Proyecto conocimiento de la entidad “escuela primaria lic benito juárez”

Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores Licenciatura en Educación Primaria

Proyecto

Conocimiento de la Entidad: “Escuela Primaria Lic. Benito Juárez”

Ciclo Escolar 2017 – 2018 Quinto Semestre Enero 2018 1

ÍNDICE Pág.

Introducción .......................................................................................................................................1 1.

Problema ................................................................................................................................2

2.

Justificación............................................................................................................................4

3.

Marco teórico y antecedentes .................................................................................................4

4.

Objetivos ................................................................................................................................5 4.1.

Objetivo general .............................................................................................................6

4.2.

Objetivos específicos ......................................................................................................6

5.

Metodología ...........................................................................................................................6

6.

Normatividad que orienta la Educación Primaria ...................................................................7 6.1.

Competencias Genéricas .................................................................................................9

6.2.

Competencias Profesionales .........................................................................................11

7.

Perspectiva teórica ................................................................................................................14

8.

Propuestas de intervención en contextos comunitarios .........................................................17 8.1.

9.

Unidad didáctica ...........................................................................................................18

Conocimiento de la entidad ..................................................................................................20 9.1.

Ámbito educativo .........................................................................................................20

9.2. Ámbito histórico ................................................................................................................24 9.3. Ámbito Económico............................................................................................................26 9.4. Ámbito geográfico .............................................................................................................27 9.5. Ámbito social ....................................................................................................................28 9.6. Ámbito político .................................................................................................................31 9.7. Ámbito Cultural .................................................................................................................33 10.

Relación Escuela-Comunidad ...........................................................................................34

11.

Actividades por grado y grupo .........................................................................................35

12.

Concentrado de secuencias por grado ...............................................................................38

13.

Conclusión........................................................................................................................49

14.

Bibliografía ......................................................................................................................50

15.

Anexos .............................................................................................................................52

15.1.

Juárez”

Acuerdos para una buena convivencia escolar en la Escuela Primaria “Lic. Benito 52

15.2.

Guía de observación .................................................................................................53 2

Introducción En la educación existen diversos programas que buscan mejorar la formación de los estudiantes, es por esto que los docentes deben tener conocimiento sobre las políticas educativas. El docente tiene que conocer el Plan de estudios de Educación Básica 2011 que hasta ahora sigue vigente de acuerdo al contexto y las condiciones del país considerando el desarrollo de los ámbitos del Plan Nacional de Desarrollo.

En el siguiente documento se mencionan los ámbitos: educativo, histórico, cultural, social, geográfico, político y económico de la Escuela Primaria “Benito Juárez” ubicada en la comunidad de San Martín Toltepec, en el municipio de Toluca. Cabe señalar que en ésta escuela fue donde se realizó las jornadas de observación y ayudantía como también las prácticas de ejecución.

Investigar elementos acerca de estos ámbitos ayuda a comprender mejor la educación que se lleva a cabo en la institución; ya que al conocer el contexto se pueden realizar acciones que permitan fortalecer la enseñanza y promover la convivencia escolar dentro de la escuela; para ello, se pretende trabajar un proyecto de manera integral y colaborativa, iniciando con la convivencia entre los docentes en formación inicial.

Durante las jornadas de observación y ejecución de práctica profesional docente se identificó la falta de convivencia en la comunidad escolar puesto que en algunos alumnos se percibieron conductas antipáticas que impiden la sana convivencia.

Al abordar el tema de convivencia escolar y desarrollarlo dentro de las unidades didácticas que fueron elaboradas a partir de un diagnóstico en el que se consideró la recopilación de información de una guía de observación para después considerarlos en las actividades de las secuencias didácticas, esto con el fin de que los alumnos comprendan e identifiquen las situaciones que puedan mejorar la convivencia escolar y exista un mejor trabajo con los alumnos, ya que trabajando en colaboración se pueden obtener mejores resultados.

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Cabe mencionar que el desarrollo de actividades grupales o en equipos no solo se debe de considerar para trabajarse dentro del aula si no también fuera de ella, donde estén involucrados todos los alumnos sin importar las características y diferencias que poseen, esto con la finalidad de lograr promover el desarrollo de habilidades interpersonales que desarrollan empatía y tolerancia dando como resultado una sana convivencia.

1. Problema El problema de investigación de acuerdo a Tamayo (1999) “es el punto de partida de la investigación la cual surge cuando existe una laguna teórica o un hecho no abarcado por una teoría, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja” (p.49), en otras palabras, el problema es una pregunta originada a raíz de una necesidad o la cual puede surgir de una observación más o menos estructurada.

Es por ello que de acuerdo a lo que menciona Tamayo, se plantea el problema de investigación el cual consta en fomentar la sana convivencia escolar en la Escuela Primaria “Licenciado Benito Juárez” ya que durante la jornada de ejecución e implementando la guía de observación se observó que radica la pérdida de valores por parte de los alumnos.

A partir de los indicadores plasmados en la guía de observación elaborada para conocer los distintos ámbitos del conocimiento de la entidad bajo la que se encuentra inmersa la Escuela Primaria “Lic. Benito Juárez”, se pudieron identificar áreas de oportunidad que deben ser atendidas bajo la propuesta del implemento de distintas actividades y estrategias que favorezcan el desarrollo y fomento de la convivencia desde el contexto escolar hasta encaminarlo a la práctica en el contexto social.

Las áreas de oportunidad identificadas, hacen referencia a que en la comunidad de San Martín Toltepec, perteneciente al municipio de Toluca, se presenta la falta de 2

comunicación y convivencia entre la mayor parte de los pobladores, esta situación se genera a partir de que algunos habitantes provienen de distintos lugares aledaños a la comunidad y por tanto el trato que se genera no se refleja con amplitud, lo que ocasiona a su vez, que la comunicación e interacción que se genera entre los alumnos de la escuela primaria, no se presente entre todos los miembros de la comunidad estudiantil, dicha situación pudo apreciarse a partir de la observación.

Entre los problemas principales que se presentan en la comunidad, resaltan aquellos que tienen que ver con inseguridad, algunas situaciones que reflejan la falta de equidad de género y la prevalencia de situaciones de machismo, lo que genera por consiguiente situaciones que lleguen a reflejar acciones de violencia.

Así mismo, a partir de las prácticas de observación y ejecución, y con el análisis de los indicadores de la guía elaborada, se logró identificar que en la escuela primaria se retoman algunas actividades para recalcar la práctica de valores entre la comunidad estudiantil, sin embargo, a pesar de dichas propuestas, se presentan problemas de comunicación e interacción entre los alumnos, así como algunas situaciones de falta de tolerancia entre compañeros, lo que en ocasiones llega a originar conflictos entre los estudiantes y dichos problemas repercuten en las relaciones generadas entre los padres de familia.

Al identificar las situaciones problemáticas y áreas de oportunidad anteriormente descritas, surge la generación de una pregunta bajo la cual se dirige el presente proyecto, y está se muestra con la propuesta de ¿qué actividades se pueden llevar a cabo para fortalecer la convivencia entre los alumnos y la comunidad escolar?, y así lograr favorecer las interacciones entre los actores educativos y atender las problemáticas identificadas a `partir de la práctica de acciones que conlleven y favorezcan la acción de convivir atendiendo los distintos ámbitos de la entidad y el contexto, tanto escolar como social.

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2. Justificación El ser humano es un ser social por naturaleza, desde esta perspectiva, necesita relacionarse con la sociedad, siendo así, que la convivencia sea el medio natural para interactuar y poner en práctica valores universales fundamentales que rigen el comportamiento y genera un equilibrio emocional entre las personas; al respetar y tolerar a los demás, tener paciencia, ser responsables y constantes, saber dialogar, poseer un sentido de pertenencia, por ello, se recupera los valores inculcados en familia y retomarlos en la escuela.

Si bien, aprender a vivir juntos, aprender a convivir, además de constituir una finalidad esencial de la educación, representa uno de los pilares de la educación y al mismo tiempo representa un reto para el sistema educativo actual de educación básica. Por lo que son muchas las razones que hacen que este aprendizaje a través de la convivencia se considere, no sólo valioso en sí mismo, sino imprescindible para la construcción de una sociedad más solidaria y más pacífica al formar ciudadanos del futuro.

Ya que la escuela es un lugar de convivencia, un espacio de crecimiento, de encuentro, de aprendizaje, de experiencias compartidas y de conocimiento, donde se reproducen situaciones conflictivas de la sociedad, pero también las posibilidades de solución y formulación de acuerdos que favorezcan la convivencia escolar; se considera fundamental implementar acciones que permitan el pleno desarrollo social de los alumnos, para hacer cumplir con una de las competencias del perfil de egreso en Educación Básica:, donde se menciona que es importante preparar al alumno para la vida en sociedad.

3. Marco teórico y antecedentes

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En la educación no solo se trata de estructurar ambientes de aprendizajes y realizar ajustes a pruebas estandarizadas o adquirir los instrumentos de la comprensión; puesto a que en la escuela se puede “aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas” (Delors, 1994, p.92).

A veces se toma el mayor tiempo posible en estructurar pruebas que califiquen y valores el conocimiento de los alumnos sin embargo se deja a un lado el humanismo en el trato hacia los alumnos y entre los alumnos.

En este sentido, en el pilar de aprender a convivir, implica establecer relaciones humanas con el entorno estudiantil de la escuela y en el aula de clases a partir de la práctica de valores como empatía, solidaridad, tolerancia entre otros, sin embargo también representa un reto para el sistema educativo de educación básica actual puesto a que convivir implica la construcción de una sociedad más solidaria y más pacífica al formar ciudadanos del futuro al integrarse al ámbito laboral y participar en las decisiones de la ciudadanía.

La escuela es un lugar de convivencia, un espacio de crecimiento, de encuentro, de aprendizaje, de experiencias compartidas y de conocimiento. En la escuela, se reproducen situaciones conflictivas de la sociedad, pero también las posibilidades de solución y formulación de acuerdos que favorezcan la convivencia escolar.

Cabe mencionar que dicha escuela donde se aplicará el proyecto de convivencia escolar, es de tiempo completo, un contexto escolar diferente a las de otras escuelas y sin embargo se considera valores universales dentro y fuera del salón para la formación de los alumnos.

4. Objetivos

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4.1.

Objetivo general

● Fomentar la sana convivencia escolar por medio de las unidades didácticas en la Escuela Primaria “Lic. Benito Juárez”,

4.2.

Objetivos específicos

● Identificar comportamientos en escuela por medio de una guía de observación ● Implementar actividades que permitan a los alumnos convivir y desarrollen habilidades sociales y emocionales.

● Fomentar la convivencia escolar dentro de la institución a partir de la implementación de estrategias y diversas actividades.

