Portafolio de medicion y evaluacion by liberen

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Curso: Medicion y Evaluacion(420144275008a) Facilitador:MILTON ALEXANDER MENDEZ FERNANDEZ Alumno : Walter Geovani Macz Poou

Portafolio

TABLA DE CONTENIDOS

N°

Contenido

Introducción Bloque I Medición Y Evaluación Conocimiento Filosófico De La Evaluación Dimensiones De La Evaluación Tipos De Evaluación Evaluación Curricular Tipos De Evaluación Herramientas De Recolección De Datos Elaborando Pruebas

Pág. I

1 2 3 4 5 6 7 8

Bloque II Examenes

Bloque III Tablas de cotejo Rubricas Conclusiones Referencias bibligraficas

22 28 34 35

Introducción

Con el presente trabajo lo que se pretende es evidenciar todo el proceso de enseñanza aprendizaje en cada uno de los momentos tanto virtuales como presenciales para que sirva como herramienta de sustento para el docente y el dicente y asi tener mayor conocimiento de todo lo socializado para crecimiento del dicente. Lo cual se detalla en cada uno de los bloques como lo demanda el facilitador del curso.

El bloque I está constituido por actividades realizadas durante el presente trimestre esta los elementos importantes del proceso de la MEDICION Y EVALUACION vistos en clase y actividades realizadas en casa.

El bloque II está constituido por diferentes pruebas de diferentes cursos a nivel universitario de dos facultades en particular que son FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS Y SOCIALES y FACULTAD DE HUMANIDADES

El bloque III está constituido por dos técnicas de evaluación que son listas de cotejo y rubricas a diferentes actividades de otros cursos a nivel universitario (ejemplos)

Bloque I

Medición y Evaluación

Para empezar Lea el texto. • Antes de la lectura conteste ¿Qué es medición? ¿Qué es evaluación? Texto introductorio

Medición y evaluación ¿Cuáles son las diferencias? ¿Dónde irás este verano?, ¿a la playa o a la montaña?, ¿sólo o con familiares?, ¿en coche o en avión? … Cuando pensamos en este tipo de cosas, rápidamente se nos pone involuntariamente una sonrisa y nuestro sistema nervioso se activa en búsqueda de alternativas, opciones y fórmulas que permitan dar forma a este deseo. Cuando planificamos un viaje a nivel personal o familiar, propio y frecuente en estas fechas estivales, lo primero que tomamos en consideración, consciente o inconscientemente, es el origen desde el que partimos y los recursos y capacidades disponibles. Esto es necesario y condiciona las decisiones en aspectos como el medio de transporte a utilizar, el tiempo de viaje, la ruta, el alojamiento, etc. Y, por qué no, incluso el propio destino al que podemos aspirar. De igual manera, la adopción de directrices estratégicas y la toma de decisiones en el ámbito empresarial dependen del estado y el punto en el que se encuentra una organización. En definitiva, se trata de un viaje. Marcamos un destino (objetivos), determinamos unas hojas de ruta (líneas estratégicas) y disponemos de los recursos para poder hacer realidad este viaje, buscando con ello aportar satisfacción a todos los que directa o indirectamente disfrutan o se ven afectados por él. La medición y la evaluación son las claves para conocer nuestro punto de partida y el estado de nuestras capacidades, y facilitan desde la determinación de los resultados hasta los medios para conseguirlo. Pero, ¿qué es medir? Medir consiste en conocer la cantidad de algo (de una cosa, un fenómeno, una característica o un producto, por ejemplo). Cuando medimos, comparamos una cosa cualquiera con otra que previamente se ha determinado como unidad de medida. Así, por ejemplo, medimos peso en kilogramos, distancia en metros, ruido en decibelios, etc. Gran parte de las características de los productos y servicios que se ofrecen a los clientes pueden ser medidos, y ello permite conocer cuáles son sus características. Lo mismo podemos aplicar a los procesos o al negocio a nivel general. Si no los medimos, no sabremos sus características y capacidades.

La medición es consultar o averiguar una cantidad de elementos, cosas o fenómenos de un producto, por ejemplo cuando compramos una cosa o artículo siempre escogemos por una media o unidad libras, kilos etc., el proceso de la medición de un espacio o local que nos permite tener una idea clara de cómo recrear los espacios o el nivel de inteligencia de una persona o grupo social atreves de un test. Evaluación es determinar el valor de un objeto, en otros elementos decimos que vamos a evaluar el proceso de nuestros estudiantes para ver su rendimiento escolar mediante un proceso de aprendizaje elaborando un prueba de logros con el cual usamos criterios o escalas para medir el rendimiento de absorción del aprendizaje

Conocimiento filosófico de la evaluación

Para empezar

Lea el texto. • Antes de la lectura conteste

¿Qué es paradigmas? ¿Qué son modelos de evaluación?

Texto introductorio

Paradigma de los monos Un grupo de científicos colocó cinco monos en una jaula, en cuyo centro colocaron una escalera y, sobre ella, un montón de bananas. Cuando un mono subía la escalera para agarrar las bananas, los científicos lanzaban un chorro de agua fría sobre los que quedaban en el suelo. Después de algún tiempo, cuando un mono iba a subir la escalera, los otros lo agarraban a palos. Pasado algún tiempo más, ningún mono subía la escalera a pesar de la tentación de las bananas. Entonces, los científicos sustituyeron uno de los monos. La primera cosa que hizo fue subir la escalera, siendo rápidamente bajado por los otros, quienes le pegaron. Después de algunas palizas, el nuevo integrante del grupo ya no subió más la escalera. Un segundo mono fue sustituido, y ocurrió lo mismo. El primer sustituto participó con entusiasmo de la paliza al novato, era el que más fuerte pegaba. Un tercero fue cambiado, y se repitió el hecho. El cuarto y, finalmente, el último de los veteranos fueron sustituidos. Los científicos quedaron, entonces, con un grupo de cinco monos que, aun cuando nunca recibieron un baño de agua fría, continuaban golpeando a aquel que intentase llegar a las bananas. Si fuese posible preguntar a algunos de ellos por qué le pegaban a quien intentase subir la escalera, con certeza la respuesta sería: “No sé, las cosas siempre se han hecho así aquí…”

Paradigma: Cuando alguien se forma dentro de una comunidad intelectual y aprende las formas de “ver” de “interpretar” los fenómenos. Modelos evaluación

Para Gutiérrez, (2003) Es la función de un modelo es la de proporcionar al evaluador un marco conceptual y racional que le ermita elaborar su diseño y poner en marcha el proyecto de evaluación.

Dimensiones de la evaluación

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¿Qué es Clasificación de la evaluación?

Texto introductorio La evaluación del proceso de enseñanza - aprendizaje. Para determinar el concepto de “evaluación del aprendizaje” se recuerda una de las definiciones más conocidas del término aprendizaje: El aprendizaje, es la adquisición o cambio de conocimientos, habilidades y actitudes, el cambio de conductas como resultado del proceso de enseñanza - aprendizaje, el desarrollo, la evolución de habilidades, de capacidades, de actitudes, de valores. En consecuencia, la evaluación del aprendizaje debe considerar la calidad y cantidad de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas o modificadas durante la actividad docente y que conducen a la formación de competencias como objetivo último de las instituciones. Esto con el fin de tomar decisiones de todo tipo y en todo momento. La evaluación del aprendizaje se confunde, también, con la medición del aprendizaje y con las funciones de la evaluación. Por medición del aprendizaje se entiende el proceso de medir lo aprendido cualitativamente y cuantitativamente asignando un valor a las observaciones, valor que las compara, recordamos que medir es comparar y medir el aprendizaje es comparar infinidad de elementos que lo comprenden, por lo que resulta un proceso complejo y relativo. Por ejemplo, en cantidades físicas se pueden establecer comparaciones entre magnitudes como entre una longitud y otra, pero en aprendizajes ¿cómo se establece el punto de comparación?. En el ejemplo de una longitud se puede determinar cuando existe una longitud cero pero en educación, cualquiera que sea la escala de medición, esta no puede marcarnos un aprendizaje cero. La medición queda subsumida en la evaluación. Una vez que se especifica el área de la evaluación que tratamos, dentro del campo amplio de la evaluación educativa, se analizan las definiciones, características y funciones que diversos autores apuntan acerca de la evaluación de los aprendizajes: La evaluación, usada en su amplia concepción, incluye todos los métodos posibles para determinar la extensión a la que los estudiantes están logrando los objetivos educativos, aprendizajes que se pretenden (Norman E Gronlund 1999)

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: En donde se investiga el nivel de conocimientos que posee el participante antes de una experiencia de aprendizaje. EVALUACIÓN FORMATIVA: que se realiza durante el proceso de enseñanza aprendizaje para realizar los ajustes necesarios. EVALUACIÓN SUMARIA: En donde se evalúan los conocimientos adquiridos durante todo el proceso de enseñanza.

