Modelos Pedagรณgicos Conceptualizaciรณn los Modelos Pedagรณgicos
ALEXANDER TORRES OÑATE SANDRA ODELIS GARAVITO GUTIÉRREZ MARIA ALEJANDRA RÍOS JOSE CANDELARIO MORENO RUTH VILLEGAS MONTIEL
TABLA DE CONTENIDO
1. GLOSARIO 2. LÍNEA DEL TIEMPO 3. CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS 4. MODELO PEDAGOGÍCO CAI 5. LOS MODELOS PEDAGÓGICOS: HACIA UNA PEDAGOGÍA DIALOGANTE
GLOSARIO
Enfoque: En el campo educativo, se entiende por enfoque Pedagógico el énfasis teórico conceptual que plantea una teoría educativa del cual se desprenden implicaciones para los diferentes componentes de un modelo pedagógico; así, un enfoque pedagógico es la mirada desde la cual se ve un problema educativo y que parte de la consideración de la existencia de aspectos pedagógicos ligados al mismo.
Didáctica: La didáctica es el capítulo más instrumental de la pedagogía y la relacionan directamente a una teoría pedagógica, según el modelo pedagógico adoptado. Según Sergio Tobon, las estrategias de enseñanza hacen referencia a “un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un propósito” en el campo de la pedagogía.
Modelo: Es una herramienta conceptual o una representación física o mental de las características de un objeto, fenómeno o evento, con la intención de analizarlo y comprenderlo. En el campo educativo existen dos: el modelo educativo (es una construcción social que reflejan las políticas educativas de un contexto sociocultural y económico concreto, es coherente con la filosofía y la concepción teórica de la educación, pretende unidad de códigos culturales que se concretan en las vivencias diarias de las
comunidades y sugiere líneas de investigación y procedimientos concretos de actuación en el campo educativo) y el modelo pedagógico (es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento científico para conservarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto histórico, geográfico y cultural determinado).
Paradigma: Se define desde la epistemología, como aquel gran conjunto de creencias que permiten ver y comprender la realidad de determinada manera. El uso de concepto de paradigma encuentra su origen, cuando Thomas Khun, en su escrito la “estructura de las revoluciones científicas” (1962), se refiere al hecho en el que, tanto en la ciencia, como en la política y la historia en general, existen momentos en los que se piensan ciertas cosas, dominando un conjunto de ideas por sobre otras. Teniendo en cuenta la naturaleza de lo que se conoce, la relación existente entre el sujeto que conoce y el objeto conocido y el método o el procedimiento con que se conoce.
Pedagogía: Es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano; es por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla y perfeccionarla.
LÍNEA DEL TIEMPO
CLASIFICACION DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS En el documento se tienen en cuenta los modelos propuestos por Rafael Flórez Ochoa y Julián de Zubiría Samper, dado que gozan de mayor aceptabilidad por la comunidad del conocimiento pedagógico en Colombia y debido a que presentan explicaciones desde diferentes ópticas, las cuales llevan a una contrastación conceptual frente al tema. Rafael Florez Ochoa realiza una descripción de los modelos pedagógicos de la siguiente manera: Modelo tradicional: Este modelo forma el carácter, Moldea el ideal humanístico y ético, a través de la voluntad, la virtud y el rigor. Se dio a través de la transmisionista tradicional metafísica religiosa medieval y el tipo de evaluación era sumativa de tipo cualitativo.
Modelo cognitivista: Este modelo muestra como el niño construye sus propios contenidos de aprendizaje. Fue desarrollado por Dewey, Piaget, Kolhriberg, quienes aportaron desde la Psicogenetica, la etapa superior de desarrollo. También se encuentra los autores quienes promovieron el este enfoque cognitivo, entre los cuales están: Brunner con el aprendizaje por descubrimiento, Aubel con el aprendizaje significativo, Posner, Driver entre otros autores que propusieron el cambio conceptual y Tabba, De Bono, Eisner Hilda con la formación de Habilidades Cognitivas. Este modelo muestra la interacción y comunicación de los estudiantes.