● Fomentar la importancia de fortalecer los valores en las aulas de clase de la Escuela Primaria.

5. Metodología La metodología que se utilizó en el presente proyecto fue el estudio de caso, que se define como “una técnica en la cual se desarrollan habilidades tales como el análisis, la síntesis y la evaluación de la información”.

El método de estudio de caso es una herramienta valiosa de investigación, y su mayor fortaleza radica en que a través del mismo se mide y registra la conducta de las personas involucradas en el fenómeno estudiado. Yin (1994, citado en Chetty, 1996, p.14) argumenta que el método de estudio de caso ha sido una forma esencial de investigación en las ciencias sociales y en la dirección de empresas, así como en las áreas de educación.

El método de estudio de caso es una estrategia metodológica de investigación científica, útil en la generación de resultados que posibilitan el fortalecimiento, crecimiento 6

y desarrollo de las teorías existentes o el surgimiento de nuevos paradigmas científicos; por lo tanto, contribuye al desarrollo de un campo científico determinado.

6. Normatividad que orienta la Educación Primaria En México, se considera la importancia de la convivencia escolar a partir de los cambios sociales que se han sufrido a lo largo de los años y que han ocasionado una pérdida de valores, por lo que desde la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en el Artículo tercero se plantea que “la educación contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos” La Ley General de Educación se hace mención en fracción reformada DOF 13-032003 acerca de: V.- Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad; VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante ésta, propiciar la cultura de la legalidad, de la inclusión y la no discriminación, de la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones, así como el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos; Con respecto a la consideración de estos puntos dentro de la aplicación, diseño e implementación de actividades se lograra el propósito principal dentro de la normatividad revisada para dar comienzo de manera general a lo particular dentro y fuera del aula.

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Dando continuidad a la revisión y fundamentación del presente proyecto cabe mencionar que respecto al Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, se consideran aspectos que determinan el favorecimiento de la convivencia y la inclusión a partir de metas nacionales entre las que se encuentran: un México en Paz, un México Incluyente, un México con Educación de Calidad, un México Próspero y un México con Responsabilidad Global.

Cada uno de estos aspectos corresponde a un objetivo en específico el cual se basa en lo siguiente: Un México en paz, tiene como meta lograr que mediante determinados aspectos identificados a lo largo del desarrollo de nuestro país se logre la paz garantizando un pacto social fuerte con plena vigencia según el diagnóstico revelado a lo largo de esta actuación Así mismo se habla de que México debe de ser un país incluyente, ya que por cuestiones observadas el país priva los derechos de los ciudadanos considerándose un lugar de desigualdades hacia la diversidad sociocultural de las regiones de México; Por lo tanto es necesario integrar una sociedad con equidad e igualdad de oportunidades fortaleciendo una plan de acción donde estos elementos se puedan conjuntar.

Con respecto a la meta México con Educación de Calidad, se pretende brindar una educación donde las niñas y niños puedan actuar en una sociedad del conocimiento, donde se pongan en marcha de los valores, la cooperación y la convivencia.

En este sentido al conjugar estos elementos se lograra mantener un México próspero y productivo donde se logre desarrollar sin fin de actividades que argumenten las puestas en marchas para la mejora del país, sin dejar a lado la consolidación de un México diferente que de muestra de lo trabajado mediante la promoción y fortalecimiento del trabajo de docentes en formación, a partir del fomento de la convivencia para un lugar mejor.

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Con referencia al Plan Estatal de Desarrollo 2013 - 2018 se da una muestra diagnóstica de acuerdo al Estado en el que se encuentra México; en el señala: la pobreza, marginación, desigualdad y desarrollo humano deben de ser tratadas a partir de programas y sistemas que ayuden a consolidar la visión y perspectiva de que tienen del antes y el después en estos marcos.

El Plan Estatal de Desarrollo 2013 - 2018 da un panorama general de las actuaciones que se deben de poner en marcha considerando indicios para posteriormente dar a conocer el crecimiento económico, empleo y productividad que se ha trabajado para un Estado y desarrollo regional de México.

Cabe mencionar que si se comienza por lo micro dentro de las aulas de clase correspondientes en la escuela primaria, se logrará un cambio macro a nivel nacional.

En la consideración de toda y cada una de la normatividad ya antes mencionada y argumentada, se trasladará a la aplicación de actividades considerando El Plan de Estudios 2011, revisando con detalle el programa de grado para la adecuación de cada estrategia a implementar articulando de manera directa con los contenidos por bloque En cuestiones del proceso de enseñanza es necesario que dentro de la aplicación e implementación de las actividades de acuerdo a los contenidos, sea necesario que el docente en formación y egresado considere las competencias del perfil de egreso de manera genérica y profesional que le permitirá concebir los elementos esenciales para su desarrollo dentro y fuera del aula A continuación se enmarcan las competencias genéricas y profesionales que el docente desarrollará y pondrá en práctica en cualquier ámbito

6.1.

Competencias Genéricas

9

·

Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de

decisiones. o

Resuelve problemas a través de su capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

o

Utiliza su comprensión lectora para ampliar sus conocimientos.

o

Distingue hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones en el discurso de los demás, para coadyuvar en la toma de decisiones.

o ·

Aplica sus conocimientos para transformar sus prácticas, de manera responsable.

Aprende de manera permanente. o

Utiliza estrategias para la búsqueda, análisis y presentación de información a través de diversas fuentes.

o

Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.

·

Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social. o

Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos ambientes.

o

Desarrolla proyectos con temáticas de importancia social mostrando capacidad de organización e iniciativa.

o ·

Promueve relaciones armónicas para lograr metas comunes.

Actúa con sentido ético. o

Respeta la diversidad cultural, étnica, lingüística y de género.

o

Participa en los procesos sociales de manera democrática.

o

Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor convivencia.

o ·

Contribuye a la preservación del medio ambiente.

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos o

Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua.

o

Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes.

o

Utiliza una segunda lengua para comunicarse.

o

Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar lingüísticamente con los demás.

·

Emplea las tecnologías de la información y la comunicación o

Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos 10

o

Usa de manera crítica y segura las tecnologías de información y comunicación.

o

Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboración a través del uso de la tecnología

6.2.

Competencias Profesionales Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y

·

disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica. o

Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.

o

Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos vigentes.

o

Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.

o

Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación.

o

Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos. · Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica. o Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje. o Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. o Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje. o Establece comunicación eficiente considerando las características del grupo escolar que atiende. o Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los alumnos y el grupo. · Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

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o

Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educación básica.

o

Aplica metodologías situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes áreas disciplinarias o campos formativos.

o

Emplea los recursos y medios didácticos idóneos para la generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeño esperados en el grado escolar.

·

Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje. o

Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

o

Promueve el uso de la tecnología entre sus alumnos para que aprendan por sí mismos.

·

o

Emplea la tecnología para generar comunidades de aprendizaje.

o

Usa los recursos de la tecnología para crear ambientes de aprendizaje.

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea

educativa. o

Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, de carácter cuantitativo y cualitativo, con base en teorías de evaluación para el aprendizaje.

o

Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resultados en la planeación y gestión escolar.

o

Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes.

o

Establece niveles de desempeño para evaluar el desarrollo de competencias

o

Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.

·

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el

fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. o

Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la

participación a través de actividades de acompañamiento. o

Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el diálogo

intercultural.

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o

Promueve actividades que favorecen la equidad de género, tolerancia y respeto,

contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos. o

Actúa oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer

un clima de respeto y empatía. o

Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el

compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos. ·

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica

profesional. o

Asume críticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo

para orientar su ejercicio profesional. o

Reconoce el proceso a través del cual se ha desarrollado la profesión docente, la

influencia del contexto histórico y social, los principios filosóficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su función social. o

Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los principios

derivados de las leyes y normas educativas y con los valores propios de la profesión docente. ·

Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente,

expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. o

Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para

mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. o

Aplica resultados de investigación para profundizar en el conocimiento de sus

alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo. o

Elabora documentos de difusión y divulgación para socializar la información

producto de sus indagaciones. ·

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia,

autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas. o

Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la

institución con base en un diagnóstico.

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o

Evalúa los avances de los procesos de intervención e informa a la comunidad de

los resultados.

Las competencias genéricas y las competencias profesionales se articulan en un conjunto de cursos orientados al logro del perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Primaria que se integran la malla curricular Así mismo, el gobierno federal a través de la Secretaría de Educación Pública (SEP) crea el Programa Nacional de Convivencia Escolar (2015) el cual es una iniciativa que tiene como objetivo “favorecer el establecimiento de ambientes de convivencia sana y pacífica que coadyuven a prevenir situaciones de acoso escolar en Escuelas Públicas de Educación Básica propiciando condiciones para mejorar el aprovechamiento escolar” donde participan directivos, docentes , alumnos y padres de familia, los cuales tienen un manual con actividades que orientan y guían a los participantes durante el proceso.

Por otra parte, el Programa Nacional de Convivencia Escolar (2015) se basó en documentos normativos de Educación Básica, como es el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, el cual menciona en el perfil de egreso que “... una convivencia inclusiva, democrática y pacífica es una herramienta fundamental para aprender a aprender y para aprender a convivir dentro de un proceso dinámico y en construcción para favorecer la mejora del aprendizaje”.

7. Perspectiva teórica De acuerdo con la UNESCO y sus Estados Miembros celebraron entre el 2001 y el 2010, la Década Internacional por una Cultura de Paz y No-Violencia para los Niños del Mundo. Esta acción refleja la relevancia que tiene la convivencia y la violencia en la educación a nivel mundial en el marco del Derecho a la Educación como derecho humano

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fundamental, y en especial de la iniciativa Educación para Todos, esto significa que la convivencia escolar, entendida como prevención de violencia, generación de climas escolares constructivos/nutritivos y/o formación ciudadana, debe ser parte de la garantía del derecho y por tanto se ha ido constituyendo como un eje cada vez más central de las políticas educativas” (UNESCO, 2014, p.1).

Una parte de los esfuerzos por mejorar la convivencia escolar se basa en una racionalidad instrumental que entiende a la convivencia escolar como un medio para lograr buenos aprendizajes. Así, una concepción de la convivencia focalizada en los problemas de conducta de los estudiantes, tenderá a generar sistemas de castigo ante la falta de cumplimiento de las normas esperadas, fortalecerá la creación de sistemas de normas y velará por su cumplimiento. Una concepción centrada en el ambiente de aprendizaje, tenderá a involucrar más a los profesores en la comprensión de que ellos son parte de la solución, en tanto pueden ser también parte del problema, y tenderá a vincular la convivencia escolar con los aspectos técnico-pedagógicos, para crear ambientes de aprendizaje que logren mejorar el rendimiento de todos los estudiantes.

