde

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/casos.htm

3.3.15. Trabajo en equipo.

Consiste en la puesta en común de un

trabajo

previo

realizado

por

los

estudiantes. Es el fundamento del trabajo colaborativo.

Principales usos.  Apoyo a la clase expositiva.  Resolver problemas prácticos.  Aplicar conocimientos teóricos.  Realizar un trabajo concreto o proyecto.

Ventajas.  Puede ser un apoyo de la clase expositiva al ayudar a los estudiantes a discutir y a esclarecer las dificultades que surgen con esta técnica.

80 Técnicas Educativas

 Promueve el pensamiento crítico al ayudar a los estudiantes a resolver problemas y a hacer aplicaciones prácticas de las teorías.  Desarrolla las habilidades de expresión oral y escrita.  Favorece la responsabilidad de los alumnos.  Apoya al estudiante a resolver dificultades.  Los grupos pequeños permiten una atención y un seguimiento más personalizado a los alumnos.

Desventajas.  Exige que el profesor asuma un nuevo rol: actúa como un facilitador en lugar de ser un maestro convencional experto en el área y transmisor del conocimiento.

Asumir este nuevo papel puede ser difícil para el docente.  El profesor-facilitador debe tener conocimiento de la temática de la materia y conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa.  El profesor-facilitador debe dominar diferentes estrategias y técnicas de trabajo grupal, además, de saber dar retroalimentación a los grupos de trabajo.  El profesor-facilitador debe estar dispuesto a brindar asesorías individuales a los alumnos.  Esta técnica exige mucho tiempo al profesor-facilitador para planear el curso y coordinar las actividades de retroalimentación de los alumnos.  Los alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipo presentan graves resistencias.

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81 Técnicas Educativas

Cómo se aplica.

1. El profesor-facilitador previamente diseña el proyecto, tema o problema que el grupo y los equipos trabajarán.

2. Los estudiantes se constituyen en grupos o equipos. A cada equipo se le asigna un tema, en relación con el tema general. Un equipo de cuatro a seis alumnos, cuyas habilidades se complementan, forman el equipo.

3. Cada uno de los equipos deberá contar con un guía o director de equipo elegido o designado por el profesor-facilitador, que coordina las tareas de todos. Además, cada equipo tiene un auxiliar, alumno que trabaja con el equipo en tareas de administración, levantar actas o minutas, logística para las reuniones, etc.

4. Cada equipo elabora una lista de miembros que posean ciertas capacidades particulares,

así

como

de

visitantes

para

que

ocasionalmente

sean

entrevistados y colaboren en aspectos específicos del tema, estos pueden ser otros profesores y expertos, los que constituyen una fuente de información importante para dar un sentido realista al aprendizaje.

5. El profesor-facilitador debe definir con claridad cuáles van a ser las tareas de cada equipo y los objetivos que deberán alcanzar. Asimismo, el profesorfacilitador debe comunicarle al grupo con claridad el trabajo o proyecto asignado, el plazo previsto de ejecución y cómo se va a evaluar su desempeño.

6. El guía informará a su equipo cómo se van a organizar, cuál va a ser el cometido de cada uno, sus áreas de responsabilidad, con qué nivel de autonomía van a funcionar, etc.

82 Técnicas Educativas

7. El guía reunirá a su equipo antes de comenzar propiamente el trabajo con vista a que sus miembros se vayan conociendo, que comience a establecerse una relación personal y cordial entre ellos.

8. El profesor-facilitador previamente se reunirá con los guías para explicarles sus funciones: organizar el equipo, distribuir tareas, elaborar un reglamento de funcionamiento de equipo, convocar a reuniones y él o un auxiliar llevarán una bitácora.

9. Para que un equipo funcione de forma eficaz es fundamental que exista un gran nivel de comunicación dentro del mismo. Importante elemento que el profesor deberá explicar a sus alumnos, pues una de las principales causas de fracaso de los equipos es la falta de comunicación.

10. El guía deberá convocar a reuniones periódicas e informar al profesor de los avances obtenidos.

11. El profesor-facilitador explicará a los guías y a sus auxiliares cómo preparar las reuniones y cómo dirigirlas: Fijar un orden del día que todos los asistentes deben conocer, permitiéndoles preparar los temas que se vayan a tratar.

12. El profesor-facilitador supervisará el reglamento que elabore cada equipo. El reglamento deberá prohibir enfrentamientos y ataques personales, convocar una reunión sin un objetivo que realmente lo justifique; llegar tarde a la reunión.

13. El profesor-facilitador establecerá una agenda que dará a los alumnos, señalando las metas, plazos, y productos intermedios y finales. La agenda incluirá las fechas de la puesta en común.

14. Los equipos deberán ensayar en sus reuniones las presentaciones que harán al conjunto de alumnos. Es deseable que a este ensayo asista el profesorfacilitador.

