La mejor Revista Educativa
Bs. F. 45
Integración Educativa
Vol. 1
OCTUBRE 2010
Mundos Virtuales Wilpia Flores
Pensamiento Complejo en un Proceso BLearning Belkis Hidalgo
Formación e Interacción del Docente en un espacio B_elearnig de aprendizaje María Elena Sánchez
Qué es una Revista Digital Académica Erick Ruiz
xxxxxxxxxxxxxxx Carlos Gordón
Consideraciones acerca de la educación virtual María Josefina Torres
ENTERÁTE DE LOS MEJORES ARTÍCULOS SOBRE EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Editorial
Wilpia Flores Cabrera Directora de la revista Integración Educativa Estimados lectores Integración Educativa les das una cordial bienvenida a su primera edición, esperamos cubrir sus expectativas en cuanto e-learning se refiere, por ello nos dedicamos a realizar publicaciones de los más reconocidos expertos en el área del e-learning. También les informamos que nuestra revista está avalada por reconocida Fundación para la Actualización tecnológica FATLA. Para esta primera edición contamos con los artículos de Wilpia Flores en donde nos explica en qué consisten
los Mundos Virtuales, María Elena Sánchez nos habla de la Formación e Interacción del Docente en un espacio B_elearnig de aprendizaje, Belkis Hidalgo del Pensamiento complejo en un proceso e-learning, Erick Ruiz, redactó una artículo sobre las Revistas Digitales Académicas y María Josefina Torres habla de las consideraciones acerca de la educación virtual. Les saluda cordialmente Wilpia Flores
Índice Mundos Virtuales – MUVEs........................................ 3 Pensamiento complejo en un proceso e-learning .......... 5 Formación e Interacción del Docente en un espacio B_elearnig de aprendizaje ............................................ 11 Consideraciones acerca de la Educación Virtual .......... 16 Qué es una revista Digital Académica .................... 21
Mundos Virtuales –
el uso de Telnet, por lo que no es necesario el uso de un software en
MUVEs
específico, lo que se requiere es un cliente de Telnet para facilitar el acceso remoto, de esta manera los usuarios pueden explorar el entorno. En estos programas el usuario
Por Wilpia Flores Cabrera
Los Mundos Virtuales o entornos virtuales Multiusarios (MUVEs) son conocidos como una combinación de la realidad virtual y un Chat. En un principio los entornos virtuales tuvieron su origen en la industria juego
y
entretenimiento,
posteriormente se aprovecharon para complementar sistemas de aprendizajes
basados
en
e-
learning, estos mundos utilizan un entorno
gráfico
3D
con
control
e
través
de
computarizado, caminar
por
chatear
con
un en
alrededores,
otros
personajes,
explorar distintos sitios y crear salas de conversación, entre otros. Estos programas tienen diversas clasificaciones
entre
que
niños, para acceso telefónico y para formadores como es el caso de second life, Muse,Cybertown, entre otros.
Un MUD es un programa de de
gráficos y es accesible mediante
las
tenemos: para artistas, jóvenes,
usuario (MUDs).
carece
puede
los
en el Mundo de Dominios Multi-
que
un
sistema él
interacción social a través de chat,
computadora
de
personaje, lo encarna o caracteriza a
del
toma
Ejemplo de Second Life
Los
mundos
3D
facilitan
la
inclusión del usuario en mundos
conocimiento,
logrando
el
aprendizaje ubicuo.
irreales como si fuesen reales, el participante puede experimentar en
estos
mundos
ya
sea
moviéndose de tal manera que siente que se encuentra en él. Gracias a las herramientas de la Web 2.0, los usuarios encuentran los mundos 3D muy atractivos, esto ha sido aprovechado por los sistemas de educación a distancia para facilitar la adquisición de
Fuentes: Educación espacios virtuales 3D Disponible en: http://educacionmetaverso.wordpre ss.com/metaverso/clasificacion-demuves/ Juan Freire Reflexiones personales e información sobre la sociedad y el conocimiento abiertos Disponible en: http://nomada.blogs.com/jfreire/20 06/07/de_las_aulas_a_.html
Pensamiento complejo en un proceso e-learning En el campo de la educación, el docente desarrolla varios tipos de pensamientos a saber: crítico, analítico, práctico, intuitivo y reflexivo; que son desplegados en los diferentes ámbitos de actuación (aula, institución, comunidad, sociedad, encuentros profesionales presenciales o comunidades virtuales, entre otros), lo cual ocasiona que él piense en alternativas para desarrollar su trabajo académico con sus estudiantes. De allí que, deba organizar sus ideas, seleccionar qué aspectos y contenidos va a trabajar entre otros aspectos académicos. Esto lo lleva a desarrollar un proceso mental, que origina el desarrollo de un pensamiento complejo (Morín, 2001), cuando tiene que atender a la diversidad de cada participante en su contexto social presencial o virtual; también, cuando no entienden las ideas de sus compañeros o no logran expresar sus puntos de vista. En ese sentido, como docentes tenemos la obligación de desarrollar el pensamiento complejo y lo podemos realizar a través de la reflexión, del análisis y sobre todo por medio del compartir con otros y entre otros (compañeros docentes y estudiantes) las
ideas y experiencias vividas que nos ayuden a mejorar la práctica pedagógica cotidiana. Por tanto, el docente en su práctica educativa se enfrente a un pensamiento complejo que le ayuda a descubrir qué hacer y a dónde puede llegar; es decir, le permite saber de qué es capaz, y a la vez conocer sus limitaciones y fallas en el contexto educativo con sus componentes y relaciones. El pensamiento complejo, desde la ciencia psicológica se comprende como: “aquel capaz de profundizar críticamente en la esencia de los fenómenos, jugando con la incertidumbre y concibiendo la organización” (Fariñas, 2006, p. 6); por cuanto, es un proceso de carácter mediado, generalizado y motivado, que parte de la realidad objetiva (conocida por los sentidos), elevándose al plano de las acciones mentales en la búsqueda y construcción de un conocimiento cualitativamente superior. Por otra parte, el pensamiento complejo constituye un proceso de búsqueda reflexiva y multidimensional de la esencia de los fenómenos a partir del manejo de la incertidumbre y la asunción de posturas flexibles, que contribuye al desarrollo personológico (Delgado, 2008); este último aspecto, hace referencia a la imposibilidad de potenciar en el sujeto un pensamiento complejo sin la consecuente transformación
personológica, ya que de acuerdo con
Vygotsky (1998), “el propio pensamiento no nace de otro pensamiento sino de la esfera motivadora de la conciencia” (p.75). Este tipo de pensamiento, que trabaja sobre la base de las potencialidades personológicas, se convierte a su vez en una unidad potenciadora del desarrollo personal. Ahora bien, el pensamiento complejo se expresa en los múltiples contextos de actuación de las personas, constituyendo una poderosa herramienta para el análisis científico. La educación continua, comprendida como un espacio de reestructuración, discernimiento y flexibilización donde se promueven procesos de alto grado de creatividad y autonomía que son estimulados por la variación de los roles tradicionales estudiante-profesor y por el trasfondo curricular interdisciplinar, debe propiciar el desarrollo del pensamiento complejo (Delgado, 2008). Sin embargo, no siempre la educación se emprende con esta óptica. Por cuanto, implementar estudios donde se facilite un tipo cualitativamente diferente de pensamiento que contribuya a mejorar y actualizar las competencias profesionales del estudiantado, necesita de la estimulación de una práctica docente autorreflexiva basada en la determinación y mediación de las principales características del pensamiento de los concurrentes (estudiantes) con los que se desarrolla el proceso de formación y co_formación en aras de individualizar las acciones educativas hacia la transformación colectiva. Ahora bien, cabe preguntarse, cómo mediar las actividades en un proceso de aprendizaje b_eleraning.