Los valores son un conjunto de factores y creencias que el ser humano considera importantes para su desarrollo y convivencia en armonía con sus semejantes. Constituyen un objeto al que la comunidad aspira y busca continuamente para mejorar y perfeccionarse.

Por otra parte el estudio y sistematización de siete experiencias innovadoras, desarrolladas en México, Costa Rica y Chile titulado “Construir responsabilidad en la Convivencia Escolar” propone un enfoque centrado precisamente en la respuesta a esta pregunta. Para este equipo, una propuesta de innovación relativa a temas de inclusión, democracia y participación basada en la responsabilidad, supone una subversión profunda de modos de proceder establecidos en la escuela y la sociedad” (UNESCO, 2008, p.26) 15

Se entiende que las experiencias escogidas, sea por la vía de educación para la democracia, la inclusión o la responsabilidad, conducen a una mejora de la convivencia escolar gracias a la práctica de ciertos valores que inciden en la cooperación y tolerancia. Por lo mismo, la convivencia escolar es un espacio privilegiado para reconocer el ethos escolar, es decir, los valores construidos y vividos por una comunidad educativa.

Así mismo, éstos se aprenden y practicados en familia, posteriormente en la escuela, con los amigos y en la sociedad, en general. Sin embargo, los seres humanos toman en cuenta algunos de valores debido a que cada individuo ordena sus valores en funciona a la importancia que personalmente les atribuye, creando así su propia escala o jerarquía de valores. (Pública, 2016) Hoy en día la sociedad se aflige con la promoción de la convivencia pacífica, debido a que constantemente se vislumbra violencia desde los diferentes contextos: en el contexto social, político, económico, escolar, entre otros y adentrándonos al ámbito escolar, también se percibe violencia y agresión dentro de las aulas.

Las instituciones escolares constituyen el espacio idóneo para enseñar a convivir a los jóvenes y, por ende, dotarlos de las habilidades sociales necesarias que contribuyan a su pleno proceso de desarrollo social y personal. Considerado que la vida junto a otras personas es inevitable en cualquier sociedad.

Se convive con aquellos que constituyen parte del núcleo familiar y al crecer se tiende a incorporar a nuevos grupos que despliegan nuevas actividad en diferentes espacios. Uno de estos espacios es la escuela. La complejidad que está adquiriendo hace de un entorno complicado para que los que acuden a ella mantengan una buena convivencia.

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Son cinco los factores fundamentales que conforman la actual situación de la convivencia y que, en mayor o menor medida, tienen su influencia en el sistema educativo. Éstos son: 1. El sistema económico-social, fundamentado en el triunfo a cualquier precio, la primacía del interés económico y la consideración de los seres humanos como recursos o medios y no como fines.

2. El menoscabo del respeto y los valores básicos de convivencia, lo que siempre se ha llamado educación básica o urbanidad, consecuencia del tipo de sociedad en la que vivimos –cada vez más individualista, consumista, deshumanizada, etc. – y de los cambios culturales en las relaciones sociales.

3. La mayor complejidad y heterogeneidad social, consecuencia de la globalización y el paso de ser un país exportador de emigrantes a ser un país receptor.

4. La pérdida del liderazgo educativo de los dos sistemas tradicionales de educación, la familia y el sistema educativo, que en buena medida se explica por los cambios sociales, la transformación del papel de ambos sistemas, el empuje y paulatino protagonismo de los medios de comunicación, el desconcierto y un claro descompromiso en sectores significativos de las familias y el profesorado.

5. La mayor aparición y visibilidad de la violencia, hasta tal punto de que en determinados sectores sociales se presenta como signo de identidad de determinadas culturas grupales y de comportamientos sociales. En este sentido, preocupa cada vez más el descenso en la edad de los actores violentos.

8. Propuestas de intervención en contextos comunitarios

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8.1.

Unidad didáctica

La propuesta de intervención que se implementó para lograr los objetivos, fue por medio de una Unidad Didáctica, que se entiende como un segmento o porción de enseñanza y aprendizaje significativo, con entidad en sí mismo configurado en torno a un tema, centro de interés o eje organizador.

Con la unidad didáctica se pretende trabajar bajo el tema de interés “La convivencia escolar” debido a que se detectaron algunas problemáticas tales como la desigualdad, el machismo, adaptación al medio (ya que hay alumnos que vienen de lugares más apartados de la localidad) y la pérdida de los valores, así mismo considero que aborda este tema es de suma importancia porque en ella se ve implicado el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias , los puntos de vista de otro y de otros. Habría que decir también que se integró en diez sesiones; cada sesión tiene un título que estuviera relacionado con el nombre de la unidad didáctica.

La convivencia es un aprendizaje en el que se enseña y se aprende al crear espacios de comunicación e interacción en la comunidad escolar. Por ello, la convivencia escolar es la particular relación con los integrantes de la comunidad educativa (estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la educación, padres y madres fundamentalmente) que va a permitir el desarrollo integral de los niños a la vida social, en la participación responsable ciudadana y en el desarrollo de proyecto de vida.

Las unidades didácticas tienen un enfoque globalizador en el que se pretende organizar los contenidos de las asignaturas de español, matemáticas, ciencias naturales, la entidad donde vivo, educación física y educación artística en relación al conocimiento del 18

entorno y la propia experiencia del alumno ya que con ellas se espera que el alumno al finalizar el proceso educativo alcance como resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin, el interés científico, producción de textos y la solución de problemas e información puesto que sólo se puede lograr acercando a los alumno con sus propios intereses, haciendo que ellos participen en la construcción de su conocimiento.

Así mismo, estas unidades didácticas han sido enfocadas a los alumnos de la Escuela Primaria “Lic. Benito Juárez”, ubicada en la localidad de San Martin Toltepec, que cursan el ciclo escolar 2017- 2018, para desarrollar las competencias de cada uno de las asignaturas para que el alumno pueda desenvolverse en la vida al asociar los contenidos del tema de la unidad didáctica.

En las unidades didácticas se evaluó cada sesión con un instrumento diferente como: escala estimativa, lista de cotejo, lista de seguimiento, rúbrica y examen de conocimientos.

A continuación, se mencionan los nombres de las unidades didácticas que se ejecutaron en la escuela primaria “Lic. Benito Juárez”: Primer grado ● ¡Fiesta Navideña!

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●

Compartiendo en Navidad

Segundo grado ●

Mi comunidad en Navidad

●

Una mágica convivencia en mi

comunidad Tercer grado ● Ilustración 1.Biblioteca escolar de la Escuela Primaria “Lic. Benito Juárez”

La Navidad de las estrellas

Cuarto grado ●

Galería de los sueños

Quinto grado ● La escuela es mejor si aprendo a convivir, construyamos un zoológico juntos Sexto grado ● La fiesta, conviviendo mientras nos divertimos

9. Conocimiento de la entidad 9.1.

Ámbito educativo

En el ámbito educativo de la Escuela Primaria “Lic. Benito Juárez” se detectó problemáticas relacionadas con el desarrollo de competencias.

Puesto a que, las competencias para la vida se deben desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los alumnos: ●Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se

requiere: habilidades lectoras, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

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●Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo

requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información con sentido ético. ●Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se

requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que presente; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. ●Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía,

relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa: tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. ●Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere:

decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

En efecto, la competencia para la convivencia es importante que se desarrolle en los alumnos, ya que a lo largo de su vida existirán interacciones con las personas al estar inmerso en el campo laboral, al enfrentar situaciones o problemas que impliquen soluciones inmediatas.

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Teniendo en cuenta que esta competencia es indispensable en el alumno, con base a lo que se observó en las prácticas de ejecución y observación, la relación que tienen los estudiantes con conductas disruptivas con los demás alumnos al inculcar agresiones verbales, físicas como empujones, jalones, patadas o manotazos y como consecuencia el surgimiento de accidentes y citatorios a los padres de familia de los involucrados para llegar a acuerdos.

Por otra parte, los estilos de aprendizaje es un aspecto importante que se debe considerar para la elaboración de las planeaciones, en este caso de la unidad didáctica que se trabajó en la escuela primaria.

El término “estilo de aprendizaje” se refiere a que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben las interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc.

Al llevar para la jornada de práctica una unidad didáctica fue una nueva forma de trabajo para los directivos, docentes y de igual manera para los niños; al ser una forma diferente de aprender a la que estaban acostumbrados, por lo tanto, las actividades realizadas durante las sesiones fueron de gran impacto para toda la comunidad estudiantil.

De igual manera durante la ejecución de la unidad didáctica y la realización de las actividades, se consideraron actividades donde los alumnos trabajaban a la par con otros, en tercias o en equipo para el fomento de la convivencia, ya que en las jornadas anteriores se pudo observar que las relaciones entre los alumnos no era adecuada, sin embargo al final existió un vínculo entre compañeros del salón y de otros grados.

22

Las actividades propuestas en cada unidad didáctica permitieron desarrollar el trabajo colaborativo entre los estudiantes y así se fortalecen aspectos tanto de interacción como comunicación.

En este sentido la mayoría de los alumnos participaron por igual dentro de cada actividad, ya que anteriormente la participación de los alumnos no era equitativa, por el favoritismo en ocasiones por parte de los docentes titulares dentro del grupo al realizar clasificaciones entre el alumnado, dado a ello se buscó abatir esta situación a través de la unidad didáctica.

Otro aspecto que se observó dentro de la institución fue la falta de conocimiento hacia los planes y programas de estudio para que de esta manera el dominio del contenido científico fuese más fructífero.

También cabe rescatar que dentro de la organización escolar no existe una correcta relación entre la planta docente hacia el trabajo administrativo, por lo que durante diversas actividades como son: guardia escolar, asistencia al comedor escolar, actividades recreativas etc. los docentes muestran poca comunicación para que exista una mejor organización escolar.

Conforme a lo anterior, se analizó que un tema de relevancia social-escolar es la práctica de valores por parte de los alumnos ya que estos no se practican dentro de la institución ni fuera de ella ya que con base a lo observado se pudo rescatar que alumnos de dicha institución no tiene respeto hacia sus compañeros y maestros.

Puesto a que la convivencia escolar se refiere a “la coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes” (Alcantar, s/f, p.1) dentro de la convivencia se ponen 23

en juego los valores los cuales son “principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas.

La concepción que se tiene sobre los valores hace referencia a que “son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro, también son fuente de satisfacción y plenitud” (Jiménez, 2008, p.3).

Para que estos valores se pongan en juego se deben de considerar diferentes estrategias para el logro de los objetivos y estas estrategias son actividades que se desarrollan o llevan a cabo para el logro de diferentes objetivos, en donde la premisa principal es favorecer un ambiente propicio de desarrollo de convivencia.

Todo esto es fundamental para que dentro de una sociedad exista una mejor relación entre alumnos y con base a esto poder lograr una convivencia armónica dentro de la institución, así como una mejor relación entre compañeros de diferentes grados y entre alumnos y maestros.

