Opinia wydawnicza: Małgorzata Barańska Redakcja i skład: Magdalena Hinz Opracowanie graficzne: Małgorzata Hinz Projekt okładki: Katarzyna Preyss-Zacharuk Zdjęcie na okładce: www.fotolia.com
© Copyright by Wydawnictwo Harmonia
Redakcja i Biuro Handlowe: 80-283 Gdańsk, ul. Szczodra 6 tel. 58 348 09 50, 58 348 09 51 fax 58 348 09 00 e-mail: harmonia@harmonia.edu.pl
Szczegółowe informacje o naszych publikacjach: www.harmonia.edu.pl
Pozycja polecana terapeutom prowadzącym zajęcia z uczniami klas IV–VI szkoły podstawowej oraz z gimnazjalistami.
Przedruk części lub całości książki bez pisemnej zgody Wydawnictwa zabroniony.
ISBN 978-83-7134-360-5 Gdańsk 2009 – Wydanie I
WSTĘP
Opanowanie czynności pisania zgodnego z zasadami sprawia kłopoty wielu uczniom, zwłaszcza w klasach młodszych. U większości dzieci, dzięki nabywaniu sprawności w czytaniu i pisaniu, liczba popełnianych błędów stopniowo maleje. U niektórych jednak problemy te utrzymują się także w klasach starszych. Niekiedy liczba i charakter błędów występujących w pracach pisemnych ograniczają lub wręcz uniemożliwiają zrozumienie ich treści. Najczęściej jednak brak poprawności w pisaniu sprowadza się do występowania kilku określonych trudności, na przykład z właściwym pisaniem wyrazów zawierających j lub i, z rozróżnianiem głosek dźwięcznych i bezdźwięcznych. Dzieci, w których pracach stwierdza się błędy uniemożliwiające zrozumienie treści, najczęściej mają również nasilone trudności w czytaniu. Nierzadko czytają, głoskując większość wyrazów (czytając po literze). Rodziców i inne osoby dorosłe, pragnących pomóc uczniom w pokonywaniu tak nasilonych trudności w czytaniu i pisaniu, odsyłam do wcześniej opracowanego przeze mnie zbioru ćwiczeń dla dzieci z trudnościami w czytaniu1. Publikacja, którą macie Państwo przed sobą, przeznaczona jest z kolei dla uczniów, których głównym problemem są kłopoty w pisaniu zgodnym z regułami pisowni (tzw. dysortografia). Nie znaczy to, że wolno nam zrezygnować z pracy nad doskonaleniem umiejętności czytania. Najlepiej nadają się do tego teksty niezbyt długich opowiadań o interesującej dla dzieci fabule. Powinny one być pisane wyraźnym, dobrze zróżnicowanym z tłem, dość dużym drukiem (czarne litery na białym tle). Niniejszy zbiór ćwiczeń, dyktand i sprawdzianów został przygotowany, aby pomóc w kontynuacji pracy wyrównawczej z uczniami korzystającymi przy nauce czytania z mojego wcześniejszego opracowania (patrz przypis). Zestaw ten jednak może być również wykorzystany 1
J. Baran, Zestaw ćwiczeń dla dzieci z trudnościami w nauce czytania, Pracownia Testów Psychologicznych, Warszawa 1993.
3
niezależnie, jako źródło pomocy w pracy podejmowanej z dziećmi, których trudności ograniczają się do kłopotów w trakcie nauki pisania zgodnego z pisownią. Opracowując zestaw, miałam na uwadze prowadzenie zajęć wyrównawczych z uczniami klas trzecich lub klas wyższych, jeśli w ich pracach pisemnych występują błędy charakterystyczne dla uczniów klas młodszych. Pokonywanie uporczywie występujących trudności ortograficznych wymaga długotrwałej pracy z dzieckiem. Nie wystarczy poświęcić każdemu z zagadnień więcej czasu, niezbędne jest również dokonanie właściwego ich podziału na bardziej szczegółowe partie tematyczne. Zastosowanie takiej metody pozwala na operowanie znacznie bogatszym materiałem słownym, dotyczącym określonego zagadnienia. Zgromadzenie dużej liczby przykładów stanowi pomoc w bardziej wnikliwym opracowaniu i utrwaleniu tematu, co nie zawsze jest możliwe w warunkach szkolnych. Na zakończenie pozostaje mi życzyć zarówno dzieciom, jak i dorosłym sukcesów w pracy i zadowolenia z osiągniętych wspólnie rezultatów w pokonywaniu trudności.
