Programación ASL

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO IES VIRGEN DE LA LUZ

INTRODUCCIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS CONTENIDOS SECUENCIACIÓN METODOLOGÍA EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

INTRODUCCIÓN

El Programa de Diversificación comparte en principio los dos grandes fines del conjunto de la ESO.

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Finalidad terminal. Busca la preparación de los individuos como futuros ciudadanos, pensando en la posibilidad de que no sigan en el sistema educativo y se incorporen por tanto a corto plazo a la sociedad y, al menos en teoría, al mundo del trabajo. Desde esta perspectiva nos interesa sobre todo fomentar la madurez de la persona, favoreciendo su autonomía moral (capacidad de tomar decisiones y aceptar normas en un marco democrático), e intelectual, encaminada esta última hacia la resolución de

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problemas y actualización de la información necesaria a lo largo de la vida profesional, familiar o ciudadana. Se trata, pues, de impulsar mediante la acción educativa, en el marco del programa, la integración crítica del alumno en la sociedad, su intervención en procesos y hechos que le afectan de uno u otro modo, su percepción de la realidad global como clave interpretativa de nuestro mundo.

•

Finalidad propedéutica. No podemos olvidar que el sentido último de este programa consiste en ofrecer una oportunidad más para obtener el Graduado en ESO, dentro del sistema educativo reglado. Es necesario, por tanto, encaminar la acción educativa hacia el aprendizaje de las nociones y procedimientos indispensables para cursar con ciertas garantías de éxito escolar las etapas post-obligatorias de enseñanza, así como favorecer el desarrollo de las capacidades previstas en los objetivos de la ESO, con los que enlazan tanto los objetivos del Bachillerato como los de los ciclos formativos de Grado Medio. Esto supone:

1. Reforzar el planteamiento procedimental/instrumental, orientado a las exigencias de los ciclos formativos, ya que éste será previsiblemente el camino escogido (el papel de la orientación educativa resulta aquí clave) por la gran mayoría del alumnado evaluado positivamente al finalizar el programa.

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2. Realizar una adecuada selección de contenidos conceptuales y procedimentales, que proporcione al alumnado un marco de aprendizaje básico pero relevante de las cuestiones y métodos que están en la base del pensamiento disciplinar, necesario especialmente para quienes puedan acceder a alguno de los Bachilleratos (posibilidad que no puede excluirse a priori), pero también recomendable para aquellas personas que

vayan

a

cursar

algún

ciclo

formativo.

El

planteamiento

académico/conceptual, propuesto y formulado de manera adecuada desde el punto de vista de la complejidad, abstracción y amplitud de los contenidos, no puede, por tanto, obviarse o quedar reducido a una mínima expresión en un Programa de Diversificación, si efectivamente intentamos preparar para superar las exigencias de las etapas postobligatorias.

La atención a esta doble finalidad (terminal y propedéutica) sólo puede hacerse si mantenemos el carácter comprensivo del programa; esto es, si definimos el marco de objetivos generales y el conjunto de contenidos de los ámbitos según los que se establecen en los decretos de enseñanzas mínimas y los diseños curriculares de área y materia publicados por el MEC y las diferentes Comunidades Autónomas. La comprensividad del programa supone que nos movemos en todo momento dentro del currículum establecido para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, única forma de alcanzar los objetivos mínimos establecidos al finalizar la ESO, condición sin la cual no se obtendrá el título de graduado. Este carácter comprensivo que reviste la oferta educativa en Diversificación supone, por un lado, un condicionante que ha de

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tener en cuenta el equipo docente a la hora de intervenir, adaptar o proponer nuevos contenidos y objetivos y, por otro, marca una diferencia fundamental con otros programas que no tienen como objetivo propiciar la continuidad del alumnado en la etapa post-obligatoria y pueden, por tanto, situarse fuera de este marco, como ocurre con los programas de garantía social.

Del mismo modo, la relación que debe establecerse en la propuesta de contenidos entre procedimientos, conceptos/hechos, actitudes y valores, no tiene por qué reproducir la existente en el currículum ordinario de la ESO. Más bien al contrario, si tenemos en cuenta el sentido propio del programa tal y como lo hemos expresado anteriormente, deberíamos otorgar una mayor relevancia al aprendizaje de procedimientos y al desarrollo de capacidades desde una perspectiva crítica, lo que supone incorporar tres intenciones educativas:

1. Intención sociocrítica: que tiene que ver sobre todo con la finalidad terminal a que hemos hecho referencia. Se trata aquí de asumir un determinado enfoque en el aprendizaje de conceptos, hechos y procedimientos, que propicie su uso, más allá del mundo académico, como

instrumentos

para

comprender

la

realidad

con

la

que

interactuamos, dotando al alumnado de herramientas para intervenir en ella de manera consciente, crítica y activa. Las relaciones que en este sentido se establecen entre geografía, literatura, historia y lengua son consecuencia de este intento por comprender y construir la realidad.

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2. Intención capacitadora: con un gran peso en el conjunto de la programación, pues como ya hemos señalado, el alumnado de diversificación suele orientarse hacia los ciclos formativos. Se alcanza mediante la aplicación de procedimientos diversos, y mediante la puesta en práctica de capacidades generales, expresadas a través de contenidos específicos de área.

3. Intención culturalista/académica: complementaria de la anterior (se alimentan y exigen mutuamente), puesto que ni las capacidades y procedimientos pueden construirse sobre el vacío o la ausencia de conceptos y hechos dados, ni los conceptos pueden aprenderse de modo significativo sin poner en juego procedimientos y capacidades de indagación, reflexión, análisis y síntesis, tratamiento de la información, expresión y comunicación o localización espacio-temporal, por citar algunos ejemplos.

Nuestro objetivo ha sido realizar una programación del Ámbito SocioLingüístico válida para todo el ciclo, 2 cursos académicos, que sea aplicable a la realidad concreta de nuestro centro. No obstante hemos de decir que se contempla una secuenciación de un solo curso escolar para un grupo que sólo cursa el programa en un año académico. También se ha tenido en cuenta las programaciones de los departamentos de Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales, Geografía e Historia y filosofía (Educación para la ciudadanía)

COMPETENCIAS BÁSICAS

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El nuevo Real Decreto que establece las enseñanzas mínimas de la ESO establece que existen 8 competencias básicas que los alumnos/as de la ESO deben adquirir al acabar su proceso de formación obligatoria en la ESO y entre ellas se incluye como novedad la Competencia Digital. En el Ámbito SocioLingüístico mostramos especial interés en que los alumnos/as adquieran estas competencias en su proceso de formación, recurriendo a cualquier tipo de material, en cualquier formato que fomente la consecución de estas competencias.

Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. La adquisición de esta competencia por parte del alumnado es lógica y obligada.

Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Aunque esta competencia esté más relacionada con otros ámbitos, no dejaremos de tenerla en cuenta desde un

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punto de vista interdisciplinar.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Esta competencia será de vital importancia, sobre todo, en los contenidos de Geografía e Historia.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el

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conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Esta competencia supera ya a nuestro ámbito y se engloba dentro del programa de diversificación en sí.

Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Esta competencia será de vital importancia, sobre todo, en los contenidos de Geografía e Historia y Literatura.

Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones

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fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Se fomentará en todo momento la iniciativa propia en el proceso de aprendizaje.

Competencia para autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.

Tratamiento de la información y Competencia Digital El aspecto teórico de esta competencia especifica que consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para

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transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Tener a mano la información no presupone que sepamos disponer de ella. Los jóvenes en la actualidad disponen de información, a veces, en exceso. Todo lo que les rodea es una fuente de información continua, máxime en el la actualidad con la presencia de los medios audiovisuales y las, hasta ahora, llamadas nuevas tecnologías. Se hace necesario en la actualidad que nuestros alumnos en su proceso de formación en nuestro ámbito y en la ESO dispongan de las herramientas y los medios para el tratamiento de la información y su incorporación en sus esquemas ya existentes de conocimiento. Uno de los problemas con que nos encontramos en la actualidad y que podemos ver en ocasiones cuando los alumnos trabajan en los ordenadores del aula modelo es ese exceso de información y lo más preocupante, el no saber qué hacer con ella o cómo procesarla. Es por eso necesario el hincapié en el proceso de tratamiento de la información. Por poner un ejemplo clarificador: os alumnos/as normalmente cuando tiene que realizar un trabajo siguen por este orden la consulta de estas páginas Web: www.google.es o es.wikipedia.org/ y luego ponen en el trabajo lo que allí encuentran si ni siquiera haber realizado una selección de información o un análisis previo. Esto es algo que hace necesario, yo diría imprescindible, la utilización de mecanismos que favorezcan el proceso de tratamiento de la información y aquí es donde palabras como: buscar, obtener, procesar, registrar, tratar, analizar… se hacen indispensables. Que nuestro alumnado disponga de información, no quiere decir que la entienda o que sepa organizarla. Ellos deben adquirir una serie de competencias, y ahí está nuestra labor, que les permita organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer deducciones,

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comprenderla e integrarla en su bagaje cultural y conocimientos anteriores de forma adecuada y consistente.

Si fomentamos que nuestros alumnos/as sean competentes en la utilización de las TIC, favoreceremos, por otro lado, su acceso al mundo laboral y a la sociedad de forma óptima. Tenemos que fomentar las estrategias en nuestro alumnado para identificar los problemas habituales de hardware y software y que puedan saber cuándo realmente existe un problema que requiere un profesional, cuando es un problema puntual o cuando el problema no existe. ¿Cuántas clases de informática pueden empezar tarde porque el alumno/a no sabe qué hacer porque encontró este mensaje al iniciarse la pantalla Press F1 to continue? El alumnado tiene que adquirir unos conocimientos y competencias básicas en las TIC para así poder enfrentarse al mundo real con una formación básica que le permita discernir entre lo que es un problema o no. No tiene sentido en el mundo actual que en los centros educativos no intentemos facilitar a nuestros alumnos la adquisición de las competencias digitales necesarias para enfrentarse a una vida diaria en donde son necesarias. ¿Cómo fomentamos en nuestro ámbito la competencia digital? Con el uso de los recursos TIC del centro como complemento en el proceso formativo de nuestros alumnos: Aula Modelo, biblioteca, proyector, radio escolar, sala de audiovisuales.

Ningún alumno/a de nuestro programa acaba sus estudios en la ESO sin utilizar el aula modelo en alguna o algunas de las materias de las que consta el programa. Además a principio de cada curso se les enseña a los alumnos/as del grupo de 3º de ESO las normas generales de funcionamiento del aula. Recordar, asimismo, que los alumnos tienen siempre a su disposición la radio escolar que tras un proyecto inicial y una sesión de iniciación, pueden pasar a utilizar.

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OBJETIVOS GENERALES

1.- Comprender discursos orales y escritos, en contextos diversos de la actividad académica, social y cultural, como forma de adquisición de nuevos conocimientos y autoaprendizaje, haciendo de la lectura una fuente de placer y de enriquecimiento personal y consolidando el hábito lector.

2.- Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas favoreciendo la expresión de ideas y sentimientos propios, evitando estereotipos lingüísticos que supongan juicios de valor y prejuicios de cualquier tipo

3.- Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural de España identificando las lenguas distintas del castellano, especialmente el asturiano y valorar la diversidad cultural superando estereotipos sociolingüísticos y manifestando actitud de tolerancia, respeto y solidaridad.

4.- Buscar y seleccionar información procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno, utilizando con progresiva autonomía las tecnologías de la información y la comunicación, analizarla con sentido crítico y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

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5.-

Aproximarse al conocimiento de las muestras más relevantes del patrimonio cultural, natural e histórico y literario de España y de Asturias, reconociendo sus características fundamentales, y valorarlo y respetarlo como un recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

6.- Identificar los problemas más relevantes de las sociedades contemporáneas distinguiendo sus componentes políticos, económicos, sociales y culturales y sus interrelaciones, con el fin de adoptar opiniones razonadas sobre los mismos.

7.-

Identificar y localizar las características básicas de la diversidad geográfica del mundo, reconociendo los rasgos físicos y humanos de Europa, España y, especialmente de Asturias, entendiendo el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades con el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

8.- Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos más relevantes de la historia contemporánea del mundo y de España, distinguiendo sus causas y sus consecuencias y reconociendo en el presente las aportaciones más significativas de las culturas del pasado.

9.- Desarrollar la autoestima y autonomía personal, adquirir hábitos de estudio y participar en tareas de equipo y debates con una actitud constructiva, valorando la importancia del esfuerzo personal, la cooperación y el diálogo en la vida colectiva.

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10.-

Reconocer los principios y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades democráticas, asumiendo y valorando positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de Los Derechos Humanos, de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias, y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y cualquier tipo de discriminación.

CONTENIDOS

En el primer bloque, Comunicación oral y escrita, se han agrupado contenidos relacionados con la capacidad para expresarse oralmente y por escrito, el uso funcional de la lengua en diferentes contextos, la reflexión sobre los mecanismos que ayudan a organizar el propio discurso y la consolidación del hábito lector mediante el disfrute de obras literarias.

