MEMORIA

MEMORIA PRACTICUM I Yaiza Sosa Iglesias 3º B de Educación Infantil Grado en Maestro en Educación Infantil UCLM (Campus de Toledo) Prácticas: COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LOS INFANTES ( TOLEDO) Tutora: María Purificación Cruz Cruz

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….3 2. ANÁLISIS POR ÁMBITOS 2.1. AMBITO 1……………………………………………..4-5 2.2. ÁMBITO 2……………………………………………..5-8 2.3. ÁMBITO 3…………………………………………….8-10 2.4. ÁMBITO 4……………………………………………10-13 2.5. AMBITO 5……………………………………………13-16 2.6. ÁMBITO 6……………………………………………16-25 3. ANÁLISIS CRÍTICO Y VALORATIVO DE LA EXPERIENCIA…………………………………………………………26-27 4. REFERENCIAS DE BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA……………………………………………………………………28 5. ANEXOS:…………………………………………………………………………29 ANEXOS ÁMBITO 1: Anexo 1: Historia del colegio……………………………………..29-30 Anexo 2: Mapa de Ubicación…………………………………………31 Anexo 3: Zonificación……………………………………………..32-34 Anexo 4: A.P.A……………………………………………....…….35-41 ANEXOS ÁMBITO 2: Anexo 5: Ideario. Carácter propio…………………………………..42-43 Anexo 6: Escuela de Música Cardenal Silíceo…………………………44 Anexo 7: Plan de Atención a la Diversidad…………………………45-63 Anexo 8: Plan de Acción Tutorial…………………………………..64-97 Anexo 9: Programación Anual General……………………………98-121 Anexo 10: Plano del Colegio………………………………………….122 Anexo 11: Comedor…………………………………………………...123 Anexo 12: Organigrama……………………………………………….124 Anexo 13: Programas y Proyectos………………………………..125-135 Anexo 14: Plan de Evacuación……………………………………136-137 Anexo 15: Los Seises……………………………………………...138-141 Anexo 16: Escuelas para el mundo………………………………..142-143

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ANEXOS ÁMBITO 3: Anexo 17: Comisión de Coordinaciónn Pedagógica…………………144 Anexo 18: Plan de Trabajo Individualizado……………………..145-147 Anexo 19: Registro de fin de etapa………………………………148-151 Anexo 20: Coordinación con el Primer Ciclo de educación Primaria…………………………152-153 ANEXOS ÁMBITO 4: Anexo 21: Ejemplos de actividades y tipos………………………154-155 Anexo 22: Análisis comparativo entre Infantil y Primaria……….156-157 Anexo 23: Materiales y recursos didácticos……………………...158-159 Anexo 24: Horario de clase……………………………………………160 Anexo 25: Sesión de observacióncon el PT………………………161-162 ANEXOS ÁMBITO 5: Anexo 26: Anexo 27: Características psicoevolutivas generales de los alumnos de 3 a 5 años……………………………165-167 Anexo 28: Excursión al museo Sefardí…………………………………168 ANEXOS ÁMBITO 6: Anexo 29: Relación de las áreas con las competencias básicas………...169 Anexo 30: Sesión 1. Clase 3 años………………………………….170-173 Anexo 31: Criterios de evaluación sesión 1…………………………….174 Anexo 32: Sesión 2. Clase 3 años………………………………….175-177 Anexo 33: Criterios de Evaluación sesión 2…………………………….178 Anexo 34: Sesión 3. Clase 5 años………………………………….179-183 Anexo 35: Actividad complementaria…………………………………..184 Anexo 36: Criterios de evaluación sesión 3………………………..185-186 ANEXO 37: Dirección página Web Memoria………………………………….187

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1. INTRODUCCIÓN El trabajo que se presenta a continuación versa sobre la experiencia obtenida en el Practicum I, durante el periodo del 5 de noviembre al 21 de diciembre del 2013 en el Colegio Nuestra Señora de los Infantes de Toledo.

A su vez, este escrito consta de 6 ámbitos elaborados mediante los documentos de los que dispone el centro y realizando un análisis de los mismos.

Un aspecto interesante de este informe, es el hecho de llevar la teoría a la práctica, pudiendo plasmar en el papel tus sensaciones, elaborar tus propias sesiones, las estrategias didácticas utilizadas, evaluaciones, concretando si se han llevado a cabo los objetivos propuestos, además de tu autoevaluación para concer si la práctica docente ha sido efectiva.

Otro apartado que cabe destacar es el análisis crítico y valorativo de la experiencia, donde pretendo mostrar una visión personal de mi aprendizaje como maestra, un aspecto de gran valor para mi.

Posteriormente, se menciona las referencias bibliografías y la webgrafía utilizada en la cual me he apoyado para construir una memoria de prácticas verosímil y con información de interés.

Finalmente, se incluyen los anexos que comprenden documentos con información del colegio, materiales de apoyo, actividades complementarias, mi Web dedicada a esta experiencia, etc.

Ser maestra es un desafío pero a su vez, es la aventura más maravillosa que se puede comenzar. Espero que el seguimiento de este documento, donde se refleja mi experiencia viva y real muestre, como mínimo, lo que yo he aprendido: que la profesión de educar es más que enseñar números, letras, normas…es creer en lo que haces, hacerlo con el corazón y que tus alumnos sientan que lo primero para ti son ellos. Así, nuestro objetivo principal será enseñarles a ser personas rebosantes de valores, capaces de pensar por sí mismos.

“Hay un mundo por descubrir dentro de cada niño y cada joven. Quien no logra descubrirlo, es porque está encarcelado en su propio mundo”. Augusto Cury

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2.1. ÁMBITO 1: ANÁLISIS SOCIOLÓGICO DEL ENTORNO. El C.C. “Nuestra Señora de los Infantes” se encuentra en la ciudad de Toledo, que cuenta actualmente con unos 80.000 habitantes aproximadamente. Por su gran valor histórico y cultural, esta ciudad ofrece una gran variedad de posibilidades de aprendizaje directo del entorno. Cuenta con importantes monumentos de distintas épocas y culturas. Además, existen diez museos que comprenden desde pintura a escultura e historia, pasando por otros sobre la cultura árabe, judía y visigoda. Entre los más conocidos se encuentran el Museo de Santa Cruz, el Museo Sefardí y el Museo del ejército de Toledo. Es posible disfrutar de obras teatrales (Teatro de Rojas), cuenta con cuatro bibliotecas municipales y la Biblioteca de Castilla-La Mancha, que constituye el centro bibliotecario más importante de la región y uno de los más destacados de España.

Además, su situación geográfica facilita el aprendizaje directo respecto al entorno natural, ya que se encuentra rodeada de enclaves paisajísticos de interés, como el Parque Nacional de Cabañeros o los Montes de Toledo. Sin olvidar su proximidad a un foco industrial como es Madrid que, sumada a la existente en Toledo, facilita la visita y conocimiento de diversos tipos de industria.

En la ciudad de Toledo existe un centro de educación especial, diecinueve centros donde se imparten enseñanzas de educación secundaria; nueve de ellos públicos, ocho en régimen concertado, y dos en régimen privado, donde se incluye el seminario mayor. Aparte, Toledo cuenta con una Universidad pública, la de Castilla-La Mancha, a la que se organizan visitas para su conocimiento. Por último, hay veinticinco centros que imparten Educación Infantil y Primaria, dieciséis de ellos públicos, ocho concertados y uno privado. Además, entre los colegios concertados se encuentra el C.C. “Nuestra Señora de los Infantes”, un colegio confesional católico fundado por el Cardenal Juan Martínez Silíceo en 1952. (Anexo 1). Hay que destacar que el centro otorga especial importancia a la formación religiosa y a la formación personal del alumnado. Además, es el único centro de CastillaLa Mancha que tiene concertado el Bachillerato.

Este colegio tiene fácil accesibilidad, ya que se encuentra en la “Avenida de Europa”, una zona que ha sufrido una gran expansión en los últimos años y que cuenta actualmente con 7.000 habitantes aproximadamente. El centro está situado en la zona nordeste de la ciudad y limita por el sur con la zona de “la Vega”, por el oeste con la “Avenida de Barber”, por el norte con el barrio de Buenavista y por el este con la salida de la ciudad hacia Madrid.

En los alrededores del centro educativo podemos encontrar el parque de “Las Tres Culturas” con amplias zonas ajardinadas y área infantil, así como la biblioteca del barrio de Buenavista. Existen también diversos servicios sociales, tales como el Complejo Hospitalario de Toledo “Virgen de la Salud”, la Guardia Civil de Toledo, la Jefatura Superior de Policía de Castilla-La Mancha y los bomberos. (Anexo 2) Cabe destacar que el centro cuenta con una gran influencia demográfica del alumnado, viéndose reflejado en el gran número de solicitudes que recibe, especialmente en Secundaria y Bachillerato. Los alumnos de Infantil y Primaria provienen de la zona 1 marcada por la zonificación implantada por la Consejería y Servicios periféricos de Toledo. Sin embargo, los alumnos de Secundaria y Bachillerato proceden de numerosos pueblos de la provincia y barrios de Toledo. (Anexo 3) Realizando una breve observación de las familias de los alumnos que acuden a este centro, podemos decir que poseen un nivel socioeconómico acomodado, debido a que en la mayoría de los casos trabajan ambos cónyuges y desempeñan, principalmente, profesiones liberales bien remuneradas (funcionarios, sanitarios y profesiones varias). Además, los padres gozan de un buen nivel cultural, ya que cuentan con estudios superiores, ejerciendo así una influencia positiva en la formación académica de sus hijos. Por último, apuntar que en este colegio hay inmigración, pero es muy escasa, ya que en su mayoría son niños adoptados de procedencia china, rusa y latinoamericana.

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Las familias colaboran con el centro a través de la Asociación de Padres de Alumnos (A.P.A.).

Junto con los representantes de los padres, este órgano, participa de las decisiones que se toman en el centro, a través del Consejo Escolar, siendo sus decisiones vinculantes, ya que la A.P.A. es la entidad titular del Consejo Escolar.

La A.P.A. se encarga de asistir a los padres y tutores en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos o pupilos y colabora en las actividades educativas del Centro. Además, organiza actividades y provee servicios de tipo asistencial, social, educativo, cultural, recreativo, deportivo, pastoral y de previsión, para miembros y demás componentes de las Comunidad Educativa del Centro.

La A.P.A. está constituida por la Asamblea General, órgano supremo de participación, representación y dirección de la Asociación e integrada por los padres y madres de los alumnos) y la Junta Directiva, órgano supremo ejecutivo de la Asociación e integrada por; Presidente, Secretario, Tesorero y 19 vocales, elegidos por la Asamblea General. De entre los vocales la Junta Directiva elegirá un Vice-Presidente, un Vice-Secretario y un Vice-Tesorero a propuesta del Presidente.

Los Vice-Rectores, la Dirección Pedagógica del Colegio y el Supervisor de la Fundación, podrán asistir con pleno derecho a las reuniones de la Junta Directiva, con voz pero sin voto.

La cooperación del A.P.A. tendrá como fin colaborar con la Fundación Cardenal Silíceo en el mantenimiento y conservación del Colegio, crear becas, bolsas de estudio, excursiones, etc., y fomentar obras de ayuda escolar. (Anexo 4)

2.2. ÁMBITO 2: ANÁLISIS DEL CENTRO EDUCATIVO. Para poder profundizar en el funcionamiento y la organización del C.C. “Nuestra Señora de los Infantes” es necesario hacer un breve análisis de los documentos más significativos que lo conforman.

Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente y en los términos recogidos en dicha ley y en las normas que la desarrollan. Además, los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro.

El Proyecto Educativo es el documento más importante de los centros. Éste define los valores, objetivos y prioridades de un centro docente. Ya que establece sus señas de identidad, debe ser elaborado con la participación de toda comunidad educativa. Este centro, en concreto, se distingue por ser un centro diocesano, de confesionalidad católica, abierto a otros carismas, que sitúa a la familia como marco básico para recibir una educación cristiana. (Anexo 5) Por otro lado, hay que destacar lo arraigada que se encuentra la música a este colegio, ya que fue fundado para la formación integral de los “Seises”, niños que cantaban y ayudaban en la Catedral Primada de Toledo, actividad que hoy en día siguen desempeñando. De hecho, el año pasado entró en funcionamiento la Escuela de Música “Cardenal Silíceo”. (Anexo 6) El Proyecto Educativo, además, incluye diversos documentos. El Plan de Atención a la Diversidad es uno de los más importantes y se encarga de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y sus necesidades, dando respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje. (Anexo 7). Entre los aspectos que contempla el Plan de Atención a la Diversidad se encuentran los principios metodológicos empleados por el centro, las medidas de atención a la diversidad, los criterios generales de atención a la diversidad, ACNEAEs,

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medidas organizativas y curriculares de carácter general, medidas ordinarias y extraordinarias, así como programas de prevención.

Otro documento que conforma el Proyecto Educativo es el Plan de Acción Tutorial, que se encarga de promover y reforzar el desarrollo integral del alumno, orientándole a utilizar sus potencialidades y habilidades para contribuir a su crecimiento personal. Dicho Plan está formado por profesores, familias y alumnos y se lleva a cabo a través de la acción tutorial. En este documento, además, están recogidas las funciones que debe llevar a cabo el tutor, las funciones de la jefatura de estudios, de la unidad de orientación y del profesorado. (Anexo 8) Por otro lado, todo centro educativo debe disponer de la Programación General Anual. Este documento concreta para cada curso escolar el Proyecto Educativo y garantiza el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas del centro docente. La Programación General Anual debe incluir una introducción que recoja las conclusiones de la memoria del curso anterior, los objetivos generales establecidos para el curso escolar y su planificación, la formación didáctica, pedagógica y científica, las actividades extracurriculares, el presupuesto del centro y, por último, la evaluación. (Anexo 9).

Para conocer el centro educativo también es necesario hacer referencia a las instalaciones y servicios que pone a disposición de la comunidad educativa.

El C.C. Nuestra Señora De Los Infantes, es un centro de línea 3 en Infantil, Primaria y Secundaria, y de línea 6 en Bachillerato, lo cual explica la amplitud de sus instalaciones: (Anexo 10).

- Edificio de Infantil: está destinado a 1º y 2º de Infantil (niños de 3 y 4 años). Podemos apreciar de igual modo, un almacén con distintos materiales para realizar actividades. Éste se encuentra en la parte superior del edificio.

- Edificio de Infantil y Primaria: está destinado a 3º de Infantil y a todos los ciclos de Primaria.

En éste también podemos encontrar diferentes espacios como el aula de informática; antiguo salón de actos, destinado hoy en día a varios usos; despacho de informática, aula de apoyo, departamento de inglés, aula de música, departamento de orientación, almacén de limpieza, jefatura de estudio y antigua residencia del director. Debajo de este edificio, se encuentra la biblioteca a disposición de los alumnos en horario de recreo, y en la que, en algunas ocasiones, se realizan diferentes reuniones entre profesorado. Por ello, cuenta con numerosos ordenadores y un proyector.

- Edificio de Secundaria y Bachillerato, en el cual se encuentra también la secretaría y consejería del centro, así como la papelería.

- Pabellón deportivo, el cual es una instalación cubierta en la que se imparten las clases de educación física y se organizan ocasionalmente algunos eventos.

- Salón de actos: lugar donde se llevan a cabo diferentes eventos. Dispone de materiales audiovisuales.

- Podemos encontrar 5 pistas destinadas a actividades deportivas y ocio. Una de ellas, es reservada exclusivamente para infantil.

- Se cuenta con una capilla, además, hay que destacar el fácil acceso a la Iglesia de San Julián, puesto que se accede directamente desde o el patio del centro.

- El edificio del comedor. Cuenta con tres habitáculos, en la entrada encontramos la cafetería, a continuación el comedor general y, por último, una sala donde come el alumnado de los niveles de educación infantil. (Anexo 11) En relación a las instalaciones exteriores, existen rampas para acceder al interior de los edificios, sin embargo, dentro de éstos existen barreras arquitectónicas ya que aún no se encuentran adaptados, con la excepción del edificio destinado a educación secundaria y bachillerato, equipado con un ascensor. Está en proyecto la adaptación del interior del edificio destinado a primaria mediante la instalación de una silla elevadora salva-escaleras para facilitar la movilidad del alumnado que lo necesite. Además, se han llevado a cabo diversas adaptaciones específicas para un alumno con

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acondroplastia. Algunas de ellas son: adaptación de baños, mobiliario adaptado, y redistribución de los cursos atendiendo a la necesidad del alumno.

Aunque las instalaciones del comedor se encuentran dentro del colegio, el servicio de cáterin corre a cargo de la empresa Celedonio Morales, S.L. Los monitores encargados de prestar el servicio son profesores del colegio. El comedor sigue la normativa legal establecida, cumpliendo también el A.P.C. (análisis de prevención de riesgos). En cuanto a los menús, son elaborados y firmados por un dietista. Por otro lado, se lleva a cabo una inspección sanitaria por el correspondiente inspector cada tres meses.

En cuanto a los recursos y medios que debe contar un centro escolar son diversos, pues se pretende, de una manera racional, que los alumnos obtengan una educación integral, encontrándonos así con recursos materiales y humanos, donde el Colegio Nuestra Señora de los Infantes cuenta con numerosos de éstos.

En primer lugar, diremos que los recursos humanos son imprescindibles ya que, haciendo un buen uso de los recursos materiales de los que dispone el centro, darán lugar no sólo a una buena gestión, sino que conseguirán en definitiva, que el colegio “funcione”. Además, harán que exista una cohesión y coordinación entre los integrantes del mismo. Por esto, presentamos a continuación los distintos cargos que conforman la Comunidad Educativa del centro como son: El Titular, el Director, el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores los cuales son órganos de gobierno, donde el Titular y el Director son además, órganos de gestión. Reseñar que el Administrador (vinculado directamente al Titular) y el Secretario (vinculado al director) son órganos auxiliares. Los órganos consultivos y de asesoramiento del colegio son el Coordinador Pastoral, el cual se ocupa de que se apliquen las aspectos específicos de la escuela cristiana, y el Coordinador de Orientación, ocupándose de promover y coordinar la acción tutorial, así como de realizar una orientación profesional y de las actividades formativas extraescolares.

Hay un tutor a cargo de cada grupo de alumnos donde las tutorías se adjudican conforme a criterios profesionales y técnico-didácticos. El equipo docente lo integra el profesorado del centro, el cual está organizado en base a los equipos de ciclo, existiendo un coordinador para cada equipo.

(Anexo 12) En segundo lugar, no debemos obviar la importancia del material que elabora tanto el profesorado como el departamento de orientación: En los cursos de Educación Infantil y Primaria se confeccionarán materiales para llevar a cabo el programa de Educación en Valores “Con V, de Valores”. En cuanto a la prevención de accidentes “Cuidadosos”, se cuenta con el material proporcionado por la “Fundación MAPFRE”.

En cursos superiores (Educación Secundaria y Bachillerato), utilizan diferentes materiales elaborados por los docentes y el Departamento de Orientación para cumplir los objetivos propuestos.

En general, el colegio cuenta con los materiales de la biblioteca del centro, los medios de audiovisuales proporcionados por la Secretaría del centro; los libros de bibliotecas de aula, además de, materiales preparados para los diferentes niveles para trabajar todos los meses en las aulas.

El edificio de Educación Infantil dispone de una pizarra digital ubicada en la planta superior de dicho edificio. Cada aula de Infantil está dotada de pizarra y cañón además de un lavabo, imprescindible en dichas aulas.

El edificio de Primaria cuenta con pizarra y cañón en todas sus aulas, exceptuando el tercer ciclo que dispone, además de los elementos mencionados, de una pizarra digital. La sala de informática, ubicada en dicho edificio, dispone de 13 ordenadores y una impresora.

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Gracias a estos recursos, tanto materiales como humanos, en el colegio se pueden desarrollar actividades o programas que destacan por su singularidad y originalidad como: los grupos de teatro: “Talía”, compuesto por alumnos de E. Secundaria, y “Colorín” (formado por alumnos de E. Infantil y E. Primaria) o el “Plan de Lectura”, el cual se lleva a cabo para fomentar en los alumnos el gusto por la lectura y conseguir una mejora en su comprensión lectora, además de establecer un sistema de préstamo y la realización de concursos literarios. Así, por ejemplo, se lleva a cabo un programa de acogida para alumnos inmigrantes, con el objetivo de disminuir las dificultades de integración. Otros programas que se desarrollan son el programa “Primerdi”, donde los alumnos procedentes de la etapa de Infantil son acogidos por alumnos de primaria, el programa de educación en valores “Con V, de valores” o el programa de prevención de accidentes “Cuidadosos”.

Además, debemos destacar el programa de educación vial “Traficole”, que consiguió el primer lugar en los premios de “Experiencias pedagógicas sobre Seguridad en el Entorno Escolar”, convocados por el Ministerio del Interior, así como, el Proyecto Educativo: Prójimo-Próximo, que busca, en la medida de lo posible, la cohesión entre elementos fundamentales para la educación que son: la construcción de la persona según el ideario educativo del colegio Nuestra Señora de los Infantes, y la participación en aquellos espacios que faciliten el desarrollo integral de misma, como la parroquia, a través de los movimientos sociales que de ella se desprenden. En nuestro caso Cáritas Parroquial. (Anexo 13) Finalmente, el colegio también ha constituido un Plan de Evacuación por si en algún momento ocurriera alguna situación de emergencia. Este plan se ensaya cada cierto tiempo, por ello, cada clase tiene una salida establecida por la cual debe salir si suena la alarma. Si se diera el caso de que algún niño u otra persona no se encontrasen en el aula en ese momento, éstos deben salir por la salida más cercana. (Anexo 14).

Aparte de los programas que se llevan a cabo en el centro, el Colegio colabora a nivel local, a través de los “Seises”, con la Catedral Primada de Toledo. (Anexo 15). Por último, el colegio presta servicios a la comunidad incluso a nivel internacional, gracias a que un grupo de profesores, padres y madres de alumnos se encaminaron en un proyecto que tiene como objetivo trabajar por aquellos que viven en lugares donde no hay maestros, ni escuela, ni dignidad. De este modo surgió la asociación “Escuelas para el Mundo”, que tras veinte años de trabajo se ha convertido recientemente en Fundación. Dicha Fundación realiza proyectos de cooperación al desarrollo en el ámbito de la educación, sin excluir acciones en otros sectores cuando la situación lo requiere, como ayuda humanitaria en zonas donde Escuelas para el Mundo ha desarrollado algún proyecto y mantiene relación con la población. En España, Escuelas para el Mundo realiza acciones de sensibilización y de Educación para el Desarrollo. (Anexo 16

2.3.ÁMBITO 3:ANÁLISIS DIFERENCIAL DE LOS CICLOS EDUCATIVOS Para garantizar la correcta organización y coordinación entre las distintas etapas de un centro educativo, es necesaria la existencia de diversos órganos y cargos.

La Comisión de coordinación pedagógica es el órgano responsable de velar por la coherencia pedagógica entre los ciclos de cada etapa, de las etapas de cada centro y entre éste y otros centros.

(Anexo 17) Éste órgano está constituido por el director pedagógico, que será su presidente, el orientador y los coordinadores de ciclo. El director podrá convocar a las reuniones a cualquier otra persona o representantes de alguna entidad distintos a los miembros de la misma. Éste órgano funciona a través de reuniones, que serán mensuales y/o cada vez que se considere oportuno desde la dirección pedagógica. Además, la asistencia será obligatoria para cada uno de sus miembros, siendo el Secretario el profesor de menor edad, que levantará acta de cada reunión.

En este centro, la Comisión de coordinación pedagógica se reúne un martes de cada mes para tratar distintos temas. Por ejemplo, el veinte de noviembre se abordó la problemática que encierra la realización de un plan de trabajo individualizado (PTI), documento diseñado para dar respuesta a aquellos alumnos con necesidades específicas de apoyo. El plan de trabajo individualizado contempla

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las competencias que el alumno debe alcanzar en determinada área o áreas de conocimiento, los contenidos, el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y la evaluación. El tutor es el principal encargado de coordinar dicho plan, sin embargo lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con determinados profesionales que intervengan en la respuesta. (Anexo 18).

Al igual que la Comisión de coordinación pedagógica, son de gran importancia los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del Jefe de Estudios, las enseñanzas propias de cada Ciclo y Nivel, estos son los Equipos de Ciclo (Anexo 19) los cuales están constituidos por los profesores agrupándose en: Educación Infantil, 1º Ciclo de Educación Primaria, 2º Ciclo de Educación Primaria y 3º Ciclo de Educación Primaria. Cada equipo reúne a los profesores que imparten docencia en el Ciclo correspondiente y son los encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo, ya que sus funciones están encaminadas a formular propuestas referentes a la elaboración del Proyecto Educativo de Centro y a la Programación General Anual así como asesorar a la Comisión de Coordinación Pedagógica en relación a la elaboración de los Proyectos Curriculares de etapa. También es de gran importancia las propuestas que realizan para la realización de actividades extraescolares y complementarias.

Las competencias que tendrán que ejercer el Equipo de Ciclo son: Elaborar los aspectos docentes del P.G.A. del centro correspondientes al ciclo, crear propuestas para el equipo técnico de coordinación pedagógica relativa a la elaboración, modificar el proyecto educativo de centro y realizar la evaluación de las propuestas de mejora, como parte integral de la memoria final de curso, sin perjuicio de las competencias que corresponden al consejo escolar en esta materia y promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.

En los Equipos de Ciclo es imprescindible el papel del Coordinador de Ciclo, el cual ostenta un maestro que ejerce docencia en el ciclo del cual es coordinador y la duración de este cargo será de un curso académico. Su designación la realizarán el Director de Centro o el Equipo de Ciclo. A continuación presentamos un breve esquema de la distribución del Equipo de Ciclo:

Las competencias del Coordinador de Ciclo son:    

Convocar y presidir las reuniones de equipo de ciclo y levantar acta de las mismas Representar al equipo de ciclo en el Equipo Tecnico de coordinación Pedagógica Coordinar las funciones de tutoría de maestros y maestras de ciclo Coordinar la enseñancia en el correspondiente iclo de acuerdo con el çproyecto curricular de etapa  Cualesquiera otras que le sean asignadas por la normativa vigente.

En el Colegio “Nuestra Señora de los Infantes”, en Primaria, los profesores se reunirán con su ciclo correspondiente, esto es, Primer Cilo de Primaria, Segundo Ciclo de Primaria y Tercer Ciclo de Primaria, una vez al mes, mientras que el Equipo de Ciclo de Infantil (compuesto por las profesoras de Infantil del Segundo Ciclo y la maestra de apoyo), se reunirán tres martes al mes como mínimo. No obstante, se pueden modificar los plazos de dichas reuniones en los diversos ciclos, si fuese necesario tratar con antelación diversos temas importantes.

En las sesiones, algunos de los temas tratados son: información de los criterios de evaluación para este curso; fijación de algunas actividades extraescolares; se concretan los adornos navideños para las zonas comunes del colegio; información sobre el horario de las sesiones de evaluación del primer trimestre, etc Según el Decreto 68/2007 de Castilla-La Mancha, es necesario que exista una coordinación entre el segundo ciclo de educación infantil y primer ciclo de primaria para asegurar el éxito escolar de

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cada uno de los alumnos y garantizar así la continuidad del proceso educativo. Por ello, entre sus principios se refleja la obligatoriedad de que se incluya dicha coordinación en las programaciones didácticas de ambas etapas. (Anexo 20) La programación didáctica es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada uno de los ámbitos y áreas del currículo. En ella se incluyen los objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología y criterios e instrumentos de evaluación.

Para la correcta realización de una programación didáctica, debemos tener en cuenta que el alumnado de 1º de Primaria aún mantiene características psicológicas propias del alumnado de Infantil, sin embargo, el salto de un ciclo a otro supone un cambio significativo, ya que la metodología, los recursos, el espacio y la distribución de los tiempos son distintos. De hecho, el currículum de las enseñanzas varía de manera relevante, ya que durante Educación Infantil se trabajan áreas como el conocimiento de sí mismo y autonomía personal, los lenguajes: comunicación y representación y el conocimiento del entorno, hecho que queda reflejado en la programación didáctica de esta etapa. Mientras que al incorporarse a Primaria, el currículum se estructura en materias diferenciadas entre sí. Por ello, es necesario potenciar las capacidades del alumnado de Infantil y facilitar, en la medida de lo posible, la adaptación al cambio.

Al comenzar Educación Primaria los niños tienen como punto de partida los logros o metas conseguidos en Infantil. De no ser así, podría producirse un desajuste en el proceso de enseñanzaaprendizaje del alumnado.

El papel del profesor ejerce una influencia importante, puesto que debe influir de manera positiva en este proceso de adaptación. En cuanto a este aspecto, hay que destacar el hecho de que en Infantil únicamente hay un tutor, mientras que en Primaria se incorpora la figura del especialista.

En ambas etapas, la evaluación será de forma continua y globalizada, sin embargo, existen diferencias entre éstas. La etapa de Infantil establece la promoción directa y obligada de todos los alumnos al siguiente ciclo, sin tener en cuenta si se han superado los objetivos establecidos. El alumnado, tan sólo podría permanecer escolarizado en dicha etapa un año más cuando el dictamen de escolarización así lo aconseje, y previa autorización de la Consejería competente en materia educativa.

Sin embargo, en Primaria el alumno puede permanecer un año más en el mismo ciclo, siempre y cuando no se alcancen los aprendizajes propios de la etapa.

2.4. ÁMBITO 4: ANÁLISIS DE LAS AULAS. En el colegio Nuestra Señora de los Infantes la metodología del segundo ciclo de Educación Infantil es diversa y la utilizan basándose en las necesidades de cada alumno hasta llegar al conjunto de éstos. Sus principios metodológicos se basan en: Globalización, aprendizaje significativo, en diversidad de actividades (individuales, en pequeño grupo y en gran grupo), autonomía, individualización, socialización, el juego, la intuición, la motivación, la interacción con el medio y el trabajo por proyectos, donde los proyectos o las experiencias que se les proponga a los niños estén presentes los tres ámbitos de experiencia y de los tres tipos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.

Centrándonos en el aula en el que estuve un mayor periodo de tiempo, aproximadamente un mes, la profesora de la clase de 3 años planificaba el desarrollo global de las capacidades de los niños, es decir, el conocimiento a nivel global que estos deben adquirir e integrar los diferentes conceptos en los 3 ámbitos, además de establecer el mayor número posible de relaciones que se pueden dar entre los diferentes aprendizajes, tomando como base el desarrollo de las competencias básicas por medio de los contenidos comunes-transversales. Por ejemplo, los métodos globalizados son los centros de interés, proyectos, investigación del medio, etc. Se basa fundamentalmente en que sea un instrumento que permita conocer mejor algún aspecto de la realidad por el que los niños muestren interés.

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En cuanto al aprendizaje significativo que se da en el aula, los niños establecían relaciones de sus experiencias previas con los nuevos aprendizajes. La docente buscaba la máxima atención de los niños, su interés, esto es, que el tema les motive en gran medida pues así, aquello que les enseña, lo aprenden con mayor facilidad, como por ejemplo, la Navidad. Es un tema que ya conocen pues ya sabían de la existencia de Papa Noel o de los Reyes Magos así que, a través de éstos, les introducía otros contenidos y se los ampliaba.

