Proyecto Conocimiento de la Entidad: “ Escuela Primaria Lic. Benito Juárez” by XimenaRuiz

Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores Licenciatura en Educación Primaria

Proyecto

Conocimiento de la Entidad: “Escuela Primaria Lic. Benito Juárez”

Ciclo Escolar 2017 – 2018

Quinto Semestre Enero 2018

ÍNDICE Introducción................................................................................................................................................2 Problema.....................................................................................................................................................5 Justificación.................................................................................................................................................5 Pilares de la educación................................................................................................................................6 Objetivos.....................................................................................................................................................7 General....................................................................................................................................................7 Específicos..............................................................................................................................................8 Metodología................................................................................................................................................8 Normatividad que orienta la Educación Primaria........................................................................................9 Perspectiva teórica.....................................................................................................................................12 Propuestas de intervención en contextos comunitarios..............................................................................15 Unidad didáctica....................................................................................................................................15 Conocimiento de la entidad.......................................................................................................................18 Ámbito educativo..................................................................................................................................18 Ámbito histórico....................................................................................................................................22 Ámbito Económico................................................................................................................................23 Ámbito geográfico.................................................................................................................................24 Ámbito social........................................................................................................................................25 Ámbito político......................................................................................................................................28 Ámbito Cultural.....................................................................................................................................29 Relación Escuela-Comunidad....................................................................................................................30 Actividades por grado y grupo...................................................................................................................30 Concentrado de secuencias por grado........................................................................................................34 1° “A”....................................................................................................................................................34 1° “B”....................................................................................................................................................36 2° “A”....................................................................................................................................................38 2° “B”....................................................................................................................................................41 3° “A”....................................................................................................................................................43 4° “A”....................................................................................................................................................46 5° “A”....................................................................................................................................................49 6° “A”....................................................................................................................................................52 Bibliografía................................................................................................................................................55

Introducción En la educación existen diversos programas que buscan mejorar la formación de los estudiantes, es por esto que los docentes deben tener conocimiento sobre las políticas educativas. El docente tiene que conocer el Plan de estudios de Educación Básica 2011 que hasta ahora sigue vigente de acuerdo al contexto y las condiciones del país considerando el desarrollo de los ámbitos del Plan Nacional de Desarrollo. En el siguiente documento se mencionan los ámbitos: educativo, histórico, cultural, social, geográfico, político y económico de la Escuela Primaria “Benito Juárez” ubicada en la comunidad de San Martín Toltepec, en el municipio de Toluca. Cabe señalar que en ésta escuela fue donde se realizó las jornadas de observación y ayudantía como también las prácticas de ejecución. Investigar elementos acerca de estos ámbitos ayuda a comprender mejor la educación que se lleva a cabo en la institución; ya que al conocer el contexto se pueden realizar acciones que permitan fortalecer la enseñanza y promover la convivencia escolar dentro de la escuela; para ello, se pretende trabajar un proyecto de manera integral y colaborativa, iniciando con la convivencia entre los docentes en formación inicial. Durante las jornadas de observación y ejecución de práctica profesional docente se identificó la falta de convivencia en la comunidad escolar puesto que en algunos alumnos se percibieron conductas antipáticas que impiden la sana convivencia. Al abordar el tema de convivencia escolar y desarrollarlo dentro de las unidades didácticas que fueron elaboradas a partir de un diagnóstico en el que se consideró la recopilación de información de una guía de observación para después considerarlos en las actividades de las secuencias didácticas, esto con el fin de que los alumnos comprendan e identifiquen las

situaciones que puedan mejorar la convivencia escolar y exista un mejor trabajo con los alumnos, ya que trabajando en colaboración se pueden obtener mejores resultados. Cabe mencionar que el desarrollo de actividades grupales o en equipos no solo se debe de considerar para trabajarse dentro del aula si no también fuera de ella, donde estén involucrados todos los alumnos sin importar las características y diferencias que poseen, esto con la finalidad de lograr promover el desarrollo de habilidades interpersonales que desarrollan empatía y tolerancia dando como resultado una sana convivencia.

Problema El problema de investigación de acuerdo a Tamayo “es el punto de partida de la investigación la cual surge cuando existe una laguna teórica o un hecho no abarcado por una teoría, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja” (1999. p. 49), en otras palabras el problema es una pregunta originada a raíz de una necesidad o la cual puede surgir de una observación más o menos estructurada. Es por ello que de acuerdo a lo que menciona Tamayo, se plantea el problema de investigación el cual consta en fomentar la sana convivencia escolar en la Escuela Primaria “Licenciado Benito Juárez” ya que durante la jornada de ejecución e implementando la guía de observación se observó que radica la pérdida de valores por parte de los alumnos.

JustificaciĂłn El ser humano es un ser social por naturaleza, desde esta perspectiva, necesita relacionarse con la sociedad, siendo asĂ, que la convivencia sea el medio natural para interactuar y poner en prĂĄctica valores universales fundamentales que rigen el comportamiento y genera un equilibrio emocional entre las personas; al respetar y tolerar a los demĂĄs, tener paciencia, ser responsables y constantes, saber dialogar, poseer un sentido de pertenencia, por ello, se recupera los valores inculcados en familia y retomarlos en la escuela.

Pilares de la educación Si bien, aprender a vivir juntos, aprender a convivir, además de constituir una finalidad esencial de la educación, representa uno de los pilares de la educación y al mismo tiempo representa un reto para el sistema educativo actual de educación básica. Por lo que son muchas las razones que hacen que este aprendizaje a través de la convivencia se considere, no sólo valioso en sí mismo, sino imprescindible para la construcción de una sociedad más solidaria y más pacífica al formar ciudadanos del futuro. La escuela es un lugar de convivencia, un espacio de crecimiento, de encuentro, de aprendizaje, de experiencias compartidas y de conocimiento. En la escuela, se reproducen situaciones conflictivas de la sociedad, pero también las posibilidades de solución y formulación de acuerdos que favorezcan la convivencia escolar. Cabe mencionar que dicha escuela donde se aplicará el proyecto de convivencia escolar, es de tiempo completo, un contexto escolar diferente a las de otras escuelas y sin embargo se considera valores universales dentro y fuera del salón para la formación de los alumnos.

Objetivos General ● Fomentar la sana convivencia escolar por medio de las unidades didácticas en la Escuela Primaria “Lic. Benito Juárez”,

Específicos

● Identificar comportamientos en escuela por medio de una guía de observación ● Implementar actividades que permitan a los alumnos convivir y desarrollen habilidades sociales y emocionales. ● Fomentar la convivencia escolar dentro de la institución a partir de la implementación de estrategias y diversas actividades. ● Fomentar la importancia de fortalecer los valores en las aulas de clase de la Escuela Primaria.

Metodología

La metodología que se utilizó en el presente proyecto fue el estudio de caso, que se define como “una técnica en la cual se desarrollan habilidades tales como el análisis, la síntesis y la evaluación de la información”. El método de estudio de caso es una herramienta valiosa de investigación, y su mayor fortaleza radica en que a través del mismo se mide y registra la conducta de las personas involucradas en el fenómeno estudiado. Yin (1994, citado en Chetty (1996) argumenta que el método de estudio de caso ha sido una forma esencial de investigación en las ciencias sociales y en la dirección de empresas, así como en las áreas de educación. El método de estudio de caso es una estrategia metodológica de investigación científica, útil en la generación de resultados que posibilitan el fortalecimiento, crecimiento y desarrollo de las teorías existentes o el surgimiento de nuevos paradigmas científicos; por lo tanto, contribuye al desarrollo de un campo científico determinado.

Normatividad que orienta la Educación Primaria En México, se considera la importancia de la convivencia escolar a partir de los cambios sociales que se han sufrido a lo largo de los años y que han ocasionado una pérdida de valores, por lo que desde la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en el Artículo tercero se plantea que “la educación contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos” La Ley General de Educación se hace mención en fracción reformada DOF 13-03-2003 acerca de:

V.- Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad; VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante ésta, propiciar la cultura de la legalidad, de la inclusión y la no discriminación, de la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones, así como el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos; Con respecto a la consideración de estos puntos dentro de la aplicación, diseño e implementación de actividades se lograra el propósito principal dentro de la normatividad revisada para dar comienzo de manera general a lo particular dentro y fuera del aula. Dando continuidad a la revisión y fundamentación del presente proyecto cabe mencionar que respecto al Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, se consideran aspectos que determinan el favorecimiento de la convivencia y la inclusión a partir de metas nacionales entre las que se encuentran: un México en Paz, un México Incluyente, un México con Educación de Calidad, un México Próspero y un México con Responsabilidad Global. Cada uno de estos aspectos corresponde a un objetivo en específico el cual se basa en lo siguiente: Un México en paz, tiene como meta lograr que mediante determinados aspectos identificados a lo largo del desarrollo de nuestro país se logre la paz garantizando un pacto social fuerte con plena vigencia según el diagnóstico revelado a lo largo de esta actuación Así mismo se habla de que México debe de ser un país incluyente, ya que por cuestiones observadas el país priva los derechos de los ciudadanos considerándose un lugar de desigualdades hacia la diversidad sociocultural de las regiones de México; Por lo tanto es

necesario integrar una sociedad con equidad e igualdad de oportunidades fortaleciendo una plan de acción donde estos elementos se puedan conjuntar. Con respecto a la meta México con Educación de Calidad, se pretende brindar una educación donde las niñas y niños puedan actuar en una sociedad del conocimiento, donde se pongan en marcha de los valores, la cooperación y la convivencia. En este sentido al conjugar estos elementos se lograra mantener un México próspero y productivo donde se logre desarrollar sin fin de actividades que argumenten las puestas en marchas para la mejora del país, sin dejar a lado la consolidación de un México diferente que de muestra de lo trabajado mediante la promoción y fortalecimiento del trabajo de docentes en formación, a partir del fomento de la convivencia para un lugar mejor. Con referencia al Plan Estatal de Desarrollo se da una muestra diagnóstica de acuerdo al Estado en el que se encuentra México; en el señala: la pobreza, marginación, desigualdad y desarrollo humano deben de ser tratadas a partir de programas y sistemas que ayuden