En el segundo bloque, Tratamiento de la información, con un marcado carácter transversal, se incluyen las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y procesamiento de la información, ya sea procedente de fuentes tradicionales (libros, diccionarios, atlas, etc.), o de las tecnologías de la información y comunicación (medios de comunicación social, buscadores de Internet, diccionarios electrónicos, fuentes de información en red, etc.).

Asimismo, se hacen referencias a las estrategias para la interpretación crítica de la información, presentada en lenguajes tanto verbales como no verbales (gráfico, audiovisual, etc.) y al manejo de los recursos adecuados para

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comunicarla en soportes y formatos diferentes, incluidos los que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación.

En el tercer bloque, Sociedad y territorio, se presenta el espacio geográfico entendido como el resultado de la interacción humana sobre el medio, analizando tanto la organización política del territorio, como el impacto medioambiental

de

las

actividades

económicas

y

las

contribuciones

individuales y colectivas al desarrollo sostenible.

En el bloque cuatro, Ciudadanía en un mundo global, figuran contenidos relacionados con las habilidades personales y actitudes sociales necesarias para la convivencia en un mundo globalizado, y con la valoración de la diversidad de la población mundial y el desarrollo de actitudes críticas ante la pobreza y el desigual reparto de los recursos.

En el bloque cinco, Bases históricas de la sociedad actual, se presentan, de una forma sintética, las grandes transformaciones económicas, políticas y sociales acaecidas en la época contemporánea, en tanto que sirven para explicar algunos de los problemas relevantes del mundo actual.

El bloque seis, Mundo actual, agrupa aquellos contenidos que contribuyen a la formación de las personas como ciudadanos de las sociedades democráticas, al conocimiento de sus derechos y deberes, y a la valoración de los principios democráticos y los derechos humanos como referentes éticos de la conducta, percibiéndolos como conquistas históricas inacabadas, cuya existencia no está garantizada, sino que es posible su retroceso o ampliación según el contexto histórico y social. Asimismo, se incluyen referencias a la evolución histórica española más reciente y al tránsito hasta una sociedad democrática, así como 15

a los problemas, cambios y transformaciones más relevantes del mundo actual.

La referencia a nuestro entorno social y cultural se plasma en el análisis de la realidad asturiana: su espacio geográfico, su población, la situación lingüística de Asturias, las manifestaciones más relevantes del patrimonio de nuestra comunidad, su historia más reciente, y las instituciones del Principado. Todos estos aspectos se han recogido en diferentes bloques y, por su cercanía a los alumnos y a las alumnas, suponen un recurso metodológico de primer orden.

En todos los bloques se hace referencia a las actitudes que han de formar parte de la actividad académica diaria de manera que constituyan el entorno ético de todo el proceso educativo como son el respeto a los demás, la valoración de la diversidad, la práctica del diálogo y la disposición para el trabajo cooperativo, la convivencia pacífica, la educación para la igualdad entre sexos, la interculturalidad, los derechos humanos y el respeto de los principios democráticos.

Bloque 1. Comunicación oral y escrita Uso funcional de la lengua. − Comprensión y composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado. − Comprensión y exposición de informaciones de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación escrita y audiovisual. − Comprensión

de

textos

orales

utilizados

en

el

ámbito

académico

especialmente los relacionados con la realización y presentación de tareas. − Composición de exposiciones orales y argumentaciones sencillas, orales y escritas, previamente planificadas de hechos relacionados con la experiencia personal o sobre temas de interés del alumnado. − Uso

de

procedimientos

para

componer

enunciados

con

un

estilo

cohesionado, coherente y adecuado. − Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas 16

y los sentimientos propios, y para regular la propia conducta, actuando positivamente ante el receptor, resolviendo de forma pacífica y constructiva los conflictos mediante el diálogo. − Presentación adecuada de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. − Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación, rechazando los estereotipos y prejuicios sexistas, racistas, homófobos o clasistas. − Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios. − Participación activa y actitud de cooperación y respeto en situaciones de comunicación oral y escrita propias de ámbitos académicos o cotidianos.

Reflexión sobre la lengua. − Observación y reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. − Identificación de los rasgos peculiares que caracterizan los diversos usos sociales de la lengua y utilización adecuada de acuerdo con su capacidad expresiva y su vinculación con el contexto y situación de los hablantes.

Diferenciación de usos “cultos” y “vulgares”, jergas juveniles y profesionales u otros. − Identificación de la diversidad lingüística de España y de Asturias, y aproximación a la situación actual del español en el mundo. − Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes, y reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir dichas modalidades de la oración. − Uso reflexivo y funcional de algunos conectores textuales (temporales, explicativos, de orden y contraste) y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

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− Empleo reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

Educación literaria. − Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. − Lectura y comentario de obras literarias o fragmentos adecuados a la edad relacionándolos con los diferentes géneros literarios y los grandes periodos y autores de la literatura española. − Identificación de los recursos expresivos y estilísticos más evidentes de las obras literarias a partir de la lectura de fragmentos escogidos. − Composición de textos sencillos de intención literaria.

Bloque 2. Tratamiento de la información − Búsqueda, registro, interpretación y comparación de información procedente de fuentes diversas (observación directa de la realidad, bibliografía, medios de comunicación, soportes electrónicos, e Internet) y presentada en diferentes formatos: textos, imágenes, vídeos, gráficos, tablas estadísticas u otros. − Aplicación de estrategias para la comprensión de textos orales y escritos: tomar notas y apuntes, relectura, identificación de palabras clave, análisis de la tipología, la estructura y la finalidad del texto, empleo de diccionarios, elaboración de resúmenes o esquemas, etc. − Presentación ordenada y clara de la información escrita, haciendo un uso preciso del vocabulario, y combinando procedimientos, formatos y tipos de texto variados (redacciones, resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, gráficos, tablas de datos, etc.) − Utilización de los procesadores de texto para la realización de trabajos escritos empleando los correctores ortográficos. − Realización

de

exposiciones

orales

y

presentaciones

previamente

planificadas sobre temas académicos o de actualidad, aprovechando los recursos que proporcionan las tecnologías de la información y comunicación, combinando procedimientos y formatos diversos: textos orales y escritos,

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imágenes, música, gráficos, etc. − Planificación y realización en equipo de proyectos o trabajos de indagación y pequeñas investigaciones, para su posterior presentación en forma de resumen, informe escrito o exposición oral. − Interpretación de planos y mapas de diferentes temas y escalas. − Interpretación y elaboración de gráficos para la representación de tablas de datos. − Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y comunicación de forma progresivamente autónoma para la localización, selección y organización de la información. − Comparación y contraste de informaciones complementarias, divergentes o contradictorias referidas a un mismo hecho o situación. − Preparación y realización de diálogos y debates sobre aspectos relevantes de la

realidad,

expresando

opiniones

propias

mediante

argumentaciones

documentadas y razonadas, respetando las de las demás personas y las normas que rigen el diálogo.

