Apuntes Tema 2

APUNTES DEL TEMA 2: ATENCION TEMPRANA “EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA INFANTIL” Facultad de Educación Universidad de Castilla - La Mancha Profesor: Daniel Rodríguez Arenas Realizado por: Yaiza Sosa Iglesias

1º B de Educación Infantil

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APUNTES DEL TEMA 2: ATENCION TEMPRANA Introducción: Infancia: Cuando hablamos de infancia tenemos que decir que es un proyecto integral, debe estar dirigido al individuo, en todos los ámbitos. Para poder construir un buen sistema educativo debemos enfocar la educación en todo el individuo, tanto en el ámbito psicológico, psicomotor…

Cuando hablamos de educación infantil debemos hablar de que el individuo aprende globalmente. Crece en sus capacidades lingüísticas, motoras…El aprendizaje debe ser integral, secuencias de actividades q van dirigidas a todo el individuo.

4 ámbitos:  Aprendizaje psicomotor, aprendizaje de los sentidos, adquisición de habilidades o destrezas, cualidades motrices. Íntimamente relacionado con lo biológico.

Condicionado por la genética del niño.  Socio- Relacional, todo tipo de competencias adquisición de comportamientos, relaciones, adaptativos y de manejo.  Expresivo, es decir, expresión de necesidades. La inteligencia emocional. La capacidad del niño que tiene para expresarse. En el niño pequeño sería el llanto, es lo primero QUE HACE AL LLEGAR A LA VIDA. Después mediante la adquisición del lenguaje seguirá expresarse.  Intelectual-Cognitivo.

DIMENSIONES: 1ª DIMENSIÓN: Relación yo-yo: Desarrollo de la identidad personal. El niño en un principio se enfrenta consigo mismo. El niño debe crecer con seguridad. Sin seguridad ni confianza el niño no podrá desarrollarse de manera óptima. Ligados a las primeras experiencias. DESDE EL NACIMIENTO SE HAN DE CONSTRUIR LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS. Especialmente ligadas a la principal de apego y su relación con la madre, normalmente.

Además de esto es importante a como se hayan satisfecho las necesidades básicas del individuo.

2ª DIMENSIÓN: Relación yo-tú-yo-otros: Emergerá el sentimiento de seguridad, autoconcepto, autoestima.

3ª DIMENSIÓN: Relación yo-medio: desarrollo del pensamiento, motricidad, lenguaje.

Un niño inseguro se puede dar x las siguientes características: El desarrollo afectivo está ligado a la continuidad y discontinuidad en la atención: 2

La seguridad va a estar en relación directa con esto y con la asistencia parental inadecuada. Contexto poco diligente. Condiciones inadecuadas, como que la familia no tenga recursos económicas, crianza perturbadora q los padres sean agresivos, maltratadores físicos o psicológicos.

Desajustes y falta de adecuación en la conducta: madre-hijo que impiden la sintonía.

El modelo de familia dependerá de cómo se desarrolle de forma equilibra el niño. El estilo personal de enfrentamiento que le rodea es un aprendizaje que se inicia desde el principio.

Lo psicomotriz puede desarrollarse sin aprendizaje y ayuda humana pero el desarrollo emocional y cognitivo no puede darse sin ayuda de sus semejantes y la interacción con ellos. Es importante como criemos y eduquemos los cuidadores y sus progenitores.

El niño es más paciente de sus emociones que protagonista consciente de ellos. El niño imita al adulto. El niño en determinadas ocasiones tiene que escuchar un no. Tenemos q guiar al niño y conducir sus emociones. El niño afronta el conflicto de la siguiente forma.

Esta clasificación la establece Murphy: Niños con baja sensibilidad y escasa impulsividad.

Elevada sensibilidad e impulsividad, conllevarían a una reactividad autónoma equilibrada.

Elevada sensibilidad, intensa impulsividad acompañada de desequilibrio emocional, presentan mayor riesgo de choques con el medio ambiente, con lo q le rodea.

Elevada sensibilidad más intensa impulsividad sumada a una amplia reactividad autónoma con deficiencia en el área adaptativa esto implicaría grandes problemas de enfrentarse con el medio y dificultades con el uso de la demanda (peticiones que realiza).