consolidar la visión y perspectiva de que tienen del antes y el después en estos marcos. El Plan Estatal de Desarrollo da un panorama general de las actuaciones que se deben de poner en marcha considerando indicios para posteriormente dar a conocer el crecimiento económico, empleo y productividad que se ha trabajado para un Estado y desarrollo regional de México. Cabe mencionar que si se comienza por lo micro dentro de las aulas de clase correspondientes en la escuela primaria, se logrará un cambio macro a nivel nacional. En la consideración de toda y cada una de la normatividad ya antes mencionada y argumentada, se trasladará a la aplicación de actividades considerando El Plan de Estudios 2011,

revisando con detalle el programa de grado para la adecuación de cada estrategia a implementar articulando de manera directa con los contenidos por bloque Así mismo, el gobierno federal a través de la Secretaría de Educación Pública (SEP) crea el Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) el cual es una iniciativa que tiene como objetivo “favorecer el establecimiento de ambientes de convivencia sana y pacífica que coadyuven a prevenir situaciones de acoso escolar en Escuelas Públicas de Educación Básica propiciando condiciones para mejorar el aprovechamiento escolar” (DOF, 2015) donde participan directivos, docentes , alumnos y padres de familia, los cuales tienen un manual con actividades que orientan y guían a los participantes durante el proceso. Por otra parte, el Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) se basó en documentos normativos de Educación Básica, como es el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, el cual menciona en el perfil de egreso que “... una convivencia inclusiva, democrática y pacífica es una herramienta fundamental para aprender a aprender y para aprender a convivir dentro de un proceso dinámico y en construcción para favorecer la mejora del aprendizaje”.

Perspectiva teórica De acuerdo con la UNESCO y sus Estados Miembros celebraron entre el 2001 y el 2010, la Década Internacional por una Cultura de Paz y No-Violencia para los Niños del Mundo. Esta acción refleja la relevancia que tiene la convivencia y la violencia en la educación a nivel mundial en el marco del Derecho a la Educación como derecho humano fundamental, y en especial de la iniciativa Educación para Todos, esto significa que la convivencia escolar, entendida como prevención de violencia, generación de climas escolares constructivos/nutritivos y/o formación ciudadana, debe ser parte de la garantía del derecho y por tanto se ha ido constituyendo como un eje cada vez más central de las políticas educativas” (UNESCO, 2014, p.1). Una parte de los esfuerzos por mejorar

la convivencia escolar se basa en una

racionalidad instrumental que entiende a la convivencia escolar como un medio para lograr buenos aprendizajes. Así, una concepción de la convivencia focalizada en los problemas de conducta de los estudiantes, tenderá a generar sistemas de castigo ante la falta de cumplimiento de las normas esperadas, fortalecerá la

creación de sistemas de normas y velará

por su

cumplimiento. Una concepción centrada en el ambiente de aprendizaje, tenderá a involucrar más a los profesores en la comprensión de que ellos son parte de la solución, en tanto pueden ser también parte del problema, y tenderá a vincular la convivencia escolar con los aspectos técnico-pedagógicos, para crear ambientes de aprendizaje que logren mejorar el rendimiento de todos los estudiantes. Los valores son un conjunto de factores y creencias que el ser humano considera importantes para su desarrollo y convivencia en armonía con sus semejantes. Constituyen un objeto al que la comunidad aspira y busca continuamente para mejorar y perfeccionarse.

Por otra parte el estudio y sistematización de siete experiencias innovadoras, desarrolladas en México, Costa Rica y Chile titulado “Construir responsabilidad en la Convivencia Escolar” propone un enfoque centrado precisamente en la respuesta a esta pregunta. Para este equipo, una propuesta de innovación relativa a temas de inclusión, democracia y participación basada en la responsabilidad, supone una subversión profunda de modos de proceder establecidos en la escuela y la sociedad” (UNESCO,2008, p.26) Se entiende que las experiencias escogidas, sea por la vía de educación para la democracia, la inclusión o la responsabilidad, conducen a una mejora de la convivencia escolar gracias a la práctica de ciertos valores que inciden en la cooperación y tolerancia. Por lo mismo, la convivencia escolar es un espacio privilegiado para reconocer el ethos escolar, es decir, los valores construidos y vividos por una comunidad educativa. Así mismo, éstos se aprenden y practicados en familia, posteriormente en la escuela, con los amigos y en la sociedad, en general. Sin embargo, los seres humanos toman en cuenta algunos de valores debido a que cada individuo ordena sus valores en funciona a la importancia que personalmente les atribuye, creando así su propia escala o jerarquía de valores. (Pública, 2016) Hoy en día la sociedad se aflige con la promoción de la convivencia pacífica, debido a que constantemente se vislumbra violencia desde los diferentes contextos: en el contexto social, político, económico, escolar, entre otros y adentrándonos al ámbito escolar, también se percibe violencia y agresión dentro de las aulas. Las instituciones escolares constituyen el espacio idóneo para enseñar a convivir a los jóvenes y, por ende, dotarlos de las habilidades sociales necesarias que contribuyan a su pleno

proceso de desarrollo social y personal. Considerado que la vida junto a otras personas es inevitable en cualquier sociedad. Se convive con aquellos que constituyen parte del núcleo familiar y al crecer se tiende a incorporar a nuevos grupos que despliegan nuevas actividad en diferentes espacios. Uno de estos espacios es la escuela. La complejidad que está adquiriendo hace de un entorno complicado para que los que acuden a ella mantengan una buena convivencia. Son cinco los factores fundamentales que conforman la actual situación de la convivencia y que, en mayor o menor medida, tienen su influencia en el sistema educativo. Éstos son: 1. El sistema económico-social, fundamentado en el triunfo a cualquier precio, la primacía del interés económico y la consideración de los seres humanos como recursos o medios y no como fines. 2. El menoscabo del respeto y los valores básicos de convivencia, lo que siempre se ha llamado educación básica o urbanidad, consecuencia del tipo de sociedad en la que vivimos –cada vez más individualista, consumista, deshumanizada, etc. – y de los cambios culturales en las relaciones sociales. 3. La mayor complejidad y heterogeneidad social, consecuencia de la globalización y el paso de ser un país exportador de emigrantes a ser un país receptor. 4. La pérdida del liderazgo educativo de los dos sistemas tradicionales de educación, la familia y el sistema educativo, que en buena medida se explica por los cambios sociales, la transformación del papel de ambos sistemas, el empuje y paulatino protagonismo de los medios de comunicación, el desconcierto y un claro descompromiso en sectores significativos de las familias y el profesorado. 5. La mayor aparición y visibilidad de la violencia, hasta tal punto de que en determinados sectores sociales se presenta como signo de identidad de determinadas culturas grupales y

de comportamientos sociales. En este sentido, preocupa cada vez más el descenso en la edad de los actores violentos.

Propuestas de intervención en contextos comunitarios Unidad didáctica La propuesta de intervención que se implementó para lograr los objetivos, fue por medio de una Unidad Didáctica, que se entiende como un segmento o porción de enseñanza y aprendizaje significativo, con entidad en sí mismo configurado en torno a un tema, centro de interés o eje organizador. Con la unidad didáctica se pretende trabajar bajo el tema de interés “La convivencia escolar” debido a

que se detectaron algunas problemáticas tales como la desigualdad, el

machismo, adaptación al medio (ya que hay alumnos que vienen de lugares más apartados de la localidad) y la pérdida de los valores, así mismo considero que aborda este tema es de suma importancia porque en ella se ve implicado el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias , los puntos de vista de otro y de otros. Habría que decir también que se integró en diez sesiones; cada sesión tiene un título que estuviera relacionado con el nombre de la unidad didáctica. La convivencia es un aprendizaje en el que se enseña y se aprende al crear espacios de comunicación e interacción en la comunidad escolar. Por ello, la convivencia escolar es la particular relación con los integrantes de la comunidad educativa (estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la educación, padres y madres fundamentalmente) que va a permitir el desarrollo integral de los niños a la vida social, en la participación responsable ciudadana y en el desarrollo de proyecto de vida.

Las unidades didácticas tienen un enfoque globalizador en el que se pretende organizar los contenidos de las asignaturas de español, matemáticas, ciencias naturales, la entidad donde vivo, educación física y educación artística en relación al conocimiento del entorno y la propia experiencia del alumno ya que con ellas se espera que el alumno al finalizar el proceso educativo alcance como resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin, el interés científico, producción de textos y la solución de problemas e información puesto que sólo se puede lograr acercando a los alumno con sus propios intereses, haciendo que ellos participen en la construcción de su conocimiento. Así mismo, estas unidades didácticas han sido enfocadas a los alumnos de la Escuela Primaria “Lic. Benito Juárez”, ubicada en la localidad de San Martin Toltepec, que cursan el ciclo escolar 2017- 2018, para desarrollar las competencias de cada uno de las asignaturas para que el alumno pueda desenvolverse en la vida al asociar los contenidos del tema de la unidad didáctica. En las unidades didácticas se evaluó cada sesión con un instrumento diferente como: escala estimativa, lista de cotejo, lista de seguimiento, rúbrica y examen de conocimientos. A continuación se mencionan los nombres de las unidades didácticas que se ejecutaron en la escuela primaria “Lic. Benito Juárez”: Primer grado ● ¡Fiesta Navideña! ● Compartiendo en Navidad Segundo grado ● Mi comunidad en Navidad ● Una mágica convivencia en mi comunidad Tercer grado

● La Navidad de las estrellas Cuarto grado ● Galería de los sueños Quinto grado ● La escuela es mejor si aprendo a convivir, construyamos un zoológico juntos Sexto grado ● La fiesta, conviviendo mientras nos divertimos

Conocimiento de la entidad Ámbito educativo En el ámbito educativo de la Escuela Primaria “Lic. Benito Juárez” se detectó problemáticas relacionadas con el desarrollo de competencias. Puesto a que, las competencias para la vida se deben desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los alumnos: ●Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se

requiere: habilidades lectoras, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. ●Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información con sentido ético. ●Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que presente; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la

frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. ●Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa: tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. ●Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. En efecto, la competencia para la convivencia es importante que se desarrolle en los alumnos, ya que a lo largo de su vida existirán interacciones con las personas al estar inmerso en el campo laboral, al enfrentar situaciones o problemas que impliquen soluciones inmediatas. Teniendo en cuenta que esta competencia es indispensable en el alumno, con base a lo que se observó en las prácticas de ejecución y observación, la relación que tienen los estudiantes con conductas disruptivas con los demás alumnos al inculcar agresiones verbales, físicas como empujones, jalones, patadas o manotazos y como consecuencia el surgimiento de accidentes y citatorios a los padres de familia de los involucrados para llegar a acuerdos. Por otra parte, los estilos de aprendizaje es un aspecto importante que se debe considerar para la elaboración de las planeaciones, en este caso de la unidad didáctica que se trabajó en la escuela primaria.