Las actividades que ejercen los niños son unas veces dirigidas por la maestra, otras sugeridas y otras de forma libre, son casi en su totalidad, lúdicas, adecuadas a sus características, capacidades e intereses, además de ser diversas y flexibles pues sólo así la docente consigue que los niños respondan de la manera más efectiva. Es importante observar como los alumnos al ser los protagonistas de su propio aprendizaje tienen un mayor interés y los contenidos se afianzan de una manera más sólida. Por ejemplo: El trabajo en grupo, los rincones siempre adaptados a su edad y con el trabajo individual, este último, será el que menos tiempo ocupe en la jornada escolar. Aquí, es donde se observa como la docente estimula la competencia de aprender a aprender además de guiarles en su aprendizaje para que posteriormente adquieran de manera gradual autonomía. (Anexo 21) Es imprescindible la autonomía ya que sólo así el alumno podrá tener iniciativa, adquirir cierto grado de responsabilidad que se irá incrementando según vayan pasando de nivel, además de comenzar a saber seleccionar o elegir. La profesora sobre todo, se centraba en que los pequeños tuviesen cierta autonomía para realizar necesidades básicas y de seguridad de movimiento dentro del centro escolar. Por ejemplo: Los niños iban solos al baño y se limpiaban sin ningún tipo de ayuda, cuando les decían que era la hora del patio, sabían dirigirse hasta la zona indicada, si la maestra les comunicaba que era la hora de la merienda, cada niño iba a por su “bolsita” respectiva y conocían el lugar donde estaba ubicada, colgaban su abrigo en su percha, etc. Esto lógicamente, se basaba en un trabajo diario de la profesora el cual vislumbra que lleva mucho esfuerzo, dedicación y que se realiza a través de la repetición, es decir, a base de crearles rutinas.

Es de especial relevancia como la profesora a pesar del gran número de alumnos que hay en su clase, 30 exactamente, trabajaba de manera individualizada con cada alumno siempre que le era posible. No podía obviar el ritmo de aprendizaje de cada uno, teniendo en cuenta su diversidad como: Estados de salud, capacidades, incluso el año de nacimiento, pues no tiene las mismas capacidades, normalmente, un niño que ha nacido en Enero con respecto a otro que es de Diciembre.

Un claro ejemplo es que en clase, había un niño que era de Diciembre y la profesora siempre me indicaba que le exigía acorde a sus capacidades porque cuando realizaban una determinada actividad, como por ejemplo, “los troqueles” o la realización de una ficha, le costaba mucho más que a los demás.

En la clase estaba presente el principio de sociabilización pues la maestra busca desarrollar en los niños sentimientos de pertenencia, respeto, interés y que valorasen elementos que están dentro de nuestro entorno social ya que así serán socialmente competentes. Un claro ejemplo, era como la profesora aprovechaba estas fechas tan señaladas, la Navidad, para solicitar a los niños juguetes que no utilizasen pero que estuvieran en buen estado y alimentos de primera necesidad para dárselo a los niños que no tuvieran nada. También se explicitaba en clase que todo lo que había en el aula, en cuanto a los juguetes, material fungible, era de todos y que había que compartir. Muchos de los niños que había en el aula eran hijos únicos y no estaban acostumbrados a compartir con lo que existían, en ocasiones, rencillas por el material del aula.

En cuanto al juego, su valor es indescriptible ya que a través de este he podido comprobar como se pueden trabajar diferentes aspectos como son: La motivación, el establecimiento de relaciones significativas entre los aprendizajes donde se trabaja la competencia de aprender a aprender, es una gran fuente de recursos para establecer contenidos diversos de manera globalizadora y ayuda a que los niños se sociabilicen e interaccionen entre ellos. Por esto, es imprescindible trabajar desde un punto de vista lúdico. Por ejemplo, la profesora para que aprendiesen el concepto del triángulo, cuadrado y círculo, les disponía las distintas formas,

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realizadas con cuerdas en el suelo, y tenían que pasar por encima de la correspondiente cuerda según las nombrase. Seguidamente, para comprobar que habían comprendido el concepto, los evaluaba preguntándoles con dibujos y objetos que había en la clase. Así, de esta de manera tan efectiva, no se percataban de que estaban aprendiendo.

La utilización de la intuición hace que se tenga un conocimiento inmediato y directo de las cosas. Con esta premisa, la maestra tomaba como base el contexto más familiar para los niños, material tangible, hasta llegar a aquello que es más abstracto, más lejano. Recurría a la estimulación de los sentidos para desarrollar la intuición como por ejemplo, utilizaba los instrumentos musicales. Los alumnos participaban de manera activa, ya no sólo conociéndolos a través de los BITS de inteligencia y presentándolos la maestra en el aula , experimentan como sonaban, como eran físicamente, realizaban algún ritmo que la profesora explicaba previamente, etc. Sobre todo, en los niños pequeños con este tipo de elementos, se busca reforzar su desarrollo favoreciendo la integración de la información sensorial que reciben, ayudando en sus aprendizajes y su relación con el entorno.

El alumno participa en su propio aprendizaje, es el protagonista de éste, por lo que la maestra se encargaba especialmente de motivar a los niños y tener en cuenta la elección del material, los juegos y las unidades que va a tratar. Un claro ejemplo es el hecho de que cuando cambiaban de Unidad, la introducían con un cuento nuevo o alguna canción. Aquello les motivaba y les hacía prestar mayor atención.

Interaccionaban con el medio físico, pues a través de este método los más pequeños conocen el entorno más cercano, aquel que les rodea ya sea el colegio, para conocerlo y poder desenvolverse correctamente en éste, hasta ir ampliando mínimamente a el barrio pues no debemos olvidar que encontramos con niños de tres años.

En lo que se refiere al trabajo por proyectos, decir que estando en el periodo de prácticas no llevaron ninguno a cabo. Este tipo de metodología lo realizan de una manera puntual en función de las necesidades o demandas del centro y el entorno. La maestra me comentó que el año anterior desarrollaron, durante el curso, un proyecto de educación intercultural, exactamente en el segundo trimestre, que es cuando inician normalmente los proyectos. Lo realizaron paralelamente a la programación del curso ya que dedicaban una parte de la jornada, bien uno o dos días a la semana, al desarrollo del mismo pero sin dejar a un lado las Unidades Didácticas. Es una metodología que usan para que los niños, guiados por las profesoras, desarrollen ciertos temas a través de la investigación y la experimentación. A través de estos, se pueden usar los diferentes lenguajes como instrumentos de comunicación, aunando la lengua extranjera y las TICs. Ni que decir tiene, que encontré diferencias significativas en cuanto en la metodología en el trabajo de los profesores de Primaria y de Educación Infantil (Anexo 22), es más, ya en las clases de Infantil (3, 4 y 5 años) era capaz de notar los mundos tan distintos que son. Concretamente, las tres primeras semanas estuve rotando en el colegio por diferentes aulas, cuatro días en cada aula: 3, 4 y 5 años respectivamente, y 3 días en Primaria.

Para que la metodología en este colegio sea lo más práctica posible debemos decir que el equipo de infantil busca que los alumnos se sientan cómodos y motivados, y esto lo consiguen en el aula adaptándola a su nivel y edad, este caso en concreto, a los niños de 3 años, principalmente se pretende favorecer la autonomía de los mismos. Tienen una disposición similar en todas las aulas. Una zona donde realizan la asamblea ( con una moqueta grande delimitada con el dibujo de un gran círculo donde los niños se sientan), en este espacio, los niños tienen materiales vistosos para recordar los días de la semana, observar el tiempo (todo escrito en inglés), etc. Tienen un rincón con juguetes, la zona de trabajo donde estaban dispuestas 5 mesas de distintos colores, un perchero con su foto, un espacio dispuesto con sus casilleros para sus carpetas y mochilas de cambio, así como un lavabo, imprescindible para beber agua, asearse, etc.

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Cada clase tiene su propio material el cual se utiliza asiduamente, aunque también en ciertas ocasiones usan elementos de desecho o bien realizados por las docentes. Existe un pequeño centro de recursos donde está organizado todo el material a utilizar por el ciclo. Las profesoras se basan en diversos criterios para su selección: Funcionalidad, seguridad, que ayude a desarrollar la creatividad y la psicomotricidad, que les motive, que sea de calidad, asequible económicamente, que fomente actitudes de operación y comunicación, y que evite cualquier tipo de discriminación. (Anexo 23) He podido comprobar cómo las actividades que prepara la maestra con tanto esfuerzo y dedicación, deben tener unos tiempos estimados. Es necesario que esté programada la sesión de cada día porque sólo así la clase funcionará correctamente pero aún así, no debemos obviar que el tiempo en Educación Infantil no puede ser rígido, ha de ser flexible ya que influirá, en gran medida, para que nuestras actividades funcionen o no, ciertos factores como son: La predisposición que muestren nuestros alumnos, es decir, si estos están receptivos o no, si la actividad les motiva lo suficiente, su cansancio, etc.

El horario programado (Anexo 24) variará en función de las actividades extraordinarias que organizará el Equipo de Ciclo de Infantil o el centro como son: Excursiones, actividades en el centro proyectadas para todo el Ciclo de Infantil, etc. En la última semana de Navidad la actividad habitual de los niños era interrumpida por diversas actividades propicias para estas fechas pues visualizaban películas, tuvieron la visita de los Reyes Magos, la de los padres, etc., con lo que esto hace que salgan de sus rutinas.

El colegio carece de AL pero aún así, podemos decir que cuenta con un gran profesional, un PT que plasma un trabajo muy riguroso donde su labor la realiza de una forma individualizada, atendiendo las necesidades de cada alumno y siempre desde un lado muy humano. En un primer lugar, observa el estado emocional del niño/a y a partir de ahí, trabaja aquello que es necesario mejorar o incluso, que el niño/a comience a ejecutar, esto es, si el alumno no efectúa acciones que debería realizar a su edad y deberían como mínimo vislumbrase. Aún así, no debemos olvidar que el desarrollo evolutivo de cada niño es diferente y dependerá de varios factores externos y de las diversas características psicológicas e individuales de cada niño/a. (Anexo 25)

2.5. ÁMBITO 5: ANÁLISIS DEL ALUMNADO. Cuando hablamos de las características psicológicas del alumnado de un centro escolar y más a nivel general, hay que tener en cuenta que cada niño es distinto y las características psicológicas y el desarrollo evolutivo de los mismos, variará en torno a diversos factores como son los socio ambientales, familiares, escolares, y personales. Así, “la diversidad de todas las personas que componen la comunidad educativa se considera que contribuye a enriquecer a todo el grupo y favorecer la interdependencia y la cohesión social. Es con esto, que se busca la equidad y la excelencia para todos los alumnos y se reconoce su derecho a compartir un entorno educativo común en el que cada persona sea valorada por igual” (tal como se indica en el anexo 8 en el apartado de la acción tutorial y de atención a la diversidad). Debemos indicar que la atención educativa va dirigida a la mejora del aprendizaje de todo el alumnado, por lo que ha de estar adaptada a las características individuales. Las dificultades de aprendizaje no sólo provienen del alumnado, sino también del contexto escolar y del entorno social de donde proceden , como se menciona anteriormente.

Por esto, es muy importante la labor del profesor, ya que si en su observación (Anexo 26) al alumnado viese alguna anomalía, corresponde a éste la planificación, el desarrollo y el seguimiento de las medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo. Esto será, siempre que el niño no responda a las fórmulas más normalizadas y previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización, donde se determinará, que el alumno precisa de una “intervención” para dar lugar a una respuesta educativa más específica.

Es así, que será el centro el que facilite el desarrollo de las funciones de los distintos profesionales que intervienen en el mismo, posibilitando la organización de tiempos, espacios y

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recursos materiales y personales de los que se disponga. La Dirección pedagógica confeccionará los horarios individuales del profesorado de apoyo y establecerá los tiempos y espacios necesarios para garantizar la coordinación docente, con el asesoramiento y colaboración del responsable de orientación. Tal como se indica en el anexo 7 del Plan de Atención a la Diversidad del colegio.

Los especialistas de Pedagogía Terapéutica y Logopedia colaborarán en el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad (medidas generales de adecuación de los elementos del currículo, medidas ordinarias y medidas extraordinarias: ámbito 4, anexo 7. Plan de atención a la diversidad ) y de acción orientadora y tutorial, y desarrollarán las funciones asignadas en la Resolución del 8 de julio de 2002 DGCPE que define el modelo de intervención, las funciones y prioridades en la actuación del profesorado de apoyo.

Se observan pocos casos de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en el centro, algunos con adaptaciones curriculares, como es el caso de una niña de Primaria ( caso que me comentó una profesora del primer ciclo de Primaria), o el caso de un niño de 4 años con retraso madurativo donde puede hacer un breve seguimiento ( Véase anexo 25 del ámbito 4, sesión de observación con el PT).

En relación a las características del desarrollo cognitivo y socio-emocional del 2º Ciclo de Infantil, pude observar que existen diferentes peculiaridades en cuanto al desarrollo cognitivo, conducta adaptativa, lenguaje y conducta personal y social. No hay que olvidar que cada aula es un mundo y que hemos de tener en cuenta la edad del niño así como sus características individuales.

(Anexo 27).

En el aula de 5 años, los niños son más independientes y tienen una gran autonomía respecto a los niños de 3 y 4 años. En su desarrollo cognitivo pude observar que son capaces de diferenciar: que ocurrió primero, después, etc. También agrupaban y clasificaban correctamente materiales concretos o imágenes: por color, tamaño, etc.

Experimentan un perfeccionamiento en su lenguaje, siendo el vocabulario muy variado y extendido y su discurso narrativo, va mejorando notablemente. Por ejemplo: Pude comprobar que son capaces de sostener una conversación distendida, entendían las rimas, describían objetos, utilizaban los adverbios de tiempo: "hoy", "ayer", "mañana", "ahora", etc.

En cuanto a su grafía, los niños de 5 años, son capaces de trazar formas diferenciadas con un orden lineal de elementos. Así, en el aula pude comprobar como los niños leían y escribían de acuerdo con los principios que la maestra les había enseñado e iban construyendo poco a poco su aprendizaje.

Su juego es socializado. Juegan con grupos numerosos, les gusta participar, cooperar y mantener la unidad grupal. Le dan gran importancia a las reglas. Por ejemplo: a los niños les encantaba jugar al fútbol y quien hacía “trampas”, no podía participar.

Los niños escuchaban atentos los relatos de sus compañeros o de la maestra y hacían preguntas para conocer más detalles de lo sucedido. Era de admirar como los alumnos eran capaces de respetar los turnos de palabra y exigían que los demás hiciesn lo mismo.

Sus dibujos eran reconocibles y pocas veces necesitaba explicación además, cuando lo tienen que colorear, usaban tonalidades relacionadas con la realidad y mezclaban colores más subjetivos, los superponían. Eran capaces de representar la figura humana. Su motricidad fina esaba desarrollada.

Pude observar como son capaces de coser, recortar con habilidad, realizar correctamente la pinza, etc.

Para completar este apartado incluyo un documento de una excursión a un museo, con este curso, donde pude analizar el comportamiento del alumnado. (Anexo 28)

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Los niños de 4 años comienzan a tener más independencia y seguridad en sí mismos y su lenguaje egocéntrico disminuye gradualmente y va dejando paso al lenguaje socializado.

En su desarrollo cognitivo destacan varias aspectos. El finalismo, que consiste en que todo está y ha sido creado con una finalidad, el animismo, donde atribuyen vida humana a elementos naturales y a objetos próximos, el sincretismo, pues son incapaces de disociar las partes que componen un todo, y su realismo infantil, que está sujeto a la experiencia directa ya que no diferencian entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos. Por ejemplo: Los niños de la clase sólo eran capaces de dibujar aquello que conocían. Progresivamente, el pensamiento de éstos se va haciendo más lógico.

En el juego, desarrollan las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar con otros niños. Aumenta su capacidad de cooperar con los compañeros. Aunque los niños de 4 años son capaces de participar en juegos de reglas, puede observar en el recreo que las normas las cambiaba con frecuencia un niño que era el lider del grupo y se imponía sobre los demás. Los juegos simbólicos sufren una transformación, a medida que el niño va superando su egocentrismo y adaptándose a las realidades del mundo tanto físico como social y van aprendiendo del mismo.

En el dibujo, la representación de la figura humana, dibujada normalmente con un círculo con una gran cabeza o en forma de “renacuajo”, torna a algo más elaborado con la adicción de brazos que salen a ambos lados de las piernas.

Centrándonos, en el aula de 3 años, donde permanecí un mayor periodo de tiempo, su desarrollo cognitivo era egocéntrico, no eran capaces de separar su “yo” del medio que les rodea y mostraban una gran dificultad para tener en cuenta el punto de vista del otro. Un ejemplo evidente en el aula: una niña llamó “tonta” a otra porque ella pensaba que su dibujo era más bonito por estar coloreado de distinta forma.

En cuanto al lenguaje, también es egocéntrico. Se caracteriza por aspectos fundamentales como son la ecolalia o repetición, donde el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado, el monólogo, el cual se identifica porque el niño habla para sí, como si pensase en voz alta y carece de función social, y por último, el monólogo en pareja o colectivo el cual se fundamenta en que cada niño asocia al otro su acción o su pensamiento transitorio pero sin preocuparse por ser escuchado o comprendido. Por ejemplo: Al realizar mal una ficha un alumno, yo le dije: “Pero si esto es un churro” y como les hacía “gracia”, repetían la frase.

Su juego es simbólico o de ficción, esto es, el niño sustituye y representa una situación vívida por otra supuesta. Por ejemplo: hacían como si comiesen, utilizando los elementos de la cocinita, o bien en el patio, con una palito y la arena. La actividad lúdica la efectúan de manera individual (juego solitario) o al lado del otro pero sin interacción (juego paralelo). Este tipo de actividad es espontánea, sin establecer reglas y lo realizaban sin la aprobación de ningún adulto. Por ejemplo, una niña de 3 años jugaba de forma paralela, es decir, demostraba más afinidad por ciertas compañeras pero simplemente se situaba cerca de éstas a la hora de jugar, no formaba un grupo.

Si nos detenemos en el tipo de dibujo que realizan, podemos decir que predominaba la coexistencia de objetos reconocibles con formas incomprensibles (garabatos). Les indicábamos que realizasen un dibujo de la Navidad y la mayoría plasmaban simplemente garabatos. Casi al final de esta etapa (cerca de los 4 años), son capaces de expresar oralmente lo que están haciendo mientras realizan algún dibujo y pueden llenar una hoja de garabatos elaborados y descubrir, en alguna ocasión, cierta relación entre lo que han dibujado con la realidad.

Teniendo en cuenta las características psicoevolutivas de los alumnos, utilizaremos uno u otro tipo de aprendizaje pues sólo a través de éste, los niños podrán adquirir o modificar habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores. Para que todo esto sea posible, será imprescindible la observación del docente y el resultado posterior de su estudio. Es por esta cuestión, que en aula,

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dependiendo de estos factores, se llevará a cabo uno u otro aprendizaje: aprendizaje conductual, vicario (observacional o social) y cognitivo.

El aprendizaje conductual se basa en condicionar la conducta de los alumnos mediante la utilización de refuerzos. No debemos obviar que se utilizarán de la forma más adecuada, teniendo presente que se aplicarán según la conducta del niño de manera inmediata, con proporcionalidad y con la misma intensidad. Explicaremos al alumno en todo momento porque se ha llevado al efecto. (Ley de efecto. Edward L. Thorndike, 1874-1949). Así, como ejemplo, observé en el aula de 3 años, como la profesora conseguía modificar la conducta inapropiada de un alumno mediante la motivación, esto es, la sentaba al lado de ella para que contase que hizo el fin de semana, que describiese como había puesto el Belén de casa, etc. De esta manera, como a todos los niños les gustaba sentirse protagonistas, el niño cambiaba su conducta. Otro ejemplo de aprendizaje conductual es a través del refuerzo positivo así, como ejemplo: cuando los niños realizaban la tarea correctamente, el profesor ( el especialista de Inglés), les premiaba con un sello en la mano de una carita sonriente.

El aprendizaje vicario, social u observacional (Albert Bandura) consiste en que el alumno aprende por observación y después imita aquello que ha visto. El docente será su principal modelo, aunque también se sirva de la observación de sus compañeros. Este tipo de aprendizaje puede tener tanto efectos positivos como negativos y es por ello que la profesora tendrá especial cuidado con su comportamiento en todo momento, pues como se menciona anteriormente, será uno de lo mayores referentes para el niño. Cabe destacar, que este es el aprendizaje que más se utiliza en Infantil. Así, en la clase de 3 años, puede observar como la maestra se situaba frente a ellos para explicarles una ficha.

La efectuaba mostrando paso a paso. A través de la imitación del modelo ( la maestra) y la experiencia del alumno, se aprende a repetir o evitar la conducta.

El aprendizaje cognitivo consiste en preparar al alumno para el aprendizaje. De tal modo, que a partir de los conocimientos previos que tiene el alumno, le presentaremos los nuevos contenidos, que estarán relzacionados con los que ya tenía. Un ejemplo de esta teoría y que consiste en esto mismo, es el aprendizaje significativo de Ausubel.

Como ejemplo de aprendizaje cognitivo en el aula, son los BITS de inteligencia. Este método lo pude observar no sólo en la clase de 3 años, sino en los distintos cursos de 2º Ciclo de Educación Infantil. La docente se sitúa delante de los niños con las tarjetas en la mano y las muestra una a una, a intervalos de un segundo. A la vez, enuncia el término que se representa en el BIT. Dentro del aprendizaje significativo, este es el aprendizaje de representaciones, es decir, para que el niño adquiera el nuevo vocabulario, primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él sin embargo, no los identifica como categorías.

2.6. ÁMBITO 6: INTERVENCIÓN (PRÁCTICAS DIRIGIDAS).  SESIÓN 1: CLASE DE 3 AÑOS: Para justificar esta sesión me basaré en la Unidad Didáctica que están desarrollando en la clase de 3 años (primer nivel del 2º Ciclo de Infantil): “La Navidad. La familia”. Uno de sus objetivos es: “utilizar y diferenciar medidas de tiempo: día y noche”, con lo que realizaré actividades en torno a este objetivo recogido dentro del área de Conocimiento del Entorno (Competencia e interacción con el mundo que le rodea). Exceptuando la competencia digital, en esta sesión, se trabajan todas las competencias básicas. Se adjunta un anexo donde se indican las 3 áreas relacionadas con las competencias básicas. (Anexo 29) A continuación, se presentan los objetivos y los contenidos que se tratarán divididos por competencias:

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COMPETENCIAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

• •

•

• MATEMÁTICA

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO QUE LE RODEA SOCIAL Y CIUDADANA CULTURAL Y ARTÍSTICA

• •

• • • • • • • • •

APRENDER A APRENDER

• •

•

OBJETIVOS Ampliar el vocabulario.

Iniciar el gusto de lectura con cuentos o relatos (“Los amigos del señor Coc”) Participar de manera activa en las conversaciones.

• • •

Utilizar y diferenciar medidas de tiempo: día/noche (ficha).

Realizar una serie (ficha sol-luna).

Adquirir habilidades lógicomatemáticas.

•

Identificar el Sol y la Luna.

Clasificar acciones: día/noche Mostrar curiosidad en relación al entorno que les rodea.

Conocer las normas y rutinas establecidas en la clase.

Participar de manera activa en las actividades.

Respetar a los compañeros.

Representar imágenes con distintos elementos plásticos Desarrollar la motricidad fina. (despegar y pegar las pegatinas) Valorar progresivamente las obras plásticas.

Relacionar la información nueva con la aprendida Aprender de manera efectiva mediante la observación, manipulación y experimentación.

Mostrar interés y disfrute por aprender

• • •

• •

• • • • • •

• •

• AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

• • • •

EMOCIONAL

• •

Conocer su propio cuerpo.

Efectuar las actividades propuestas en clase de manera autónoma.

Aceptar las rutinas de la clase.

• •

Reconoce los diferentes estados emocionales.

Expresar sentimientos, emociones y necesidades propias.

Actuar de manera controlada ante situaciones de frustración.

•

•

• •

CONTENIDOS Vocabulario relacionado con el día y la noche.

Disposición por la lectura de cuentos.

Participación activa en las conversaciones pautadas por la maestra.

Discriminación de las medidas de tiempo: día/noche.

Ejecución de una serie lógica (solluna).

Adquisición de habilidades lógicomatemáticas.

El Sol y la Luna Clasificación acciones: día/noche Valoración de su entorno más cercano.

Conocimiento de las normas y rutinas establecidas en la clase.

Participación activa en las distintas actividades.

Apreciación hacia los compañeros Representación de imágenes con elementos plásticos.

Evolución de su motricidad fina.

Valoración de las obras plásticas Relación de los conocimientos nuevos con los previos.

Adquisición de los contenidos aprendidos mediante la observación, manipulación y experimentación.

Disposición y disfrute por aprender.

Conocimiento de su cuerpo.

Ejecución correcta de las actividades propuestas en clase.

Aceptación de las rutinas de la clase.

Reconocimiento de los distintos estados emocionales.

Expresión de sentimientos, emociones y necesidades propias.

Actuación controlada de los sentimientos y emociones.

Los materiales y recursos utilizados para esta sesión serán los siguientes: Imágenes del Sol y la Luna, linterna, pelota de goma, cartulina, papel celofán, un gomet de color, ficha de la serie SolLuna, libro “Los amigos del señor Coc”. Para la clase de psicomotricidad serán: Pañuelos de colores, cuerdas, aros y pelotas. Utilizaremos como espacio la sala de usos múltiples.

Las estrategias didácticas tendrán como eje fundamental la motivación de los alumnos y siempre tendremos en cuenta su nivel madurativo y sus características individuales. Las actividades serán lúdicas, interesantes, dinámicas y sobre todo, que los niños puedan interaccionar para ser partícipes de su propio aprendizaje. Sólo así, conseguiremos que los nuevos conocimientos se asimilen de la manera más efectiva relacionándolos con aquellos que ya tienen.

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Al narrar el cuento de “Los amigos del señor Coc”, para mantener su atención, realizaré cambios en el tono de voz, mostraré a los niños el libro con las imágenes móviles (que tiene llamativos colores), efectuaré preguntas mientras lo relato y así mismo, repasaré conceptos de la Unidad Didáctica anterior: “El otoño. La casa”.

Cambiar el tono de la voz, gesticular con los brazos o la cara, usar el espacio que tenemos para movernos, o plantear cuestiones sobre aquello que estamos explicando, son recursos muy útiles para exponer las actividades que tengan que realizar ( ya sean ejercicios de psicomotricidad, fichas, etc.).

Así mismo, podré comprobar si tengo la atención completa de los niños y si lo están comprendiendo.

SESIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES: (Anexo 30) 9:00- 9:10 horas: Se ponen el baby. El tiempo es estimado, seremos flexibles pues se están iniciando en este aspecto y es un proceso lento ya que requiere de autonomía y una buena psicomotricidad fina.

9:10-9:30 horas: Asamblea:  Nos sentamos todos en la alfombra formando un círculo y rezamos, después cantamos unas canciones: “Chiquitín” y “Si en verdad Dios te ama”.  Contamos los que estamos en clase, cojo a un niño o niña para que me ayude y decimos los números en voz alta. También les recuerdo la chocolatina de adviento que normalmente, la tutora da al niño que mejor se haya portado. Les enseño una canción nueva de Bienvenida que les gustó mucho: “Buenos días”. (Anexo 30.1, canciones)  Recordamos los días de la semana con la canción de “Doña Semana” (Anexo 30.1), preguntamos que día es hoy y el tiempo que hace.

9:30-10:00 horas:  Les explico la diferencia entre la noche y el día, sobre su color predominante, sus características, actividades que realizamos en uno u otro momento, etc. Les enseño una canción donde al Sol y a la Luna se les da nombre, la canción de “Lorenzo y Catalina”. (Anexo 30.1)  Actividad: Con una pelota de goma pequeña, que simulará la Tierra, y una linterna, que simulará el Sol, les explico como se producen el día y la noche. (Anexo 30.2.)

10:00-10:30 horas:  Explicación y realización de la ficha relacionada con lo expuesto anteriormente. Procedimiento: Pegar los adhesivos del sol y de la luna donde corresponda y completar la serie con estos. (Anexo 30.3, ficha) 10:30-11:00 horas: MERIENDA 11:00-11:45 horas: RECREO 11:45-12:00 horas: Sugiero que quien quiera beber agua se situé en fila y coja su tacita. La mayoría beben, con lo que se pierde un tiempo considerable. No debemos olvidar la flexibilización del tiempo en Educación Infantil y más con los niños de 3 años pues se están iniciando en estas rutinas.

12:00-13:00 horas: PSICOMOTRICIDAD (Anexo 30.4, sesión de psicomotricidad para 3 años) 13:00-13:30 horas: SEGUNDO RECREO 13:30-14:00 horas: Preparo a los niños para ir a comedor y a casa: Reparto toallitas para limpiarse las manos y posteriormente, reparto sus taleguitas. A continuación, narro el cuento de “Los amigos del señor COC” de Jo Lodge, editorial Edelvives. Este libro trata sobre “El señor Coc”, un cocodrilo muy simpático que busca a sus amigos por las diferentes estancias de la casa. De esta forma, repasamos las diversas salas que tiene la casa, tema que impartimos en la segunda Unidad Didáctica (El otoño. La

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casa). A las 13:45, un pequeño grupo de niños se dirige al comedor con la maestra de apoyo y a las 14:00 horas, se van el resto de niños a casa.

Una vez presentadas la actividades que recrearemos en la clase, definiré como realizaré la evaluación. La evaluación será global, continua y formativa y la llevaré a cabo mediante la observación directa de los alumnos como por ejemplo: a nivel individual, en pequeño grupo, en gran grupo, o en diversos contextos y situaciones, etc. Realizaré anotaciones en un diario o agenda personal de todo hecho que considere relevante: actitudes de cada niño o grupales ante una actividad, evolución en el alumno, si es necesario dedicar más tiempo a una actividad o al contrario, si ésta ha funcionado, si los conceptos nuevos se asimilan y se relacionan con los previos, etc.

Considero imprescindible un proceso de autoevaluación para responder de la manera más efectiva a las necesidades del alumnado y saber si los objetivos planteados se han llevado a cabo, si han sido los correctos o debo modificarlos. Analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje será necesario para mejorar mi labor docente.

Utilizaremos unos criterios de evaluación para registrar, de manera individualizada, si se han cumplido los objetivos marcados para la sesión . (Anexo 31, criterios de evaluación sesión 1) Tras llevar a cabo la sesión y evaluarla, considero que los objetivos propuestos son correctos y son acordes al nivel del alumnado.

Los alumnos se prestaban a la participación y estaban muy motivados llevando a cabo todas las actividades. El nivel de los alumnos me sorprendió gratamente. Todo lo que les expliqué lo entendían rápidamente y si les preguntaba para repasar los contenidos tratados del día anterior, se acordaban a la perfección e incluso algunos, habían indagado en casa con sus padres. Dos o tres niños en el aula se demoraban realizando la mayoría de las actividades. Esto puede deberse a que eran “menos maduros” que el resto de sus compañeros.

En cuanto el tiempo que dedique a las actividades puedo decir que sólo encontré algunas dificultades en la hora que destiné a psicomotricidad. Tuve que cortar ciertas actividades porque algunas requerían de más tiempo o los niños se alborotaban y para no perder el control de la clase, tenía que parar la actividad.

La metodología empleada fue la correcta en todo momento buscando la motivación de los niños a través del juego y de su interacción.

La comunicación de los contenidos se ha realizado a través de diferentes estrategias didácticas como son: utilizando gestos corporales y cambios en el tono de la voz, la dramatización, y recurriendo al espacio del aula para realizar desplazamientos.