Pragnę gorąco podziękować Paniom Redaktorkom Teresie Szustrowej i Annie Ciechanowicz za okazaną mi pomoc w wydaniu Pierwszej pomocy dla uczniów z dysortografią. Chciałabym również złożyć serdeczne wyrazy podziękowania mojej przyjaciółce Annie Ciszek za słowa otuchy i zachęty do pracy nad niniejszą publikacją.
4
Joanna Baran
O CZTERECH CZĘŚCIACH PIERWSZEJ POMOCY DLA UCZNIÓW Z DYSORTOGRAFIĄ Publikacja Pierwsza pomoc dla uczniów z dysortografią składa się z czterech zeszytów. W każdej części opracowano inny problem ortograficzny: – różnicowanie głosek dźwięcznych i bezdźwięcznych w środku i na końcu wyrazu (zeszyt 1), – różnicowanie typów zmiękczeń w wyrazach (zeszyt 2), – odróżnianie samogłoski i od spółgłoski j (zeszyt 3), – odróżnianie samogłosek nosowych ą i ę od zespołów dźwiękowych on, om oraz en, em (zeszyt 4). Te zagadnienia zostały podzielone na części, co – moim zdaniem – powinno pomóc w lepszym ich opanowaniu i utrwaleniu. W ramach tych mniejszych partii wprowadziłam dodatkowe podziały, które służą temu samemu celowi. Zamieszczone w niniejszym zbiorze ćwiczenia z konieczności pełnią jedynie rolę wzoru, ponieważ nie mogą być wielokrotnie użyte przez dziecko, o ile nie zostaną skserowane lub wyraźnie przepisane. Zdarza się bowiem często, że ćwiczenie wymaga trzykrotnego lub czterokrotnego powtórzenia, nim uczeń opanuje określone zagadnienie tematyczne. Nie wszystkie dzieci uczą się w takim samym tempie i potrafią przenieść zdobyte doświadczenie na analogiczny materiał słowny. Z tego względu musimy dostosować tempo pracy do możliwości podopiecznego. W niniejszym zbiorze ćwiczeń pominęłam zagadnienie pisowni wyrazów z ó i u, rz i ż oraz h i ch. Zrobiłam to z pełną świadomością, poświęcono mu bowiem dużo miejsca w wielu innych opracowaniach związanych z ortografią. Ponadto pisownia wyrazów z literami, o których mowa wyżej, jest często obszernie omawiana na lekcjach przez nauczycieli. Skoncentrowałam się zatem jedynie na błędach charakterystycznych dla dzieci z rozpoznaniem dysortografii, czyli takich, których – na ogół – nie popełniają inni uczniowie. Pominęłam również problem błędów, które wynikają z istniejących u dzieci wad wymowy bądź utrwalonego w pamięci wadliwego obrazu graficznego słowa (wyrazu) lub jego brzmienia u dzieci z wyrównanym defektem mowy. Zagadnieniu temu należy poświęcić odrębne opracowanie.
5
ZESZYT 2 – RÓŻNICOWANIE GŁOSEK MIĘKKICH I ZMIĘKCZONYCH Przedstawione w tym zeszycie ćwiczenia można podzielić na kilka typów.
Uzupełnianie luk literowych w wyrazach Ćwiczenia te mają charakter sprawdzianu (tak też mogą być wykorzystywane po przerobieniu z dzieckiem danej trudności ortograficznej). W ramach każdego zagadnienia powinny być przeprowadzone kilkakrotnie. Ich celem jest nie tylko ocena stopnia uzyskiwanej poprawy, ale również stworzenie dziecku okazji do wykorzystania zdobytej wiedzy. Ograniczenie zadania do wpisywania w lukę brakującej litery lub liter zapobiega utrwalaniu się niewłaściwego zapisu słowa. Ponadto krótki czas poświęcony na wykonanie i mały nakład pracy ze strony dziecka prowadzą do oszczędzania jego energii. Przy wykonywaniu tego ćwiczenia, w momencie kiedy dziecko wpisuje brakującą w wyrazie literę, dorosły powinien odczytać głośno ów wyraz. Dzięki temu uczeń nie musi domyślać się, jakie to słowo, i zarazem jest zmuszony do posłużenia się słuchem. Przy sprawdzaniu również głośno odczytujemy każdy wyraz. Ćwiczenia uzupełniania luk wyrazowych, z uwagi na sprowadzenie czynności pisania do jednej, dwóch lub trzech liter, są szczególnie lubiane przez dzieci.