9.2. Ámbito histórico Los atractivos del municipio de Toluca son el centro histórico con sus plazas, jardines y museos, la Catedral de Toluca, el templo de la Santa Veracruz, la zona arqueológica de Calixtlahuaca.

Las colonias que comparten el código postal 50285: barrio Palmillas, ejido Santiago Tlaxomulco (Zimbrones), fraccionamiento Junta Local de Caminos, pueblo San Martín Toltepec, colonia Ojo de Agua Autopan, colonia 2 de Marzo, ejido San Marcos, ejido San Marcos Yachihuacaltepec, barrio La Palma Toltepec, colonia Lázaro Cárdenas, unidad

24

habitacional San

Martín,

Paseos ejido

Almoloya de Juárez, unidad

habitacional

Conjunto Habitacional Las

Bugambilias,

ranchería San Isidro.

Ilustración 2. Estatua de Benito Juárez, cuyo nombre porta la institución.

El nombre de San Martín Toltepec deriva de la palabra náhuatl formada de los vocablos: "tototl", pájaro o ave; "tepetl", cerro y "co", en; que unido significan: "en el cerro de los pájaros", por la abundancia de aves silvestres en el lugar.

San Martín cuenta con bellas estructuras arquitectónicas como la iglesia de San Martín erigida en el siglo XVI; la cual se encuentra dentro de la localidad y permanece abierta para la recepción de feligreses los 365 días del año, la fiesta principal se celebra del 7 al 14 de noviembre, con feria, procesiones, jaripeos, toros, bailes populares, misas y rezos, el 25 de abril se celebra la fundación del municipio y se celebra con desfiles en los cuales participan las escuelas, el primer viernes de cuaresma lo festejan con juegos pirotécnicos, bailes, jaripeos y misas.

La Escuela Primaria “Lic. Benito Juárez” fue construida con la cooperación del Gobierno del Estado, H. Ayuntamiento y vecinos del lugar e inaugurado por el C. Ing. Salvador Sánchez Colín Gobernador Constitucional del Estado de San Martín Toltepec, Méx.

Octubre de 1955 (1951-1957).

Fue nombrada Escuela “Lic. Benito Juárez” en honor al presidente de la República entre 1858 y 1872 Benito Juárez García, político liberal mexicano, el cual se esforzó en sus 25

mandatos en llevar a la práctica el ideario liberal, dictando leyes para hacer efectiva la reforma agraria, la libertad de prensa, la separación entre la Iglesia y el Estado y la sumisión del ejército a la autoridad civil, así como las leyes de reforma En la actualidad permanecen a un contexto rural en la localidad de San Martín Toltepec, la institución está dirigida bajo la tutela de la directora María Isabel Ruperto Najer y a su vez bajo la supervisión escolar a cargo de la maestra Mireya Antonia Reyna Figueroa Serrano. Así mismo consta de 12 docentes frente a grupo y 3 promotores de los que destacan maestro de Educación física, computación e idiomas (Inglés).

Aun lado a ello, la escuela cuenta con servicios: como energía eléctrica, agua de la red pública, tienda escolar, sanitarios, bebederos, lavaderos, biblioteca escolar y comedor

9.3. Ámbito Económico Al llevar a cabo una indagación exploratoria se determinó que los padres de familia no cuentan con el recurso suficiente para satisfacer las necesidades básicas en casa.

La mayoría de los padres de familia no cuentan con una preparación profesional, por lo que sus empleos van enfocados a laborar en fábricas como obreros, agricultores desempeñando su trabajo en el campo o a algún oficio.

La actividad laboral principal es el comercio, campo y subempleo; mientras que las madres de familia se dedican a ser amas de casa, otras apoyan al comedor de la institución educativa.

26

Se observa que se cuenta con drenaje, luz, e internet (en algunas zonas); de escasez de recursos económicos, tecnológicos y materiales; sin embargo, la institución cuenta con el servicio de comedor con la finalidad de apoyar a la economía de los padres de familia.

El impacto de no contar con los recursos necesarios para satisfacer sus necesidades, se ve manifestado en todos los ámbitos, ya que no permite que los alumnos adquieran el material que se les solicita en la escuela.

9.4. Ámbito geográfico La localidad de San Martín Toltepec está situada en el Municipio de Toluca (en el Estado

de

México).

Hay

2753

habitantes. San Martín Toltepec está a 2668 metros de altitud.

El clima predominante en la localidad es el templado subhúmedo C (w2), con una temperatura promedio de 18°C, aunque aproximadamente en 78% del territorio; es decir; 33,502 hectáreas,

Ilustración 3. Empleo de los padres de familia

presenta una temperatura promedio de 16° C.

27

El 0,58% de la población es indígena, y el 0.18% de los habitantes habla una lengua indígena. El 0,00% de la población habla una lengua indígena y no habla español. El 37,56% de la población mayor de 12 años está ocupada laboralmente (el 53,41% de los hombres y el 22,31% de las mujeres).

Ilustración 4. Mapa de rutas de San Martín Toltepec

9.5. Ámbito social La sociedad juega un papel fundamental, ya que abarca aspectos desde las relaciones entre las personas que habitan en el lugar hasta su forma de convivencia, se pudo apreciar que las personas de la comunidad tienden a presentar algunos problemas de convivencia, esto se debe a que no todos los pobladores pertenecen a la comunidad, sino que, algunos de ellos provienen de lugares más lejanos o comunidades aledañas.

En la Escuela Primaria “Lic. Benito Juárez” ubicada en la comunidad de San Martín Toltepec, se pudo observar directamente el impacto social que se vive en la cotidianeidad de la misma.

La realización de la observación se realizó a partir del planteamiento de algunos indicadores que permitieran reflejar algunos aspectos sociales, entre ellos se consideró la importancia de identificar los lugares de procedencia de los alumnos, la participación de los 28

padres de familia en las distintas actividades escolares, reconocer el contexto social bajo el que se encuentran los estudiantes, así como apreciar la forma en que se genera la convivencia social desde los habitantes y la forma en que esté influye en los alumnos.

A partir de los indicadores planteados y por medio de la aplicación de algunas entrevistas aplicadas a los docentes titulares, padres de familia y alumnos, se logró distinguir que dentro del ámbito social se destacan como puntos percibirlos los siguientes aspectos: ● Familia disfuncionales (en algunos casos los alumnos provienen de un ambiente familiar en donde se aprecia la ausencia de algún padre o madre de familia, debido a una separación). ●

Falta de apoyo por parte

de los padres de familia en las distintas actividades escolares.

Ilustración 5. Personas de la comunidad de San Martín Toltepec

●

Desigualdad

social/machismo: este aspecto se identificó debido a que en la sociedad bajo la que se encuentra la comunidad, los hombres siguen mostrando el papel de líderes en la mayor parte de las actividades. ● Falta de adaptación al medio por parte de aquellas personas que no son originarias de la comunidad y que provienen de distintos lugares de los alrededores. ● Inseguridad al encontrarse a altas horas en la comunidad.

Al ser está una comunidad rural, se puede apreciar que entre los ideales de la sociedad, la participación en los ámbitos educativos no se vislumbra en su totalidad, así mismo, se aprecia que existe una desigualdad de oportunidades entre hombre y mujeres, tomando al 29

hombre como el centro fundamental de poder y en ocasiones llegan a apreciarse aspectos de machismo y falta de oportunidades para las mujeres, esta es una barrera que no permite se consolide la convivencia social.

Para fortalecer el aspecto de la convivencia, se vincula la relación social con el ámbito educativo, ya que desde la escuela primaria se trata de fomentar la práctica de valores entre los alumnos y hacer partícipes a las familias en actividades que reflejen una buena convivencia alejada de desigualdad entre la comunidad estudiantil.

Algunos aspectos que se toman en consideración para favorecer la convivencia desde el ámbito escolar son: ● Favorecer actividades que muestren la participación de autoridades, docentes, alumnos y padres de familia ligada a la práctica de valores. ● Realizar una organización del trabajo en el aula que implique la socialización y participación de los alumnos en compañía del profesor. ● Propiciar actividades escolares en donde se involucre la comunidad estudiantil.

Sin embargo, para seguir fomentando la convivencia en el ámbito social, es importante poner en práctica estrategias donde se pueda reflejar un avance social atendido desde la escuela, la cual debe reflejar la participación de los actores educativos.

La escuela es un papel fundamental ya que uno de sus objetivos es integrar al niño en sociedad, según Dewey, la escuela tiene la función primordial de proporcionar el marco de referencia o encuadre para el primer ingreso formal del niño a la sociedad en general, así atendiendo desde la escolaridad el aspecto social, se podrá llegar a generar una convivencia ciudadana alejada de situaciones que reflejen injusticias.

Desde la escuela, las estrategias a implementar deben fomentar una buena relación entre los alumnos, haciéndolos participes en las mismas actividades y con las mismas 30

oportunidades para eliminar las brechas de desigualdad y rechazo por el sexo opuesto, logrando que los estudiantes se formen para ser un ejemplo en su vida social hacia las personas con las que están en constante relación.

Para favorecer la convivencia desde el ámbito escolar, se debe tener en consideración que “la escuela, como institución educativa, es una formación social en dos sentidos: está formada a partir de la sociedad y a la vez expresa a la sociedad” (Lanii, 2003, p.1); y que por tanto el papel del contexto repercute directamente en la promoción de dicho proceso, ya que a partir de las actitudes que se generen desde casa, se reflejan actitudes favorables o no dentro del salón de clases y pueden reflejarse a partir de la socialización que reflejen en el aspecto de convivencia.

Así mismo, la función socializadora de la escuela, repercute en la puesta en práctica de los valores y actitudes de convivencia que se desarrollan en el aula, para que posteriormente los alumnos puedan aplicarlo a su vida cotidiana.

9.6. Ámbito político San Martín Toltepec es la delegación 33 perteneciente al Estado de México, está conformada por:

31

Ilustración 6. Integrantes de la comunidad escolar de la Escuela Primaria “Licenciado Benito Juárez”

A fin de situar la Política de Participación de las Familias y la Comunidad en Instituciones Educativas, resulta indispensable comprender que si bien se desarrolla fundamentalmente en un espacio institucional y geográfico específico, también la relación a la que se alude transita a lo largo de los años en que niños, niñas y jóvenes asisten a una institución educativa. Por tanto, esta mirada longitudinal requiere ser incluida como un aspecto relevante de las relaciones y formas de participación de las familias en el entorno escolar. (Ministerio de educación, 2017) La escuela primaria “Benito Juárez” ubicada en el municipio de San Martín Toltepec, Estado de México tiene una organización en la cual intervienen en la institución educativa: estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la educación, junto con padres y madres.