Modelo conductista: En este modelo el aprendizaje se define como la adquisición de hechos, destrezas y conceptos que ocurren, mediante el entrenamiento, la exposición y la práctica guiada por parte del docente, se desconocen los procesos mentales del estudiante o por lo menos no se les toma en cuenta por la imposibilidad de hacerlos visibles. El conductismo percibe al aprendizaje como algo mecánico, deshumanizado y reduccionista, pese a lo cual es uno de los paradigmas que se han mantenido durante más años en la práctica escolar, encontrándose que en muchos establecimientos educativos se utiliza una gama de prácticas propias de este modelo. Los principales representantes son Skinner, Gagne Bloom quienes proponen Evaluación y Control permanente: refuerzo en el aprendizaje del niño.
Modelo romántico: Surgió en el siglo XVIII y los principales representantes fueron: Rosseau, Illich, Neil, Summerhill. En este modelo el contenido más importante del desarrollo del niño procede de su interior lo que consideran como puerocentrismo, aquí el desarrollo intelectual se identifica con el aprendizaje y no necesita de evaluación.
Modelo social-cognitivista: El desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses de los estudiantes es mediado por la sociedad hacia el trabajo productivo y el método de evaluación es dinámico,
valorando el potencial de aprendizaje, realizando una retroalimentación permanente del proceso. Los principales representates son: Makarenko Freinet Paulo Freyre. Según cada modelo educativo de los anteriores postulados, Zubiría coclute haciendo una sugerencia en las cuales considera tres características fundamentales en los modelos pedagógicos que son: Heteroestructrante: esta característica se: Realiza la creación del conocimiento por fuera del salón de clase; la escuela juega un papel de transmisora de la cultura humana; Se privilegia el rol del maestro como centro del proceso educativo y la finalidad educativa se da a traes del aprendizaje de conocimientos específicos y las normas de convivencia familiar y social. Autoestructurante: Esta característica platea la educación activa y la constructivista.
La educación activa: Plantea que el niño tiene todas las condiciones necesarias para convertirse en el centro del proceso educativo, donde la escuela nueva viene a ser una revolución pedagógica y paradigmática, en la cual está centrada en el estudiante, el cual aprende y se auto educa. Aquí la educación garantiza la felicidad y la socialización del niño.
La educación constructivista: Plantea que la construcción del conocimiento se da a través de la construcción del ser humano, la ciencia como constructora y de las realidades. Reivindica en el terreno pedagógico la comprensión y el desarrollo intelectual, privilegiando la construcción que hacen los estudiantes, dado que la finalidad de este enfoque es la construcción del pensamiento.
Interestructurante: Tiene como base un principio, la inteligencia es diversa. Reconociendo los diferentes tipos de inteligencia y que cada una tiene su autonomía relativa. Por lo cual, la relación pedagógica se da a través de las relaciones e interacciones entre lo cognitivo y socio afectivo buscando con ello, el desarrollo humano. Los maestros y estudiantes son los que gestionan la enseñanza y el aprendizaje, mediante el proceso dialogante de participación, respetando la diferencia conceptual del otro.
MODELO PEDAGOGÍCO CAI Inicialmente se exponen los 10 principios básicos sobre los cuales se fundamenta la Pedagogía direccionada a la imaginación, a partir de los cuales se derivan las características del aprendizaje constructivo, que son el pilar fundamental del presente modelo CAIT. Estos principios son:
1.La Pedagogía de la imaginación se centra en el alumno, promoviendo sus habilidades y destrezas investigativas con la finalidad de construir modelos mentales que le permitan la asimilación de los saberes a aprender. 2. Posibilita que los educandos logren aprender de forma activa, construyendo sus nuevos conocimientos, con
autoregulación y con la utilización de
recursos no
tradicionales como los tecnológicos. 3.Concibe las herramientas tecnológicas como recursos didácticos que direccionados adecuadamente permiten el desarrollo de aprendizajes pertinentes y significativos. 4. Permite la trasnformación inforamtiva de los saberes dentro de nuevos contextos educativos . 5.Impulsa la construcción de procesos mentales en donde se direccionen los pensamientos con carácter crítico, reflexivo, creativo y analítico. 6. Favorece la convivencia pacífica entre los actores del conocimientos a partir del estableciemiento de valores ético-morales. 7.Proueve la constitución de equipos de aprendizaje como apoyo para el intercambio de ideas, pensamientos y experiencias significativas direccionadas a la construción de conceptualizaciones y significados compartidos. 8.Desarrolla en los educandos sus habilidades comunicativas de carácter tanto oral, verbal y escrita. 9. Está direccionada principalemente para el desarrollo de aprendizajes en los niveles educativos de primaria y secundaria.