Tipos de evaluación. Lea el texto. • Antes de la lectura conteste

¿Cuáles son los aspectos o elementos que nos interesa valorar? ¿Es un solo objeto que incluye varios aspectos o elementos que requieren ser evaluados? o ¿son varios objetos que no incluyen elementos adicionales susceptibles de evaluación?

Texto introductorio

El Propósito de la Evaluación Educativa Responde a la pregunta ¿Qué busca la evaluación? Hace referencia al uso que se le dará a la información derivada del proceso evaluativo, es decir ¿para qué se evalúa?, ¿para qué se va a utilizar la información obtenida?. Existen diversos propósitos o finalidades de la evaluación educativa. Las finalidades que comúnmente persigue la evaluación educativa son: diagnóstico, certificación, acreditación, monitoreo, mejora, rendición de cuentas, toma de decisiones, y metaevaluación. En lo que respecta al contenido procedimental antes que nada, es necesario recordar que el propósito de una evaluación se encuentra vinculado estrechamente con el objeto de la misma, y qué en gran parte, los propósitos se definirán a partir del objeto evaluado. No obstante, para delimitar la finalidad que persigue un estudio evaluativo es necesario considerar también los intereses y expectativas de los involucrados en el proceso, así como el contexto en el que se desarrollarán las actividades. Algunas preguntas que pueden orientar la tarea de definición de los propósitos de la evaluación son: ¿Cuáles son los motivos principales que impulsan el desarrollo del estudio evaluativo? ¿Cuáles son los resultados que se esperan obtener? El Objeto de Evaluación Son aquellas variables o aspectos sobre los cuales se desea obtener información. El objeto de evaluación hace referencia a la unidad de análisis que se considerará para llevar a cabo la evaluación. Pueden existir diversos objetos de evaluación: el sistema educativo, el currículum, un programa, un proyecto, y la enseñanza misma. Para determinar cuál es el objeto a ser evaluado será necesario definir primero cuál es la unidad de análisis que nos interesa. No es lo mismo evaluar la enseñanza concebida como un proceso que abarca por lo menos a los aprendizajes, la docencia y los materiales educativos, que sólo evaluar los aprendizajes. Es decir, dependiendo de dónde centremos el foco de atención, estaremos en capacidad de establecer cuál será el objeto de la evaluación. Algunas preguntas que pueden servir para orientar la tarea de definición del objeto de la evaluación Juicios de valor, son los proceso normativos que tiene que tener una prueba para su aplicación que son normas: con qué propósito se realiza una evaluación lugar espacio y otros elementos fundamentales, criterios, es buscar el desempeño del individuo para su comprensión de textos y otros, progreso, a este espacio se refiere a que cuanto ha avanzado el estudiante referentes es donde vamos a extraer la información requerida para la aplicación de la prueba. Estándares es el modelo o patrón a seguir según algunas normas ya establecidas, en el proceso educativo el termino estándar es sinónimo de calidad educativa, cuanto está el modelo educativo a las políticas actuales de estado o nación respecto a la formación educativa, de contenido, es el proceso del currículo donde se basa toda los lineamientos educativos a implementar o puestos en práctica en una formación académica, de desempeñó escolar, es el proceso de niveles que un alumno tiene que alcanzar en su proceso de formación educativa, de oportunidades de aprender, es el proceso del centro educativo a cómo mantener un estándar educativo ante los cambios constantes de la educación global sin perder de vista los proceso del ser humano que se está formando hacia elementos profesionales

EVALUACIÓN DEL AULA, es el proceso de que el docente realiza una evaluación diagnostica, formativa o final de proceso que el docente realiza dentro del aula por conocer el avance de un alumno o estudiante en el proceso de formación académica para ver cuánto conocimiento tiene sobre un determinado tema, cuanto aprendido en el avance de ella y si los conocimiento fueron captados para ponerlos en práctica. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES En este espacio nos permite medir el nivel de avance que un estudiante ha tenido durante el proceso de formación académica para poder medir este proceso se pueden utilizar pruebas estándares

EVALUACIÓN CURRICULAR

Lea el texto. • Antes de la lectura conteste ¿Qué es evaluación curricular? ¿Dónde aplicamos la evaluación curricular Curricular Texto introductorio

Evaluación del currículo El término “evaluación” generalmente se aplica al proceso de realizar un juicio de valor. En educación, el término “evaluación” se utiliza en referencia a actividades asociadas a los currículos, programas, métodos de enseñanza y factores organizacionales. La evaluación del currículo tiene como objetivo examinar el impacto de su implementación sobre el logro de los estudiantes (aprendizaje) para que el currículo oficial pueda ser revisado toda vez que sea necesario y para analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula. La evaluación del currículo establece: Fortalezas y debilidades específicas de un currículo y su implementación; Información esencial para los cambios estratégicos y las decisiones políticas; Aportes que se necesitan para una enseñanza y aprendizaje mejorados; e Indicadores para el monitoreo. La evaluación del currículo puede ser un proceso y una actividad interna llevada a cabo por las diferentes unidades de un sistema educativo para sus respectivos fines. Estas unidades pueden incluir Ministerios de Educación nacionales, autoridades educativas regionales, sistemas de supervisión y reporte institucional, departamentos de educación, escuelas y comunidades. La evaluación curricular puede también ser un proceso de revisión externo o encargado. Estos procesos pueden ser llevados a cabo de manera regular por comisiones especiales o equipos de tarea sobre currículos, o pueden ser estudios basados en investigaciones sobre el estado y la eficacia de los diferentes aspectos del currículo y su implementación. Estos procesos pueden examinar, por ejemplo, la eficacia del contenido del currículo, las pedagogías y los enfoques institucionales existentes, la capacitación docente y los libros de texto y material institucional. Evaluación de los estudiantes El fin último de la evaluación del currículo es asegurar que es eficaz en la promoción de la mejora de la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, la evaluación de los alumnos destac a la evaluación del aprendizaje de los mismos. La evaluación del aprendizaje de los alumnos siempre ha tenido una gran influencia en cómo y qué enseñan los docentes y es, en consecuencia, una importante fuente de retroalimentación para conocer si la implementación del contenido curricular resulta apropiada. El cumplimiento de los diversos objetivos de diagnóstico, certificación y rendición de cuentas requiere diferentes tipos de estrategias e instrumentos de evaluación seleccionados para el logro de propósitos específicos. La evaluación del aprendizaje de los alumnos puede ser sumativa o formativa, y existen diferentes tipos de pruebas para abordar distintas necesidades, como las pruebas estandarizadas, las pruebas basadas en el desempeño, las pruebas de habilidad, las pruebas de aptitud y las pruebas de inteligencia.