Dzielenie wyrazów na sylaby Dzielenie wyrazów na sylaby stwarza dziecku okazję do spostrzeżenia miejsca określonej głoski w strukturze wyrazu. Wyrazy dzielone na sylaby dziecko wpisuje w liniaturę znajdująca się pod słowami.
Pisanie pod dyktando słów zawierających określoną głoskę lub sylabę Ćwiczenie to ma na celu uzmysłowienie dziecku, że zapis określonej głoski bądź sylaby jest zawsze taki sam, niezależnie od jej pozycji w strukturze wyrazu, na przykład:
6
ć- ćma, ćwikła, ćwiczenie, ćwiartka, ćwierkanie ci- cisza, cis, ciżemka, ciżba, ciśnienie -ć- boćki, Maćka, zaćmienie, zaćma, lećmy! -ci- kocica, trociny, Marcin, wycinanka, trzcina -ć kapeć, zamieć, czytać, nać, rtęć -ci babci, nuci, koci, dzieci, święci Przy wykonywaniu tego typu ćwiczeń uzyskujemy prawidłowe powiązanie bodźca słuchowego (głoski zmiękczonej słyszanej przez dziecko) z jego graficznym odpowiednikiem (sylaba ci lub spółgłoska zmiękczona znakiem diakrytycznym – ć). Ułatwia to uczniowi wychwytywanie za pomocą słuchu subtelnych różnic w wymowie (brzmieniu) głosek, a tym samym ich prawidłowy zapis w wyrazach.
Porządkowanie wyrazów Porządkowanie wyrazów polega na wpisywaniu przez dziecko dyktowanych mu przez dorosłego wyrazów do jednej z liniatur. Ćwiczenie służy utrwalaniu zdobytych umiejętności. Może również pełnić rolę sprawdzianu. W trakcie wykonywania tego ćwiczenia pamiętajmy o przyjęciu zasady, że zanim dziecko wpisze wyraz, powinno wskazać liniaturę, do której zamierza go wpisać. Błędną decyzję ucznia musimy na bieżąco korygować, aby zapobiec napisaniu wyrazu w sposób niewłaściwy i zapamiętaniu go w niewłaściwej formie ortograficznej. W przypadku wyboru nieodpowiedniej liniatury, informujmy dziecko, że wyraz należy wpisać do innej. Równocześnie obok prawidłowo już wpisanego słowa postawmy ołówkiem znak × wskazujący na to, że uczeń nie był pewien właściwej pisowni.
Synteza sylab W tym ćwiczeniu zadaniem dziecka jest połączenie sylab w wyraz i wpisanie go w liniaturę znajdującą się poniżej. Czytanie kolejnych sylab pozwala na zwrócenie uwagi na podobieństwa bądź różnice w zapisie i wymowie niektórych elementów struktury wyrazu.
7
Dyktando Każde z dyktand ma jeden wiodący temat ortograficzny (np. różnicowanie głosek ć i ci). Sprawdzając dyktanda, oceniajmy przede wszystkim prawidłowość pisowni wyrazów występujących w zagadnieniach, które już z dzieckiem przerabialiśmy. Na tej podstawie ustalimy stopień uzyskanej poprawy. O pisowni wyrazów zawierających ó lub u, rz lub ż, h lub ch informujmy dziecko przed napisaniem przez nie danego wyrazu, co pozwoli zapobiec wyrobieniu nawyku niewłaściwego ich pisania. Pierwsze i ostatnie dyktando ma charakter ogólnego sprawdzianu umiejętności poprawnego pisania, dlatego nie występuje w nim wiodący temat ortograficzny. W obu przypadkach dyktujemy dziecku ten sam tekst, co pozwala na dokładne ustalenie stopnia uzyskanej przez nie poprawy w zakresie wszystkich przerobionych zagadnień ortograficznych.