Todos, estrechamente interrelacionados, deben conformar una alianza para desarrollar el Proyecto Educativo Institucional, teniendo en consideración las necesidades e intereses del estudiantado. La comunidad educativa constituye, idealmente, una sociedad cuyos miembros están interesados en el mejoramiento integral de la calidad de la educación.

32

Se llegó a la conclusión de que la Escuela Primaria “Licenciado Benito Juárez” cuenta con una participación activa de todos los integrantes de la comunidad escolar, cada uno desempeñando su papel y teniendo una organización armónica en la institución.

9.7. Ámbito Cultural Es ámbito es indispensable para el desarrollo de este proyecto. Dentro de la escuela primaria Lic. Benito Juárez se consideraron los indicadores que hacen referencia a este ámbito, así mismo reflejan que entre sus principales costumbres y tradiciones: ● Festividad en honor a una imagen, la cual se realiza en el mes de noviembre: Esta festividad, los alumnos de la escuela tienden a faltar ya que lo religioso lo reflejan como algo importante dentro de la vida cotidiana. Llevan a cabo un recorrido, en el que, se encuentran carros adornados, estatuas, música, caravanas, dulces, comida y venta de productos.

Asimismo, los alumnos de la escuela diseñan los folletos como una invitación al pueblo ● Celebración del día de muertos en la comunidad más no en la escuela directamente: En el día de observación se pudo percatar que los alumnos sí se disfrazan, pero no con atuendo típico del país como catrinas, catrines o calacas, si no máscaras de películas de terror; además de llamarlo como Halloween. ● Semana santa y navidad. ● Asisten a las pirámides de Calixtlahuaca para el festival de primavera: En esta celebración, los alumnos de igual manera faltan a la escuela. ● El carnaval del día de muertos tiene una duración de una semana como anticipación a su fiesta patronal.

33

Ilustración 7.Carnaval de día de muertos

10. Relación Escuela-Comunidad La comunidad y la escuela deben tener una vinculación de los aspectos que les ofrece la sociedad como lo es la cultura, la política las creencias entre otras, para tener una integración y lograr un objetivo en común. Se puede decir que este vínculo se ha caracterizado por facilitar espacios de colaboración y solidaridad con la comunidad a la pertenencia a fin de reforzar los valores humanos.

Redimensionando las prácticas que se realiza en el ámbito escolar como factor de convivencia entre los actores educativos, se puede apreciar que las mismas influyen en el actuar cotidiano de los alumnos desde su contexto y forma de actuar en sociedad.

Bajo las premisas ya mencionadas, puede identificarse que el vínculo que se genera en la escuela y la comunidad es primordial puesto que permite el desarrollo dinámico de una educación completa y de calidad humana y cultural. Aun lado a esto, la vinculación que existe entre la comunidad de San Martín Toltepec y la escuela primaria es en el ámbito cultural, ya que cuando se realizan las festividades al santo del pueblo los alumnos faltan a clases y en ocasiones son los que se encargan de informar a la comunidad por medio de trípticos.

34

11. Actividades por grado y grupo Grado Grupo 1° “A”

Actividades aplicadas ● ● ● ● ● ● ● ●

1° “B”

● ● ● ● ● ●

2° “A”

● ●

Actividad a describir

Juego el Teléfono descompuesto Juego de los gallitos Juego de relevos Juego de colaboración Carrera de relevos Juego de equipo Juego individual Circuito motriz

Juego el Teléfono

Arte navideño Aprendiendo en la Navidad Circuito motriz Juegos cooperativos Juegos de persecución Juegos motores

“Conviviendo mientras aprendo”

Mi canción favorita Existe el tamaño

Soy un artista

Descripción general de la actividad

Instrumento de evaluación

Los alumnos salieron al patio y se evaluó por sesión formaron cinco filas de seis con una escala integrantes, enseguida la maestra estimativa llamó a los últimos de cada fila para decirles un mensaje que tendrán que pasar a cada uno de sus compañeros de fila

La actividad “Arte navideño” tiene como objetivo que los alumnos trabajen en colaboración y obtengan experiencias y habilidades que les permita generar un aprendizaje significativo, además de que se diviertan aprendiendo.

Esta actividad constaba de realizar una noticia en la cual se mencionara la importancia del arte pero los alumnos tenían que explorar el periódico para poder encontrar un ejemplo de una noticia posteriormente enumerar los elementos gráficos de las noticias.

Esta actividad tuvo relación con la asignatura de educación artística, matemática y español.

El instrumento de evaluación que se utilizó para evaluar esta actividad fue una lista de cotejo. Los indicadores son: Español: Reconoció el propósito específico de los periódicos

En esta actividad los niños tendrán que expresar sus actividades referentes a la realización de un collage en donde den a conocer la

Para evaluar esta actividad se considera una rúbrica en donde se considera lo

*Identificó la estructura gráfica de las noticias impresas (encabezado, ilustraciones, tipografía). *Enumeró los elementos gráficos *Realizó una tarjeta navideña utilizando el punto y la línea, *Creó diferentes formas mediante el punto y la línea

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2° “B”

● ● ●

El semáforo Soy un artista Mi galería de trabajos

●

Conviviendo y contando en mi comunidad Juego: Somos iguales y diferentes Juntos realizamos más y mejor las cosas Una mágica convivencia en valores

●

El tendedero Formando la frase Juegos de expresión La rueda de los globos

● ●

● ●

●

3° “A”

● ● ● ●

4° “A”

● ● ● ●

Juegos colaborativos Juegos cooperativos Cruzando el lago Policías y

plástica en movimiento después de siguiente: ello los alumnos tendrán que montar ❖ titulo una exposición en donde den a ❖ contenido conocer sus trabajos a sus ❖ presentación compañeros de otros grados, de esta ❖ participación manera es también en cierre de la ❖ ortografía unidad didáctica trabajada. ❖ presentación

●

Somos iguales Convivir a partir de valores

Las actividades realizadas estaban encaminadas a reconocer entre los alumnos la igualdad y la convivencia que pueden llegar a generar a partir del trabajo en equipo desarrollando actividades como formar un rompecabezas con imágenes alusivas a la convivencia y que contenían frases y valores que debían realizar durante las clases para favorecer el diálogo y las interacciones entre los alumnos.

Los estudiantes armaron el rompecabezas haciendo trabajo en equipo y posteriormente describieron estrategias para fortalecer la convivencia entre ellos.

Tendedero Formando la frase

Estas actividades se prestaron para Lista de cotejo llevar a cabo las actividades de la asignatura de español, en un primer Aspectos momento se formaron equipos de considerados: cuatro integrantes los cuales eran ● Trabajo en equipo. mixto para promover la convivencia ● Propone y entre niños y niñas; posteriormente comparte ideas se les entregó a los alumnos material con sus por equipos, este trabajo consistía compañeros. en que los alumnos por equipos ● muestra una formarán la oración o la frase que actitud positiva les permitiría explicar el tema de ante el trabajo en español “los textos narrativos”; equipo. durante esta actividad los alumnos ● Se apropia del discutían entre ellos y además tema. compartían ideas y opiniones ● Exponen sus posteriormente una vez formada la ideas. oración esta se colocaba en el tendedero para que todos los del grupo logramos ver su trabajo.

Una de las actividades que se consideró dentro de la unidad didáctica fue cruzando el lago considerando el trabajo colaborativo en los alumnos para lograr un fin en común.

El juego consiste en formar grupos

Se consideró la lista de cotejo para evaluar el trabajo, destacando indicadores como: ● Realizan el trabajo de manera íntegra. ● Participan todos en desarrollo de la actividad. ● Proponen estrategias para mejorar la convivencia de grupo.

Se empleó la autoevaluación y heteroevaluación por medio de una lista de cotejo.

Comunicaste el uso de una estrategia utilizada

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● ● ● ●

5° “A”

● ● ● ●

6° “A”

● ● ● ●

ladrones ¿Dónde está el paliacate?

Stop Hagamos un terrario La telaraña

Juego “El zoológico dice…”

Rompecabezas Really Actividad “Construyamo s sonidos”

“Construyamos sonidos”

Really: “Elementos de una fiesta” Baile folclórico “Morisma” Manual de juegos de patio Elaboración de un reglamento interno de convivencia para la ejecución del manual de juegos de patio

“Elaboración de un reglamento interno de convivencia para la ejecución del manual de juegos de patio”

de 5 alumnos. Se les cuenta que están delante de un lago lleno de pirañas, cocodrilos y miles de bichos que se los comerán si pisan el suelo. Deben cruzar el lago de una orilla a otra llevando al otro lado un juguete favorito con la única ayuda de 6 ladrillos que pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de ellas, para ello los alumnos diseñará estrategias que puedan tomar en cuenta para que no toque el suelo que simula el agua, ya que en el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago todo el grupo debe comenzar de nuevo.

durante el juego de cruzando el lago.

Realizaste las estrategias propuestas por los compañeros de tu equipo durante el juego.

Mostraste disposición para realizar las acciones tomadas en cuenta en el equipo durante la realización del juego.

Se identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias a partir de una estrategia.

Propone estrategias del juego relacionadas a las capacidades y habilidad que presentan para realizarlas.

Esta actividad está relacionada con la convivencia escolar y con la asignatura de educación física. En dicha actividad se pretende que los alumnos construyan una secuencia de sonidos rítmica de manera colaborativa.

La regla principal es que los sonidos sean emitidos con el cuerpo y que todos los alumnos aporten a la construcción de los sonidos.

Lista de cotejo ~Identifica que el cuerpo emite sonidos (percusiones). ~ Elabora una secuencia rítmica.

Dentro de la secuencias en ejecución, se implementación relevantes acerca en cada una correspondientes

aplicación de la jornada de consideró la de actividades de la convivencia de las aulas

La sesión ya antes mencionada se evaluó mediante los siguientes indicadores considerando lo actitudinal dentro de los indicadores plasmados en una: En la sesión 5 se elaboró un LISTA DE COTEJO reglamento de convivencia para el logro de la ejecución e Indicadores: implementación del manual de juegos de patio como una Práctica ● Participa de Social del Lenguaje, dentro de los manera activa en contenidos de Español selección de puntos dentro del El diseño de este reglamento tuvo reglamento de como objetivo mejorar la convivencia

37

● ●

●

Circuito Motriz Juego: “Haz lo que te gustaría recibir”, para el fomento de valores Interpretación de una gama de canciones didácticas

convivencia mediante la interacción del grupo, cabe mencionar que durante el proceso se logró la mejora de manera interna en el seguimiento de los lineamientos no solo para la ejecución de los juegos si no para la convivencia dentro y fuera del aula de clases

● ●

●

Considera los valores dentro del reglamento Propone sanciones en cuestiones de falta de seguimiento del reglamento Pone en práctica dentro y fuera del aula los valores del reglamento

12. Concentrado de secuencias por grado 1 “A” SESIÓN 10. ¡Fiesta Navideña!

Aprendizajes esperados

Contenidos

Español: Identifica información en noticias, con un propósito específico.

