Practicum II

Yaiza Sosa Iglesias 4º B de Educación Infantil Grado en Maestro en Educación Infantil Mención: Educación Física UCLM (Campus de Toledo)

Prácticas: COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LOS INFANTES ( TOLEDO) Tutor: Martín Velasco Martín

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1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN………………………………….3-4

2. INTERVENCIÓN EN EL AULA…..……………………………………...………4-21

2.1. UNIDAD DIDÁCTICA……………………………………………………...…4-20 2.1. 1. JUSTIFICACIÓN …..……………………………………...……………4-5 2.1.2. CONTEXTO…..……………………………………...…………………….5 2.1.3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS…..………………….5 2.1.4. METODOLOGÍA…..……………………………………...……………….5 2.1.5. TEMPORALIZACIÓN…..……………………………………...…………5 2.1.6. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS…..……………………………..5 2.1.7. RECURSOS MATERILAES Y ESPACIOS……………………………….6 2.1.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………………...6 2.1.9. SESIONES…..……………………………………...…………………..6-20 2.1.10. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………..20 2.2. VALORACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA…………………………...20-21 2.3. OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN CLASE…………………………21

2.

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN………..………………………………………………..21-25

3.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA…..………………………………………………...26

4.

ANEXOS…..…………………………………………………………………………27-82

ANEXO 1: COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS………...28-29 ANEXO 2: METODOLOGÍA……………………………………………..30-31

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ANEXO 3: AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS………………………32 ANEXO 4: RECURSOS MATERIALES Y ESPACIOS………………….33-34 ANEXO 5: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………….35 ANEXO 6: CARTA DE CHARLIE………………………………………...…36 ANEXO 7: ADIVINANZAS………………………………………...………...37 ANEXO 8: SOMBRAS CHINESCAS………………………………………...38 ANEXO 9: FICHA: “EL LABERINTO DE CHARLIE” …………………….39 ANEXO 10: SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD: LOS ANIMALES……40-45 ANEXO 11: FICHA. ACTIVITY EMOTIONS……………………………….46 ANEXO 12: FICHA: LOS SONIDOS………………………………………...47 ANEXO 13: FICHA: SUMAMOS LOS INSTRUMENTOS…………………48 ANEXO 14: CUENTO: “CHARLIE EN EL CIRCO” ……………………49-53 ANEXO 15: MEMORY……………………………………………………54-55 ANEXO 16: ¿ADIVINAS? …………………………………………………...56 ANEXO 17: SOPA DE LETRAS……………………………………………..57 ANEXO 18: ¿QUÉ NO ESTABA EN EL CUENTO? ………………………..58 ANEXO 19: EMPIEZA POR………………………………………………59-60 ANEXO 20. A: FICHA A. CONCEPTOS TEMPORALES…………………..61 ANEXO 20. B: FICHA B. CONCEPTOS TEMPORALES…………………..62 ANEXO 21: FICHA: TIPOS DE PELÍCULAS. ……………………………...63 ANEXO 22: FICHA: CARITAS……………….……………………………...64 ANEXO 23: BITS DE INTELIGENCIA. ……………….……………………65 ANEXO 24: FICHA: NUESTRO DINERO PARA EL CINE. ……………….66 ANEXO 25: FICHA: NUESTRA ENTRADA PARA EL CINE. …………….67 ANEXO 26: FOTOS MATERIAL UTILIZADO PARA LA ACTIVIDAD DE LPOS RINCONES. ……………………...68 ANEXO 27: EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ……..69-71 ANEXO 28: OTRAS ACTIVIDADES…………………………………….72-83

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El documento que se presenta a continuación versa sobre la experiencia personal y profesional obtenida y la labor efectuada en el Practicum II durante el periodo del 2 de febrero al 30 de abril del 2014 en el Colegio Nuestra Señora de los Infantes de Toledo.

Así, el informe de prácticas consta de tres apartados a destacar como son la introducción y contextualización, donde se explica brevemente el contenido del documento además de los cambios que han podido sucederse en el colegio o en el entorno del mismo, la intervención efectuada en el aula, introduciendo el contenido de la Unidad Didáctica llevada a cabo y una valoración de la misma y por último, un análisis y reflexión sobre mi experiencia personal. Por último, se expondrá la bibliografía y webgrafía consultada así como los anexos donde se refleja los recursos materiales utilizados como: fichas, actividades, el cuento diseñado para la Unidad didáctica, etc.

Centrándonos en el contexto actual de dicho colegio debemos indicar que la ciudad de Toledo ha incrementado el número de habitantes a 83.593 frente a los 80.000 que se registraban en años anteriores. Esto, ha dado lugar al aumento de matriculas en el centro escolar, pudiéndose observar un mayor número de alumnos en el aula.

Asimismo, es de sobra conocido el gran valor histórico y cultural que ofrece la ciudad de Toledo, con una gran variedad de posibilidades de aprendizaje directo con el entorno. Al contar con diversos museos que comprenden desde pintura a escultura e historia, pasando por otros sobre la cultura árabe, judía y visigoda, nos encontramos también con “La casa del Greco”, aspecto que se aprovechará para que los alumnos la visiten con motivo del IV Centenario del Greco.

Por otro lado, refiriéndonos al ámbito de actuación docente, debemos destacar que en el Praticum I ejercí mi labor y aprendizaje en el aula de 3 años. En este periodo pude observar distintos aspectos que diferencian notablemente unos cursos de otros y que en un primer momento, no llegas a apreciar. Es por esto, al ya experimentar esta etapa y ya que en el Practicum II nos daban la posibilidad de elegir el aula deseada, opté por permanecer en el aula de 5 años, preferiblemente por ilustrarme y saber como trabajar la lectoescritura con los niños a esta edad e igualmente, para poder aprender como abordar otra fase madurativa donde obviamente, la labor del maestro será distinta que con los niños de 3 años.

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Cabe destacar que en el aula en el que he permanecido se han producido cambios respecto al número de alumnos, como es la integración de dos alumnos nuevos, uno de ellos de procedencia China, adoptado por una familia que ya tenía hijos más mayores en el centro, y otro alumno considerablemente inquieto. En consecuencia, la educación de carácter individualizado, al aumentar el número de niños y tener alumnos nuevos donde habrá que buscar su integración, será más difícil. También, el año anterior había un alumno ACNEE y otro que asistía al logopeda pero gracias a la intervención de ambos especialistas, el PT y el logopeda respectivamente, los alumnos han desarrollado sus capacidades y ya no asisten a los mismos.

Finalmente, con este informe se espera mostrar todo lo aprendido en este periodo de practicas, una experiencia única y formativa no sólo a nivel profesional sino también personal.

2.1.1. JUSTIFICACIÓN: La Unidad Didáctica que se presenta a continuación surgió tras una reflexión e investigación de varios ámbitos. Para enfocarla me basé en varios aspectos tales como: El método de trabajo de la tutora (las rutinas establecidas en el aula) y el libro de clase. Asimismo, busqué que la Unidad Didáctica fuera atractiva y motivase a los alumnos puesto que así la involucración de los mismos y su implicación sería completa. Es por esto que seleccione como centro de interés el cine, ya que es un elemento motivador para los alumnos.

De acuerdo con el Decreto 67/2007, de 29/05/2007 por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla La Mancha se expone en el área de conocimiento e interacción con el entorno, concretamente en el bloque 2º, que uno de sus contenidos será “la identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres con relación en el paso del tiempo”. Mediante mi Unidad Didáctica, denominada “Érase una vez el cine”, pretendo trabajar la historia del cine desde sus antecedentes hasta la actualidad. Es más, desarrollaremos aspectos tales como: los inicios del cine, que actores eran de transcendencia en épocas pasadas, como surge el movimiento o la propia imagen…

Nuestros alumnos están acostumbrados a tratar temas actuales, deponiendo la historia en un segundo plano. Debemos dar importancia a la misma pues gracias a ésta construiremos diversos conocimientos y nos ayudará a aprender y a comprender sucesos relevantes, de los

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errores de la humanidad y el progreso de la misma. El cine es también cultura e historia y debemos transmitir a nuestros alumnos el sentimiento de conservación y valoración del mismo.

2.1.2. CONTEXTO: Esta Unidad Didáctica será desarrollada en el colegio “Nuestra Señora de los Infantes“ que se encuentra ubicado en Toledo. Concretamente irá dirigida a los alumnos del segundo nivel, tercer ciclo de Educación Infantil (5 años), la clase está compuesta por 30 alumnos, 16 niñas y 14 niños.

2.1.3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS: Se establece un cuadro donde se concretan y relacionan los objetivos específicos que pretendemos alcanzar a través de la Unidad Didáctica, los contenidos con los que vamos a trabajar, así como, las competencias básicas que se pretenden desarrollar. (ANEXO 1) 2.1.4. METODOLOGÍA: Durante el desarrollo de esta unidad didáctica, en las diferentes sesiones propuestas la metodología llevada a cabo será: (ANEXO 2)

LÚDICA

COOPERATIVA

ACTIVA

EDUCACIÓN EN VALORES

MOTIVADORA

RELACIÓN FAMILIAS

GLOBAL

2.1.5. TEMPORALIZACIÓN: La Unidad Didáctica se llevará acabo en 10 sesiones, que corresponde concretamente con dos semanas. Los días que se realizarán y el tiempo que se establece para cada actividad se puede observar en el apartado de sesiones.

2.1.6. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS: Se efectuarán para llevar acabo las actividades de una manera efectiva. (ANEXO 3)

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2.1.7. RECURSOS MATERIALES Y ESPACIOS: En cuanto a los recursos materiales se utilizarán aquellos que sean elementos naturales de aprendizaje y como medios de relación, los cuales iremos completando según las necesidades de los alumnos. Los espacios variarán según la actividad que vayamos a realizar, siempre buscaremos el espacio más adecuado para llevar a la práctica la tarea. (ANEXO 4) 2.1.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: En el aula que he ejercido mi labor docente no existen alumnos con necesidades educativas especiales, aún así, no debemos obviar que hemos de atender las características individuales de cada alumno. (ANEXO 5) 2.1.9. SESIONES: Cuadro resumen de los días estipulados para llevar a cabo la Unidad Didáctica: SESIÓN Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5

FECHA 31 de Marzo de 2014 1 de Abril de 2014 2 de Abril de 2014 3 de Abril de 20014 4 de Abril de 2014

SESIÓN Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9 Sesión 10

FECHA 5 de Abril de 2014 6 de Abril de 2014 7 de Abril de 2014 8 de Abril de 20014 9 de Abril de 2014

“¿CÓMO COMIENZA EL CINE? (PRE – CINE)”

Introducción a la sesión y motivación inicial: Disponemos en la clase un bastón y un sombrero. Así, cuando entren los alumnos en clase, lo verán. Posteriormente, realizaremos unas preguntas previas a los niños: ¿De quién será esto? ¿Sabéis qué personaje llevaba estas “cosas”?¿Llevan en algún lugar del mundo hoy en día bastón y sombrero? ¿Era típico en algún país?

Actividades: Nombre de la actividad:

Objetivo: Iniciar a los alumnos en el mundo del cine.

Agrupación: Gran grupo Espacio de juego: Aula-asamblea Temporalización: 20 min.

Recursos materiales: Sombrero, bastón, 3 cajas, muñeco de Charlie, cinematógrafo y bigote.

Desarrollo: Una vez realizadas las cuestiones, para observar los conocimientos previos de

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nuestros alumnos, y comentadas en clase, leeremos una carta dirigida a nuestros alumnos, por cierto personaje del cine, el cual les invitará a conocer este maravilloso mundo. (ANEXO 6).

Posteriormente, mostramos 4 cajas donde en cada una de ellas habrá un elemento relacionado con el cine. Así, en la primera caja, habrá un cinematógrafo (imprescindible para grabar una película) realizado por la docente, en la segunda y en la tercera habrá un bigote y un sombrero respectivamente, elementos de un personaje importante para el cine, y en la cuarta caja estará nuestro amigo Charlie Chaplin. Asimismo, en cada caja se dispondrá una adivinanza para que los niños intenten averiguar que hay dentro de cada una. (ANEXO 7)

Nombre de la actividad:

Objetivo: Conocer como surge el cine.