La motivación que creé en el alumnado fue satisfactoria utilizando los recursos y estrategias necesarios para captar su interés. He podido comprobar que es imprescindible que te creas aquello que haces, que eres su maestra y que aquellos que tienes delante son tus alumnos. De ti depende que aprendan o no de una manera efectiva. Tu expresión y aquello que cuentas o explicas, debe ser verosímil, sólo así crearemos un ambiente adecuado y podremos llegar a los niños, creando en ellos una gran motivación e interés por saber.

A modo personal me faltó seguridad en mi misma, en ocasiones, experimenté cierta timidez cuando había alguna maestra, sentía vergüenza por pensar : ”¿lo estaré haciendo bien?”. Aun así, he de decir, que la experiencia como maestra ha sido gratificante es increíble poder enseñar a los más pequeños, observar su evolución, como aprenden contigo y como tu aprendes de ellos. Me ha ayudado mucho estar con los alumnos de 3 años. He podido ver como van evolucionando poco a poco en la psicomotricidad, en el lenguaje, en la autonomía, me han enseñado que hay que ser comprensible y en

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ocasiones determinante porque sino pierdes autoridad, pero sobre todo, me han recordado lo maravilloso de esta profesión.

 SESIÓN 2. CLASE DE 3 AÑOS: Esta sesión va dirigida a los niños de 3 años (primer nivel del 2º Ciclo de Infantil) y se enfoca tratando varios aspectos como son: el número 1 y desarrollar la grafomotricidad de los alumnos. La única competencia que no se trabaja en esta sesión es la digital. Se presentan a continuación los objetivos y los contenidos marcados divididos por competencias: COMPETENCIAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

MATEMÁTICA

• • •

• • •

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO QUE LE RODEA

• • •

SOCIAL Y CIUDADANA

CULTURAL Y ARTÍSTICA

• • • • • •

APRENDER A APRENDER

• •

•

OBJETIVOS Ampliar el vocabulario.

Participar de manera activa en las conversaciones.

Iniciar el gusto de lectura con cuentos o relatos (“ Una curiosa aventura” y “Los amigos del señor Coc” Identificar el número 1.

Asociar la grafía del 1 con la cantidad que representa.

Adquirir habilidades lógicomatemáticas.

Identificar algunas ornamentaciones Navideñas Observar los cambios del paisaje en Navidad Respetar y cuidar el entorno con la decoración navideña Conocer las normas y rutinas establecidas en la clase.

Participar de manera activa en las actividades.

Respetar a los compañeros.

Representar imágenes con distintos elementos plásticos Experimentar con las posibilidades plásticas de las témperas Valorar progresivamente las obras plásticas.

Relacionar la información nueva con la aprendida Aprender de manera efectiva mediante la observación, manipulación y experimentación.

Mostrar interés y disfrute por aprender

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

• AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL EMOCIONAL

• • • • • •

Conocer su propio cuerpo.

Efectuar las actividades propuestas en clase de manera autónoma.

Aceptar las rutinas de la clase

• •

Reconoce los diferentes estados emocionales.

Expresar sentimientos, emociones y necesidades propias.

Actuar de manera controlada ante situaciones de frustración.

•

•

• •

CONTENIDOS Vocabulario relacionado.

Vocabulario relacionado con el día y la noche.

Participación activa en las conversaciones.

Disposición por la lectura de cuentos.

Número 1.

Asociación de la grafía y la cantidad.

Adquisición de habilidades lógicomatemáticas.

Identificación de adornos Navideños usados en la ficha Observación de los cambios del entorno.

Decoración navideña respetuosa con el entorno Conocimeto de las normas y rutinas establecidas en la clase.

Participación activa en las distintas actividades.

Apreciación hacia los compañeros Representación de imágenes con elementos plásticos.

Ejecución de actividad con témperas Valoración de las obras plásticas Relación de los conocimientos nuevos con los previos.

Adquisición de los contenidos aprendidos mediante la observación, manipulación y experimentación.

Disposición y disfrute por aprender.

Conocimiento de su cuerpo.

Ejecución correcta de las actividades propuestas en clase.

Aceptación de las rutinas de la clase.

Reconocimiento de los distintos estados emocionales.

Expresión de sentimientos, emociones y necesidades propias.

Actuación controlada de los sentimientos y emociones.

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Los materiales y recursos utilizados para esta sesión serán: Cartulinas de colores, pintura de dedos, lana, los cuentos: “ Una aventura curiosa” y “ Los amigos del Señor Coc” y las fichas A y B. Como se menciona en la sesión anterior, las estrategias didácticas se basarán principalmente en la motivación del alumnado. Considero este aspecto importante porque sólo así conseguiremos la atención de los niños y que éstos asimilen mejor aquellos conocimientos que deseamos que aprendan y que no pasen a ser una simple actividad. Buscaré que las actividades estén llenas de contenido y que aquello que aprendan les sea de utilidad. Tendré en cuenta su nivel madurativo y sus características individuales para ir adaptando la actividad según sus posibilidades.

La narrativa de los cuentos “Una curiosa aventura” y “Los amigos del señor Coc”, la llevaré a cabo realizando cambios en el tono de voz, gesticularé, usaré el espacio que tenemos para movernos, o efectuaré preguntas sobre aquello que estoy explicando para comprobar el buen entendimiento de la actividad y tener la total atención de los niños.

SESIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES: (Anexo 32) 9:00- 9:30 horas: Inglés (Imparte la clase el maestro especialista de Inglés) 9:30-9:40 horas: Finalizada la clase de inglés, les indico que se pongan el baby.

9:40-9:50 horas: Asamblea: Rezamos y cantamos canciones. Al igual que en la “sesión 1”, contamos cuantos estamos en clase y observamos si falta algún niño, recordamos los días de la semana, el tiempo que hace hoy, etc.

9:50-10:00 horas: Explicamos la ficha 2 de la Unidad 3 del Primer Trimestre:”La Navidad. La familia” que se compone de dos partes: A y B. Procedimiento: Ficha “A”: Repasar el trazo con el dedo siguiendo la dirección correcta. Repasar las líneas discontinuas con rotulador. Pegar los adhesivos al final de cada línea para completar la guirnalda. Ficha “B”: Repasar los trazos de las líneas discontinuas que hay en dibujo del camión. (Anexo 32.1, fichas A y B) 10:00-10:30 horas: Realización de la ficha. Quien termine antes podrá jugar con plastilina.

10:30-11:00 horas: MERIENDA 11:00-11:45 horas (aproximadamente): RECREO 11:45-12:00 horas: Quitamos el abrigo y bebemos agua.

12:00- 13:00 horas: Actividad del número 1. He diseñado esta actividad para repasar el número 1 y saber sus conocimientos previos acerca de éste. Les leí un cuento relacionado con el número 1(Anexo 32.2, cuento). Después, mediante el número 1 que tenía elaborado con cartulina y para que los niños lo viesen en grande, les recordé como se realizaba pasando el dedo por éste repitiendo una rima (Anexo 32.3, rima). Se sentaron en su lugar de trabajo y repartí cartulinas de varios colores (recortadas en forma de cuadrado) donde había pegado un 1 realizado con líneas discontinuas (Anexo 32.4, número 1). Los niños tenía que repasar el número con pintura de dedos. Cuando finalizasen haríamos agujeros en las cartulinas y las uniríamos unas a otras con lana para realizar una cadeneta y colgarla por la clase.

13:00-13:30 horas: SEGUNDO RECREO 13:30-14:00 horas: Nos preparamos para ir al comedor y para ir a casa. En este tiempo, contamos el cuento de “Los amigos del señor Coc” para seguir repasando las estancias de la casa, ejercitar la memoria, etc.

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Considero que la evaluación, al igual que en la anterior sesión y en toda mi labor, deberá ser global, continua y formativa y la llevaré a cabo mediante la observación directa de los alumnos.

Tendré un diario o agenda personal para anotar y analizar actitudes de cada niño a nivel individual o del grupo. Así sabre si una actividad funciona o no, si he requerido de más tiempo del necesario o al contrario, etc.

La autoevaluación, como se menciona en la sesión 1, servirá para mejorar mi labor docente y llevar a cabo la mejor respuesta educativa para el alumnado en la enseñanza-aprendizaje.

Utilizaremos los criterios de evaluación para registrar, de manera individualizada, si se han cumplido los objetivos marcados para la sesión. (Anexo 33) Una vez finalizada la sesión, realizo una autoevaluación de mi práctica docente que es la siguiente: Los objetivos propuestos para la sesión han sido superados por los alumnos con éxito. Aún así, reseñar que en cuanto al trazado grafomotriz (líneas horizontales y verticales), existía un pequeño porcentaje de alumnos que lo realizaban de forma irregular y se dedicaban a efectuar garabatos en la hoja en vez de realizar la tarea. Considero que fue debido a la falta de esfuerzo de estos alumnos y no por falta de aptitudes o que la actividad no fuese acorde a su nivel.

Mediante la observación de los alumnos pude comprobar que es un grupo que se presta a la participación y que están muy motivados en todas las actividades propuestas. Aún así, el tiempo de realización de la lectura del cuento “Una curiosa aventura” fue una actividad que tuve que acortar pues pude observar que perdía la atención de un pequeño grupo de alumnos.

Los objetivos propuestos fueran los adecuados y en cuanto al tiempo de realización de las actividades fue el propicio exceptuando que algunas de éstas hubo que acortarlas para no perder el interés de ciertos alumnos.

El nivel del alumnado es muy alto por lo general, para sólo tener 3 años, tenían gran interés por aprender, descubrir y experimentar.

En cuanto a mi intervención en el aula observo que la metodología que empleé fue la adecuada. Mediante la motivación al alumnado y la ejecución de actividades lúdicas pude llevar acabo los objetivos marcados y trasmitir los contenidos a través de las distintos recursos como: los gestos, buscar en ellos sorpresa, interés, usé recursos espaciales, cambios en el tono de la voz (cuando consideré necesario) y me apoyé en los dibujos del libro para buscar su atención. El alumnado fue fácil de motivar porque como se menciona anteriormente, se prestan a la participación.

Las emociones experimentadas son varias. Por una lado, en la actividad del cuento, sentí cierto desasosiego al ver que perdía el interés de algún alumno, pero lo importante en Educación Infantil es la flexibilización y en ocasiones, dar lugar a la improvisación. Así, con estas premisas, resumí el cuento y lo hice más llamativo, recurriendo a sonidos, gestos, etc. Conseguí recuperar el interés de los niños que estaban algo distraídos, no es que estuviesen hablando o jugando, simplemente observé que no prestaban atención a la narración. Por otro lado, me invadió una gran satisfacción el ver como pude salir airosa de la situación.

Dirigir la clase sin ayuda externa, que te pregunten y se interesen los alumnos por los contenidos trabajados, es sin duda, la mejor sensación que me llevo en esta sesión.

SESIÓN 3. CLASE DE 5 AÑOS: A continuación, se presenta la sesión enfocada a los niños de 5 años ( tercer nivel de 2º Ciclo de Educación Infantil). En esta sesión se trabajan todas las competencias básicas.

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COMPETENCIAS • COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

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MATEMÁTICA

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• CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO QUE LE RODEA

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DIGITAL

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SOCIAL Y CIUDADANA CULTURAL Y ARTÍSTICA

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APRENDER A APRENDER

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OBJETIVOS Comprender e identificar palabras escritas significativas.

Participar de manera activa en las conversaciones.

Mostrar interés por la lectura Enumerar elementos y relacionar el número con su cantidad.

Establecer relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

Adquirir habilidades lógicomatemáticas.

Conocer y nombrar componentes del entorno natural.

Distinguir entre los frutos secos y carnosos.

Valorar el entorno que le rodea Reconocer los medios audiovisuales.

Experimentar con los medios audiovisuales.

Mostrar interés por los medios audiovisuales.

Conocer las normas y rutinas establecidas en la clase.

Participar de manera activa en las actividades.

Respetar a los compañeros.

Dibujar y producir elementos de la vida real.

Participar en actividades de expresión corporal Apreciar obras literarias: poseías, rimas y cuentos.

Relacionar la información nueva con la aprendida Aprender de manera efectiva mediante la observación, manipulación y experimentación.

Mostrar interés y disfrute por aprender

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• AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

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EMOCIONAL

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Conocer su propio cuerpo y su lateralidad.

Efectuar las actividades propuestas en clase de manera autónoma.

Aceptar las rutinas de la clase

•

Reconoce los diferentes estados emocionales.

Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los propios y los de los compañeros contribuyendo por una buena convivencia.

Actuar de manera controlada ante situaciones de frustración.

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CONTENIDOS Identificación de palabras escritas.

Participación activa en las conversaciones.

Disposición para la lectura.

Enumeración de elmentos y relación del número con su cantidad.

Clasificación, orden y cuantificación de elementos.

Adquisición de habilidades lógicomatemáticas.

Conocimiento de los componentes del entorno: Árboles, frutos secos y carnosos.

Clasificación de los frutos secos y carnosos.

Valoración del entorno.

Medios audiovisuales.

Experimentación con los medios audiovisuales.

Curiosidad por los medios audiovisuales.

Conocimeto de las normas y rutinas establecidas en la clase.

Participación activa en las distintas actividades.

Apreciación hacia los compañeros Producción de elementos de la vida real.

Participación en las actividades de expresión corporal: ejercicios con las manos.

Apreciación de de obras literarias: poesías, rimas y cuentos.

Relación de los conocimientos nuevos con los previos.

Adquisición de los contenidos aprendidos mediante la observación, manipulación y experimentación.

Disposición y disfrute por aprender.

Conocimiento de su cuerpo y lateralidad.

Ejecución correcta de las actividades propuestas en clase.

Aceptación de las rutinas de la clase.

Reconocimiento de los distintos estados emocionales.

Expresión de sentimientos y emociones y ponerse en el lugar de los demás.

Actuación controlada de los sentimientos y emociones.

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Una vez presentados los contenidos y objetivos, expondré que las actividades se llevaron a cabo íntegramente en el aula, utilizando como materiales y recursos: Un cofre de madera, papeles de colores, folios, bits de inteligencia, sellos infantiles de animales para plasmar en la mano de los niños, ficha de los frutos secos y carnosos, cuadernos, lápices, colores, pelotas pequeñas de foam, pizarra, ordenador y proyector.

Las estrategias didácticas difieren de los niños de 3 años a los de 5. Lógicamente, debemos motivarlos en todas las actividades, haciendo que éstas sean lúdicas, atractivas y que los contenidos que les queramos enseñar se aprendan de la manera más efectiva. Analizaremos cuáles son sus conocimientos previos para que puedan relacionarlos con los nuevos. Debemos tener cuidado con la lectoescritura. Es importante saber que metodología está usando la tutora. Si utilizamos otro método, lo único que podemos conseguir es confundir a los alumnos y que la actividad no funcione.

Para hacer atractiva la actividad de lectoescritura del “duendecillo de las letras”, les conté una historia “fantástica”. Gesticulaba, cambiaba los tonos de la voz y sobre todo, simulaba asombro por todo lo que nos solicitaba este personaje. Al finalizar la actividad, utilicé el refuerzo positivo mediante los sellos infantiles de animales. Introduje la actividad con los mensajes del duendecillo de las letras para buscar el interés y motivación de los alumnos. A continuación presentamos la sesión que llevé a cabo: SESIÓN 3. (Anexo 34) 9:00-9:10 horas Los niños se quitan el abrigo y se ponen el “baby” 9:10-9:20 horas: Rezamos: Padre nuestro y oración a Nuestra Señora de los Infantes.

9:20-9:30 horas: Cantamos: “Dime niño” y “Pon tu mano en la mano…”

9:30- 9:9:40 horas: Es Lunes así que, contamos cosas importantes que nos han sucedido el fin de semana.

9:40- 9:50 horas: Ejercicios de psicomotricidad fina y gruesa con música. (Anexo 34.2, ejercicios) 9:50- 10:15 horas: Juego de lectura: “BUSCO A MI PAREJA”. Mediante esta actividad quiero trabajar con los niños la lectoescritura. La tutora habitualmente utiliza el personaje “el duendecillo de las letras” para introducir las letras de una forma amena y motivadora para los niños. Así que, preparé unas rimas que envió supuestamente, dicho duendecillo.

Las rimas las leyó un niño de la clase que, en la lectura, está algo aventajado respecto al resto. Llevé un cofre de madera donde el niño sacó unos mensajes de colores (Anexo 34.1, rimas A y B). Dispuse parejas de palabras en el cofre. Para elaborarlas me guié por su cartilla y consulté a la tutora las letras y palabras que ya las habían visto en clase). Cada niño tenía que coger una palabra, leerla y buscar al niño que tenía la misma palabra. Los niños se ponían la palabra en la frente sujetándola con la mano.

Dejaba a los niños que se levantasen y buscasen a su pareja por el aula leyendo las palabras de los compañeros. Cuando los niños se encontraban tenían que dar 3 vueltas y les ponía un sello de un animal en la mano, según lo que ponía en la rima B. También realicé otra actividad relacionada con la lectoescritura que se adjunta al final del documento.(Anexo 35) 10:15- 10:45 horas: Grafía de la “que” y la “qui”. Les recuerdo como es la “qu” y les explico, en la pizarra, las palabras que tienen que realizar en su cuaderno con la “que” y la “qui”. Cuando terminen realizarán una dibujo relacionado con alguna de las palabras, en este caso: queso.

10:45- 11:00 horas: MERIENDA 11:00- 11:45 horas: RECREO

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11:45- 12:00 horas: Bebemos agua y nos quitamos el abrigo 12:00-13:00 horas: Repasamos los frutos secos y los carnosos y realizamos la ficha que tenía la tutora preparada. En un principio, para saber los conocimientos previos de los alumnos, les hice cuestiones referentes a los frutos. Presenté unos BITS de inteligencia de los árboles que correspondían con los frutos secos y carnosos (Anexo 34.3, Bits). Puse en la pizarra dos imágenes, una de un frutero donde tenían que poner los frutos carnosos con su cartel correspondiente, y otra de una cesta donde tenían que situar los frutos secos. Seguidamente, tenían que colorear los elementos de la ficha de la misma manera que estaban coloreados los de la pizarra. Tenían que contar los frutos secos y los carnosos y escribir el número que había de cada uno de ellos. (Anexo 34.4, actividad) 13:00- 13:30 horas: SEGUNDO RECREO 13:30-13:35 horas: Entrada (no nos quitamos el abrigo).

13:35: 13:55 horas: Repasamos la poesía “ Las 5 vocales” y dibujamos con pictogramas la poesía. La poesía la mostraré en el proyector de la clase para que todos los niños tengan una referencia visual y así poder realizar los dibujos de los pictogramas. También será una manera efectiva de introducir las nuevas tecnologías. (Anexo 34.5, poesía) 14:00 horas: Hacemos la fila y salida de los niños.

Una vez finalizada y evaluada la sesión, puedo decir que los objetivos propuestos se cumplieron con éxito. Se registraron de manera individualizada mediante unos criterios de evaluación. (Anexo 36) En cuanto a la motivación de los alumnos, una vez finalizadas las actividades, puedo decir que ha sido gratificante poder comprobar cómo estaban expectantes en todo momento, participativos y llenos de interés e ilusión.

La sesión se desarrolló durante todo la mañana pero el tiempo estuvo totalmente limitado. Los contenidos podían haber sido más extensos pero sólo se disponía de un día para ello.

Las actividades han sido adecuadas al nivel del alumnado participando de manera activa en todas y cada una de las actividades.

Bajo mi punto de vista, la metodología empleada ha sido la correcta puesto que siempre he buscado la motivación de los alumnos, esto es, que de una manera lúdica aprendan nuevos contenidos y los relacionen con los que ya tenían. Me interesaba trabajar la interacción entre ellos así que, consideré que las actividades fueran grupales en alguna ocasión, para observar la cohesión del grupo, la colaboración entre ellos, las relaciones sociales dentro del aula y quién era el “lider” de la clase.

Realicé la comunicación de los contenidos a través de los distintos recursos como lo son: el lenguaje corporal, los cambios de voz, la utilización de imágenes llamativas y la propuesta de actividades atractivas. Considero que estos recursos son esenciales para no perder el interés de los niños. Así mismo, busqué la motivación de los alumnos mediante las estrategias didácticas que se mencionan anteriormente y fueron en su totalidad efectivas.

A nivel personal diré, que fue la clase en la cual me sentí más cómoda, los niños mostraban interés y tenían una actitud positiva, siempre con ganas de aprender. En alguna ocasión, tuve que parar la clase para poder seguir explicando las actividades pero aún así, no me sentí intranquila y recibí constantemente la ayuda y el apoyo de la tutora de la clase, una gran profesional.

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3. ÁNALISIS CRÍTICO Y VALORATIVO DE LA EXPERIENCIA Cuando llegué al colegio experimenté varias sensaciones, sentimientos encontrados que me hacían sentir pequeña, tan pequeña, como los niños con los que me iba a encontrar.

Las sensaciones tornaron cuando el profesorado que forma parte del equipo de Infantil y el director de Infantil y Primaria, se mostraron cercanos, dándome las indicaciones necesarias para que realizase una buena labor docente. Es de admirar el trabajo que realizan las maestras, no hay posibilidad de verlas sentadas en el aula, la actividad es constante y yo lo pude comprobar por mi misma. Uno de sus principios, al que dan gran valor y que me subrayaron en todo momento, es la importancia del trabajo en equipo, la cooperación. El equipo de ciclo de Infantil estaba muy unido y todas las decisiones se tomaban en grupo.

Mi experiencia como maestra ha sido gratificante, los casi 2 meses que he permanecido en el colegio he experimentado diversas vivencias, transformando la teoría en práctica, he podido observar que se puede enseñar a los niños a través de distintos aprendizajes (observacional, cognitivo y conductual). Que utilizando diversas estrategias o recursos como son: los cambios en el tono de la voz, los gestos, los espacios, materiales atractivos, actividades interesantes e introduciendo los nuevos conocimientos principalmente de una manera lúdica y relacionándolos con los nuevos, conseguiremos motivar a los niños, para que tengan interés por aprender y que el colegio sea un entorno agradable y familiar para ellos.

Respecto a lo que ha significado a nivel personal ejercer como docente, debo decir que esta experiencia ha hecho que se incrementen mis deseos de ser maestra. He adquirido numerosos conocimientos que he acomodado a los que ya tenía. Al igual que mis alumnos, mi aprendizaje ha sido significativo y de gran provecho, sobre todo, me llevo infinitas sonrisas de los niños además de su cariño. Ha sido una experiencia muy gratificante por lo que tengo unas inmensas ganas de volver.

También he recibido, innumerables consejos de las maestras (aspectos que he de mejorar, modificar, potenciar y aquellos otros en los que destaco). Igualmente, es de admirar la calidad humana del profesorado.

Retomando pensamientos, emociones y analizando mí trabajo, he de decir que he intentado que mi labor en el centro sea fructífera, por lo que he puesto esfuerzo y dedicación, no sólo hacia mis alumnos, sino también hacia aquellos que consideraba compañeros de profesión.

En un principio, me suponía un gran esfuerzo reprender a los niños o exponer mis actividades delante de otra compañera, la timidez para mi era un gran obstáculo que debía sortear pero no sólo por mi, se lo debía a los niños. Con el tiempo, y con ayuda de mi profesora de prácticas y mi tutora, conseguí disipar estos miedos. Hicieron que creyese en mí y ellas me hicieron saber que tenían fe en mí, en lo que estaba haciendo y eso, me ha hecho crecer como persona y sé que será de gran valor de cara a mi profesión y en mi vida personal. Creer en lo que haces, hará que seas consecuente con tu trabajo y más con tus alumnos, sólo así les llegarás y tendrás su atención.

Estar con los niños me ha hecho ver que debemos trabajar diversos aspectos aparte de los ya mencionados. Hay que formarse constantemente para ser una fuente de información verosímil.

Establecer ciertos límites para que el alumno aprenda a respetar no sólo a uno mismo sino también a los demás. Educar con el corazón pero siempre con cabeza, buscando la fusión de los dos. Hacer que la relación familia-escuela, imprescindible para la labor del docente, sea fluida para un óptimo desarrollo psicológico y académico del niño, nuestra prioridad y objetivo común.

Bajo mi punto de vista, el científico Augusto Cury está en lo cierto al expresar de manera metafórica en su libro “Padres brillantes, maestros fascinantes”, que debemos “educar con los ojos”, esto es, observar constantemente a los alumnos para saber sus necesidades y sus características individuales.

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Para concluir, presentaré mi propuesta para la intervención del “Practicum II” donde reflejo ciertos aspectos que me gustaría trabajar.

En un primer lugar, hablaré desde mi punto de vista, sobre la labor que realizaría en la transición del tercer nivel de 2º Ciclo de Infantil a primero de Primaria. Considero que los niños de 5 años deberían pasar por un proceso preparatorio, esto es, que el último trimestre del curso se hagan ciertas visitas a primero de Primaria, a la clase que les vayan a asignar, explicando que hacen en el aula, que asignaturas tienen, todo adaptado a su nivel y de un modo comprensible. Se presentará el docente que les tutorizará y se organizará un desayuno con los niños de Infantil y Primaria.

Debería existir algún material de ocio en el aula de Primaria como puzzles adecuados a su edad, juegos lógicos y una biblioteca pequeña donde poder consultar libros, con un diccionario para toda la clase así, el tiempo libre del que dispongan, podrán ver que existe cierta continuidad respecto a su “antigua” clase y el aula tendrá un ambiente más distendido. La diferencia de edad de los alumnos del tercer nivel de 2º Ciclo de Infantil con respecto al primer curso de Primaria es pequeña, apenas de unos meses, y el cambio debe ser progresivo facilitando a los niños la transición.

Centrándonos en el aula, concretamente con los niños de 4 y 5 años, trabajaría el desarrollo de la inteligencia y su motivación impulsando su creatividad, ¿por qué?. Si un alumno es creativo, resolverá problemas de forma eficaz, buscará soluciones, tendrá seguridad en sí mismo, será innovador (aportando grandes ideas), no tendrá miedo a equivocarse porque se arriesgará y será una persona más sensible, es decir, será competente socialmente.

Elaboraré un proyecto en el que a través de la lectura, todos los viernes, niños y maestra crearemos cuentos o poesías cortas (microrelatos). Así, a su vez, potenciando la síntesis creativa, los niños pondrán títulos a los cuentos, a sus dibujos, incluso podrán tener la capacidad de otorgar un color a un sentimiento (como la alegría), crearemos un gesto específico para saludarnos, o idearemos un dibujo o muñeco que represente a nuestra clase y que nos comunique algún valor que queremos potenciar en el aula.

A través de la música he podido comprobar que los niños retienen mejor los conceptos o contenidos que les queremos transmitir. El aprendizaje musical a edad temprana potencia los planos: cognitivo, afectivo y psicomotor así que, será un instrumento fundamental para mis clases y para desplegar toda la creatividad de los niños. Por ejemplo: nos inventaremos una canción entre todos y después de aprenderla, jugaremos con dicha canción (la cantaremos suave, rápido, lento, de esta forma iremos introduciendo los ritmos), utilizaremos canciones para introducir nuevos conocimientos, la música ambiental será algo habitual para relajar a los niños mientras están realizando alguna actividad, utilizaremos el propio cuerpo para hacer música, etc. Podremos llevar a cabo “proyectos musicales” donde se incluyan diversos conocimientos, es decir, a la vez que se enseña la música de diferentes países, podemos aprender sus costumbres, etc.

Finalmente y a modo de conclusión diré, que todos somos creativos. Tal y como expone el educador y escritor Sir Ken Robinson: el profesor tiene que ayudar a que la creatividad se desarrolle, todos poseemos en algún ámbito cierta habilidad. Es por esto, que nos corresponde a nosotros como maestros humanizar los conocimientos, hacer tuyo lo que enseñas, desde una perspectiva social y sensibilizadora, para que llegue a los niños y crear alumnos socialmente competentes para pensar por sí mismos.

“El aula no es un ejército de personas calladas ni un teatro donde el profesor es el único actor y los alumnos espectadores pasivos. Todos son actores de la educación. Ésta debe ser participativa”.

Augusto Cury.

Video relacionado: Sir Ken Robinson, “Las escuelas matan la creatividad” TED 2006: https://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zgSir

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4. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA:  BIBLIOGRAFÍA:                  

Plan de atención a la diversidad del Colegio Nuestra Señora de los infantes.

Programación General Anual -PGA- Colegio Ntra. Sra. de los Infantes (2010-2011).

Plan de Evacuación Colegio Ntra. Sra. de los Infantes (2010-2011).

Proyecto Educactivo del Centro del Colegio Ntra. Sra. de los Infantes.

Programación del Segundo Ciclo de Educación Infantil del Colegio Ntra. Sra. de los Infantes.

Reglamento de régimen interior adaptado a la LOE y al Decreto 3/2008, de la convivencia escolar en Castilla la Mancha (Colegio Ntra. Sra. de los Infantes).

Documentos internos del Colegio Ntra. Sra. de los Infantes.

Apuntes de las asignaturas de Psicología del Desarrollo, Psicología de la Educación y Métodos de investigación aplicados a la Educación Infantil.

Dossier de la asignatura de “Habilidades Motrices” (enfocado al desarrollado de la psicomotricidad infantil).

Sintema de indicadores de la Evaluación de diagnóstico de las competencias básicas. Oficina de Evaluación. Viceconsejeria de Educación. Consejería de Educación y Ciencia de CLM. Decreto de 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

Decreto de 68/2007, de 29 de Junio, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

Decreto 138/2002, de 08-10-2002, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

Pilar Puente, Ma José Téllez y Antonia Fernández. Guía Didáctica 3 años: “Volteretas y más vueltas”. E.U.:SM. Bigas, M. y Correig, M. (Ed.) (2001): Didáctica de la lengua en la educación infantil. Madrid: Síntesis.

Cassany, D. et al., (1998): Enseñar lengua. Barcelona: Graó.

Cury, Augusto. (Ed.) (2007): Padres brillantes, maestros fascinantes. Barcelona: Planeta, S.A Pilar Martínez Belinchón, María Isabel Sahuquillo Sahuquillo y Felisa García García. (Ed.) (2007): Micho. Método de lectura castellana. Madrid: Bruño, S.L.

 WEBGRAFÍA:

 Web Colegio Ntra. Sra. de los Infantes: http://wm0182754.web-maker.es/  Web de Educación Infantil del Colegio Ntra. Sra. de los Infantes: http://edu.jccm.es/con/infantes/infantil/  Portal de Educación de Castilla la Mancha: http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm  Web del Ministerio de Educación: http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/  Web del Ayuntamiento de Toledo: http://www.ayto-toledo.org/  Diccionario de la Real Academia Española: http://www.rae.es/rae.html  Página educativa: ¿Por qué hacer puzzles?: http://puzzlespiezas.blogspot.com.es/2009/09/puzzles-y-sus-beneficios-en-la-salud.html  Materiales didácticos: http://xurl.es/y0rqt  Página educativa, estimulación multisensorial: http://xurl.es/hg9k6  Revista electrónica interuniversitaria de formación del Profesorado: la organización de salidas al entorno en educación Infantil: http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224195060.pdf  Características evolutivas: http://www.eumed.net/rev/ced/05/fbg2.htm  Etapas del desarrollo conitivo: http://xurl.es/d20oz  Página educativa sobre la creatividad: http://xurl.es/pfqpr

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5. ANEXOS ANEXOS ÁMBITO 1 ANEXO 1. HISTORIA DEL COLEGIO En los Archivos de la Catedral de Toledo se recoge la existencia de "moços" de coro, que, estudiando en las famosas escuelas catedralicias, ayudaban en los actos litúrgicos del templo primado. Ya en el siglo XII se cuenta con el número de 4 los niños que eran escogidos por sus voces para cantar en los actos de culto, aunque a mediados del siglo XV se fijó en seis, llamándolos así Seises.