Concepto de desarrollo. La progresiva adquisición Vídeo de redes. Plasticidad cerebral Una persona está aprendiendo durante toda la vida. Según el vídeo se comente que la educación actual es mala. Consecuencias de la ciencia en educación. Neurociencia, repercusiones en el medio educativo. Estudios se centran en el ver el funcionamiento del cerebro. El cerebro sigue desarrollando durante décadas, sobre todo durante la adolescencia. Si es sí tendremos que revisar nuestro sistema educativo sobre todo en secundaria. Sobre los adolescentes tenemos ideas desvirtuadas. Por qué la adolescencia presenta un periodo de crisis.

Se producen extraordinarios cambios en el cerebro. Existe mucha diferencia entre el cerebro de un niño y el cerebro del adulto. La estructura del cerebro va aplicar procesos educativos. La edad no es un obstáculo y aprendemos durante toda la vida. Existe otro tipo de plasticidad que aparece cuando aprendemos algo nuevo. Tenemos que ejercitar el cerebro, se ha demostrado que el cerebro siempre puede aprender, da igual la edad. Antes se creía que sólo se desarrollaba el cerebro en la etapa infantil. Siempre se puede desarrollar éste pero es menos maleable y le costará más trabajo. Se aprende sólo con esfuerzo, esto no es sólo verdad. No sólo se aprende de forma individual, no sólo con esfuerzo. Los bebés pueden distinguir entre una persona que habla en la tele entre una persona que habla en directo. Todo nuestro cuerpo es aprendizaje. El resto 3

de aprendizajes se pueden aprender de todo nuestro cuerpo, es decir, todos nuestros sentidos. La estimulación global es importante pero no la sobre-estimulación.

Apuntes: Lo importante no es tener gran cantidad de neuronas sino que estén conectadas. ¿Cuándo hay que dar atención temprana? Cuando se desvíe el desarrollo “normal” del alumno o el niño.

Aprendemos solos y con esfuerzo, aprendemos en interacción, por imitación, sobre todo en el tramo de educación infantil. Un - Control postural / autonomía / desplazamiento.

- Lenguaje oral y comunicación - Interacción social.

El trastorno del desarrollo debe considerarse como la desviación significativa del “curso” del desarrollo, como consecuencia de acontecimientos de salud o de relación que comprometen la evolución biológica, psicología y social. Algunos retrasos en el desarrollo pueden compensarse o neutralizarse de forma espontánea, siendo a menudo la intervención la que determina la transitoriedad del trastorno.  Riesgo biológico-social.

Se consideran de riesgo biológico aquellos niños que durante el periodo pre, peri o posnatal, o durante el desarrollo temprano, han estado sometidos a situaciones…

Principios inspiradores  La atención temprana ha de ser una evolución global.  Momento evolutivo. No es lo mismo que el niño tenga 1año que 5.  La atención temprana no es sólo déficit.  Aspectos intrapersonales: como los biológicos, psicológicos y sociales.  Educativos. Esto es, vamos a desarrollar programas educativos.  Relacionadas con su propio entorno, como su familia.  Familia y escuela.  Cultura y contexto social.  Equipo interdisciplinar.  Equipo transdicilinar.

Objetivos de la AT El principal objetivo de la atención temprana es que los niños que presentan trastornos en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlos, reciban, siguiendo un modelo que considere los aspectos bio-psico-sociales, todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial puede 4

potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar, posibilitando de la forma más completa su integración en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía personal.

La Atención Temprana se enfoca principalmente para que los niños sean lo más autónomos posible, desarrollar al máximo las potencialidades que posea cada uno.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS AT 1. Reducir los efectos de una deficiencia o déficit sobre el conjunto global del desarrollo del niño.

2. Potenciar su aprendizaje, lo máximo posible. Optimizar, en la medida delo posible, el curso del desarrollo del niño.

3. Introducir los mecanismos necesarios de compensación, de eliminación de barreras, y adaptación a necesidades específicas.

4. Desarrollo de la calidad: evaluación en red y rendición de cuentas “inteligente” 5. Evitar o reducir la aparición de efectos o déficits secundarios o asociados producidos por un trastorno o situación de alto riesgo.

6. Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y en entorno en que el que ve el niño.

7. Considerar al niño como sujeto activo (y actor) de la intervención.

ATENCIÓN TEMPRANA. DRECHO A LA DIFERENCIA Declaración universal de los derechos humanos. 1948 “Todos los hombres nacen libres e iguales en dignidad de derechos”. 