Agrupación: Gran grupo Espacio de juego: Aula Recursos materiales: Power Point y proyector.

Temporalización: 30 min.

Desarrollo: Pero… ¿Cómo comenzó el cine? Presentamos a nuestros alumnos que acontecimientos o hechos ocurrieron para que surgiese el cine (pre-cine) mediante un Power Point donde nuestro amigo Charlie será su protagonista y nos lo irá narrando.

Nombre de la actividad:

Objetivo: Expresar ideas y emociones mediante producciones plásticas.

Agrupación: Individual, pequeño grupo y gran grupo Espacio de juego: Aula Recursos materiales: Folios, tijeras, Temporalización: 1 hora 30 min. colores, pegamento, palos de colores y

linternas.

Desarrollo: Fabricamos nuestras sombras chinescas (precedente del cine). Los alumnos, situados en 6 grupos (5 alumnos por grupo) tendrán que realizar un dibujo con las manos emulando un animal y sucesivamente, colorear sus sombras chinescas, recortarlas y pegarlas en palos de colores. Posteriormente, cada grupo inventará una historia con los elementos que les hayamos proporcionado y tendrán que representarla. Cada alumno se inventará una frase que tendrá que decir su personaje. Será un divertido juego de interpretación con luces y sombras utilizando linternas. (ANEXO 8)

“LA AVENTURA DEL CINE”

Introducción a la sesión: En esta sesión expondremos a los alumnos como ha cambiado el cine a lo largo de la historia. Nuestro objetivo es que conozcan la evolución del mismo de una forma amena.

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Actividades: Nombre de la actividad: Objetivo: Conocer la evolución del cine. ”CHARLIE NOS CUENTA” Agrupación: Gran grupo Espacio de juego: Aula Recursos materiales: Proyector y página Temporalización: 30 min.

Web. Desarrollo: Nuestro amigo Charlie tiene algo que contarnos. Mediante la Web de clase “Érase una vez el cine” nos cuenta como ha ido evolucionando el cine a lo largo de la historia.

Nombre de la actividad: Objetivo: Conocer la evolución del cine.

“CHARLIE HA PERDIDO SU BASTÓN” Agrupación: Individual Espacio de juego: Aula Recursos materiales: Fichas y colores.

Temporalización: 20 min.

Desarrollo: Charlie ha perdido su bastón. Los alumnos tendrán que efectuar una ficha donde Charlie debe llegar al final de laberinto y encontrar su bastón. Seguidamente, tendrán que escribir el nombre de Charlie Chaplin en la ficha. (ANEXO 9) Nombre de la actividad: Objetivos: Diferenciar y clasificar a las “CONOCEMOS LOS ANIMALES QUE familias de animales.

SALEN EN EL CINE” Agrupación: Individual Espacio de juego: Aula de psicomotricidad Recursos materiales: Anexo 10 Temporalización: 50 min.

Desarrollo: Ya que hemos trabajado los animales con las sombras chinescas, efectuaremos una sesión de psicomotricidad para conocer la diferencia entre los mismos. (ANEXO 10)

Nombre de la actividad: “UN MURAL DE CINE”

Objetivos: Distinguir entre los elementos del cine actuales con los de otras épocas.

Agrupación: Individual, pequeño grupo y gran grupo.

Espacio de juego: Aula Recursos materiales: Folios, tijeras, colores, rotuladores, pegamento, cartulinas grandes.

Temporalización: 1hora.

Desarrollo: Fabricamos nuestro propio mural donde se podrán observar las diferencias entre el cine actual y el de antes. La actividad la realizaremos en 4 grupos. Un grupo se encargará de colorear y recortar a los actores y actrices de cine de antes y otro grupo a los de la actualidad.

Asimismo, otro grupo coloreará y recortará los elementos de los que se disponía antes para ver el cine y otro efectuará la misma operación con los elementos que poseemos ahora (por ejemplo: el sonido, el color, etc.) Pegaremos en una cartulina los elementos actuales y en otra los de antes. Posteriormente, comentaremos que diferencias observamos entre uno y otros.

“EL SONIDO (I)”

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Introducción a la sesión: En esta sesión se refleja la importancia del sonido en el cine aunque también mostramos como se puede hacer cine aunque no exista el mismo.

Actividades:

Nombre de la actividad: ”¿QUÉ SUENA?”

Objetivo: Conocer la importancia del sonido en las películas de cine.

Agrupación: Gran grupo Espacio de juego: Aula Recursos materiales: Aparato de música u ordenador con altavoces.

Temporalización: 15 min.

Desarrollo: Se escucha una tormenta en la clase, la clase está a oscuras. Se escuchan varios sonidos en la clase de la naturaleza. Qué ha pasado? ¡Cuántos sonidos hemos escuchado! Qué importante es el sonido… ¿verdad? Gracias a los sonidos que hemos escuchado podemos saber que va a pasar… si va a llover, si en una película suena determinada música, nos “avisa” o nos “prepara” para lo que va a suceder, etc. Hablamos del sonido.

Nombre de la actividad: ”CINE MUDO Y SONORO”

Objetivo: Diferenciar entre cine mudo y sonoro.

Agrupación: Gran grupo Espacio de juego: Aula Recursos materiales: Pizarra digital Temporalización: 20 min.

Desarrollo: Vemos la diferencia entre el cine mudo y cine con sonido mediante la pizarra digital y visualizamos dos vídeos diferentes en el que uno los personajes no hablan y otro en el que sí.

Nombre de la actividad: ”SOMOS CHARLIE CHAPLIN”

Objetivo: Expresar y dramatizar ideas a través de la música.

Agrupación: Individual y gran grupo Espacio de juego: Aula de psicomotricidad.

Temporalización: 20 min.

Recursos materiales: Música de la película de Charlie Chaplin “Limeligth (Candilejas, 1952) Desarrollo: Simulamos el personaje de Chaplin con la música de una de sus películas. Cuando pare la música tendrán que pararse como estatuas. Utilizaremos la música del vídeo de Charles Chaplin de “Al compás de la música”.

Nombre de la actividad: Objetivo: Reconocer y expresar oralmente los ”¿CÓMO TE SIENTES HOY? / HOW DO estados de ánimo en inglés.

YOU FEELING TODAY?” Agrupación: Individual.

Espacio de juego: Aula.

Recursos materiales: Ficha, lápiz y colores.

Temporalización: 30 min.

Desarrollo: Previamente, repasamos los estados de ánimo en inglés. Así, los alumnos tendrán que realizar una ficha en inglés donde deberán relacionar cada estado de ánimo con su palabra correspondiente. Después, tendrán que colorear cada imagen. (ANEXO 11)

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Nombre de la actividad: ”BAILAMOS AL SON DE LAS BSO”

Objetivo: Discernir sonidos de BSO y diferenciar entre rápido, lento.

Agrupación: Gran grupo.

Espacio de juego: Aula de psicomotricidad.

Temporalización: 45 min.

Recursos materiales: Aparato de música u ordenador con altavoces, BSO de películas, carteles de las películas, colchonetas.

Desarrollo: En un primer lugar, explicamos lo que es una banda sonora. Posteriormente, escuchamos varias bandas sonoras originales de películas (BSO) de diferentes épocas relajados y sentados en colchonetas: Una actual (Tadeo Jones) , otra de los años 50-60 (de Chaplin) y otra de los años 80 (La guerra de las Galaxias). Así, una vez realizada su audición repetidas veces, bailamos al ritmo de la música: lento, rápido, etc. Seguidamente, a modo de juego, tendrán que discriminar cada banda sonora. Por ejemplo, si suena la música de la película de “Tadeo Jones”, tendrán que dirigirse al cartel con el dibujo y su título escrito debajo y bailar en ese espacio. “Ídem” si suena la BSO de una película antigua y una película actual.

Seguidamente, iremos dando diferentes órdenes que tendrán que realizar en el lugar correspondiente.

“EL SONIDO (II). EFECTOS ESPECIALES”

Introducción a la sesión: En esta sesión se exponen los efectos especiales en el cine, como pueden hacer que una película sea más “atractiva” gracias a estos.

Actividades: Nombre de la actividad: Objetivo: Discriminar los sonidos escuchados “¿QUÉ SON LOS EFECTOS en la audición.

ESPECIALES DE SONIDO?” Agrupación: Individual y gran grupo.

Espacio de juego: Aula.

Recursos materiales: Aparato de música u ordenador con altavoces, ficha y lápiz.

Temporalización: 20 min.

Desarrollo: Escuchamos varios sonidos. Tendrán que rodear en una ficha los sonidos que han escuchado. Después tendrán que contar cuántos han escuchado y escribir debajo lo que se escuchaba. (ANEXO 12) Nombre de la actividad: Objetivo: Iniciar en el conocimiento de “NUESTROS INSTRUMENTOS” distintos instrumentos musicales.

Agrupación: Individual y pequeño grupo.

Espacio de juego: Aula.

Recursos materiales: Materiales reciclados: Palo de lluvia: Arroz, Temporalización: 1 hora y 30 min. canuto largo de cartón de las servilletas de cocina, celofán, pinturas. Panderetas: Chapas y palito de madera. Panderos: Cartón de los quesitos, colores, cordón de unas zapatillas viejas, papel y palitos. Maracas: Palitos,

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pinturas y botes de actimel. Tambor: Latas, gomas, globos, bolas de ensartar.

Desarrollo: Fabricamos nuestros instrumentos mediante material reciclado para los efectos sonoros. Construiremos nuestro palo de lluvia (para crear el efecto de la lluvia), nuestros tambores, maracas, panderetas y pandero. La clase dividida en grupos tendrán que fabricar los diferentes instrumentos. Así, por ejemplo, el grupo de color azul fabricarán palos de lluvia, el amarillo las maracas, el verde los tambores, el rojo las panderetas y el naranja los panderos.

Nombre de la actividad: “UNA BANDA DE VERDAD”

Objetivo: Interpretar un dictado musical y usar los instrumentos correctamente.

Agrupación: Individual, pequeño grupo y gran grupo.

Espacio de juego: Aula.

Recursos materiales: Instrumentos realizados en clase.

Temporalización: 20 min.

Desarrollo: Ya tenemos nuestra banda de música para crear efectos sonoros. Todos preparados… Enseñamos una imagen y tendrán que recrear lo que creen que suena el grupo al mismo tiempo. Por ejemplo, una foto lloviendo, utilizarán los palos de lluvia recreando la lluvia. Una foto de unos caballos, tocarán los tambores. Una serpiente, sonaran las maracas, el pandero con una foto de los indios y con la foto de un personaje corriendo tocarán la pandereta.

Nombre de la actividad: ”¿CUÁNTOS INSTRUMENTOS HAY?”

Objetivo: Iniciar operaciones básicas: la suma.

Agrupación: Individual.

Espacio de juego: Aula.

Recursos materiales: Ficha, lápiz y colores.

Temporalización: 30 min.

Desarrollo: Los alumnos tendrán que efectuar una ficha donde tendrán que realizar las diversas sumas y después colorear los distintos instrumentos. (ANEXO 13)

“ EL DÍA DE CHARLIE CHAPLIN”

Introducción a la sesión: En esta sesión se presenta de nuevo nuestro amigo Charlie, que nos contará cosas sobre él y su época Mediante esta sesión intentamos conseguir que los alumnos conozcan al gran actor Charlie Chaplin.

Actividades: Nombre de la actividad: “NUESTRO AMIGO CHARLIE”

Objetivo: Iniciar operaciones básicas: la suma.

Agrupación: Gran grupo.

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Espacio de juego: Aula.

Recursos materiales: Vídeos y proyector.

Temporalización: 20 min.

Desarrollo: Charlie Chaplin es nuestro amigo que nos va contando la historia del cine y la magia del mismo pero… ¿Quién era?. Hablamos de Charlie Chaplin y visualizamos varios videos sobre el mismo.