El término “estilo de aprendizaje” se refiere a que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben las interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Al llevar para la jornada de práctica una unidad didáctica fue una nueva forma de trabajo para los directivos, docentes y de igual manera para los niños; al ser una forma diferente de aprender a la que estaban acostumbrados, por lo tanto, las actividades realizadas durante las sesiones fueron de gran impacto para toda la comunidad estudiantil. De igual manera durante la ejecución de la unidad didáctica y la realización de las actividades, se consideraron actividades donde los alumnos trabajaban a la par con otros, en tercias o en equipo para el fomento de la convivencia, ya que en las jornadas anteriores se pudo observar que las relaciones entre los alumnos no era adecuada, sin embargo al final existió un vínculo entre compañeros del salón y de otros grados. Las actividades propuestas en cada unidad didáctica permitieron desarrollar el trabajo colaborativo entre los estudiantes y así se fortalecen aspectos tanto de interacción como comunicación. En este sentido la mayoría de los alumnos participaron por igual dentro de cada actividad, ya que anteriormente la participación de los alumnos no era equitativa, por el favoritismo en ocasiones por parte de los docentes titulares dentro del grupo al realizar clasificaciones entre el alumnado, dado a ello se buscó abatir esta situación a través de la unidad didáctica.

Otro aspecto que se observó dentro de la institución fue la falta de conocimiento hacia los planes y programas de estudio para que de esta manera el dominio del contenido científico fuese más fructífero. También cabe rescatar que dentro de la organización escolar no existe una correcta relación entre la planta docente hacia el trabajo administrativo, por lo que durante diversas actividades como son: guardia escolar, asistencia al comedor escolar, actividades recreativas etc. los docentes muestran poca comunicación para que exista una mejor organización escolar. Conforme a lo anterior, se analizó que un tema de relevancia social-escolar es la práctica de valores por parte de los alumnos ya que estos no se practican dentro de la institución ni fuera de ella ya que con base a lo observado se pudo rescatar que alumnos de dicha institución no tiene respeto hacia sus compañeros y maestros. Puesto a que la convivencia escolar se refiere a “la coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes” (Alcantar.s/f, p.1) dentro de la convivencia se ponen en juego los valores los cuales son “principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas. La concepción que se tiene sobre los valores hace referencia a que “son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro, también son fuente de satisfacción y plenitud” (Jiménez, 2008, p.3). Para que estos valores se pongan en juego se deben de considerar diferentes estrategias para el logro de los objetivos y estas estrategias son actividades que se desarrollan o llevan a

cabo para el logro de diferentes objetivos, en donde la premisa principal es favorecer un ambiente propicio de desarrollo de convivencia. Todo esto es fundamental para que dentro de una sociedad exista una mejor relación entre alumnos y con base a esto poder lograr una convivencia armónica dentro de la institución, así como una mejor relación entre compañeros de diferentes grados y entre alumnos y maestros.

Ámbito histórico Los atractivos del municipio de Toluca son El centro histórico con sus plazas, jardines y museos, la Catedral de Toluca, el templo de la Santa Veracruz, la zona arqueológica de Calixtlahuaca. Las colonias que comparten el código postal 50285: barrio Palmillas, ejido Santiago Tlaxomulco (Zimbrones), fraccionamiento Junta Local de Caminos, pueblo San Martín Toltepec, colonia Ojo de Agua Autopan, colonia 2 de Marzo, ejido San Marcos, ejido San Marcos Yachihuacaltepec, barrio La Palma Toltepec, colonia Lázaro Cárdenas, unidad habitacional Paseos San Martín, ejido Almoloya de Juárez, unidad habitacional Conjunto Habitacional Las Bugambilias, ranchería San Isidro. El nombre de San Martín Toltepec deriva de la palabra náhuatl formada de los vocablos: "tototl", pájaro o ave; "tepetl", cerro y "co", en; que unido significan: "en el cerro de los pájaros", por la abundancia de aves silvestres en el lugar. San Martín cuenta con bellas estructuras arquitectónicas como la iglesia de San Martín erigida en el siglo XVI; la cual se encuentra dentro de la localidad y permanece abierta para la recepción de feligreses los 365 días del año, la fiesta principal se celebra del 7 al 14 de noviembre, con feria, procesiones, jaripeos, toros, bailes populares, misas y rezos, el 25 de abril se celebra la fundación del municipio y se celebra con desfiles en los cuales participan las

escuelas, el primer viernes de cuaresma lo festejan con juegos pirotécnicos, bailes, jaripeos y misas. La Escuela Primaria “Lic. Benito Juárez” fue construida con la cooperación del Gobierno del Estado, H. Ayuntamiento y vecinos del lugar e inaugurado por el C. Ing. Salvador Sánchez Colín Gobernador Constitucional del Estado de San Martín Toltepec, Méx. Octubre de 1955 (1951-1957). Fue nombrada Escuela “Lic. Benito Juárez” en honor al presidente de la República entre 1858 y 1872 Benito Juárez García, político liberal mexicano, el cual se esforzó en sus mandatos en llevar a la práctica el ideario liberal, dictando leyes para hacer efectiva la reforma agraria, la libertad de prensa, la separación entre la Iglesia y el Estado y la sumisión del ejército a la autoridad civil así como las leyes de reforma En la actualidad permanecen a un contexto rural en la localidad de San Martín Toltepec, la institución está dirigida bajo la tutela de la directora María Isabel Ruperto Najer y a su vez bajo la supervisión escolar a cargo de la maestra Mireya Antonia Reyna Figueroa Serrano. Así mismo consta de 12 docentes frente a grupo y 3 promotores de los que destacan maestro de Educación física, computación e idiomas (Inglés). Aun lado a ello, la escuela cuenta con servicios: como energía eléctrica, agua de la red pública, tienda escolar, sanitarios, bebederos, lavaderos, biblioteca escolar y comedor

Ámbito Económico Al llevar a cabo una indagación exploratoria se determinó que los padres de familia no cuentan con el recurso suficiente para satisfacer las necesidades básicas en casa.

La mayoría de los padres de familia no cuentan con una preparación profesional, por lo que sus empleos van enfocados a laborar en fábricas como obreros, agricultores desempeñando su trabajo en el campo o a algún oficio. La actividad laboral principal es el comercio, campo y subempleo; mientras que las madres de familia se dedican a ser amas de casa, otras apoyan al comedor de la institución educativa. Se observa que se cuenta con drenaje, luz, e internet (en algunas zonas); de escasez de recursos económicos, tecnológicos y materiales; sin embargo, la institución cuenta con el servicio de comedor con la finalidad de apoyar a la economía de los padres de familia. El impacto de no contar con los recursos necesarios para satisfacer sus necesidades, se ve manifestado en todos los ámbitos, ya que no permite que los alumnos adquieran el material que se les solicita en la escuela.

Ámbito geográfico La localidad de San Martín Toltepec está situada en el Municipio de Toluca (en el Estado de México). Hay 2753 habitantes. San Martín Toltepec está a 2668 metros de altitud. El clima predominante en la localidad es el templado subhúmedo C (w2), con una temperatura promedio de 18°C, aunque aproximadamente en 78% del territorio; es decir; 33,502 hectáreas, presenta una temperatura promedio de 16° C. El 0,58% de la población es indígena, y el 0.18% de los habitantes habla una lengua indígena. El 0,00% de la población habla una lengua indígena y no habla español. El 37,56% de la población mayor de 12 años está ocupada laboralmente (el 53,41% de los hombres y el 22,31% de las mujeres).

Mapa de rutas, San Martín Toltepec

Ámbito social La sociedad juega un papel fundamental, ya que abarca aspectos desde las relaciones entre las personas que habitan en el lugar hasta su forma de convivencia, se pudo apreciar que las personas de la comunidad tienden a presentar algunos problemas de convivencia, esto se debe a que no todos los pobladores pertenecen a la comunidad, sino que, algunos de ellos provienen de lugares más lejanos o comunidades aledañas. En la Escuela Primaria “Lic. Benito Juárez” ubicada en la comunidad de San Martín Toltepec, se pudo observar directamente el impacto social que se vive en la cotidianeidad de la misma. La realización de la observación se realizó a partir del planteamiento de algunos indicadores que permitieran reflejar algunos aspectos sociales, entre ellos se consideró la importancia de identificar los lugares de procedencia de los alumnos, la participación de los padres de familia en las distintas actividades escolares, reconocer el contexto social bajo el que se encuentran los estudiantes, así como apreciar la forma en que se genera la convivencia social desde los habitantes y la forma en que esté influye en los alumnos. A partir de los indicadores planteados y por medio de la aplicación de algunas entrevistas