Mediar consiste en una acción relacional entre sujetos y sujetos ó sujetos y objetos, a través de un instrumento o artefacto (Ver Gráfico 1).
Gráfico 1. Representación Triangular Básica de la Mediación. Primera Generación de la Teoría de la Actividad. Tomado de Daniels (2003).
Por su parte, los artefactos, son recursos empleados por los seres humanos para interrelacionarse con otros y entre otros seres humanos, adquiriendo de esta manera valor y significado a partir de su existencia en un campo de actividad humana como por ejemplo: la actividad desplegada por un docente en una situación de enseñanza y aprendizaje en un contexto social de concurrencia intencional (un aula de clases presencial y virtual) donde se emplean un conjunto de instrumentos (subcategoría de los artefactos) psicológicos (relacionados con la mente y la conducta) y técnicos (usados para provocar cambios en otros objetos) que actúan con apoyo en los signos (Daniels, 2003).
En este sentido, vale resaltar el trabajo desarrollado por Vygostky (1998), sobre el uso de nudos en pañuelos como signos, en el proceso de recordar un acontecimiento; así, el acto de recordar un evento, se transforma en objeto externo de memorización antes y después de que se use dicho instrumento psicológico (hacer nudo en pañuelo); por tanto, los instrumentos y signos median las interacciones entre objeto y sujeto (Daniels, ob.cit). Para Cole (1999), tanto las personas como los objetos pueden actuar como artefactos mediadores porque generan una interacción entre dos componentes; es decir, el objeto y el sujeto. Engeström (1999), señala que en actividades mediadas se integran el sujeto, el objeto y los instrumentos en contextos socioculturales que le aportan sentido y significado como resultado de actuación dentro de una comunidad especifica con valores, creencias e idiosincrasia propias e inseparables de la actuación humana. Así, se piensa se expande la representación triangular básica de mediación posibilitándose el estudio de los sistemas de actividad por una parte en el macronivel colectivo de una comunidad y por la otra en el micronivel del actor como individualidad (Ver Gráfico 2).
Gráfico 2. Representación Triangular Extendida de la Mediación. Segunda Generación de la Teoría de la Actividad (Engeströn, 1987, pág. 78. Citado por Daniels, 2003, pág. 130). En el gráfico 2, se presenta el objeto con la ayuda de un óvalo que trata de exhibir que las acciones orientadas al objeto siempre están caracterizadas en una doble actuación: como individuo (sujeto) y como colectividad (comunidad presencial o virtual ); es decir, el sujeto de la actividad colectiva mediada a través de artefactos (instrumentos y signos) siempre es la misma persona pero, desempeñando diferentes roles (suele ser un individuo y en ocasiones un grupo) integrados por actos de acuerdos entre los participantes (reglas y normas); por tanto, el objeto y el motivo de una actividad (p.e. un proceso de aprendizaje b_elearning) puede considerarse un espiral ascendente, por cuanto, las relaciones que se establecen a través de las interacciones (foros de apoyo, foro social, chat, blog, wikis, videos, entre otros) permiten se complementen las ideas, valores, creencias, cogniciones, entre otros aspectos, reconstituyéndose mutuamente lo presencial y lo virtual (Ver Gráfico 3).
Gráfico 3. Representación Interactiva de una red de dos sistemas de actividad Mediada. Tercera Generación de la Teoría de la Actividad; ampliada por Hidalgo, 2009. Tomando como referencia a Daniels, 2003. El gráfico 3, representa una de red conformada a partir de un sistema de actividad (p.e. formación continua docente) en interacción (sujetos participantes en una comunidad académica), a través de la cual, éstos evolucionan en actos reflexivos de sus propias prácticas pedagógicas (p.e.objeto de reflexión del sujeto participante). Así, la mediación conlleva variadas implicaciones pedagógicas, por cuanto, puede contener tres clases de mediadores: instrumentos materiales, instrumentos psicológicos y otros seres humanos (p.e. profesor, estudiante). En esta última se destaca la mediación por medio de las actividades (conversaciones, exposiciones, tertulias, encuentros, clases) que desempeñan los profesionales de la docencia entre y con otras personas en contextos socioculturales específicos. Vygostky (1998), describe los instrumentos mediadores como “signos que se orientan externamente hacia el sujeto u objeto y controlan a sus usuarios y lo retroalimentan” (p.76). Asimismo, sostiene el autor que las maneras como son utilizados los signos varían en función del contexto y de los intereses de los sujetos en mediación e interacción.
Desde la perspectiva Vygostkyana, la mediación en el plano educacional, permite introducir variadas funciones relacionadas con la profesión docente, por cuanto: (a) Permite remediar conflictos entre dos o más personas (p.e. entre: estudiante, profesores, estudiante-profesor) con la ayuda de una tercera persona imparcial (el mediador), que pueden ser profesores, estudiantes, padres o representantes. Estos mediadores, no son jueces ni árbitros, no imponen soluciones ni opinan sobre quién tiene la verdad, lo que buscan es satisfacer las necesidades de las partes en disputa, regulando el proceso de comunicación y conduciéndolo por medio de la colaboración y el consenso colectivo para llegar a una solución. (b) Suprime y reemplaza algunas maneras de actuación pedagógica por otras; es decir, recrea y reorganiza todo el sistema de creencias, acciones y maneras de ser, sentir y actuar del formador en el contexto académico, al tomar éste consciencia de sus actos. (c) Transforma las prácticas en redes de actividades colectivas negociadas (decisiones tomadas en consenso) como por ejemplo: discusiones sobre el plan de cátedra, evaluación, estrategias de enseñanza y aprendizaje entre otras. Ahora bien, las actividades desempeñadas por los docentes en las clases presenciales y virtuales, despliegan un conjunto de acciones eminentemente humanas gobernadas por procesos mentales de naturaleza cognitiva, afectiva y metacognitiva; que cuando son interiorizados de manera consciente, permiten al educador la toma de decisiones más adecuadas en tres niveles de actuación: individual, interpersonal y colectiva (Ver. Cuadro 1).