Bloque 3. Sociedad y territorio.

Organización política y espacio geográfico.

− Descripción, comparación e identificación de lugares y espacios geográficos a partir de la observación directa o de imágenes representativas de los mismos. − Localización de lugares y espacios geográficos significativos en el mapa del mundo, de Europa, de España y de Asturias. − Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y culturales del mundo. − El espacio geográfico europeo. La Unión Europea y sus instituciones básicas. − La organización política y administrativa de España. La Comunidad Autónoma del Principado de Asturias.

Espacio geográfico y actividades económicas.

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− Las necesidades humanas y los recursos económicos. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con especial referencia al territorio asturiano, español y europeo. Los desequilibrios regionales. − Diferenciación de las características de los paisajes agrarios, industriales, urbanos y de servicios, e identificación de los principales factores físicos y humanos que los configuran. − Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades familiares. − Las actividades económicas y los problemas medioambientales. Las consecuencias del uso abusivo de los recursos. Actitud favorable para la adopción de medidas que contribuyan, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.

Bloque 4. Ciudadanía en un mundo global. − Las relaciones interpersonales. Respeto a las diferencias personales.

Habilidades y actitudes sociales para la convivencia. Práctica del diálogo constructivo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. − Diversidad, desigualdades y conflictos de la sociedad actual. El Índice de Desarrollo

Humano.

Interpretación

y

comparación

de

indicadores

socioeconómicos de diferentes países. − Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La falta de acceso a la educación como fuente de pobreza. La discriminación de la mujer y la feminización de la pobreza. Reconocimiento de las repercusiones que determinadas formas de vida del mundo desarrollado tienen en los países en vías de desarrollo. − Actitud critica frente al desigual reparto de los recursos y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Las políticas de cooperación y la ayuda al desarrollo. − Comparación de indicadores y datos demográficos básicos para analizar la estructura, la distribución y la evolución de la población de diferentes países.

Las características de la población de España y, especialmente, de Asturias. − Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el 20

mundo actual. Análisis de la situación en Asturias, en España y en Europa. − Observación de los fenómenos de interdependencia y globalización a partir de ejemplos del entorno y de los medios de comunicación. − Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de sociedades y culturas distintas a la nuestra.

Bloque 5. Bases históricas de la sociedad actual − Localización

en

el

espacio

y

en

el

tiempo

de

etapas,

culturas,

acontecimientos y procesos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales. − Identificación de las causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron. − Reconocimiento en el presente de las principales aportaciones de las sociedades del pasado. − Las transformaciones políticas del mundo contemporáneo. Las revoluciones liberales burguesas y sus consecuencias para las sociedades contemporáneas. − Las

consecuencias

económicas

y

sociales

de

los

procesos

de

industrialización en el mundo contemporáneo. − Las grandes transformaciones del siglo XX. Las guerras mundiales y el valor de los organismos internacionales para la preservación de la paz. − Las ideologías contemporáneas (nacionalismo, socialismo y fascismo) y su influencia en los acontecimientos y los procesos históricos y sociales. La lucha por la igualdad de derechos de las mujeres. El feminismo. − Reconocimiento manifestaciones

de

los

artísticas

elementos más

básicos

relevantes,

que

caracterizan

relacionándolas

con

las su

intencionalidad y su significación en el contexto de su época. − Valoración de la herencia cultural y el patrimonio artístico, natural y lingüístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

Bloque 6. Mundo actual

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− Los distintos tipos de regímenes políticos: dictadura, democracia, monarquía, república. Identificación de los principios e instituciones básicas de los regímenes democráticos. Las formas de participación ciudadana. − La Declaración universal de los derechos humanos. Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos. − Principales avances y retrocesos en el camino a la democracia en la España del siglo XX. − La Constitución española. El Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias. Valoración de la democracia como conquista ético-política de los ciudadanos y ciudadanas españoles.

La política como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública.

− Los impuestos y la contribución de los ciudadanos y ciudadanas.

Compensación de desigualdades y distribución de la renta. − Identificación y análisis de los problemas relevantes y focos de tensión del mundo actual.

Los desequilibrios mundiales. Interdependencia, globalización y cooperación.

− La influencia de los medios de comunicación. Análisis de la representación de los conflictos en los medios de comunicación. − Los cambios en las sociedades actuales. Los cambios en el mundo del trabajo. Los nuevos papeles sociales del hombre y de la mujer: la igualdad efectiva de derechos laborales y sociales. Los nuevos movimientos sociales y culturales. − La resolución pacífica de los conflictos. El derecho internacional humanitario.

Las acciones individuales y colectivas en favor de la paz.

Libros de texto:

22

•

4º de Diversificación. Materiales para Diversificación curricular. Ámbito socio-lingüístico I. Editorial Santillana.

•

3º de Diversificación. Libro Digital 3º ESO. Editorial Digital text y fotocopias

SECUENCIACIÓN

El bloque de Sociales de estudiará durante el primer curso de Diversificación, mientras que el bloque de Historia se tratará en el segundo año del ciclo. Los contenidos de lengua se tratarán todos en ambos cursos puesto que aspectos como la ortografía o la comprensión tanto oral como escritas son de vital importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos/as. Respecto al bloque de contenidos de literatura, hemos de decir que los cuatro primeros temas se verán en el primer curso del ciclo y el resto en el segundo curso del ciclo. Educación para la ciudadanía se ve exclusivamente en 3º de la ESO para hacerlo coincidir con el grupo principal de referencia. A continuación se detalla la secuenciación de contenidos por trimestre y por año (1º o 2º del programa)

1º AÑO 1º TRIMESTRE GEOGRAFÍA EL PLANETA EN QUE VIVIMOS 1. REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA • • • • •

La exploración de la tierra ¿Cómo se pasa de la esfera al plano? ¿Para qué sirven las ortofotos? ¿Qué es un croquis?

Los puntos cardinales

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• • • • •

Las coordenadas geográficas La escala en un plano La escala en los mapas La leyenda en los mapas topográficos El relieve en el mapa topográfico

2. CONTINENTES Y OCÉANOS • • • •

Continentes y océanos África y Asia América y Oceanía Europa

3. HISTORIA DE LA POBLACIÓN • • •

Los primeros viajes de nuestros antepasados Nuevos desplazamientos de población entre los siglos XVI y XVIII Emigrantes contemporáneos

4. ¿DÓNDE VIVIMOS? • • • • • • • •

¿Dónde se funda y crece un lugar?