Esta actividad incluye diversas actividades en sí. Se narrará un cuento de Charlie Chaplin (creado por la docente) y posteriormente, se efectuará una “Yincana literaria con Charlie” la cual consistirá en una serie de pruebas relacionadas con el cuento. Una vez narrado el cuento de Charlie, dividiremos a la clase en 5 grupos de 6 alumnos cada uno. Cada grupo representará un color y si van superando las pruebas propuestas, ganarán “mini-libros” que se irán sumando a su marcador.

Actividades:

Nombre de la actividad: Objetivo: Mostrar interés por el cuento.

“NUESTRO AMIGO CHARLIE” Agrupación: Gran grupo.

Espacio de juego: Aula.

Recursos materiales: Cuento de Charlie Chaplin ideado y fabricado por la docente.

Temporalización: 20 min.

Desarrollo: Charlie Chaplin es nuestro amigo que nos va contar una de sus grandes aventuras, en esta ocasión, en el circo. (ANEXOS 14. A Y 14. B) PRUEBAS: Nombre de la actividad: Objetivo: Ordenar la secuencia “¿CÓMO ERA LA HISTORIA?” correctamente.

Agrupación: Pequeño grupo y gran grupo.

Espacio de juego: Aula.

Recursos materiales: Piezas con la imágenes de la secuencia del cuento y velcro.

Temporalización: 15 min.

Desarrollo: Repartiremos a cada grupo las piezas del cuento desordenadas. Posteriormente, tendrán que debatir entre ellos y asimismo, deberá salir a ordenarlas uno de cada grupo.

Seguidamente, debatiremos si está ubicado correctamente y por qué.

Nombre de la actividad: “MEMORY”

Objetivo: Desarrollar la capacidad de atención.

Agrupación: Pequeño grupo y gran grupo.

Espacio de juego: Aula.

Recursos materiales: Memory gigante diseñado por la docente.

Temporalización: 20 min.

Desarrollo: Con los elementos del cuento, efectuaremos un memory gigante. Preguntaremos a un integrante de cada equipo para que vayan formando las parejas. (ANEXO 15) Nombre de la actividad: “¿ADIVINAS?” Agrupación: Pequeño grupo y gran grupo.

Objetivo: Mejorar el pensamiento lógicodeductivo.

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Espacio de juego: Aula.

Recursos materiales: Power Point con adivinanzas relacionadas con el cuento.

Temporalización: 10 min.

Desarrollo: Proponemos a cada grupo una adivinanza relacionada con el cuento que se proyectará en el Power Point. (ANEXO 16) Nombre de la actividad: Objetivo: Incrementar la capacidad de “MENUDA SOPA” atención e iniciar la lectura.

Agrupación: Pequeño grupo y gran grupo.

Espacio de juego: Aula.

Recursos materiales: Power Point con una sopa de letras relacionada con el cuento.

Temporalización: 15 min.

Desarrollo: Efectuamos una sopa de letras entre todos mediante el Power Point. Cada grupo buscará una palabra. Las palabras que tengan que buscar estarán relacionadas con el cuento.

(ANEXO 17) Nombre de la actividad: Objetivo: Desarrollar la capacidad de “¿ESTABA EN EL CUENTO?” atención.

Agrupación: Pequeño grupo y gran grupo.

Espacio de juego: Aula.

Recursos materiales: Power Point con imágenes.

Temporalización: 10 min.

Desarrollo: Les propondremos una serie de imágenes y tendrán que averiguar si aparecían o no en el cuento por grupos. (ANEXO 18) Nombre de la actividad: “EMPIEZA POR…?”

Objetivo: Expresar de forma oral ideas, pensamientos y opiniones con un vocabulario adecuado a su edad.

Agrupación: Individual, pequeño grupo y gran grupo.

Espacio de juego: Aula.

Recursos materiales: Power Point Temporalización: 10 min.

Desarrollo: Lupo quiere jugar. Nos propone un juego muy divertido. Cada grupo tendrá que buscar una palabra que empiece por sus iniciales: L - U - P - O (ANEXO 19)

“LA IMAGEN”

Introducción a la sesión: En esta sesión vamos a hablar de la imagen, la importancia de la misma y los “trucos” ópticos.

Actividades: Nombre de la actividad: Objetivo: Diferenciar entre los dibujos “DIBUJOS DE AYER Y DE HOY” actuales con los de antes.

Agrupación: Gran grupo.

Espacio de juego: Aula.

Recursos materiales: Proyector.

Temporalización: 15 min.

Desarrollo: Visualizamos varios vídeos donde nuestros alumnos podrán ver la diferencia entre

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los dibujos de antes con los actuales. Comparamos los primeros dibujos de Disney de “Mickey Mouse” con los dibujos actuales de “Mickey Mouse”. ¿Qué diferencias encontramos? Color, forma, movimiento, etc.

Nombre de la actividad: Objetivo: Reconstruir una sucesión de hechos “ORDENAMOS ” producidos de manera correcta.

Agrupación: Individual.

Espacio de juego: Aula.

Recursos materiales: Fichas, colores, tijeras y pegamento.

Temporalización: 30 min.

Desarrollo: Ya que estamos observando la diferencia entre los dibujos animados de ayer y de hoy… ¿Seremos capaces de ordenar la secuencia de forma correcta? Los niños tendrán que realizar una ficha coloreando las imágenes, recortando y pegándolo en su lugar correspondiente. (ANEXOS 20. A y 20. B) Nombre de la actividad: Objetivo: Comprender como se produce el “TAUMATROPO” movimiento.

Agrupación: Individual y gran grupo.

Espacio de juego: Aula.

Recursos materiales: Folios, colores, Temporalización: 30 min. pegamento, tijeras, punzón, moqueta.

Desarrollo: El taumatropo es un instrumento que se utiliza como técnica comparable a las modernas películas de dibujos animados. Es por esto que vamos a explicar su funcionamiento mediante la construcción del mismo. Daremos a nuestros alumnos dos imágenes que deberán colorear, donde en cada una de ellas se representa una etapa del movimiento, y deberán recortar ambos círculos mediante el punzón. Posteriormente, se pegarán los elementos (uno hacia arriba y otro hacia abajo) y haremos dos agujeros a cada extremo con el mismo punzón.

Seguidamente, deberán colocar dos hilos, cada uno a un extremo (todo esto con ayuda de la docente) y lo tendrán que hacer girar. Si mostramos estas imágenes en tan rápida sucesión dará impresión de movimiento continuo.

Nombre de la actividad: Objetivo: Conocer la existencia de distintos “LA CÁMARA OSCURA Y EL elementos para producir imágenes.

ZOÓTROPO” Agrupación: Gran grupo.

Espacio de juego: Aula.

Recursos materiales: Proyector.

Temporalización: 15 min.

Desarrollo: Explicación de la cámara oscura y el zoótropo mediante un vídeo.

Nombre de la actividad: “¿CÓMO SURGE EL COLOR?”

Objetivo: Entender como surge el color.

Agrupación: Individual y gran grupo.

Espacio de juego: Aula.

Temporalización: 50 min.

Recursos materiales: Teatro de colores, papel celofán de colores, cartulina y plastilina de colores.

Desarrollo: ¿Cómo surge el color? Es importante saber como surgen los colores y por esto les vamos a explicar como de los colores primarios surgen otros. Mediante un teatro de colores Charlie Chaplin irá visitando distintos escenarios que irán cambiando de color. Los niños verán como se mezclan los mismos. Tendremos láminas de papel celofán: azul, rojo y amarillo y al juntarlas con los diversos contextos, surgirán los colores secundarios, simplemente enfocándoles la luz de la linterna. Así, vamos a poner a prueba lo que hemos aprendido con los colores. Daremos a los alumnos plastilina de los tres colores primarios (rojo, amarillo y azul) para que por si mismos creen nuevos colores los cuales tendrán que plasmar en una cartulina.

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Asimismo tendrán que realizar una forma geométrica con cada color obtenido: óvalo, rombo y triángulo.

“ ¿CÓMO PUEDE SER UNA PELÍCULA? (LOS GÉNEROS DEL CINE)”

Introducción a la sesión: A través de esta sesión buscamos que los alumnos adquieran conocimientos sobre los géneros del cine. Ya bien sea de drama, de aventuras, comedia, etc.

Actividades: Nombre de la actividad: Objetivo: Mostrar interés por los distintas “¿CÓMO PUEDE SER UNA PELÍCULA?” clase de cine.

Agrupación: Gran grupo.

Espacio de juego: Aula.

Recursos materiales: Pizarra digital.

Temporalización: 15 min.

Desarrollo: Mediante la ayuda de Charlie Chaplin y la pizarra digital exponemos los distintos géneros del cine.

Nombre de la actividad: Objetivo: Identificar los géneros del cine “RELACIONAMOS” mediante imágenes.

Agrupación: Individual.

Espacio de juego: Aula.

Recursos materiales: Ficha y lápiz.

Temporalización: 20 min.

Desarrollo: Mediante una ficha trabajaremos los distintos géneros de películas. Tendrán que escribir debajo de la imagen lo que representa. (ANEXO 21) Nombre de la actividad: Objetivo: Representar el número 9 y contar “EL NÚMERO 9” hasta 9.

Agrupación: Individual.

Espacio de juego: Aula.

Recursos materiales: Ficha y lápiz.

Temporalización: 20 min.

Desarrollo: Los alumnos tendrán que realizar una ficha del número 9. Escribir el número de elementos que habrá en cada óvalo y seguidamente colorear el conjunto donde haya 9.

Además, tendrán que repasar el número 9. (ANEXO 22) Nombre de la actividad: “CARITAS” Agrupación: Pequeño grupo y gran grupo.

Espacio de juego: Aula de psicomotricidad o patio.

Temporalización: 20 min.

Objetivo: Expresar emociones.

mediante

el

cuerpo

Recursos materiales: Láminas con caritas, pañuelos de colores

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Desarrollo: En el aula de psicomotricidad, nos dispondremos por equipos los cuales designaremos con un pañuelo en el brazo. El docente dispondrá de varias caras con distintas muecas o expresiones que también estarán dispuestas por el aula. Cuando muestre una cara a los alumnos, éstos tendrán que imitarla e ir corriendo a la zona donde este esa cara.

Nombre de la actividad: “EL NÚMERO ES…”

Objetivo: Memorizar y comprender órdenes sencillas.

Agrupación: Pequeño grupo y gran grupo.

Espacio de juego: Aula de psicomotricidad o Recursos materiales: - - - - patio.

Temporalización: 20 min.

Desarrollo: Los niños estarán dispuestos en un semicírculo de tal manera, que todos puedan ser vistos por la docente. Se selecionarán distintas acciones y se enumeraran. Por ejemplo: 1 sera reírse, 2 será llorar, 3 será tímido, etc. Se irán diciendo los números desordenadamente, y los jugadores deben efectuar la acción que corresponda a cada número.

Nombre de la actividad: “NUESTRO CHARLIE MOVIL CHARLIE MOBILE ” Agrupación: Individual.

Espacio de juego: Aula.

Temporalización: 30 min.

Desarrollo: Coloreamos las distintas ficha y con su nombre en inglés encuadernadores redondos para unir clase.

/ OUR

Objetivo: Saber el nombre de las partes del cuerpo en inglés.

Recursos materiales: Ficha, colores,

punzón y encuadernadores redondos. partes del cuerpo de Charlie que están distribuidas por la y con el punzón, las separamos. Después, pondremos el cuerpo articulado. Colgaremos nuestros muñecos por

“ LOS CORTOS EN EL CINE”

Introducción a la sesión: Después de haber observado que existen distintos géneros en el cine podemos ver que hay distintos formatos de cine como es el caso de los cortos. Vamos a aprender un poco al respecto…

Actividades: Nombre de la actividad: Objetivo: Conocer un género del cine: los “CORTOS, ¿QUÉ SON?” cortos.

Agrupación: Individual.

Espacio de juego: Aula.

Recursos materiales: Proyector.

Temporalización: 20 min.

Desarrollo: Visualización de los cortos “Viaje a la luna” de Georges Méliès (1902), y de dos actuales como son “La luna” de Pixar y “El hombre orquesta” de Pixar también. Hablamos de su duración y sus diferencias.