Cuadro 1. Planos de actuación del profesional de la docencia Nivel de Descripción Actuación Personal Consiste en la actuación individualizada de cada profesional de la docencia en la dimensión intrapsicológico, al apropiarse de los elementos significantes de su entorno. Interpersonal Fundamentada en la participación guiada de las maneras y formas de actuación del docente a través, del asesoramiento y acompañamiento sostenido hacia el logro de objetivos y meta en la dimensión interpsicológico. Colectivo Se refiere a las relaciones establecidas entre profesionales de la docencia, motivadas por intereses afines y que transforman
objetivos individuales en colectivos desde la
dimensión intrapsicológica a la interpsicológica, sobre la base del respeto, la tolerancia, la equidad y el compromiso. Elaborado por Hidalgo (2009). Tomando como referencia Hidalgo, 2007 y Daniels, 2003. En el Cuadro 1 se destacan los niveles de actuación docente asociadas con dimensiones psicológicas de interiorización de las acciones, las cuales no son mutuamente excluyentes, al
contrario, conviven y se robustecen permanentemente en actividades sociocontextuales (p.e. aquellas desplegadas en las aulas presenciales y virtuales), con sus reglas, normas, división del trabajo e interacciones mutuas. Entonces, se habla de mediación cuando determinados significantes de las actividades docentes deben asumir determinados significados en su praxis pedagógica, y cuando existe un código mediador (p.e. el lenguaje), dirigidos e interpretados desde el contexto real que dirige los comportamientos y las dinámicas desplegadas, mediando siempre a partir de un proceso cognitivo. Visto así, la mediación funciona tanto como un integrador cognitivo y como un interventor social. Como integrador cognitivo funciona cuando, se presentan en una persona (docente o estudiante) un estado de inconformidad con su saber-hacer, saber conocer o saber-actuar, producido por la toma de consciencia de sus acciones y retroacciones, derivadas del pensamiento meta cognitivo y la manera de concebir el mundo. Mientras que, como interventor social ajusta las relaciones entre los participantes (docentes, estudiantes, padres y representantes), los aprendizajes, el sistema de valores y creencias, la cultura y las políticas educativas del estado (Serrano, 1996; González, 1997; Daniels, 2003). En síntesis, la mediación en un proceso de aprendizaje b_elearning, está gobernada por el diálogo, la colaboración y el compromiso; donde distintas voces (profesor, estudiante, tutor) se encuentran, chocan y se fusionan, a través de las prácticas desarrolladas en sistemas de actividades: individuales (plano de actuación personal), entre dos personas (plano de actuación interpersonal) y, entre varias personas (plano de actuación colectiva).
Por tanto, la mediación en un Publicada. Universidad de Carabobo. proceso de aprendizaje b_elearning Venezuela. promueve la comunicación y el entendimiento entre las partes, enriquece Hidalgo, B. (2009). MODIEPA. Modelo didáctico la toma de consciencia de cada actor y para la reflexión de la práctica autor al éste, reflexionar sobre sus pedagógica. Trabajo de Asenso No niveles de actuación en la labor que Publicada. Universidad Pedagógica desempeña, ofreciendo alternativas a Experimental Libertador; Maracay, través del diálogo, y evitando la pérdida Venezuela. de relaciones interesantes y la vivencia de sentimientos de desencuentro que Hidalgo, B. (2007). Metabolización de la influyan negativamente en el proceso Información: Dinámica de los procesos educativo. de pensamiento activados en la elaboración de productos intelectuales. Tesis Doctoral No Publicada. Referencias Universidad Pedagógica Experimental Libertador; Maracay, Venezuela. Colé, M.(1999).Psicología Cultural. Ediciones Morata. Madrid, España. Daniels, H. (2003). Vygostky y la Pedagogía (2da edición). Temas de Educación. Editorial, Piados. Barcelona, España. Delgado, J. (2008). El pensamiento complejo: ¿realidad o utopía en la educación postgraduada? Revista Iberoamericana de Educación. [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/2377De lgado.pdf. [Consultado. Febrero, 4-2009]. Engeström, Y. (1999). Developmental work research. Expanding Activity Theories in Practice. Cambridge, Cambridge University Press. Fariñas, G. (2006). Desafíos del currículo en la educación de postgrado y el desarrollo del pensamiento complejo, en: Revista Educación y Currículum. 1 (2); 11-25. São Paolo. Brasil. González, F. (1997). Procesos Cognitivos y Metacognitivos que activan los estudiantes universitarios venezolanos cuando resuelven problemas matemáticos. Tesis Doctoral No
Morín,
E.
Introducción al complejo. Gedisa.
(2001).
pensamiento
Barcelona. España. Serrano, R. (1996). La comunicación, un sendero La Teoría de la mediación social.El caso de Teléfonos de México. RAZÓN Y PALABRA, Número 1, Año 1. Documento en Línea. Disponible en: http://www.razonypalabra.org.mx/anteriore s/n1/serrano.html. [Consultado: Febrero, 25-2009]. Vygostky, L. (1998). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial: Crítica Grijalbo, México. México.
formación
FORMACIÓN E INTERACCION DEL DOCENTE EN UN ESPACIO BLEARNING DE APRENDIZAJE
y
actualización
continua docente, integrándose como apoyo o complemento de una clase presencial o los utilicen para desarrollar una experiencia formativa íntegramente en forma virtual Barberà y Badia (2004).
Formación e Interacción del Se busca conocer y caracterizar
Docente en un espacio B_elearnig
la
de aprendizaje
La Tecnologías de la Información Comunicación
(TIC),
están
produciendo cambios profundos en la formación a distancia ya sea en modalidad dada
la
b-learning,
posibilidad
de
crear
nuevos ambientes de enseñanza y aprendizaje. Esto permite crear entornos virtuales de aprendizaje (EVA),
bajo
enfoques
metodológicos no tradicionales, transitando desde un aprendizaje individual
a
colaborativo,
un
formación
de
enseñanza
María Elena Sánchez y
las interacciones en un EVA para
aprendizaje desde
la
transmisión a la construcción de conocimiento. Estos espacios se han estado introduciendo en la
docentes
universitaria
de la
demanda de la Sociedad de la información y la incluir modelos
nuevas
urgencia de prácticas
educación
y
compatible
a las demandas actuales donde el
modelo
ventaja
b-
learning
incorporando
toma el
de
aprendizaje basado Moodle y la viabilidad de un programa de formación inicial y continuo del profesorado para entregar una educación de calidad. b- earning combina
lo
mejor
instrucción
de
presencial
la con
funcionalidades, para potenciar las
fortalezas
debilidades modalidades.
de
y disminuir estas
las
nuevas
desarrollar La incorporación de EVA permite mejorar
la
habilidad
estudiantes
para
conocimiento resolución como
de
de
en
la
problemas,
así
también
incrementa
recuerdo
de
los
pudiendo
apoyar
el
contenidos, el
logro
siguientes
habilidades:
los
aplicar
teórico
las
de
–
Habilidades sociales virtuales, a
través de charlas informales y comunicaciones
informales
privadas Habilidades
–
moderación,
sociales
de
parte
del
por
diversos objetivos pedagógicos,
docente.
como la resolución de problemas,
–
el aprendizaje de textos o de
virtual, a través de la definición
procedimientos concretos. El uso
de
de guiones también puede ser
colaborativo.