Las zonas más pobladas La jerarquía de los asentamientos La ciudad romana y la ciudad musulmana Ciudades industriales y preindustriales La ciudad actual Los suelos de uso urbano Los planes generales de ordenación urbana

• • • • • •

España, un país de Europa El medio físico La organización de España La población de España Una sociedad mayoritariamente urbana España en el mundo

5. ESPAÑA

LENGUA MORFOLOGÍA Y SINTAXIS Clasificación de las palabras.

1. El sustantivo. Género y número: formación.

2. El adjetivo. Género y número: formación. Grados 3. El verbo. Conjugación verbos regulares y principales irregulares 24

4.

5.

6.

7.

El adverbio.

El pronombre.

Las preposiciones.

Las conjunciones.

La oración simple: análisis sintáctico.

TEXTOS DE USO PRÁCTICO Textos cotidianos, argumentativos, profesionales, informativos, narrativos:

El currículo La carta de presentación El anuncio por palabras El correo electrónico La carta comercial 1 Prospectos Anuncios Ofertas de empleo Enciclopedias Planos Microcuentos Comunicados internos Contraportadas Etiquetas Campañas Convocatorias Reportajes folletos

LITERATURA 1-LOS SIGLOS XI-XV. LITERATURA MEDIEVAL. -Marco histórico y cultural -La literatura medieval -La lírica. Jorge Manrique -La épica .Poema de Mio Cid -El Romancero -El Mester de Clerecía. Berceo y el Arcipreste de Hita -La prosa. D. Juan Manuel -El teatro. Fernando de Rojas 2-EL SIGLO XVI. LITERATURA RENACENTISTA. -Marco histórico y cultural -La literatura renacentista -La lírica: Gracilaso, fray Luis de León y S. Juan de la Cruz -La novela. Lazarillo de Tormes y Miguel de Cervantes

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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Las relaciones interpersonales: sexualidad y afectividad La homosexualidad.

Los discapacitados 1º AÑO 2º TRIMESTRE GEOGRAFÍA LAS PERSONAS Y EL MEDIO

1.

TIEMPO Y CLIMA • • • • • • •

2.

El tiempo atmosférico Las precipitaciones La presión y los vientos Los cambios de tiempo en España El clima El clima en el mundo Las regiones naturales españolas

EL MEDIO COMO RIESGO • • • • •

3.

HISTORIA ECOLÓGICA • • • •

4.

Los huracanes Los terremotos Los volcanes Las inundaciones Las sequías

La vida de los grupos cazadores y recolectores La explotación del medio en la antigüedad La Edad Media y la Edad Moderna La Edad contemporánea

EL MEDIO COMO RECURSO • • • • • • •

Somos 6000 millones de personas El problema de recursos: alimentos y agua El petróleo y el gas natural El petróleo y su control La hidroelectricidad Las energías térmica y nuclear Energías alternativas

26

5.

MEDIO AMBIENTE • • • • • • • • • •

Urbanización y crecimiento de las redes urbanas La explotación de la selva La explotación de la sabana La contaminación atmosférica ¿Qué hacer con la basura y los residuos?

El mar La contaminación de los ríos La costa y su trasformación El calentamiento global La protección del medio ambiente

LENGUA ORTOGRAFÍA Reglas ortográficas 1. Las letras mayúsculas.

2. Uso de la B y V 3. Uso de la g y la j.

4. Uso de h.

5. Uso de c, cc , z y x.

6. Uso de r y rr.

7. Uso de x y s.

8. Uso de y y ll.

TEXTOS DE USO PRÁCTICO Textos cotidianos, argumentativos, profesionales, informativos, narrativos:

La carta comercial II La hoja de domiciliación bancaria.

Formularios de correo Documentos personales La solicitud.

Correos electrónicos Decretos Recetas Fábulas Planos Monografías Notas de prensa Enciclopedias Artículos de viajes Recomendaciones Biografías Garantías 27

Microcuentos.

LITERATURA

3-EL SIGLO XVII. LITERATURA BARROCA. -Marco histórico y cultural -La literatura barroca -La lírica. Luis de Góngora y Francisco de Quevedo -La prosa. Francisco de Quevedo y Baltasar Gracián.

-El teatro. Lope de Vega y Calderón de la Barca

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA La diversidad cultural Los derechos de la mujer La democracia 1º AÑO 3º TRIMESTRE GEOGRAFÍA 1. ECONOMÍA: CONCEPTOS E HISTORIA • • • • • •

La actividad económica Las empresas La banca La economía de nuestros antepasados Las civilizaciones fluviales Las revoluciones industriales

2. ECONOMÍA ACTUAL • • • • • •

El capitalismo La tercera revolución industrial La tecnificación agrícola y ganadera La globalización de la economía El poder de las multinacionales Los pros y los contras de la globalización

3. DESARROLLO Y SUBDESARROLLO • • • •

Los países desarrollados y subdesarrollados La natalidad La mortalidad y esperanza de vida en el mundo La mortalidad infantil

28

• • • • •

La población del tercer mundo se dispara y la del primero se estanca Países jóvenes , países envejecidos La desigualdad económica del mundo Los sectores económicos La innovación tecnológica

4. EL TERCER MUNDO • • • •

Hambre y escasez de agua potable Analfabetismo y pobreza Dos colectivos marginados: niños y mujeres Problemas económicos: deudas y bajos precios de las materias primas

5. PAISES RICOS • • •

Paro, temporalidad y contratos basura El problema de la vivienda ¿Está en crisis el sistema de bienestar?

6. ESPAÑA Y LA UE • • •

La economía española Las diferencias regionales en España La Unión Europea

LENGUA ORTOGRAFÍA Reglas de acentuación 1. Palabras agudas.

2. Palabras llanas.

3. Palabras esdrújulas y sobreesdrújulas.

4. Acentuación de monosílabos.

5. Tilde diacrítica.

6. Diptongos, triptongos e hiatos.

Signos de puntuación.

1. Principales signos de puntuación: Punto y aparte, punto y seguido, coma, punto y coma y 2 puntos.

2. Las comillas 3. Paréntesis 4. Guión 5. Interrogaciones y admiraciones

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TEXTOS DE USO PRÁCTICO Textos cotidianos, argumentativos, profesionales, informativos, narrativos:

La hoja de reclamaciones El contrato de trabajo El contrato de compra venta El contrato de servicios La carta social.