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Vamos a trabajar con los alumnos el corto de “El hombre orquesta” mediante ciertas cuestiones que plantearemos. Resolveremos las cuestiones con las siguientes actividades en el aula: 1ª. ¿Cuando hay varias personas que quieren una misma cosa?, ¿qué hay que hacer?

Nombre de la actividad: “CAMBIAMOS LA HISTORIA ENTRE TODOS” Agrupación: Pequeño grupo y gran grupo Espacio de juego: Aula.

Temporalización: 45 min.

Objetivo: Utilizar diferentes recursos para expresar ideas, experiencias y sentimientos de forma creativa.

Recursos materiales: Papel continuo, pintura de dedos, plastilina, algodón, papel seda, fieltro y papel charol.

Desarrollo: Una vez visionado el vídeo, los alumnos ubicados en 5 pequeños grupos, inventarán un final totalmente distinto. Tendrán que confeccionarlo entre todos los del grupo y con ayuda de la maestra y plasmar en papel continuo, mediante pintura de dedos y diversas texturas, su original desenlace. El resultado final se mostrará a los compañeros y después, colgaremos en clase los originales murales 2ª. ¿Si todos hablamos a la vez?, ¿se nos entiende?

Nombre de la actividad: “¿NOS GUSTA EL RUIDO?”

Objetivo: Escuchar, hablar y dialogar.

Agrupación: Pequeño grupo y gran grupo Espacio de juego: Aula.

Temporalización: 20 min.

Recursos materiales: Instrumentos musicales: Panderos, claves, cajas chinas y chinchines.

Desarrollo: Situaremos a los alumnos en 5 pequeños grupos. Cada grupo tendrá un instrumento al cual le asignaremos un color. El grupo amarillo tendrán panderos, el grupo azul las claves, el rojo los chinchines y el verde las cajas chinas. Nos dispondremos en un gran círculo y tocaremos todos a la vez… ¿qué ha pasado? ¿nos gusta lo que suena? Debatiremos al respecto.

Nombre de la actividad: “CREAMOS MÚSICA” Agrupación: Pequeño grupo y gran grupo Espacio de juego: Aula.

Temporalización: 45 min.

Objetivo: Interpretar las imágenes y utilizar los instrumentos correctamente.

Nombre de la actividad: “CREAMOS NUESTRO DIÁLOGO”

Objetivo: Participar en situaciones de comunicación oral respetando el turno de palabra.

Recursos materiales: Pizarra digital e instrumentos musicales: Panderos, claves, cajas chinas y chinchines.

Desarrollo: En la pizarra digital, pondremos a los alumnos un musicograma que podremos ir modificando y variando su dificultad. Éstos, dispuestos en los grupos anteriores, tendrán que efectuar los sonidos en el orden que se les indica, según el símbolo y color asignado. En un primer momento serán sonidos corporales y en un segundo momento, con los instrumentos.

Así, aprenderán que entre todos y siguiendo un orden, conseguimos hacer música.

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Agrupación: Individual, pequeño grupo y gran grupo.

Espacio de juego: Aula.

Recursos materiales: Lápices y folios.

Temporalización: 40 min.

Desarrollo: Por último, propondremos a los alumnos, según los grupos ya formados en las actividades anteriores, que añadan diálogo a las principales escenas del corto de Pixar. Así, con ayuda de la maestra, cada alumno inventará una frase y entre los componentes del grupo tendrán que unirlas y prestar voces a los protagonistas de la obra. Uno hará la voz de la niña, otros dos de los músicos y por último, otro será el narrador. Posteriormente, pondremos en común las distintas escenas de cada grupo y así veremos las propuestas tan divertidas que nos hacen los alumnos.

“ELEMENTOS DEL CINE”

Introducción a la sesión: En esta sesión explicaremos los elementos del cine que son necesarios para poder llevar acabo una película.

Actividades: Nombre de la actividad: Objetivo: Asociar y reconocer objetos.

“BITS DE INTELIGENCIA” Agrupación: Individual y gran grupo.

Espacio de juego: Aula Recursos materiales: BITS con imágenes del cine.

Temporalización: 15 min.

Desarrollo: Mediante los Bits de inteligencia mostraremos a los alumnos los distintos elementos del cine. (ANEXO 23)

Nombre de la actividad: “1,2, 3 GRABANDO…”

Objetivo: Ser creativos y tomar la iniciativa en la resolución de tareas y problemas de la vida cotidiana.

Agrupación: Individual, pequeño grupo y gran grupo.

Espacio de juego: Aula Recursos materiales: Colores, cámara, folios, disfraces, instrumentos creados por los Temporalización: 1 hora y 30 min. alumnos.

Desarrollo: Con los alumnos distribuidos por grupos, crearemos nuestra película. Unos serán los actores (expondrán el diálogo ya creado en la sesión anterior), otros los cámaras, maquilladores, director de cine, otros se encargarán del sonido (los efectos especiales mediante instrumentos ya creados), de vestuario, de dibujar los decorados, etc. Grabaremos nuestra película para después poder ir a su estreno.

Nombre de la actividad: “FABRICAMOS NUESTRO PARA EL CINE”

DINERO

Objetivo: artísticas.

Disfrutar con sus producciones

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Agrupación: Individual.

Espacio de juego: Aula Recursos materiales: Colores, tijeras y ficha.

Temporalización: 20 min.

Desarrollo: Los alumnos tendrán que recortar y colorear las monedas para poder pagar en la taquilla las entradas y las palomitas cuando vayamos al cine. (ANEXO 24)

Nombre de la actividad: Objetivo: Comprender mensajes orales “ENTRADAS DE CINE” sencillos en lengua extranjera.

Agrupación: Individual y gran grupo.

Espacio de juego: Aula Recursos materiales: Lápiz y ficha.

Temporalización: 20 min.

Desarrollo: Creamos nuestras entradas. Repartimos folios de colores donde estará dibujada una entrada. La docente dirá un número en inglés a cada alumno y tendrá que escribirlo en su entrada pues será el número de asiento en el cine. Posteriormente, los alumnos tendrán que escribir en la entrada la película que van a ver igual que el texto que escriba la docente en la pizarra. (ANEXO 25)

“UN DÍA DE CINE”

Introducción a la sesión: El último día de nuestra Unidad Didáctica… “Érase una vez el cine”. Hoy vamos a vivir un día de cine.

Actividades: Nombre de la actividad: “CREAMOS NUESTRA CARTELERA”

Objetivo: Leer y escribir palabras y frases significativas relativas al cine y al vocabulario utilizado.

Agrupación: Pequeño grupo.

Espacio de juego: Aula Temporalización: 45 min.

Recursos materiales: Cartulinas, algodón, fieltro, colores, rotuladores, papel charol, plastilina.

Desarrollo: Repartimos cartulinas de gran tamaño por grupos de 6 integrantes cada uno (5 grupos) donde cada uno de ellos participará en la fabricación del cartel de una película que habremos seleccionado previamente. Tendrán que colorearlos y decorarlos con diversos materiales. Posteriormente, cada grupo escribirán el nombre de la película en la cartelera .

Nombre de la actividad: “LA ALFOMBRA ROJA”

Objetivo: Participar de manera activa en las actividades con autonomía y respetando a los demás.

Agrupación: Pequeño grupo.

Espacio de juego: Aula Recursos materiales: Papel continuo, témpera roja y cámara de fotos Temporalización: 30 min.

Desarrollo: Ubicamos nuestra alfombra roja en el principio del aula. La realizaremos con

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papel continuo que colorearemos de rojo entre todos. Los alumnos se pasearán por ella y nos haremos fotos.

Nombre de la actividad: “PASEO DE LA FAMA”

Objetivo: Desarrollar la creatividad, la iniciativa y la imaginación mediante diferentes códigos artísticos.

Agrupación: Individual.

Espacio de juego: Aula Recursos materiales: Arcilla y témperas.

Temporalización: 30 min.

Desarrollo: Plasmaremos nuestras manos en el paseo de la fama de Hollywood en losetas de arcilla. Seguidamente, los decoraremos con témperas.

Nombre de la actividad: “RINCONES”

Objetivo: Tomar la iniciativa en la resolución de tareas y problemas de la vida cotidiana.

Agrupación: Pequeño grupo y gran grupo.

Espacio de juego: Aula Temporalización: 30 min.

Recursos materiales: Palomitas, linternas, taquillas de cartón, cámaras, entradas y dinero de papel.

Desarrollo: Dividiremos a los alumnos por rincones, donde en la taquillas que hemos fabricado, simularemos vender las palomitas y las entradas para las diversas películas de cine, otros simularán ser el acomodador, otros los espectadores, otros los actores que van a ver la película, otros la prensa, etc. Intercambiaremos los roles. (ANEXO 26) Nombre de la actividad: Objetivo: Disfrutar del cine y de las “EN EL CINE” producciones propias.

Agrupación: Gran grupo.

Espacio de juego: Aula Recursos materiales: Palomitas y película.

Temporalización: 30 min.

Desarrollo: Actividad de cierre donde visualizaremos nuestra película disfrutando de las palomitas.

2.1.10. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: La evaluación la realizaré, a través de la observación directa de los niños/as, anotaciones en un diario o agenda personal. Con esto, iré comprobando de manera detallada; su evolución, las actitudes que manifiestan los niños con las distintas actividades, como se comportan con sus semejantes, como asimilan los nuevos conocimientos y cuales son los previos, etc.

Llevaré acabo un proceso de autoevaluación para responder a las necesidades del alumnado y ver y sobre todo aprender, en que puedo mejorar y como “funciona” mejor mi clase.

(ANEXO 27)

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A la hora de evaluar mi de Unidad Didáctica he de decir que he encontrado aspectos que son susceptibles de mejora y otros que en cambio, han resultado incluso mejor de lo que esperaba.

Hay que decir, que el objetivo principal de esta Unidad Didáctica era introducir a los alumnos en el mundo del cine, que conozcan la historia del mismo y sobre todo, que sean capaces de reconocer a un gran actor de gran trascendencia como es Charles Chaplin, donde en el aula opté por denominarle “Charlie” para darle un sentido más cercano y familiar al alumnado, objetivo que ha sido cumplido con creces. Sin embargo, no se han podido alcanzar ciertos objetivos y contenidos propuestos debido a que la temporalización del aula no ha sido la esperada. La flexibilidad en cuanto al tiempo ha sido una premisa de primera instancia puesto que he tenido que adaptar las actividades formuladas al ritmo de la clase; ya sea la práctica diaria de escritura, la lectura, fechas o actos fuera del ámbito de formación académica, etc.

Para llevar a término la Unidad Didáctica considero que tenía que haberla estructurado en un mayor número de días no obstante, las actividades extraescolares del centro son numerosas y esto hace que se dificulte la labor de la misma.

Finalmente, el llevar a la práctica la Unidad Didáctica ha sido gratificante. Observar como los alumnos se involucran, están motivados con la actividades realizadas, ver su interés y sus ganas de saber más es la mayor recompensa al trabajo realizado.

Se han efectuado en el aula diversas actividades según las necesidades de los alumnos y la temática planteada en determinadas fechas, las cuales no están incluidas en la Unidad Didáctica. (ANEXO 28)

Cuando inicié el Practicum II mi perspectiva como maestra ya había cambiado respecto al Practicum I. Ya no iba con esos primeros nervios a los que te enfrentas sin más amparo que la tranquilidad que te ofrece tu tutor. Así, dicen que la experiencia es un grado y bien cierto es, puesto que ya sabes donde vas, a que te enfrentas, tus nervios tornan a emoción, a sentimientos de nostalgia, el reencuentro con aquellas caritas llenas de inocencia y ganas de aprender… sí, ganas de aprender, porque aunque no lo parezca, los niños están ansiosos porque les llenen de

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ilusión, que pulsen ese botón donde se les encienda una lucecita que diga, quiero saber más… éste, para mi, era un objetivo primordial: Despertar en mis alumnos la pasión por aprender.