utilizado
–
para
capacidades
mejorar
de
colaborativo argumentación,
las
aprendizaje
basado
Habilidades reglas
de
colaboración
para
el
trabajo
Habilidades técnicas, a través
del uso del sistema.
en
describiéndose
La
formación
docente
través
la colaboración se debe producir;
distancia b-learning, se extiende
esta
rápidamente, en la medida que
producir
además
aprendizajes
en
de el
los
modalidades
a
los pasos a través de los cuales metodología,
de
del
docentes
se
a
alfabetizan
dominio específico de la tarea,
digitalmente y tienen acceso a
permite internalizar los procesos
las tecnologías de la información
de
y comunicación (TIC) en sus
generación
de
una
argumentación razonable, para
hogares
y
que el trabajo en EVA se dé
Estas
similar calidad al que se realiza
permiten
en el mundo real, es necesario
actualizarse
establecimientos.
instancias
curriculares,
a
formativas
los en
docentes
conocimientos
conocer
cómo
integrar curricularmente las TIC
pertinencia de los rediseños de
y
las
vivenciar
metodológicos
enfoques
organizativas
en
el
establecerán de alguna manera
y
la
la capacidad de las entidades
construcción de conocimiento en
para asimilar las TICs y traducir
red.
su potencial en mejoras genuinas
aprendizaje
Estamos
en
nuevas
basados
estructuras
colaborativo
presencia
características
de
las
del
rol
docente, pues como dice Bianco et al. (2002) “Por el lado de la demanda, se destaca que ya ha comenzado cambio
un
en
importante
los
patrones
de
consumo y en el empleo del tiempo tanto laboral como de ocio.
También
actor
primordial
organización transforma
en
una
educativa, en
uno
se
de
los
factores clave ya sea para el cambio
organizacional
hacia
modelos pedagógicos sostenidos por TICs, o bien para sostener con éxito estos modelos.
registran
En general, la función básica
nuevas formas de interacción.
pero de suma importancia en
Las
este
TIC´s1
comunicaciones mismo Estos
se
en el desempeño. El docente,
permiten masivas
tiempo a
al
interactivas.”
consumidores
plantean
y
las
proceso
por
parte
del
profesor tutor en los centros de estudio consiste
en servir de
también
ayuda a los alumnos para que
instituciones
asimilen los conocimientos, que
educativas nuevos modelos de
dominen
vinculación
y
aprendizaje programados en los
la
materiales y para que, con base
nuevas
en las orientaciones procedentes
pedagógica
organizacional; agregación
pero, de
la
los
objetivos
universidad,
lleguen
de
tecnologías, requiere de cambios
de
a
organizacionales profundos. Por
obtener la formación académica
otra parte, la creatividad y la
y profesional deseada, pero para
esto los docentes de educación
aumentan la intensidad en el uso
superior deben poseer distintos
de
conocimientos
diversificando
grados
de
tecnológicos,
acceso
a
tipos
y
estas
tecnologías su
metodológica,
oferta
didáctica
y
calidad de tecnologías y variados
evaluativa,
concitando
la
niveles de uso de TIC en su
atención
sus
alumnos
y
docencia, lo que influye en la
aumentando
los
niveles
variedad y calidad de la oferta
rendimiento.
metodológica,
didáctica
de
de
y
evaluativa que desarrollan en sus
Estas
prácticas.
claramente
______________________________ ______________________________ ___
imprescindible, tanto en la oferta
1 La investigación se titula “las interacciones en un entorno virtual de aprendizaje para la formación continua de docentes de enseñanza básica”. Se realiza en el marco del doctorado en Multimedia Educativa en la Universidad de Barcelona España.
apreciaciones,
señalan
que
es
académica como en las prácticas pedagógicas
a
nivel
superior,
incorporar los servicios que nos proveen las TIC, no obstante para ello es imprescindible un
El uso de TIC en las prácticas docentes impacta positivamente en la relación que éstos logran con sus estudiantes, mejorando la
motivación,
la
mutua
comunicación, sosteniendo clases más interactivas, favoreciendo la autonomía y la participación más activa de
cuerpo
académico
altamente
capacitado en el uso y aplicación metodológica de las TIC y una infraestructura acorde
a
las
actividades
y
equipamiento
necesidades académicas
y a
realizar, según el contexto social en el cual se inserten.
los alumnos en el
quehacer académico.
En síntesis podemos decir que el docente es un pilar fundamental
Los docentes, cuando utilizan en sus
prácticas
docentes
TIC,
para producir con mucho el
cambio
a
éxito
b-learning,
presencial con soporte virtual la
interacción
depende
fundamentalmente formación docente
de
la
permanente
del
en
estos
virtuales,
para
interacción
en
virtuales
y
de
espacios
favorecer los
entornos
aprendizaje,
necesario
la es
diseñar
adecuadamente
Z
Fernando
y
Lage,
(2008)
El
software libre en educación y
sus
aportes
educación
y
a
la
formación
constructiva
en
valores,
publicado en Actas del IX Encuentro
Internacional
Virtual Educa, Zaragoza.
espacios
2. JC GONZÁLEZ MARIÑO - 1
interactivos e implementarlos en
TIC´s: Tecnologías de la
la plataforma, dando cabida a
Información
diferentes tipos de interacciones
Comunicación.
entre
complutense de educación,
ellas
pedagógicas.
las Se
los
1. Cataldi,
sociales requiere
y por
otro lado que el tutor anime los espacios
interactivos
participación
en
ellos
y
la
de
los
participantes. Por último es vital que los temas de las discusiones
y
la Revista
2006. 3. Juan Silva Teoría de la Educación:
Educación
y
Educación en la Sociedad de la Información, 2006 4. VIII Congreso de
respondan a intereses concretos
Educación a Distancia
de los docentes.
CREAD MERCOSUR/SUL 2004 7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina
Referencias:
Consideraciones acerca de la Educación Virtual Hoy en día se impone para la educación un nuevo reto a la hora de resolver, por una
Por
María
Josefina
Torres
parte, el problema de la cantidad de información que se está generando y el
La educación está siempre relacionada con la capacidad de aprendizaje y esta a su vez nos conduce al aspecto pedagógico del
acceso a la educación por personas que se
aprendizaje,
elemento
les dificulta el engranage a la educación
fundamental para el desarrollo de las
presencial por múltiples facto. En relación a
diferentes aéreas del conocimiento. Para
esto último
ello, la educación reclama un papel activo de
diferentes estrategias y modalidades, lo cual
los profesores, una mayor atención de los
implica para el docente un nuevo campo de
procesos de aprendizaje propiamente dicho.
acción y de investigación pedagógica.
que
es
un
lo puedan hacer mediante
A tales efectos, los educadores tienen que En efecto, la enseñanza como proceso tanto
tener mayor entrenamiento, actualización,
en la presencialidad como en la virtualidad
lectura y estudio. Pero no todos tienen las
supone una atención especial a los procesos
posibilidades
educativos, en general, y a los procesos de
programas de formación, actualización o
aprendizaje, en particular. Pero, la no
entrenamiento de lato nivel de calidad
presencialidad impone aun mas al docente,
ofrecido por organizaciones o instituciones
de nuevos conocimientos y de habilidades y
coherentes, eficaces y eficientes.