La evaluación consiste en proporcionar información para: La implementación en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: examen del producto desde el punto de vista de: elegir procesos con base en: observaciones resumido de acuerdo con la metodología: Cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: modificación del programa. La evaluación consiste en proporcionar información para: El control de calidad en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: guías para el profesor desde el punto de vista de: coincidir con los modelos con base en: juicios resumido de acuerdo con la metodología: Cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre calificación para el uso del programa

Desde los años 50 el proceso sistemático del currículo a empezado a darse cambios en diferentes países en desarrollo lo que han llevado a hacer cambios en sus políticas de educación en lo relacionado con el currículo y metodología didáctica en la búsqueda de nuevos profesionales competitivos en un mundo cambiante moderno tecnológico. En muchos casos los currículos fueron criticados por ser absolutos en su metodología de enseñanza aprendizaje, especialmente al pobre desarrollo de formación constante del docente ante situaciones o problemas que podía llevar al aula y poderlos solucionarlos con los estudiantes, el docente solo se dedicaba a la llenada de contenidos teóricos principalmente la utilización de documentos libros revistas o artículos como parte de la enseñanza académica del dicente que fundamentalmente se desarrollaban dentro del aula y solo para eso estaban diseñados como resolver problemas dentro del aula y no en su medio social donde el dicente se desarrolla .

Tipos de evaluación Lea el texto. Antes de la lectura conteste ¿Qué son modelos curriculares? Modelo de logros, y metas Modelo Tyler: Creador del término evaluación y evaluación, este modelo nos propone una triangulación de la información en objetivos, experiencias de aprendizaje y examen de resultados. Podemos mencionar que se basa en los siguientes principios de formación que son la formulación de objetivos, clasificar los objetivos, definir los objetivos en términos de conducta, sugerir situaciones en las cuales mostrará el logro de los objetivos, seleccionar y probar métodos de evaluación promisorios desarrollar y mejorar las técnicas de apreciación, interpretar los resultados, en este proceso se busca que los objetivos sean comprobados y buscar las correcciones al currículo Modelo de criterios múltiples: está basado en el propósito de los logros y las metas propuestas La evaluación de los resultados permite tomar decisiones educativas basadas en metas amplias y objetivos específicos de conducta observable, al especificar objetivos, los resultados deseados pueden ser medidos mediante el uso de un conjunto de criterios múltiples, válidos y confiables Modelo de Hammond: este modelo busca la eficiencia en la implementación de una innovación curricular busca evaluar las innovaciones, ya que desde su punto de vista no existen guías adecuadas y mucho menos procedimientos, existe una resistencia por parte de los educadores para incluir la evaluación como parte integral del desarrollo curricular Modelos que enfatizan los Juicios Modelo de Scriven: este modelo busca inicialmente el papel que desempeña el evaluador para tratar el proceso de mejorar la formación curricular en quien determina el valor del programa cuando se hace énfasis en el proceso de formación curricular, en un esquema que incluye antecedentes, trasformaciones y resultados, en la búsqueda de metas inicial, intermediarias y final. Modelo de Stake: en este modelo busca la respuesta y verificación de las opiniones de las diferentes personas involucradas en el proceso de la evaluación curricular, por ejemplo antecedentes, transiciones, resultados. Modelo de evaluación interactiva: es un proceso de evaluación participativa que busca la organización, la participación, y el funcionamiento en relación a los objetivos del currículo para la búsqueda e identificación de los problemas y la búsqueda de soluciones, el proceso de evaluación es interactiva de carácter participativo. Modelo de evaluación formativa en el desarrollo del currículo: es la propuesta de un grupo de autores reconocidos en la búsqueda de la mejoría del sistema educativo como ente rector la UNESCO en la búsqueda de lineamientos iniciales hasta la calidad educativa, en las diferentes etapas del proceso de formación y aplicación del currículo basándose en principios que son como experimentación preliminar, experimentación en el terreno, implementación, control de calidad, en cada epata se va buscando las mejoras a ella y poder presentar un proceso de calidad, Modelo para la toma de decisiones: este modelo busca tomar las decisiones pertinentes en el proceso de evaluación curricular en su momento que conjugan cuatro elementos fundamentales del currículo contexto, insumo, proceso y producto. Ya que esta planea diferentes procesos para evaluar cada uno de los círculos antes mencionados como base de la mejoras contantes en el proceso de formación de un individuo. Modelo CSE (Centro de Estudios de Evaluación): buscan reunir los diferentes juicios de valor para poder determinar los diferentes tipos de desiciones que se deben de seguir ante un proceso de formación evaluativa del currículo de las cuales se desglosan tres elementos fundamentales para su aplicación que son selección reunir y analizar la información que se ha recabado para la toma de una decisión en la búsqueda de las mejoras al proceso curricular. Cabe determinar que el proceso curricular se basa en cuatro etapas que son fundamentales como lo es determinación inicial del problema y conceptualización del programa, primeros ciclos del programa, programa en último ciclo establecido, la interacción entre esas etapas y los tipos de evaluación. Modelo de referencia específico: define como el desarrollo de una investigación de procesos que deben de analizar los objetivos, los recursos, el funcionamiento de la población y los resultados del programa, con el fin de derivar información útil para su evaluación curricular, en los cuales podemos determinar diferentes focos contexto, objetivos, funcionamiento, población, resultados, con estos elementos se pueden evaluar un proceso curricular. Modelo de utilización focalizada: inicia con el proceso de identificar a las personas que toman las diferentes decisiones del proceso curricular, en la búsqueda de esquemas que le permitan llevar un mejor proceso de evaluación por lo que se determina una serie de elementos jerárquicos que se establecen de la siguiente manera, identificación y organización relevantes en la toma de decisiones y los usuarios de la información, identificar y focalización las preguntas de la evaluación relevantes, selección de métodos para la evaluación para generar información útil para las personas que toman decisiones y los usuarios de la información Modelo de evaluación transaccional: es la búsqueda de la información y dar una explicación las conductas organicionales y describir el fenómeno, esta se preocupa más por las variables sociales psicológicas y antropológicas de la comunidad, estudia los objetivos del currículo se basa en cuatro principios fundamentales que son estudiar el problema y documentarse, legitimar los procesos de cambios, experimentar los cambios con personas que han demostrado entusiasmo, reunir a los proponentes y oponentes de la propuesta curricular, se busca encontrar oportunidades relevantes en los proceso de cambio y su aplicación. Modelo de evaluación iluminativa o Esclarecedora: es un modelo de búsqueda de una estructura bien sólida que pretende aplicable y ecléctica, que busca la modificación e innovación que no comprometa a ningún otro modelo o método o conjunto de técnicas especializadas, básicamente utiliza modelos emergentes.

Al hablar de evaluación curricular es un proceso que se está actualizando contantemente en los diferentes países que buscan la adecuación de nuevos contenidos a las actividades del docente como del alumno y su integración a la comunidad como un ente fundamental del proceso de aprendizaje, esta disciplina científica tiene su auge en los años 50 como parte de los procesos de cambios de los diferentes países en una mejor calidad de educación y mejorar la formación profesional de los estudiantes que estuvieran capacitados a enfrentar un mundo globalizado con tecnología, por tal razón se ha mantenido en un constante cambio y búsqueda de respuestas a las diferentes incógnitas que se han presentado durante todo el proceso de formación curricular

HERRAMIENTAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

¿Qué es una clasificación de las herramientas? Herramientas evaluación.

De Observación, Implica la percepción clara y precisa, en poner atención, registrar lo que sucede, recordar, interpretar y valorar. La evaluación del aprendizaje por medio de la observación requiere la reunión de una cantidad suficiente de datos, que deben registrarse inmediatamente De desempeño, La evaluación del desempeño requiere que el estudiante elabore una respuesta que demuestre sus conocimientos y habilidades lo cual se puede lograr con la aplicación de una variedad de técnicas, entendiendo estas como actividades, recursos o procedimientos que se utilizan para obtener información sobre el proceso, las cuales se pueden adaptar a diferentes situaciones

Técnicas e instrumentos de evaluación, observación - listas de control - escalas de calificación (graduación) - registros individuales sobre actitudes, comportamientos, datos del aprendizaje - registros de conductas grupales – anecdotarios - diarios de clase, interrogación - cuestionarios (autoevaluación): abiertos, cerrados - entrevistas: abiertas – cerradas – mixtas - test sociometrico análisis de tareas pruebas – orales – escritas – individuales – colectivas – objetivas - de ensayo o respuesta libre

Objetivas, Las pruebas objetivas pueden ser definidas como «demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos donde el alumno selecciona una Respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones»

Elaborando pruebas

Lea el texto. • Antes de la lectura conteste ¿Qué es una prueba de logros?