Lógicamente, te marcas otra serie de metas como aprender lo máximo posible de mis compañeras que ejercen como docentes, de mi tutora de prácticas, pero sobre todo, innovar y realizar infinidad de actividades, cuantas más mejor.

Mientras iba transcurriendo el tiempo del Practicum II, pude observar que en ciertos aspectos flaqueaba. Me percaté que me originaba una gran frustración ver que no era capaz de llevar a término todas las actividades planteadas, que no me estructuré como debía mi Unidad Didáctica o en sí mismo las actividades. La organización era esencial en el aula y poco a poco vi que era necesario ser flexible en la programación por mucho que me doliese dejar a un lado mi tarea para que pudiésemos hablar del “libro viajero”, o que nos viniese a visitar la policía, o hacer alguna actividad distinta a la que yo tuviese proyectada.

Asimismo, aprendí que debía ser contundente con los alumnos, por mucho que me doliese, aspecto que en un principio me resultó complicado y tuve que ir puliendo. Tenía que establecer ciertos límites con los alumnos, que vieran en mi dos rasgos esenciales; que yo estaba ahí para ayudarlos y enseñarlos pero por otro lado, que no era alguien a quien pudiesen pasar por alto. Las normas que yo constituí eran igual de válidas que las que las tenía marcadas mi tutora. De manera paulatina, fue gratificante percibir que me había ganado su respeto y cariño.

Aún así, también pude experimentar ciertos puntos a mi favor, como hacer uso de la paciencia y dedicación que ponía en cada cosa que hacía. Igualmente, traté transmitir mi ilusión a mis alumnos para que por ellos mismos viesen, que cuando amas lo que haces, con voluntad y esfuerzo, obtendrás los mejores resultados.

Otro aspecto que llevé a la práctica fue el uso de las nuevas tecnologías, ya que como me parecen imprescindibles y apasionantes, además de tener un buen manejo de las mismas, consideré que debía mostrar en el aula las maravillas que podemos realizar con ellas. También mi fascinación por innovar, enseñar algo distinto a los alumnos, fue un aspecto que considero que jugó en mi favor, pues cuando muestras cosas diferentes e interesantes a los niños, siempre despiertas su interés. Asique, mi creatividad hizo que la clase siempre estuviese expectante con lo que íbamos a realizar.

Si me planteo qué aportado al centro y a mi tutora en sí, podría decir esto mismo, esfuerzo, innovación, como trabajar con las nuevas tecnologías de manera más sugestiva, ya no

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sólo para los alumnos, sino para cualquier persona que lo desee ver. Trabajar con una Wix, aunque puede ser laborioso, pude resultar un recurso muy atractivo para poder impartir una clase a los alumnos o incluso evaluarlos.

En cuanto a mi tutora, no tengo sino palabras de agradecimiento y admiración. He aprendido con ella como “manejar” una clase, ser cariñosa cuando hay que serlo y ser disciplinada a su vez. Ella siempre me decía: “no seremos los que mejor escribamos, no seremos los que mejor leamos, pero sabemos de todo, un poquito”. Esto es, la cultura general del alumnado de esa clase era inmejorable para niños de su edad. Enseñaba contenidos en su globalidad y sobre todo, les preparaba para la vida. Les enseñaba hasta lo más básico que otros profesores pueden pasar por alto, la educación en valores: respetar a los demás, disculparse cuando se debía hacer, mostrar arrepentimiento cuando obraban mal… Sin duda alguna, una gran docente con la cual he podido aprender grandes cosas y sobre todo, calidad humana y valores que debe tener cualquier individuo que se quiera dedicar a esta profesión de gran responsabilidad.

El centro Nuestra Señora de los Infantes tiene un gran nivel académico en general, incluso en inglés, materia que “flaquea” en nuestro sistema educativo. Sin embargo, en Educación Infantil la lengua extranjera sigue siendo nuestra asignatura pendiente. He podido observar que aunque imparten la clase de Educación Física en inglés, los alumnos no entienden las órdenes que se les da y en numerosas ocasiones, se lo tienen que repetir en la lengua materna. Considero que la carencia está en el tiempo que dedican a esta materia, el cual es escaso. Desconocen aspectos básicos como su edad o decir su nombre en inglés. Bajo mi punto de vista, deberían establecer todas las rutinas en inglés para ir asimilando el idioma de manera natural y luego no tener que enfrentarse a una asignatura como Educación Física íntegramente en inglés. La sensación que me transmitieron algunos niños es que no les gustaba ir a esta clase porque no entendían al profesor. No podemos permitir que el deporte sea una excusa para practicar idiomas, el deporte debe ser un fin en sí mismo. Debemos inculcar a nuestros alumnos el gusto por la práctica del ejercicio y los hábitos saludables.

Por otro lado, aunque en dicho centro el nivel socioeconómico de las familias sea medio o en algunos casos alto, es innegable que por muy buena posición que tenga la familia, no debemos descuidarla. La relación familia y escuela será imprescindible para el desarrollo óptimo a nivel físico y psicológico del alumno y debemos prestarle especial atención.

Las relaciones familiares son susceptibles a cambios que pueden afectar al niño y es este núcleo el que será su modelo de conducta. Está demostrado que el tipo de disciplina que

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una familia aplica al niño, será determinante en su conducta agresiva o no. Un padre poco exigente, por ejemplo, y que tenga actitudes hostiles, y que está continuamente desaprobando y castigando con agresión física o amenazante a su hijo, fomentará la agresividad en éste. Otro agente que induce a la agresividad es cuando la relación entre sus padres es tensa. Dentro del ámbito sociocultural influirían tanto el tipo de zona donde se viva como las expresiones que fomenten la agresividad. Los niños son lo que ven, según afirma el psicólogo Bandura.

Los alumnos, en ciertas ocasiones, están más tiempo fuera que en su casa, y esto se debe a que pasan gran parte de su tiempo en la escuela, con sus amigos, en actividades extracurriculares, etc. Los progenitores en numerosas ocasiones delegan su responsabilidad a la escuela y esto no debería ser así, los padres se encargarán de la educación y la escuela será un agente secundario, ayudando a la socialización del mismo. La familia es mediadora activa entre el individuo y la sociedad. Su importancia es tal que se puede afirmar que, de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones, será ésta quien facilite o limite los procesos de desarrollo que afectan a sus componentes.

Es por esto, que considerando estos aspectos y mi grado de implicación en el aula, pude observar casos de niños que, aún pareciendo que lo tenían todo, presentaban ciertas carencias afectivas o problemas como: alumnos que no traían el almuerzo ningún día, mal vestidos o desprovistos de cierto material, niños inquietos o agresivos, etc. Fui tomando ciertas anotaciones e informando a mi tutora de estas situaciones, la cual en su caso, tomó medidas al respecto y se reunió con los progenitores correspondientes. En algunos recreos, opté por quedarme de apoyo, ayudando a los alumnos que más lo necesitaban y en los patios observaba a los estudiantes que presentaban problemas en su conducta.

Por otra parte, he presentado un elevado grado de participación en los seminarios y reuniones con mi tutor académico, mostrando interés, pues consideraba necesarias sus indicaciones para poder efectuar una labor docente de calidad a su vez que un buen trabajo teórico. En los encuentros, tanto con mi tutor como con mis compañeros, he intentado aportar ideas al grupo o exponer mis dudas en común, y al tener una puesta en común con éstos, ha incrementado mi riqueza formativa, que me replantease ciertas ideas, que fuera construyendo mis conocimientos sobre la enseñanza y asimismo, que tomase otros puntos de vista y reflexionase antes de llevar a la práctica mis actividades o mi labor como maestra.

Del mismo modo, el grado de implicación de la elaboración del Portafolio ha sido en suma notable ya que he seguido un detallado proceso de selección de información, anotando en un diario personal cada experiencia o datos de interés sobre el funcionamiento del aula, el

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comportamiento del alumnado, o premisas que seguía mi tutora y me parecieron relevantes.

Asimismo, efectué una autoevaluación docente donde pude examinar el trabajo realizado, observando así mis puntos fuertes y aspectos susceptibles de mejora.

Para concluir la reflexión sobre mi labor, hay que decir que mi punto de vista volvió a tornar respecto al principio del Practicum II. Sabía que iba a adquirir nuevos conocimientos, que cada día se puede aprender algo nuevo de la forma más inesperada, pero al final también experimenté que es necesaria una formación continua y un reciclado constante para estar preparado para ser un buen profesor y dar así la posibilidad a los alumnos de tener una educación de calidad. Hay docentes que, por desgracia, se acomodan a su metodología “clásica” o que creen que ésta les “funciona” y no hacen nada por cambiar las cosas. Es necesario que el profesorado se vaya reciclando y formando para dar distintas posibilidades de aprendizaje.

No podemos obviar que nuestra sociedad va evolucionando y con nosotros, deben cambiar o amoldarse nuestras propuestas de educación. No debemos obviar que si perseguimos una enseñanza eficaz y de calidad debemos proporcionar a nuestros alumnos un aprendizaje individualizado, además de lo ya mencionado anteriormente. Cada niño es distinto, es un mundo, y tenemos que atender sus necesidades y características individuales porque sólo así sabremos comprenderlo, ser capaces de ayudarlo y que desarrolle su aprendizaje de una manera óptima. La realidad de nuestras aulas es que éstas están masificadas, disponemos de 30 alumnos por clase, en su mayoría, y esto dificulta la enseñanza individualizada. La ratio debería variar, deberían establecer aulas con un menor número de niños y en su defecto, aumentar la cantidad de aulas por curso para dotar a nuestros alumnos de esto mismo, enseñanza más individualizada y de mayor calidad.

La educación es un trabajo de todos, sin duda, pero he podido entender en mis prácticas que no sólo yo he transmito conocimientos desde mi posición, sino que ciertas personitas, mis alumnos, me han hecho aprender de ellos, más que en ningún buen libro del “perfecto docente” y que sólo un buen maestro, es el que hace que surja en sus alumnos las necesidad de aprender.

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”.

Benjamin Franklin

Para ver el trabajo realizado durante el Practicum I y II dirígete a mi Wix: http://siyaiza.wix.com/descubriendo-mi-colegio

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v BIBLIOGRAFÍA: & Proyecto Educativo del Centro del Colegio Ntra. Sra. de los Infantes. & Programación del Segundo Ciclo de Educación Infantil del Colegio Ntra. Sra. de los Infantes. & Reglamento de régimen interior adaptado a la LOE y al Decreto 3/2008, de la convivencia escolar en Castilla la Mancha (Colegio Ntra. Sra. de los Infantes). & Sistema de indicadores de la Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas.

Oficina de Evaluación. Viceconsejería de Educación. Consejería de Educación y Ciencia de CLM. & Decreto de 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. & Decreto 138/2002, de 08-10-2002, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. & Bigas, M. y Correig, M. (Ed.) (2001): Didáctica de la lengua en la educación infantil.

Madrid: Síntesis. & Cassany, D. et al., (1998): Enseñar lengua. Barcelona: Graó. & Pilar Martínez Belinchón, María Isabel Sahuquillo Sahuquillo y Felisa García García.

(Ed.) (2007): Micho. Método de lectura castellana. Madrid: Bruño, S.L. v WEBGRAFÍA: 8 Web Colegio Ntra. Sra. de los Infantes: http://wm0182754.web-maker.es/ 8 Web de Educación Infantil del Colegio Ntra. Sra. de los Infantes: http://edu.jccm.es/con/infantes/infantil/ 8 Portal de Educación de Castilla la Mancha: http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm 8 Web del Ministerio de Educación: http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/ 8 Web del Ayuntamiento de Toledo: http://www.ayto-toledo.org/ 8 Diccionario de la Real Academia Española: http://www.rae.es/rae.html 8 Web de historia del cine: http://www.cinehistoria.com/elementos_del_cine.pdf 8 Dibujos Charles Chaplin: http://www.telecinco.es/telemania/series/animacion/estrenoserie-animacion-chaplin-co-canal-panda_2_1596030049.html 8 Autoevaluación docente: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/90/cd_09/cursofor/cap_4/cap4c.h tm 8 Pre-cine: http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/cineprecine.htm 8 Psicología Bandura: http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/bandura.htm 8 Historia del cine: http://www.xtec.cat/~xripoll/ecine0.htm

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27

ANEXO 1 COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y CONTENIDOS COMPETENCIAS o COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

o o o

MATEMÁTICA

o o

CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

o

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

o

SOCIAL Y CIUDADANA

o o

o o o o o o

CULTURAL Y ARTÍSTICA

o o o

APRENDER A APRENDER

o o

OBJETIVOS Participar de manera activa en las conversaciones.