de
acceder
o
encontrar
estrategias novedosas, a los fines apoyar y orientar a los alumnos y sobre todo
En este sentido la Fundación para la
promover en ellos el interés y la motivación
Actualización Tecnológica de Latinoamérica
por el conocimiento, de una manera
(FATLA) como organización a través de la
pedagógica.
metodología PACIE está revolucionando a la educación. Al respecto Leoni señala que dicha metodología esta creada para la virtualidad, y es sin duda indispensable
también su aplicación en la presencialidad,
Por su parte, estas tecnologías aplicadas a la
ya que sus fundamentos son válidos y muy
educación
permitirán
importantes
formación
hasta
para
todos
los
aspectos
educativos, sin excepción.P.2. Según Leoni la metodología PACIE tiene por objetivos:
individualizar extremos
inconcebibles,
al
integrarán
dimensión
la
mismo
la hoy
tiempo
que
sensorial
del
conocimiento como nunca hasta ahora se ha conseguido con los sistemas de enseñanza
• -Incluir las TICS en la Educación,
más avanzados. En efecto, las nuevas
pensando en el docente como la figura
tecnologías no sólo mejorarán los sistemas
principal del proceso de aprendizaje,
docentes, sino que modificarán la misma
como
naturaleza de la educación. La misma
sujeto
fundamental
en
dicho
proceso
naturaleza de la educación.
• -Fomentar el uso de las TICS en las aulas modernas, pero en forma organizada y
Estamos pues, ante la presencia de cambios
elaborada, que las convierta en algo útil
importantes en la esfera educativa que están
para
sea
propiciando una nueva mirada hacia la
actividades
forma en que los docentes transmiten el
el
campo
educativo,
complementando presenciales,
solventando
ya
procesos
conocimiento, sobre todo después
académicos a distancia, o para motivar la
tecnología
creación
avanzando hacia la educación virtual.
del
conocimiento
en
una
que la
se ha situado en este campo
interacción totalmente en línea. P.2
Según han señalado Monge Germán y Solari
Como puede observarse de lo anterior la
A Monge Germán si bien la tecnología tiene
educación
su importancia, lo más significativo es la
cuenta en la actualidad con medios
metodología del aprendizaje, ya que el
tecnológicos para apoyar una labor docente
profesor debe tener un papel más activo y
liberada de tareas tediosas, que dan paso a la
diferente al que tiene en las clases
estimulación
presenciales y la metodología debe ser la del
importantes
herramientas
de
la
y
creatividad
pensamiento crítico y lógico.
y
el
aprendizaje colaborativo, entendiendo por tal el que se basa en la interacción y la participación
activa
de
estudiantes
y
profesores
o
tutores,
facilitando
la
aprendizaje de los protagonistas del acto
cooperación entre iguales. Por lo tanto,
educativo, independiente de que éste sea un
dicen igualmente los autores señalados, hay
profesor, un estudiante o un tutor.
un cambio en la concepción clásica del profesor-tutor
a
distancia,
apareciendo
nuevos roles del profesor y de alumno.
Los propios estudiantes son los verdaderos protagonistas de su proceso de aprendizaje y los que regulan su propio ritmo de trabajo.
En este orden de ideas, cabe señalar que, en
Podemos afirmar que parte del éxito de los
la educación a distancia con apoyo en
modelos formativos está en el interés, la
tecnologías teleinformáticas se requiere de
motivación y la constancia del estudiante.
una planeación más sistemática y juiciosa, de
mayor
interactividad
atención
Así, el concepto de estudiante es el de
estudiante, de mayor
aquella persona que tiene criterio propio,
intercambio e interacción entre estudiantes y
que puede progresar en el estudio de manera
profesores;
los
independiente y autónoma. Un estudiante
estudiantes requieren de mayor atención por
tiene curiosidad y sentido crítico, deseo
parte de las instituciones encargadas de
constante de poner en duda lo que aprende y,
orientar el aprendizaje de los estudiantes, de
por lo tanto, investiga y va más allá en el
mayor interacción entre los tutores virtuales,
estudio.
personalizada al
en
pocas
y
palabras,
de mayor capacidad de autoaprendizaje del estudiante
y,
sobre
todo,
de
mayor
responsabilidad en el aprendizaje.
Por lo tanto, la educación participativa
será más
y cooperativa entre los
alumnos y entre estos y sus tutores, a través A diferencia de la educación presencial, el
de la utilización de los recursos tecnológicos
modelo pedagógico que se propone en la
que permitan mejorar elproceso educativo,
formación
de
es decir el trabajo colaborativo entre todos
Aprendizaje (AVA), el centro no es el
los participantes., mediante la aplicación de
profesor, el estudiante o el conocimiento. El
estrategias de aprendizaje y de las nuevas
eje del modelo pedagógico está en el
tecnologías que fomenten el desarrollo d
aprendizaje. Todo está pensado y construido
aprendizajes autónomos.
en
Ambientes
Virtuales
para facilitar, posibilitar y orientar el
En razón de ello, el aula en la actualidad
• Determinar con claridad los logros que
educativa debe proponerse como un eje de
debe alcanzar el estudiante y los contenidos
una gran utilidad para el campo educativo.
a tratar.
El alumno debe concebir al aula como un
• Planear el tiempo y determinar la
espacio para pensar junto a otros. Y el tutor
secuencia que el estudiante debe seguir.
debe verla como un espacio que va mas allá
• Considerar al profesor como un asesor, un
de la transmisión de conocimiento, por eso
orientador en el proceso de aprendizaje y
es indispensable el dialogo, la interactividad
como una persona con capacidad de aportar
relevante y la capacidad de generar una
información valiosa para el proceso.
cultura de pensamiento critico.
• Evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y el proceso de enseñanza que se
Con todos esos cambios como saber que los
desarrolla con apoyo en las tecnologías
alumnos aprenden?
informáticas y los recursos y apoyos
A tales efectos, el profesor o el tutor debe
didácticos empleados.
concebir a la metodología del aprendizaje de manera diferente, en virtud de la misma
De esta manera, se busca que los elementos
deben tener un papel más activo y por lo
que forman parte de la metodología de la
tanto la metodología debe ser del
formación no presencial en los entornos
aprendizaje colaborativo. Con las nuevas
virtuales de aprendizaje estén relacionados
herramientas se Deben generar materiales
entre sí de manera que formen un verdadero
mas dinámicos, interactivos, y motivadores.
sistema integrado, que apoye al proceso de aprendizaje del estudiante en un
La
enseñanza
genera
situaciones
de
entorno no presencial o de autoaprendizaje.
aprendizaje y no simplemente una mera
Esta
transmisión de
importante,
Conocimientos. Por lo tanto, podemos
elementos están entrelazados, de tal manera,
hablar
de
aprendizaje objetivos:
un que
conceptualización porque
del
sistema
es
significa
que
los
proceso
de
enseñanza-
que modificar cualquier aspecto de alguno
tiene
los
siguientes
de ellos querría decir analizar el resto para ver cómo resultan afectados.