aplicadas a los docentes titulares, padres de familia y alumnos, se logró distinguir que dentro del ámbito social se destacan como puntos percibirlos los siguientes aspectos: ● Familia disfuncionales (en algunos casos los alumnos provienen de un ambiente familiar en donde se aprecia la ausencia de algún padre o madre de familia, debido a una separación). ● Falta de apoyo por parte de los padres de familia en las distintas actividades escolares. ● Desigualdad social/machismo: este aspecto se identificó debido a que en la sociedad bajo la que se encuentra la comunidad, los hombres siguen mostrando el papel de líderes en la mayor parte de las actividades. ● Falta de adaptación al medio por parte de aquellas personas que no son originarias de la comunidad y que provienen de distintos lugares de los alrededores. ● Inseguridad al encontrarse a altas horas en la comunidad. Al ser está una comunidad rural, se puede apreciar que entre los ideales de la sociedad, la participación en los ámbitos educativos no se vislumbra en su totalidad, así mismo, se aprecia que existe una desigualdad de oportunidades entre hombre y mujeres, tomando al hombre como el centro fundamental de poder y en ocasiones llegan a apreciarse aspectos de machismo y falta de oportunidades para las mujeres, esta es una barrera que no permite se consolide la convivencia social. Para fortalecer el aspecto de la convivencia, se vincula la relación social con el ámbito educativo, ya que desde la escuela primaria se trata de fomentar la práctica de valores entre los alumnos y hacer partícipes a las familias en actividades que reflejen una buena convivencia alejada de desigualdad entre la comunidad estudiantil. Algunos aspectos que se toman en consideración para favorecer la convivencia desde el ámbito escolar son: ● Favorecer actividades que muestren la participación de autoridades, docentes, alumnos y

padres de familia ligada a la práctica de valores. ● Realizar una organización del trabajo en el aula que implique la socialización y participación de los alumnos en compañía del profesor. ● Propiciar actividades escolares en donde se involucre la comunidad estudiantil. Sin embargo, para seguir fomentando la convivencia en el ámbito social, es importante poner en práctica estrategias donde se pueda reflejar un avance social atendido desde la escuela, la cual debe reflejar la participación de los actores educativos. La escuela es un papel fundamental ya que uno de sus objetivos es integrar al niño en sociedad, según Dewey, la escuela tiene la función primordial de proporcionar el marco de referencia o encuadre para el primer ingreso formal del niño a la sociedad en general, así atendiendo desde la escolaridad el aspecto social, se podrá llegar a generar una convivencia ciudadana alejada de situaciones que reflejen injusticias. Desde la escuela, las estrategias a implementar deben fomentar una buena relación entre los alumnos, haciéndolos participes en las mismas actividades y con las mismas oportunidades para eliminar las brechas de desigualdad y rechazo por el sexo opuesto, logrando que los estudiantes se formen para ser un ejemplo en su vida social hacia las personas con las que están en constante relación. Para favorecer la convivencia desde el ámbito escolar, se debe tener en consideración que “la escuela, como institución educativa, es una formación social en dos sentidos: está formada a partir de la sociedad y a la vez expresa a la sociedad” (Lanii, 2003, p.1); y que por tanto el papel del contexto repercute directamente en la promoción de dicho proceso, ya que a partir de las actitudes que se generen desde casa, se reflejan actitudes favorables o no dentro del salón de clases y pueden reflejarse a partir de la socialización que reflejen en el aspecto de convivencia. Así mismo, la función socializadora de la escuela, repercute en la puesta en práctica de

los valores y actitudes de convivencia que se desarrollan en el aula, para que posteriormente los alumnos puedan aplicarlo a su vida cotidiana.

Ámbito político San Martín Toltepec es la delegación 33 perteneciente al Estado de México,

está

conformada por:

A fin de situar la Política de Participación de las Familias y la Comunidad en Instituciones Educativas, resulta indispensable comprender que si bien se desarrolla fundamentalmente en un espacio institucional y geográfico específico, también la relación a la que se alude transita a lo largo de los años en que niños, niñas y jóvenes asisten a una institución educativa. Por tanto, esta mirada longitudinal requiere ser incluida como un aspecto relevante de las relaciones y formas de participación de las familias en el entorno escolar. (Ministerio de educación, 2017) La escuela primaria “Benito Juárez” ubicada en el municipio de San Martín Toltepec, Estado de México tiene una organización en la cual intervienen en la institución educativa: estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la educación, junto con padres y madres. Todos, estrechamente interrelacionados, deben conformar una alianza para desarrollar el Proyecto Educativo Institucional, teniendo en consideración las necesidades e intereses del estudiantado.

La comunidad educativa constituye, idealmente, una sociedad cuyos miembros están interesados en el mejoramiento integral de la calidad de la educación. Se llegó a la conclusión de que la Escuela Primaria “Licenciado Benito Juárez” cuenta con una participación activa de todos los integrantes de la comunidad escolar, cada uno desempeñando su papel y teniendo una organización armónica en la institución.

Ámbito Cultural Es ámbito es indispensable para el desarrollo de este proyecto. Dentro de la escuela primaria Lic. Benito Juárez se consideraron los indicadores que hacen referencia a este ámbito, así mismo reflejan que entre sus principales costumbres y tradiciones: ● Festividad en honor a una imagen, la cual se realiza en el mes de noviembre: Esta festividad, los alumnos de la escuela tienden a faltar ya que lo religioso lo reflejan como algo importante dentro de la vida cotidiana. Llevan a cabo un recorrido, en el que, se encuentran carros adornados, estatuas, música, caravanas, dulces, comida y venta de productos. Asimismo, los alumnos de la escuela diseñan los folletos como una invitación al pueblo ● Celebración del día de muertos en la comunidad más no en la escuela directamente: En el día de observación se pudo percatar que los alumnos sí se disfrazan, pero no con atuendo típico del país como catrinas, catrines o calacas, si no máscaras de películas de terror; además de llamarlo como Halloween. ● Semana santa y navidad. ● Asisten a las pirámides de Calixtlahuaca para el festival de primavera: En esta celebración, los alumnos de igual manera faltan a la escuela. ● El carnaval del día de muertos tiene una duración de una semana como anticipación a su fiesta patronal.

Relación Escuela-Comunidad La comunidad y la escuela deben tener una vinculación de los aspectos que les ofrece la

sociedad como lo es la cultura, la política las creencias entre otras, para tener una integración y lograr un objetivo en común. Se puede decir que este vínculo se ha caracterizado por facilitar espacios de colaboración y solidaridad con la comunidad a la pertenencia a fin de reforzar los valores humanos. Redimensionando las prácticas que se realiza en el ámbito escolar como factor de convivencia entre los actores educativos, se puede apreciar que las mismas influyen en el actuar cotidiano de los alumnos desde su contexto y forma de actuar en sociedad. Bajo las premisas ya mencionadas, puede identificarse que el vínculo que se genera en la escuela y la comunidad es primordial puesto que permite el desarrollo dinámico de una educación completa y de calidad humana y cultural. Aun lado a esto, la vinculación que existe entre la comunidad de San Martín Toltepec y la escuela primaria es en el ámbito cultural, ya que cuando se realizan las festividades al santo del pueblo los alumnos faltan a clases y en ocasiones son los que se encargan de informar a la comunidad por medio de trípticos.

Actividades por grado y grupo Grado Grupo 1° “A”

Actividades aplicadas

Actividad a describir

Descripción general de la actividad

● Juego el Teléfono descompuesto ● Juego de los gallitos ● Juego de relevos ● Juego de colaboración ● Carrera de relevos ● Juego de equipo ● Juego individual ● Circuito motriz

Juego el Teléfono

Los alumnos salieron al patio y formaron cinco filas de seis integrantes, enseguida la maestra llamó a los últimos de cada fila para decirles un mensaje que tendrán que pasar a cada uno de sus compañeros de fila

Instrumento de evaluación se evaluó por sesión con una escala estimativa

1° “B”

● Arte navideño ● Aprendiendo en la Navidad ● Circuito motriz ● Juegos cooperativos ● Juegos de persecución ● Juegos motores

2° “A”

● Mi canción favorita ● Existe el tamaño ● El semáforo ● Soy un artista ● Mi galería de trabajos

2° “B”

● Conviviendo y contando en mi comunidad ● Juego: Somos iguales y diferentes ● Juntos realizamos más y mejor las cosas ● Una mágica convivencia en valores

“Conviviendo mientras aprendo”

Soy un artista

● ●

Somos iguales Convivir a partir de valores

La actividad “Arte navideño” tiene como objetivo que los alumnos trabajen en colaboración y obtengan experiencias y habilidades que les permita generar un aprendizaje significativo, además de que se diviertan aprendiendo. Esta actividad constaba de realizar una noticia en la cual se mencionara la importancia del arte pero los alumnos tenían que explorar el periódico para poder encontrar un ejemplo de una noticia posteriormente enumerar los elementos gráficos de las noticias. Esta actividad tuvo relación con la asignatura de educación artística, matemática y español.

El instrumento de evaluación que se utilizó para evaluar esta actividad fue una lista de cotejo. Los indicadore son: Español: Reconoció el propósito específico de los periódicos

En esta actividad los niños tendrán que expresar sus actividades referentes a la realización de un collage en donde den a conocer la plástica en movimiento después de ello los alumnos tendrán que montar una exposición en donde den a conocer sus trabajos a sus compañeros de otros grados, de esta manera es también en cierre de la unidad didáctica trabajada.

Para evaluar esta actividad se considera una rúbrica en donde se considera lo siguiente: ❖ titulo ❖ contenido ❖ presentación ❖ participación ❖ ortografía ❖ presentación

Las actividades realizadas estaban encaminadas a reconocer entre los alumnos la igualdad y la convivencia que pueden llegar a generar a partir del trabajo en equipo desarrollando actividades como formar un rompecabezas con imágenes alusivas a la convivencia y que contenían frases y valores que debían realizar durante las clases para favorecer el diálogo y las interacciones entre los alumnos. Los estudiantes armaron el rompecabezas haciendo trabajo en equipo y posteriormente describieron estrategias para fortalecer la convivencia entre

Se consideró la lista de cotejo para evaluar el trabajo, destacando indicadores como: ● Realizan el trabajo de manera íntegra. ● Participan todos en desarrollo de la actividad. ● Proponen estrategias para mejorar la convivencia de grupo.