Texto introductorio

PRUEBAS FORMALES DE EVALUACIÓN Las pruebas formales para evaluar los aprendizajes, son los instrumentos que tradicionalmente son considerados verdaderos exámenes. Estas pruebas requieren una elaboración más o menos sistemática de acuerdo a su objetivo, que puede variar desde recabar información sobre los aprendizajes de un grupo al finalizar una unidad didáctica, hasta determinar el aprovechamiento obtenido por una población al final de un programa o ciclo escolar. En estos últimos casos las pruebas empleadas son las estandarizadas. Pruebas estandarizadas. Son las elaboradas mediante un procedimiento uniforme y sus resultados pueden interpretarse consistentemente en varias aplicaciones. Los resultados de las pruebas hechas cotidianamente son difíciles de comparar Preparación de una prueba Una prueba para medir rendimiento escolar con el propósito de decidir si un alumno acredita o no un curso es una seria responsabilidad, por lo que debe ser cuidadosamente planeada. MÉTODOS PARA OBTENER EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES Uno de los principales métodos de evaluación para obtener evidencias del aprendizaje de los alumnos es la Clasificacion de Gronlund en la que se agrupan los métodos de evaluación en cuatro principales categorías: 1. Pruebas de selección de la respuesta. 2. Pruebas para proporcionar respuesta (de respuesta a construir o elaborar). 3. Pruebas de desempeño restringido. 4. Pruebas de desempeño extenso. Pruebas de selección de respuesta.- Demandan que el estudiante escoja la respuesta correcta o la mejor respuesta, se incluyen las pruebas que usan reactivos de opción múltiple, falso – verdadero, relación de columnas entre otras. Son más objetivas, demandan poco esfuerzo del alumno, demandan mayor dificultad en las tareas del profesor para elaborarlas. Permiten realizar evaluaciones sumativas a grandes poblaciones. Pruebas para elaborar la respuesta.- Demandan que los estudiantes respondan con una respuesta corta, como una palabra, una frase, o completen un ensayo corto, el esfuerzo es un poco mayor que las de opción. La elaboración de estos reactivos implica que el profesor localice cual es la posible respuesta corta que permitirá conocer el grado de conocimiento de los estudiantes. Pruebas de desempeño restringido.- Se requiere la ejecución de una tarea limitada, la prueba tiene una estructuración amplia, como seleccionar material de laboratorio, hacer un ensayo breve sobre un tópico presentado en un formato con algún grado de estructuración. Se requiere mayor esfuerzo por parte del alumno. La elaboración de estos instrumentos implica que el profesor localice los límites mínimos necesarios para conocer el grado de aprendizaje de los alumnos. Pruebas de desempeño extenso.- Demanda mayor comprensión del alumno además de su capacidad para expresar ideas, de mayor desarrollo de su pensamiento crítico y creativo. Se presentan en formados menos estructurados, conducir un experimento, resolver un problema, hacer una investigación sobre un tópico dado. Investigación real menos objetiva. Su elaboración implica menor demanda para el profesor, pero evaluar la respuesta es más compleja para él. Algunas de las características generales de las pruebas son: Subjetividad. Una prueba de desempeño extenso es más subjetiva que una prueba de selección de respuesta. Facilidad para elaborarlas. Es difícil para los profesores elaborar reactivos de selección de respuesta. Realismo de las tareas. Una prueba extensa es más realista que una prueba de selección de respuesta ya que permite al alumno enfrentarse con situaciones reales y resolver problemas relacionados con su entorno Demanda de tareas a los alumnos. Las tareas que deben realizar los alumnos son menores en una prueba de selección de respuesta que en una prueba de desempeño extenso Facilidad de resolución por parte de los alumnos. Es más fácil para el alumno responder auna prueba de selección de respuesta que responder a una prueba extensa. Tiempo de ejecución. Las pruebas de selección de respuesta requieren de menor tiempo para su realización que las pruebas de desempeño extenso. Resumen Comparativo de Métodos de Evaluación. En la siguiente tabla se indican algunas de las características de las pruebas desde un nivel bajo hasta un nivel alto, a manera de EXPLICACIÓN.

Tener conciencia de la complejidad de los procesos mentales que nuestros alumnos desarrollan durante las actividades de aprendizaje, nos permite comprender las dificultades que algunos conocimientos presentan, nos permite también diseñar los instrumentos y estrategias de enseñanzaaprendizaje adecuadas. Para comprender los procesos intelectuales que se desarrollan en el proceso de aprender se han propuesto diversas clasificaciones (TAXONOMIAS), entre las más conocidas está la de Bloom.

Bloque II

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS Y SOCIALES CENTROS UNIVERSITARIOS

DERECHO DERECHO CIVIL II

Carrera: Asignatura: Ciclo:

2014

Fecha:

14/11/2014

Jornada:

Código:

050217

Código:

050217

F.D.S

Alumno:

Plan: FIN

Catedrático:

Semestre:

SEGUNDO

VARIANTE

DE SEMANA

Carne:

Lic. WALTER GEOVANI MACZ POOU

EXAMEN FINAL

CALIFICACION: Absoluta:

50 Pts.

Relativa:

Horario:

Sección:

“B”

Duración del examen:

Vo.Bo.

60 MIN.

17:00 a 19:00 Hrs.

Observaciones: EXAMEN: PRIMER PARCIAL:

SEGUNDO PARCIAL:

EXTRAORDINARIO:

INSTRUCCIONES GENERALES: Complete el cuadro sinóptico en la primera Serie y en las subsiguientes series responda de igual manera las interrogantes que se le plantean, cada una tendrá su propia ponderación.

FINAL:

RECUPERACIÓN:

PUNTUACIÓN: Serie I 28 X 1 c/u Serie II 5 X 1 c/u Serie III 7 X 1 c/u Serie IV 10 x 1 c/u

= 28 Pts = 5 Pts. = 7 Pts. = 10 Pts.

I SERIE: En el siguiente mapa conceptual encontrara la estructura del Libro II del código Civil relacionado a los bienes de la Propiedad y demás derechos reales. Valor: 24 x 1 = 24 Puntos.

TITULO I

CAPITULO I

TITULO II

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO III

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

CAPITULO VII

CAPITULO VIII

CAPITULO IX

TITULO III

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO III

TITULO IV

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO III

CAPITULO IV

CAPITULO V

TITULO V

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO III

CAPITULO IV 11

II Serie: A encontrara planteamientos reales, responda correctamente fundamente su respuesta. Valor 1 x 5 = 5 Pts.

continuación problemas o

1. En una finca existen bosques, construcciones adheridas, cañerías conductoras de agua, muelles, viveros de animales, palomares y colmenares. Artículo: _________________________________________________________________________________ 2.

En una propiedad existen bienes que pueden trasladarse de un lugar a otro, fuerzas naturales, acciones o cuotas, derechos de crédito, derechos de autor o inventor. Artículo: _________________________________

3. Los parques, monumentos o plazas pertenecen al Estado o municipios y son de dominio público. Artículo: _________________________________________________________________________________ 4. Cuando existe un paredón enclavado y requiere servidumbre legal de paso, quien cede se llama predio sirviente y quien se benefició predio dominante. Artículo: _________________________________________ 5. Un padre da a un hijo una propiedad en usufructo pero no establecen el tiempo se puede trasmitir a otra persona. Artículo: __________________________________________________________________________ III. SERIE: Instrucciones: Con sus propias palabras responda cada uno de los conceptos que a continuación se detallan. Valor 7 x 1 = 7 Puntos.