La misión del profesorado debe ser, en
primer lugar, garantizar la máxima calidad
De los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que:
La
capacidad
de
aprendizaje
de
los
• Atenderá a la adecuación de los contenidos
estudiantes y los efectos de los diversos
de las materias, a los progresos científicos, a
modelos de enseñanza que se han empleado
la evolución social y cultural y a las
se miden no por el grado en el que los
demandas del mercado laboral.
estudiantes alcanzan los logros de los
• Velará para que los estudiantes dispongan
objetivos específicos de los cursos, sino
de los mejores materiales didácticos posibles
también y fundamentalmente por el grado en
y, para este fin, facilitará la incorporación de
que aumenta la capacidad de aprender y de
todas aquellas innovaciones didácticas que
comprender la tecnología informática de los
sean de interés.
estudiantes, que en últimas es el propósito
• Atenderá directamente a las necesidades
fundamental de la compañía.
manifestadas por los estudiantes durante su proceso de aprendizaje, que supervisará,
Los estudiantes a medida que acumulan
seguirá y evaluará.
experiencia y repertorio de estrategias de
• Velará por su formación permanente.
aprendizaje en la web, cambian y son más
•
Atenderá
mediante
instrumentos
e
indicadores la gestión de conocimiento de
capaces de realizar más tipos de aprendizaje y de manera más efectiva.
los estudiantes y la eficacia, eficiencia y pertinencia de los procesos y herramientas informáticas creadas para evaluar y tutorar el aprendizaje de los estudiantes. Referencias: Merce, Gisbert. El Nuevo Rol del Profesor en entornos Tecnologicos. Volumen 11,no. 1, 2002 Sheina Leoni. Metodologia PACIE: Un cambio Revolucionario en la Educacion Virtual. Educacion Secundaria UTU, Uruguay
Qué es una revista Digital Académica
Erick Ruiz Qué es una Revista Digital Existen varios conceptos entre ellos: a. Una revista electrónica es aquella creada para el medio electrónico y sólo disponible en este medio (Lancaster, 1995). b. Una publicación periódica cuyo producto final está disponible electrónicamente (Wusteman-Brown, 1996). c. Conjunto de artículos ordenados, formalizados y publicados bajo la responsabilidad de una institución científica o técnica a través de redes teleinformáticas (Barrueco-García Testal- Gimeno, 1996). d. Aquellas publicaciones periódicas que se desarrollan dentro del ámbito académico o tienen un alto contenido científico y que pueden ser localizadas a través de Internet (...) independientemente de que ofrezcan los artículos a texto completo, sólo los resúmenes o, incluso, simples sumarios de contenidos. (...), la información se distribuye bajo un título común de aparición periódica cuya edición es responsabilidad de una institución (...) encargada de certificar la autenticidad y calidad de la información (VillalónAguillo, 1998). Partiendo de las ideas expuestas anteriormente se propone la siguiente definición de revista digital académica:
es aquella publicación periódica creada mediante medios electrónicos y que para ser consultada requiere de un hardware y un software específicos. Es responsabilidad de una institución científica o académica, que cumple una función avaladora de la calidad de los contenidos, y puede ser la extensión de una originaria en soporte analógico (papel) o ser de nuevo cuño. Cuales elementos la constituyen a. Presentación: texto simple o ASCII: es el formato más sencillo, sólo representa texto; permite realizar búsquedas en el texto y ocupa poco espacio. imágenes escaneadas: edición fácil y de bajo coste, el texto no puede ser modificado; la calidad de la impresión y la visualización depende del escáner utilizado; la transmisión es lenta y ocupa mucho espacio. texto estructurado (SGML/HTML): formato muy flexible; importante coste para crear documentos; pérdida de control de la presentación final por parte de los editores, además los documentos son manipulables. descripción de páginas (PDL, PDF): admite la inclusión de tablas, fotos, etc., pero no permite búsquedas ni es manipulable. b. Forma de distribución: correo electrónico, FTP y Gopher sobre todo al principio. posteriormente, WWW, que permite el envío de documentos multimedia e incluso cierto grado de interactividad al usuario. c. Calidad del contenido del documento: de un lado, el proceso de revisión abierto, democrático y continuo; de otro, caben también como indicadores de calidad (según la British Library) la inclusión de la fecha de recepción y aceptación del trabajo, la certificación de que el contenido del artículo es
la versión definitiva (“estable”), la existencia de un archivo para la revista digital que asegure la permanencia de la información de cara a la disponibilidad futura, la existencia de estándares que faciliten la identificación unívoca, la selección y la adquisición o acceso a artículos digitales (como equivalente del ISBN para el caso de los libros, por ejemplo). Además, también ha de tenerse en cuenta, por una parte, la seguridad en el acceso (no sólo por los derechos de autor, sino también para garantizar la integridad de la información que se nos ofrece), y, por otra, el uso que se haga del diseño y cómo redunda en una mayor (o menor) eficacia en la comunicación de contenidos (evitar el desbordamiento de información, cuando menos, a nivel de impacto visual). Como se diseña, elabora y diagrama a. Formato. Se aconseja que sea en HTML o alguna de sus variantes para una publicación periódica en red puesto que, de esta manera, se consigue una rápida difusión. Con todo, es interesante realizar una edición en disco óptico cada cierto tiempo y así almacenar la información de la revista. A ésta se le puedeN añadir otros elementos no disponibles en la versión en línea. b. Revista digital extensión de un original en papel. En este caso es básico que ofrezca servicios de valor añadido de los que no se disponga en papel como pueden ser: selección de recursos comentados, actualización de los artículos, un motor de búsqueda, elementos multimedia, posibilidad de realizar foros sobre los trabajos, etc. Es importante que mantenga la misma imagen de la revista en papel. c. Revista únicamente digital. Una de las claves del éxito es crear un modelo propio bastante apartado de los modelos clásicos en
papel. En este punto el diseño es un factor capital: ha de ser sobrio (es necesario seguir una estructura uniforme puesto que así se evita la desorientación), con los enlaces necesarios sin caer en el exceso. También es importante no caer en la profusión de imágenes ya que pueden causar cierta sensación de abigarramiento al lector. Otro punto clave es que la información ha de estar muy bien estructurada y que permita cierta navegabilidad evitando la sensación de desbordamiento por exceso de esta. Hay que aprovechar al máximo los recursos que la tecnología digital ofrece y contar con ellos, como ya se ha comentado en el apartado a. d. Distribución. Existen dos posibilidades, por medio del correo electrónico o mediante URL. Ésta decisión se ha de tomar de acuerdo con los objetivos de la institución que ampara a la publicación, ya que puede ser interesante una distribución selectiva o masiva por medio del correo electrónico. Lo más recomendable es realizar un avance de contenido a través de este sistema y que la revista sea consultable vía Web. e. Nombre. Es importante que la revista tenga un nombre, breve pero fácil de recordar. Asimismo es interesante que disponga de nombre de dominio propio y no de otro por mera cuestión de mnemotecnia y por conseguir un prestigio de marca. f. Protección. En caso de que interese, según la política de la institución, parte de la revista tendría que estar protegida mediante contraseñas para que sólo accedieran las personas autorizadas. Otros aspectos relacionados con la tematica Tabla II. Similitudes entre las publicaciones impresas y electrónicas
Características Revistas académicas Impresas Son un medio de difusión y comunicación científica
Cuentan con ISSN
generales
Revistas académicas electrónicas Esta característica se mantiene y se fortalece específicamente porque el medio electrónico puede ser consultado en cualquier momento y en cualquier lugar del mundo, siempre y cuando exista una computadora conectada a Internet. Esta característica se mantiene.