Wielokrotne powtarzanie określonych typów ćwiczeń może wydać się osobie prowadzącej zajęcia monotonne, ale ułatwia pracę uczniowi dzięki znajomości stawianego przed nim zadania. Stwarza ponadto samemu dziecku możliwość obserwowania czynionych postępów. Przekonanie o zmniejszającej się stopniowo liczbie błędów ma istotne znaczenie dla zajęć wyrównawczych. Stanowi bowiem ważny czynnik motywujący do kontynuacji pracy.
SPOSÓB KORZYSTANIA Z PIERWSZEJ POMOCY Pracę z dzieckiem rozpoczynamy od przeprowadzenia dyktanda sprawdzającego, w celu zorientowania się co do liczby i typów popełnianych błędów. Przed przystąpieniem do dyktowania powinniśmy uświadomić uczniowi, że dyktando to nie będzie oceniane na stopień. Przekonajmy go, że chodzi jedynie o ustalenie, nad jakimi zagadnieniami ortograficznymi mamy wspólnie pracować. Udzielona przez nas informacja uspokoi dziecko i zapobiegnie odmowie napisania dyktanda w obawie przed kompromitacją. Oczywiście jednorazowy sprawdzian nie ujawni wszystkich błędów pisowni popełnianych przez ucznia, niektóre z nich wychwycimy dopiero w trakcie pracy wyrównawczej. Ćwiczenia z zestawu możemy dobierać zgodnie z rodzajem błędów stwierdzonych w pracach dziecka, rozpoczynając od stopniowego eliminowania tych, które pojawiają się 8
najczęściej. Zachęcam jednak do kolejnego przerobienia wszystkich ćwiczeń i dyktand, które znajdują się w zestawie. Po pierwsze daje to pewność, że nie pominiemy żadnego zagadnienia ortograficznego sprawiającego dziecku trudność. Po drugie stwarza okazję do pojawienia się w czasie trwania procesu wyrównawczego momentów, w których uczeń dozna satysfakcji z popełnienia małej liczby błędów w ćwiczeniu lub nawet wykonania go w całości poprawnie. Będzie to dla dziecka źródłem systematycznego budowania wiary we własne możliwości i wpłynie na nie mobilizująco. Co więcej, każdy odniesiony sukces stworzy zachętę do podejmowania dalszych wysiłków. Czas zajęć nie powinien przekraczać 20–30 minut dziennie. W tak ustalonym limicie czasowym powinno zmieścić się również doskonalenie umiejętności czytania. Zajęcia muszą być prowadzone systematycznie, najlepiej codziennie. W czasie każdego spotkania wykorzystujmy jedno z ćwiczeń odnoszących się do zagadnienia ortograficznego, nad którym właśnie pracujemy (np. uzupełnianie luk literowych w wyrazach przy różnicowaniu głosek ś i si). W dniu, w którym przeprowadzamy dyktando, możemy ograniczyć się tylko do sprawdzianu. Nie zapominajmy, że poza zajęciami wyrównawczymi dziecko ma również lekcje w szkole, prace zadawane przez nauczyciela do domu, a przede wszystkim niezbywalne prawo do wypoczynku. O tym ostatnim często zapominamy dla tak zwanego dobra dziecka. Dokonując oceny pracy ucznia, zwracajmy uwagę, aby nie wymagać od niego tego, czego go jeszcze nie nauczyliśmy. Jako zasadę przyjmijmy zaznaczanie błędów w ćwiczeniach i dyktandach dyskretnym ukośnym krzyżykiem × stawianym ołówkiem. Uchroni to dziecko przed zapamiętywaniem wadliwej pisowni wyrazu, co zdarza się przy nadmiernym eksponowaniu błędu, na przykład czerwonym kolorem. Pod ćwiczeniami lub tekstem dyktanda wypisujmy liczbę błędów. Jest ona wskaźnikiem uzyskiwanej poprawy. Jeżeli liczba ta nie zmniejszyła się, informujmy dziecko, że