PROPIEDAD:

COPROPIEDAD:

POSESION:

USUCAPION:

USUFRUCTO:

USO:

SERVIDUMBRE:

IV. SERIE: Instrucciones: Enumere y anote el nombre de cada una de las servidumbres que reconoce el Código Civil y la indivisibilidad de los predios. Valor: 1 x 10 = 10 Puntos.

1. _________________________________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________________________________ 3. _________________________________________________________________________________________ 4. _________________________________________________________________________________________ 5. _________________________________________________________________________________________ 6. _________________________________________________________________________________________ 7. _________________________________________________________________________________________ 8. _________________________________________________________________________________________ 9. _________________________________________________________________________________________ 10. _________________________________________________________________________________________

“Sé firme en tus actitudes y perseverante en tu ideal 13

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS Y SOCIALES CENTROS UNIVERSITARIOS

DERECHO

Código:

0504

DERECHO INTERNACIONAL PÚBLICO

Código:

142

Carrera: Asignatura: Ciclo:

2014

Fecha:

20/06/2014

Jornada:

F.D.S

Alumno:

Plan: FIN

EXAMEN FINAL VARIANTE

DE SEMANA

Carne:

Catedrático:

Lic. WALTER GEOVANI MACZ POOU

Semestre:

11AVO.

CALIFICACION:

50 Pts.

Absoluta: Relativa:

Horario:

Sección:

“A”

Duración del examen:

Vo.Bo.

60 MIN.

19:00 a 21:00 Horas

Observaciones: EXAMEN: PRIMER PARCIAL:

SEGUNDO PARCIAL:

EXTRAORDINARIO:

INSTRUCCIONES GENERALES: Lea detenidamente cada Interrogante que se le plantea en la primera Serie y responda en el espacio en blanco, y en las subsiguientes series responda de igual manera las interrogantes que se le plantean, cada una tendrá su propia ponderación.

FINAL:

RECUPERACIÓN:

PUNTUACIÓN: Serie I 1 Pto. c/u Serie II 1 Pto. c/u Serie III 3 Ptos. c/u Serie IV

= 5 Pts = 15 Pts = 24 Pts = 6 Pts.

PRIMERA SERIE: En el espacio en blanco responda lo que se le pide. Valor 1 c/u = 5 Pts. 1. 2. 3.

Estos medios según la OEA han adquirido carta de ciudadanía a través de diferentes convenciones. ______________________________________________________________________________ Es un medio o acuerdo directo cuando se trata de dos estados en una negociación directa: ______________________________________________________________________________ Es un punto intermedio entre lo pacífico y lo jurisdiccional, no se concreta a examinar hechos sino a sugerir soluciones: ______________________________________________________________________________ Institución destinada a la solución pacifica de los conflictos internacionales sometido a un Diferendo: _____________________________________________________________________________ Se integra por 15 magistrados electos por el consejo de seguridad y por la Asamblea de la ONU: ______________________________________________________________________________

SEGUNDA SERIE: En los espacios en blanco, anote las respuestas correctas. valor 1 pto. c/u = 15 Pts. 1) La carta de la OEA establece como medios pacíficos: a) __________________________ b) ______________________ c) _________________________ 2) Como se representan los Estados en un conflicto sometido a la Corte Internacional de Justicia? a) __________________________ b) ______________________ c) _________________________ 3) Mencione cuantas y cuáles son las competencias de la Corte Internacional de Justicia: a) __________________________ b) ______________________ 4) Mencione las características de las comisiones de investigación: a) __________________________ b) ______________________ c) _________________________ 5) El Tribunal Penal Internacional tiene como órganos permanentes: a) ____________________ b) __________________ c) ________________ d) ____________________ 14

TERCERA SERIE: En el siguiente cuadro comparativo defina y diferencie lo que se le pide. Valor 3 c/u x 8 = 24 Puntos. COMISION INTERNACIONAL DE DERECHOS HUMANOS:

CORTE INTERAMERICANA DE DERECHOS HUMANOS:

ORIGEN:

INTEGRACION:

FUNCIONES:

COMPETENCIA:

CUARTA SERIE: En el espacio en blanco escriba mediante un juicio crítico si en Guatemala ha existido el genocidio. Valor 6 puntos. Mínimo 10 Líneas.

“ Para completar una gran carrera tan sólo necesitas dar el primer paso, tu fuerza y tu valentía harán el resto.”

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES CENTROS UNIVERSITARIOS Carrera: Asignatura:

Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía Técnicas de Enseñanza en Educación Media

Ciclo:

Fecha:

2013

23-11-013

Jornada:

Código:

4271

Código:

354

Vespertina

Alumno:

Plan:

EXAMEN FINAL VARIANTE

Fin de semana

Carne:

Catedrático:

Lic. WALTER GEOVANI MACZ POOU

Semestre:

Segundo

Horario:

10: 00 a 12:00 Horas

CALIFICACION: Absoluta:

50 Pts.

Relativa: Sección:

“A”

Duración del examen:

Vo.Bo.

60 Min.

Observaciones:

EXAMEN: PRIMER PARCIAL:

SEGUNDO PARCIAL:

EXTRAORDINARIO:

FINAL:

RECUPERACIÓN:

PUNTUACIÓN: Serie I 10 pts. Serie II 25 pts. Serie III 15 pts. = Puntos 50

PRIMERA SERIE: A continuación encontrara casos en los cuales el docente debe aplicar una técnica del repertorio de estrategias pedagógicas para el diseño de un plan de clases. Serie: Valor 1 c/respuesta = 10 Puntos.

CASO

ESTRATEGIA

JUSTIFICACION

Consiste en proponer a los alumnos un problema desafiante, que carece de solución conocida o de información suficiente para elaborar una. Consiste en proponer a los alumnos la elaboración de un producto en forma planificada y concertada. Consiste en formar equipos de trabajo para lograr un aprendizaje común, asumiendo cada responsable del grupo el aprendizaje de los demás. Consiste en realizar procesos de investigación en ámbitos de interés para los alumnos, construyendo respuestas a interrogantes basadas en hechos o evidencias. Consiste en formular y/o analizar conceptos o principios partiendo de hechos reales a partir de ejemplos o experiencias. GUNDA SERIE: En el espacio en blanco responda correctamente en forma clara y precisa los conceptos. V

alor 1 c/u = 25 pts.

Los roles que juega el docente y el alumno en el aprendizaje por inducción. ROL DEL DOCENTE ROL DEL DOCENTE ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ 2) El arte de preguntar. ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ 3) Mencione las recomendaciones por el desarrollo de las clases basado en el aprendizaje de problemas. ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ 4) Tipos de preguntas que ayudan a la inducción. ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

TERCERA SERIE: En el espacio en blanco desarrolle 3 dinámicas motivacionales para niños, jóvenes y adultos estableciendo el tiempo sugerido y el grado para su aplicación. Valor: 5 pts- c/u = 15 pts.

“FELICES VACACIONES Y EXITOS EN EL 2014 “

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES CENTROS UNIVERSITARIOS Carrera:

PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA

Código:

LOGICA

Código:

Asignatura: Ciclo:

2014

Fecha:

22 /06/2014

F.D.S.

Jornada:

Alumno:

EXAMEN FINAL

1271-301

Plan:

FIN DE SEMANA

Carne:

Catedrático:

Lic. WALTER GEOVANI MACZ POOU

Semestre:

1er CICLO

VARIANTE

CALIFICACION: Absoluta: Relativa:

Horario:

Sección:

“A”

Duración del examen:

Vo.Bo.

60 MIN.

13:00 a 15:00 Hrs.