Mostrar interés por la lectura Comprender e identificar palabras escritas significativas.

Establecer relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

Iniciar en operaciones matemáticas: la suma.

Enumerar elementos y relacionar el número con su cantidad.

Conocer la historia del cine y reconocer al actor Charles Chaplin.

Distinguir entre las distintas familias de animales.

Valorar el paso del tiempo y los cambios en la historia del cine.

Mostrar interés por los medios audiovisuales.

Reconocer los medios audiovisuales.

Experimentar con los medios audiovisuales.

Participar de manera activa en las actividades.

Conocer las normas y rutinas establecidas en la clase.

Respetar a los compañeros.

Dibujar y producir elementos propios del cine.

Participar en actividades de expresión corporal a través de la música.

Apreciar las obras del cine.

Relacionar la información nueva con la aprendida Aprender de manera efectiva mediante la observación, manipulación y experimentación.

Mostrar interés y disfrute por aprender

o o o o o o

o o o o o o o o o o o o o o

o AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

o o o

EMOCIONAL

o

o o

Conocer su propio cuerpo y su lateralidad.

Efectuar las actividades propuestas en clase de manera autónoma.

Aceptar las rutinas de la clase

o

Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los propios y los de los compañeros contribuyendo por una buena convivencia.

Actuar de manera controlada ante situaciones de frustración.

Reconoce los diferentes estados

O

o o

O O

CONTENIDOS Participación activa en las conversaciones.

Disposición para la lectura.

Identificación de palabras escritas.

Clasificación, orden y cuantificación de elementos.

Iniciación de la suma.

Enumeración de elementos y relación del número con su cantidad.

Conocimiento de la historia del cine y reconocimiento del actor Charles Chaplin.

Clasificación de los animales.

Valoración de la historia del cine.

Curiosidad por los medios audiovisuales.

Medios audiovisuales.

Experimentación con los medios audiovisuales.

Participación activa en las distintas actividades.

Conocimiento de las normas y rutinas establecidas en la clase.

Apreciación hacia los compañeros Producción de elementos del cine.

Participación en las actividades de expresión corporal: mímica, danza.

Apreciación de las obras del cine.

Relación de los conocimientos nuevos con los previos.

Adquisición de los contenidos aprendidos mediante la observación, manipulación y experimentación.

Disposición y disfrute por aprender.

Conocimiento de su cuerpo y lateralidad.

Ejecución correcta de las actividades propuestas en clase.

Aceptación de las rutinas de la clase.

Expresión de sentimientos y emociones y ponerse en el lugar de los demás.

Actuación controlada de los sentimientos y emociones.

Reconocimiento de los distintos estados emocionales.

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emocionales.

De las nueve competencias que se establecen en el Decreto 67/2007 y tal y como se ha plasmado anteriormente, a través del desarrollo de la Unidad Didáctica se contribuirá al desarrollo de las siguientes competencias:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Mediante el cuento, las adivinanzas, las conversaciones (preguntas, respuestas, expresiones propias, etc.) o a través de las dramatizaciones realizadas en el aula. Los alumnos desarrollarán las destrezas propias del lenguaje: escuchar, hablar y leer y a su vez, usarán cada vez de forma más adecuada los diferentes códigos para comunicarse e interaccionar con sus iguales y con los adultos.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Se trabajará mediante las fichas propuestas en clase y mediante la manipulación y el conteo aprenderán la noción de representación del número y se iniciarán la operaciones básicas. Los alumnos podrán reconstruir una sucesión de hechos producidos y reflexionar sobre los mismos. Así, construirán su pensamiento lógico.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Mediante la percepción y exploración del entorno físico y la influencia que ejercen las personas en a conservación o en el deterioro, los alumnos serán capaces de adquirir esta competencia. Asimismo, la formulación de preguntas, anticipar posibles resultados e interpretar la realidad harán que se acerquen al pensamiento científico.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Permitirá a los alumnos usar las tecnologías de la información y de la comunicación como su propia fuente de aprendizajes e iniciarse en el uso de los mismos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

A través de las actividades propuestas los alumnos irán adquiriendo valores morales necesarios para la vida en sociedad. Así, los alumnos irán desarrollando progresivamente habilidades de respeto, acciones tales como guardar el turno de palabra, escuchar, colaborar y cooperar con sus compañeros.

COMPETENCIA CULTURAL ARTÍSTICA

Y

Mediante la exploración y el uso creativo de diversos materiales para la producción plástica, la iniciación de técnicas básicas de expresión favoreceremos la imaginación y la creatividad de nuestros alumnos y así comiencen a apreciar el arte y disfrutar con el mismo. Asimismo, a través de la danza y la dramatización podrán desarrollar su manera de expresarse.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El alumno obtendrá nuevos aprendizajes y conocimientos a través de su observación, experimentación y manipulación. Así, los alumnos irán aplicando de forma progresiva aprendizajes que faciliten la realización de actividades, la resolución de conflictos, no sólo en la producción de las tareas propuestas, sino en situaciones de la vida cotidiana.

AUTONOMÍA INICIATIVA PERSONAL

Se favorecerá que los alumnos utilicen diferentes materiales y utensilios, y que realicen diferentes tareas, cargos y responsabilidades adecuadas. De modo que vayan desarrollando y adquiriendo habilidades propias y autónomas.

COMPETENCIA EMOCIONAL

E

Es imprescindible el desarrollo de la autoestima, la personalidad y de los valores morales propios mediante experiencias y vivencias, pues estos conceptos marcarán la forma de ser y actuar del niño como ser social en el futuro. De modo que debemos contribuir a que los alumnos sean capaces de mostrar interés por sus compañeros, evitando y solucionado los conflictos de la forma más adecuada y cada vez de forma más autónoma.

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ANEXO 2 METODOLOGÍA:

LÚDICA

GLOBAL

ACTIVA

METODOLOGÍA

EDUCACIÓN EN VALORES

MOTIVACIÓN

COOPERATIVA

☺ Metodología lúdica: daremos especial importancia al juego pues sólo a través de este obtendremos que los niños asimilen los aprendizajes basados en la historia del cine de la manera más efectiva además de ser la vía natural de desarrollo en el niño. Potenciaremos la manipulación, la observación, la exploración, la experimentación y la construcción. ☺ Metodología activa: atender a los aspectos que favorecen un adecuado clima de participación en el aula que permita al alumno ser el protagonista de su propio aprendizaje: observar, experimentar, investigar, expresarse y preguntar, es decir, deberemos asegurarnos de que se realice una integración activa de los alumnos/as en la dinámica del aula, en la adquisición y clasificación de los aprendizajes. ☺ Daremos importancia a la motivación: Creemos que es de vital importancia la motivación de los alumnos/as.

•

Motivaremos a los niños/as a acudir a clase, que vean que en colegio se lo pueden pasar bien y que aprender es divertido.

30

•

Motivaremos a los niños/as para que exista un trabajo de grupo positivo y para que se sientan todos integrados y valorados por sus compañeros.

☺ Metodología cooperativa: mediante las distintas actividades de trabajo cooperativo los niños participaran para la ejecución de las tareas propuestas y desarrollarán a su vez, habilidades de colaboración, cooperación e interacción. ☺ Sensibilidad por la educación en valores: sensibilizar a los alumnos para que tengan conductas positivas, ya sean de comunicación, afectivas, relación con sus iguales, respeto por las normas. ☺ Relación con las familias: importante que exista una buena coordinación y colaboración entre familia y escuela. La comunicación entre ambos es de vital importancia para que los niños y los padres superen sus miedos, preocupaciones, si estos existen. Sólo así tendremos el éxito esperado y los niños sentirán esa motivación que mencionamos anteriormente. ☺ Metodología Global: partiremos de los conocimientos previos que tengan nuestros alumnos para construir los nuevos. De esta forma, conoceremos que saben sobre los elementos del cine, como surge, etc. y dando entrada a los nuevos conceptos y conocimientos.

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ANEXO 3 AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS: Agruparemos a los alumnos según el tipo de actividad que vayamos a realizar para que éstas resulten de la manera más efectiva:

INDIVIDUAL

AGRUPAMIENTOS

GRAN GRUPO

PEQUEÑO GRUPO

! Realizaremos un trabajo individualizado del alumno/a atendiendo así a sus necesidades educativas, afectivas y académicas ya que cada alumno es distinto y no les podemos tratar de la misma forma, ya que los aprendizajes no serán los mismos.

! Realizaremos trabajos en pequeño grupo para fomentar la unión de la clase, la colaboración, el trabajo en equipo, la inclusión, la autoestima y el respeto a los demás.

! Realizaremos trabajos en grandes grupos donde abordaremos fuera del aula diversos temas como; juegos y actividades relacionadas con el tema que nos ocupa y siempre desde el respeto a los demás y la no exclusión.

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ANEXO 4 RECURSOS MATERIALES Y ESPACIOS: RECURSOS MATERIALES: Nos basaremos en lo siguiente: J Deben responder a las necesidades de los niños de clase y estar basados en el proyecto que tenemos previsto realizar.

J Deben ser variados y atractivos.

J Deben responder a las necesidades de seguridad y manipulación por parte de los alumnos.

J Ayudarán e incitarán a la exploración e investigación de situaciones y experiencias diversas.

J Utilizaremos en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria.

J Materiales que influyan en experiencias de socialización, que favorezcan el uso colectivo donde introduciremos como ayudar, resolver conflictos, ponerse en el lugar del otro, etc.

Materiales: Los materiales utilizados en cada actividad vienen indicados de manera específica en la misma aún así, expondremos los materiales empleados de una manera general: ü Plastilina de varios colores, témperas de colores, ceras blandas, ceras duras, rotuladores, lapiceros, cartulinas, folios, papel continuo. ü Materiales audiovisuales. ü Ordenador. ü Aros para psicomotricidad, cuerda, globos y balones.

ESPACIOS: Ø El aula: Es el lugar donde los niños/as construirán de forma activa su aprendizaje con la interacción entre sus compañeros y con la maestra. Se crearan hábitos de comportamiento, rutinas y normas con la finalidad de una buena integración escolar. En la medida de lo posible, será de una manera lúdica e integradora para resultar los más atractivas para ellos.

La distribuiremos en distintas zonas y, cuando así lo requiera, rincones, que variarán según las necesidades del alumnado y la temática abordada.

Los espacios favorecerán la participación de todos, para la socialización, el trabajo en pequeños grupos, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

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Haremos especial hincapié en la ambientación del aula de modo que se convierta en un espacio cómodo y confortable en el que los alumnos se sientan protegidos y con el que lleguen a identificarse. Ø Patio, espacios comunes: Tendremos especial cuidado en el funcionamiento y la organización de los espacios comunes; el patio, la sala de psicomotricidad y pasillos, los cuales se atendrán a las decisiones adoptadas en el Proyecto de Centro.

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ANEXO 5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Los niños se diferencian en aspectos tanto físicos como psíquicos, su desarrollo evolutivo es distinto, y es por esto que su capacidad para aprender difiere unos de otros.

Atendiendo a esta diversidad (estados de salud, capacidades, incluso el año de nacimiento, pues no tiene las mismas capacidades, normalmente, un niño que ha nacido en Enero con respecto a otro que es de Diciembre), la actuación del profesorado será de manera individualizada siempre buscando la adaptación óptima del alumno a cada actividad y al rimo normal de la clase para que siempre exista cierta equidad en el aula.

Asimismo, debemos indicar que las dificultades de aprendizaje no sólo provienen del alumnado, sino también del contexto escolar y del entorno social de donde proceden, aspecto que debemos tener en cuenta y tener presente para facilitar la integración del niño y su óptima adaptación.