Esfuerzo ideal y común: Deber de comportarse “fraternalmente” Derechos sin distinción alguna Derecho a lo no discriminación

El buen profesor y el buen sistema educativo deben estar compuestos de estos derechos.

Es importante la integración escolar y el respeto de los derechos humanos. 

Promovido, mediante la enseñanza y la educación.

Sin embargo, todos somos diferentes. o Conflicto.

“Conviene no olvidarse nunca de que el otro existe: aquel que no es como nosotros, que no comparte nuestra cultura, ni nuestro aspecto, ni el poder de nuestra palabra mayoritaria. Y conviene asimismo recordar que, pese a su diferencia, posee los mismos derechos que nosotras tenemos: nosotros que somos los otros para él.” Rosa Montero.

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¿En qué nos diferenciamos?  En las características físicas, psíquicas, y sexuales.  Por el lugar de procedencia, la ética y la cultura y por las creencias y opciones.  Por la opción sexual, por el estado de salud y por la edad.

La diferencia no se representa en abstracto ni despliega de la realidad, sino que se encuentra “encarnada” en personas concretas, en seres humanos reales.

¿Cómo te sientes cuando estás excluido?

3 Adjetivos:  Triste  Sólo  Marginado ¿Cómo te sientes cuando estas aceptado?  Seguro  Cómo  Alegre INCLUSIÓN VERSUS EXCLUSIÓN: Inclusión: aceptado, bien, seguro, igual, sociable, alegre, excitado, orgulloso, seguro, especial, cómodo , reconocido, confiado, feliz, excitado, de confianza, aceptado, apreciado, abierto, normal, importante.

Exclusión: apartado, mal, solos, triste, frustrado, rechazado, marginado, deprimido, enfadado, resentido, herido, frustrado, solo, diferente, confuso, inseguro, inferior, aislado, no aceptado, carente de valor.

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TOLERANCIA VERSUS DISCRIMINACIÓN:

Orgulloso

Enfadado

Seguro

Resentido

Especial

Herido

Cómodo

Frustrado

Reconocido

Solo

Confiado

Diferente

Feliz

Confuso

Excitado

Inseguro

Aceptado

Inferior

Modelos educativos    

Excluyentes: Tiempos y espacios diferentes Indiferentes: Supuesta neutralidad Asimilacionistas: Inmersión Incluyentes: Interés y respeto por las diferencias. Son los más difíciles de llevar a cabo.

La inclusión requiere de recursos económicos.

Respeto a la diferencia Desarrollo de la fraternidad Nuestra percepción de los demás está determinada por criterios sociales y culturales generalmente aprendidos.

1. Vencer los perjuicios, los estereotipos 2. Los perjuicios tienen tres componentes:   

El afectivo El cognitivo El comportamental

3. Desarrollo de la fraternidad, se produce: 

Movilizando las emociones 7

 

Analizando las cogniciones Y comprometiéndonos en la acción fraternal.

4. Desarrollo de la fraternidad como ámbito de la educación moral, educación moral, educación emocional.

Para contrarrestar la exclusión deberemos incentivar las experiencias emocionales.

A través de los juegos de rol (roll-play) podremos incentivar la inclusión.

Hay que trabajar esto los primeros años de vida.

A través del desarrollo de esta política, es decir, la escuela inclusiva, debemos ayudar el niño a identificar sus propias emociones.

Es importante q diseñemos actividades que ayuden a el niño a identificar sus emociones y las demás porque así ayudaremos a integrase al niño y a relacionarse en la sociedad. Es bueno q expresen sus emociones, tanto de alegría, como de tristeza, de enfado. La captación de las emociones que tienen los otros. Es buena la expresividad y hay que provocarla para que se expresen.

Desarrollo de fraternidad como ámbito de la educación Identificar emociones Expresión de sentimientos Identificación de los estilos de afrontamiento de los conflictos.   

Agresivo Retraído Asertivo

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Defender nuestros derechos sin lesionar los de los demás. Técnica del Yo: “yo me siento” (emociones)… con tu (hecho-hechos…sin embargo, espero que… (cambio de conducta).

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Desarrollar la “mirada consmopolita” que implica reconocer las múltiples identidades que existen en cada uno de nosotros. Reconocer la diversidad en todas sus dimensiones y también, los retos y conflictos que puedan suscitar (Ulrich Beck, 2005)

La rueda de las emociones. Juego para educación infantil. Idea de fraternidad y de tolerancia.