Observaciones:

EXAMEN: PRIMER PARCIAL:

SEGUNDO PARCIAL:

EXTRAORDINARIO:

INSTRUCCIONES GENERALES: Lea detenidamente cada Interrogante que se le plantea en cada una de las series y responda en el espacio en blanco, y en las subsiguientes series responda de igual manera las interrogantes cada una tendrá su propia ponderación e instrucción. I SERIE: De acuerdo al concepto relaciónelo con la respuesta que considere correcta señalándolo con una flecha. Valor 1 pto. c/u = 10 Pts.

FINAL:

Serie I Serie II Serie III Serie IV

PUNTUACIÓN: = 10 puntos. = 15 puntos. = 15 puntos. = 10 puntos

HIPOTESIS

FALSEDAD

2. Actividad y creación de la mente, todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto.

TEOREMA

3. Facultad que permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente.

FALACIA

4. Analiza la naturaleza, posibilidad y límites del conocimiento.

FILOSOFIA

5. Estudio de la producción y validación del conocimiento científico.

EPISTEMOLOGIA

6. Falsa creencia o un error expresado en un enunciado.

GNOSEOLOGIA

7. Trata de responder aquellas preguntas a las que la ciencia aun no les hallo respuesta.

RAZONAMIENTO

8. Es cuando se piensa (euferismo para expresar un sentimiento positivo o negativo) intervienen en ese pensar mucho factores como estado de ánimo, disposición previa.

LOGICA

PENSAMIENTO

1. Ciencia de carácter formal que carece de contenido ya que hace foco en el estudio de las alternativas valides de inferencia.

9. Proposición que puede ser demostrada de manera lógica a partir de un axioma o de otros teoremas que fueron demostrados con anticipación. 10. Algo que se supone y a lo que se le otorga un cierto grado de posibilidad para extraer de ello un efecto o una consecuencia.

RECUPERACIÓN:

50 Pts.

II SERIE: En el espacio en blanco responda lo que se le pide. Valor 3 c/u = 15 Pts. 1. Son las proposiciones en donde se atribuye una propiedad a un individuo determinado. ________________________________________________________________________ 2. Es un individuo o individuos determinados: ______________________________________ 3. ¿Cómo se le llama a la generalización de la disyunción inclusiva? ___________________ 4. Al simbolismo formal, constituido por ciertos signos que representan los elementos del discurso lógico se le conoce como: ____________________________________________ 5. Se realiza negando la proposición y cambiando el cuantificador universal por el cuantificador existencial: _____________________________________________________ III SERIE: En los espacios en blanco responda correctamente lo que se le pide, no se aceptan borrones, tachones ni el uso de corrector. Valor 1 Pto. c/u = 15 Pts. 1.

¿Con que otro nombre se conoce a la Lógica formal? ______________________________

¿Cuáles son las expresiones que se anteponen en un enunciado para convertirlo en proposición? a)_________________________

b) ______________________________

Mencione las propiedades que se afirman acerca del sujeto o término:

a)_____________________ b) _____________________ ¿Cuáles son las clases de enunciados que existen? a)__________________________

c) ___________________

b) _____________________________

5. ¿Cuáles son las clases de cuantificadores que existen? a)__________________________

b) _____________________________

6. Propiedad que se afirma acerca del sujeto o término: a)_________________

b) ________________

c) _________________________

7. Es una generalización de la conjunción:_________________________________________ 8. ¿Cómo pueden combinarse las proposiciones simples? ____________________________

IV SERIE: Escriba 5 ejemplos de ejemplificación universal y 5 de generalización universal, valor 1 c/u = 10 pts.

“Aprender es como remar contra corriente: en cuanto se deja, se retrocede.”

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS Y SOCIALES CENTROS UNIVERSITARIOS Código:

DERECHO

Carrera:

DERECHO ROMANO Y ESPAÑOL

Asignatura: Ciclo:

2014

Fecha:

15/11/2014

Jornada:

Código:

F.D.S

Alumno:

EXAMEN FINAL

050-208

Plan: FIN

VARIANTE

DE SEMANA

Carne:

Catedrático:

Lic. WALTER GEOVANI MACZ POOU

Semestre:

SEGUNDO

CALIFICACION: Absoluta:

50 Pts..

Relativa:

Horario:

Sección:

“B”

Duración del examen:

Vo.Bo.

60 MIN.

08:00 a 10:00 Hrs.

Observaciones: EXAMEN: PRIMER PARCIAL:

SEGUNDO PARCIAL:

EXTRAORDINARIO:

INSTRUCCIONES GENERALES: Lea detenidamente cada cuestionamiento que se le plantea en la primera Serie y responda en el espacio en blanco, y en las subsiguientes series responda de igual manera las interrogantes que se le plantean, cada una tendrá su propia ponderación. No borro, no tache ni utilice corrector. Responsa en forma precisa y con letra legible.

FINAL:

RECUPERACIÓN:

PUNTUACIÓN: Serie I 10 x 2 c/u Serie II 10 x 2 c/u Serie III 10 x 1 c/u

= 20 Pts = 20 Pts. = 10 Pts.

I SERIE: En el espacio en blanco responda lo que considere correcto, no borre, no tache, no use corrector. Valor 10 x 2 = 20 Pts.

1. Se usa precisamente para designar la transmisión que tiene lugar a la muerte de una persona: ____________ 2. Tenía lugar cuando no había testamento: _______________________________________________________ 3. La sucesión legitima ordenada por el pretor era: _________________________________________________ 4. En esta sucesión junto a dos constituciones la Valentiniana y otra la Anastasiana

era:

_________________________________________________________________________________________ 5. Reglamentó casi todo lo relativo a la materia en sus novelas: ________________________________________ 6. Esta sucesión legitima siempre fue objeto de una reglamentación especial: _____________________________ 7. Acto jurídico o solemne de última voluntad, por el cual una persona dispone de sus bienes después de su muerte: __________________________________________________________________________________ 8. Con que otro nombre se conoce el otro acto menos solemne utilizado en Roma para hacer disposiciones por causa de muerte: __________________________________________________________________________ 9. Es una liberalidad a cargo de la herencia dispuesta en el testamento a favor de una persona determinada: _________________________________________________________________________________________ 10. Se puede definir como una súplica hecha por una persona: ________________________________________

II. SERIE: En el espacio en blanco escriba el nombre de 10 emperadores romanos de Augusto a Justiniano. Valor 10 x 2 = 20 Pts.1.- ________________________

9.- _________________________

2.- _________________________

10.- _______________________

3.- _________________________ 4.- _________________________ 5.- _________________________ 6.- _________________________ 7.- _________________________ 8.- _________________________ 20

III. SERIE: Instrucciones: En el siguiente listado de jurisconsultos, Romanos y nombres de autores latinos identifique con una X a los jurisconsultos y con una Y a los autores. Valor 10 x 1 c/u = 10 Pts.

1.- FLORENTINO

2.- TERTULIANO

3.- CAYO JULIO CESAR

4.- TITO LIVIO

5.- PLUTARCO

6.- MARIANO

7.- GREGORIO

8.- SEXTO POMPONIO

9.- JULIO PAULO

10.- MARCO TULIO CICERON

“El éxito consiste en hacer cosas ordinarias de manera extraordinaria. ”

Bloque III

PASOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA LISTA DE COTEJO

Definición Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una "x" si la conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto. Su nombre en inglés es checking list, y es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo Elementos Las listas de cotejo poseen – al menos – dos componentes: un listado de indicadores y un rango de criterios de evaluación (logrado, no logrado; puntajes; notas; conceptos; etc.), que se pueden agrupar en una sola columna o en varias, si el caso así lo amerita

Sugerencias para la elaboración de pautas de cotejo •

Determinar con precisión y claridad los objetivos.

•

Definir las dimensiones e indicadores que sean representativas de dichos objetivos y que sean factibles de ser observadas. (objetivo – dimensión – indicador).

•

Redactar indicadores en forma breve y precisa.