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83 Técnicas Educativas

15. El profesor-facilitador debe evaluar con regularidad el rendimiento del equipo de trabajo con base en las minutas que entreguen los equipos y las sesiones destinadas a rendir informes. La evaluación se dirige a detectar posibles logros y deficiencias y poder tomar las medidas oportunas por medio de la retroalimentación. Además, esto permite al equipo saber cómo percibe el profesor su desempeño.

16. El

guía

deberá

evaluar

a

sus

colaboradores,

siempre

ofreciendo

retroalimentación. Los miembros del equipo, a su vez, evaluarán al guía y también le darán retroalimentación. Los resultados serán tomados en cuenta en las calificaciones.

17. El profesor-facilitador debe establecer dos niveles de calificaciones: una dirigida al equipo y otro dirigido a sus miembros individualmente, para ello previamente deberá establecer criterios de evaluación. La escala de apreciación puede ser un buen instrumento.

Extraído el 15 de noviembre de 2017 desde http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/trabajo.htm

84 Técnicas Educativas

Capitulo IV Técnicas Centradas en el Docente.

4.1. Características generales.

En la enseñanza universitaria fue frecuente que el acento se pusiera en el docente y los profesores han privilegiado estas técnicas.

La clase expositiva o lección magistral y

las

demostraciones

son

técnicas

de

enseñanza centrada en el docente y en la transmisión de unos conocimientos a un grupo generalmente numeroso de alumnos.

Es un proceso de comunicación casi exclusivamente

unidireccional

entre

un

profesor que desarrolla un papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos de una información. Los alumnos, por lo general, escuchan y toman notas, en ocasiones, intervienen haciendo alguna pregunta. Su gran desventaja es que no favorece el desarrollo de las habilidades de razonamiento y pensamiento crítico de los alumnos.

Extraído

el

15

de

noviembre

de

2017

desde

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/caracteristicas.htm

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4.2. La clase expositiva.

Los objetivos de la técnica expositiva son la transmisión de conocimientos, ofrecer un enfoque crítico de la disciplina que conduzca a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, formar una mentalidad crítica en la forma

de

capacidad

afrontar para

los

elegir

problemas un

método

y

la

para

resolverlos.

Desafortunadamente

la

práctica

docente suele olvidar los dos últimos puntos y se centra en la transmisión de conocimientos, es decir, en impartir información.

Ventajas.  Permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto.  Es un buen medio para hacer accesibles a los estudiantes las disciplinas cuyo estudio les resultaría desalentador si las abordaran sin la asistencia del profesor.  El profesor puede ofrecer una visión más equilibrada que la que suelen presentar los libros de texto.  En ocasiones es un medio necesario porque existen demasiados libros de una materia, y otras veces porque hay muy pocos.

86 Técnicas Educativas

 Algunos estudiantes suelen aprender más fácilmente escuchando que leyendo.  Ofrece al estudiante la oportunidad de ser motivado por quienes ya son expertos en el conocimiento de una determinada disciplina.  Facilita la comunicación de información a grupos numerosos.

Desventajas.  Exige excelentes expositores.  Exige un gran dominio de la materia.  Refuerza la pasividad del estudiante.  No desarrolla el pensamiento crítico del alumno.  Puede favorecer el desinterés del alumno y por lo tanto la inasistencia a clase.

Cómo se aplica.  El primer paso es determinar claramente los objetivos.  Después es preciso seleccionar los contenidos, tomando en cuenta el nivel y los conocimientos previos de los estudiantes, así como el tiempo del que se dispone para ofrecer la clase. Es importante adecuar el ritmo de aprendizaje a lo largo del curso según la dificultad de los diversos conceptos y principios. Los contenidos no deben ser presentados de forma abstracta.  La introducción de la clase se debe plantear de manera que capte la atención, puede ser en la forma de preguntas o breve exposición de una problemática.

Puede ser útil repasar brevemente lo expuesto los días anteriores y cómo se estructura la continuación de una forma lógica, ayudando a recordar en el punto en que se dejó la materia.

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87 Técnicas Educativas

 A partir de la introducción, se desarrolla la exposición. Es responsabilidad del docente mantener alto el nivel de atención. Un buen profesor hará uso de anécdotas y ejemplos ilustrativos y de ilustraciones visuales. O bien, trazará imágenes en el pizarrón que permitan a los alumnos seguir el argumento; asimismo variará el ritmo haciendo una pausa antes de pronunciar afirmaciones importantes, levantando la voz y hablando de modo más sobrio para dar énfasis.  No sólo la exposición oral tiene que ser prevista y organizada, sino también los apoyos visuales. Un grave error es que las diapositivas, Power point, o las láminas de acetato del proyector den imágenes demasiado pequeñas para ser vistas con claridad por la mayor parte de los estudiantes. El trazo de los dibujos en el pizarrón debe ser sencillo y las letras deben ser lo bastante grandes para poder leerse.  El docente debe terminar su exposición haciendo una síntesis en la que enfatice los aspectos sobresalientes de su intervención.