10.Adopta modelos con carácter flexible, sin embargo su estructura pedagógica se basa en: los objetivos, la planificación, la elaboración, la personalización, la aplicación y por último la evaluación. Seguidamente, explica de forma clara como la expresión “aprender a aprender” tiene dos significados fundamentales(Beltrán, 1993), primero el aprendizaje no consiste en sólo recopilar información específica, sino por el contrario, desarrollar en los estudiantes sus capacidades selectivas que le permitan clasificar, organizar e interpretar la información encontrada, en segundo lugar con la vanguardia tecnológica actual se hace necesario que los conocimientos impliquen un mayor grado de análisis de modo que permita el camnio conductutal de los individuos para el mejoramiento de la calida de vida de los individuos. Con este nuevo modelo de pedagógico se busca implementar la metodología qie involcre el re-planteamiento de l diseño curricular como tal desde los objetivos a plantear como las actividades desarrolladas, en donde se involucre y concientice tanto a docentes como alumnos a ser participes activos de su propio conococimiento, teniendo en cuenta todas las ventahas pedagógicas que el internet y la amplia información que allí se encuentre, conlleve a direccionar el aprendizaje con pautas pedagógicas claras hacia el mejoramiento de los proceso educacionales actuales.
“LOS MODELOS PEDAGÓGICOS: HACIA UNA PEDAGOGÍA DIALOGANTE” Desde el siglo XVlll, por lo menos, se contraponen una a las otras dos perspectivas pedagógicas. En una se requiere enseñar, instruir, formar. Se enseña una materia a los niños, es decir que se da la situación entre dos objetos: la
materia y el niño, desde el exterior se sustrae al alumno de su estado de niño, se le dirige, se le modela y se le equipa. Escindir al hombre de la sociedad, oponer el individuo a la sociedad, como se hace a menudo, es privarlo de la corteza cerebral. Pue si el desarrollo y la configuración de los hemisferios cerebrales son los que distinguen con mayor precisión a la especie humana de las especies vecinas, este desarrollo y esta configuración se deben a la aparición de campos corticales, como el del lenguaje, que implican la sociedad como los pulmones de una especie aérea implican la existencia de la atmosfera. Un currículo se define a partir de la manera particular como sean resueltas por los pedagogos cuatro preguntas: ¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? En educación han existido dos enfoques predominantes para resolver dichas preguntas. Por un lado, están quienes consideran que la creación del conocimiento se realiza por fuera del salón de clase y que la función esencial de la escuela es la de transmitir la cultura humana a las nuevas generaciones. En consecuencia, privilegian el rol del maestro y lo consideran el eje central en todo proceso educativo. Por el otro, están quienes piensan que el niño tiene todas las condiciones necesarias para jalonar su propio desarrollo y por ello lo consideran como el centro de todo el proceso educativo.
En su segunda edición, este libro toma este marco de análisis para realizar un recorrido por los modelos pedagógicos comenzando por la pedagogía tradicional, pasando por la escuela activa y el constructivismo, para finalizar proponiendo una pedagogía dialogante llamada a plantear una tercera vía. Dada esta perspectiva, el lector quedará, al culminar el libro, habilitado para identificar e interpretar diferentes modelos pedagógicos y prácticas educativas. Como hemos pretendido mostrarlo sistemáticamente, frente a los modelos pedagógicos heteroestructurantes ampliamente dominantes y generalizados a nivel mundial, a principios del siglo XX aparecieron modelos pedagógicos auto estructurantes que intentan disputarle al terreno, muy seguramente tendrá que abrirse paso un modelo dialogante e interestructurante, que, reconociendo el papel activo del estudiante en el aprendizaje, reconozca el rol esencial y determinante de los medidores en este proceso, un modelo que garantice una síntesis dialéctica. Dicha síntesis dialéctica tendría que reconocer en los modelos heteroestructurantes el hecho de que, efectivamente, el conocimiento es una construcción externa del salón de clase y que, indudablemente, la ejercitación y la reiteración en diversos contextos cumplen un papel central en el proceso del aprendizaje, esos dos aspectos suelen ser negados por los modelos auto estructurantes. Sin embargo, la necesaria síntesis tendrá que discrepar del papel predominante que dichos modelos centrados en el docente le otorgan a los
procesos rutinarios y mecánicos y del papel pasivo que le asignan al estudiante en el proceso de aprendizaje.