Principios del principio educativo: 

Equidad, que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad.

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La capacidad de actuar como elemento compensador de las desigualdades personales y sociales.

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La flexibilidad, para adecuar su estructura y su organización a los cambios, necesidades y demandas de la sociedad, y las diversas aptitudes, intereses, expectativas y personalidad de los alumnos-as.

Nuestro Sistema Educativo, aunque dice ser muy flexible, es muy rígido. No flexibilizamos el sistema de enseñanza a las necesidades de cada alumno. Hay que respetar los ritmos de aprendizaje y los ritmos de maduración de cada alumno, puede existir un alumno que sea de Enero y otro de Diciembre y esto se notara.

Derechos del alumnado: 

A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

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A recibir las ayudas y apoyos necesarios para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en caso de presentar NEE que impidan o dificulten el acceso y permanencia en el sistema educativo.

Normativa Autonómica: Decreto 138/2002 

Las diferencias de cualquier tipo no pueden ser un obstáculo para el desarrollo de las capacidades del alumnado.

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El sistema educativo debe ser capaz, mediante un currículo flexible y comprensivo, de dar una respuesta adaptada, habilitadora y compensadora de las diferencias individuales en el marco normalizado del centro.

10 años de declaración de Salamanca. Mensajes claves: 

Todos los niños de ambos sexos tienes un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar un nivel aceptable de conocimientos.

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Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios.

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Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de estas diferentes características y necesidades.

CARACTERISTICAS DE LAS ESCUELAS INCLUSIVAS: “En las comunidades inclusivas, los talentos de cada uno, incluyendo los de aquellos con profundas discapacidades, superdotación o comportamientos distorsionales, son utilizados al máximo” (Pilar Armaiz, 2000).

Tengo derecho a aprender. Acorde con mi capacidad.

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MODELO TEÓRICO DE RETRASO MENTAL (AARM, 2002) Apoyos: 1. Desarrollo humano 2. Enseñanza y educación 3. Vida en el hogar 4. Vida en la comunidad 5. Empleo 6. Salud y Seguridad 7. Conductal 8. Social 9. Protección y defensa Funcionamiento individual:  Conducta adaptativa  Capacidades intelectuales  Participación, interacciones y roles sociales  Salud y Contexto

No solamente hablamos de retraso mental cuando el niño saca una puntuación por debajo de la media, la comunidad científica acepta este marco de intervención, el conjunto de estas anteriores. Es necesario contemplar actuaciones desde el centro y con la familia a este tipo de apoyos que se han nombrado anteriormente. Vamos a necesitar asesoramiento adecuado, es decir, la ayuda de especialistas. Además de recursos económicos. Apoyos en la vida de la comunidad. Cuando el niño sea más mayor, debemos planificar con tiempo la vida laboral. En cuanto a salud y seguridad, ha salido una ayuda en la cual se pueden adscribir distintos colegios a los centros de salud de su zona.

Proceso de evaluación y planificación de los apoyos: 1. Identificar las áreas relevantes de apoyo.

2. Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada área.

3. Valorar el nivel y la intensidad de apoyo (frecuencia, duración y tiempo).

4. Determinar el plan de actiuación.

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EN LA PRÁCTICA DEL AULA: 

Talleres: Aprender haciendo: Construcción. Reparto de responsabilidades. Soluciones individuales y de grupo. Observación individual y grupal. Autoevaluación. Resumen del proceso.

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Planes de trabajo: Actividades programadas en torno a tareas nucleares, centros de interés, de temporalidad variable. Permite diversificar las actividades y , con ello, contribuir de forma individual desde diferentes niveles.

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Por Unidades Didácticas: Permite graduar los aprendizajes y diversificar las actividades.

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Adaptación del libro de texto: A partir de la información del libro, adaptamos las actividades al nivel de competencia del alumno.

+ Participación

Inclusión

Recursos de apoyo:  Personales del propio sujeto  Otras personas: Familiares, amigos, compañeros.  Técnológicos, Ayudas tecnológicas o servicios Educativos o Sociales.

Los apoyos se definen como todos aquellos recursos y estrategias que promueven los intereses y las “causas” de los individuos y que les capacitan para acceder a recursos. Información y relaciones en el entorno y que incrementan su interdependencia, productividad e integración (Verdugo, Siglo Caro).

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