Informes Noticias Instrucciones. Normas Anuncios Artículos de viajes Cuentos Enciclopedias Garantías Códigos Ensayos Recomendaciones Reportajes editoriales

LITERATURA 4-EL SIGLO XVIII. LITERATURA NEOCLÁSICA -Marco histórico y cultural -La literatura neoclásica -El ensayo. Benito Jerónimo Feijoo.

-El teatro. Leandro Fernández de Moratín -La fábula. Tomás de Iriarte y Félix María de Samaniego

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA el consumo la educación vial el problema norte-sur 2º AÑO 1º TRIMESTRE HISTORIA 1. INVESTIGAR LA HISTORIA • • • •

El historiador, detective del pasado Las fuentes, pistas para la investigación ¿Son fiables todas las pistas?

Dicen lo mismo todas las pistas?

30

• • • •

Poner fechas Las edades de la historia. ¿Cambia todo a la vez y al mismo ritmo?

Comprender las mentalidades del pasado?

2. CIVILIZACIONES EXTINGUIDAS • • • •

Civilizaciones y culturas del mundo El Egipto antiguo La civilización romana Grandes civilizaciones americanas

3. CIVILIZACIONES ACTUALES • El Islam • La civilización china.

• La civilización jasponesa • La civilización india • La civilización ortodoxa • El continente africano • Iberoamérica 4. LA CIVILIZACIÓN OCCIDENTAL • • • • • • •

La civilización occidental El legado griego El legado romano El cristianismo El legado medieval El legado de la edad moderna El legado de la Edad Contemporánea

5. PROBLEMAS CULTURALES HOY • • • • •

Minorías culturales no territoriales Genocidios Culturas amenazadas Problemas de convivencia cultural Los fundamentalismos

LENGUA TEXTOS DE USO PRÁCTICO Textos cotidianos, argumentativos, profesionales, informativos, narrativos:

Carta al director El saluda La carta de oferta La carta de pedido 31

La carta de reclamación Planos Campañas Anuncios de trabajo Biografías Recetas Convocatorias Enciclopedias Recomendaciones Anuncios Guías de viaje Ensayos

LITERATURA

5-EL SIGLO XIX. ROMANTICISMO Y REALISMO -Marco histórico y cultural -El Romanticismo -El Realismo y el Naturalismo -La poesía romántica. Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro.

-El teatro romántico. José Zorrilla.

-La prosa romántica. Mariano José de Larra.

-La novela realista. Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas “Clarín”.

6-EL SIGLO XX. LITERATURA DE LA EDAD DE PLATA. -Marco histórico y cultural -La literatura de la Edad de plata -La poesía *La poesía de comienzos del siglo xx. Rubén Darío y Antonio Machado. *La poesía entre 1914 y 1936. Juan Ramón Jiménez y Federico García Lorca.

-La novela. Pío Baroja.

-El ensayo. Miguel de Unamuno.

-El teatro. Ramón María del Valle-Inclán y Federico García Lorca.

2º AÑO 2º TRIMESTRE HISTORIA 1. LOS ESTADOS EN LA HISTORIA • • • • • • •

Estados e imperios Diferencias de poder: las potencias Las potencias de la antigua Grecia El poder romano El Islam medieval El imperio español Los imperios europeos 32

•

Estados Unidos, la primera potencia mundial

2. LAS FRONTERAS Y SUS CAMBIOS • • • • • • • • •

El territorio y las fronteras La historia del territorio español El origen de los estados europeos Los nacionalismos del siglo XIX Últimos cambios territoriales en Europa El Origen de los estados americanos La descolonización de África La descolonización de Asia Países y capitales del mundo.

3. RELACIONES ENTRE ESTADOS • • • • • • •

La diplomacia Los intercambios comerciales Los flujos turísticos Las competiciones deportivas La cooperación entre estados Las uniones de estados: la UE Los conflictos y sus intentos de solución

4. CONFLICTOS FAMOSOS • • • • • • • •

Las Guerras Púnicas La Guerra de los Treinta Años Las guerras napoleónicas La Primera Guerra Mundial La Segunda Guerra Mundial El conflicto de Oriente Medio La guerra en los Balcanes Las guerras en Irak y Afganistan

LENGUA TEXTOS DE USO PRÁCTICO Textos cotidianos, argumentativos, profesionales, informativos, narrativos:

La carta de cobro La circular La convocatoria El acta La ficha Informes Cuentos 33

Enciclopedias Instrucciones de uso Artículos Monografías Reglamentos Folletos Reportajes planos

LITERATURA

7-EL SIGLO XX. LITERATURA DE LA ÉPOCA FRANQUISTA. -Marco histórico y cultural -La literatura de la época franquista.

-La lírica. Blas de Otero y Jaime Gil de Biedma.

-La novela. Camilo José Cela, Miguel Delibes y Rafael Sánchez Ferlosio -El teatro. Antonio Buero Vallejo

2º AÑO 3º TRIMESTRE HISTORIA IGUALDAD Y DESIGUALDAD EN LA HISTORIA

1. FORMAS DE ORGANIZACIÓN POLÍTICA • • • • • • • • • • • •

Sistemas políticos y derechos Las tribus prehistóricas La estratificación social en el antiguo Egipto La democracia griega El imperio romano Los reinos medievales europeos Las monarquías absolutas Los sistemas políticos liberales El comunismo Otros sistemas totalitarios Las dictaduras Las teocracias

2. EL CAMBIO POLÍTICO • • • •

Las revoluciones políticas El movimiento obrero Sufragismo y movimiento feminista Movimientos por los derechos civiles

34

• •

Movimientos por los derechos indígenas Derechos humanos universales

3. EL CAMBIO POLÍTICO EN ESPAÑA • • • • • •

La evolución política de España entre los siglos XV y XVII La difícil implantación del sistema liberal La Segunda República La Guerra civil La dictadura franquista La España democrática

4. UNA DEMOCRACIA: ESPAÑA • • • • • • •

La Constitución de 1978 Un Estado democrático Un Estado de Derecho Un Estado social La monarquía Los partidos políticos y los sindicatos El estado autonómico

LENGUA TEXTOS DE USO PRÁCTICO Textos cotidianos, argumentativos, profesionales, informativos, narrativos:

El proyecto El informe La instancia La declaración El certificado Contraportadas Instrucciones Anuncios Novelas Enciclopedias Monografías Prólogos Cartas reportajes

LITERATURA

8-EL SIGLO XX. LITERATURA ACTUAL

35

-Marco Histórico y cultural -La literatura desde 1975 -La lírica.

-La novela.

-El teatro

SECUENCIACIÓN EXTRAORDINARIA

En los casos de la creación de un curso de diversificación de un solo curso académico de duración en 4º de la ESO la secuenciación y selección de contenidos sería distinta por razones obvias.