En el siglo XII vivían en la casa del maestro claustral (hoy maestro de capilla). De allí iban a la escuela catedralicia y al templo primado.

El día 22 de Julio de 1552 el Cardenal Juan Martínez Silíceo funda el Colegio de Nuestra Señora de los Infantes para la formación integral de estos niños, llamados “cleriçones” que cantaban y ayudaban en los actos litúrgicos de la Catedral Primada de Toledo. El 9 de Mayo de 1557 el mismo Cardenal firma las Constituciones por las que se regirá dicho Colegio En el siglo pasado tal vez fueron los colegiales becarios más célebres el maestro de Música D. Guillermo Cerceda y D. Francisco Sanz, cantor en la Capilla de Música del Palacio Real de Madrid, ambos naturales de Toledo. En este siglo merece un recuerdo el antiguo seise e ilustre compositor D. Jacinto Guerrero, a quien se debe la música de magníficas zarzuelas, como "Los Gavilanes", "El huésped del Sevillano" y "La rosa del azafrán". Y cómo no destacar la figura del antiguo seise San Alonso de Orozco, patrón de los Seises de Toledo. Nació en Oropesa (Toledo), hizo sus primeros estudios en Talavera y luego sirvió como seise en la Catedral de Toledo. Allí estudió el arte de la música, que después amó con pasión. Enviado a la Universidad de Salamanca, se sintió atraído por la santidad del Convento de San Agustín, y entró en la Orden, emitiendo su profesión en manos de Santo Tomás de Villanueva en 1 523. Fue canonizado por Juan Pablo II en 19 de Mayo de 2002.

De entre los cuarenta cleriçones que componían el acolitado de la Catedral Primada en el siglo XVI, había una clase especial: los SEISES llamados así por su número, como dice Luis Hurtado de Toledo: "Cuarenta clerizones, niños pequeños, de los cuales seis son diestros en las voces, escogidos para cantar en el coro, y por su número son llamados seises". Su misión ha sido, y es, formar parte del coro catedral o capilla de música, de la cual fueron ilustres maestros y compositores eminentes Cristóbal de Morales, en el siglo XVI, o Francisco Antonio Gutiérrez (en el S. XVIII). En esta etapa fundacional el Cardenal Silíceo nombra al Sr. Deán y al Cabildo de la Santa Iglesia Catedral Primada como perpetuos administradores del dicho Colegio, así como un "Director", sacerdote de la misma Catedral. En el Colegio debían residir no sólo el Director, sino también los profesores de Gramática y Música, los cuales debían también ser sacerdotes. En las mismas Constituciones, en el número 14, el Cardenal Silíceo ordena que los niños "sean vestidos de ropas coloradas", como actualmente visten: sotana roja y sobrepelliz blanco. El recorrer de los siglos hizo que los Seises tuvieran tal prestigio que hizo que varios Arzobispos redotaran las rentas por las que se sostenía el Colegio. Así el Cardenal Pascual de Aragón dotó en el año 1667, con todos sus bienes, al Colegio de Infantes.

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Algo parecido hizo el Cardenal Moreno y el 15 de Diciembre de 1961 el Cardenal Pla y Deniel dicta las normas por las que se reformaba y se ponían de acuerdo con la legislación Educativa entonces vigente el plan de estudios en dicho edificio. Para ello crea una Junta de Gobierno compuesta por los M.I. Sres. Canónigos de la Catedral y la dirección se le encomienda, con el título de Vicerrector, a un Sacerdote de la Catedral. Es a partir de entonces cuando el Colegio comienza su nueva andadura: el número de alumnos se va incrementando y hace que sea inviable el seguir en el antiguo y primer edificio del Colegio.

Ante las nuevas leyes de Educación el Colegio se veía destinado a construir un nuevo edificio que albergara todas las exigencias de las nuevas leyes de Educación. Para ello, la Asociación Católica de Padres de Alumnos, junto con el Excmo. Cabildo de la Catedral, firman un Convenio por el que se decide construir un nuevo y moderno Colegio. Por el Acta de Protocolización firmado en el año 1978 y según las Normas de Régimen Interno del Colegio, el Excmo. Sr. Arzobispo de Toledo, como Rector del Colegio, junto con el Excmo. Cabildo, como patrono del mismo designan al Vicerrector y al Maestro de Música Asimismo, en el artículo 115 de las Normas del Colegio se contempla que "El Colegio Nuestra Señora de los Infantes, desde sus orígenes tiene, como misión propia y fundacional, la de contribuir con acólitos y escolanos a la dignidad del culto y a la mayor solemnidad de las ceremonias litúrgicas de la Santa Iglesia Catedral Primada".

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ANEXO 2. MAPA DE UBICACIÓN

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ANEXO 3. ZONIFICACIÓN DELIMITACIÓN DE AREAS DE INFLUENCIA, ZONAS LIMÍTROFES, ADSCRIPCION DE CENTROS PARA LA ESCOLARIZACION EN LAS ENSEÑANZAS DE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACION PRIMARIA, EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO (Modalidades de Ciencias y Tecnología, y Humanidades y Ciencias Sociales).

1.12.- TOLEDO: A.- ZONIFICACIÓN Se establece la siguiente zonificación: Educación Infantil / Primaria, SEIS ZONAS: • ZONA 1.- Está formada por los barrios de PALOMAREJOS, BUENAVISTA, AVENIDA DE EUROPA, SANTA TERESA, SAN ANTÓN, COVACHUELAS, ANTEQUERUELA, las urbanizaciones de la carretera de Puebla de Montalbán y otras urbanizaciones y fincas de la zona cuyo acceso se considera, a efectos de escolarización, que se realiza por la carretera de la “Peraleda” o por la Nacional 403, carretera de Ávila.

Las urbanizaciones de VISTAHERMOSA II, VALPARAÍSO y LA LEGUA pertenecerán a esta zona para la escolarización en los niveles en los que no haya oferta educativa en la zona 6.

También pertenece a esta Zona de escolarización la Urbanización CASA DE CAMPO, situada en la carretera de Mocejón.

La Zona 1 es limítrofe con las zonas 2, 5, y 6.

• ZONA 2.- CASCO HISTÓRICO. Esta zona es limítrofe con las zonas 1, 3, y 5.

• ZONA 3.- Barrio de SANTA BÁRBARA. Esta zona es limítrofe con las zonas 2, 4, y 5.

• ZONA 4.- Barrio de SANTA MARÍA DE BENQUERENCIA (Polígono). Esta zona se subdivide a su vez en dos, separadas ambas por el eje divisorio Norte-Sur formado por la avenida Río Guadarrama (zona urbana) y su prolongación por la calle Río Nogueras (zona industrial). o ZONA 4.1.- La zona urbana e industrial al este del eje divisor mencionado. o ZONA 4.2.- La zona urbana e industrial al oeste del eje divisor mencionado.

Ambas zonas son limítrofes entre sí y con la zona 3.

• ZONA 5.- Barrio de AZUCAICA. Esta zona es limítrofe con las zonas 1, 2 y 3.

• ZONA 6.- (exclusivamente para la etapa de Educación Infantil y hasta 5º de Educación Primaria).

Las urbanizaciones de VISTAHERMOSA II, VALPARAÍSO y LA LEGUA. Esta Zona es limítrofe con la zona 1.

Educación Secundaria Obligatoria, CUATRO ZONAS: • ZONA 1.- Está formada por los barrios de PALOMAREJOS, BUENAVISTA, AVENIDA DE EUROPA, SANTA TERESA, SAN ANTÓN, COVACHUELAS, ANTEQUERUELA y AZUCAICA, las urbanizaciones de CIGARRALES DE VISTAHERMOSA, VALPARAÍSO, LA LEGUA, urbanizaciones de la carretera de Puebla de Montalbán, otras urbanizaciones y fincas de la zona cuyo acceso se considera, a efectos de escolarización, que se realiza por la carretera de la “Peraleda” o por la Nacional 403, carretera de Ávila. Urbanización CASA DE CAMPO, en la carretera de Mocejón. Esta zona 1 es zona limítrofe con la Zona 2.

• ZONA 2.- CASCO HISTÓRICO. Esta zona es limítrofe con las zonas 1 y 3.

• ZONA 3.- Barrio de SANTA BÁRBARA. Esta zona es limítrofe con las zonas 4 y 2.

• ZONA 4.- Barrio de SANTA MARÍA DE BENQUERENCIA (Polígono). Esta zona es limítrofe con la zona 3.

Bachillerato, TRES ZONAS: • ZONA 1: Está formada por EUROPA, SANTA TERESA, BÁRBARA y AZUCAICA, VALPARAÍSO, LA LEGUA,

los barrios de PALOMAREJOS, BUENAVISTA, AVENIDA DE SAN ANTÓN, COVACHUELAS, ANTEQUERUELA, SANTA las urbanizaciones de CIGARRALES DE VISTAHERMOSA, urbanizaciones de la carretera de Puebla de Montalbán, otras

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urbanizaciones y fincas de la zona cuyo acceso se considera, a efectos de escolarización, que se realiza por la carretera de “La Peraleda” o por la Nacional 403, carretera de Ávila. Urbanización CASA DE CAMPO, en la carretera de Mocejón.

Esta zona es limítrofe con las zonas 2 y 3.

Consejería de Educación, Ciencia y Cultura Delegación Provincial Avd. de Europa, 26 - 45003 TOLEDO • ZONA 2: CASCO HISTÓRICO. Sus zonas limítrofes son la 1 y la 3.

• ZONA 3: Barrio de SANTA MARÍA DE BENQUERENCIA (Polígono). Sus zonas limítrofes son 1 y la 2.

B.- CENTROS CORRESPONDIENTES A LAS ÁREAS DE INFLUENCIA I.- EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA OBLIGATORIA Se establecen 6 áreas de influencia en Educación Infantil y Primaria y 4 en Educación Secundaria Obligatoria.

• ZONA 1: CENTROS PÚBLICOS CENTROS CONCERTADOS C.E.I.P. ALFONSO VI C.C. MAYOL C.E.I.P. CIUDAD DE NARA C.C. NTRA. SRA. INFANTES C.E.I.P. GARCILASO DE LA VEGA C.C. SAN JUAN BAUTISTA C.E.I.P. FÁBRICA DE ARMAS C.C. SANTA MARÍA C.E.I.P. SANTA TERESA C. C. SANTIAGO EL MAYOR C.E.I.P. EUROPA C.C. VIRGEN DEL CARMEN I.E.S AZARQUIEL I.E.S CARLOS III I.E.S EL GRECO I.E.S MARÍA PACHECO I.E.S UNIVERSIDAD LABORAL • ZONA 2: CENTROS PÚBLICOS CENTROS CONCERTADOS C.E.I.P. SAN LUCAS Y MARÍA C.C. DIVINA PASTORA I.E.S SEFARAD C.C. MEDALLA MILAGROSA • ZONA 3: CENTROS PÚBLICOS C.E.I.P. CIUDAD DE AQUISGRÁN C.E.I.P. ÁNGEL DEL ALCÁZAR I.E.S.O. PRINCESA GALIANA Consejería de Educación, Ciencia y Cultura Delegación Provincial Avd. de Europa, 26 - 45003 TOLEDO • ZONA 4: o ZONA 4.1: CENTROS PÚBLICOS C.E.I.P. ALBERTO SÁNCHEZ I.E.S. ALFONSO X EL SABIO C.E.I.P. JAIME DE FOXÁ I.E.S. JUANELO TURRIANO C.E.I.P. GREGORIO MARAÑÓN o ZONA 4.2: CENTROS PÚBLICOS C.E.I.P. GOMEZ MANRIQUE I.E.S. ALFONSO X EL SABIO C.E.I.P. JUAN DE PADILLA I.E.S. JUANELO TURRIANO C.E.I.P. GREGORIO MARAÑÓN • ZONA 5: CENTROS PÚBLICOS

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C.E.I.P. LA CANDELARIA A los alumnos residentes en la zona de escolarización número 5, a efectos de admisión en las enseñanzas de Educación Secundaria, se les adjudicarán los mismos puntos de baremo por domicilio que a los alumnos residentes en la Zona 1.

• ZONA 6: exclusivamente Educación Infantil y hasta 5º de Educación Primaria.

CENTROS PÚBLICOS C.E.I.P. VALPARAÍSO A los alumnos residentes en la zona 6 de escolarización, a efectos de admisión en las enseñanzas de Educación Secundaria, se les adjudicarán los mismos puntos de baremo por domicilio que a los alumnos residentes en la Zona 1.

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ANEXO 4. A.P.A. ASOCIACIÓN DE PADRES DE ALUMNOS DEL COLEGIO “NTRA. SRA. DE LOS INFANTES” (APROBADOS POR ACUERDO DE LA ASAMBLEA GENERAL EXTRAORDINARIA DE FECHA 15 DE DICIEMBRE DE 2003) CAPÍTULO I DENOMINACIÓN, DOMICILIO, ÁMBITO, FINES Y DURACIÓN DE LA ASOCIACIÓN Artº.1.- Se constituye la Asociación sin ánimo de lucro denominada “Asociación de Padres de Alumnos del Colegio Ntra. Sra. de los Infantes”, que se regirá por la Constitución, la Ley Orgánica 1/2002, de 22 de marzo, reguladora del Derecho de Asociación (B.O.E. núm. 73, del día 26), el resto del ordenamiento jurídico aplicable y por los presentes Estatutos. La organización interna y funcionamiento de la Asociación, que también se llevarán a cabo dentro del marco de las normas citadas, son democráticos y con pleno respeto al pluralismo.

Artº.2.- La Asociación tendrá su domicilio en el Colegio, y su dirección es Avda. de Europa nº 12, 45003-Toledo.

Artº.3.- El ámbito territorial de esta Asociación, será el de la Región de Castilla-La Mancha.

Artº.4.- 1.- Fines de la Asociación: a) Asistir a los padres o tutores en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos o pupilos. b) Colaborar en las actividades educativas del Centro. c) Promover la participación de Padres de alumnos en la gestión del Centro. d) Asistir a los padres de los alumnos en el ejercicio de sus derechos a intervenir en el control y gestión del centro con niveles sostenidos con fondos públicos. e) Facilitar la representación y la participación de los padres de alumnos en los consejos Escolares. f) Promover los derechos reconocidos a los padres en la Constitución en las Leyes y en los Tratados Internacionales, así como en la Declaración Universal de los Derechos del Hombre y en la Carta de los Derechos de la Familia. g) Organizar actividades y servicio de tipo asistencial, social, educativo, cultural, recreativo, deportivo, pastoral y de previsión, para miembros y demás componentes de las Comunidad Educativa del Centro. h) Procurar relaciones de colaboración con otras entidades con finalidades comunes y con la Iglesia local. i) Representar a los padres de los alumnos en los órganos de participación ciudadana y en la defensa de sus derechos y libertades. j) Cooperar con el resto de la Comunidad Educativa para su progresiva transformación en una Comunidad Cristiana. k) Los fines enunciados se desarrollarán en el marco de la promoción y respeto al Ideario –Carácter Propio- que la A.P.A. asume e incorpora a estos Estatutos como parte integrante de los mismos. l) Ostentar la titularidad del Colegio Ntra. Sra. de los Infantes, en los términos y bajo las condiciones que se establecen en el Protocolo de cesión del régimen y administración del Colegio por parte del Arzobispado de Toledo.

2.- Para el desarrollo de sus fines podrá constituir las Secciones que considere necesarias a las que podrá dotar de estatutos y del marco de autonomía que considere conveniente.

Artº.5.- La Asociación se constituye por tiempo indefinido. No obstante podrá disolverse en cualquier momento con arreglo al artº. 38.

CAPÍTULO II DE LOS SOCIOS, DERECHOS Y DEBERES DE LOS MISMOS.

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Artº.6.- Podrán ser socios de la Asociación, los padres y madres o tutores de los alumnos matriculados en el Centro Educativo Colegio Ntra. Sra. de los Infantes.

Artº.7.- Podrán colaborar con la Asociación aquellas otras personas o entidades que persigan fines análogos, con voz pero sin voto y sin derecho a ocupar puestos directivos.

Artº.8.- Son derechos de todos los socios: a) Ejercitar el derecho de voz y voto en las Asambleas Generales. Ser nombrados miembros de la Junta Directiva en la forma que prevén estos Estatutos. b) Tener conocimiento de la composición de los órganos directivos, de los acuerdos adoptados por los mismos, y del estado de cuentas y del desarrollo de su actividad, en la forma que estatutariamente se establezca. c) Poseer un ejemplar de estos Estatutos. d) Disfrutar de los beneficios de la Asociación según las normas y disposiciones reglamentarias de la misma o cuantos otros sean concedidos por entidades privadas o públicas. e) Participar en las actividades que promueve la Asociación, y utilizar las instalaciones en la forma que la Junta Directiva establezca. f) Ser oído con carácter previo a la adopción de medidas disciplinarias contra él, y ser informado de los hechos que den lugar a tales medidas, debiendo ser motivado el acuerdo que, en su caso, imponga la sanción. g) Impugnar los acuerdos de los órganos de la asociación que estime contrarios a la ley o a los Estatutos.

Artº.9.- Serán requisitos para la admisión de asociados los siguientes: a) El ya señalado, que el solicitante sea padre, madre, o tutor del alumno o alumnos del Centro. b) Abonar las correspondientes cuotas en los términos aprobados en la Asamblea General. c) Aceptar expresamente los Estatutos de la Asociación de Padres.

Artº.10.- La incorporación de los padres, madres o tutores a la asociación deberá ser voluntaria y previa solicitud de inscripción dirigida a la Junta directiva.

Artº.11.- Transcurrido un mes desde la solicitud, se entenderá concedida la admisión, salvo acuerdo expreso en contra, que podría ser recurrido ante la primera Asamblea General que se celebre.

Artº.12.- 1.- Se perderá la cualidad de socio por: a) Renuncia del interesado. b) Acuerdo de separación adoptado por la Junta Directiva basado en el incumplimiento de las obligaciones establecidas en los presentes Estatutos. Será precedido de expediente en el que el interesado deberá ser oído e informado de los hechos que den lugar a la separación.

2.- El acuerdo de la Junta Directiva podrá ser recurrido por el interesado ante la primera Asamblea General que se celebre.

Artº.13.- Es deber de todo socio: a) Contribuir al sostenimiento y realización de los fines de la Asociación con su aportación personal y con la contribución económica que sea aprobada por la Asamblea General. b) Asistir a las Asambleas y actos sociales que fueren convocados. c) Prestar su colaboración en cuantas tareas le sean encargadas en relación con las actividades de la Asociación y del Colegio. d) Cumplir el resto de las obligaciones que resulten de las disposiciones estatutarias. e) Acatar y cumplir los acuerdos válidamente adoptados por los órganos de gobierno y representación de la asociación.

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CAPÍTULO III DEL GOBIERNO DE LA ASOCIACIÓN Artº.14.- La Asociación será regida por: a) La Asamblea General b) La Junta Directiva.

Artº.15.- La Asamblea General es el órgano supremo de participación, representación y dirección de la Asociación.

Artº.16.- La Asamblea General está constituida por todos los socios, con los derechos enumerados en el artº. 8, que sólo podrán concurrir a título personal.

Artº.17.- La Asamblea General se reunirá: a) Obligatoriamente, con carácter ordinario, una vez al año. b) Cuando la Junta Directiva lo estime conveniente. c) Cuando lo solicite el 10% de los socios.

En todos los casos la reunión se convocará, al menos con quince días de anticipación, y con la convocatoria se adjuntará el orden del día de la reunión.

En el orden del día se podrán incluir asuntos propuestos por al menos el 10% de los socios.

DE LAS FACULTADES DE LA ASAMBLEA GENERAL Artº.18.- 1.- Corresponde a la Asamblea General en convocatoria ordinaria: a) Dictar el programa de actividades de la Asociación con arreglo a los fines establecidos en los Estatutos. b) Conocer la actuación de la Junta Directiva. c) Examinar las cuentas y aprobarlas si procede. d) Interpretar los Estatutos, fijando criterios y, si es necesario, dando normas para su desarrollo. e) Fijar la cuota obligatoria y la derrama del excedente del coste del Colegio. f) Fijar las cuotas extraordinarias. g) En lo que proceda, estas facultades se entenderán extendidas a las Secciones que pudieran haberse constituido.

2.- Las facultades a), d), y g) de este artículo podrán ser delegadas por la Asamblea General en la Junta Directiva.

Artº.19.- Corresponde a la Asamblea General convocada con carácter extraordinario: a) Estudiar y aprobar la reforma de los Estatutos b) Estudiar y aprobar la disolución de la Asociación. c) Nombrar la Junta Directiva d) Estudiar y resolver aquellos asuntos urgentes por los que sea convocada, según lo preceptuado en estos Estatutos.

Artº.20.- En la Asamblea General, sea cual fuere el carácter con que se haya convocado, los acuerdos se tomarán por mayoría simple de socios presentes en la Asamblea.

Para que los acuerdos tengan validez se precisa la asistencia de un tercio de los socios en primera convocatoria.

Transcurrida media hora desde la fijada para la primera reunión se celebrará en segunda convocatoria. En ésta los acuerdos tendrán validez sea cual fuere el número de asistentes.

Excepcionalmente, para la disolución de la Asociación prevista en el artº. 38, será preciso el voto afirmativo de una mayoría cualificada de los dos tercios del total de socios. Igualmente para la modificación de los Estatutos y disposición o enajenación de bienes se requerirá mayoría cualificada de las personas presentes, que resultará cuando la mayoría de los votos afirmativos supere la mitad.

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LA JUNTA DIRECTIVA Artº.21.- La Junta Directiva es el supremo órgano ejecutivo de la Asociación. Está formada por: a) Presidente, Secretario, Tesorero y 19 vocales. La Asamblea General podrá declarar desiertos uno o más cargos de Vocales en caso de ausencia de candidatos suficientes. Estos cargos serán elegidos por la Asamblea General. De entre los vocales la Junta Directiva elegirá un Vice-Presidente, un ViceSecretario y un Vice-Tesorero a propuesta del Presidente. Todos los cargos deberán recaer en asociados mayores de edad, en pleno uso de sus derechos civiles y que no estén incursos en los motivos de incompatibilidad establecidos en la legislación vigente. b) Los Vice-Rectores, la Dirección Pedagógica del Colegio y el Supervisor de la Fundación, podrán asistir con pleno derecho a las reuniones de la Junta Directiva, con voz pero sin voto. b) (Cont.) Asimismo podrán asistir los Presidentes de las Secciones constituidas al amparo del punto 2 del artículo 4, cuando la Junta Directiva lo estime oportuno, igualmente con voz pero sin voto.

Artº.22.- Los cargos son gratuitos.

La duración del mandato de los cargos elegidos por la Asamblea General, será de dos años, renovándose cada año aquellos cargos que cumplan su mandato, pudiendo ser reelegidos. El VicePresidente, El Vice-Secretario y el Vice-Tesorero, cesarán en sus cargos cuando cesen como vocales o por acuerdo de la Junta Directiva.

Se perderá la condición de miembro de la Junta Directiva por: a) La pérdida de la condición de socio. b) A petición propia, previa aceptación de la Junta Directiva. c) Por tres faltas seguidas o cuatro alternas, no justificadas, a las reuniones de la Junta Directiva.

Artº.23.- La Junta Directiva podrá designar a cualquier persona para que le asesore en materias específicas, debiendo dar cuenta a la Asamblea General.

FACULTADES DE LA JUNTA DIRECTIVA Artº.24.- Corresponde a la Junta Directiva: a) Representar a la Asociación, dirigir sus actividades y llevar la gestión administrativa y económica de la misma. b) Cumplir y procurar que los socios cumplan las disposiciones de los Estatutos. c) Crear Comisiones y designar a las personas que hayan de dirigirlas y constituirlas para el mejor desarrollo de los fines de la Asociación, dando cuenta a la Asamblea General. d) Redactar la memoria anual. e) Mantener contactos con el Vice-Rector, Director y Profesores y con la Junta de Gobierno de la Fundación Cardenal Silíceo para mantener una eficaz colaboración con estos estamentos del Colegio. f) Conocer, estudiar y desarrollar las iniciativas y sugerencias de los socios. g) Confeccionar y remitir a la Asamblea General para su examen y aprobación, los presupuestos y balances anuales de ingresos y gastos. h) Poner a disposición de la Asamblea General los cargos al término de su mandato y proponer los candidatos para ocupar los cargos vacantes o los que se hayan de renovar. A estos efectos la Junta Directiva establecerá el Calendario electoral, y las normas para presentación y proclamación de las candidaturas. i) Asumir aquellas facultades que le sean delegadas por la Asamblea General y aquellas otras que le sean reconocidas en la Ley o en estos Estatutos. j) Delegar en cualquiera de sus miembros la ejecución de determinados acuerdos o la realización de ciertas gestiones que sean de interés para la Asociación. De cualquiera de ambas cosas dará cuenta en todas las sesiones de la Junta que se celebren.

Artº.25.- La Junta Directiva se reunirá, con carácter ordinario como mínimo una vez al trimestre, y con carácter extraordinario siempre que lo convoque el Presidente o lo solicite un tercio de sus miembros. Junto con la convocatoria se adjuntará el orden del día.

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Artº.26.- Los acuerdos de la Junta Directiva se tomarán por mayoría de votos. En caso de empate decidirá el voto del Presidente. La Junta Directiva estará válidamente constituida cuando asista a la misma, al menos, un tercio de sus componentes en primera convocatoria y, cualquiera que sea su número en segunda convocatoria.

En aquellos casos en que la naturaleza del acuerdo a tomar afecte a intereses personales de alguno de los miembros, se deberá abstener del ejercicio del derecho al voto.

Artº.27.- Corresponde al Presidente: a) Representar, con plenos poderes, a la Asociación en todos los actos que sea preciso. b) Convocar, presidir y levantar las reuniones de la Asamblea General y de la Junta Directiva, y dirigir las deliberaciones de una y otra. En caso de ausencia, le sustituirá el Vicepresidente y, a falta de éste, el miembro de la Junta Directiva de mayor edad. c) Fijar el Orden del Día de dichas reuniones. d) Ejecutar los acuerdos. e) Firmar, con el Tesorero, los cheques recibidos y documentos análogos y en su caso, delegar esta función en las personas que considere conveniente.

Artº.28.- Corresponde al Secretario: a) Actuar como tal en las reuniones tanto de la Asamblea General como de la Junta Directiva. En caso de ausencia le sustituirá el Vicesecretario y, a falta de éste, el miembro de la Junta Directiva de menor edad. b) Asistir al Presidente para redactar el orden del día y cursar las comunicaciones. c) Llevar los libros y ficheros que estime oportuno para el control de los socios. d) Redactar la Memoria anual. e) Custodiar el archivo. f) Recibir y tramitar las solicitudes de ingreso. g) Dirigir los trabajos administrativos de la Asociación.

Artº.29.- Corresponde al Tesorero: a) Supervisar la contabilidad. b) Firmar cheques, recibos y documentos análogos, en la forma que se establece en el apartado e) del artº. 27. c) Formular los proyectos de presupuestos y balances anuales.

Artº.30.- El Vice-Presidente, sustituirá al Presidente en casos de ausencia, enfermedad o vacante. En análogas circunstancias al Secretario le sustituirá el Vice-Secretario y al Tesorero el Vice-Tesorero, quienes ostentarán en toda su plenitud los derechos y obligaciones que correspondan al sustituido.

Artº.31.- Los vocales tienen por misión fundamental la de cooperar en el estudio y discusión de cuantos asuntos se traten en el seno de la Junta Directiva y en aquellos que les hayan sido encomendados por la citada Junta, bien personalmente o como miembros de las Comisiones a que se refiere el artº. 24 apartado c).

CAPÍTULO IV DE LAS ACTIVIDADES DE LA ASOCIACIÓN Artº.32.- 1.- Con carácter enunciativo y no limitativo desarrollará las actividades siguientes: a) Colaborar con la Fundación Cardenal Silíceo en el mantenimiento y conservación del Colegio. b) Colaborar con los Vice-Rectores, Director y Claustro de Profesores del Colegio en orden a su buena marcha. c) Organizar conferencias, reuniones y seminarios para la formación e información de sus socios.

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d) Cumplir lo que las Leyes de Educación y demás disposiciones vigentes encomiendan a las Asociaciones de Padres de Alumnos en relación con el Centro donde estos cursan estudios. e) Crear becas, bolsas de estudio, excursiones, etc. Fomentando obras de ayuda escolar. f) En general aquellas que legalmente le correspondan como Titular del Colegio Ntra. Sra. de los Infantes.

2.- Los posibles beneficios obtenidos por la asociación, derivados del ejercicio de sus actividades económicas, incluidas las prestaciones de servicios, deberán destinarse, exclusivamente, al cumplimiento de sus fines, sin que quepa en ningún caso su reparto entre los asociados ni entre sus cónyuges o personas que convivan con aquellos con análoga relación de afectividad, ni entre sus parientes, ni su cesión gratuita a personas físicas o jurídicas con interés lucrativo.

CAPÍTULO V OBLIGACIONES DOCUMENTALES Y CONTABLES Artº.33.- La Asociación dispondrá de: a) Una relación actualizada de sus asociados. b) Una contabilidad que permita obtener la imagen fiel del patrimonio, del resultado y de la situación financiera de la entidad, conforme a las normas especificas que resulten de aplicación. c) Una memoria con las actividades realizadas. d) Un inventario de sus bienes. e) Un Libro de Actas de las reuniones de sus órganos de gobierno y representación.

Los asociados podrán acceder a toda la documentación que se relaciona en el apartado anterior, a través de los órganos de representación, en los términos previstos en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter personal.

La fecha de cierre del ejercicio asociativo será el día 31 de Diciembre de cada año.

CAPÍTULO VI DEL RÉGIMEN ECONÓMICO DE LA ASOCIACIÓN Artº.34.La asociación se constituye con un capital fundacional de CIENTO CINCUENTA EUROS CON VENTICINCO CENTIMOS, siendo su presupuesto inicial de CIENTO CUARENTA Y CUATRO EUROS CON VENTICUATRO CENTIMOS y el límite del presupuesto anual se cifra en la cantidad de QUINIENTOS SETENTA MIL NOVECIENTOS SESENTA Y UN EURO CON CUARENTA Y NUEVE CENTIMOS. A partir del ejercicio 96/97 la Asamblea General determinará el límite anual de dicho presupuesto.

La Junta Directiva a propuesta del Tesorero confeccionará todos los años un proyecto de presupuesto que presentará a la aprobación de la Asamblea General. Asimismo presentará la liquidación de cuentas del año anterior para su aprobación por la misma.

Artº.35.- Los ingresos de la Asociación serán los siguientes: a) Las cuotas ordinarias y extraordinarias que fijará la Asamblea General. b) Las derramas del déficit del presupuesto del Colegio, aprobados por la Asamblea General. c) Los donativos y subvenciones que se perciban. d) El producto de rifas y festivales autorizados por las autoridades competentes. e) Los intereses que produzcan los fondos anteriores. f) Los préstamos que se contraigan con Entidades Bancarias o Instituciones de Crédito. g) Otros ingresos que pueda percibir derivados de sus actividades e instalaciones.

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Artº.36.- La Administración de los fondos de la Asociación se llevará a cabo con todo detalle, sometida a la correspondiente intervención y publicidad, a fin de que los asociados puedan tener conocimiento periódico del destino de aquellos.

Anualmente se les pondrá de manifiesto el estado de cuentas de los ingresos y gastos.

Artº.37.- La Asociación carece de finalidad lucrativa y dedicará, en su caso, los beneficios eventualmente obtenidos al desarrollo de actividades exentas de idéntica naturaleza.