*Identificó la estructura gráfica de las noticias impresas (encabezado, ilustraciones, tipografía). *Enumeró los elementos gráficos *Realizó una tarjeta navideña utilizando el punto y la línea, *Creó diferentes formas mediante el punto y la línea

ellos. 3° “A”

4° “A”

● El tendedero ● Formando la frase ● Juegos de expresión ● La rueda de los globlos

● Juegos colaborativos ● Juegos cooperativos ● Cruzando el lago ● Policías y ladrones ● ¿Dónde está el paliacate? ● Stop ● Hagamos un terrario ● La telaraña

● ●

Tendedero Formando la frase

Estas actividades se prestaron para llevar a cabo las actividades de la asignatura de español, en un primer momento se formaron equipos de cuatro integrantes los cuales eran mixto para promover la convivencia entre niños y niñas; posteriormente se les entregó a los alumnos material por equipos, este trabajo consistía en que los alumnos por equipos formarán la oración o la frase que les permitiría explicar el tema de español “los textos narrativos”; durante esta actividad los alumnos discutían entre ellos y además compartían ideas y opiniones posteriormente una vez formada la oración esta se colocaba en el tendedero para que todos los del grupo logramos ver su trabajo.

Lista de cotejo

Una de las actividades que se consideró dentro de la unidad didáctica fue cruzando el lago considerando el trabajo colaborativo en los alumnos para lograr un fin en común. El juego consiste en formar grupos de 5 alumnos. Se les cuenta que están delante de un lago lleno de pirañas, cocodrilos y miles de bichos que se los comerán si pisan el suelo. Deben cruzar el lago de una orilla a otra llevando al otro lado un juguete favorito con la única ayuda de 6 ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de ellas, para ello los alumnos diseñará estrategias que puedan tomar en cuenta para que no toque el suelo que simula el agua, ya que en el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo el grupo debe comenzar de nuevo.

Se empleó la autoevaluación y heteroevaluación por medio de una lista de cotejo. Comunicaste el uso de una estrategia utilizada durante el juego de cruzando el lago. Realizaste las estrategias propuestas por los compañeros de tu equipo durante el juego. Mostraste disposición para realizar las acciones tomadas en cuenta en el equipo durante la realización del juego. Se identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias a partir de una estrategia. Propone estrategias del juego relacionadas a las capacidades y habilidad que presentan para realizarlas.

Aspectos considerados: ● Trabajo en equipo. ● Propone y comparte ideas con sus compañeros. ● muestra una actitud positiva ante el trabajo en equipo. ● Se apropia del tema. ● Exponen sus ideas.

5° “A”

● Juego “El zoológico dice…” ● Rompecabezas ● Really ● Actividad “Construyamo s sonidos”

“Construyamos sonidos”

6° “A”

● Really: “Elementos de una fiesta” ● Baile folclórico “Morisma” ● Manual de juegos de patio ● Elaboración de un reglamento interno de convivencia para la ejecución del manual de juegos de patio ● Circuito Motriz ● Juego: “Haz lo que te gustaría recibir”, para el fomento de valores ● Interpretación de una gama de canciones didácticas

“Elaboración de un reglamento interno de convivencia para la ejecución del manual de juegos de patio”

Esta actividad está relacionada con la convivencia escolar y con la asignatura de educación física. En dicha actividad se pretende que los alumnos construyan una secuencia de sonidos rítmica de manera colaborativa. La regla principal es que los sonidos sean emitidos con el cuerpo y que todos los alumnos aporten a la construcción de los sonidos.

Lista de cotejo ~Identifica que el cuerpo emite sonidos (percusiones). ~ Elabora una secuencia rítmica.

Dentro de la secuencias en ejecución, se implementación relevantes acerca en cada una correspondientes

La sesión ya antes mencionada se evaluó mediante los siguientes indicadores considerando lo actitudinal dentro de los indicadores plasmados en una: LISTA DE COTEJO

aplicación de la jornada de consideró la de actividades de la convivencia de las aulas

En la sesión 5 se elaboró un reglamento de convivencia para el logro de la ejecución e implementación del manual de juegos de patio como una Práctica Social del Lenguaje, dentro de los contenidos de Español El diseño de este reglamento tuvo como objetivo mejorar la convivencia mediante la interacción del grupo, cabe mencionar que durante el proceso se logró la mejora de manera interna en el seguimiento de los lineamientos no solo para la ejecución de los juegos si no para la convivencia dentro y fuera del aula de clases

Concentrado de secuencias por grado 1° “A”

Escuela de Práctica: “Lic. Benito Juárez” Ubicación: San Martín Toltepec

Indicadores: ●

● ●

●

Participa de manera activa en selección de puntos dentro del reglamento de convivencia Considera los valores dentro del reglamento Propone sanciones en cuestiones de falta de seguimiento del reglamento Pone en práctica dentro y fuera del aula los valores del reglamento

Nivel Educativo: Primaria

Grado:

1°

Grupo: “A”

Docente Titular: Evelia Alvarado Vargas

Fecha de aplicación: 27 de noviembre de 2017

Docente en Formación: Karla Jimena López Valdes Competencias genéricas (competencias para la vida) · Competencias para aprendizaje permanente. · Competencias para manejo de la información. · Competencias para manejo de situaciones. · Competencias para convivencia. · Competencias para vida en sociedad.

el el el la la

Total de alumnos: 30

Competencias disciplinares (bloque)

Aprendizajes esperados

Contenidos

Español · Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

Español

Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos gráficos.

Dialogo y respeto de ideas

Educación Física Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo.

Educación Física Participación en actividades de colaboración que promuevan la calidad humana entre el grupo. ¿Todos son mis amigos? ¿Cómo puedo ser amigo de todos?

Educación Física Manifestación global de la corporeidad Asignaturas: español y educación física

Bloque: 2

Unidad didáctica: ¡Fiesta Navideña!

Propósito de la actividad: Escuchar las opiniones e ideas de noticias periodísticas de los demás y esperar su turno de intervención Estrategia didáctica: aprendizaje colaborativo Inicio

Desarrollo

Cierre

§ Conocerán que durante las dos semanas se nos prepararemos para pasar una navidad juntos y donde todos tendremos que colaborar § Realizarán la actividad “Noticias del polo norte”, formarán cinco filas de seis alumnos. El alumno tocará el hombro a su compañero y le dirá el mensaje y así sucesivamente § Conversarán acerca de las siguientes preguntas: ¿Por qué el mensaje no se dijo igual? ¿De qué nos habla la noticia? ¿El mensaje que llegó al final es el verdadero? § Sabrán que la noticia fue publicada en un periódico que se vende en el polo norte

§ Observarán el título de una noticia e informarán sobre el contenido anotándolo en la libreta § Dialogarán sobre las inferencias de la noticia y las comprobarán escuchando la noticia § Realizarán un juego de calentamiento “Expresar los sentimientos” § Caminarán por todo el patio y se saludarán de acuerdo al sentimiento que se mencionen § Cuestionar: ¿Qué sentimientos expresaron? ¿de qué manera les agradó más saludar? § Realizarán la actividad “El Ciempiés” § Formarán equipos de 5 a 6 integrantes en cuadrupedia (gateo) agarrados por los tobillos § Se dirigirán hacia la línea de llegada. Si se “rompen” regresan a la línea y empiezan de nuevo. Gana el equipo que llega primero a la línea § Tomarán una imagen que se encuentra al final y regresaran a dejar cinco piezas del rompecabezas § Realizarán nuevamente el ciempiés pero caminando todos al mismo paso; tomándose de los hombros de sus compañeros y tomarán las piezas que hacen falta § Irán todos tomados de las manos sin que se suelten, si sucede se tendrán que regresar. § Formarán el rompecabezas para descubrir la imagen.

Materiales y recursos: § Mensaje de “Noticias del polo norte” § Cinco rompecabezas con una imagen del polo norte § Estambre

§ Ejecutarán un juego de vuelta a la calma “Red de amistad” § Se sentarán en el suelo formando un círculo, un alumno tendrá una bola de estambre y rodeará la mano con el estambre § Dirán una cosa que le agrada de un compañero; luego lanzará la bola a ese compañero. Ese compañero toma la bola, rodea su mano con el estambre, dice algo bonito sobre un amigo y lanza la bola a ese amigo § Continuarán el juego hasta que cada niño haya tenido un turno y dejarán caer la lana de sus manos para ponerla en el suelo, creando una "red de amistad" § Reflexionarán acerca de lo que se les dificulta durante “El ciempiés” y de qué manera colaboramos y qué necesidad tenemos de apoyarnos; sugiriendo que otras partes del cuerpo utilizarían para hacer el ciempiés

Evidencia(s) de aprendizaje: § Red de amistad § Formación de los rompecabezas

Indicadores de evaluación: · Expresa su punto de vista sobre lo que sucedió con el mensaje de la actividad “Noticias del polo norte” · Expresa el sentimiento que se le indica para saludar a sus compañeros · Emplea las rodillas y manos para que avance el ciempiés · Coordinó su cuerpo para que el ciempiés avanzará · Realiza el ciempiés tomando al compañero de los hombros · Propone algunas actividades que puedan realizar con otras partes de su cuerpo el ciempiés.