•

Ordenar en forma estructurada y secuenciada tanto los indicadores, como las categorías de medición.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

Universidad:

Profesor (a) :

Fecha de aplicación:

Alumno:

Descripción: lista de cotejo línea de tiempo

Actividad 1. Línea de tiempo de la filosofía

Realización de una línea de tiempo sobre la reflexión filosófica que indaga los principios del pensar como de las leyes del pensamiento a través de las diferentes culturas desde la antigüedad hasta la actualidad.

Indicador

Cumplimiento Sí No

1 La línea del tiempo contiene los grandes

Ponderación (%) 4.0

momentos del desarrollo de la filosofía. 2 Los autores del desarrollo de la filosofía están

5 6

correctamente puestos en el segmento de la línea que le corresponde y es clara su relación con los anteriores y posteriores La línea posee una sucesión y regularidad constante a lo largo de todos sus espacios de modo que no hay confusión de tiempos ni de personajes en ella. La línea está bien hecha y posee elementos que la hacen estéticamente presentable: colores, figuras, simetría y detalles creativos Las definiciones de los conceptos son breves y Sustanciosas. No hay excesos de palabras No tiene errores ortográficos, de acentuación o de conjugación de verbos y la letra es legible. Calificación de esta evaluación

4.0

3.0

3.0 2.0 20.0

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

Universidad:

Profesor (a) :

Fecha de aplicación:

Alumno:

Descripción: lista de cotejo para evaluar mapa mental

Actividad 2 mapa mental sobre la historia del derecho romano

Dar lectura al material bibliográfico que corresponde al derecho romano, realice un mapa mental de la historia del derecho romano y su implicación en elementos actuales de nuestro país. Utilizando los programas CmapTools, Edraw Max, Buzan's iMindMap

Indicador

Cumplimiento Sí No

1 Descripción clara y sustancial el proceso del 2 3

derecho romano Tema bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento Mapa mental sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía. La imagen central se asocia correctamente con los procesos del derecho, las ideas principales y secundarias se distinguen unas de otras y las Palabras clave representan conceptos importantes. Las imágenes utilizadas son adecuadas. La selección de los colores y la tipografía usada fueron atractivas, además el mapa se entregó de forma limpia en el formato que determinó el docente (papel o digital) Calificación de esta evaluación

Ponderación (%) 2.0 2.0 2.0

2.0

10.0

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

Universidad:

Profesor (a) :

Fecha de aplicación:

Alumno:

Descripción: lista de cotejo Línea de tiempo

Actividad 3. Línea de tiempo historia del derecho

Realización de una línea de tiempo sobre las diferentes etapas del derecho, sus principales expositores, origen del derecho y cuales han sido las vertientes en la actualidad.

Indicador

Cumplimiento Sí No

1 PUNTUALIDAD (la línea del tiempo fue recibida en la fecha especificada). 2 PRESENTACION (fue presentada limpia, ordenada y de manera adecuada). 3 CONTENIDO Y COHERENCIA (sus contenidos abordaron el tema de una manera coherente y cronológica). 4 CREATIVIDAD (utilizaron materiales originales, colores y elementos visuales de manera adecuada). 5 PRESENTACION ORAL (fluidez verbal, tono de voz adecuado, lenguaje no verbal adecuado). Calificación de esta evaluación

Ponderación (%) 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 20.0

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

Universidad:

Profesor (a) :

Fecha de aplicación:

Alumno:

Descripción: lista de cotejo Exposición

Actividad 4. Exposición tema: lógica de Aristóteles y Platón

Realice una exposición sobre el tema de lógica en la antigua Grecia exponiendo a sus dos principales filósofos (Aristóteles y Platón) cuáles son sus principales ponencias, o aspectos relevantes que han influido en la lógica actual

Indicador

Cumplimiento Sí No

1 SEGURIDAD: dominio en el tema que expone.

Ponderación (%) 4.0

No lee 2 Utiliza un lenguaje técnico referente al tema que

4.0

expone 3 Domina el espacio y no es estático 4 Utiliza el lenguaje corporal para transmitir sus

4.0 4.0

ideas 5 Utiliza correctamente materiales de apoyo 6 Dicción, voz adecuada y pronunciación de las

2.0 2.0

palabras Calificación de esta evaluación

20.0

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

Universidad:

Profesor (a) :

Fecha de aplicación:

Alumno:

Descripción: lista de cotejo elaboración de un guion trágico y representación

teatral

Actividad 5. Elaboración de un guion teatral y representación teatral

Organícese en equipos de trabajo no más de 6 personas para la elaboración de un guion teatral con sus diferentes estructuras que son presentación, nudo y desenlace, y su aplicación a la escena no mayor a 15 minutos deben participar todos los integrantes del equipo de trabajo.

Indicador

Cumplimiento Sí No

1 Estructura interna de la historia: representa 2 Estructura externa definición de la obra en diversas escenas (las que o cuadros o, incluso, actos fin de la obra) 3 Caracterización de los personajes: rasgos físicos y psicológicos; vestuario y maquillaje. 4 Manejo del tiempo: la representación deja ver con claridad a que época pertenece la historia y la duración de ésta 5 Manejo del espacio: la producción permite que se identifiquen los lugares escenográficos y geográficos en donde sucede la historia. 6 La representación teatral en conjunto: comunicación e integración entre actores y público. Calificación de esta evaluación

Ponderación (%) 4.0 4.0

4.0 4.0

2.0

2.0 20.0

PASOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA RUBRICA

Definición

El término Rúbrica presenta varias referencias. Por un lado, Rúbrica, refiere a aquel rasgo o conjunto de rasgos de figura determinada, que como parte de la firma pondrá cada individuo después de su nombre. Por otra parte, a un rótulo, epígrafe o título también se lo conoce y designa con la palabra rúbrica. Y finalmente en una instancia académica o de aprendizaje, la rúbrica resulta ser una herramienta de calificación mayormente utilizada para realizar evaluaciones subjetivas respecto de una cuestión. En este sentido la rúbrica consiste en una serie de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje y usados por profesores y expertos a la hora de tener que evaluar la actuación de los alumnos respecto de la creación de artículos, ensayos u otros proyectos. En tanto, la función principal de una rúbrica será la de hacer más simple y transparente la calificación a través de la aplicación de criterios específicos estandarizados. Gracias a esto, tanto los alumnos como los profesores, podrán estar capacitados para evaluar criterios complejos y subjetivos, además de claro proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares que muchas veces resulta un acierto en materia de aprendizaje. Los objetivos primordiales de una rúbrica serán los de conseguir una evaluación justa y acertada y fomentar el entendimiento. En tanto, a esta doble función de actuación y retroalimentación que propone como eje la rúbrica se la denomina como evaluación en marcha. Generalmente, cuando se comparte la rúbrica con los alumnos en el aula, al imprimirle de esta manera a la situación un extra de transparencia, se está contribuyendo a aumentar la autoridad de estos en el recinto mencionado. Desde la década del ochenta del siglo pasado, las rúbricas se suelen presentar en forma gráfica en una tabla y según varios estudios al respecto, esta propuesta ha resultado ser más efectiva que la basada en una lista de criterios.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

Universidad:

Profesor (a) :

Fecha de aplicación:

Alumno:

RÚBRICA PARA EVALUAR LÍNEA DE TIEMPO

Actividad 1. Línea de tiempo de la filosofía

Aspectos a evaluar Referencias del dicente

Orden gradual

Contribuciones notables

Pertinencia del contenido

Exposición

Escritura

Bloques que lo conforman

Excelente un punto Contiene su nombre completo, grado, nombre del docente curso, fecha. Todos los componentes están ordenados cronológicamente Muestra contribuciones notables en todas las períodos

Regular medio punto Contiene su nombre completo, nombre del docente y curso.

Insuficiente cero puntos Falta de datos, datos incompletos.

La mayoría de los módulos están establecidos cronológicamente Presenta aportes distinguidos en casi todos los ciclos.