Los cargos de presidente o representante legal son gratuitos y carecen de interés en los resultados económicos de la explotación por sí mismos o a través de persona interpuesta.

Los socios, y sus cónyuges o parientes consanguíneos, hasta el segundo grado inclusive, no podrán ser destinatarios principales de las operaciones exentas ni gozar de condiciones especiales en la prestación de los servicios.

CAPÍTULO VII DE LA DISOLUCIÓN DE LA ASOCIACIÓN Artº.38.- La Asociación se disolverá: a) Cuando lo acuerden los dos tercios de la Asamblea General en convocatoria extraordinaria con arreglo a los artículos 17, 19 y 20. b) Por sentencia judicial firme. c) Por las causas determinadas en el Art. 39 del Código Civil. La asociación conservará su personalidad jurídica hasta que concluya su Periodo de liquidación.

La Asamblea General nombrará una comisión liquidadora que: A Velará por la integridad del patrimonio de la asociación. b) Concluirá las operaciones pendientes y efectuará las nuevas, que sean precisas para la liquidación. c) Cobrará los créditos de la asociación. d) Liquidará el patrimonio y pagará a los acreedores. e) Entregará los bienes sobrantes de la asociación, si los hubiere, al Arzobispado de Toledo. f) Solicitará la cancelación de los asientos en el Registro

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ANEXOS ÁMBITO 2 ANEXO 5. IDEARIO-CARÁCTER PROPIO. El Colegio Ntra. Sra. de los Infantes, de Toledo, es un Colegio confesional católico y tendrá siempre como norma suprema de actuación para los padres, formadores, alumnos y personal vinculado al centro, la doctrina de la Iglesia Católica y, como criterio interpretativo de la misma, la doctrina y orientaciones del Papa, de los Organismos de la Santa Sede y del Prelado Diocesano. De acuerdo con este principio, proponemos los puntos siguientes: 1.- El Colegio pretende dar a sus alumnos una formación humana y cristiana para que puedan realizar en sí mismos la síntesis de Fe y Cultura y así prepararse para ser agentes activos en la transformación de la sociedad en “la verdad, la justicia, la libertad, el amor y la paz” (Pacem in Terris).

2.- El Colegio da especial importancia a la formación personal del alumno, concibiéndola como un desarrollo armónico de todas las facultades intelectuales, volitivas, artísticas, sociales y corporales.

Para ello se esfuerza en impartir una enseñanza activa por la que el alumno entre en contacto con la realidad que estudia, la interprete, la recree y pueda expresarla a sus semejantes. El Colegio considera también que la formación que procure para el alumno ha de permitir a éste integrarse en el lugar y en el tiempo en que vive.

3.- La formación cívico-social tendrá un carácter de compromiso temporal y de servicio a la sociedad.

Para ello el Colegio tratará de capacitar a los alumnos para que, con criterios propios y firmes, se integren plenamente en su grupo, enseñándoles el mutuo respeto, la solidaridad, la propia responsabilidad y el servicio a los demás. Se les informará de las realidades y necesidades sociales del mundo actual para que, según su edad, vayan adquiriendo conciencia de sus deberes sociales. El Colegio se permite encarecer a los padres de los alumnos el compromiso de su positiva relación, que debe llevar consigo, como primera condición, un clima de austeridad en la educación de sus hijos.

4.- El Colegio, con respecto a la futura profesión de sus alumnos, procura orientarles de tal modo que el día de mañana puedan realizarse íntegramente en la profesión que elijan para su mayor satisfacción y servicio de la sociedad.

5.- El Colegio, consciente de la dimensión social del hombre, pretende hacer de sus alumnos personas comprometidas con el mundo en que viven, para lo cual les proporcionará unos principios y criterios generales de formación socio-política de manera que sepan conjugar de hecho la consecución del bien común con el respeto a la libertad individual, para lo cual les pondrá en situaciones de participación activa en la toma de responsabilidades dentro del Colegio.

6.- Para lograr la formación integral del alumno el Colegio considera necesaria la formación religiosa.

Para ello el Centro proporcionará los conocimientos básicos de la doctrina católica y fomentará las actitudes y hábitos necesarios para conseguir una vida cristiana auténtica, dejando siempre a salvo la búsqueda personal de la verdad. Esta formación religiosa ha de encarnarse en los problemas humanos y acentuar la vertiente social del mensaje cristiano, para que pueda transmitir el genuino espíritu evangélico.

7.- El Colegio, supuesto que la enseñanza es un servicio a la sociedad, cree que pertenece a ésta -a través del Estado- el dar la igualdad de oportunidades a todos los alumnos para una equitativa distribución de la cultura, dejando a los padres la libre elección de Centro. Esto supone la aplicación de la gratuidad como prevé la Ley de Educación. No obstante, mientras la gratuidad de la enseñanza no se lleve a cabo de una forma total, los padres se ven obligados, aunque de un modo voluntario y ejemplarmente realizado, a colaborar con el Centro para el logro de esa formación integral de los alumnos.

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8.- Para que el colegio pueda conseguir todos estos objetivos, es indispensable la colaboración de los padres, principales educadores de sus hijos. Para ello el Colegio fomenta el contacto entre padres y educadores a través de informes y entrevistas personales y con la posible y voluntaria participación en las actividades organizadas por el Colegio. Además, por su Asociación de Padres de Alumnos, organiza periódicamente reuniones de carácter formativo y educativo.

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ANEXO 6. ESCUELA DE MÚSICA “CARDENAL SILÍCEO”.

El 19 de Septiembre de 2011, la Viceconsejería de Educación, Universidades e Investigación de la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha, autoriza la apertura de la Escuela de Música “Cardenal Silíceo” del Colegio de Infantes.

El Proyecto de la Escuela se enmarca dentro de las actividades propias y fundaciones del Colegio: formar musicalmente a sus alumnos. Se trata de ratificar y reconocer a nivel civil lo que el colegio Infantes lleva haciendo durante más de 450 años.

Este curso 2012-2012, la Escuela de Música ofrece Grado Elemental de Música, con la especialidad de Piano, Violín y Guitarra, para aquellos alumnos que así lo soliciten y cuyas edades estén comprendidas entre los 8 y los 12 años.

Así mismo ofrece una “modalidad lúdica” para aquellas personas que deseen desarrollar el aprendizaje de un instrumento, sin límite de edad y sin plazos de matrícula, una hora semanal.

Y por último, para los más pequeños, desde los 3 años, la escuela de música ofrece “Música y Movimiento”, para despertar en los alumnos una experiencia fundamental y temprana con la Música a través del juego y movimiento.

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ANEXO 7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PRINCIPIOS GENERALES DE NUESTRA METODOLOGÍA De nuestro proyecto educativo se desprende, como uno de los principales retos, ofrecer a nuestros alumnos y alumnas una enseñanza de calidad, entendiendo como enseñanza de calidad aquella que ayuda a crecer a cada miembro a la vez que favorece el avance de la comunidad. Tenemos que ser capaces de responder con equidad a la diversidad de alumnos que tienen derecho a esa educación de calidad, sin discriminaciones ni exclusiones, con independencia de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas, u otras. Para cada persona se propone que alcance la preparación adecuada a sus capacidades e intereses, ayudándola a superar barreras de acceso al aprendizaje, para fomentar la autonomía y posibilitar la libre elección del futuro. Para la comunidad se plantea fomentar actividades que potencien el desarrollo cultural y la integración social y establecer criterios de convivencia como el diálogo en la resolución de conflictos y la colaboración entre iguales.

Por consiguiente, como miembros del claustro de Ed. Infantil y Primaria de Colegio Ntra. Sra. de los Infantes, nos proponemos que:    

   

La acción educativa se guiará por una enseñanza integradora que potencie todos los aspectos de la personalidad de nuestros alumnos, atendiendo a la diversidad de los mismos.

En el proceso educativo cobre especial relevancia el trabajo coordinado del profesorado de los diferentes niveles, ciclos y etapas con el fin de proporcionar una coherencia y complementariedad de las acciones.

La investigación-acción por parte del profesorado sea una herramienta para el perfeccionamiento docente, la innovación educativa y la mejora de la calidad de la enseñanza. De igual forma entendemos como imprescindible la formación continua del profesorado.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje cobre especial relevancia la elaboración de materiales propios, tendentes a complementar el libro de texto, utilizados como procedimientos para que el proceso educativo sea lo más completo posible y superando éste como único recurso material de trabajo.

Asimismo, tenderemos a la contextualización del proceso de enseñanza-aprendizaje partiendo del entorno inmediato.

El fomento y la utilización de las TIC en el proceso educativo desarrollando una actitud racional y crítica hacia los mismos.

La participación en actividades y programas culturales y educativos promovidos por instituciones externas al centro como forma de enriquecimiento.

Que la participación de los padres en el proceso educativo sea entendido por todas las partes como núcleo fundamental de la educación de sus hijos, a través de distintos canales.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CONCEPTO, DIVERSIDAD DE ALUMNADO Y DIVERDIDAD DE PROFESORADO Por atención a la diversidad, entendemos toda aquella actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado, y ¿por qué no también del profesorado?

Alumnado No es necesaria una reflexión profunda para entender que cada uno de nuestros alumnos es diferente. El análisis de los expedientes, las primeras relaciones personales, las primeras observaciones en clase, y la propia evaluación inicial, nos lo confirma. Las diferencias pueden darse en distintas dimensiones de la personalidad:

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Competencia cognitiva. Podemos tener alumnos:       

Con un ritmo de aprendizaje lento.

Capaces de aprender y profundizar en cualquier materia o en alguna de ellas.

Superdotados, con altas capacidades, o con talento para determinadas materias (talentosos).

Que no sobresalen ni a la baja, ni a la alza.

Con una capacidad más limitada para aprender.

Con discapacidad mental.

Otros…

Equipamiento sensorial y físico.  

Las diferentes habilidades de respuesta sensorial, perceptiva y física dentro de un marco que podemos calificar como “normal”, no escapa al profesorado de educación física, musical, plástica y visual,…

Además nos podemos encontrar con alumnado con discapacidades físicas o sensoriales (visuales y auditivas), que exigen una respuesta adaptada.

Competencia escolar y de estrategias de aprendizaje.    

Con autonomía en todas las materias, porque saben aprender (dominan los procedimientos generales de recogida de información, de organización de la misma, de recuerdo y expresión).

Los que han conseguido un buen dominio de los procedimientos específicos de una o varias áreas.

Otros que responden cuando les ayudamos y dirigimos el aprendizaje.

Otros que necesariamente requieren de un trato diferenciado para aprender, pues su competencia les impide progresar con el “nivel medio”.

Estilo de aprendizaje.

Cada vez se viene profundizando más en las diferencias que tenemos todos, y lógicamente el alumnado, a la hora de acceder a los aprendizajes, en función de diferentes estilos. Éstos se ponen de manifiesto en las diferentes fases en las que se desarrolla un aprendizaje: A) Procesos de recogida de información:  Alumnos que tienen la “antena desplegada”, por su facilidad para registrar la información que les llega por vía auditiva, mediante la información verbal – oral.  Alumnos que tienen memoria fotográfica y recuerdan mejor lo que ven y les llega por vía visual, ya sea icónica o verbal.  Aquellos a los que les cuesta recoger información, venga por la vía que venga.

B)    

Al abordar la tarea, el alumnado puede responder de forma: Impulsiva.

Reflexiva.

Llevándola a cabo en profundidad.

Llevándola a cabo de manera superficial.

C) Al procesar la información se ponen en marcha diferentes estrategias que responden a diferentes estilos:  

Pensamiento convergente: se mueven bien ante tareas repetitivas, conocidas o semejantes, ofreciendo resistencia a lo nuevo.

Pensamiento divergente: les gusta buscar soluciones y explorar caminos nuevos, hacer hincapié en las diferencias, encontrar alternativas creativas, ensayar, descubrir o tomar iniciativas.

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 

   

Los que destacan en las tareas más teóricas, enfocando los problemas de una forma racional y lógica, buscando el por qué y el para qué de cada actividad, analizan y categorizan.

Los que destacan en las tareas más prácticas, interesándose por todo lo que tiene una aplicación inmediata, lo importante es el resultado, y actúan con rapidez y buscando la recompensa y el resultado práctico, piensa que si algo funciona es bueno. Son directos y concretos.

Serialistas. Los que responden cuando las tareas están claramente secuenciadas, pues se centran en lo particular y van progresando paso a paso.

Holísticos. Necesitan integrar cada aprendizaje en un contexto más amplio y global.

Los que tienen un pensamiento acomodaticio, con preferencia ante las tareas concretas y las preguntas cerradas y memorísticas.

Los que tienen un pensamiento asimilativo, que prefieren tareas abiertas en las que tiene que integrar diferentes informaciones.

D) En los procesos de expresión y respuesta, también influye la preferencia y habilidad para utilizar uno u otro medio de expresión. Y también existen diferentes respuestas en función de la situación de enseñanza – aprendizaje:  Alumnado cooperativo, al que le gusta el trabajo compartido, se siente cómodo y motivado cuando las tareas debe resolverlas en grupo, se inhibe con la competencia y el saber cómo lucha.  Alumnado individualista, que prefiere trabajar solo; rechaza el trabajo en grupo porque le crea problemas y porque no puede sobresalir, le encanta competir y se siente feliz cuando el profesor le enseña.  Alumnado dependiente, con poca iniciativa y para resolver cualquier problema echa mano de ayudas.  Alumnado autónomo, prefiere iniciar el proceso y resolverlo.

Motivación.

Habitualmente, en las aulas se observa que un número significativo de alumnos, carece de interés por los contenidos de las áreas y en ocasiones, incluso hacia los maestros, lo cual puede llegar a condicionar la autoestima del docente.

La motivación se define como el impulso más o menos consciente que se dirige a satisfacer una necesidad y que se concreta en el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar para satisfacerla.

Todos tenemos necesidades, pero estas son totalmente diferentes (una misma propuesta genera motivaciones diferentes en cada uno delo los miembros del grupo, y un mismo alumno puede actuar de manera distinta ante el mismo estímulo).

A lo largo de una misma sesión, pueden producirse cambios en la motivación. Factores que intervienen:      

El desarrollo evolutivo: en general, a los pequeños les motiva la tarea y la valoración social; a partir de los 9/10 años, les interesa el preservar su imagen; y a partir de entonces, les motiva la autonomía personal y la utilidad de los aprendizajes.

La historia de aprendizaje personal del alumno: cómo ha trabajado en clase y en casa y qué resultados ha obtenido.

Patrones motivacionales asociados al estilo de aprendizaje.

La existencia de un clima motivacional en el aula.

Las ayudas y estímulos que recibe a lo largo del proceso y la disponibilidad del profesorado a introducir modificaciones en su estilo de enseñanza en función de la diversidad.

Las expectativas del contexto más relevante: familia, profesorado y compañeros.

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Autoestima.

Las actitudes que tienen hacia sí mismos son distintas y se manifiestan en todas la situaciones escolares. Nos encontramos con los que tienen una autoestima positiva que se traduce en unas elevadas expectativas hacia sus propias capacidades y quienes atribuyen a su incapacidad el fracaso y a la suerte el éxito, viviendo con ansiedad cualquier situación escolar. No siempre se dan unidos un buen autoconcepto personal con el escolar, aunque indudablemente, este condiciona aquel.

Estilos de relación.

Hay alumnado al que cuesta trabajo abordar, y otro al que es difícil callar. Hay retraídos, asertivos y agresivos, etc… con los que tenemos una relación diferente y cuyos rasgos estamos contribuyendo a afianzar o a compensar.

Con cierta frecuencia estamos asistiendo a comentarios sobre la problemática de la disciplina y convivencia con algunos alumnos, que ofrecen resistencia a aprender y lo manifiestan de forma violenta o mediante absentismo. Aunque esto es menos frecuente en las edades de los alumnos con que trabajamos, hemos de ayudar a prevenirlo desde Infantil y Primaria.

Podríamos establecer alguna otra categoría dentro de las cuales también encontraríamos que nuestros alumnos son diferentes. Especialmente en Educación Infantil, no todos llegan al centro con el mismo grado de autonomía, el mismo desarrollo del lenguaje, etc. En cualquier caso la conclusión a la que nos debe llevar el análisis de la variedad, de la diversidad de nuestro alumnado es la misma. 



Nuestro alumnado, por tanto, es diferente individualmente y esas diferencias personales no se dan aisladas, se producen en un contexto donde continuamente interactúan factores socio ambientales, familiares, escolares, y personales.

Ante estas diferencias, nuestro problema consiste en buscar la mejor respuesta para todos. La atención a la diversidad se configura, por tanto, como uno de los principios básicos del sistema educativo y como uno de los indicadores fundamentales a la hora de garantizar la calidad de nuestra enseñanza. Una enseñanza de calidad es aquella capaz de favorecer el desarrollo personal de cada uno de los alumnos.

Profesorado Reducir las diferencias al alumnado es simplificar el análisis. El profesorado también presenta una gran diversidad que el alumnado está obligado a asumir. Conocer nuestra propia diversidad, aceptarla y armonizarla debe ser uno de los objetivos básicos en un centro y ha de concretarse en el Proyecto Educativo. Estas diferencias se dan en distintos niveles: La idea global de Educación que posee cada uno. Por ejemplo: ¿qué tipo de alumnado considera más adecuado? ¿Hasta qué punto debemos hacer al alumnado autónomo? ¿Qué contenido es más importante?, motivos por los que debemos hacer repetir a un alumno, si la educación tiene un carácter reproductor o transformador de la sociedad, si la educación debe compensar o seleccionar, etc.

El planteamiento particular frente a la atención a la diversidad. La idea sobre la posibilidad o imposibilidad de dar una respuesta a la diversidad en el marco del centro y / o aula, está condicionada por las experiencias previas y la formación del profesorado.

En numerosas ocasiones se plantea la siguiente duda: ¿qué es más importante dar todos los temas del libro, aunque no lo sigan todos los alumnos o reducir temario pero asegurándonos de que todos están adquiriendo los aprendizajes? Es decir, organizar el proceso de enseñanza atendiendo a la diversidad del a alumnado o asimilarla a un filtro selectivo.

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La dependencia o independencia en relación con su situación personal y profesional.

Además de las propias variables personales (edad, años de experiencia, situación e ingresos familiares, domicilio, situación administrativa, realización de otras actividades profesionales, etc.), existen otros factores que contribuyen a condicionar y diversificar al profesorado:  

Factores asociados al proceso de enseñanza – aprendizaje: falta de recursos, problemas de horarios y normas poco flexibles, las relaciones con el alumnado y el agotamiento físico y mental.

Factores asociados al contexto: el aumento de responsabilidades y exigencias, la presión de las familias y la sociedad, etc.

 La competencia y actitud ante su propia materia. El dominio de la propia materia se traduce a la hora de realizar y planificar la programación y exige tener claros y definidos los objetivos, tener organizados, secuenciados y temporalizados los contenidos, clarificar y hacer explícitos los criterios de evaluación, dominar los materiales para no caer en la dependencia de un texto y dominar los diferentes procedimientos de evaluación y seguimiento.

La competencia didáctica y el estilo de enseñanza. La diversidad aumenta al impartir la clase. Es allí donde se demuestra el estilo de enseñanza, y donde de una manera más o menos explícita, se desarrolla la propia teoría de aprendizaje y evaluación. Éste se traduce a través de diferentes aspectos:     

El control que se ejerce sobre los estímulos externos: organización el espacio del aula, la orientación de las mesas, situación del maestro en el aula, etc.

La forma de presentar la tarea: la motivación aumenta cuando se trata de aprender más sobre lo que ya se sabe, cuando el profesor establece puentes entre los nuevos contenidos y los anteriores, cuando trata de conectar con sus intereses.

El uso de formas eficaces para mantener la atención y la organización de las actividades en función de la metodología.

Disponibilidad para facilitar el aprendizaje compartido.

La organización de la respuesta a la demanda de los alumnos, las estrategias para mantener su motivación, y la organización de la evaluación para que pueda aprender del error (uso de fórmulas de autoevaluación y evaluación compartida).

La competencia en el desarrollo de la tutoría. La tutoría forma parte de la función docente y su desarrollo garantiza el funcionamiento de los aspectos más personalizadores de la educación.

Conocer técnicas de dinámicas de grupo y estrategias de resolución de problemas, facilita la tolerancia de los conflictos y el dominio de técnicas básicas de modificación del comportamiento.

Estilo de relación. La actuación del profesorado durante el proceso de enseñanza no siempre está orientada a conseguir una comunicación positiva. 

 

Un estilo asertivo, que sirve de modelo y reduce la tensión al respetar las opiniones del alumnado al eliminar juicios y verbalizaciones de aprobación o desaprobación comparativa y pública. El profesorado debe reconocer que su propia atención se convierte en factor motivador de primer orden, evitando el refuerzo de los comportamientos no deseados.

Un estilo agresivo o de inhibición, que pasa por una falta de autocontrol y se traduce en reacciones emocionales desproporcionadas y por cambios frecuentes en el estado de ánimo.

Surge la disciplina como instrumento de defensa del profesor que tiene miedo al alumnado.

Por otra parte, un estilo de relación adecuado, facilita el trabajo en equipo con el resto de compañeros y contribuye a lograr un clima de trabajo adecuado en los ciclos.

El auto concepto, expectativas y emociones. Un profesorado con autoestima positiva se traduce en flexibilidad, confianza y facilita un modelo positivo a imitar.

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Las actitudes del profesorado facilitan la construcción de una autoestima positiva cuando se crea un clima seguro, afectivo y firme, a través de: las actitudes de serenidad, acogida, ayuda y cordialidad; la posibilidad para el alumnado de decidir y equivocarse, asumiendo responsabilidades en el establecimiento de objetivos, en la posibilidad de experimentar y de clarificar su propio papel; y la existencia de un feedback realista, donde se evitan comparaciones y juicios, se adapta al alumnado reconociendo sus logros y las necesidades de mejora.

Un clima rígido, distante o de temor, donde la inflexibilidad, la toma de decisiones autoritaria, el uso de la burla o del sarcasmo como arma defensiva, contribuye a generar una autoestima negativa.

Las expectativas se comunican por vía verbal – gestual y contribuyen a etiquetar al alumnado, acostumbrándolos a recibir un determinado trato.

Las actitudes de colaboración con las familias y la participación del alumnado hacia la innovación y el control de las rutinas e inhibiciones, también facilita una respuesta adecuada.

En síntesis y ante las evidentes diferencias, estamos obligados a organizarnos y a trabajar en equipo. Uno de los indicadores de calidad es el trabajo en equipo a través de la colaboración en la planificación, la participación en la toma de decisiones y la dirección eficaz.

CRITERIOS GENERALES DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los principios de atención a la diversidad que deben guiar nuestra práctica educativa, según el Decreto 138/2002 y los Decretos de enseñanzas mínimas de Castilla la Mancha, son los de:  Normalización,  Integración e inclusión escolar.  Compensación y discriminación positiva.  Habilitación e interculturalidad.

Estos principios se instrumentalizan mediante la prevención, atención individualizada, orientación educativa, cooperación entre instituciones y la participación entre padres e interesados.

Por su parte la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y su desarrollo en Castilla la Mancha en los Decretos 67 /07 y 68/07 de enseñanzas mínimas en Educación Infantil y Primaria respectivamente, establecen como principios fundamentales de atención a la diversidad la normalización e inclusión, el asegurar la no discriminación e igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el Sistema Educativo, pudiéndose introducir medidas de flexibilización en las distintas etapas educativas.

Para organizar la respuesta educativa a la diversidad del alumnado de nuestro centro hay que tener en cuenta los siguientes criterios generales: 

 

El Centro facilitará el desarrollo de las funciones de los distintos profesionales que intervienen en el mismo, posibilitando la organización de tiempos, espacios y recursos materiales y personales de los que se disponga. La Dirección pedagógica confeccionará los horarios individuales del profesorado de apoyo y establecerá los tiempos y espacios necesarios para garantizar la coordinación docente, con el asesoramiento y colaboración del responsable de orientación.

La orientación y la tutoría del alumnado son tarea de todo el profesorado , que se guiará por lo establecido en el Decreto 43 /2005 de Orientación y tutoría en CLM. La intervención especializada sólo se llevará a cabo, una vez agotadas las formulas más normalizadas, previa evaluación psicopedagógica, preferentemente en el marco normalizado del grupo de referencia o en pequeños grupos y solamente en situaciones excepcionales y ventajosas para el alumnado mediante atención individual. (previa comunicación a la familia por parte del tutor del alumno)

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 

Corresponde a todo el profesorado la detección, planificación, el desarrollo y el seguimiento de las medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo para el alumnado que presenta dificultades en el proceso de aprendizaje.

Los especialistas de Pedagogía Terapéutica y Logopedia colaborarán en el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad y de acción orientadora y tutorial, y desarrollarán las funciones asignadas en la Resolución del 8 de julio de 2002 DGCPE que define el modelo de intervención, las funciones y prioridades en la actuación del profesorado de apoyo.

Equipo de orientación y apoyo.

El EOA es una estructura de coordinación docente responsable de asesorar al profesorado en la planificación desarrollo y evaluación de las actuaciones de orientación y de las medidas de atención a la diversidad del centro y de llevar a cabo las actuaciones de atención específica y apoyo especializado con determinados alumnos del centro. El EOA está constituido por el orientador, y por el profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje (logopedas). La coordinación será ejercida por el responsable de orientación.

Los componentes del EOA, bajo la coordinación del responsable de orientación, trabajarán conjuntamente en el desarrollo de las funciones recogidas en el artículo 9 del Decreto 43 / 2005, de 26 – 04 – 2005, por el que se regula la orientación educativa y profesional, y de forma específica, en las establecidas en el apartado segundo de la Orden de 15 de junio de 2005, por el que se regula el régimen de funcionamiento de las unidades de orientación (independientemente de las normativa posterior referida a la supresión de las mismas) para sus responsables y en la Resolución de 8 de julio de 2002 para el resto del profesorado de apoyo.

Funciones generales del EOA (Dec.43 / 2005).   

    

 

Favorecer los procesos de madurez personal, personal, social y profesional, de desarrollo de la propia identidad y del sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones que el alumno ha de realizar a lo largo de su vida, escolares, profesionales y laborales.

Prevenir las dificultades de aprendizaje y no solo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y combatir el abandono del sistema educativo, el fracaso y la inadaptación escolar.

Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos, adaptándola a sus capacidades, intereses y motivaciones, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas y el asesoramiento en las medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada.

Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas y, particularmente, el paso de la educación infantil a la primaria, de ésta a la secundaria y de la secundaria al mundo académico o al del trabajo.

Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente de los centros educativos.

Asesorar a las familias en su práctica educativa.

Colaborar en el desarrollo de la innovación, investigación y experimentación, como elementos que redundan en una mejora de la calidad educativa.

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias; así como entre la comunidad educativa y su entorno, colaborando en los procesos organizativos y de participación de la comunidad educativa, y en especial del alumnado, en la vida de los centros.

Asesorar a la Administración Educativa y colaborar en el desarrollo de sus planes estratégicos.

Los miembros del EOA pertenecerán a distintos equipos de ciclo y asistirán a todas las sesiones de evaluación, con el fin de recoger información relevante tratada en estos, y asesorar; así como intercambiar entre ellos la información recogida.

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La actuación de la Unidad de Orientación, para cumplir las funciones establecidas en el Decreto 43 / 2005, responderá a los siguientes objetivos: 

  

    

   

Asesorar al alumnado, tutores y familias en los aspectos referidos al proceso de enseñanza – aprendizaje, de evaluación y promoción del alumnado y en el desarrollo de los programas previstos en el Plan de Orientación de Centro y Zona para favorecer los procesos de madurez personal y social.

Identificar las necesidades educativas del alumnado a través de la evaluación psicopedagógica y proponer en su caso, la modalidad de escolarización más ajustada mediante la elaboración del dictamen de escolarización.

Colaborar en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje, del abandono del sistema educativo y la inadaptación escolar.

Asesorar en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad y realizar el seguimiento de todas las medidas de ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos para garantizar una respuesta educativa más personalizada y especializada.

Asegurar mediante los procedimientos y cauces oportunos la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas y, particularmente, el paso de educación infantil a la primaria, de ésta a la educación secundaria.

Prestar asesoramiento psicopedagógico al profesorado y a los órganos de gobierno, participación y coordinación docente.

Asesorar a las familias en su práctica educativa y colaborar con las Asociaciones de padres y madres y con otras instituciones y entidades, a través de acciones comunitarias, en la mejor respuesta al alumnado.

Colaborar en el desarrollo de los procesos de innovación, investigación y experimentación como elementos que redundan en una mejora de la calidad educativa.

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y su entorno, colaborando en los procesos organizativos y de participación de la comunidad educativa, y en especial del alumnado, en la vida de los centros.

Participar en la planificación, desarrollo y evaluación del Plan de Orientación de Centro y de Zona.

Participar en el desarrollo de los planes institucionales y estratégicos de la Consejería de Educación.

Cuantas otras actuaciones les pueda encomendar la Administración educativa.

El responsable de orientación no tiene funciones docentes, por lo cual, quedará exento de realizar guardias de recreo, así como sustituciones, a no ser que las condiciones lo exijan, por no existir otra posibilidad.

Desde la Resolución de 8 de julio de 2002 para el resto del profesorado de apoyo, se extraen los siguientes aspectos: Modelo y criterios de intervención.

1.- Se tendrán en cuenta, para la organización de la respuesta educativa de los alumnos, los siguientes criterios generales:  

El desarrollo de las medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo dirigidas al alumnado que presenta dificultades en el proceso de aprendizaje sin que precisen adaptaciones curriculares significativas, corresponde a todo el profesorado del centro.

La dirección pedagógica en colaboración con los responsables de orientación, en función de la disponibilidad horaria del profesorado, organizará la respuesta para cada una de las etapas y ciclos garantizando la estabilidad y relevancia de los tiempos de apoyo, la viabilidad y funcionalidad de los grupos y la normalización de los distintos elementos del currículum.

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

La intervención especializada solo se llevará a cabo cuando, una vez agotadas las fórmulas más normalizadas y previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización, se determine que el alumnado precisa de una respuesta educativa más específica.

2.- La dirección pedagógica, a la hora de confeccionar los horarios y contando con la disponibilidad de los responsables de orientación, establecerá un espacio y un tiempo para garantizar la coordinación de éstos con el tutor y el profesorado de apoyo para programar y realizar el seguimiento periódico de las medidas adoptadas.

3.- La intervención especializada cuya finalidad prioritaria ha de ser preventiva, habilitadora y compensadora, será global y preferentemente será realizada por un solo especialista con el fin de asegurar un proceso de enseñanza y aprendizaje más integrador y facilitar la coordinación.

Excepcionalmente, un mismo alumno podrá recibir apoyo especializado de varios profesionales.

4.- La distribución temporal y especializada de la atención al alumnado por los profesionales de apoyo se realizará a propuesta de los responsables de orientación teniendo en cuenta las necesidades educativas específicas del alumnado y la continuidad del mismo profesional en la intervención. A la hora de tomar decisiones de intervención tendrá prioridad: • • •

La relevancia de la modificación del currículum establecida en los Planes de Trabajo Individualizados de los ACNEAE. La escolarización en educación infantil y en los primeros ciclos de primaria.

Escolarización en los primeros cursos de cada ciclo.

5.- Cuando uno de los recursos de apoyo no cubra su horario con la atención a ACNEAE en lo referente a su especialidad, asumirá las tareas de atención al alumnado, cualquiera que sea su problemática, si fuera necesario o se plantearán programas de prevención e intervención global, preferentemente con grupos de Educación Infantil y Primer ciclo de Educación Primaria, siempre que el tutor esté de acuerdo.