świadczy to jedynie o tym, że określone zagadnienie wymaga jeszcze dłuższej wspólnej pracy. Zdarza się, że liczba błędów jest większa niż w analogicznym ćwiczeniu wykonanym przez dziecko poprzednio. W takiej sytuacji poprawne zapisy mogą być dziełem przypadku. Inną przyczyną tego zjawiska bywa i to, że dziecko stworzy sobie własną zasadę ortograficzną, na przykład dojdzie do wniosku, że w środku wyrazu zawsze piszemy głoskę miękką ń, a na końcu wyrazu zmiękczoną ni. Może również przy wykonywaniu zadania przyjąć swoistą strategię, uznając, że jeśli jedno słowo zawiera głoskę miękką, to następne zmiękczoną. Warto więc dowiedzieć się od ucznia, czym kierował się przy wykonywaniu ćwiczenia: słuchem czy jakąś określoną zasadą. Udzielone wyjaśnienie ułatwi nam pracę wyrównawczą i wyeliminowanie błędów. 9
Należy zachęcić ucznia do wykazywania na zajęciach inicjatywy zarówno w zakresie samodzielnego dochodzenia do reguł pisowni, jak i wyszukiwania wyrazów ilustrujących te reguły. Świetną okazją do podjęcia własnej aktywności jest pisanie słów zawierających określoną głoskę lub sylabę. Zamiast dyktować słowa, możemy je dzieciom podpowiadać, podając ich znaczenie. Na przykład zamiast wyrazu „ćma”, możemy powiedzieć „nocny motyl”, zamiast „cisza” – „brak hałasu”. Takie zabawy nie tylko uprzyjemniają zajęcia, ale także zwiększają zasób słów dziecka i gotowość do ich używania, ponadto zaś stwarzają dobre warunki do trwalszego zapamiętania pisowni. Niekiedy może się zdarzyć, że pomimo długotrwałej pracy któreś z zagadnień nastręcza dziecku szczególnych trudności w przyswojeniu. Nie upierajmy się przy dalszym jego zgłębianiu, przejdźmy do innego problemu ortograficznego. Po jakimś czasie wrócimy do porzuconego tematu. Stosowanie takiej metody ma wiele zalet. Po pierwsze dziecko nie zdąży się zniechęcić do zajęć. Po drugie uda nam się zmniejszyć liczbę błędów innego typu. Po trzecie po pewnym czasie, w którym dziecko zdobędzie inne doświadczenie w radzeniu sobie z pisownią, owo zagadnienie wyda mu się znacznie łatwiejsze. W sytuacji długotrwałego braku powodzenia nie tylko dziecko, ale i człowiek dorosły zniechęca się i przestaje wierzyć w możliwość sukcesu. Nie obawiajmy się wielokrotnego opracowywania z dzieckiem tego samego problemu ortograficznego, gdyż zwiększa to szanse na gruntowniejsze jego poznanie. Aby jednak nie znudzić ucznia, korzystajmy z różnych form ćwiczeń. Na przykład uzupełnianie luk literowych w wyrazach zastąpmy wpisywaniem dyktowanych wyrazów w jedną z dwóch kolumn. Ostatnio wydano wiele książek pomagających uczniom w opanowaniu prawidłowej pisowni. Materiał w nich zawarty nie wystarczy jednak dziecku z dysortografią, gdyż stwarza mu zbyt mało okazji do ćwiczeń. Książki te przydadzą się nam na etapie doskonalenia nabytych umiejętności w ramach zajęć wyrównawczych.