Instrumento (s) de evaluación · Lista de seguimiento

1° “B” Escuela de Práctica: Licenciado Benito Juárez Ubicación: San Martin Toltepec, Estado de México Nivel Educativo: Primaria

Grado:

Grupo:

“B”

Docente Titular: Irma Cuadriello Lara

Total de alumnos: 30 Fecha de aplicación: 04 de diciembre de 2017

Docente en Formación: Dakota Alexandra Menchaca Gama Competencias genéricas (competencias para la vida)

Competencias disciplinares (bloque)

Aprendizajes esperados

Contenidos

Competencias para el manejo de la información Competencias para la convivencia Competencias para la vida en sociedad

Español: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Español: Identifica información en noticias, con un propósito específico

Español: Estructura gráfica de las noticias impresas (encabezado, ilustraciones, tipografía). Matemáticas: Números ordinales Educación física: Actividad Educación artística: Línea y punto

Matemáticas: Resolver problemas de manera autónoma Educación artística: Artística y cultural

Asignaturas: Español, Matemáticas y Educación Artística

Matemáticas: Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral Educación Artística: Emplea las posibilidades expresivas de la línea y el punto en la creación de formas Bloque: II

Unidad didáctica: Compartiendo la Navidad

Propósito de la actividad: Realizar una tarjeta navideña por medio del punto y la línea Estrategia didáctica: “Atinale al bote” Inicio

Desarrollo

Cierre

Relatar una historia sobre las esculturas de Navidad Realizar la actividad “Los escultores” consiste en que se formen en parejas y uno de ellos es el escultor y otro es la materia. El escultor tienen que mover la materia para hacer una escultura que tenga que ver con la Navidad

Presentar una noticia sobre el arte navideño Indicar a los alumnos que esta noticia se puede encontrar en el periódico Conocerán cual es el propósito específico de los periódicos Conocerán la estructura gráfica de las noticias impresas (encabezado, ilustraciones, tipografía). Repasar por medio de una lectura conjunta en voz alta la estructura gráfica de las noticias Enumerarán los elementos gráficos de la noticia del arte navideño Observarán el vídeo “regalos de navidad” Preguntar: ¿Les gustaría regalarles una tarjeta navideña a su familia?

Realizarán una tarjeta navideña utilizando el punto y la línea Apoyar a los alumnos para verificar los trazos del punto y la línea y las formas que realizan El alumno tendrá la libertad de realizar las líneas como le gusten más Presentarán su tarjeta navideña

Estrategias diversificadas

Materiales y recursos: Periódico Noticia sobre el arte navideño Vídeo HYPERLINK "https://www.youtube.com/watch? v=_z3uAwIMBD4" https://www.youtube.com/watch? v=_z3uAwIMBD4

Evidencia(s) de aprendizaje: Tarjeta navideña

Indicadores de evaluación: Español: Reconoció el propósito específico de los periódicos Identificó la estructura gráfica de las noticias impresas (encabezado, ilustraciones, tipografía). Matemáticas: Enumeró los elementos gráficos Educación artística: Realizó una tarjeta navideña utilizando el punto y la línea, Creó diferentes formas mediante el punto y la línea

Instrumento (s) de evaluación:

Tarea:

Observaciones:

Lista de cotejo

2° “A” SESIÓN 10 Escuela de Práctica: “Lic. Benito Juárez” Ubicación: San Martin Toltepec Nivel Educativo: Primaria

Grado:

Grupo:

Docente Titular: Margarita Vega Ortega

Total de alumnos: 25 Fecha de aplicación:

Docente en Formación: Jazmin Dionicio Solis Competencias genéricas (competencias para la vida)

Competencias disciplinares (bloque)

Aprendizajes esperados

Contenidos

Competencia para el manejo de situaciones

Español Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Desafíos matemáticos Resolver problemas de manera autónoma Educación física Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

Español Apliquen estrategias de lectura para comprender y disfrutar un juego de palabras Desafíos matemáticos Determina la claridad de colecciones numerosas representadas gráficamente Educación física Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones de movimiento que estas requieren para solucionarlos de manera adecuada

Trabalenguas Unidades, decenas y centenas

Asignaturas: español, matemáticas, educación física

Propósito de la actividad:

Bloque: III

Realización de una producción artística empleando los elementos plásticos para generar movimiento visual Diferenciación de los patrones básicos de movimiento en diferentes contextos (correr, saltar, lanzar, golpear)

Unidad didáctica: Mi comunidad en Navidad

Escribe trabalenguas y aplica diferentes movimientos Estrategia didáctica: circuito Inicio · Por medio de la dinámica papelito tramposo participarán para dar a conocer sus trabalenguas llevados a clase · Leer el trabalenguas de los dos mapaches en huave y en español · Mencionarán que diferencias encuentran en los trabalenguas

Materiales y recursos:

Desarrollo · Explicar porque son diferentes los trabalenguas · Identificarán la rima que existe en el trabalenguas llevado a clase · Comentarán qué similitudes encuentras en los trabalenguas dos mapaches · Se organizarán en tres equipos · Realizarán un trabalenguas de Navidad y anotarán en fichas · Mostrar a los niños una imagen de un trabalenguas de navidad identificarán qué movimientos realizan los personajes (saltar, correr, etc) · Saldrán al patio · Realizarán actividades de calentamiento comenzarán a caminar por todo el patio · Se organizarán en equipos · Cada integrante tomará una ficha del trabalenguas para poder pegarla en el cartel y armarla, tendrán que pasar por un circuito · Lanzarán una pelota para acertarla en el bote · Saltarán en un pie los aros en zigzag · Golpearán la pelota para acertar un gol · Correrán a pegar su ficha · El equipo que termine primero gana · Identificarán por cuántos circuitos tuvieron que pasar para realizar la actividad · Realizaran un circuito con los movimientos realizados

Cierre ·

Estrategias diversificadas

Realizarán ejercicios de

vuelta a la calma: El ritmo de la

canción,

inhalarán

exhalarán e imitarán que son títeres y dejarán caer sus brazos. ·

Reflexionarán acerca

de qué actividad les resultó más fácil y las dificultades que presentaron.

Evidencia(s) de aprendizaje:

Indicadores de evaluación: Identifica los patrones básicos de movimiento Realiza su circuito Participa activamente con su equipo Realiza su trabalenguas

Instrumento (s) de evaluación: Lista de cotejo Rubrica

2° “B”

Escuela de Práctica: “Lic. Benito Juárez” Ubicación: San Martín Toltepec, calle 18 de Marzo No. 1, municipio de Toluca Nivel Educativo: Primaria

Grado: 2°

Grupo: “B”

Docente Titular: Eusebia Irma Camacho Robles

Fecha de aplicación: 28 de noviembre de 2017

Docente en Formación: Maricruz González González Competencias genéricas Competencia para el manejo de situaciones.

Competencias disciplinares (bloque) Español: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas y analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Matemáticas: resolver problemas de manera autónoma y comunicar información matemática.

Total de alumnos: 32 alumnos

Aprendizajes esperados

Español: Disfruten la lectura de coplas y conozcan sus características. Matemáticas: Resuelve problemas aditivos empleando las unidades, decenas y centenas. Educación Física: Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada.

Contenidos

Características de los textos escritos: rima y versos. Identificación centenas.

unidades,

decenas

Diferenciación de los patrones básicos de movimiento en diferentes contextos lúdicos (correr, saltar, lanzar, golpear).

Educación Física: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Asignaturas: Español Matemáticas Educación Física

Bloque: III

Unidad didáctica: Una mágica convivencia en mi comunidad

Propósito de la actividad: Elaboración de un cuadro comparativo de diferentes coplas para desarrollar actividades lúdicas a partir de un circuito de actividades. Estrategia didáctica: Circuito de actividades

Inicio

Desarrollo

Cierre

Estrategias diversificadas

Observarán el título “Las actividades físicas de mi comunidad”. Observarán imágenes de niños realizando las siguientes actividades (gimnasia, cabalgar, correr, saltar, lanzar, golpear y nadar). Mencionarán cuáles de las actividades observadas se realizan cotidianamente en su comunidad. Identificarán el tipo de actividad que se está realizando y situaciones en donde las han observado. Explicar a los alumnos que esas actividades se pueden realizar en diferentes juegos que ellos practican en su comunidad. Se integrarán en eq.uipo de cinco integrantes mediante la técnica “diferentes aves de mi comunidad”

Explicar a los alumnos que cada equipo deberá realizar las actividades del circuito: correr en zigzag sin tocar los conos, saltar la cuerda, lanzar una pelota de esponja para encestarla en un aro y golpear con el pie una pelota de vinil para anotar un gol. Después de que cada alumno haya terminado de realizar el circuito, el último integrante pasará y tomará la copla que se encuentra al final del mismo. Realizarán ejercicios de estiramiento como actividad de vuelta a la calma. Regresarán al salón de clases y observarán seis imágenes de los animales que correspondían a cada equipo: pájaro, tecolote, gorrión, cardenales, palomas y guajolotes. Responderán lo siguiente: ¿En su comunidad cuáles de los animales mostrados han observado?, ¿Qué acciones realizan ustedes para convivir con esos animales sin dañarlos? Explicar que cada imagen corresponde a la lectura coplas de animales. Leerán las diferentes coplas obtenidas del circuito y las colocarán debajo del animal correspondiente. Escribirán en un cuadro comparativo cada una de las coplas de acuerdo al animal que observen. Explicar que cada copla está integrada por versos y rimas. Escribirán el concepto de rima y verso. De cada copla escrita realizarán el conteo de cuántos versos tiene y el número de palabras que riman, escribirán las cantidades en su cuadro comparativo. Escucharán la siguiente situación: Juan y Marta son vendedores de semillas de las diferentes aves que se encuentran en las coplas, realizarán una venta de productos en la comunidad de San Martín, ellos deben entregar los siguientes números de semillas: pájaro (145 semillas), tecolote (111 semillas), gorrión (123 semillas), cardenales (137 semillas), palomas (126 semillas) y guajolotes (132 semillas). Juan dice que con 10 semillas puede llenar una bolsa y que 10 bolsas de semillas llenan una caja. Contestarán las siguientes preguntas: Retomando lo que Juan dice: ¿Cuántas cajas se llenarán para cada ave?, ¿Cuántas bolsas se llenarán? ¿Cuántas semillas quedarán sueltas? Y del total de las semillas, ¿cuántas faltan para llegar a 150?

Resolverán los problemas y registrarán sus resultados en el cuadro comparativo. Verificarán si las respuestas colocadas en el cuadro comparativo son correctas. Mencionarán qué actividades realizaron en el circuito para obtener las coplas y realizar las actividades correspondientes.

Martin completará con las palabras faltantes el cuadro comparativo.

Materiales y recursos: Imágenes de niños saltando, corriendo, lanzando y golpeando. 3 cuerdas, 3 pelotas de esponja y 3 pelotas de vinil. Imágenes de aves. Coplas de las diferentes aves. Hoja de trabajo “Coplas de animales”.