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ANEXO 6 CARTA DE CHARLIE:

1. Aquí os dejo un sombrero y un bastón, con ellos actuaba sin ton ni son.

Si queréis saber más de mi y así presumir… abrid una caja, que me quedo sin dormir.

2. Si, si… llevo bigote pero… ¿dónde me podéis encontrar? Abrid otra caja y ya verás.

3. Ya os he contado que llevo bigote y salía en el cine, pero… ¡esto seguro que no hay quien lo adivine!

4. ¡Muy bien! ¡Qué listos sois! ¡Así que Charlie Chaplin soy yo!

Si queréis conocer mi mágico mundo y que os fascine, sólo tendréis que empezar una aventura de cine.

“Charlie Chaplin”

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ANEXO 7

“Tengo copa y no soy árbol, tengo alas y no soy pájaro, protejo del sol a mi amo, en invierno y en verano”.

“Pueden ser cortos, pueden ser largos, nunca en los niños, si en los muchachos, si acaban en punta se llaman mostachos”.

“Comemos palomitas, nos sentamos en filas y a todos nos gusta ver ahí cosas divertidas”..

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ANEXO 8 SOMBRAS CHINESCAS:

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ANEXO 9 FICHA: EL LABERINTO DE CHARLIE.

Charlie Chaplin

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ANEXO 10 SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD: LOS ANIMALES. Asamblea.

Damos los buenos días y comentamos el tema que vamos a trabajar hoy en la sesión, haciendo preguntas relacionadas con los contenidos para comprobar qué conocimientos tienen bien adquiridos, ya que se están trabajando durante toda la Unidad Didáctica.

Motivación.

Nombre del Juego: “Veo veo”

Actividad: Motivación.

Agrupación: Pequeño grupo.

Preparación y material: dividimos la

Espacio de juego: Pabellón.

clase en grupos de 5/6 alumnos/as.

Descripción del juego: Pintaremos un círculo a unos 15/20 metros de la línea de salida, en dicho círculo se situará uno de los grupos. El resto de grupos por orden se situarán en la línea de salida. El profesor dirá “veo, veo, un animal que comienza con la letra….”. Éste indicará una letra, cada grupo dirá un animal, y dará tantos pasos como sílabas. A la orden de “pillar” el grupo que estaba en el círculo saldrá a pillar, todos deberán correr hacia su grupo antes de ser pillados, el componente alcanzado, pasará junto con su grupo al círculo para ser los que pillen.

Variantes: Irá rotando el cabeza de grupo.

Nombre del Juego: “Los cazadores”

Actividad: Motivación.

Agrupación: Gran grupo.

Espacio de juego: Pabellón.

Preparación y material: Pelotas de foam.

Descripción del juego: El cazador tiene una pelota de foam y solo puede dar tres pasos antes de tirar. El resto de la clase será un animal y deberá andar como tal. A quién den tiene que tumbarse boca arriba y después se convertirán en cazadores.

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Desarrollo.

Nombre del Juego: “¿A qué familia

Actividad: Desarrollo.

pertenezco?”

Agrupación: Gran grupo.

Espacio de juego: Pabellón.

Preparación y material: Distribuimos el pabellón en 3 rincones, en cada uno de ellos habrá una pica con la imagen diferente y pañuelo.

Descripción del juego: los alumnos se sitúan por toda la sala y hay uno que se la queda, este llevará como distintivo (pañuelo). Nombraremos a un animal y todos deberán de correr al rincón al que pertenece dicho animal antes de ser pillado. Se cambiará de rol con el alumno al que pille. Las imágenes serán un filete de carne (animales que comen carne), hierba (animales que comen hierba) y carne y hierba (animales que comen de carne y hierba).

Variantes: Se van sumando los que atrapen al resto.

Se cambian los roles con el que es pillado.

Adaptación: En la sesión se han trabajado los contenidos herbívoro, carnívoro y omnívoro, en relación a la alimentación de los animales. Estos contenidos serían los utilizados en Educación Primaria.

Nombre del Juego: “El zorro y los

Actividad: Desarrollo.

pollitos” Agrupación: Gran grupo.

Espacio de juego: Pabellón.

Preparación y material: No necesario.

Descripción del juego: Los alumnos forman dos filas. Estos serán pollitos se agarran por la cintura, dos compañeras se la liga n de zorros.

El objetivo tratar de tocar al último de la fila,

los

demás intentarán que no lo hagan.

Variante: Una fila un zorro.

Nombre del Juego: “¿Animales domésticos o

Actividad: Desarrollo.

salvajes?”

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Agrupación: Gran grupo.

Espacio de juego: Pabellón.

Preparación y material: Dos grupos.

Descripción del juego: la clase dividida en dos grupos, en fila, por un lado animales domésticos y animales salvajes, enfrentados. El profesor dirá un animal, salvaje o domestico y los alumnos tendrán que pillar a los contrarios del otro grupo. Es decir, si el profesor dice “perro”, los animales salvajes irán a perseguir a los domésticos. Si el profesor dice “león”, los animales domésticos irán a perseguir a los salvajes.

Nombre del Juego: “Sonidos animales”

Actividad: Desarrollo.

Agrupación: Gran grupo.

Espacio de juego: Pabellón.

Preparación y material: Dos grupos.

Descripción del juego: Un niño/a intentará dar a los demás. El que es dado se queda con los brazos en cruz y las piernas abiertas, para ser liberado tiene que decir que animal es y el compañero que pase por debajo debe hacer el sonido de dicho animal.

Variante: El profesor puede indicar: solo animales domésticos/granja, solo animales salvajes…

Nombre del Juego: “Cielo, tierra y mar”

Actividad: Desarrollo.

Agrupación: Gran grupo y pequeños grupos.

Espacio de juego: Pabellón.

Preparación y material: No necesario.

Descripción del juego: Filas de tres alumnos, los primeros de cada grupo: serán animales voladores, los segundos de cada grupo: serán animales terrestres y los terceros de cada grupo serán: animales marítimos. Cada grupo se colocarán formando una estrella y en círculo. Un alumno queda en medio y dirá un animal que vuele, un animal de tierra o un animal de mar o rio. Cuando el alumno diga, por ejemplo, un animal terrestre, todos los animales

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terrestres tendrán que cambiar de fila, ocupando su mismo orden en otro grupo, el alumno ocupara un lugar de animal terrestre y un alumno siempre quedará en medio.

Variantes: Los alumnos de cada grupo de animales, al cambiar su posición no podrán cambiarse ni a la fila de su derecha, ni a la de su izquierda.

Nombre del Juego: “Águila y cría”

Actividad: Desarrollo.

(Actividad complementaria)

Agrupación: Gran grupo.

Espacio de juego: Pabellón.

Preparación y material: Un aro.

Descripción del juego: Se la ligan dos alumnos, que interpretarán al águila y su cría. El resto de los alumnos serán ratones. El águila y su cría, pillaran a los alumno s, cuando pillen a cada ratón los llevarán al aro, situado del medio de la pista.

Cuando haya dos ratones, estos se convertirán en una nueva águila y s u cría y estos serán nuevas aves cazadoras de ratones.

Nombre del Juego: “Lobo y cerdo”

Actividad: Desarrollo.

Agrupación: Gran grupo.

Espacio de juego: Pabellón.

Preparación y material: Sentados en el suelo en círculo.

Descripción del juego: uno de pie, va dando en las cabezas de los compañeros diciendo, cerdo, cuando quiera dirá dando en la cabeza del compañero zorro y tendrá que píllale y el cerdo intentar ocupar su lugar.

Vuelta a la calma.

Nombre del Juego: “¿Qué animal soy?”

Actividad: Vuelta a la calma.

Agrupación: Gran grupo.

Espacio de juego: Pabellón.

Preparación y material: No necesario.

Descripción del juego: Sentados en círculo, un alumno en medio del circulo soy un “oso” y mi sonido es… El resto imitan el sonido. El de la derecha hace lo mismo.

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Adaptación: Para primaria y para nuestra sesión, recordar el nombre y el sonido, ejemplo 1º hace de oso, el segundo de oso y jirafa, el tercero de oso, jirafa y perro…

Nombre del Juego: “Gatitos dormiditos”

Actividad: Vuelta a la calma.

Agrupación: Gran grupo.

Espacio de juego: Pabellón.

Preparación y material: Canción “era un gato grande que hacia ro, ro…” y colchonetas.

Descripción del juego: Somos gatitos nos acurrucamos en las colchonetas y los alumnos se relajarán y respirarán, siguiendo las instrucciones del profesor.

Reflexión.

Aprovechando las colchonetas de la última actividad, los alumnos se sentarán formando un corro. El maestro preguntará qué actividades y juegos se han hecho y deberán responder levantando la mano y respetando el orden. Cuando un alumno diga uno, el maestro hará preguntas relacionadas con los contenidos didácticos que se trabajaban en esa actividad y se irán comentando de forma general con todos, relacionándolo con lo que han trabajado en clase y también con lo que viven en sus vidas cotidianas.

Se repasarán lo siguientes contenidos: Ø Veo, veo: repaso de algunos de los animales mencionados y las letras por las que empiezan sus nombres. Ø ¿A qué familia pertenezco?: repaso de las tres familias que se han trabajado y comentar las características alimenticias de cada una de ellas. Después el profesor mencionará algunos de los animales que han salido para ver si recuerdan a qué familia pertenecen. Ø Animales domésticos y salvajes: recordar los animales que han salido y comprobar si saben si son domésticos o salvajes. Hablar sobre las características de cada uno de ellos, a grandes rasgos: dónde viven los animales domésticos/salvajes, qué relación tienen con el ser humano, etc.

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Ø Sonidos de animales: hablaremos sobre los sonidos que producen los animales, los animales que no emiten sonidos, animales que emiten sonidos que no podemos escuchar, y para qué pueden utilizarlos: llamar a su madre, pedir comida, avisar sobre un peligro, etc. Ø Cielo, tierra y mar: recordaremos algunos de los animales que se han mencionado en la actividad y el maestro dirá alguno que no, para comprobar si saben a qué terreno pertenecen. Se realizarán preguntas relacionadas con las características que tienen los animales, dependiendo del medio en el que viven: los peces tienen aletas y branquias, los pájaros alas y plumas, etc.

Por otro lado, comentaremos aspectos técnicos que hemos tenido en cuenta a la hora de realizar la sesión, así como cambios o variantes que hemos llevado a cabo con ellos y que modificaríamos con los alumnos. También les pediremos opinión sobre las actividades llevadas a cabo, preguntando si las creen acertadas y qué hubieran cambiado ellos, para tener en cuenta su punto de vista y anotarlo para futuras sesiones.

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ANEXO 11 FICHA:

Name: Activity. Emotions: Match the emotions with the pictures and color them.

I’m angry

I’m sad

I’m happy

I’m surprised

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ANEXO 12.

FICHA: LOS SONIDOS.

! Escribe: ¿Cuántos has escuchado?

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ANEXO 13 FICHA: SUMAMOS LOS INSTRUMENTOS:

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ANEXO 14 CUENTO:

CHARLIE EN EL CIRCO A Charlie le gustaba vivir aventuras, tantas como su alocada cabeza pudiera imaginar.

Se asomó por la ventana y vio un cartel.

- Mira Lupo, ¿qué pondrá? ¡Desde aquí no lo puedo leer!-. Dijo a su perro guiñándole un ojo.

Salieron de su casa apresuradamente y leyó en voz alta: - “EL CIRCO DE LOS SUEÑOS LLEGA A LA CIUDAD”. Pasen y vean a los fieros leones, a los maravillosos elefantes, a los equilibristas de grandes alturas, a los malabaristas más locos y a los payasos más divertidos. Miró a un lado y a otro y Lupo señalando con una pata, ladró: - Wuf, wuf - ¡Siiii… ahí está, vamos a ver! ¡Te echo una carrera!-.

Les parecía divertido correr y saltar juntos pero Lupo siempre ganaba a Charlie por dos patas.

- ¡Qué grande es! ¡Llega… hasta el cielo!

- ¡Wuf, wuf!-. Ladraba Lupo muy contento.