Español: Selección de noticias para el periódico mural

Matemáticas: Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.

Matemáticas: Números ordinales

Propósito de la actividad: favorecer la relación entre los alumnos por medio de actividades en equipo para que exista una sana convivencia Estrategia didáctica: aprendizaje colaborativo y ABP Inicio Desarrollo Cierre  Realizarán la actividad  Clasificarán los animales  Contestarán ¿Por qué es “Circuito Animales en que obtuvieron en el importante leer un casa ” circuito en terrestres y periódico? ¿Cómo  Se organizaran dos acuáticos pueden saber de qué trata equipos. Habrá tres  Conocerán que el suceso un periódico antes de estaciones, la primera de del circuito se publicó en leerlo? ¿Por qué el velocidad y espacialidad el periódico periódico se divide en donde correrán en zigzag  Responderán a ¿Este secciones? esquivando conos, la suceso en que sección  Invitarán a sus segunda pasarán por los iría del periódico? ¿Qué compañeros de otros aros y la tercera saltaran lugares podríamos grados a observar su tres veces. Tomarán una escoger para la fiesta periódico mural imagen de los animales navideña?  Dialogarán sobre lo que se propusieron como  Buscarán por equipo las importante que es cena para Navidad. Todo noticias que muestran los mantener una buena lo anterior realizando lugares donde se hará la convivencia con los relevos fiesta navideña y que demás y disfrutar una van informarles a los Navidad llena de alegría. otros salones Reflexionarán sobre la  Pegarán la clasificación importancia de mantener una de animales y las noticias buena convivencia con los en el periódico mural demás; que en la temporada

38



Adornarán el periódico mural con algo alusivo a la Navidad

Materiales y recursos:  Conos  Aros  Imágenes de animales terrestres y acuáticos  Periódico  Papel Craf  Pegamento y tijeras Indicadores de evaluación:  Clasifica los animales en terrestres y acuáticos  Bosqueja en el periódico las noticias que se publicarán el periódico mural  Participa de manera activa en la realización del periódico mural  Muestra disposición el equipo en la selección de las noticias  Dialoga sobre la importancia de mantener una buena convivencia con los demás

navideña nos une más con la familia.

Evidencia(s) de aprendizaje:  Periódico mural  Circuito motriz

Instrumento (s) evaluación:  Examen

1”B” Aprendizajes esperados

Contenidos

Español: Identifica información en noticias, con un propósito específico Matemáticas: Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral Educación Artística: Emplea las posibilidades expresivas de la línea y el punto en la creación de formas

Español: Estructura gráfica de las noticias impresas (encabezado, ilustraciones, tipografía).

Matemáticas: Números ordinales Educación física: Actividad Educación artística: Línea y punto

Propósito de la actividad: Realizar una tarjeta navideña por medio del punto y la línea Estrategia didáctica: “Atínale al bote” Inicio

Desarrollo

Cierre

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Relatar una historia sobre las esculturas de Navidad Realizar la actividad “Los escultores” consiste en que se formen en parejas y uno de ellos es el escultor y otro es la materia.

El escultor tienen que mover la materia para hacer una escultura que tenga que ver con la Navidad

Presentar una noticia sobre el arte navideño Indicar a los alumnos que esta noticia se puede encontrar en el periódico Conocerán cual es el propósito específico de los periódicos Conocerán la estructura gráfica de las noticias impresas (encabezado, ilustraciones, tipografía).

Repasar por medio de una lectura conjunta en voz alta la estructura gráfica de las noticias Enumerarán los elementos gráficos de la noticia del arte navideño Observarán el vídeo “regalos de navidad” Preguntar: ¿Les gustaría regalarles una tarjeta navideña a su familia?

Materiales y recursos: Periódico Noticia sobre el arte navideño Vídeo HYPERLINK

Realizarán una tarjeta navideña utilizando el punto y la línea Apoyar a los alumnos para verificar los trazos del punto y la línea y las formas que realizan El alumno tendrá la libertad de realizar las líneas como le gusten más Presentarán su tarjeta navideña

Evidencia(s) de aprendizaje: Tarjeta navideña

"https://www.youtube.com/watch?v=_z3uAwIMBD4" https://www.youtube.com/watch?v=_z3uAwIMBD4 Indicadores de evaluación: Español: Reconoció el propósito específico de los periódicos Identificó la estructura gráfica de las noticias impresas (encabezado, ilustraciones, tipografía).

Matemáticas: Enumeró los elementos gráficos Educación artística: Realizó una tarjeta navideña utilizando el punto y la línea, Creó diferentes formas mediante el punto y la línea

Instrumento (s) de evaluación: Lista de cotejo

2”A” Docente en Formación: Jazmin Dionicio Solís Aprendizajes esperados

Contenidos

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Español Apliquen estrategias de lectura para comprender y disfrutar un juego de palabras Desafíos matemáticos Determina la claridad de colecciones numerosas representadas gráficamente Educación física Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones de movimiento que estas requieren para solucionarlos de manera adecuada

Trabalenguas Unidades, decenas y centenas Realización de una producción artística empleando los elementos plásticos para generar movimiento visual Diferenciación de los patrones básicos de movimiento en diferentes contextos (correr, saltar, lanzar, golpear)

Propósito de la actividad: Escribe trabalenguas y aplica diferentes movimientos Inicio · Por medio de la dinámica papelito tramposo participarán para dar a conocer sus trabalenguas llevados a clase · Leer el trabalenguas de los dos mapaches en huave y en español · Mencionarán que diferencias encuentran en los trabalenguas

Materiales y recursos:

Desarrollo · Explicar porque son diferentes los trabalenguas · Identificarán la rima que existe en el trabalenguas llevado a clase · Comentarán qué similitudes encuentras en los trabalenguas dos mapaches · Se organizarán en tres equipos · Realizarán un trabalenguas de Navidad y anotarán en fichas · Mostrar a los niños una imagen de un trabalenguas de navidad identificarán qué movimientos realizan los personajes (saltar, correr, etc.) · Saldrán al patio · Realizarán actividades de calentamiento comenzarán a caminar por todo el patio · Se organizarán en equipos · Cada integrante tomará una ficha del trabalenguas para poder pegarla en el cartel y armarla, tendrán que pasar por un circuito · Lanzarán una pelota para acertarla en el bote · Saltarán en un pie los aros en zigzag · Golpearán la pelota para acertar un gol · Correrán a pegar su ficha · El equipo que termine primero gana · Identificarán por cuántos circuitos tuvieron que pasar para realizar la actividad · Realizaran un circuito con los movimientos realizados

Cierre ·

Realizarán ejercicios

de vuelta a la calma: El ritmo

de

la

canción,

inhalarán y exhalarán e imitarán que son títeres y dejarán caer sus brazos. ·

Reflexionarán acerca

de qué actividad les resultó más fácil y las dificultades que presentaron.

Evidencia(s) de aprendizaje:

41

Indicadores de evaluación: Identifica los patrones básicos de movimiento Realiza su circuito Participa activamente con su equipo Realiza su trabalenguas

Instrumento (s) de evaluación: Lista de cotejo Rubrica

2”B” Sesión 2 Aprendizajes esperados Contenidos Español: Disfruten la lectura de coplas y conozcan sus  Características de los textos escritos: rima y verso. características.  Identificación de unidades, decenas y centenas.

Matemáticas: Resuelve problemas aditivos empleando las  Diferenciación de los patrones básicos de movimiento en unidades, decenas y centenas. diferentes contextos lúdicos (correr, saltar, lanzar, Educación Física: Relaciona las situaciones que se le golpear). presentan con los patrones básicos de movimiento que éstas requieren para solucionarlas de manera adecuada.

Propósito de la actividad: Elaboración de un cuadro comparativo de diferentes coplas para desarrollar actividades lúdicas a partir de un circuito de actividades.

Estrategia didáctica: Circuito de actividades Inicio Desarrollo Cierre Observarán el título “Las actividades Explicar a los alumnos que cada equipo deberá realizar las Resolverán los físicas de mi comunidad”. actividades del circuito: correr en zigzag sin tocar los conos, problemas y Observarán imágenes de niños saltar la cuerda, lanzar una pelota de esponja para encestarla en registrarán sus realizando las siguientes actividades un aro y golpear con el pie una pelota de vinil para anotar un resultados en el (gimnasia, cabalgar, correr, saltar, gol. cuadro comparativo. lanzar, golpear y nadar).

Después de que cada alumno haya terminado de realizar el Verificarán si las Mencionarán cuáles de las actividades circuito, el último integrante pasará y tomará la copla que se respuestas colocadas observadas se realizan cotidianamente encuentra al final del mismo. en el cuadro en su comunidad.

Realizarán ejercicios de estiramiento como actividad de vuelta comparativo son Identificarán el tipo de actividad que a la calma. correctas. se está realizando y situaciones en Regresarán al salón de clases y observarán seis imágenes de los Mencionarán qué donde las han observado. animales que correspondían a cada equipo: pájaro, tecolote, actividades realizaron Explicar a los alumnos que esas gorrión, cardenales, palomas y guajolotes. en el circuito para actividades se pueden realizar en Explicar que cada imagen corresponde a la lectura coplas de obtener las coplas y diferentes juegos que ellos practican animales. realizar las en su comunidad.

Leerán las diferentes coplas obtenidas del circuito y las actividades Mencionarán ejemplos de los juegos colocarán debajo del animal correspondiente. correspondientes. que realizan en su comunidad en Escribirán en un cuadro comparativo cada una de las coplas de donde han puesto en práctica las acuerdo al animal que observen. actividades mencionadas.

Explicar que cada copla está integrada por versos y rimas.

Saldrán al patio para realizar el Escucharán la siguiente situación: Juan y Marta son vendedores calentamiento cantando la canción: de semillas de las diferentes aves que se encuentran en las “Todo el mundo en esta clase se tiene coplas, realizarán una venta de productos en la comunidad de que divertir, lo que vayamos diciendo San Martín, ellos deben entregar los siguientes números de lo tienen que repetir”. semillas: pájaro (145 semillas), tecolote (111 semillas), gorrión Después de cantar la canción, los (123 semillas), cardenales (137 semillas), palomas (126 alumnos irán realizando los ejercicios semillas) y guajolotes (132 semillas). de calentamiento que se propongan.