Evidencia(s) de aprendizaje: Cuadro comparativo de coplas y resultados de operaciones.

Indicadores de evaluación: Identifica el uso de la rima, versos y estrofas en una copla. Realiza la agrupación de semillas para determinar las unidades, decenas y centenas que completará. Identifica la diferencia entre las actividades físicas (correr, saltar, lanzar y golpear). Participa activamente en la realización de las actividades.

Instrumento (s) de evaluación: Lista de cotejo

Tarea: Contestar la lección “Las coplas” del libro de Español actividades. Bolsita con 30 bolitas de papel crepe (azul, negro, amarillo, verde y roja).

Observaciones:

3° “A”

Escuela de Práctica: “Lic. Benito Juárez” Ubicación: San Martín Toltepec, calle 18 de Marzo No. 1, municipio de Toluca Nivel Educativo: Primaria

Grado: 2°

Grupo: “B”

Docente Titular: Angélica Ruiz Albarrán

Fecha de aplicación: 27 de noviembre de 2017

Docente en Formación: Katia Yareli González Jiménez Competencias genéricas

Competencias disciplinares (bloque)

Total de alumnos: 32 alumnos

Aprendizajes esperados

Contenidos

-Competencia para la convivencia.

Español ●

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Matemáticas ●

Comunica información matemática.

Ciencias naturales ●

Toma de decisiones informadas para el cuidado del medio ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

La entidad donde vivo ● ●

Manejo de información geográfica e histórica. Aprecio de la diversidad natural y cultural.

Asignaturas: Español Matemáticas Ciencias naturales la entidad donde vivo Educación Física

Español ● Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas. Matemáticas ● Buscar recursos para comparar longitudes o distancias. Ciencias naturales ● Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida. La entidad donde vivo ● Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispánicas de la entidad.

Bloque: III

Español: ●

Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas, monoparentales, entre otras).

Matemáticas: ●

Estimación de longitudes y su verificación a través del uso de la regla.

La entidad donde vivo: ●

Los principales señoríos mesoamericanos en nuestra entidad y la cuenca de México.

Ciencias Naturales: ●

Importancia del cuidado del medio ambiente.

Unidad didáctica: La Navidad de las Estrellas

Propósito de la actividad: Apreciar las diferencias que existen en las personas de acuerdo a su modo de vivir y actuar. Estrategia didáctica: ● Conversación grupal: Se basa en dar explicación a los temas haciendo reflexión en los alumnos. ● Técnica QQQ (qué observó, qué no veo, qué infiero): Se emplea para el alumnos tengan mejor apreciación en la imágenes así como de los temas que se abarcan en clase. Inicio

Desarrollo

Cierre

Estrategias diversificadas

-Presentará la unidad didáctica “La navidad de las estrellas”. Implementará el juego “La pelota cantarina”. -Formarán un círculo y una persona se coloca en el interior con los ojos tapados. -Contestarán preguntas procurando no ser reconocido/a. Si es reconocido.

-Dirán en voz alta una palabra del sentimiento que les provoca la navidad

-Llevará a cabo la actividad ¿Cuántas estrellas tienes? -Empleará tres Nochebuenas con diferentes números de picos. -Entregará un papelito de color en que ejecutarán diversas indicaciones e instrucciones. -Elegirán a un compañero que de la respuesta a la pregunta dentro del globo. -Ejecutará el juego “El saltarín” en la que contarán. -Implementarán la misma canción del juego “El saltarín” (ejecutando los movimientos) y se dirigirán en equipos de ocho integrantes a diversos espacios en la escuela. -Pasaran al frente y explicará ¿Cuál fue el espacio más cercano? y ¿Dónde había más basura? -Observarán en parejas una imagen en la que se aplicará la técnica QQQ (qué observo, qué no veo, qué infiero). -Llevará a cabo una conversación en grupo y reflexionar en torno a temas que se abarcan en la imagen (contaminación, familia, que persona u objeto está más lejos o cerca). -Escucharán en texto “Una estrella navideña”. -Realizarán una nota interactiva en forma de nochebuena que les permita identificar aspectos relevantes de la lectura. -Compartirán lo que escribieron en su esquema y resaltará el párrafo: “La planta por naturaleza surge y evoluciona en México, pero quienes la domestican también son las tribus y los pobladores prehispánicos de Mesoamérica, para convertirla de planta silvestre a ornato y planta medicinal” -Participarán en la lectura guiada de la información del libro de texto la entidad donde vivo pág. 62.

-Explicarán en equipos que aprendieron en este día. -Corregirá las ideas que tengan acerca de los temas vistos en clase. Reflexionarán en torno a la pregunta ¿Todos somos iguales? ¿Por qué? Escribir la respuesta en la libreta y para finalizar las actividades los alumnos platicarán en parejas un relato que hayan pasado con su familia.

Materiales y recursos: ● Tres Nochesbuenas de diversos tamaños. ● Papelitos de color: azul, verde, rojo, blanco y naranja. ● Tres globos. ● 17 imágenes de navidad en familia ● Lectura “Una estrella navideña”

Evidencia(s) de aprendizaje: Nota interactiva de la noche buena.

Indicadores de evaluación: Identifica aspectos relevantes de la lectura acerca de los primeros habitantes prehispánicos y los relaciona con la temática de la unidad didáctica. Conoce la importancia del cuidado del medio ambiente. Implementa la técnica QQQ (qué observó, qué no observan y qué infiero) para destacar la importancia de la familia. Diseña una nota interactiva a través de temas abordado en clase. Ejecuta los diversos movimientos para trasladarse de un lugar a otro. Genera estimaciones de longitud para trasladarse de un lugar a otro.

Instrumento (s) de evaluación: Lista de cotejo ●

Lista de cotejo

Participa de manera activa en las actividades. Respeta la diversidad social y cultural de las familias.

4° “A”

Nivel Educativo: Primaria

Grado: 4

Grupo: “A”

Docente Titular: Alba Violeta Lagunas Arizmendi

Miércoles 29 de Noviembre de 2017

Docente en Formación: Miriam Máximo Matías Competencias genéricas Competencias para el aprendizaje permanente.

Competencias disciplinares · Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. · Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. · Resolver problemas de manera autónoma. · Manejar técnicas eficientemente. · Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

Asignaturas: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Educación Física

Total de alumnos: 25

Aprendizajes esperados

Contenidos

Español · Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que presenta. Matemáticas · Usa el grado como unidades de medida de los ángulos empleando un transportador. Ciencias naturales · Explica que las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad. Educación física · Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia.

Español · Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones. Matemáticas · Medición de ángulos con el transportador. Ciencias Naturales · Ecosistema. Educación Física · Manejo de las capacidades físico motrices en beneficio de la actuación estratégica durante los juegos, asociando el pensamiento y la acción. ¿Cómo incorporas tus capacidades físico motrices al juego?

Bloque: 2

Unidad didáctica: “La galería de los sueños”

Propósito de la actividad: Que el alumno realice un instructivo tomando como base actividades de educación física Estrategia didáctica: Lluvia de ideas

Inicio · Realizarán de manera individual una sopa de letras “palabras aprendidas” para rescatar lo aprendido en las sesiones anteriores y conocimientos previos de español, matemáticas, ciencias naturales y educación física. · Participarán mencionando lo que recuerden de alguna palabra encontrada en la sopa de letras haciendo énfasis en la escultura como parte de una arte plástica en las que se manejan cualidades físicas de un cuerpo por lo que emplean modelos para la escultura y la pintura, para ellos suelen realizar actividades físicas relacionadas a la fuerza, resistencia, velocidad, equilibrio, etc.

Desarrollo · Mencionar que para que se tenga una buena condición se realizan movimientos de calentamiento por medio de movimientos de arriba, abajo, izquierda, derecha con la botella rellena de tierra. · Realizarán la actividad “una pequeña parte” con dos equipos el cual consiste en saltar obstáculos. · Colocarán 6 botellas de pet en el piso para saltar al otro lado en menos tiempo. · Al terminar de saltar, se cambiará a diferente posición: en six sac, de tres en tres. · Jugarán a jalar la cuerda hasta que gane un equipo. · Realizarán la actividad adentro afuera que consiste en dibujar 3 circunferencias y al decir adentro los alumnos se deben colocar dentro de la circunferencia, al decir fuera los alumnos saltan fuera de la circunferencia, después caminarán sobre la línea de la circunferencia, sentarán con ambos pies y después con 1 · Realizarán

Cierre · Realizarán un listado de los factores bióticos y abióticos de su terrario. · Participarán mencionando la calificación que le darían a un terrario de un compañero y el por qué, evaluarán en trabajo realizado y la razón de la calificación.

Estrategias diversificadas Saltando obstáculos Formando ángulos Realizando un instructivo

movimientos de flexión y relajamiento y participaran mencionando la actividad que les haya costado trabajo realizar. · Plantear la situación: En las galerías de arte existen obras de arabesco que son vistas como rayones. · Se imaginaran que realizarán un arabesco pero en vez de emplear un lápiz emplearan un lazo. · Formarán varias líneas cruzadas con el lazo utilizado en el juego y medirán los ángulos de formados. · Dibujarán los ángulos con sus respectivas medidas. · Plantear la situación: en una galería no solo hay pintura y escultura, hay arte elaborada con vegetación en espacios autosustentables. · Formarán equipos de 4 alumnos por medio de la técnica colores, llevando condigo su botella de pet. · Realizarán un terrario tras leer el instructivo como una forma de representar un ecosistema. · Mencionar

los factores bióticos y abióticos de un ecosistema después de que hayan observado detalladamente su medio. Materiales y recursos: botella de pet, plantas, un lazo y gises.