- ¿Sabes Lupo? Creo que deberíamos presentarnos a animales del circo, ¡vamos!-. Lupo puso cara sorpresa y pensó que las ideas de Charlie siempre traen más de una aventura, esta no iba a menos…

los de les ser

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- ¡Entraremos por la parte de atrás!

- ¡Mira! ¡Un elefante subido en una pelota! ¡Tres monos en una bicicleta! Dos payasos tocando el trombón y la trompeta, y los equilibristas y malabaristas ensayando. ¡Nuestro número será especial! ¡Lupo no se lo podía creer!. Tenía cara de sorprendido y pensaba…-¿Nuestro número? ¿Qué número? ¡Si no trabajamos en el circo!-.

Al momento Charlie apareció con un viejo monociclo, - Pasaremos con el por la cuerda, ¿qué te parece?-.

Lupo desconfiado y con cara de asustado ladraba… ¡este Charlie tiene unas ideas…!

Pasaron entre todos los camerinos de los artistas hasta que llegaron al centro de la pista, -¿Dónde está la cuerda Lupo? Lupo dio dos ladridos y Charlie sabia que Lupo estaba señalando con la pata hacia algún lugar – Con que arriba…¡Qué alto! Bueno, será divertido. Vamos, el público está entrando, hay que prepararse para la función. ¡Subieron una altura de casi tres elefantes!, y una vez arriba, a Lupo le templaban las patas. Miraron al público y veían como los payasos les hacían señales para que bajasen. Por la escalera subía un mono tras ellos. -¡Qué locura!-. Pensó Lupo.

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Charlie subio a hombros a Lupo y se subieron al monociclo, Recorrieron velozmente la cuerda y el mono les seguía detrás. –Llegamos al final de la cuerda Lupo, saltemos a la piscina-. Qué mojados estaban… todos venían a por ellos. Charlie, divisó una gran cantidad de globos atados a un poste, corrieron hacia ellos y una vez bien agarrados, Lupo mordió la cuerda.

- ¡Estamos volando! ¡Adiós amigos!-. Charlie y Lupo reían sin parar y el publico con ellos, no les dejaban de aplaudir, era una función jamás vista, maravillosa, divertida y original.

Charlie y Lupo fueron quitando globos para descender hasta el balcón de su casa y una vez allí, Charlie se sentó en sus silla y acariciando a Lupo dijo: - Sabes Lupo, ha sido muy divertido el día de hoy pero no olvides esto Lupo: “si ríes, el mundo siempre reirá contigo”.

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FOTOS RELACIONADAS CON LA ACTIVIDAD:

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ANEXO 15 MEMORY:

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FOTOS RELACIONADAS CON LA ACTIVIDAD:

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ANEXO 16 ¿ADIVINAS?

Llevo bastón, y a veces sombrero del mismo color.

Salgo en el cine mudo ¿quién soy?

Tengo una larga melena soy fuerte y muy veloz abro la boca muy grande y doy miedo con mi voz.

De cierto animal di el nombre: es quien vigila la casa, quien avisa si alguien pasa y es fiel amigo del hombre.

Con unos zapatos grandes, y la cara muy pintada, Soy el que hace reír a toda la chiquillada.

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ANEXO 17 SOPA DE LETRAS:

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ANEXO 18

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ANEXO 19 EMPIEZA POR…

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FOTO RELACIONADA CON LA GINCANA:

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ANEXO 20. A

CONCEPTOS TEMPORALES. ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS EL DÍA? ! ACTIVIDAD: ü Colorea las imágenes y observa que pasa en cada una de ellas. ü Recorta y ordena las imágenes en la ficha siguiente ¿Qué hacemos primero?

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ANEXO 20. B

CONCEPTOS TEMPORALES. ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS EL DÍA? ü Pega las imágenes de la ficha anterior en el orden que se sucedan:

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ANEXO 21

! Escribe que tipo de película es:

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ANEXO 22 FICHA: CARITAS.

Escribe cuantos caritas hay en cada óvalo. Colorea donde haya 9.

Después, repasa el número 9.

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ANEXO 23 BITS DE INTELIGENCIA DEL CINE:

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ANEXO 24 FICHA: NUESTRO DINERO DE CINE.

ü ¿Nos vamos al cine a comprar la entrada y las palomitas? ü Colorea y recorta las monedas.

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ANEXO 25 FICHA: UNA ENTRADA PARA EL CINE.

Hacemos nuestra entrada: Escribe la película que vamos a ver y escribe el número de asiento que corresponda:

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ANEXO 26 FOTOS DEL MATERIAL UTILIZADO PARA LA ACTIVIDAD DE LOS RINCONES:

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ANEXO 27 EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN INICIAL

EVALUACIÓN FINAL

EVALUACIÓN CONTINUA

EVALUACIÓN INICIAL: En primer lugar, haremos un estudio inicial de los intereses de nuestros alumnos donde observaremos que tipo de lecturas son las que les pueden interesar o motivar. Elaboraremos un diario de clase para efectuar las anotaciones pertinentes donde quedarán reflejados todos los aspectos que tendremos en cuenta para elaborar nuestra Unidad Didáctica y nos ayuden así a la consecución del objetivo marcado. Asimismo, consideramos fundamental realizar este estudio inicial ya que nos facilitará nuestro trabajo para suscitar el interés del alumno en la actividad.

EVALUACIÓN CONTINUA: Durante el desarrollo de nuestra Unidad Didáctica llevaremos a cabo una evaluación continua. Utilizaremos el diario de clase observando y anotando hechos transcendentales como: comportamientos, motivaciones, intereses, respeto, compañerismo, etc. Emplearemos una serie de ítems o indicadores que nos facilitarán la recopilación de todos estos datos y nos ayudarán en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera individualizada.

EVALUACIÓN FINAL: Por último, se realizará una evaluación final donde veremos cuál ha sido el aprendizaje de nuestros alumnos y sobre todo, si hemos conseguido nuestro principal objetivo: animar a

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nuestros alumnos a la lectura desde un punto de vista lúdico. A su vez, realizaremos una autoevaluación que nos servirá de retroalimentación donde podremos analizar nuestro trabajo, como podemos mejorar o que cosas debemos cambiar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CONSEGUIDO

EN PROCESO

NO CONSEGUIDO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA o o o

Participa de manera activa en las conversaciones.

Muestra interés por la lectura Comprende e identificar palabras escritas significativas.

MATEMÁTICA

o

o o

o o o

o o o

o o o

Establece relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

Realiza operaciones matemáticas sencillas: la suma.

Enumera elementos y relaciona el número con su cantidad.

CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Se inicia en el conocimiento del cine y reconoce a Charles Chaplin.

Distingue entre las distintas familias de animales.

Valora el paso del tiempo y los cambios en la historia del cine.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Muestra interés por los medios audiovisuales.

Reconoce los medios audiovisuales.

Experimenta con los medios audiovisuales.

SOCIAL Y CIUDADANA Participa de manera activa en las actividades.

Conoce las normas y rutinas establecidas en la clase.

Respeta a los compañeros.

CULTURAL Y ARTÍSTICA

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o o o

Dibuja elementos propios del cine.

Participa en actividades de expresión corporal a través de la música.

Aprecia las obras del cine.

APRENDER A APRENDER

o o

o

o o o

o

o o

Relaciona la información nueva con la aprendida.

Aprende de manera efectiva mediante la observación, manipulación y experimentación.

Muestra interés y disfruta aprendiendo.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Conoce su propio cuerpo y su lateralidad.

Efectúa las actividades propuestas en clase de manera autónoma.

Acepta las rutinas de la clase EMOCIONAL Expresa sentimientos y emociones, comprende e interpreta los propios y los de los compañeros contribuyendo por una buena convivencia.

Actúa de manera controlada ante situaciones de frustración.

Reconoce los diferentes estados emocionales.

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ANEXO 28 OTRAS ACTIVIDADES: 1. ACTIVIDAD DE “EL GRECO”: Nombre de la actividad: Objetivo: Conocer las obras del Greco y “EL PUZLE DEL CABALLERO DE LA aprender sobre su vida.

MANO EN EL PECHO” Agrupación: Individual y gran grupo.

Espacio de juego: Aula Recursos materiales: Puzle del greco y tarjetas de colores.

Temporalización: 50 min.

Desarrollo: Repartiremos a cada alumno una pieza del puzle donde en su parte posterior vendrá indicado un número (del 1 al 30, ya que son 30 alumnos). Al azar, cogeremos una tarjeta y según el número, tendremos que efectuar una pregunta relacionada con “El Greco” al niño que tenga ese mismo número. Si son números bajos, del 1 al 10, tendrán que realizar una suma y el alumno que tenga el resultado de la misma, deberá salir a situar su pieza del puzle.

Así, hasta que todos ubiquen sus piezas viendo el resultado final: “El caballero de la mano en el pecho”, obra de El Greco.

FOTOS DE LA ACTIVIDAD:

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2. FICHAS DE EL GRECO:

ÍConocemos al Greco pero… ¿Sabes el nombre de

algunas de sus obras?

Recorta y pega con el cartel correspondiente:

El entierro del Conde Orgaz

La Trinidad

El Caballero de la mano en el pecho

El Expolio 74

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Í¿Qué ha perdido El Greco?

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3. ACTIVIDAD DEL DÍA DEL LIBRO: Nombre de la actividad: “DÍA DEL LIBRO” Agrupación: Individual y gran grupo.

Espacio de juego: Aula Temporalización: 1 hora y 30 min.

Objetivo:

Recursos materiales: Baúl, imágenes del cuento, cuento de “Adivina cuánto te quiero”, ficha, colores, rotuladores, forro de plastificar y palos de colores.

Desarrollo: Lo desarrollaremos en distintas fases. En un primer momento jugaremos a: El baúl de las historias: En el baúl habrá distintas imágenes (relacionadas con el cuento) donde cada niño irá cogiendo una sin verla y así progresivamente nos inventaremos un cuento entre todos. La segunda parte realizaremos la siguiente actividad: Cuéntame un cuento. En esta actividad narraremos el cuento real para que vean que se pueden obtener de diversas historias partiendo de los mismos personajes. El cuento que narraremos será: “Adivina cuánto te quiero”. Posteriormente, realizaremos la última actividad: Un marca páginas de cuento.

Repartiremos la ficha donde hay dibujada una libre la cual tendrán que colorear los alumnos como ellos decidan. Seguidamente, la plastificaremos, pegaremos los palos de colores y escribiremos la frase: “Un cuento, una aventura”.

FICHA UTILIZADA PARA LA ACTIVIDAD:

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4. ACTIVIDAD DE LA PRIMAVERA: Nombre de la actividad: “LA PRIMAVERA LLEGÓ” Agrupación: Individual y gran grupo.

Espacio de juego: Aula Temporalización: 1 hora y 30 min.

Objetivo:

Recursos materiales: Power Point de la primavera, ficha de Zumbi, gomaeva naranja, colores amarillo y negro, ojos de plástico, cartulina negra y blanca, rotulador negro, tijeras, pegamento y cartón del papel higiénico.

Desarrollo: Lo desarrollaremos en distintas fases. La primera fase consistirá en la siguiente actividad: “La primavera llegó”: Visualizamos un Power Ponit sobre la primavera donde se expone y repasa aquellos cambios más significativos que se producen en ésta. La segunda fase consiste en la siguiente actividad: “Fabricamos a Zumbi”. Con esta actividad construiremos nuestra propia abeja. Previamente, habremos solicitado a los alumnos que traigan de casa el cartón del papel higiénico. Así, colorearán la ficha de Zumbi y posteriormente la tendrán que recortar y pegar en el cartón. Seguidamente, pegarán, las antenas, los ojos y las alas. Le dibujaremos la boca con rotulador negro.

FOTO DE LA ACTIVIDAD:

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FICHA DE ZUMBI:

Fabricamos a Zumbi: Colorea el rectángulo grande de amarillo y los otros 3 pequeños de negro.

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5. FICHAS DISEÑADAS Y UTILIZADAS PARA EVALUAR A LOS ALUMNOS:

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