LA EDUCACIÓN COMO PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DE LOS INDIVIDUOS La educación como proceso de socialización de los individuos en el que adquieren conciencia cultural y conductual, y medio de formación de las generaciones según los cánones que establece la cultura, resulta de vital importancia para cada sociedad que aspira lograr miembros capaces de mantenerla y desarrollarla. Pero ello no sería posible sin los modelos pedagógicos que la sustenten. ¿Cómo y desde qué principios, posturas y posiciones teórico-metodológicas asumen el proceso educativo quienes se ocupan del quehacer pedagógico-formativo? Partiendo este interrogante, el texto, busca suministrar reflexiones acerca de los factores cognitivos, procedimentales, filosóficos, políticos e histórico-sociales que, de alguna manera, han idealizado, los modelos pedagógicos. En un principio de establecen conceptos relevantes según los modelos pedagógicos, en primer lugar se hace referencia a este piloto, pues se afirma que se sustituye a determinadas funciones perceptivas y ejecutivas dentro de un periodo de tiempo categórico; llegando así a un acercamiento de la definición de modelo pedagógico, según (Ortiz Ocaña, 2005, p. 24) “Es un instrumento de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso de enseñanza
aprendizaje” va ligado a la reflexión de todo el proceso académico y claramente formativo, por lo tanto se utiliza para orientar la educación en el tiempo existente. De ese mismo modo es necesario hacer mención a todos los conceptos que en el texto indican pues van ligados también al objetivo del contexto por ello "Un Modelo Pedagógico, es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía" (Ibídem). Entonces el docente cumple aquí un papel fundamental pues debe centrarse en el modelo pedagógico debe ser un sujeto activo, que explore; que emplea la reflexión y cambio en el contexto escolar y también en la forma teórica disciplinar y esta última se representa por medio del Proyecto Educativo Institucional que obviamente debe estar ligado el modelo pedagógico, también se va desglosando el proceso por lo cual después del (PEI) debe orientarse a los enfoques, la metodología y la evaluación de los temas, se debe responder al que, al para que y el cómo. En este mismo sentido la educación "Consiste esencialmente en el conocimiento y la práctica de los usos de la buena sociedad, en un comportamiento conforme a las exigencias de la cortesía. La primera, por su parte, es la educación puesta en práctica por los adultos – educadores naturales (padres), o profesionales– de los medios aptos para
favorecer el desarrollo de las facultades propiamente humanas del niño: afectividad, inteligencia, voluntad, etc." (Foulquiè, 1976:142) Como parte fundamental al concurrir los diferentes considerados es decir: modelos pedagógicos, contenidos, educación - enseñanza, formación y el factor histórico-social como un determinante de la relación modelo pedagógico - ideal de formación, se quiere dar a entender que no existe proceso de enseñanzaaprendizaje sin dicho medio, sin un modelo pedagógico absoluto. Y es lo que a menudo se ve afectado en diferentes medios educativos, que no cuentan con un modelo pedagógico correcto para llegar al fin educativo o una enseñanza verdaderamente significativa, por lo cual se ve muy específico he importante adquirir todos los conocimientos previos que impliquen saber cuál es el correcto modelo a seguir según el tiempo, necesidades y metas del fin educativo.
REFERENCIAS
De Zubiría Samper, J. (2011). “Los modelos Pedagógicos: hacia una pedagogía dialogante”, Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá. Recuperado de https://es.calameo.com/read/0044202567a8b0be6aee2 Vásquez Castillo, A. (2012). Modelos pedagógicos: medios, no fines de la educación. Cuadernos de Lingüística Hispánica. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=322227527008 Vásquez, H., León, R. (2013). Educación y Modelos pedagógicos. Recuperado de http://boyaca.gov.co/SecEducacion/images/Educ_modelos_pedag.pdf