Cuentan con Comité Editorial y Consejo Editorial El arbitraje es doble ciego
Esta característica se mantiene.
Normalización editorial
Esta característica se mantiene.
Alto nivel de calidad científica en sus contenidos
Esta característica se mantiene; aunque existe la resistencia a creer que el medio electrónico también tiene esta capacidad.
Frecuencia y continuidad
Esta característica se mantiene; aunque con la desventaja de que en ocasiones los problemas técnicos pueden dejar a la publicación fuera de línea.
Sus lectores son específicos
Esta característica resulta distinta, ya que se fortalece por la ventaja de llegar a usuarios en todo el mundo; sin embargo, esta misma apertura no asegura que sus lectores sean específicos.
La temática puede enfocarse a cualquier área Acceso a través de suscripción
Esta característica se mantiene.
Pueden ser indizadas en bases de datos de organismos privados o en bibliotecas
Esta característica se mantiene desarrollando la ventaja que el propio medio le permite, es decir, si la revista se encuentra indizada en una base de datos, el usuario puede conectarse inmediatamente y consultar la revista.
Esta característica se mantiene y se amplía su formato, ya que el proceso de revisión se realiza también vía Internet.
Esta característica se mantiene y se facilita el proceso, ya que las suscripciones en el medio electrónico son “automáticas”, es decir, el lector se suscribe en línea e inmediatamente sus datos ingresan a una base de datos.
de
las
revistas
electrónicas
Por su formato de presentación
Las características generales de las revistas electrónicas que aquí se describen corresponden a las que Boyce (1996) señala como las más importantes dentro de las revistas electrónicas en la astrofísica. Sin embargo, se considera que son igualmente aplicables a otras áreas del conocimiento, como la educación, comunicación, historia, o cualquier área:
Los formatos de las revistas electrónicas de acuerdo a su presentación, origen, tipo de acceso y temporalidad se pueden clasificar de varias formas. Woodward y McKnigth (1995) (citados por Hitchcock et al, 1996), identifican tres formatos en las publicaciones electrónicas:
Contener la síntesis y el texto completo de los artículos. Proporcionar acceso a los artículos, utilizando HTML y otros formatos que permitan el acceso fácil a la información. Permitir las impresiones locales de artículos de forma individual, utilizando el programa Adobe Portable Document Format (PDF).
En CD (Compact Disc). Son aquellas publicaciones que se distribuyen en disco compacto. En línea. Son las revistas que se encuentran en la web o Internet y que requieren de un navegador para ser consultadas. En red. Se refiere a las publicaciones que sólo pueden ser consultadas a través de computadoras que estén conectadas a la red local de alguna institución. Por su origen
Incluir enlaces a las bases de datos de referencia en el área especializada. Facilitar enlaces a las figuras e imágenes de los artículos. Incorporar enlaces a las referencias completas de los artículos. Incluir sistemas novedosos de búsqueda. Aunque parezca repetitivo, es importante no perder de vista que las funciones, los componentes y las características de las revistas académicas electrónicas se han derivado primeramente del formato impreso y después se han adaptado a las propias particularidades y necesidades de cada área de conocimiento y del medio electrónico. Clasificación de las revistas electrónicas La clasificación que se presenta a continuación de las revistas electrónicas ha sido elaborada a partir de una revisión de diferentes autores, ya que no se encontró un estudio completo al respecto.
Según Hitchcock et al, (1996) las revistas puede ser clasificadas de acuerdo a su origen en: Revistas electrónicas. Son aquellas que tienen su origen únicamente en formato electrónico, como es el caso de la revista de comunicación Razón y palabra (http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/l ogos/sobrerp.html). Revistas editadas a formato electrónico. Son aquellas que se editan primero en papel y después se trasladan al formato digital, como la Revista de Estudios de Comunicación (http://www.ehu.es/zer), editada por la Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación, Universidad del País Vasco. Otra clasificación similar, relacionada con el origen de las publicaciones, la proporciona el ICSU Press, organismo derivado del Committee on Dissemination of Scientific Information (ICSU)3 de Estados Unidos, el cual distingue tres tipos: Revistas electrónicas, surgen en formato digital y no cuentan con una versión impresa.
Tal es el caso de la Revista Latina de Comunicación Social (http://www.ull.es/publicaciones/latina/), editada por la Universidad de La Laguna (López y Cordero, 2003).
Revistas de acceso indirecto. Son las publicaciones que se consultan a través de bases de datos.
Revistas editadas en formato electrónico. Son revistas que están disponibles en forma electrónica, la cual es idéntica a su formato impreso. Como la Revista Comunicar (http://www2.uhu.es/comunicar/revista.htm), publicación científica editada por la asociación profesional de periodistas y profesores dedicados a la educación en medios de comunicación de Andalucía, España.
Esta clasificación es utilizada por el Centro Nacional de Información de Ciencias Médicas, en La Habana, Cuba (Pérez, 1998).
Revistas que tienen una versión impresa y otra electrónica, son aquellas revistas que tienen ambas versiones y difieren entre sí. Un ejemplo es la Revista Mexicana de Comunicación, editada por la Fundación Manuel Buendía, cuya versión original es impresa y también se publica en formato electrónico (http://www.mexicanadecomunicacion.com.mx) con diferencia de contenido.4 3 La actividad principal de este comité es asesorar a la comunidad sobre las publicaciones científicas, los nuevos desarrollos en tecnología de la información, el acceso a datos e información y los asuntos legales pertinentes a este campo (UNESCO, 2002). 4 Una vez dictaminado los artículos, el Consejo Editorial de la Revista Mexicana de Comunicación, informa a los autores si su trabajo aparecerá en la versión impresa o en la versión en línea. Por el tipo de acceso El acceso a las revistas electrónicas permite clasificarlas en:5 Revistas de acceso directo. Son las publicaciones electrónicas que se pueden obtener en Internet, buscándolas por el título y se puede consultar su tabla de contenido, resumen y texto completo de cada artículo.