Juan dice que con 10 semillas puede llenar una bolsa y que 10 Se integrarán en equipo de cinco bolsas de semillas llenan una caja. integrantes mediante la técnica Contestarán las siguientes preguntas: Retomando lo que Juan “diferentes aves de mi comunidad”. dice: ¿Cuántas cajas se llenarán para cada ave?, ¿Cuántas bolsas se llenarán? ¿Cuántas semillas quedarán sueltas? Y del total de las semillas, ¿cuántas faltan para llegar a 150?

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Materiales y recursos: Imágenes de niños saltando, corriendo, lanzando y golpeando.

3 cuerdas, 3 pelotas de esponja y 3 pelotas de vinil.

Imágenes de aves.

Coplas de las diferentes aves.

Hoja de trabajo “Coplas de animales”.

Indicadores de evaluación: Identifica el uso de la rima, versos y estrofas en una copla.

Realiza la agrupación de semillas para determinar las unidades, decenas y centenas que completará.

Identifica la diferencia entre las actividades físicas (correr, saltar, lanzar y golpear).

Participa activamente en la realización de las actividades.

Evidencia(s) de aprendizaje: Cuadro comparativo de coplas y resultados de operaciones.

Instrumento (s) de evaluación: Lista de cotejo

3”A”

Contenidos Aprendizajes esperados Español 

Español: Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas.



Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas, monoparentales, entre otras).

Matemáticas 

Buscar recursos para comparar longitudes o distancias.

Ciencias naturales 



Estimación de longitudes y su verificación a través del uso de la regla.

La entidad donde vivo:

Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida.

La entidad donde vivo 

Matemáticas:



Los principales señoríos mesoamericanos en nuestra entidad y la cuenca de México.

Ciencias Naturales:

Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispánicas de la entidad.



Importancia del cuidado del medio ambiente.

Inicio

Desarrollo

Cierre

-Presentará la unidad didáctica “La navidad de las estrellas”.

Implementará el juego “La pelota cantarina”.

-Formarán un círculo y una persona se coloca en el interior con los ojos tapados.

-Contestarán preguntas procurando no ser reconocido/a.

Si es reconocido.

-Dirán en voz alta una palabra del sentimiento que les provoca la navidad.

-Llevará a cabo la actividad ¿Cuántas estrellas tienes?

-Empleará tres Nochebuenas Con diferentes números de picos.

-Entregará un papelito de color en que ejecutaran diversas indicaciones e instrucciones.

-Elegirán a un compañero que de la respuesta a la pregunta dentro del globo.

-Ejecutará el juego “El saltarín” en la que contarán.

-Implementarán la misma canción del juego “El saltarín” (ejecutando los movimientos) y se dirigirán en equipos de ocho integrantes a diversos espacios en la escuela.

-Pasaran al frente y explicará ¿Cuál fue el espacio más cercano? y ¿Dónde había más basura?

-Explicarán en equipos que aprendieron en este día.

-Corregirá las ideas que tengan acerca de los temas vistos en clase.

Reflexionarán en torno a la pregunta ¿Todos somos iguales? ¿Por qué?

Escribir la respuesta en la libreta y para finalizar las actividades los alumnos platicarán en parejas un relato que hayan pasado con su familia.

Estrategias diversificadas Eduardo deberá tener mayor participación en las actividades de:  Ponchar los globos  Preguntar a sus compañeros.

En la imagen de navidad empleará la técnica QQQ, posteriormente utilizará sus colocares para encerrar dentro de la imagen que es lo más le llama la atención y pueda participar en las demás actividades establecida.

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-Observarán en parejas una imagen en la que se aplicará la técnica QQQ (qué observo, qué no veo, qué infiero).

-Llevará a cabo una conversación en grupo y reflexionar en torno a temas que se abarcan en la imagen (contaminación, familia, que persona u objeto está más lejos o cerca).

-Escucharán en texto “Una estrella navideña”.

-Realizarán una nota interactiva en forma de nochebuena que les permita identificar aspectos relevantes de la lectura.

-Compartirán lo que escribieron en su esquema y resaltará el párrafo: “La planta por naturaleza surge y evoluciona en México, pero quienes la domestican también son las tribus y los pobladores prehispánicos de Mesoamérica, para convertirla de planta silvestre a ornato y planta medicinal”

-Participarán en la lectura guiada de la información del libro de texto la entidad donde vivo pág. 62.

-Compartirán la nota interactiva.

Plasmarán las reflexiones en torno a la imagen trabajada en parejas mediante la técnica QQQ. Materiales y recursos:  Tres nochebuenas de diversos tamaños.  Papelitos de color: azul, verde, rojo, blanco y naranja.  Tres globos.  17 imágenes de navidad en familia  Lectura “Una estrella navideña”

Evidencia(s) de aprendizaje:  Nota interactiva de la noche buena.

IMPORTANTE: CADA PRODUCTO SE IRA ABONANDO AL PERIODICO MURAL.

Indicadores de evaluación:  Identifica aspectos relevantes de la lectura acerca de los primeros habitantes prehispanicos y los relaciona con la tematica de la unidad didáctica.  Conoce la importancia del cuidado del medio ambiente.  Implementa la tecnica QQQ (qué observo, qué no observan y qué infiero) para desatacar la importancia de la familia.  Diseña una nota interactiva a trevés de temas abordado en clase.  Ejecuta las diversos movimientos para transladarse de un lugar a otro.  Genera estimaciones de longitud para transladarse de un lugar a otro.  Participa de manera activiva en las actividades.  Respeta la diversidad social y cultural de las familias.

Instrumento (s) de evaluación:  Lista de cotejo

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4”A” Docente Titular: Alba Violeta Lagunas Arizmendi

Fecha de aplicación: Miércoles 29 de Noviembre de 2017

Docente en Formación: Miriam Máximo Matías Inicio -Realizarán de manera individual una sopa de letras “palabras aprendidas” para rescatar lo aprendido en las sesiones anteriores y conocimientos previos de español, matemáticas, ciencias naturales y educación física.

-Participarán mencionando lo que recuerden de alguna palabra encontrada en la sopa de letras haciendo énfasis en la escultura como parte de una arte plástica en las que se manejan cualidades físicas de un cuerpo por lo que emplean modelos para la escultura y la pintura, para ellos suelen realizar actividades físicas relacionadas a la fuerza, resistencia, velocidad, equilibrio, etc.

Desarrollo -Mencionar que para que se tenga una buena condición se realizan movimientos de calentamiento por medio de movimientos de arriba, abajo, izquierda, derecha con la botella rellena de tierra.

-Realizarán la actividad “una pequeña parte” con dos equipos el cual consiste en saltar obstáculos.

-Colocarán 6 botellas de pet en el piso para saltar al otro lado en menos tiempo.

-Al terminar de saltar, se cambiará a diferente posición: en Six sac, de tres en tres.

-Jugarán a jalar la cuerda hasta que gane un equipo.

-Realizarán la actividad adentro afuera que consiste en dibujar 3 circunferencias y al decir adentro los alumnos se deben colocar dentro de la circunferencia, al decir fuera los alumnos saltan fuera de la circunferencia, después caminarán sobre la línea de la circunferencia, sentarán con ambos pies y después con 1 -Realizarán movimientos de flexión y relajamiento y participaran mencionando la actividad que les haya costado trabajo realizar.

-Plantear la situación: En las galerías de arte existen obras de arabesco que son vistas como rayones.

-Se imaginaran que realizarán un arabesco pero en vez de emplear un lápiz emplearan un lazo.

-Formarán varias líneas cruzadas con el lazo utilizado en el juego y medirán los ángulos de formados.

-Dibujarán los ángulos con sus respectivas medidas.

-Plantear la situación: en una galería no solo hay pintura y escultura, hay arte elaborada con vegetación en espacios autosustentables.

Cierre -Realizarán un listado de los factores bióticos y abióticos de su terrario.

-Participarán mencionando la calificación que le darían a un terrario de un compañero y el por qué, evaluarán en trabajo realizado y la razón de la calificación.

Estrategias diversificadas Saltando obstáculos Formando ángulos Realizando un instructivo

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-Formarán equipos de 4 alumnos por medio de la técnica colores, llevando condigo su botella de pet.

-Realizarán un terrario tras leer el instructivo como una forma de representar un ecosistema.

-Mencionar los factores bióticos y abióticos de un ecosistema después de que hayan observado detalladamente su medio.

Materiales y recursos: botella de pet, plantas, un lazo y gises.

Indicadores de evaluación:  Identifica las características de un instructivo.  Aplica sus conocimientos elaborar un producto.  Muestra disposición ante las actividades realizadas  Práctica habilidades fisicomotrices durante las actividades  Identifica factores bióticos y abióticos en un ecosistema

Evidencia(s) de aprendizaje: el terrario, medición de ángulos Instrumento (s) de evaluación: lista de cotejo

5”A” Asignaturas: español, matemáticas, ciencias naturales, educación física.

Unidad didáctica: Construyamos un zoológico.

Secuencia didáctica  Inicio  

Saludo y registro de asistencia.

Recuperar el aprendizaje previo de las sesiones anteriores mediante la dinámica “La telaraña” Se harán preguntas entre ellos formando una telaraña con estambre; en caso de no saberse la respuesta, no tendrán una esquina de estambre.

Desarrollo  Plantear el siguiente escenario didáctico: Los alumnos de 5° “A” están diseñando un zoológico, se dieron cuenta que necesitan diseñar una maya que les permita cercar el terreno total del zoológico, ¿podrías ayudarlos y proponer tu diseño de la malla?  Diseñarán en una hoja milimétrica las propuestas para la cerca del terreno.  De manera grupal elegirán las que les agrade más.  Analizarán las notas informativas que investigaron.  Identificarán el tema central de su nota informativa.  Planificarán cómo realizar su boletín informativo partiendo de su nota.  Cuestionar ¿Podemos emitir sonidos con las partes del cuerpo? Y mostrarán algunos ejemplos.  Explicar que a lo largo de la semana hemos trabajado secuencias rítmicas y que a los sonidos que hacemos con el cuerpo se les conoce como persecuciones.  Saldrán al patio y formarán una fila alrededor de la cancha.  Caminarán y moverán hombros, cabeza y manos, trotarán y correrán una vuelta alrededor de la cancha.  Realizarán la actividad “Que rica está la manzana” o Formarán un circulo, recordarán el coro “Que rica está la manzana que cuelga de la ramita, se está cayendo de buena porque ya está madurita”

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o



 

  

Al cantar el coro, darán una palmada, golpearán sus muslos, darán una palmada golpearán los muslos del compañero de la derecha, darán palmada y chocarán los muslos del compañero de la izquierda. o Irán aumentando el ritmo del coro y realizarán los movimientos con mayor velocidad.