Carece de orden cronológica

Todas las representaciones pertenecen a la período y/o literato La revelación es muy atractiva y causa impacto Es clara, precisa y no presenta errores ortográficos. Contiene año de creación, nombre de los filósofos de cada época y su aporte a la filosofía

La mayoría de ideas se relacionan a la época y/o autor La revelación es atractiva y causa poco impacto. Es clara, precisa y tiene pocos errores ortográficos Contiene el nombre y el año de los filósofos

No presenta aportaciones relevantes en Todas las ideas corresponden a la las etapas. Las ideas no corresponden a la época y/o autor. La revelación no es atractiva y no causa impacto No es clara ni precisa; presenta muchos errores ortográficos Contiene solo el nombre de los filósofos.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

Universidad:

Profesor (a) :

Fecha de aplicación:

Alumno:

RÚBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIÓN Actividad 2. Exposición tema: lógica de Aristóteles y Platón

Criterio

Excelente un punto

Regular medio punto

Insuficiente cero puntos

Es muy notorio el trabajo en equipo realizado por todos los integrantes.

Algunos de los integrantes del grupo no se les mira conectividad con los demás del grupo

Los integrantes grupo ha trabajado por separado cada tema o subtema.

Volumen de voz

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros.

El volumen es cambiante a medida que avanza en la presentación

El volumen no es aceptable, es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia.

Postura del cuerpo y contacto visual

Siempre tiene buena postura y se proyecta seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación

Casi siempre tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.

Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación.

Habla claramente

Habla claramente y es entendible. Demuestra un conocimiento completo del tema.

Habla Claramente pero mientras avanza se pierde la claridad. Demuestra un buen conocimiento del tema.

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender. No parece conocer muy bien el tema.

El estudiante puede con precisión contestar todas las preguntas planteadas sobre el tema

El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema

El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase

Trabajo en Equipo

Conocimiento del tema Contestar preguntas

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

Universidad:

Profesor (a) :

Fecha de aplicación:

Alumno:

RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Actividad 3. Proyecto de investigación

Realice una investigación Tomando en consideración la serie de temas estudiados y las hojas de trabajo elaboradas a lo largo del curso, se le pide redactar y presentar el proyecto de Investigación, bajo la siguiente estructura: Portada (incluye el tema) Introducción I. Marco teórico II. Planteamiento del problema III. Método Bibliografía Aspecto

Características

Título Índice Lenguaje Conceptualización (Marco Teórico) Análisis y síntesis

Conciso, preciso y atrayente Lógico Uso adecuado de la expresión escrita. Aplicación de lenguaje disciplinar. Teoría básica en que fundamenta el problema Descripción de la situación, el fenómeno o el problema. Separación y composición de los componentes del fenómeno estudiado.

Pensamiento sistémico Planteamiento del problema Objetivos

Integración de las partes interdependientes y su actuación como un todo. Redacción del enunciado del problema de manera sistemática y formulación de preguntas de investigación (Formulación del problema). Redacción de objetivos: general y específicos, Meta cognición. Descripción correcta.

Método de selección. Descripción de los criterios de inclusión/exclusión de los individuos. Método de muestreo. Tamaño suficiente para el número de variables y el tipo de análisis estadístico. Tipo y modelo de investigación Fuentes, técnicas y procesos para la recolección de datos. Descripción de la validez de los instrumentos Fuentes consultadas. Relación directa con el tema. Procedencia. Actualidad y relevancia para el tema. Suficiencias. Cumplimiento de las normas de Vancouver

Variables e Indicadores Muestra Elección de la muestra.

Metodología Recopilación de Información Bibliografía Fuentes citadas.

Valor máximo 1 1 2 3 2

3 2 3

2 3

Calificación Obtenida

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

Universidad:

Profesor (a) :

Fecha de aplicación:

Alumno:

RÚBRICA PARA EVALUAR MAPA MENTAL

Actividad 4 mapa mental sobre la historia del derecho romano

Aspectos a evaluar Ampliación Del tema

Excelente un punto Descripción clara de los conceptos que componen el tema y buena cantidad de detalles. Organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento. Mapa sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía.

Regular medio punto Descripción ambigua de los conceptos, cuenta con algunos detalles que no clarifican el tema. Mapa bien focalizado pero no suficientemente organizado.

Insuficiente cero puntos Descripción confusa de los conceptos que componen el tema y con detalles escasos.

Mapa con estructura simple pero bien organizada con al menos tres errores de ortografía.

Mapa mal realizado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía.

Resúmenes Propios del Mapa Conceptual

Se identifican los conceptos principales y subordinados. Todos los conceptos han sido bien vinculados y etiquetados.

No se pueden identificar los conceptos principales y subordinados ni existe relación entre los conceptos.

Exposición Del mapa Conceptual

La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, además se entrego de forma limpia en el formato pre establecido (papel o digital).

Los conceptos principales fueron bien identificados y subordinados pero no han sido bien vinculados ni etiquetados. La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, aunque la entrega no fue en el formato pre establecido.

Explicación Sobre el tema Mapa bien

Alta eficacia Diseño

del

Mapa poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen.

La presentación/exposición no fue hecha en tiempo y forma, además la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

Universidad:

Profesor (a) :

Fecha de aplicación:

Alumno:

RÚBRICA PARA EVALUAR elaboración de un guion trágico y representación teatral

Actividad 5. Elaboración de un guion teatral y representación teatral

Excelente un punto

Regular medio punto

Insuficiente cero puntos

Organización

El guion está bien organizado, una secuencia sigue a la otra en una secuencia lógica

El guion es un poco difícil de seguir. Las transiciones no son claras en más de una ocasión

Dialogo

Hay una cantidad apropiada para atraer a los personajes a la vida y siempre es claro cuál de los personas está hablando No hay errores de ortografía y de puntuación en el borrador final. Los nombres de personajes y lugares que el autor inventó están deletreados correcta y consistentemente en todo el guion teatral Proporciona siempre ideas útiles como cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo

El guion está organizado. Una idea o escena parece fuera de lugar. Las transiciones usadas son claras Hay demasiado dialogo en este cuento, pero es siempre claro cuál es el personaje que está hablando Hay un error de ortografía o de puntuación en el borrador final

Hay de 2-3 errores de ortografía y puntuación en el borrador final

Por lo general proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión de clase.

Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase.

Ortografía y Puntuación

Contribución al trabajo

No hay suficiente diálogo en este guion teatral, pero es siempre claro cuál de los personajes está hablando

Conclusiones

La evaluación debe ser un instrumento de medición con enfoque competitivo basado a las competencias y las mismas evidencias de logro que pretende el facilitador para lograr asi el fin primordial de la educación.

La evaluación es una fase de procesos o etapas estructurales de la misma donde se enfoca lo que el facilitador pretende que el alumno desarrolle de mejor forma con una metodología activa participativa con énfasis en emitir juicios críticos o conceptualice contenidos concretos.

La evaluación es un medio que permite al facilitador enfocar lo que pretende que el alumno desarrolle mediante habilidades mentales utilizando esquemas, mapas basado a una yuxtaposición que hace a un más eficaz la medición o alcance.

Referencias bibliográficas

Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje. México: Ediciones Paidós Ibérica, pp. 139-140.

http://www.significados.com/paradigma/ http://www.ccee.edu.uy/ensenian/catcambiorg/material/clase21_051107.pdf http://entornovirtualparaeldesarrollode.weebly.com/131-el-propoacutesito-y-elobjeto-de-evaluacioacuten.html http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Resour ce_Packs/TTCD/sitemap/Modulo_8/Modulo_8.html http://www.mzapata.uncu.edu.ar/upload/tipos-de-evaluacion.pdf http://www.eduteka.org/proyectos.php/1/3457 http://recursos.salonesvirtuales.com/assets/bloques//Reconoceelgenerodram.pdf http://es.slideshare.net/liberen/savedfiles?s_title=rubrica-guion-deteatro&user_login=Alondrarojas http://colegiodefilosofia.wikispaces.com/file/view/Ejemplos+de+Rubricas+y+listas+ de+cotejo.pdf