Por la presentación del la información
Completa. Se presenta la publicación en forma completa, es decir, tal y como fue concebida editorialmente: texto completo, tablas, fórmulas e ilustraciones. Parcial. Aquí se observa el contenido textual de la publicación sin gráficos, tablas, imágenes, etcétera. Resumida. Se muestra una tabla de contenido de la publicación con un resumen en particular de cada artículo, publicado en dos idiomas. Esto se utiliza para garantizar la suscripción a la publicación electrónica o la compra de la publicación impresa. Por los formatos en que se almacena la información El formato de almacenamiento de la información en las revistas electrónicas permite identificar si el contenido se acompaña de información adicional al texto; es decir, si en los artículos se utilizan tablas, gráficas y multimedia, o bien, si su formato es texto simple. Esta identificación permite a su vez inferir el área de conocimiento a la que pertenece la publicación; por ejemplo, las revistas que almacenan la información en formatos postscript, dvi y tex generalmente pertenecen al área de matemáticas o física (Herrero, 1994). 5 Esta clasificación tiene su origen en la organización de recursos electrónicos elaborada por la Dirección General de Bibliotecas (DGB) de la Universidad Nacional Autónoma de México, con el objetivo de ofrecer a su comunidad universitaria, la consulta gratuita de revistas electrónicas de prestigio internacional, en donde el acceso puede ser en directo o indirecto (UNAM, s.f).
Por su estatus comercial De acuerdo con la institución o el organismo que las edita, las revistas académicas electrónicas pueden clasificarse en tres tipos (Day, 1998; Hitchcock et al, 1996): Las publicaciones editadas por sociedades o asociaciones científicas reconocidas. Las revistas editadas por compañías privadas, tales como ERIC, Elsevier, Pergamon Press, etc. Las revistas editadas por instituciones públicas como universidades, instituciones educativas, organismos, etcétera. Por su fecha de publicación De acuerdo con el Institute for Scientific Information (ISI) uno de los criterios más básicos para clasificar las revistas de investigación es el de la periodicidad para publicar sus artículos: • Revistas con periodicidad. Las que establecen una fecha para la publicación de sus artículos –mensual, trimestral o semestral, como la Revista Electrónica de Investigación Educativa (REDIE) (http://redie.uabc.mx). • Revistas sin periodicidad. Las que publican sus artículos sin establecer una fecha, sino conforme son dictaminados, como lo hace la revista Education Policy Analysis Archives (EPAA) (http://epaa.asu.edu/). Por su objetivo, forma de comercialización y distribución
presentación,
Para Nicolás Garrida (1999) las revistas comúnmente conocidas como secundarias y primarias han transitado por diferentes fases de desarrollo: • Publicaciones científicas secundarias en versión electrónica. Se caracterizan porque su acceso es en línea y se comercializan a través de bases de datos bajo los siguientes criterios: tiempo de conexión a la revista y cantidad de referencias que se obtienen a través de ella.
• Publicaciones científicas primarias en versión electrónica. Se distinguen por su distribución a través de bases de datos, que puede ser de cuatro tipos: en línea, que está en constante crecimiento (revistas cuya edición se realiza conforme se reciben los artículos), en discos compactos y en disquete. En 1999, este último tipo de distribución predominaba en las revistas de las series del Current Contents de ISI y su acceso se llevaba a cabo mediante los programas Adobe Acrobat y Real Page. Para 2004, este tipo de distribución ha sido desfasada. Componentes editoriales en las académicas impresas y electrónicas
revistas
Además del claro paralelismo entre las funciones de las publicaciones electrónicas y de las impresas, también existe una relación cercana entre sus componentes editoriales. A continuación se describen en la Tabla III los cinco componentes editoriales que, de acuerdo con Boyce (1996), deben incluir las revistas académicas, tanto impresas como digitales. Para las segundas, el mismo autor propone especialmente la incorporación de un sexto componente: la preparación de una base de datos; ya que considera que es importante tomar en cuenta el acceso y la facilidad que se otorga al usuario para consultar la información. Tabla III. Componentes editoriales en las revistas académicas impresas y electrónicas Características de la publicación electrónica cómo fenómeno social La “aparición” de la publicación electrónica ha sido para la sociedad, indiscutiblemente, un fenómeno capaz de transformar los métodos tradicionales de la difusión, edición, diseminación y transmisión del conocimiento científico con características jamás antes vistas (Lafuente y Rosas, 1988): • Automatización del proceso de edición y difusión de textos digitales. • Programas para escribir, corregir, estructurar, leer y difundir textos digitales.
• Telecomunicaciones o dispositivos electromagnéticos, para transmitir y difundir los textos digitales. • Convencionalismos sociales acerca de las características que debe cumplir una publicación electrónica en cuanto a su estructura formal, funcionamiento y cualidades del contenido temático. • Intenciones y finalidades que sustentan la organización de actividades encaminadas a fomentar la creación y difusión de textos digitales. Esquemas de operación académica electrónica
de
una
revista
El siguiente esquema surge de la necesidad de establecer un sistema de operación de una revista académica electrónica. Lo más destacable de esta aportación es el trabajo en conjunto realizado por la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de Chile6 (CONICyT) y la Universidad Católica de Valparaíso en 1999. Esta propuesta surgió de por la propia necesidad de establecer mecanismos para reconocer y legitimar a la publicación académica electrónica, en este caso para la primer Electronic Journal of Biotechnology EJB (http://www.ejb.org), de origen electrónico y publicada únicamente en idioma inglés (Bustos, 1998). Como se podrá observar en la siguiente página, este esquema sigue manteniendo el flujo original llevado a cabo en el arbitraje de artículos (ver figura 3, propuesta por Barrueco, 2000), añadiendo solo aquellas actividades técnicas que corresponden únicamente a la producción, edición de las publicaciones electrónicas, tales como la preparación del documento en versión HTML y PDF, por mencionar algunas. 6 La CONICyT es un organismo dedicado a la evaluación de publicaciones académicas en Chile lo que es en el país CONACyT.
Ventajas y desventajas de las publicaciones electrónicas Como se comentó en apartados anteriores, las bondades o ventajas del medio electrónico traen consigo también nuevos problemas; algunos de ellos son vistos como desventajas. Muchos autores han tocado el tema de las ventajas y desventajas en la publicación electrónica. En la Tabla IV, se presentan 16 opiniones al respecto. Tabla IV. Ventajas y desventajas de las publicaciones académicas electrónicas Ventajas La mayoría de los autores tienden a enfatizar como ventajas de las publicaciones electrónicas: la rapidez de publicación (el establecimiento de la comunicación académica al instante); la versatilidad de los artículos por la incorporación de ilustraciones, sonido, animación, video, bases de datos, enlaces de hipertexto, y las características propias del medio electrónico, como los bajos costos en reproducción y distribución. Desventajas Entre las principales desventajas que los autores señalan se encuentra la falta de normativas (reglamentación y un código de ética establecido) para regular el precio de las publicaciones; la falta de estándares de calidad en su publicación y evaluación; la inestabilidad y el cambio constante de sus organigramas,
sin previo aviso; el uso discriminado de los artículos (violación de los derechos de autor); así como una renuencia cultural al cambio en la práctica de la lectura (por la incapacidad de hojear la revista, la necesidad de tener la información impresa y la falta de una identidad visual en la mente del lector).