Formarán dos equipos y realizarán la actividad “Todo el mundo en el zoológico. o Cantarán el coro: Todo el mundo en el zoológico se tiene que divertir, todo lo que vayamos diciendo lo tiene que repetir”. o Seguirán la secuencia a gritar, a correr, a brincar, aplaudir, a chasquear, chiflar, pisotear.

Por equipo, crearán una secuencia con el ritmo de la canción, cada integrante deberá realizar un sonido diferente con las partes de su cuerpo.

Realizarán la actividad “Yo soy un conejo Saltarín” o Cantarán el coro “Yo soy un conejo saltarín y me gusta saltar así, salto hacia delante y hacia tras, para los lados me gusta más”. o Saltarán como lo indica la canción y se irá aumentando la velocidad del coro.

Se dispersarán en el patio, realizaran la actividad “El semáforo de animales” en donde el rojo es caminar, el amarillo es caminar rápido y el verde es correr.

Realizarán ejercicios de respiración para regular el ritmo cardiaco.

Cuestionar ¿Cómo se sintieron cuando el ritmo fue más rápido? ¿Lograste hacer sonidos producidos con tu cuerpo?

Cierre  Contestar desafío matemático #29 “Y en esta posición, ¿cómo queda?”  Socializar los procedimientos realizados.  Evaluarán el desafío.

Indicadores de evaluación:  Reproduce figuras mediante cuadricula.  Descubrirán diferentes percusiones.  Planifican la elaboración de un boletín informativo.

6”A” Unidad didáctica: “La fiesta”

Inicio  Dar a conocer el aprendizaje esperado y es producto de la sesión  Organizar al grupo de acuerdo a los integrantes del equipo de la sesión anterior  Participarán por medio de abatelenguas acerca de la



  

Aprendizajes Esperados  Instructivos de juegos de patio organizados en un manual dirigido a niños más pequeños.  Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoración de su importancia en la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida.  Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción común, decimal, %).

Desarrollo Extraer el número de alumnos que cumplieron con la investigación mediante una tabla y una gráfica de barras, esto con el objetivo de que los alumnos faltantes realicen la carátula y expliquen el manual a los alumnos de primer grado Dibujarán dos alumnos la tabla correspondiente y la gráfica de los datos obtenidos de manera grupal Realizar un listado de los alumnos que no cumplieron para la proporción del material necesario Resolverán el siguiente cuestionamiento:

¿De qué manera enumeraron a los alumnos faltantes?

Asignaturas: ESPAÑOL, MATEMÁTICAS Y CIENCIAS NATURALES

Cierre  Expondrán por equipos su juego de patio, con el objetivo de que los alumnos practiquen como se van a dirigir con su compañeros de primer año  Entregarán el primer borrador de su juego de patio, para realizar observaciones y

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investigación de su juego de patio

 Recapitular los aprendido acerca del instructivo durante la semana anterior mediante lluvia de ideas  Ejemplificar la redacción y estructura de un manual mediante una hoja impresa por equipo  Pasará un alumno a escribir un ejemplo de acuerdo a la investigación realizada de su juego de patio Plantear el siguiente cuestionamiento:

sugerencias mejora

de

¿Cómo pode llevara a cabo los juegos de patio de una manera armónica?  Participarán de manera abierta para lograr retomar la elaboración de un reglamento de convivencia  Dar a conocer un modelo de convivencia de manera digital con el objetivo de que los alumnos tomen nota de las partes que lo conforman  Por equipos redactaran un punto a considerar dentro del reglamento de convivencia considerando una sanción en caso de que no lo cumplan  Darán a conocer por equipos su propuesta para la construcción general del reglamento de convivencia  Tomaran nota de los aspecto y sanciones considerados dente del reglamento de convivencia  Resolver dudas en plenaria por equipos e individual  Comenzarán a redactar con ayuda de una hoja blanca el juego de patio por equipos considerando la estructura explicada en la sesión anterior con todos los aspectos correspondientes  Entregar a cada alumno una hoja reciclada para comenzar con la redacción del primer borrado de su juego de patio utilizando como guía la estructura y redacción de la hoja impresa por equipos  Revisarán de manera individual el reciclado que se le dio a la hoja  Aportarán otras acciones para el cuidado del medio ambiente  Comenzarán con la actividad la cual será monitoreada para la guía de la misma  Considerarán la redacción para una audiencia de niños de primer año la cual tienen que ser entendible y especifica  Monitorear la actividad para su eficaz realización Indicadores de evaluación  Identifica la estructura de un manual de juegos de patio  Utiliza como guía para su redacción la estructura del manual de juegos de patio proporcionado  Ejemplifica su juego de patio para su posterior aplicación con alumnos de primer año  Participa de manera activa en selección de puntos dentro del reglamento de convivencia  Considera los valores dentro del reglamento  Propone sanciones en cuestiones de falta de seguimiento del reglamento  Pone en práctica dentro y fuera del aula los valores del reglamento  Identifica los datos e información que contiene una tabla

Instrumento (s) de evaluación Lista de cotejo

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  

Interpreta la información por medio de una gráfica de barras Elabora una gráfica a partir de información recabada de una situación real Aporta acciones de uso sustentable para el medio ambiente

13. Conclusión En este quinto semestre del año en curso nos hemos visto inmersos en diversas situaciones que implican restos, esfuerzo y dedicación durante las prácticas de ejecución, estas prácticas se llevaron a cabo en la Escuela Primaria “Lic. Benito Juárez” que forma parte de un contexto rural en la localidad de San Martín Toltepec.

Es importante mencionar que fue una de las escuelas en las que se encontraron dificultades y obstáculos que crean brechas en la formación de los alumnos que cursan la educación primaria, entre estas dificultades y obstáculos encontramos por medio de la guía de observación que la convivencia escolar la cual forma parte de los pilares de la educación para poder obtener resultados positivos en la enseñanza-aprendizaje de los alumnos, resulta ser un aspecto en el que hay que detenernos a pensar cómo impulsar la interacción entre alumnosdocente puesto que es una cuestión que debería tomarse en cuenta para poder establecer estrategias que guíen el aprendizaje de los alumnos y no vea como un trabajo aislado el trabajar de manera colaborativa.

Los alumnos dentro y fuera de las aulas deben aprender a convivir y llevar una buena relación, se sea más grande que uno o más pequeño que otro, son aspectos en los que hay que aprender aceptar a las personas tal y como son sin importar su situación económica, familiar o personal.

Así mismo como futuros docentes considerar cada uno de los ámbitos que envuelven a la educación se transforma en otro de los aspectos de gran importancia ya que nos ayuda a 49

comprender y conocer el por qué se establece una determinada organización en las escuelas, parte de cultura y tradiciones de las que formamos parte en ese momento y que nos ayudan a crecer como personas por lo hay que promover ambientes aprendizaje donde los alumnos aprendan, se apropien del tema, haciéndolos crecer como personas en la sociedad, relacionándose con todos, aprendiendo a trabajar en equipo de manera sana y colaborativa.

14. Bibliografía CHETTY, S. (1996). The case study method for research in small and médium - sized firms.

International small business journal.

GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO (2012).Plan Estatal de Desarrollo del Estado de México 2011-2012. México.

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO (2017). Llevar a México a su máximo potencial.

México. PP. 99-118 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. (2011). Plan de Estudios 2011.

México.

UNESCO (2015). Convivencia Escolar. Santiago de Chile: SERCE, pp. 1, 12 Electrónica CANO GONZALEZ, R. (2015). Escuela y sociedad. Pilares para las prácticas educativas.

España:

AUFP.

Recuperado

en:

http:www.redalyc.org/artículo?id=217036214003 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (2013). Programa Sectorial de Educación.

Recuperado

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http://www.itesa.edu.mx/pdf/PROGRAMA_SECTORIAL_DE_EDUCACION_201 50

3_2018_WEB.pdf http://www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/APUNTE04ESP.pdf UNESCO (2008). Convivencia escolar como instancia de aprendizaje sociomoral. Santiago de Chile: Salesianos, p.26

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15. Anexos

15.1. Acuerdos para una buena convivencia escolar en la Escuela Primaria “Lic. Benito Juárez” Los acuerdos que a continuación se destacan serán implementados dentro y fuera del aula de esta institución. ●

Aceptar las opiniones y la forma de ser de los compañeros.

●

Llamar al compañero por su nombre.

●

Dialogar asertivamente con los compañeros (as).

●

Decir la verdad en toda situación.

●

Utilizar responsablemente las redes sociales.

●

Resolver las situaciones problemáticas en forma saludable.

●

Informar de manera verbal o escrita, a una persona adulta la situación que afecta al estudiante.

●

Apoyar al compañero(a) agredido(a).

●

Formar parte de un grupo que actúe positivamente en favor de un compañero(a).

●

Incluir al compañero en grupos de trabajo sin discriminar

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15.2. Guía de observación Para integrar la información, anteriormente mencionada, se tomaron en cuenta los siguientes indicadores de cada uno de los ámbitos: Ámbito

Indicadores

Educativo

● Describir la organización de la escuela ● Mencionar con que servicios cuenta la escuela ● Contar cuántos promotores hay dentro de la institución ● Definir el tipo de escuela ● Conocer la matrícula de alumnos ● Identificar el personal docente de la institución ● Conocer el interés educativo ● Fomentar la comunicación entre los alumnos

Histórico

● Conocer la inaugurada esta institución ● Identificar a los involucrados en la construcción ● Enunciar el lugar donde pertenece la comunidad de San Martin Toltepec ● Identificar los centros recreativos y culturales ● Manifestar el nombre de la comunidad San Martin Toltepec

Económico

● Identificar el nivel de estudios que ● ● ● ●

Geográfico

tienen los padres identificar el nivel económico con el que cuentan Especificar en qué trabajan los padres de familia.

Describir de qué manera se involucran los padres de familia en la escuela Enunciar si cuentan con servicios como luz, cable, teléfono e internet.

● Conocer el lugar de ubicación de la escuela ● Identificar la ruta de fácil acceso ● Identificar el clima del lugar 53

● Conocer que lugares colindan con San Martín Toltepec ● Manejar un mapa para la ubicación del lugar Social

● Identificar los lugares de procedencia de procedencia de los alumnos ● Conocer la manera en que apoyan los padres de familia en las actividades escolares ● Identificar cómo es su contexto social ● Conocer cómo se genera la convivencia social desde los habitantes y cómo influye en los alumnos ● Identificar el rol social de los padres y madres de familia

Político

● Identificar quién rige la institución ● Conocer cómo se involucran las autoridades de la comunidad ● Definir cuál es la organización de la institución ● Investigar cuáles son las normas de la institución ● Conocer quienes participan en la toma de decisiones de la institución

Cultural

● Identificar qué fiestas tradicionales celebran ● Conocer las costumbres tiene la comunidad ● Investigar si los habitantes se preocupan por preservar las costumbres y tradiciones de la comunidad

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