Sugerencias.  No abusar de esta técnica.  Recordar al preparar la clase que lo que aburra al profesor aburrirá a los alumnos.  Partir de notas, aunque no se debe tener por escrito porque la clase puede convertirse en un fastidioso e interminable dictado.  Enfatizar y resumir periódicamente, lo que facilitará la comprensión de su exposición por parte de los alumnos.  Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo.

88 Técnicas Educativas

 Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado.  Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los alumnos.  Saber usar el pizarrón.  La clase expositiva debe complementarse con asesorías para brindar una enseñanza personalizada.

Extraído

el

15

de

noviembre

de

2017

desde

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/expositiva.htm

4.3. Demostración.

El

profesor

demuestra

una

operación tal como espera que el alumno la aprenda a realizar. Si el proceso es complicado,

la

deberá

separar

en

pequeñas unidades de instrucción. Es muy importante cuidar que se presente un solo

proceso

(sin

desviaciones

o

alternativas) para evitar confusión en el estudiante.

Principales usos.  Se utiliza en el trabajo en laboratorios.  Es muy útil para la resolución de problemas matemáticos complejos.  Propicia la mecanización de procedimientos.

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Ventajas.  Permite monitorear el aprendizaje de los alumnos.

Desventajas.  Propicia la mecanización de procedimientos pero no alienta la capacidad del alumno para plantear y resolver problemas por sí mismo.

Cómo se aplica.  Se presenta el material.  Se enfatizan los puntos clave y los detalles importantes.  Se solicita al alumno que en el pizarrón o laboratorio realice la operación. El profesor mientras tanto explica insistentemente al resto del grupo la secuencia en que debe llevarse a cabo la operación.  El alumno debe hacer tres repasos. El alumno realiza el proceso. En este repaso se estimula al alumno a que intente hacer el proceso por sí mismo. No tiene que describirlo, ya que el esfuerzo por encontrar palabras que describan sus acciones en esta primera etapa de aprendizaje puede confundirlo. Mientras el alumno realiza el trabajo el profesor permanece a su lado, listo para corregir en cualquier momento  Segundo repaso: El alumno explica los puntos clave mientras hace el trabajo nuevamente. Algunas veces el alumno hace esto espontáneamente en el primer repaso.  Tercer repaso: Se confirma la comprensión del alumno. Esto se hace haciendo preguntas amplias. Estas preguntas exigen respuestas específicas sobre puntos clave que han sido cubiertos en la demostración.

90 Técnicas Educativas

 Se continúa hasta que el profesor está seguro de que el alumno ha comprendido. El intento del alumno de realizar el proceso por sí mismo debe de continuarse hasta que ya no necesite supervisión. Esto a veces implica cinco o más repasos.

Extraído

el

15

de

noviembre

de

2017

desde

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/demostracion.htm

4.4. Lectura dirigida.

Consiste en la lectura de un documento párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del profesor. Se realizan pausas para profundizar en las partes relevantes del documento en las que el profesor hace comentarios al respecto.

Principales usos.  Útil en la lectura de textos no muy extensos que es necesario revisar de manera profunda y detenida.

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Ventajas.  Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.

Desventajas.  Presenta las mismas desventajas que la clase expositiva.

Cómo se aplica.  El profesor introduce el material a leer.  Lectura del documento por parte de los participantes.  Comentarios y síntesis a cargo del profesor.

Sugerencias.  Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.  Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de participantes.  Procrear que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.  Hacer preguntas para verificar el aprendizaje.  Propiciar que participe la mayoría.

Extraído el 15 de noviembre de 2017 desde http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/dirigida.htm

92 Técnicas Educativas

Conclusiones.

Después de elaborar el documento sobre las Técnicas Andragogicas que utilizan los adultos en el proceso de Enseñanza/Aprendizaje, se puede llegar a las siguientes conclusiones:

La Andragogía brinda la oportunidad al adulto que decide aprender, a que participe en su propio aprendizaje e intervenga en la planificación, programación y evaluación de las actividades educativas en condiciones iguales con sus compañeros y el facilitador.

El adulto tiene tiempo limitado para su educación por las

responsabilidades laborales, y familiares, por lo cual es necesario buscar los medios, el lugar y las estrategias adecuadas para lograr el desarrollo del proceso de su aprendizaje.

Todo facilitador debe preocuparse por conocer y manejar de forma adecuada los medios necesarios para el intercambio de ideas y conocimientos. Es indispensable saber cuál de estos canales sería el más efectivo en un momento determinado ya que debemos tomar en cuenta los factores que intervienen en el proceso.