Evidencia(s) de aprendizaje: el terrario, medición de ángulos

Indicadores de evaluación: · Identifica las características de un instructivo. · Aplica sus conocimientos elaborar un producto. · Muestra disposición ante las actividades realizadas · Práctica habilidades fisicomotrices durante las actividades · Identifica factores bióticos y abióticos en un ecosistema

Instrumento (s) de evaluación: lista de cotejo

Tarea: investigar una leyenda sobre la creación de la humanidad

Observaciones:

5° “A”

Nivel Educativo: Primaria

Grado: 5°

Grupo: “A”

Docente Titular: Oliver Ocampo Bernal

Total de alumnos: 30 Fecha de aplicación: 30 de noviembre 2017

Docente en Formación: Claudia Ximena Ruíz Pérez Competencias genéricas

Competencias disciplinares

Aprendizajes esperados

Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información con sentido ético.

Emplea el lenguaje para comunicarse. Comunicar información matemática.

Produce texto para difundir información en su comunidad. Reproducción de figuras usando una cuadrícula en diferentes posiciones como sistema de referencia. Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación

Contenidos · · · ·

Boletín informativo. Figuras reproducidas mediante cuadricula. Descubrimiento de diferentes percusiones. Restauración de la república.

de movimientos percusiones.

Asignaturas: español, matemáticas, ciencias naturales

Bloque: II

Construyamos un zoológico.

Propósito de la actividad: Identificar que el cuerpo puede ser el principal productor de sonidos. Secuencia didáctica · Saludo y registro de asistencia. Inicio · Recuperar el aprendizaje previo de las sesiones anteriores mediante la dinámica “La telaraña” · Se harán preguntas entre ellos formando una telaraña con estambre; en caso de no saberse la respuesta, no tendrán una esquina de estambre. Desarrollo · Plantear el siguiente escenario didáctico: Los alumnos de 5° “A” están diseñando un zoológico, se dieron cuenta que necesitan diseñar una maya que les permita cercar el terreno total del zoológico, ¿podrías ayudarlos y proponer tu diseño de la malla? · Diseñarán en una hoja milimétrica las propuestas para la cerca del terreno. · De manera grupal elegirán las que les agrade más. · Analizarán las notas informativas que investigaron. · Identificarán el tema central de su nota informativa. · Planificarán cómo realizar su boletín informativo partiendo de su nota. · Cuestionar ¿Podemos emitir sonidos con las partes del cuerpo? Y mostrarán algunos ejemplos. · Explicar que a lo largo de la semana hemos trabajado secuencias rítmicas y que a los sonidos que hacemos con el cuerpo se les conoce como persecuciones. · Saldrán al patio y formarán una fila alrededor de la cancha. · Caminarán y moverán hombros, cabeza y manos, trotarán y correrán una vuelta alrededor de la cancha. · Realizarán la actividad “Que rica está la manzana” o Formarán un circulo, recordarán el coro “Que rica está la manzana que cuelga de la ramita, se está cayendo de buena porque ya está madurita” o Al cantar el coro, darán una palmada, golpearán sus muslos, darán una palmada golpearán los muslos del compañero de la derecha, darán palmada y chocarán los muslos del compañero de la izquierda. o Irán aumentando el ritmo del coro y realizarán los movimientos con mayor velocidad. · Formarán dos equipos y realizarán la actividad “Todo el mundo en el

Estrategias diversificadas Brayan: Unirá los puntos del dibujo de un animal del zoológico.

zoológico. o

Cantarán el coro: Todo el mundo en el zoológico se tiene que divertir, todo lo que vayamos diciendo lo tiene que repetir”. o Seguirán la secuencia a gritar, a correr, a brincar, aplaudir, a chasquear, chiflar, pisotear. · Por equipo, crearán una secuencia con el ritmo de la canción, cada integrante deberá realizar un sonido diferente con las partes de su cuerpo. · Realizarán la actividad “Yo soy un conejo Saltarín” o Cantarán el coro “Yo soy un conejo saltarín y me gusta saltar así, salto hacia delante y hacia tras, para los lados me gusta más”. o Saltarán como lo indica la canción y se irá aumentando la velocidad del coro. · Se dispersarán en el patio, realizarán la actividad “El semáforo de animales” en donde el rojo es caminar, el amarillo es caminar rápido y el verde es correr. · Realizarán ejercicios de respiración para regular el ritmo cardiaco. · Cuestionar ¿Cómo se sintieron cuando el ritmo fue más rápido? ¿Lograste hacer sonidos producidos con tu cuerpo? Cierre · Contestar desafío matemático #29 “Y en esta posición, ¿cómo queda?” · Socializar los procedimientos realizados. · Coevaluarán el desafío. Materiales y recursos: Hojas milimétricas, hoja de ejercicio de Brayan

Evidencia(s) de aprendizaje: Secuencia de sonidos, diseño de la cerca del terreno del zoológico.

Indicadores de evaluación: · Reproduce figuras mediante cuadrícula. · Descubrirán diferentes percusiones. · Planifican la elaboración de un boletín informativo.

Instrumento (s) de evaluación: Portafolios de evidencia

Tarea: · país.

Observaciones: Investigar acerca de la economía actual del

6° “A” SESIÓN 5 Escuela de Práctica: “Lic. Benito Juárez” Ubicación: San Martin Toltepec

Nivel Educativo: Primaria

Grado:

Sexto

Grupo: “A”

Total de alumnos: 28 alumnos

Docente Titular: Laura Patricia Aguirre Montes de Oca

Fecha de aplicación: 30 de Noviembre de 2017

Docente en Formación: Yolanda García Becerril Asignaturas: ESPAÑOL, MATEMÁTICAS Y CIENCIAS NATURALES

Bloque: II

Unidad didáctica: “La fiesta”

Propósito de la actividad: Ensayo y redacción por equipos de juegos de patio y un reglamento de convivencia para su sana ejecución Estrategia didáctica: Lluvia de ideas, exposición y producción de textos escritos Inicio

Desarrollo

Cierre

· Dar a conocer el aprendizaje esperado y es producto de la sesión · Organizar al grupo de acuerdo a los integrantes del equipo de la sesión anterior · Participarán por medio de abatelenguas acerca de la investigación de su juego de patio

Extraer el número de alumnos que cumplieron con la investigación mediante una tabla y una gráfica de barras, esto con el objetivo de que los alumnos faltantes realicen la carátula y expliquen el manual a los alumnos de primer grado · Dibujarán dos alumnos la tabla correspondiente y la gráfica de los datos obtenidos de manera grupal · Realizar un listado de los alumnos que no cumplieron para la proporción del material necesario · Resolverán el siguiente cuestionamiento:

Expondrán por equipos su juego de patio, con el objetivo de que los alumnos practiquen como se van a dirigir con su compañeros de primer año · Entregarán el primer borrador de su juego de patio, para realizar observaciones y sugerencias de mejora

¿De qué manera enumeraron a los alumnos faltantes? · Recapitular los aprendido acerca del instructivo durante la semana anterior mediante lluvia de ideas · Ejemplificar la redacción y estructura de un manual mediante una hoja impresa por equipo · Pasará un alumno a escribir un ejemplo de acuerdo a la investigación realizada de su juego de patio Plantear el siguiente cuestionamiento: ¿Cómo pode llevará a cabo los juegos de patio de una manera armónica? · Participarán de manera abierta para lograr retomar la elaboración de un reglamento de convivencia · Dar a conocer un modelo de convivencia de manera digital con el objetivo

Estrategias diversificadas

de que los alumnos tomen nota de las partes que lo conforman · Por equipos redactaran un punto a considerar dentro del reglamento de convivencia considerando una sanción en caso de que no lo cumplan · Darán a conocer por equipos su propuesta para la construcción general del reglamento de convivencia · Tomarán nota de los aspecto y sanciones considerados dente del reglamento de convivencia · Resolver dudas en plenaria por equipos e individual · Comenzarán a redactar con ayuda de una hoja blanca el juego de patio por equipos considerando la estructura explicada en la sesión anterior con todos los aspectos correspondientes · Entregar a cada alumno una hoja reciclada para comenzar con la redacción del primer borrado de su juego de patio utilizando como guía la estructura y redacción de la hoja impresa por equipos · Revisarán de manera individual el reciclado que se le dio a la hoja · Aportarán otras acciones para el cuidado del medio ambiente · Comenzarán con la actividad la cual será monitoreada para la guía de la misma · Considerarán la redacción para una audiencia de niños de primer año la cual tienen que ser entendible y especifica · Monitorear la actividad para su eficaz realización Materiales y recursos: · 8 hojas de trabajo: “Estructura de un manual” · 30 hojas recicladas · Abatelenguas de participación

Evidencia(s) de aprendizaje: · Redacción del primer borrador del manual de juegos de patio considerando el diseño de un reglamento de convivencia

Instrumento (s) de evaluación: Lista de cotejo

Indicadores de evaluación: · Identifica la estructura de un manual de juegos de patio · Utiliza como guía para su redacción la estructura del manual de juegos de patio proporcionado · Ejemplifica su juego de patio para su posterior aplicación con alumnos de primer año · Participa de manera activa en selección de puntos dentro del reglamento de convivencia · Considera los valores dentro del reglamento · Propone sanciones en cuestiones de falta de seguimiento del reglamento · Pone en práctica dentro y fuera del aula los valores del reglamento · Identifica los datos e información que contiene una tabla · Interpreta la información por medio de una gráfica de barras · Elabora una gráfica a partir de información recabada de una situación real · Aporta acciones de uso sustentable para el medio ambiente

Bibliografía CANO GONZALEZ, R. (2015). Escuela y sociedad. Pilares para las prácticas educativas. España: AUFP. Recuperado en: http:www.redalyc.org/artículo?id=217036214003 CHETTY, S. (1996). The case study method for research in small and médium - sized firms. International small business journal. SECRETARÍA

EDUCACIÓN

Educación.Recuperado

PÚBLICA

(2013).

Programa

Sectorial

de de:

http://www.itesa.edu.mx/pdf/PROGRAMA_SECTORIAL_DE_EDUCACION_2013_20 18_WEB.pdf SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. (2011). Plan de Estudios 2011. México. UNESCO (2015). Convivencia Escolar. Santiago de Chile: SERCE, pp. 1, 12 http://www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/APUNTE04-ESP.pdf UNESCO (2008). Convivencia escolar como instancia de aprendizaje sociomoral. Santiago de Chile: Salesianos, p.26