Este curso extraordinario de un año de duración incluirá los contenidos de Lengua en lo relativo a ortografía o a la comprensión tanto oral como escritas, los contenidos de Historia, los contenidos de Literatura entre los temas 5 y 8 (aunque se aludirá también a los temas anteriores) y, por último, centrará en los siguientes aspectos la parte relativa a Sociales: •

Fuentes de información geográfica: mapas, gráficos, pirámidesY

•

Rasgos físicos y políticos de España y Europa.

•

Las actividades humanas y su manifestación en el espacio geográfico.

Sectores de la economía.

•

Problemas medioambientales.

Educación para la Ciudadanía se tratará en ambos cursos pero haciendo hincapié en el primer curso del ciclo. En posibles cursos de un año de duración, se trataría también.

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Los procedimientos y actitudes serán las mismas que el resto de alumnos/as que cursan el programa en dos cursos académicos, junto con los criterios de evaluación y calificación.

EVALUACIÓN

En lo referente a la evaluación, los principios de la evaluación formativa, integradora e individualizada tienen en estos programas mucho más sentido, si cabe, dadas las características y la situación en la que se encuentran los alumnos de diversificación.

Así, se plantea en primer lugar la necesidad de realizar una evaluación inicial que sirva para determinar la situación de partida de los alumnos. Así al comienzo de la primera unidad se ha planteado una evaluación inicial y en las restantes se ha incluido un bloque de presentación, cuyo objetivo es plantear el trabajo que se desarrollará a continuación. La finalidad de esta evaluación inicial es establecer la situación inicial de cada alumno/a. No se trata de establecer niveles ni calificaciones, sino conocer las ideas previas de éstos sobre la unidad a desarrollar.

Vista esta evaluación inicial, la evaluación del proceso será continua y se realizará a través de trabajos cotidianos: las intervenciones orales, individuales o en grupo; los trabajos realizados, ya sean mapas, investigaciones o comentarios de textos, etc. Todo ello irá conformando la calificación final.

37

Asimismo la autoevaluación y la co-evaluación son dos instrumentos muy útiles para realizar tanto la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, como de la práctica docente.

Los alumnos-as deberán asistir a clase con regularidad para poder así valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de vital importancia sobre todo con alumnos que forman parte de un programa de diversificación. El hecho de faltar a clase un 25 por ciento de las sesiones en una evaluación, sean estas justificadas o no, puede suponer que el profesor decida realizar con el alumno una serie de pruebas extraordinarias con la intención de poder valorar así aspectos que no pudieron ser valorados de otra forma por la falta de asistencia a clase del alumno/a. No obstante el profesor deberá avisar al alumno de que sus faltas de asistencia pueden acarrear la celebración de dichas pruebas extraordinarias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Comprender informaciones concretas y las ideas esenciales de testos orales y escritos propios de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y del ámbito académico.

2.- Escribir textos con corrección, en soporte papel o digital, con la estructura y el vocabulario adecuado a la temática y tipología de los mismos, respetando las normas gramaticales y ortográficas, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

3.-

Realizar exposiciones orales sencillas, claras y bien estructuradas, sobre hechos de actualidad social, política y cultural, que sean de interés del

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alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.

4.- Identificar y describir las características y función social de los medios de comunicación escrita y audiovisuales y de las TIC, distinguiendo entre su función

informativa

y

su

dimensión

persuasiva,

manipuladora

y

discriminadora.

5.-

Utilizar diversas fuentes para localizar, obtener y seleccionar información pertinente de acuerdo con una finalidad previamente establecida.

6.- Realizar un proyecto o trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, de forma individual o en grupo, utilizando fuentes diversas, seleccionando la información y comunicando los resultados de forma organizada y con el vocabulario adecuado.

7.-

Exponer opiniones razonadas sobre la lectura personal de obras o fragmentos adecuados a la edad de diferentes periodos literarios y situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

8.-

Describir la influencia que las actividades económicas tienen para la organización del espacio geográfico, caracterizar los rasgos comunes y diversos del espacio geográfico español y, especialmente, el asturiano.

Diferenciar las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente.

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9.-

Identificar los rasgos principales de la distribución y evolución de la población mundial, de Europa, de España y de Asturias, reconociendo las características y diversidad de la sociedad española actual.

10.-

Comparar identificadores socioeconómicos de diferentes sociedades y

utilizar la información que proporcionan para reconocer desequilibrios en la distribución de la riqueza y en el grado de desarrollo, explicando alguna de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

11.- Reconocer los principios que inspiran el funcionamiento de las sociedades democráticas y los principales derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas.

12.- Caracterizar los grandes rasgos de la evolución política y económica de España durante el siglo XX hasta lograr la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la UE. 13.- Caracterizar las grandes transformaciones económicas y sociales, y los conflictos mundiales que han tenido lugar en la época contemporánea y aplicar este conocimiento a la comprensión de alguno de los problemas más destacados de la actualidad.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Dadas las características de este proyecto educativo, basado en el trabajo continuado del alumno/a, y el control continuo por parte del profesor, no creemos oportuno dar demasiada relevancia a la realización de exámenes, no obstante se realizarán controles periódicos al finalizar cada tema evitando la realización de exámenes trimestrales en donde se amontone excesiva materia.

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De

ahí

que

nuestros

criterios

de

calificación

tengan

en

cuenta,

fundamentalmente, el trabajo diario del/de la alumno/a, y su actitud correcta y tolerante en el aula.

1. Participación en clase.

2. Libro/Cuaderno de clase.

3. Realización de tareas individuales y colectivas 4. Utilización correcta del lenguaje. Respeto a profesores, compañeros, material y a la comunidad educativa en general.

5. Controles orales y escritos.

Los 4 primeros criterios tendrán un 60 % de la calificación global. El criterio número 5 tendrá un 60 %. No obstante hemos de especificar aquí que se tendrán muy en cuenta las faltas de ortografía del alumnado y se considerará que la presencia de 10 faltas de ortografía (2 acentos constituirán una falta) supondrán obtener una calificación negativa en cualquier prueba o trabajo realizado. Aspecto este que se incluye también en el programa para que sea tenido en cuenta por todos los profesores de los alumnos de Diversificación. La intención de esta medida no es la de calificar negativamente al alumnado, la intención es la de forzar a los docentes para que tengan cuidado con su expresión escrita. Asimismo, el entregar un trabajo o presentar una prueba sin la mínima claridad, limpieza y pulcritud, conllevará una calificación negativa en la misma.