KSIĄŻKI POLECANE Prezentuję tu listę książek godnych polecenia do dalszej pracy z dzieckiem po przerobieniu niniejszego zestawu ćwiczeń. Skorzystanie z nich pomoże w utrwaleniu umiejętności zdobytych przez ucznia i w rozszerzeniu jego wiedzy o tematykę, która nie była prezentowana w tym opracowaniu. M. Bogdanowicz, Trudne litery: b, d, g, p, Wydawnictwo Harmonia, Gdańsk 2007. J. Częścik, Odlotowa ortografia. Obrazkowy słownik ortograficzny, Wydawnictwo Harmonia, Gdańsk 2005. J. Częścik, Ortografia, co do głowy trafia, Wydawnictwo Harmonia, Gdańsk 2008. W. Gawdzik, Ortografia na wesoło, Instytut Wydawniczy Pax, Warszawa 1971. M. J. Kwiecień, Uczę się ortografii. Teksty dyktand dla uczniów klas IV–VIII, Wydawnictwo ALFA, Warszawa 1993. B. Michalec, Dyktanda Ferdynanda. Zbiór dyktand i ćwiczeń ortograficznych dla kl. I, Wydawnictwo Aksjomat, Kraków 2002. B. Michalec, Dyktanda Ferdynanda. Zbiór dyktand i ćwiczeń ortograficznych dla kl. II, Wydawnictwo Aksjomat, Kraków 2002. B. Michalec, Dyktanda Ferdynanda. Zbiór dyktand i ćwiczeń ortograficznych dla kl. IV–V, Wydawnictwo Aksjomat, Kraków 2002. B. Michalec, Dyktanda Ferdynanda. Zbiór dyktand i ćwiczeń ortograficznych dla kl. V, Wydawnictwo Aksjomat, Kraków 2002. B. Michalec, Dyktanda Ferdynanda. Zbiór dyktand i ćwiczeń ortograficznych dla kl. VI, Wydawnictwo Aksjomat, Kraków 2002. J. Paluszewski, Dyktanda i ćwiczenia z ortografii dla uczniów klas młodszych, Wydawnictwo COMENSOL, Warszawa 1992. K. Polakowska, Zbiór tekstów do ćwiczeń ortograficznych dla uczniów szkół podstawowych, Wydawnictwo EKWARIA, Białystok 1990. S. Tarkowski, Dyktanda (kl. V–VIII), Wydawnictwo SAGA, Warszawa 1992. S. Tarkowski, Piszemy poprawnie. Dyktanda (kl. I–III), Wydawnictwo SKRYPT, Warszawa 1994. A. Tońska-Szyfelbein, Ortografki, czyli zabawne historyjki i ćwiczenia ortograficzne kształcące umiejętność czytania ze zrozumieniem dla uczniów klas IV–VI, Wydawnictwo Harmonia, Gdańsk 2008.
ĆWICZENIA W RÓŻNICOWANIU GŁOSEK MIĘKKICH I ZMIĘKCZONYCH
Różnicowanie liter ć–ci na początku wyrazów
1. W liniaturach zapisz wyrazy z podziałem na sylaby. Wyrazy jednosylabowe przepisz. Zwróć uwagę, w której z sylab i w jakim jej miejscu znajdują się litery ć lub ci.
14
cisza
cichy
cis
ciżemka
cisawy
ciżba
ciskać
ciśnienie
cisnąć
ćma
ćwiek
ćmi
ćwikła
ćwiartka
ćwierkanie
ćwiczenie
ćwiczy
ćwierć
Różnicowanie liter ć–ci w środku wyrazów
kocica
trociny
tarcica
racice
wycinanka
torcik
trzcina
odcisk
łacina
żarcik
zacisk
Marcin
Maćka
boćki
Maćkowi
zaćma
lećmy!
zaćmienie
płaćmy!
traćmy!
rzućmy!
15
Różnicowanie liter ć–ci na końcu wyrazów
16
babci
cioci
kapci
dzieci
Mieci
święci
kręci
nuci
wierci
leci
świeci
koci
berbeć
zamieć
nać
pamięć
połeć
rtęć
czytać
orać
grać
Różnicowanie liter ć–ci
2. Uzupełnij wyrazy brakującymi literami ć lub ci, pisząc pod dyktando dorosłego.
—sza
—s
—żemka
—wiczyć
—chy
—mi
—sną
—wierć
—ma
—wikła
—śnienie
—wiczenie
—wiek
—sawy
—wiartka
—wierka
bo—ki
ra—ca
od—sk
Mar—n
tro—ny
żar—k
ła—na
od—nek
tar—ca
trz—na
tor—k
prze—nek
le—my
pła—my!
Ma—ka
Ma—kowi
za—ma
tra—my
ko—ca
wy—nanka
bab—
Mie—
chę—
ora—
cio—
dzie—
świe—
gna—
zamie—
rtę—
na—
pisa—
pło—
kape—
pamię—
liczy—
śmie—
berbe—
czyta—
ni— 17
Spis treści 3
Wstęp
Ćwiczenia w różnicowaniu głosek miękkich i zmiękczonych 13 Różnicowanie liter ć–ci Różnicowanie liter ś–si Różnicowanie liter ź–zi Różnicowanie liter ń–ni Różnicowanie liter dź–dzi Zbiegi zmiękczeń Sylaba ci przed samogłoskami Sylaba si przed samogłoskami Sylaba zi przed samogłoskami Sylaba ni przed samogłoskami Sylaba dzi przed samogłoskami
Dyktanda
86
Listy wyrazów do dyktowania przez dorosłego
90
14 19 24 29 34 39 47 56 64 71 78