Tanto el facilitador como los acompañantes hacen uso de estos medios para lograr así un aprendizaje eficaz y resultados óptimos en la enseñanza. Las Técnicas para el Proceso de Enseñanza Aprendizaje con Modelos Andragógicos, son elementos indispensables para la enseñanza. Son los medios que se utilizan para obtener un mayor aprendizaje.

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93 Técnicas Educativas

Con los adultos las técnicas andragogicas, son más procedimentales. Indican cómo hacer algo con precisión, ya que han sido creadas para un propósito determinado. Las estrategias andragogicas son intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje y estas a su vez son susceptibles de formar parte de la estrategia andragógica.

El uso de las Técnicas para el Proceso de Enseñanza Aprendizaje con Modelos Andragógicos, aplicadas a la Educación Superior, se ha constituido en una alternativa para innovar los recursos y estrategias de mediaciones que tradicionalmente se implementaban en la educación, para la formación del estudiante. Esta innovación en las mediaciones ha generado una transformación en el proceso de enseñanzaaprendizaje, que implica que los agentes educativos han de pensarse como actores en nuevos escenarios y espacios.

Estas técnicas y herramientas permiten hacer énfasis en las fortalezas, los aspectos positivos de los y las estudiantes, determinan las necesidades y debilidades con el propósito de que desarrollen la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contexto de la vida diaria

Las técnicas centradas en el trabajo en grupo, se trata de una estructura de trabajo en grupo, donde a partir de la información que el alumno dispone, bien porque sea presentada por el profesor, por un experto o por el estudiante, se propone la realización de actividades individuales o grupales, para posteriormente aportar resultados, conclusiones, cuestiones al gran grupo, a través de un tablón de anuncio o lista de distribución, donde compartir los resultados con el profesor y los compañeros.

94 Técnicas Educativas

La gran diferencia entre las técnicas centradas en el alumno y las técnicas centradas en el desempeño descansa en la evaluación, mientras que en las primeras se evalúa el desarrollo individual y personal del estudiante, en las segundas se evalúa el producto final, por lo que el proceso de enseñanza aprendizaje tiende a subordinarse a los resultados.

La clase expositiva o lección magistral y las demostraciones son técnicas de enseñanza centrada en el docente y en la transmisión de unos conocimientos a un grupo generalmente numeroso de alumnos.

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RECOMENDACIÓNES

 El uso de las técnicas puede ser utilizada por cualquier estudiantes pues toma en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas de los estudiantes por medio de la aplicación de síntesis, ensayos, mapas conceptuales, infografías las cuales les permitirá mejorar los análisis de las lecturas consultadas.  Los estudiantes deben conocer y manejar el uso de estas técnicas para su mejor comprensión y aplicación que permitirá comprende de mejor manera los conocimientos adquiridos.  Se recomienda hacer énfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos que adquieren los estudiantes al utilizar las técnicas propuestas en el presente documento.  Es importante que al realizar un ensayo conozca y se enriquezca de información externa, para luego afianzar sus conocimientos relacionados con lo investigado, de esta manera presentará un trabajo basado en su experiencia y a la vez acompañado de información verídica con relación al tema.  Es importante que en el ensayo, describa el problema presentado; pero que a la vez aporte soluciones acorde al contexto, de esta manera el lector pueda hacer análisis del problema, pero también invita a buscar soluciones a lo presentado.  Como maestro debe asegurarse de que los textos escogidos sean del nivel de sus estudiantes.  Pregunte si todos tienen acceso al material que desea sea leído y analizado.  Verifique que las instrucciones dadas antes de la lectura hayan sido entendidas.

96 Técnicas Educativas

 Hacer énfasis en que todas las técnicas de lectura son para mejorar sus habilidades y destrezas.  Plantear preguntas claras y sencillas, atractivas y estimulantes; no deben contener la respuesta; reflexivas, que incluyan frases como respuesta; atender a las respuestas elogiando las respuestas más interesantes y acertadas; exigir respuestas claras, creación de un foro específico dedicado a la actividad.  En el caso de la mesa redonda y el simposio, las presentaciones de los expertos deben ser cortas; al igual que las presentaciones del profesor pueden estar realizadas en formato texto, vídeo, presentación multimedia o cualquier otro formato y ser distribuidas por ftp, web, CD-ROM o de forma impresa.  La entrevista pública implica una preparación previa del tema por parte de los alumnos, presuponiendo el conocimiento del asunto mediante lecturas previas específicas, análisis de casos o la experimentación en contextos de simulación.

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97 Técnicas Educativas

E grafía

Aguirre, E. (04 de Julio de 2014). Técnicas Andragógicas en la Enseñanza Superior.

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Maestría en Educación Superior – UMG -

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