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Aunque no parece adecuado que en un programa de Diversificación Curricular, un/a alumno/a pierda su derecho a la evaluación continua, pudiera darse el caso de que por accidente, enfermedad o cualquier otra causa, lo perdiera. En tales casos el profesor hará llegar al alumno las unidades correspondientes al curso académico, de forma que su realización será calificada conforme a su adecuación a los criterios de evaluación previstos, y la consecución de los objetivos didácticos planteados.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Por lo que respecta a los mínimos exigibles, consideramos que el alumno inscrito en el programa de diversificación curricular, deberá ser capaz de:

-

Situar en el espacio y en el tiempo los diferentes hechos históricos nacionales e internacionales más importantes.

-

Comprender y reconocer el tema, argumento y/o personajes más importantes en un texto escrito, sea éste un texto de ficción o documental.

-

Analizar todo tipo de imágenes, sean éstas pictóricas, fotográficas o cinematográficas.

-

Reconocer los principales géneros literarios.

-

Expresarse de forma escrita con corrección ortográfica y/o caligráfica.

-

Comunicarse de forma oral con corrección, claridad y soltura; eliminando de su discurso las muletillas y/o latiguillos.

42

-

Reconocer las principales sociedades geográficas existentes, apreciando y valorando en su justa medida sus respectivas idiosincrasias y culturas.

-

Esquematizar y resumir correctamente textos diversos, de carácter geográfico, histórico y/o literario.

-

Reconocer

la

Constitución

Española

como

la

base

del

funcionamiento democrático del país, y ser capaz de juzgar hechos y acontecimientos de acuerdo con ella.

-

Manifestar actitudes de respeto como ciudadanos y ciudadanas de una sociedad plural e integradora

METODOLOGÍA

La puesta en marcha de los programas de diversificación curricular supone un reto para el profesorado, al que tenemos que responder con planteamientos nuevos, pero sobre todo realistas.

Hay que tener en cuenta que el alumnado de diversificación tiene unas características específicas que no se dan en sus compañeros de etapa: son mayores (entre 16 y 18 años), lo que hace que tengan mayor experiencia, aunque no necesariamente mejor, cuando no francamente negativa.

Debido a esto el trabajo en el aula tendrá que organizarse de forma que se alternen las actividades individuales, en pequeño grupo y en gran grupo. Que se alterne la observación con la exposición de las ideas o conclusiones. Que se trabajen las destrezas lingüísticas y sociales pero, sobre todo, que todos los alumnos se vean atendidos en sus necesidades.

43

Por todo ello se plantea cada unidad como un proyecto globalizado que se parcela en bloque temáticos, adaptables a la diversidad de los alumnos. Es importante flexibilizar el trabajo de cada bloque, de forma que los alumnos sigan su propio ritmo, ya sea individualmente ya sea en grupo.

Es importante aclarar aquí que los documentos de trabajo que se aportan para cada unidad son, en muchas ocasiones, excesivamente largos. Se han mantenido así con un doble objetivo: mantener los textos completos, o al menos, en una dimensión que los haga comprensibles y coherentes; y permitir que sea el propio profesor quien decida que fragmentos son los que se van a trabajar en clase.

Además se irá haciendo a lo largo del curso diferentes archivos de palabras, mapas, gráficos, etc. que permitan retomar los temas ya trabajados para tareas de refuerzo o profundización.

Los diferentes contenidos se irán tratando por medio de esquemas, resúmenes, es decir, a los alumnos se les darán textos que ellos mismos trabajarán con la ayuda del profesor con la intención de que sean ellos mismos los que, a través de esquemas, llaves, preguntas de comprensión del profesor y resúmenes, realicen sus propios temas que luego repasarán en casa pero ya con los trabajos hechos y razonados por ellos mismos.

Como ya se ha mencionado la selección y adaptación de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación constituye en sí una adaptación curricular. No debemos olvidar que los programas de diversificación curricular son una medida de actuación con el fin de que los alumnos obtengan el graduado en

44

educación secundaria obligatoria, por ello no podemos perder nunca la referencia del

currículo

de

la

educación

secundaria.

Así

pues

no

se

podrán

substancialmente los objetivos, contenidos y criterios de evaluación más de lo ya realizado sin perder la referencia del curriculum oficial.

No obstante ello no es óbice para realizar, con los alumnos/as que lo necesiten adaptaciones de acceso al curriculum, modificando metodología o impedimentos de otro tipo que puedan dificultar el desarrollo de las capacidades previstas para estos alumnos/as.

RECURSOS DIDÁCTICOS - Atlas Geográficos.

- Atlas Históricos.

- Diccionarios de la Lengua española y literarios.

- Prensa escrita.

- Mapas.

- Material audiovisual. Películas históricas como: Troya, The 300 Spartans, Gladiador, El Rey Arturo o Cristóbal Colón. También películas ilustrativas del clima y de los problemas actuales del cambio climático como El día de mañana. Se utilizarán también los vídeos relacionados con la programación de la serie Erase una vez el hombre.

- Páginas Web - - La red social Tuenti servirá para mandar tareas con carácter ocasional.

- El blog de aula recogerá muchos de los resúmenes de clase convirtiéndose en una 2ª libreta: http://blog.educastur.es/diverieslaluz/

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-

el

Campus

de

Educastur

con

su

curso

de

Diversificación:

http://campus.educastur.es -Libros de lectura obligatoria (uno por curso escolar a elegir por el profesor) •

Gandara, Lola. Brumas de Octubre

•

Alonso de Santos, Jose Luis. Bajarse al Moro.

•

Martínez Laínez, Fernando. El Clan de los Reporteros.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Durante el curso académico 11/12 se realizarán algunas actividades complementarias con la finalidad de complementar los contenidos vistos en clase de una forma diferente siempre en aras de la consecución de los objetivos del programa. Estas actividades serán las siguientes:

•

Salida de visita al Barrio de La Luz, en donde se halla situado el instituto, para hacer fotografías de los sitios representativos del barrio y poder así construir una página web sencilla en el aula de informática presentando el centro a los posibles navegantes. Los alumnos serían también los encargados de buscar la información escrita de su propio barrio. Esta actividad está relacionada con el bloque número 4 de contenidos.

•

Visita a la Biblioteca del Barrio de La Luz y de Avilés con la intención de que los alumnos se acostumbren a utilizar las bibliotecas como fuentes de información en sus estudios y en la vida diaria. Esta actividad está relacionada con los bloques de contenidos números 2 y 3.

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•

Visita al centro histórico de Avilés realizando trabajos en soporte audiovisual como conocimiento y fomento de la competencia TIC en el alumnado.

PROFESORADO • Julio César García Ruiz en 3º de Diversificación.

• Claudina Tellado Barcia en 4º de Diversificación.

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