6.- Para el alumnado con problemas de salud asociados a periodos de larga convalecencia, se seguirá el protocolo de actuación de los Equipos de Atención Educativa Domiciliaria y Hospitalaria.

7. El profesorado de apoyo participará en el desarrollo de las medidas generales y de las ordinarias de refuerzo y apoyo, en función de su disponibilidad horaria.

8. La revisión y seguimiento del modelo de intervención en lo referente a la atención a la diversidad, se realizará trimestralmente y siempre que existan causas relevantes para su modificación.

Funciones generales de los profesionales de apoyo.      

Asesorar al equipo directivo y a la CCP, en el marco del Proyecto Educativo y de las Programaciones Didácticas, en la elaboración de todo lo referente a la atención a la diversidad.

Colaborar con los tutores en la prevención y detección del alumnado con necesidades educativas y aportar información a los responsables de la orientación en el proceso de evaluación psicopedagógica.

Colaborar con la dirección pedagógica en el desarrollo de las medidas organizativas que facilitan la atención a la diversidad.

Colaborar con el tutor, con otros apoyos y con los responsables de la orientación en la programación, desarrollo y evaluación de las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, y de los Planes de Trabajo Individual.

Participar y colaborar con el tutor en el desarrollo de la acción tutorial, especialmente en lo relacionado con la evaluación, elaboración de informes y decisiones de promoción.

Asesorar y apoyar al profesorado en la adquisición y uso de materiales específicos y de materiales de acceso al currículo.

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  

Elaborar en colaboración con el profesorado, materiales curriculares adaptados para facilitar el aprendizaje y dar respuestas ajustadas a las necesidades educativas del alumnado.

Colaborar en los procesos de asesoramiento, coordinación, información y formación a familias.

Colaborar en el seguimiento y coordinación con los servicios de apoyo, sanitarios y sociales.

Funciones específica y prioritaria del profesorado de pedagogía terapéutica.

El profesorado de pedagogía terapéutica, en colaboración con el resto del profesorado, desarrollará con carácter prioritario la atención individualizada al alumnado con necesidades educativas especiales (asociadas a discapacidad psíquica, motora y sensorial o trastornos graves de conducta), altas capacidades intelectuales, integración tardía al sistema educativo español (con desconocimiento del idioma y desfase curricular de más de un ciclo), con desfase curricular de más de dos años.

Es una función específica, el desarrollar de manera directa el proceso de enseñanza al alumnado, en aquellos aspectos que se determine en los correspondientes planes de trabajo individualizado.

Funciones específicas y prioridades del profesorado de audición y lenguaje. (en nuestro centro profesores con logopedia) 1.- El profesorado especialista de audición y lenguaje, como recurso específico, y en colaboración con el resto del profesorado, intervendrá de acuerdo con el siguiente orden de prioridades: La atención individualizada al alumnado con deficiencias auditivas significativas y muy significativas o con trastornos graves de la comunicación asociados a lesiones cerebrales o alteraciones de la personalidad.

La atención al alumnado con disfemias y dislalias orgánicas.

La realización de los procesos de estimulación y habilitación del alumnado en aquellos aspectos determinados en los correspondientes planes de trabajo individualizados.

La orientación en su caso, al profesorado de educación infantil, especialmente, en la programación, desarrollo y evaluación de programas de estimulación del lenguaje.

2.- la intervención en procesos de apoyo y reeducación en la comunicación verbal y gestual podrá ampliarse a dislalias funcionales en función de la disponibilidad de recursos. Esta intervención será prioritaria en el primer ciclo de educación primaria y en el último curso de educación infantil.

ACNEAEs. CONCEPTO Y TIPOLOGÍA DE ACNEAE En el artículo 71 de la LOE, se definen las necesidades específicas de apoyo educativo como aquellas que precisan una atención complementaria y/o diferente a la ordinaria, como consecuencia de presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, por condiciones personales o de historia escolar, o por encontrarse en situación de desventaja socioeducativa. Según lo establecido por el artículo 73 de la LOE, se definen las necesidades educativas especiales como aquellas que requieren, por un período o a lo largo de toda la escolarización, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

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ACNEAE

SON

Alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por:

La atención integral al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) se iniciará desde el mismo momento en que sean identificadas y se regirá por los principios de normalización e inclusión. Es necesario adoptar las medidas oportunas para que las familias de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES DE CARÁCTER

GENERAL

DIRIGIDAS A TODO EL ALUMNADO. Medidas:  Generales  Ordinaria s  Extraordi narias

Son medidas de carácter general todas aquellas medidas organizativas y curriculares dirigidas a la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivaciones, estilos de relación, estrategias, ritmos o estilos de aprendizaje y que son de aplicación común a todo el alumnado.

En nuestro centro trataremos de llevar a cabo las siguientes: a) La metodología didáctica: Para que el aula sea un contexto inclusivo en el que se dé respuesta a la diversidad de capacidades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de todo el alumnado seguiremos los siguientes principios metodológicos generales: 

Partir del nivel de desarrollo del alumno y de sus experiencias.

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       

Fomentar la construcción de aprendizajes significativos y mostrar la funcionalidad de los aprendizajes.

Promover la competencia de aprender a aprender.

Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión y la comunicación.

Impulsar el desarrollo de la capacidad mental del alumno.

Dotar a las experiencias de enseñanza-aprendizaje de un enfoque globalizador.

Respetar y adaptarse al ritmo de trabajo de cada alumno.

Favorecer la integración del alumno en el aula.

Fomentar la capacidad de atención y participación de todos.

b) Utilizaremos algunas de las siguientes strategias metodológicas:    

  

c)

Aprender a través de Tareas/Proyectos de trabajo, en los que el alumnado, busque de modo autónomo la información necesaria, la seleccione y organice y, en definitiva, “aprenda a aprender”. Todo ello, con la ayuda del profesorado.

Métodos de Aprendizaje Cooperativo, de modo que incrementemos el protagonismo del alumnado y éstos compartan objetivos.

Uso de manera equilibrada de la estructura de aprendizaje individual, en pequeño grupo y en gran grupo.

Las actividades de aprendizaje serán graduadas y diversificadas, de modo que exista un amplio menú a través del cual se pueda llegar a los objetivos y alcanzar las competencias básicas. De este modo, además todo el alumnado puede participar de la actividad en función de su nivel de competencia. Han de diseñarse actividades abiertas, realizables, a un nivel u otro, por todos los alumnos con más o menos ayuda. Actividades que impliquen diferentes niveles de dificultad, pero todas relacionadas con los mismos contenidos.

Trabajo por rincones que nos permitan, de forma simultánea, la realización de varias actividades y la distribución del grupo aula en pequeños grupos, e incluso a nivel individual según el objetivo de la actividad que se plantee.

Utilización, junto con el libro de texto, de una mayor diversidad de materiales y recursos para la investigación, recursos reales, fuentes bibliográficas variadas y recursos de propia ceración elaborados de manera interdisciplinar.

Uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, tanto como instrumento de comunicación, como para conseguir de modo autónomo información, organizarla, etc.

Organización de los contenidos de las áreas en ámbitos más integradores.

d)

La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado. El equipo de orientación y apoyo participará en la dotación de material en función de las necesidades del alumnado.

e)

El trabajo cooperativo del profesorado. La coordinación del equipo docente es fundamental ya que, para una buena atención a la diversidad, se deben tener criterios comunes de actuación, analizar las necesidades educativas de los grupos y de cada alumno, tomar acuerdos e introducir en las programaciones las modificaciones pertinentes.

Para ello se llevarán a cabo reuniones periódicas, coordinadas y sistematizadas.

f)

La acción tutorial y orientadora, personalizando e individualizando el proceso de enseñanza-aprendizaje para cada alumno y contemplando acciones con las familias y coordinándose con el resto del equipo docente.

g)

Hacer una buena evaluación inicial con el alumnado en cada una de las áreas para conocer la diversidad del alumnado (hábitos, modos de trabajo, estilo de aprendizaje) desde el comienzo de curso y, especialmente, al comienzo de las Etapas y Ciclos.

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h) El tutor determina qué alumnos precisan refuerzo. Si son materias de especialista la decisión será conjunta.

Los refuerzos se organizarán en función de la disponibilida d horaria y a) siguiendo los criterios establecidos.

El tutor solicita hoja de demanda al orientador.

Cumplimenta la hoja de demanda y la entrega en formato informático al orientador.

Posterior reunión tutororientador, solicitada por este.

El EOA elabora el horario de refuerzos de los PT y logopedas.

Entrega copia al Director pedagógico. A partir de este horario, los ciclos organizan los refuerzos.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos estará ajustada a la diversidad, valorando el esfuerzo del alumnado, las medidas de enseñanza adoptadas y aplicando criterios de promoción comunes. Se utilizarán procedimientos e instrumentos variados (cuestionarios, observación, pruebas objetivas, escritas, orales,...).

i) La permanencia de un año más en el curso, ciclo o etapa cuando no haya alcanzado los objetivos correspondientes (preferentemente en el primer ciclo para prevenir grandes desajustes y siempre que ello favorezca la integración socioafectiva del alumno).

MEDIDAS ORDINARIAS. Son aquellas que facilitan la atención individualizada sin modificar los objetivos propios del ciclo. Dentro de las medidas que llevaremos a cabo en nuestro centro están: REFUERZO EDUCATIVO (INDIVIDUAL O EN GRUPO) Se considera alumnado de refuerzo educativo: § Aquellos alumnos que, tras la observación y seguimiento continuado del tutor, queda probado que necesitan una ayuda extra para conseguir los objetivos mínimos en determinadas áreas.

En nuestro Centro los refuerzos se centrarán en Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio, siempre dentro del aula, salvo que se considere, por parte del tutor, más idóneo trabajar individualmente en otro espacio. En este caso es recomendable ponerlo en conocimiento de los padres. (cabe la posibilidad de hacer refuerzo en otras materias) Serán los tutores quienes organicen, doten de contenido, supervisen y realicen un seguimiento del refuerzo. Cuando sea un especialista quien dé refuerzo (por ejemplo, en inglés), será este quien se responsabilice de estas tareas. §

Aquellos alumnos que, tras ser valorados por el orientador, presentan dificultades de aprendizaje o un desajuste, entre su propio nivel y el que le correspondería por su edad y curso y tras concluir que no precisa de otra medida más concreta al no presentar necesidades más específicas. Dicha intervención será precedida siempre por la del tutor, quien llegado a este punto cumplimentará la pertinente hoja de demanda que le facilitará el orientador y que entregará debidamente cumplimentada en formato informático. En este caso el orientador junto con el tutor organizará la respuesta educativa del alumno.

En ambos casos se realizará una revisión trimestral a modo de evaluación de la medida adoptada. Esta revisión puede derivar en mantener los alumnos y las medidas, incorporar alumnos, descartar alumnos, modificar horarios, etc. También en ambos casos será el tutor, responsable del alumno y por ello de su evaluación, quien deje constancia del refuerzo recibido, en cualquier materia, tanto en el boletín de notas como en Delphos. (para el boletín de notas se generará, desde el departamento de informática, la correspondiente observación. Para las anotaciones en Delphos, en este sentido, hay que ponerse en contacto con D. Ángel Redondo.)

Los refuerzos comenzarán en octubre, una vez realizadas las evaluaciones iniciales y elaborados los horarios de refuerzo, en función de la disponibilidad horaria de los profesores y una vez se haya confeccionado el horario de los especialistas en Pedagogía Terapéutica y Logopedia. Una vez estén confeccionados estos últimos, por el Equipo de Orientación y Apoyo (EOA), se entregará una copia al Director Pedagógico para que a partir de la misma se puedan organizar los refuerzos Contando siempre con la disponibilidad horaria del profesorado, los criterios para adjudicar profesores de refuerzo serán los siguientes:

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El tutor refleja el refuerzo educativo en el boletín y en Delphos.

Convoca la reunión con el orientador para revisar la medida adoptada, siempre que se trate de refuerzos del segundo tipo.

   

Disponibilidad horaria Primeros cursos de cada ciclo.

Coincidencia de las horas disponibles con las horas de materias instrumentales en los cursos donde hay demanda Mínimo número de profesores de apoyo por alumno/os.

Otras consideraciones:   El tutor organiza estos grupos y los horarios. Incorpora o descarta alumnos.

Organiza los contenidos que desarrollará el profesor de apoyo y realiza el seguimiento.

Informa a la familia de la medida adoptada.

 

Es necesario respetar las reuniones de coordinación de ciclo y dedicar otras sesiones para las reuniones de coordinación referidas a los refuerzos (tutor-profesor de refuerzo.

La Dirección pedagógica debe facilitar la coordinación entre los profesionales que intervienen en el refuerzo haciendo uso, si fuera necesario, de las sustituciones por parte del profesorado que le corresponda. Solicitando dichas sustituciones con antelación suficiente para organizarlas con tiempo.

Es recomendable realizar un seguimiento por escrito de las sesiones de refuerzo utilizando las hojas de seguimiento.

En Educación Infantil el proceder será exactamente el mismo teniendo en cuenta las características propias de la etapa educativa, adecuando las posibles medidas a esas características y en función de los recursos del centro.

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES Esta medida se utilizará para adaptar una parte del proceso de enseñanza a la competencia del alumnado mediante grupos homogéneos, en cuanto a esa competencia (refuerzo grupal) durante un tiempo limitado y en las áreas instrumentales básicas. En nuestro Centro se realizará este tipo de medida dentro de cada grupo-aula, preferentemente.

Intervendrá, en estos casos, el profesorado de refuerzo. (contando con la disponibilidad horaria necesaria)

El tutor organiza estos grupos y los horarios.

Se debe evitar formar grupos estables y se revisará periódicamente, por parte del tutor la conformación del grupo, pudiéndose incorporar o descartar alumnos en cualquier momento que se precise.

Coordina con el profesor de apoyo

DESDOBLES Se trata de dividir el grupo-aula tomando como único criterio el numérico. La finalidad es alcanzar un objetivo determinado con todos los alumnos, individualizando la enseñanza al reducir el número de alumnos.

El tutor junto con el orientador organizará la respuesta educativa.

La división del grupo debe realizarse de forma heterogénea. La disminución de la ratio profesor-alumno favorece la individualización de la enseñanza y, en consecuencia, puede mejorar los resultados de aprendizaje.

REFUERZO PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA CASTELLANA Se arbitrará esta medida para el alumnado que desconozca el idioma. Se realizará como un refuerzo ordinario individual o grupal basado, sobre todo, en la adquisición del vocabulario básico y la lectoescritura en castellano.

El objetivo es conseguir el desarrollo de la competencia comunicativa que les va a permitir interaccionar con los demás y continuar con su aprendizaje. Para ello utilizaremos la

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metodología y las estrategias que faciliten el aprendizaje del español como lengua de acogida en el menor tiempo posible.

En caso de optar por trabajar fuera del aula, el tutor lo pondrá en conocimiento de la familia.

La puesta en marcha de cualquiera de estas medidas deberá hacerse llegar a la Comisión de Coordinación Pedagógica, bien a través de los coordinadores de ciclo o bien a través del Jefe de Estudios.

ALUMNADO CONVALECIENTE Se solicitará por parte de los padres o tutores legales del alumno el servicio del Equipo de Atención Educativa Domiciliaria y Hospitalaria. Será el tutor quien deberá establecer la coordinación con dicho servicio para organizar la respuesta educativa del alumno.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS. Respuesta del centro a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (acneaes): Se dará prioridad a las medidas ordinarias y de carácter normalizador frente al resto de medidas. Cuando las medidas generales y ordinarias no sean suficientes se podrán en marcha las MEDIDAS EXTRAORDINARIAS para un periodo de su escolarización o toda ella.

Personal implicado: Tutores/as, equipo docente, orientador, P.T., A.L., Dirección pedagógica y otro personal si fuere necesario.

Tipos de medidas: 

Plan de Trabajo Individualizado en el que se incluyen las oportunas adaptaciones del currículo (modificación en sus contenidos) o adaptaciones de acceso.

Apoyo educativo: Características: Entendemos el apoyo como el conjunto de estrategias, que tienen como objetivo superar y dar respuesta a una serie de necesidades tanto del alumno como del contexto, y que persiguen la mejora de la enseñanza. El apoyo consiste en trabajar, reforzar y prestar una ayuda lo más personalizada posible a las necesidades educativas que presenta el alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Criterios generales para organizar los apoyos:     

Tratar de agotar las fórmulas más normalizadas de atención a la diversidad.

Priorizar el apoyo siempre que sea posible en el marco más normalizado, en el grupo de referencia o pequeño grupo.

Se realizará preferentemente el apoyo en las áreas instrumentales, no se realizará el apoyo en áreas que favorezcan su inclusión.

La intervención especializada cuya finalidad prioritaria ha de ser preventiva, habilitadora y compensadora, será global y preferentemente realizada por un solo especialista para facilitar la coordinación y asegurar un proceso de enseñanza aprendizaje más integrador.

El apoyo tendrá siempre como referente la adquisición de las competencias básicas y la consecución de los objetivos del currículo. Se tratará de lograr el máximo desarrollo de las capacidades personales del alumno.

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 

Se priorizará la detección y atención a los alumnos en los cursos más bajos, siendo ésta una medida preventiva de mayores dificultades en cursos superiores.

La distribución horaria del alumnado se realizará a propuesta del orientador, en las primeras reuniones de inicio de curso el Equipo de Orientación y Apoyo revisará y concretará las medidas para este alumnado, la dirección pedagógica al confeccionar los horarios establecerá espacios y tiempos para garantizar la coordinación de los profesores de apoyo y el tutor.

Planes de trabajo individualizado para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo: a) Una vez realizada la evaluación psicopedagógica y a partir de las conclusiones del Informe que el orientador/a elabore, los tutores y el profesorado implicado, diseñarán junto con el Equipo de Orientación y Apoyo las Medidas de atención a la diversidad que correspondan.

Como recoge el Decreto 138/2002 estas medidas “se aplicarán a propuesta del tutor con la participación de todo el profesorado implicado, bajo la coordinación de la Dirección pedagógica y el asesoramiento de los responsables de orientación”. b) Los Acneaes tendrán en todas las áreas en las que no puedan seguir el ritmo del grupo ordinario (desfase de dos o más cursos) un Plan de Trabajo Individualizado. El tutor será quien lo coordine y el profesorado o profesionales que intervengan en la respuesta educativa quienes lo desarrollen, contando para ello, con la colaboración y asesoramiento del responsable de orientación. También podrá contarse con la colaboración de la familia. c) En el Plan de Trabajo Individualizado se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas para que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado de la etapa. d) Al finalizar cada trimestre el tutor o tutora entregará a las familias un informe explicativo que les permita conocer el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumnado. Esta información, por su carácter privado, será transmitida de forma individual. e) Trimestralmente se revisará el Plan de Trabajo Individualizado de cada alumno teniendo al menos dos reuniones: una a principio del trimestre para programar y otra al final del trimestre para evaluar. La revisión y evaluación se hará de forma conjunta por los tutores y el Equipo de Orientación y Apoyo y profesorado implicado.

Seguimiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: Se establecerán las siguientes estrategias de coordinación: 





Mayo - Junio: se producirá el intercambio de información de los tutores que han tenido en sus aulas Acneaes, con los tutores que los recibirán el próximo curso (si es posible), los profesores de apoyo y el orientador si se considera necesario. Se tomarán decisiones sobre materiales, grado de desarrollo de las competencias, decisiones sobre promoción, continuidad y revisión de las medidas llevadas a cabo, etc.

Primera quincena de Septiembre: intercambio de información de los tutores que durante el curso pasado tuvieron a Acneaes y los profesores que los atenderán durante el nuevo curso escolar y organización de las medidas a tomar sobre todo durante los primeros días. Se organizarán las reuniones necesarias con tutores y miembros del equipo de orientación y apoyo, por la dirección pedagógica para facilitar el asesoramiento, intercambio de información y poder garantizar la continuidad de la respuesta educativa de este alumnado.

En las reuniones periódicas del Equipo de Orientación y Apoyo se revisará periódicamente la situación de los Acneaes y los alumnos de necesidades logopédicas que son asistidos por estos profesionales. En las reuniones del orientador con el Equipo Directivo, a través del Coordinador del Dto. De Orientación, se revisará periódicamente todo lo referente a los Acneaes del Centro. La Dirección pedagógica facilitará las reuniones de coordinación haciendo uso, en los momentos que sea imprescindible, de los profesores de sustitución.

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



Se realizarán las pertinentes reuniones con las familias para coordinar líneas de actuación comunes. Al menos se realizará una a principio de cada trimestre.

En la medida de lo posible, a estas reuniones además de los tutores podrán asistir los miembros del Equipo de Orientación y Apoyo que participen de la intervención con el alumnado. Así mismo, asistirán los profesores que se considere oportuno. Cada vez que uno de estos profesionales tenga la intención de convocar a los padres, se lo comunicará al tutor que será el que convoque a la familia.

Se llevarán a cabo actuaciones de coordinación con las asociaciones o entidades que intervengan con el alumnado y así lo soliciten o se vea conveniente.

Protocolo de detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (acneae) Con el fin de detectar las necesidades específicas de apoyo educativo que puede presentar el alumnado, cuando esas necesidades no vengan detectadas ya desde los CAI, Centro Base, otros centros educativos etc…, seguiremos el siguiente Protocolo de actuación: Detección – Demanda de intervención: a) b)

c) d)

e)

f)

f)

El tutor detecta a un alumno o alumna con problemas y acude a revisar el expediente por si se hubiera saltado algún dato o intervención anterior que debiera conocer.

A continuación, aplicará todas las MEDIDAS GENERALES Y ORDINARIAS que estén a su alcance (según Decreto 138/2002, de 8 de octubre, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en Castilla-La Mancha), ya concretadas para nuestro Centro en los puntos anteriores. En el caso de que la puesta en práctica de estas medidas no surtan efecto, el tutor solicitará la intervención del orientador. (hoja de demanda) Si el tutor necesita asesoramiento del orientador, lo puede pedir rellenando la hoja de demanda. (En formato informático) En el caso de que se solicite la valoración logopédica del alumnado o la atención por parte del especialista correspondiente, se indicará esta petición en la hoja de demanda. Para solicitar la evaluación logopédica es conveniente apuntar la información recogida en la entrevista con los padres relativa al desarrollo del alumno.

El tutor entrega la Hoja de Demanda al orientador dándole las indicaciones oportunas y estableciendo un plan de actuación. El orientador solicitará una tutoría con la familia para exponerles la situación, ofrecer la información de que disponga y presentar el plan de actuación a seguir, evaluación- intervención psicopedagógica, así como solicitar su visto bueno para llevarlo a cabo mediante la pertinente ficha de consentimiento, en caso de que sea necesario.

Es muy importante que estas hojas se cumplimenten adecuadamente por:  Tener constancia de que el tutor ha demandado esta intervención.  Organizar y dar eficacia al trabajo del Equipo de Orientación y Apoyo.  Recoger toda la información posible para la toma de decisiones.

Se informará a la CCP, trimestralmente de las demandas atendidas por la Equipo de Orientación y apoyo y de las actuaciones realizadas.

Elaboración de informes. Conclusiones de la evaluación psicopedagógica: a) El orientador, una vez recibida la Hoja de Demanda y entrevistado con la familia realizará la intervención pertinente dejando constancia por escrito de sus actuaciones. (estas intervenciones en algunos casos podrán consistir en la derivación a servicios externos al centro, especialmente cuando la problemática detectada se sitúe fuera del contexto educativo y de las competencias del centro) b) El Informe psicopedagógico y Dictamen de escolarización se realizarán posteriormente a la evaluación psicopedagógica PARA LOS ALUMNOS ACNEES Y ALTAS CAPACIDADES.

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c) Para el resto de ACNEAES cuando presenten desfase curricular significativo, alumnos con desconocimiento del castellano, alumnos con otras necesidades específicas… se realizará el informe correspondiente que servirá de base para que el tutor/a realice su PTI y que se guardará en la carpeta del alumno. (Este informe se mantendrá en la carpeta del alumno) d) El Informe psicopedagógico junto con el Dictamen de escolarización, que hay que cumplimentar por haber cambiado la modalidad de escolarización, se guardarán en el en el archivo psicopedagógico que se encuentra en la Unidad de Orientación. g) El tutor junto con el orientador mantendrán una tutoría con los padres para comunicar el resultado de la evaluación, del Informe psicopedagógico y/o del Dictamen de escolarización y las correspondientes actuaciones a llevar a cabo. En el caso de que el alumnado comience a recibir apoyo, por especialistas en pedagogía terapéutica o logopedas, fuera del aula, se pedirá a la familia que firme una hoja de consentimiento. Así mismo, firmarán en el caso de que no quieran recibir este apoyo. En dicho documento se expondrá de forma breve el resultado de la evaluación o intervención psicopedagógica. En todo caso, se procurará dar una explicación concreta y clara de la situación del alumno sobre todo en lo que se refiere a aspectos más desconocidos para las familias (Plan de Trabajo Individualizado, criterios de promoción,...). h) En posteriores reuniones de los miembros del EOA con las familias se aconsejará que, en la medida de lo posible, también asista el tutor del alumno atendido y que la citación a estas reuniones, aunque él no fuese el convocante, corriera de su cargo, ya que se entiende que es el profesional del Centro que debe conocer y velar por la respuesta educativa que se oferte a cualquiera de sus tutorados.

PROGRAMAS DE PREVENCIÓN. •

Programa de acogida (infantil 3 años y alumnos nuevos)       

•

Programa de absentismo: El programa de absentismo sigue los pasos marcados por la Orden de 09-03-07, de las Consejerías de Educación y Ciencia y Bienestar Social, por la que se establece los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo escolar. En el proceso participan especialmente tutores, equipo directivo y el orientador.

•

Otro.

3 motivos para realizar un PTI. Lo realiza el profesor responsable de la materia en la que se precise.

Se custodian en la carpeta del alumno, durante un periodo de tiempo que varía según el motivo de elaboración del PTI y la evolución del alumno.

Reuniones previas con padres.

Análisis de información de centros de origen.

Informes médicos, psicológicos, etc.

Documentación proveniente de Sercvicios Periféricos.

Entrevistas con familias concretas.

Periodo de adaptación, en Educación Infantil.

Acciones desde la tutoría (presentaciones, conocimiento del centro, etc…)

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO (modelo A) Para el alumnado que presente necesidades educativas por:  No alcanzar el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera de las fases del curso.  Permanecer un año más en el mismo ciclo o curso.  Promocionar al ciclo o curso siguiente con evaluación negativa en algún área o materia.

Serán elaborados por el profesor correspondiente de cada materia. En el caso de los alumnos que no promocionan, el tutor que adopta esa medida dejará elaborado, en colaboración con los especialistas que fuera necesario, el correspondiente PTI del alumno, reflejando en el mismo la

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situación del alumno respecto a los objetivos perseguidos y que ha propiciado la decisión de no promoción.

Los PTIs serán archivados en la carpeta del alumno. En el caso de evaluaciones suspensas, hasta la fecha de duración del mismo (normalmente hasta la siguiente evaluación). En el caso se PTIs por permanencia un año más en el ciclo se conservarán durante ese curso completo. Será también de gran ayuda para el nuevo tutor que recibe al alumno en el siguiente ciclo. Por último en el caso de pasar al siguiente curso o promocionar al siguiente ciclo con alguna materia suspensa, el PTIs se conservará hasta que sean superados los contenidos que se reflejan.

El modelo de PTI A se solicitará al orientador. En aquellos casos en los que el PTIs suponga una intervención directa de la familia, bien para la realización de actividades, para la supervisión de los trabajos encomendados, etc., será el profesor de la materia correspondiente quien deberá ponerlo en conocimiento de la familia.

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ANEXO 8. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Índice 1. INTRODUCCIÓN 2. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA 3. SUPUESTOS DE PARTIDA 4. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 5. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES POR CICLOS 6. DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL 7. LABOR COOPERATIVA 8. CAPACIDADES, HABILIDADES Y NECESIDADES DEL TUTOR 9. EJES/ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL 10. ACTIVIDADES SUGERIDAS POR CICLOS 11. EDUCACIÓN EN VALORES 12. LA ACCIÓN ORIENTADORA 13. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS 14. LA ACCIÓN TUTORIAL EDUCACIÓN INCLUSIVA

Y

LA

ATENCIÓN

A

LA

DIVERSIDAD:

15. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 1. INTRODUCCIÓN Con el presente Plan se pretende la coordinación permanente y eficaz de la tarea educativa, en la que intervienen, los profesores, las familias y los propios alumnos considerados tanto de manera individual como en grupo, a través de la función tutorial, que tiene como objetivo primordial: promover y reforzar el desarrollo integral del alumno, orientándole a utilizar sus potencialidades y habilidades para contribuir a su crecimiento personal.

La tutoría es un elemento inherente a la función docente y al currículum. Con ello se está afirmando el principio de que todo profesor está implicado en la acción tutorial, con independencia de que de manera formal haya sido designado tutor de un grupo de alumnos.

El hecho de que la interacción profesor-alumnos en que ha de consistir la oferta curricular no se establezca tan sólo sobre conocimiento o Procedimientos, sino también sobre valores, normas y actitudes, reclama necesariamente el desarrollo de la función tutorial.

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La acción tutorial se inicia desde el mismo momento en que el alumno se incorpora al centro y se desarrolla a lo largo de su estancia en el mismo.

La acción tutorial es el primer nivel de la orientación en el centro y el más directamente relacionado con el alumno. Es la concreción por parte de cada profesor de la actividad orientadora del centro escolar.

Los contenidos curriculares efectivamente desarrollados en el aula, las formas de evaluar, el tratamiento dado a las dificultades de aprendizaje, el género de relaciones entre profesor y alumnos, no sólo van a determinar los resultados tradicionalmente académicos de adquisición de un bagaje de conocimientos, van a configurar, además, el fondo de experiencias a partir del cual el alumno construye su autoconcepto, elabora sus expectativas, percibe sus limitaciones y afronta su desarrollo personal y su proyecto de vida en un marco social.

Por otra parte, la acción docente no se ejerce sólo en relación con el grupo de alumnos, ni tiene lugar exclusivamente entre las paredes del aula. La personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la atención individualizada a las necesidades educativas especiales, la preocupación por las circunstancias personales, el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el entorno productivo y cultural, y, en general, el trato particular que se establece entre el profesor y el alumno contribuyen sobremanera a que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser integradas progresivamente, convirtiéndose en elementos de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos.

Aunque la orientación y la tutoría de los alumnos sea una tarea compartida por el profesorado, la figura del profesor tutor, como órgano de coordinación docente, sigue siendo necesaria en la coordinación del equipo de profesores del grupo, en el contacto con las familias, y en el desarrollo de algunas funciones específicas.

Los cometidos anteriores forman parte del repertorio de funciones de cualquier profesor.

Compete a todo profesor, al equipo docente y a la institución escolar en su conjunto el logro de los objetivos educativos implícitos en esas funciones. Es necesario desterrar de la práctica docente ciertos usos y estilos contrarios al sentido de la acción tutorial. Es preciso, además, superar la rutina académica que supone el abandono de funciones esencialmente educativas en ámbitos como el del aprendizaje significativo, la orientación personalizada o la escuela como lugar de educación para la convivencia. Otro hándicap es la falta de tiempo para profundizar estos aspectos por parte del tutor. Hace falta, en suma, superar una visión simplista de la tutoría y de reintegrarla en la función docente con criterios de corresponsabilidad y cooperación, que profundicen en el proyecto educativo del equipo docente en términos de un compromiso colectivo con la educación y orientación de los alumnos.

Este Plan de Acción Tutorial parte en su concepción y diseño, del Proyecto Educativo del centro, y siguiendo la normativa existente al respecto.

2. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA 1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2. Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

3. Orden de 15 de septiembre de 2008, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

4. Decreto 68/2007, de 29 de junio, por el que se establece y ordena el Currículo de la Educación Primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

5. Decreto 67/2007, de 29 de junio, por el que se establece y ordena el Currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la comunidad autónoma de Castilla-La

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Mancha.

6. Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros de Educación Infantil y Primaria.

7. Decreto 3/2008, de 8 de enero, que regula la Convivencia Escolar en Castilla la Mancha.

8. Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros.

9. Orden de 12 de mayo de 2009, que regula la evaluación del alumnado del 2º ciclo de Educación Infantil.

10. Orden de 4 de junio de 2007, que regula la evaluación del alumnado en Educación Primaria.

11. Decreto 43/2005, de 26 de abril, por el que se regula la Orientación Educativa y Profesional en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

12. Orden de 15 de Junio de 2005, por la que se regula el régimen de funcionamiento de las Unidades de Orientación en los Centros Públicos que imparten Educación Infantil y Primaria de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

13. Decreto 138/2002, de 8 de octubre, que regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE) recoge en su preámbulo: “El protagonismo que debe adquirir el profesorado se desarrolla en el título III de la Ley. En él se presta una atención prioritaria a su formación inicial y permanente, cuya reforma debe llevarse a cabo en los próximos años, en el contexto del nuevo espacio europeo de educación superior y con el fin de dar respuesta a las necesidades y a las nuevas demandas que recibe el sistema educativo. La formación inicial debe incluir, además de la adecuada preparación científica, una formación pedagógica y didáctica que se completará con la tutoría y asesoramiento a los nuevos profesores por parte de compañeros experimentados. Por otra parte, el título aborda la mejora de las condiciones en que el profesorado realiza su trabajo, así como el reconocimiento, apoyo y valoración social de la función docente”.

Dicha ley, recoge en su artículo 18 (organización de la Educación Primaria) que en el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias; es una de las funciones del profesorado que recoge el artículo 91 de la LOE. Así mismo, dentro del artículo 121, que hace referencia al Proyecto Educativo, encontramos: “Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación”.

El Decreto 43/2005, de 26 de abril, por el que se regula la Orientación Educativa y Profesional en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha; recoge en su artículo 4 (niveles de la orientación) que la orientación educativa y profesional se desarrolla, con los matices propios de cada etapa educativa, en varios niveles; el primero de ellos, a través de la Tutoría del profesorado, contando con el apoyo especializado de estructuras específicas de orientación, como es el equipo de orientación y apoyo, en nuestro centro.

En el capítulo II (artículo 5) del mismo decreto, encontramos que la tutoría, como parte de la función docente, es responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles educativos y tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre alumnado, profesorado y

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familia. Son funciones de la tutoría (artículo 6): •

• • •

Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mejora de la convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones y al pensamiento creativo y emprendedor.

Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y establecer una vía de participación activa de la comunidad educativa en la vida del centro.

Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos para garantizar la coherencia del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Colaborar con el resto de niveles de la orientación para favorecer un desarrollo gradual y coordinado a través del asesoramiento y el intercambio.

La responsabilidad del profesorado con respecto a la tutoría y los contenidos de la misma se concretarán en cada etapa y nivel a través del currículo y de la organización del centro en función de las particularidades del alumnado, garantizando que cada alumno tenga, al menos, un tutor o tutora (artículo 7).

En el artículo 9, se recogen las funciones generales de estas estructuras de orientación, entre las que se encuentra la tutoría. Podemos destacar algunas de ellas más relacionadas con la acción tutorial: •

•

•

•

• • • •

Favorecer los procesos de madurez personal y social, de desarrollo de la propia identidad y del sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones que el alumno ha de realizar a lo largo de su vida escolar.

Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y combatir el abandono del sistema educativo, el fracaso y la inadaptación escolar.

Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos, adaptándola a sus capacidades, intereses y motivaciones, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas y el asesoramiento en las medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada.

Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas y, particularmente, el paso de la educación infantil a la primaria y de ésta a la educación secundaria obligatoria.

Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente de los centros educativos.

Asesorar a las familias en su práctica educativa Colaborar en el desarrollo de la innovación, investigación y experimentación como elementos que redundan en una mejora de la calidad educativa.

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidadeducativa y su entorno colaborando en los procesos organizativos y de participación de la comunidad educativa, y en especial del alumnado, en la vida de los centros.

Todas las actuaciones desarrolladas desde la tutoría, se integran en el Plan de Orientación de Centro; además de las actuaciones a desarrollar desde la orientación académica y las acciones de asesoramiento dirigidas a los distintos órganos de gobierno y coordinación del centro, la comunidad educativa y de coordinación con otros centros e instituciones. El Plan de Orientación forma parte del Proyecto Educativo y se concreta para cada curso escolar en la Programación General Anual.

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3. SUPUESTOS DE PARTIDA 1. La tutoría implica docencia y orientación, de ahí que defendamos la idea de que la tutoría es algo inherente a la función docente.

2. Todos los profesores son potencialmente tutores, por ello, aunque en un momento dado no ejerzan tal responsabilidad, la formación necesaria debe darse en cualquier profesor.

3. Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo de alumnos.

4. Toda educación es, en el fondo, orientación.

5. Todo profesor es, por ello, orientador.

6.

La figura del tutor representa el lado de la educación que va más allá de la mera instrucción.

7. Se concibe al tutor como un educador en el más amplio sentido del término, como un orientador, que favorece el pleno desarrollo personal de su alumnado.

4. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL En consonancia con las directrices de la administración educativa, la acción tutorial tendrá como objetivos generales los siguientes: o Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. o Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales. o Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educación sea “educación para la vida”. o Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico. o Fomentar la interacción y participación de cada uno de los componentes del grupo-aula en la dinámica general del centro, facilitando la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio. o Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, colaborando en la detección de dificultades de aprendizaje y de las necesidades educativas especiales, con la finalidad de dar la respuesta educativa pertinente, recurriendo a los apoyos y actividades adecuadas. o Orientar para el desarrollo personal del alumnado, potenciado el esfuerzo individual y el trabajo en equipo, así como el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio. o Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.

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o Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse. o Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo.

Se pretende que el Plan de Acción Tutorial sea un marco abierto y flexible, ya que los objetivos del mismo pueden ser trabajados a través de actividades distintas en función de las necesidades específicas de cada tutor y de su estilo pedagógico y de las características particulares de cada grupo.

A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el Plan de Acción Tutorial, los tutores programarán las actividades más apropiadas bajo la coordinación del Director Pedagógico y contando con las propuestas que aporte el equipo de orientación y apoyo, desde donde se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo de las funciones tutoriales de una forma coordinada.

5. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES POR CICLOS

OBJETIVOS GENERALES o o o o o o o o o

Conocer las características personales, familiares, ambientales y escolares del alumnado.

Ajustar los procesos de enseñanza-aprendizaje para favorecer el desarrollo integral del alumnado.

Crear en el aula sentido de grupo, generando la interrelación positiva y favoreciendo la integración del alumnado.

Potenciar la relación con las familias creando canales de comunicación que unifiquen criterios entre la escuela y la casa.

Desarrollar los valores a través del modelo de actitudes, fomentando la colaboración, la ayuda mutua y el respeto a los demás.

Observar de manera progresiva y sistemática las diferentes conductas, rasgos y estilos de aprendizaje de los alumnos, ya manifestados, o de nueva aparición; favoreciendo la resolución de los mismos.

Impulsar la aceptación a las diferencias individuales, favoreciendo la integración de todos los alumnos/as en el grupo.

Coordinarse con el profesorado implicado en cada aula.

Posibilitar el desarrollo de habilidades sociales y de la autoestima del alumnado que facilite su adaptación personal, social y académica, tanto actual como futura.

OBJETIVOS POR CICLOS

Educación Infantil

Primer Ciclo de Educación Primaria

Segundo Ciclo de Educación Primaria

Tercer Ciclo de Educación Primaria

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Familiarizar al alumnado con el centro.

Potenciar hábitos de autonomía y autocuidado.

Favorecer el desarrollo de procesos de autocontrol personal.

Interiorizar los hábitos de autonomía personal y escolar.

Coordinarse con el profesorado del Primer Ciclo de Educación Primaria para favorecer el tránsito y la incorporación a la siguiente etapa educativa.

Fomentar la interacción y participación de cada uno de los componentes del grupo-aula en la dinámica general del centro, facilitando la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.

Favorecer la toma de decisiones y la resolución de conflictos.

Reforzar actividades de experimentación y creatividad, consiguiendo una mayor autonomía.

Fomentar el desarrollo de técnicas de aprender a aprender.

Conocer y contribuir al desarrollo de las capacidades (aptitudes, habilidades y destrezas) de cada alumno.

Posibilitar la promoción a la Educación Secundaria Obligatoria en las mejores condiciones posibles.

Favorecer la toma de decisiones.

Facilitar el diálogo como uno de los instrumentos para la resolución de conflictos.

Fomentar el desarrollo moral y la crítica constructiva.

Reforzar actividades de experimentación y creatividad, consiguiendo una mayor autonomía.

6. DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL: FUNCIONES DEL TUTOR: La concepción de la tutoría como actividad educativa cooperativa, de la que es responsable todo el profesorado, aconseja asignar la responsabilidad primera y la coordinación de la Acción

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Tutorial a uno de los profesores del grupo, que se convierte de esta manera en tutor. La variedad de los objetivos educativos que se persiguen y el funcionamiento complejo de los centros son razones suficientes para determinar la necesidad de la figura del tutor.

El Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros de Educación Infantil y Primaria, recoge en su Capítulo IV, artículo 46, las funciones del tutor. Entre las que encontramos: o

o o o o o o o

Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios (Director Pedagógico). Para ello podrán contar con la colaboración del Equipo de Orientación y Apoyo. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.

Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. Colaborar con el Equipo de Orientación y Apoyo en los términos que establezca la jefatura de estudios (Director Pedagógico- CEIP).

Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

Informar a las familias, profesorado y alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y las familias de los alumnos.

Atender y cuidar, junto con el resto del profesorado del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

Algunos aspectos de la función docente reclaman de modo particular la acción específicamente tutorial: la coordinación del proceso evaluador del alumnado, la adecuación de la oferta educativa a sus necesidades para proceder a las oportunas adaptaciones curriculares y, en general, a la detección y atención de las necesidades de apoyo. El tutor, además está llamado a funciones mediadoras en las relaciones dentro del centro educativo, así como también en las relaciones del centro con las familias de los alumnos y con el entorno.

Es de enorme importancia destacar que el tutor forma parte de un equipo docente. La elaboración de las programaciones didácticas ha de ser una ocasión para el trabajo en común del profesorado del mismo centro. Es importante, por otro lado, que en ellas se perfilen las líneas principales de la acción tutorial y de la orientación con el alumnado de la etapa. Con ello se facilitará y contribuirá a coordinar el trabajo de los tutores del centro. La coherencia y la continuidad en los planteamientos educativos es, en esta etapa y siempre, un imperativo de primer orden.

Las funciones y tareas generales que se encomiendan al tutor tienen tres diferentes tipos de destinatarios: ante todo, el alumnado, pero también el profesorado y las familias.

Estas funciones, a su vez, pueden desarrollarse en diferentes tipos de actividades.

En Relación con el Alumnado: o Facilitar la integración del alumnado en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar. o Asegurar la relación de las actividades de enseñanza-aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo de sus experiencias previas. o Potenciar las capacidades del alumnado para favorecerlas al máximo.

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o Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. o Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades educativas especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar los oportunos asesoramientos y apoyos. o Coordinar el proceso evaluador del alumnado y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro. o Favorecer los procesos de orientación educativa y profesional del alumnado, principalmente, del tercer ciclo de Educación Primaria. o Fomentar en el grupo de alumnos/as el desarrollo de actitudes participativas tanto en el centro como en su entorno sociocultural y natural.

En relación con el Profesorado: o Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos/as, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales o de apoyo. o Coordinar el proceso evaluador que lleva a cabo el profesorado con el grupo-clase, así como, concentrar la información acerca de los alumnos/as que tienen varios profesores/as. o Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto Educativo del Centro, y en su caso, del Equipo de Orientación y Apoyo.

En Relación con las familias: o Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las familias, que faciliten la conexión entre el Centro y las familias. o Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/as. o Favorecer canales de participación para las familias con el fin de que estas conozcan las líneas de actuación del centro. o Mediar en posibles situaciones de conflicto entre el alumnado y el profesorado, informando debidamente a las familias.

FUNCIONES DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS (Director Pedagógico) o Supervisar la elaboración y asegurar el seguimiento del Plan de Acción Tutorial y realizar propuestas sobre el mismo.

FUNCIONES DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN (Suprimidas- EOA) La Orden de 15 de Junio de 2005, por la que se regula el régimen de funcionamiento de las Unidades de Orientación en los Centros Públicos que imparten Educación Infantil y Primaria de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha; recoge que las Unidades de Orientación para cumplir con su finalidad desarrollarán las funciones establecidas en el Decreto 43/2005 y su actuación, en relación a la Acción Tutorial, responderá a los siguientes objetivos: o Asesorar al alumnado, a los tutores y a las familias en los aspectos referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje, de evaluación y promoción del alumnado y en el desarrollo de los programas previstos en el Plan de Orientación de Centro y Zona para favorecer los procesos de madurez personal y social. o Identificar las necesidades educativas del alumnado a través de la evaluación psicopedagógica y proponer, en su caso, la modalidad de escolarización más ajustada mediante la elaboración del dictamen de escolarización. o Colaborar en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje, del abandono del sistema educativo y la inadaptación escolar. o Asesorar en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad y

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realizar el seguimiento de todas las medidas de ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos para garantizar una respuesta educativa más personalizada y especializada. o Prestar asesoramiento psicopedagógico al profesorado y a los órganos de gobierno, participación y coordinación docente. o Asesorar a las familias en su práctica educativa y colaborar con las Asociaciones de padres y madres y con otras instituciones y entidades, a través de acciones comunitarias, en la mejor respuesta al alumnado. o Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y su entorno colaborando en los procesos organizativos y de participación de la comunidad educativa, y en especial del alumnado, en la vida de los centros.

FUNCIONES DEL PROFESORADO: Todo profesor es en alguna medida tutor y contribuye a la Acción Tutorial a través de estas actuaciones: o Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área. o Atendiendo a las necesidades educativas específicas de cada alumno en su área. o Atendiendo a la formación integral del alumnado más allá de la mera instrucción en conocimientos sobre su disciplina. o Preocupándose por las circunstancias personales de cada alumno. o Apoyando al alumno en la toma de decisiones escolares. o Facilitando que todo el alumnado esté integrado en el grupo. o Coordinándose con el tutor y aportándole información y apoyo. o Favoreciendo la autoestima de sus alumnos. o Orientando a sus alumnos sobre las técnicas de estudio más adecuadas para conseguir el mayor rendimiento en su área. o Atendiendo a las demandas y sugerencias del alumnado. o Buscando la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumnado 7. LABOR COOPERATIVA La función tutorial se define como una LABOR COOPERATIVA en la que intervienen los docentes, con diferentes grados de implicación. Este planteamiento requiere del profesorado un triple nivel de reflexión: Individual: para asimilar el significado de la tutoría y de la orientación como parte de su trabajo como profesor/a de una determinada área.

De equipo educativo: para priorizar , organizar y coordinar las actuaciones.

De centro: para analizar las consecuencias de esta concepción educativa y recogerlas en los distintos documentos.

El tutor se convierte en el eje que mueve, coordina y recoge las aportaciones y sugerencias de toda la comunidad escolar.

Tutoría y orientación educativa se refieren al carácter personalizado de la educación que se basa en dos claros principios: de individualización (se educa a personas concretas, respetando sus características particulares) y de integración (se educa a la persona completa integrando los diferentes ámbitos del desarrollo) La tutoría y orientación son la misma actividad que es ejercida por todo el profesorado del Centro.

73

8. CAPACIDADES, HABILIDADES Y NECESIDADES DEL TUTOR Conviene detenernos para conocer mejor lo que supone la figura del tutor para el desarrollo del proceso educativo. En la introducción se ha hecho referencia a la necesaria formación del tutor que debe insistir en aquellas capacidades que se corresponden con el perfil del tutor, es decir, con las CAPACIDADES Y HABILIDADES más relevantes que debieran reunir los tutores, a saber:

Habilidades sociales: capacidad para establecer relaciones e interacciones personales con los alumnos y las familias de éstos.

Dinámica de grupos: capacidad de saber negociar y mediar en los conflictos que se plantean en la vida escolar.

Conocer en profundidad el planteamiento curricular del nivel educativo de sus alumnos y la psicología del aprendizaje, para ser capaz de integrar los diferentes elementos del currículo y personalizarlos en cada uno de sus alumnos.

Dominio de las técnicas de trabajo intelectual.

Conocimientos sobre organización y legislación educativa.

Para el desempeño adecuado de las funciones y la realización de las actividades, el tutor precisa entre otras NECESIDADES:

Recoger de forma sistemática información, opiniones y propuestas de los profesores sobre las cuestiones que afecten al grupo o algún alumno en particular.

Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal, familiar y social de sus alumnos.

Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno familiar y social, e intervenir para favorecer su integración escolar y social.

Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir, si fuese necesario, para recomponer dicha dinámica.

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9. EJES/ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EN LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL ALUMNADO: Para el desarrollo de los objetivos anteriormente especificados, y una vez adecuados a las necesidades de cada nivel educativo, se va a trabajar la acción tutorial con el alumnado en los ejes/ámbitos de: • • • • •

Aprender a aprender.

Aprender a convivir y ser persona.

Aprender a elegir y tomar decisiones.

Aprender a emprender y ser creativo.

Aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres.

Aprender a Aprender: Seguramente la línea de acción tutorial más cercana a lo que son aprendizajes escolares tradicionales es aquella que se refiere a “aprender a pensar”. La culminación de aprender a pensar está en “aprender a aprender”.

Hay alumnado que necesita actividades específicas en algún momento de su escolarización, son alumnos con dificultades o problemas distintos; alumno con un retraso significativo en el desarrollo intelectual; alumnos lentos para aprender, alumnos socioculturalmente desfavorecidos o alumnado con altas capacidades intelectuales. Todos ellos, sin embargo, tienen en común la necesidad de una intervención educativa dirigida a la adquisición de capacidades generales que consisten, sobre todo, en la capacidad de aprender y de pensar.

Hay numerosos programas de intervención diseñados para aprender a pensar. Son programas que pueden aplicarse al grupo entero de la clase o bien solamente al grupo de alumnos que presentan algún déficit cognitivo.

Los aspectos fundamentales enriquecimiento cognitivo son:

que

tratan

de

desarrollar

los

programas

de

a.

La solución de problemas mediante la preparación de situaciones problema, aplicando un modelo para su solución con varias fases: comprensión de problemas, ideación de un plan, ejecución de ese plan y verificación de los resultados. b. La creatividad, mediante estrategias que favorezcan el pensamiento creativo, entre las más conocidas figuras el torbellino de ideas, transformaciones imaginativas. c. El razonamiento deductivo-inductivo mediante el desarrollo de la capacidad de razonar de acuerdo con los principios de la inferencia. d. La metacognición, es decir, el conocimiento del propio conocimiento que, a su vez, se halla vinculado a estrategias de control de pensamiento y cuya importancia ha resaltado la investigación más reciente.

La evaluación continua y formativa de estos programas puede servir al profesor tutor para ponerle en sintonía con grandes principios generales que pueden inspirar su práctica docente.

El papel del profesorado-tutor queda recogido en estas actuaciones: o o o o

Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Enseñarles a organizar su tiempo de estudio.

Manejar técnicas de estudio, que favorezcan el rendimiento académico.

Reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser corregidos y valorarlos progresos. o Favorecer situaciones en las que el alumnado deba poner en práctica procesos de

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investigación, búsqueda de datos, análisis comparativos, etc. o Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su trabajo.

Aprender a Convivir y Ser Persona En el ámbito de la socialización, la Educación Infantil y la Educación Primaria se propone tanto proporcionar un medio rico en relaciones personales con compañeros y con adultos, a través del juego, la comunicación, el dialogo, el trabajo cooperativo para favorecer el desarrollo de la participación, la responsabilidad, el respeto a los derechos de los demás, la tolerancia y el sentido crítico, que configuran las actitudes básicas de la convivencia democrática, como favorecer la toma de contacto del alumno con el conjunto de saberes culturalmente organizados que le permitirá intervenir en la sociedad a la que pertenece.

La culminación de todos estos aprendizajes y, por tanto, el núcleo y meta de la educación, es aprender quién es uno mismo y llegar a serlo. En particular, la construcción de una imagen positiva de sí mismo es, sin duda, un objetivo prioritario de la educación de la persona como tal.

Es necesario, por eso, que el maestro, principalmente el tutor, conozca las líneas básicas del desarrollo de la identidad personal, de sus momentos, evolutivos y de los factores, que la favorecen, para desarrollar una práctica docente y tutorial que contribuya a ese desarrollo.

No debemos olvidar que: • • •

La identidad personal se construye a partir de las propias experiencias.

El concepto de sí mismo tiene como contenido las representaciones, valoraciones y actitudes que cada uno tiene de sí mismo.

Los factores que intervienen en la constitución de la identidad personal son: o o

La imagen positiva de uno mismo Los sentimientos de autoestima, autoconfianza y autosuficiencia.

El medio escolar tiene una extraordinaria influencia sobre la imagen que los niños se forman de sí mismos.

Entre las preocupaciones mayores de los tutores o profesores están algunas conductas problemáticas que ciertos alumnos tienen en la escuela y con los que a veces no saben qué hacer.

La actuación tutorial tiene que ver, desde luego, con tales conductas problemáticas una vez aparecidas, pero, sobre todo, ha de desarrollarse en líneas coherentes de intervención que anticipen a la aparición de las mismas. Un posible enfoque de enseñar a convivir es la instrucción en los que suelen llamarse habilidades sociales. La socialización no es algo innato, es algo que seaprende y los aprendizajes que la constituyen pueden muy bien considerarse como destrezas o habilidades.

El profesor tutor deberá establecer dentro del contexto cierta distinción entre problemas personales y problemas de relación social para orientar su intervención al grupo clase o al alumno individualmente.

La intervención individual irá dirigida al desarrollo de habilidades básicas para la comunicación social: saber escuchar, compartir, participar y cooperar en el grupo, saber elogiar y aprobar lo que otros hacen, saber participar en conversaciones, etc.

La intervención del tutor en el grupo clase, irá encaminada a mejorar la dinámica del grupo, elegir los agrupamientos convenientes, cuidar el efecto de las actividades propias o desarrollar un programa metódico.

El papel del profesorado-tutor queda recogido en estas actuaciones:

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o Fomentar actitudes participativas que favorezcan la integración en su grupo y en la vida del centro. o Enseñar a Aprender y cumplir las normas de convivencia, en el centro y en el entorno. o Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las reglas. o Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa. o Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores. o Desarrollar en el alumno un juicio crítico y razonado. o Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima. o Enseñar a tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales. o Enseñar a Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia. o Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.

Aprender a Elegir y Tomar Decisiones Enseñar a desarrollar procesos de toma de decisiones en los que intervienen factores cognitivos, afectivos, valorativos, de motivación, etc; es otra de nuestras metas como educadores. Es en la adolescencia cuando se empiezan a adoptar decisiones que pueden tener influencia en la dirección de la propia vida. Por ello, el currículo de Educación Secundaria Obligatoria contiene objetivos de etapa y de área encaminados a la formación en la toma de decisiones y, en definitiva, a favorecer la madurez vocacional. Esto no impide que en nuestras etapas educativas desarrollemos una formación dirigida a la toma de decisiones, ya que procuramos la adquisición de capacidades en nuestros alumnos como: el conocimiento adecuado de sus intereses, capacidades y recursos, el conocimiento de las exigencias que implica la inserción en la vida social o la toma de decisiones utilizando estrategias que le permitan clarificar lo que quiere, identificar adecuadamente las alternativas, valorarlas en función de ciertos criterios y decidir. El papel del profesorado-tutor queda recogido en estas actuaciones: o Ayudar al alumno a tomar decisiones para que lo haga desde la responsabilidad y el conocimiento. o Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, intereses y expectativas. o Promover en el alumnado la reflexión de su estudio a tiempo real para mejorarlo; desarrollando técnicas de estudio. o Aprender a tomar decisiones colectivas que no lesionen los derechos de los compañeros.

Aprender a Emprender y ser Creativo La LOE en su artículo 2 (fines de la educación) recoge la importancia del desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. El papel del profesorado-tutor queda recogido en estas actuaciones: o Desarrollar la iniciativa y la autonomía personal del alumnado y la valoración de la misma. o Potenciar un clima favorable para la experimentación. o Fomentar procesos en los que el alumnado realice la toma de decisiones pedagógicas para resolver diferentes cuestiones. o Dar a conocer los recursos actuales tendentes a la búsqueda de información (informáticos, enciclopédicos, etc) o Fomentar la creatividad del alumnado teniendo en cuenta las características y potencialidades individuales de cada uno.

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Aprender a Construir la Igualdad entre Hombres y Mujeres La LOE en su Preámbulo recoge que entre los fines de la educación se resaltan el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, así como la valoración crítica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas. Más concretamente, unos de los objetivos de la Educación Primaria es conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad (LOE, capítulo II, artículo 17). El papel del profesorado-tutor queda recogido en estas actuaciones: o o o o

Fomentar la tolerancia, el respeto y la valoración de las diferencias individuales.

Eliminar cualquier actitud y comportamiento intolerante hacia la dignidad del ser humano.

Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.

Potenciar la toma de conciencia de la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos. o Informar y orientar académicamente, dentro de la formación continua, sin las limitaciones que imponen las expectativas de sexo y género. o Presentar las profesiones y carreras rompiendo los estereotipos de las modelos tradicionales. o Reflexionar críticamente sobre la significación de los sesgos sexistas.

Dentro de este apartado, es relevante incorporar las actuaciones que los tutores pueden desarrollar para la atención individualizada de sus alumnos: o Para facilitar el seguimiento personalizado de la evolución académica y personal de los alumnos los tutores podrán mantener entrevistas individuales especialmente en los casos de alumnos necesitados de una orientación especial. o Los alumnos que se encuentren en situación de riesgo de no alcanzar los objetivos del ciclo o la etapa a la vista de su rendimiento académico, que puedan encontrar problemas de adaptación escolar al comienzo del curso, serán objeto de una atención preferente. o Para facilitar la atención individualizada se podrán designar tutores de apoyo para estos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. o Para la atención y asesoramiento individual a los alumnos los tutores podrán contar con la colaboración del equipo de orientación y apoyo. o En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no directivo, facilitando que sea el propio alumno quien tome sus propias decisiones y adopte sus compromisos.

CON LAS FAMILIAS: Grupalmente: • Reunir a las familias al comienzo del curso, para informarles sobre la hora de visita y la atención tutorial, la composición del equipo educativo, las líneas generales de actuación y los criterios de evaluación, las actitudes y valores que deseamos potenciar.

Señalando en todo momento la importancia de su colaboración y coordinación con el centro.

• Conseguir la colaboración de las familias en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización de tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y del descanso, al menos un mínimo de atención a las tareas escolares.

• Los tutores mantendrán informadas a las familias sobre las situaciones de absentismo y abandono que puedan darse a lo largo del curso y buscarán su cooperación en la adopción de medidas correctoras.

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• Orientar a las familias en los procesos de enseñanza/aprendizaje de sus hijos en las sesiones de tutoría con familias.

• Coordinar reuniones sobre temas de interés general, • La cooperación de las familias con el centro en la tarea educativa será un objetivo a promover por todo el profesorado, especialmente por los tutores, a través del intercambio de información y de la búsqueda de compromisos mutuos.

Individualmente: o Tener entrevistas individuales con las familias para informarles del desarrollo académico o cualquier otro aspecto relacionado con la educación de su hijo, con el fin de atender sus demandas, intercambiar información sobre aspectos que resulten relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la cooperación de los padres en la tarea educativa que desarrolla el profesorado. o El tutor facilitará, en su caso, las entrevistas que las familias deseen mantener con el profesorado del grupo, poniendo en contacto a los interesados. o Orientar a las familias en la tarea educativa, temiendo en cuenta las características individuales de cada alumno.

CON LOS PROFESORES: La figura del tutor, como órgano de coordinación docente del profesorado del grupo tiene como misión principal en este ámbito de competencia asegurar que todo el profesorado tenga en cuenta las necesidades específicas del alumnado que compone el grupo.

Para ello, a partir del conocimiento de las condiciones sociales, educativas y personales de los alumnos y de la evolución académica en las distintas áreas, el tutor puede proponer a los distintos profesionales que atienden al grupo la adopción coordinada de medidas educativas para atender las necesidades que se planteen de manera que el alumnado perciba coherencia en la actuación del profesorado y en la práctica docente del mismo.

Equipos de ciclo: Adecuar las líneas de actuación a las necesidades de cada nivel educativo. o Realizar la programación de la acción tutorial, estableciendo objetivos, actividades, temporalización, recursos que se van a utilizar y criterios de evaluación.

Profesores: o Mantener el contacto con las familias. o Llevar los documentos del alumnado de su tutoría. o Elaborar los informes y boletines trimestrales. o Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo. o Coordinar con el orientador la elaboración de Adaptaciones Curriculares y Planes de Trabajo Individualizado del alumnado de su tutoría.

Equipo de orientación y apoyo: o Coordinar la elaboración de Adaptaciones Curriculares en colaboración con el tutor/a y con el resto del equipo docente. o Diagnosticar y atender al alumnado con Necesidades Educativas Específicas y Dificultades de Aprendizaje. o Asesorar al equipo con temas relacionados con la atención a alumnos con Necesidades Educativas Específicas

79

10. ACTIVIDADES SUGERIDAS POR CICLOS: Propuesta de programación de actividades de tutoría para Educación Infantil:

Núcleo de Actividades

I.

Acogida e integración de alumnos.

II. Organización y funcionamiento del grupoclase.

Actividades Actividad de acogida: - Presentación de la tutora.

- Presentación de alumnos.

- Conocimiento mutuo de los alumnos.

- Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.

- Conocimiento de los espacios y normas del aula.

Conocimiento del centro escolar: - Nuestro centro - Dependencias y servicios.

- Estructura organizativa.

- Nuestro aula.

Recogida de información sobre alumnos: - Datos personales.

- Rendimiento.

- Características del grupo.

- Dificultades de adaptación.

- Dificultades de aprendizaje.

- Alumnos con necesidades educativas específicas.

Organización y funcionamiento del aula: - Normas de clase.

- Horarios.

- Agrupamiento de alumnos: formación de equipos de trabajo.

- Prever los apoyos necesarios: organización de grupos de refuerzo educativo.

- Adecuar los espacios en función de los procesos de enseñanzaaprendizaje.

80

III. Adquisición de hábitos Hábitos de autonomía personal: orden, limpieza, escolares y de autonomía organización escolar, etc. personal.

Situaciones de enseñanza-aprendizaje basadas en los aprendizajes significativos.

Proyectos educativos fundamentados en el constructivismo y la intervención sobre las áreas de desarrollo potencial del alumno.

Técnicas motivacionales: cuentos, intereses de la edad, actividades lúdicas, etc.

Organización del aula en zonas o espacios de trabajo que favorezcan el desarrollo de los diferentes ejes de actividad del alumnado.

Responsabilidad a la hora de realizar las tareas escolares.

IV.

Desarrollo personal y adaptación escolar.

Actividades para desarrollar: - Actitudes participativas.

- Capacidades sociales.

- Una autoestima positiva.

- Autocontrol.

- La convivencia entre los alumnos.

- La interacción tutor- alumno.

Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo: - Dinámica interna del grupo.

- Actitudes.

Dificultades.

81

V. Participación de la

Reuniones

periódicas:

intercambio

de

información,

explicación de la programación, informar sobre el proceso de evaluación

familia.

y comentar los resultados, organización del trabajo personal de sus hijos, tiempo libre y descanso. Colaboración en actividades complementarias.

Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para la educación de sus hijos.

Entrevistas individuales.

VI.

Proceso

de

Momentos de Evaluación: inicial, continua y final.

evaluación

Propuesta de programación de actividades de tutoría para el Primer Ciclo de Educación Primaria:

Núcleo de Actividades

Actividades Actividad de acogida:

I.

Presentación del tutor.

Acogida e integración de

-

Presentación de alumnos.

alumnos.

-

Conocimiento mutuo de los alumnos.

-

Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.

-

Conocimiento de los espacios y normas del aula.

Conocimiento del centro escolar: -

Nuestro centro

-

Dependencias y servicios.

-

Estructura organizativa.

-

Nuestra aula.

82

II.

Organización y

Recogida de información sobre alumnos:

funcionamiento del grupo-

-

Datos personales.

clase.

-

Rendimiento.

-

Características del grupo.

-

Dificultades de adaptación.

-

Dificultades de aprendizaje.

-

Alumnos con necesidades educativas específicas.

Organización y funcionamiento del aula: -

Normas de clase.

-

Horarios.

-

Agrupamiento de alumnos: formación de equipos de trabajo.

-

Prever los apoyos necesarios: organización de grupos de refuerzo educativo, etc.

-

Adecuar los espacios en función de los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

III.

Adquisición y mejora

de los hábitos de trabajo.

Hábitos de autonomía personal: orden, limpieza, organización escolar, relajación, etc.

Destrezas instrumentales: mecanismos lectores Técnicas motivacionales: planificación y responsabilidad en la tarea, participación de los alumnos, afrontamiento del fracaso, etc.

Situaciones de enseñanza-aprendizaje basadas en los aprendizajes significativos.

Proyectos educativos fundamentados en el constructivismo y la intervención sobre las áreas de desarrollo potencial del alumno.

Organización del aula en zonas o espacios de trabajo que favorezcan el desarrollo de los diferentes ejes de actividad del alumnado.

Responsabilidad a la hora de realizar las tareas escolares.

83

IV.

Desarrollo

Actividades para desarrollar:

personal y

-

Actitudes participativas.

adaptación

-

Capacidades sociales.

escolar.

-

Una autoestima positiva.

-

Autocontrol.

-

La convivencia entre los alumnos.

-

La interacción tutor.- alumno.

Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo:

-

V. Participación de la familia.

-

Dinámica interna del grupo.

-

Actitudes.

Dificultades.

Reuniones periódicas: intercambio de información, explicación de la programación, informar sobre el proceso de evaluación y comentar los resultados, organización del trabajo personal de sus hijos, tiempo libre y descanso. Colaboración en actividades complementarias. Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para la educación de sus hijos. Entrevistas individuales.

VI.

Proceso de evaluación. Momentos de Evaluación: inicial, continua y final.

Instrumentos de observación y registro.

Instrumentos y métodos de información sobre los resultados de la evaluación a los propios alumnos y a las familias.

Revisión de los expedientes del ciclo anterior.

84

Propuesta de programación de actividades de tutoría para el Segundo Ciclo de Educación Primaria:

Núcleo de Actividades

Actividades Presentación de los alumnos nuevos. Conocimiento mutuo.

I.

Acogida e

Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.

integración de

Conocimiento de los espacios y normas del aula.

alumnos.

Recogida de información sobre alumnos: II.

Organización y

-

Datos personales.

funcionamiento del

-

Rendimiento.

grupo-clase.

-

Características del grupo.

-

Dificultades de adaptación.

-

Dificultades de aprendizaje.

-

Alumnos con necesidades educativas específicas.

-

Informes de evaluación del ciclo anterior.

Organización y funcionamiento del aula: -

Normas de clase.

-

Horarios.

-

Agrupamiento de alumnos: formación de equipos de trabajo.

-

Prever los apoyos necesarios: organización de grupos de refuerzo educativo, etc.

-

Adecuar los espacios en función de los procesos de enseñanzaaprendizaje.

85

III.

Adquisición y

Hábitos

de

autonomía

personal:

orden,

limpieza,

mejora de los hábitos de

organización escolar, relajación, distribución del tiempo, etc. Destrezas

trabajo.

instrumentales: comprensión lectora.

Técnicas motivacionales: planificación y responsabilidad en la tarea, participación de los alumnos, afrontamiento del fracaso, etc.

Situaciones

de

enseñanza-aprendizaje

basadas

en

los

aprendizajes significativos.

Proyectos educativos fundamentados en el constructivismo y la intervención sobre las áreas de desarrollo potencial del alumno.

Organización del aula en zonas o espacios de trabajo que favorezcan el desarrollo de los diferentes ejes de actividad del alumnado.

Responsabilidad a la hora de realizar las tareas escolares.

IV.

Desarrollo

Actividades para desarrollar:

personal y adaptación

-

Actitudes participativas.

escolar.

-

Capacidades sociales.

-

Una autoestima positiva.

-

Autocontrol.

-

La convivencia entre los alumnos.

-

La interacción tutor- alumno.

Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo: -

Dinámica interna del grupo.

-

Actitudes.

-

Dificultades.

La convivencia entre los alumnos.

86

Reuniones V.

periódicas:

intercambio

de

información,

Participación de la

explicación de la programación, informar sobre el proceso de evaluación

familia

y comentar los resultados, organización del trabajo personal de sus hijos, tiempo libre y descanso. Colaboración en actividades complementarias.

Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para la educación de sus hijos.

Entrevistas individuales.

Momentos de Evaluación: inicial, continua y final.

VI.

Proceso de

Instrumentos de observación y registro.

evaluación.

Instrumentos y métodos de información sobre los resultados de la evaluación a los propios alumnos y a las familias. Revisión de los expedientes del ciclo anterior.

Propuesta de programación de actividades de tutoría para el Tercer Ciclo de Educación Primaria:

Núcleo de Actividades

I.

Actividades

Acogida

Presentación de los alumnos nuevos. Conocimiento mutuo.

e integración de

Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.

alumnos.

Conocimiento de los espacios y normas del aula.

87

Recogida de información sobre alumnos: II.

Organización y

-

Datos personales.

funcionamiento del

-

Rendimiento.

grupo-clase.

-

Características del grupo.

-

Dificultades de adaptación.

-

Dificultades de aprendizaje.

-

Alumnos con necesidades educativas específicas.

-

Informes de evaluación del ciclo anterior.

Organización y funcionamiento del aula: -

Normas de clase.

-

Horarios.

-

Agrupamiento de alumnos: formación de equipos de trabajo.

-

Prever los apoyos necesarios: organización de grupos de refuerzo educativo, etc.

Hábitos III.

Adquisición y mejora

de los hábitos de trabajo.

de

autonomía

personal:

orden,

limpieza,

organización escolar, relajación, distribución del tiempo, etc. Técnicas de trabajo intelectual.

Técnicas motivacionales: planificación y responsabilidad en la tarea, participación de los alumnos, afrontamiento del fracaso, etc.

Situaciones

de

enseñanza-aprendizaje

basadas

en

los

aprendizajes significativos.

Proyectos educativos fundamentados en el constructivismo y la intervención sobre las áreas de desarrollo potencial del alumno.

Organización del aula en zonas o espacios de trabajo que favorezcan el desarrollo de los diferentes ejes de actividad del alumnado.

Responsabilidad a la hora de realizar las tareas escolares.

88

Actividades para desarrollar: IV.

-

Actitudes participativas.

-

Capacidades sociales.

adaptación

-

Una autoestima positiva.

escolar.

-

Autocontrol.

-

La convivencia entre los alumnos.

-

La interacción tutor- alumno.

Desarrollo personal

y

Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo: -

Dinámica interna del grupo.

-

Actitudes.

-

Dificultades.

La convivencia entre los alumnos.

La Educación Secundaria Obligatoria ¿E.S.O…qué es?

Reuniones V.

periódicas:

intercambio

de

información,

Participación de la

explicación de la programación, informar sobre el proceso de evaluación

familia.

y comentar los resultados, organización del trabajo personal de sus hijos, tiempo libre y descanso. Colaboración en actividades complementarias.

Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para la educación de sus hijos.

Entrevistas individuales.

VI.

Proceso de evaluación.Momentos de Evaluación: inicial, continua y final.

Instrumentos de observación y registro.

Instrumentos y métodos de información sobre los resultados de la evaluación a los propios alumnos y a las familias. Revisión de los expedientes del ciclo anterior

89

11. LA ACCIÓN ORIENTADORA La acción orientadora, inherente a la acción tutorial, la concretamos prioritariamente alrededor de tres momentos del proceso educativo de los alumnos: el inicio de la etapa educativa, las tareas de seguimiento en todo el proceso el final de una etapa o ciclo.

El inicio de la etapa educativa Todos los comienzos son momentos de especial vulnerabilidad para los alumnos.

Cada nuevo curso tiene su peculiar característica que puede generar en los niños alguna preocupación, ansiedad o temor que siempre hay que mitigar o atender. Esta atención la acentuaremos en la etapa de Educación Infantil y con los que vienen por primera vez al centro.

Facilitaremos el primer paso que dan en el sistema educativo a través de una acogida a los niños y a sus familias.

El seguimiento del proceso educativo de los alumnos El seguimiento de los alumnos con alguna necesidad educativa especial se realizará por el tutor junto con el profesorado especialista y el orientador, que irán decidiendo las adaptaciones curriculares y los apoyos que se vean eficaces, en un proceso de evaluación continua y según su Plan de Trabajo Individualizado.

El final de la etapa o del ciclo El final de la etapa es un momento de evaluación de los objetivos conseguidos y de orientación para el comienzo de la etapa siguiente. Intensificaremos en estos momentos los procedimientos de evaluación para poder realizar una orientación personalizada para la etapa siguiente.

En los cursos de fin de etapa y de ciclo esta acción orientadora va dirigida a la realización de una evaluación final de cada alumno que recoja todos los aspectos de conocimientos, procedimientos, competencias, valores y las distintas observaciones de la evaluación continua. En estos momentos se hace imprescindible coordinar un proceso de intercambio de información interetapas e inter-ciclos. Esta momento cobra especial relevancia en los casos de alumnos con necesidades educativas del tipo que sea.

12. EDUCACIÓN EN VALORES Una de las finalidades de la educación es el desarrollo integral del alumnado. Esto supone atender no sólo a las capacidades cognitivas o intelectuales de los alumnos sino también a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social. La formación ético-moral junto con la formación científica debe posibilitar esa formación integral.

EDUCACIÓN INFANTIL (2º CICLO) La educación integral de los alumnos y las expectativas de la sociedad demandan un currículo que incluya la adquisición de habilidades prácticas y la asunción de valores para la vida y la convivencia desde los primeros años escolares.

La educación cívica y la educación moral son fundamentales para que los alumnos adquieran comportamientos responsables en la sociedad, respetando las ideas y creencias de los demás. La educación para la salud, la educación ambiental, la educación moral y cívica, la educación para la paz, la educación para la igualdad entre sexos, la educación del consumidor, la educación vial, etc. son elementos educativos básicos que integran las diferentes áreas a lo largo de toda la etapa.

90

El trabajo educativo de la enseñanza transversal se realiza específicamente en las unidades didácticas que, por sus contenidos, permitan o reclamen una relación con él. Según esto, podemos incluir en las unidades didácticas aquellas enseñanzas transversales adecuadas según los contenidos propios de la unidad.

Se ha de tener en cuenta que el último paso en la asunción del valor es algo que la persona ha de realizar por sí misma. El sentido pedagógico y la experiencia indicarán cuándo conviene retomar, insistir o profundizar en determinados pasos que aseguren la asimilación sólida de los contenidos de valor que se reflejarán en la conducta.

En todo aprendizaje, y también en el trabajo sobre las enseñanzas transversales, han de contemplarse diferentes tipos de contenidos.

En lo referente a los contenidos de concepto y procedimiento, se pueden seguir las indicaciones de la pedagogía para cualquier proceso de aprendizaje. En los contenidos de valor, es fundamental tener presente que, si bien siempre hay que respetar la libertad del alumno y su ritmo de progreso, mucho más en este aspecto, que busca sobre todo una respuesta libre y personal.

Los procedimientos o estrategias previstos para los contenidos de valor no se pueden limitar a aconsejar, recomendar o moralizar, sino que existen otros procedimientos que parecen particularmente indicados: o La información sobre el valor, su sentido y razones. o El aliento o estímulo para hacer algo, para comportarse de determinada manera. o La habituación por repetición de actos. El descubrimiento personal del valor. o La introspección (reflexión y análisis de los propios sentimientos y reacciones frente a un valor, los motivos de su aceptación o rechazo...). La imitación, propuesta de modelos, el ambiente, la vivencia del valor en la comunidad educativa, etc. o La experimentación o práctica activa, consciente y libre. o La reflexión sobre conductas, consecuencias, motivos, etc. o La tecnificación, es decir, cómo se adquiere, cultiva y desarrolla. o La confrontación: poner en situaciones que obliguen a reaccionar frente a un determinado valor.

Para la evaluación del progreso de los alumnos se pueden diseñar actividades de evaluación en combinación con las de coevaluación y autoevaluación.

En el contenido de valor de la enseñanza transversal, es imprescindible la evaluación individualizada, es decir, comprobar cómo cada alumno interioriza los contenidos de esta enseñanza. Esta tarea la puede desarrollar el profesorado en un ambiente cordial. Para ello será útil tener en cuenta los rasgos que presenta un valor asumido, con el fin de comprobar si las acciones responden a una verdadera opción por él. Se considera que un valor ha sido asumido cuando se dan estas condiciones:

91

Ed. Moral Desarrollar la autoestima y la confianza en uno mismo.

Ed. Cívica Conocer y aceptar las normas y modos de comportamiento social de los grupos de los que forma parte el alumno.

Ed. Para La Paz Formarse una imagen positiva de uno mismo, a la vez que se van adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar personal.

Valorar las cualidades Participar en los grupos de los demás, sociales en que se Adquirir aceptando las encuentra, progresivamente diferencias. considerando a las autonomía y seguridad demás personas y en las actuaciones. desarrollando actitudes de participación, colaboración y respeto.

Ed. Para La Salud Adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.

Establecer vínculos de relación con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los sentimientos de afecto y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración.

Actuar de forma cada Desarrollar actitudes vez más autónoma en y hábitos de ayuda, Relacionarse en sus actividades colaboración y ámbitos habituales, adquiriendo cooperación, paulatinamente más seguridad afectiva y estableciendo amplios, aprendiendo a emocional. vínculos equilibrados resolver los conflictos de relación de manera no violenta. interpersonal.

Progresivamente, descubrir, conocer y Aceptar a todos los Responder a los controlar el propio compañeros de la sentimientos inherentes cuerpo, formándose clase, a las relaciones una imagen ajustada de independientemente pacíficas: amor hacia el uno mismo. de su grupo cultural y prójimo, tolerancia, social de origen. justicia- solidaridad y o Elección libre: se ha elegido libremente. libertad.

Colaborar enola Alternativas: la elección se ha hecho entre varias alternativas realmente posibles. integración o Consecuencias: se aceptan las consecuencias que acarrea comportarse según un valor socioafectiva de los determinado. alumnos que provienen de grupos culturales y la persona aprecia la elección y disfruta con la conducta según el valor. o Disfrute: de etnias diferentes. o Publicidad: se manifiesta abiertamente su aprecio y se vive de acuerdo a él. o Acción: se actúa en coherencia con él. o Repetición: la conducta se mantiene constate en la línea del valor.

A continuación se enuncian los objetivos que se pueden plantear para las diferentes enseñanzas de valores en Educación Infantil:

92

Ed. Para la Igualdad entre Sexos

Ed. del

Ed. Ambiental

Consumidor Conocer, respetar y

Ed. Vial

Descubrir,

Relacionarse de

Comportarse

conocer y controlar

modo positivo y directo utilizar correctamente

adecuadamente como

progresivamente el

con el entorno

los bienes de consumo

peatón, yendo acompañado

propio cuerpo, y

inmediato para

propios de la edad.

en el uso de las vías

reconocer las diferencias

desenvolverse

entre sexos.

progresivamente de

públicas.

forma autónoma en el

Diferenciar hechos

Formarse una imagen

medio y posibilitar la

consumistas y

Conocer y valorar el

positiva de sí mismos y

adquisición de

consumo necesario,

entorno físico y las normas

valorar su identidad

conocimientos,

adquiriendo hábitos de

y señales de circulación.

sexual, adquiriendo

actitudes,

buen consumidor.

seguridad afectiva y

valores...implicados

emocional.

en la educación ambiental.

Desarrollar conductas Valorar las cosas que

relacionadas con la

no se pueden comprar.

seguridad ante el tráfico.

autonomía en las

Diferenciar realidad

Interpretar y respetar

actividades habituales.

de imaginación en los

señales viarias

anuncios, valorando

elementales.

Adquirir hábitos básicos de salud y bienestar, y mostrar una progresiva

Establecer vínculos de

el mensaje real.

aceptación con los

Conocer y responder a las

iguales y los adultos,

señales acústicas y

mostrando actitudes de

Diferenciar tiempo de

ayuda y colaboración.

trabajo, juego y

luminosas.

descanso, valorando la Utilizar los juguetes sin

necesidad de todos

estereotipos sexistas y

ellos.

participar en los juegos sin actitudes discriminatorias.

Disfrutar de las actividades lúdicas y

Expresar los

del juego colectivo.

93

sentimientos y las vivencias con naturalidad, sin presiones estereotipadas.

EDUCACIÓN PRIMARIA Dadas las características de los niños de estas edades y teniendo en cuenta la finalidad de la etapa, el enfoque globalizador parece el más apropiado para toda la Educación Primaria. La práctica educativa que propone este enfoque motiva al alumno, le implica en el proceso de

94

enseñanza-aprendizaje y le permite realizar aprendizajes significativos.

Como hacen notar las teorías constructivistas del aprendizaje, es el alumno o alumna quien elabora y construye sus esquemas de conocimiento. El profesor deberá actuar como un guía u orientador y establecer la relación entre lo que el alumno sabe y los nuevos contenidos que debe incorporar.

La adquisición significativa de conocimientos asegura la funcionalidad de los aprendizajes a lo largo de todo el proceso. Se trata, por tanto, de ayudar al niño o niña no sólo a construir conocimientos que puede aplicar en diversas circunstancias, sino también a utilizar sus nuevos saberes en la consecución de otros aprendizajes, es decir, que aprenda a aprender.

Los recursos adquiridos en su experiencia personal ayudan a los alumnos y alumnas a comprender mejor el mundo que los rodea. Apoyándose en ello, los profesores pueden orientar su labor educativa a que estos estudiantes adquieran: Una consolidación firme de las destrezas básicas de comportamiento; lo que les permitirá acceder a una amplia gama de posibilidades creativas, expresivas y de enriquecimiento personal.

Una comprensión y asimilación de contenidos cada vez más amplios y perfeccionados que atienden a sus necesidades, intereses y motivaciones, y se asienten sobre sus conocimientos previos.

Una progresiva especialización en las diferentes áreas, captando las relaciones que se establecen entre ellas, para obtener perspectivas globalizadoras y dotar de unidad interna a los aprendizajes escolares.

Las características propias de la etapa evolutiva que atraviesan los alumnos exigen que el proceso de enseñanza-aprendizaje se sistematice. Estos condicionantes implican: Relacionar las actividades escolares con la vida cotidiana del alumno y alumna, y con sus experiencias obtenidas en todos los ámbitos, para tomar conciencia de la progresiva complejidad de éstos.

Facilitar la construcción de aprendizajes enlazando los nuevos contenidos escolares con los que ya han integrado.

Afianzar las destrezas instrumentales básicas valorando su incidencia en las demás áreas.

Consolidar un método de estudio para enfrentarse con éxito a cualquier situación.

Profundizar la reflexión sobre las causas y efectos de hechos y acontecimientos sociales, y las relaciones entre los elementos que intervienen en ellos.

Atender a la diversidad de los alumnos, tanto para compensar carencias instrumentales como para motivarles a pensar, razonar y reflexionar. Estimular, en la medida de lo posible, la generalización y construcción de conceptos más complejos como preparación a etapas educativas posteriores.

La organización del tiempo debe integrar también acciones educativas orientadas a consolidar un desarrollo personal completo fuera del aula: el deporte, las actividades al aire libre, etc. pueden ser un ejemplo concreto.

Debe resaltarse la importancia que en el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene el tratamiento de los valores. Una adecuada presentación de cada situación educativa ayuda a los alumnos y alumnas a la interiorización de actitudes, valores y normas, con mayor alcance y profundidad.

95

Las fases que sigue este proceso pueden resumirse así: al principio, los alumnos descubren con interés el valor y su importancia; luego, lo aprecian y van adheriéndose libremente a él y, por último, actúan de acuerdo con la elección realizada de manera coherente y constante.

La creación de un ambiente escolar de aceptación, respeto y confianza ayuda a los alumnos a la construcción de una imagen positiva de sí mismos, a la participación en las decisiones y tareas de grupo, al desarrollo de un juicio más razonado sobre sus propios comportamientos y los de los demás y a aumentar la seguridad y el bienestar personal.

13. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS Consideramos la Acción Tutorial como plenamente integrada en el currículum e íntimamente ligada a la acción docente. El desarrollo de dicha acción, pretende prestar especial atención a los aspectos individualizadores e integradores del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para llevar a la práctica este material es importante la figura del tutor: su papel de animador y educador consistirá en mantener una presencia activa dentro del grupo-clase, estimulando la participación de los alumnos, fomentando su espíritu crítico y su capacidad de razonamiento.

P o d e m o s l l e v a r a c a b o u n a metodología vivenciada se lleva a cabo a través de diversas técnicas como: role-playing, torbellino de ideas, trabajo en grupos, entrevistas, asambleas de clase, cuestionarios, etc. Consideramos que la familia debe participar directamente en el proceso formativo de los niños; para ello podemos hacer que los padres deben conocer, seguir y participar con sus hijos en algunas de las actividades propuestas.

La tutoría es un espacio didáctico y educativo en el cual la figura del tutor/a como persona cercana y empática, dispone de una serie de elementos instruccionales y sobretodo formativos para que el alumnado, mediante un aprendizaje por descubrimiento, encuentre sus propios valores vitales y les permita una acomodación al entorno.

Los métodos didácticos se basarán en la participación del alumnado, el dialogo, la exposición, la reflexión, el análisis, el espíritu crítico y la tolerancia. Todo ello desde un enfoque socio-afectivo, de aprendizaje significativo y constructivo, en donde la cooperación esté siempre presente.

La metodología se fundamentará en el compromiso mutuo y la acción, teniendo presente que el protagonista es el alumno. En general, la metodología debe invitar al alumno a la participación activa.

Una de las finalidades de la educación, reconocidas expresamente en nuestro sistema educativo configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, es el desarrollo integral de la Personalidad de todos y cada uno de los alumnos (LOE, Capítulo 1 “principios y fines de la educación”). Esto implica ayudar a nuestro alumnado en el difícil proceso de convertirse en un “ser humano auténtico e íntegro”, es decir ayudarles a desarrollar la capacidad de relacionarse adecuadamente con los demás, aceptando las diferencias de cada uno de ellos y comprendiendo el verdadero significado de la palabra “respeto hacia los demás y hacia uno mismo” y con un sistema de valores personales y sociales bien fundamentados y estructurados.

Es por tanto urgente, que de manera integrada, metódica y constante se trabajen en el aula aprendizajes, tan importantes para un ser humano, como los referidos a su propio proceso individual y social de convertirse en persona, porque al contrario de lo que se cree de manera generalizada, no deben dejarse nunca al azar dichos aprendizajes, sino ser objeto de sistematización y rigor en el día a día de la clase. La educación en valores es el punto de partida de nuestra tarea educativa para desarrollar en los alumnos actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su entorno.

Se intentará que todo el profesorado tenga el mismo horario de tutoría con las familias.

96

Los ciclos elaborarán a principio de curso la programación de la Acción Tutorial, teniendo en cuenta los valores que son fundamentales para el crecimiento personal del alumno.

Las líneas generales del Plan de Acción Tutorial quedarán reflejadas en la Programación General Anual.

A través del claustro de profesores se pondrán en común aquellos temas y aspectos que se consideran que debe trabajar todo el centro.

14. LA ACCIÓN TUTORIAL Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: EDUCACIÓN INCLUSIVA. En nuestro sistema educativo, la eficacia de la intervención orientadora pasa irremediablemente por la acción de los tutores, ya que en nuestros centros, son ellos, a fin de cuentas, quienes coordinan el trabajo y llevan la orientación a su último nivel de concreción en su contacto directo con el alumnado y con cada alumno individual.

Observamos entonces que la atención a la diversidad plantea en la enseñanza una situación novedosa respecto a circunstancias y modos de actuar diferenciados. Hoy, una educación de calidad ha de partir de las necesidades del alumnado, ya que la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) pretende garantizar, mediante la intervención orientadora, una educación integral y personalizada que no quede reducida a una mera transmisión de información.

El principio de atención a la diversidad y el de igualdad de oportunidades no son principios antagónicos sino complementarios, enmarcados en un nuevo modelo de escuela inclusiva.

En este marco, la educación inclusiva tiene como propósito prestar una atención educativa que favorezca el máximo desarrollo posible de todo el alumnado y la cohesión de todos los miembros de la comunidad educativa, que está integrada por todas las personas relacionadas con el centro: alumnos, profesores, familias, otros profesionales que trabajan en el centro, administración educativa, administración local, instituciones y organizaciones sociales.

Todos los componentes de la comunidad educativa colaboran para ofrecer una educación de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades a todo el alumnado para participar en un proceso de aprendizaje permanente. La inclusión educativa se guía por los siguientes principios fundamentales: La escuela debe educar en el respeto de los Derechos Humanos y, para hacerlo, organizarse y funcionar de acuerdo con los valores y principios democráticos.

Todos los miembros de la comunidad colaboran para facilitar el crecimiento y desarrollo personal y profesional individual, a la vez que el desarrollo y la cohesión entre los iguales y con los otros miembros de la comunidad.

La diversidad de todas las personas que componen la comunidad educativa se considera un hecho valioso que contribuye a enriquecer a todo el grupo y favorecer la interdependencia y la cohesión social.

Se busca la equidad y la excelencia para todos los alumnos y se reconoce su derecho a compartir un entorno educativo común en el que cada persona sea valorada por igual.

La atención educativa va dirigida a la mejora del aprendizaje de todo el alumnado, por lo que ha de estar adaptada a las características individuales.

97

La necesidad educativa se produce cuando la oferta educativa no satisface las necesidades individuales. Consecuentemente, la inclusión implica identificar y minimizar las dificultades de aprendizaje y la participación y maximizar los recursos de atención educativa en ambos procesos.

Los docentes se han visto sometidos a cambios relativamente rápidos que afectan a su práctica educativa y a su modo de concebir la enseñanza. Por un lado, la idea de que el alumnado de educación especial era cosa de los especialistas, se ha ido desvirtuando por los planteamientos de inclusión y escuela para todos, atendiendo a la diversidad. Por otro lado, de hecho, la acción tutorial acabaría siendo una de las principales y únicas estrategias para hacer realidad el derecho de todo el alumnado a la orientación educativa reconocido por primera vez en la Ley General de Educación del año 70, recayendo en el tutor casi toda la responsabilidad.

Con los aspectos descritos, el reconocimiento de la diversidad ha llegado a calar en la sensibilidad social y se ha instaurado en las grandes leyes educativas actuales. Constituye además una realidad palpitante en los centros escolares y demanda un sentido nuevo de la tutoría y del valor social de la educación. Sin embargo, y, a pesar de las posibles connotaciones existentes, todavía puede haber una confusión entre “atención a la diversidad” y “educación especial”, por lo que podemos plantear una serie de supuestos para comprender que la idea que se nos propone es otra cosa. Así:  El concepto de diversidad no se restringe a los sujetos con algún tipo de discapacidad. Éstos ya no han de ser los protagonistas de una atención especial, o, al menos, no en mayor medida que otros alumnos que también requieren desarrollar sus capacidades, o ser atendidos de acuerdo a sus características peculiares.  Los alumnos con algún tipo de discapacidad también pueden y deben ser atendidos por profesores no especialistas; de hecho, cuando un tutor ha puesto su empeño en asistir al aprendizaje de su alumnado con dificultades, encuentra con facilidad mejores momentos y estímulos más efectivos para el niño que los que puede encontrar un especialista en una situación de apoyo educativo.  Las dificultades de aprendizaje no sólo provienen del alumnado, sino también del contexto escolar y del entorno social de donde proceden y en el que viven; así pues, la atención a las diferencias no se centra en las características individuales, sino en la interacción de éstas con las condiciones de enseñanza-aprendizaje que proporciona la escuela y con los condicionamientos de origen familiar, cultural y social que afectan a los sujetos. Así pues, todos los docentes y, de forma especial los que ejercen la labor tutorial, se presentan como una pieza clave dentro del sistema de orientación, ya que son quienes mejor conocen a su alumnado, son quienes deben orientarles directamente y constituyen el lazo de unión entre alumnado-escuela y familia-escuela.

Por todo ello, hemos de reaprender a enseñar.

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ANEXO 9. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL INTRODUCCIÓN Conclusiones de la memoria del curso anterior: Sintetizamos las propuestas de mejora más relevantes del pasado curso que asumimos para este curso y que se irán desarrollando y completando en los distintos apartados de este documento: a. Recoger en este documento y en las programaciones didácticas las observaciones generales que desde el servicio de inspección se nos hicieron dentro del seguimiento de la evaluación externa de centros, así como las derivadas de las pruebas de diagnóstico y las que se acuerden en los distintos departamentos. b. Facilitar el acceso a Internet en todas las aulas del Centro, adquisición de algunas pizarras digitales y aumentar la dotación del material informático. c. Seguir mejorando el plan de lectura y actualizar los fondos de la biblioteca del Centro. d. Poner al día al profesorado, padres y alumnos de las órdenes, circulares y normas que se han elaborado con la implantación de la L.O.E. e. Mejorar los registros y protocolos que utilizamos para la evaluación de alumnos y profesores. f. Revisión y posibles adaptaciones de los documentos programáticos del Centro. g. Proponer el nombramiento de un jefe de estudios adjunto con reducción de horas lectivas. h. Seguir mejorando el plan de convivencia y la atención a los alumnos de forma especial en los recreos, teniendo en cuenta el análisis de los resultados del informe de la “Evaluación del Plan de medidas para el desarrollo de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. informe 2010” i. Conseguir un aula de psicomotricidad y otra Althia. j. Utilización del IES_FACIL en la gestión del Centro. k. Seguir formando al profesorado en la utilización de los materiales informáticos. l. Mejorar la atención a la diversidad en el Centro. m. Perfeccionar la realización y el seguimiento de las actividades complementarias y extracurriculares del Centro. n. Implantar de forma definitiva el Plan de Emergencias y Evacuación.

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1.- PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE: Objetivos: • Actualización de las programaciones didácticas (y de aula) y posterior evaluación de las mismas.

• Mejora del registro normalizado de la evaluación que proporciona información sobre el grado de adquisición de las competencias básicas, creado el curso anterior, potenciando su uso por parte del profesorado.

• Fomentar el uso de las TIC en el aula y como herramienta de trabajo de búsqueda e investigación de los alumnos, facilitando esta tarea la implantación de tecnología Wifi en todo el centro.

• Estudio de la viabilidad de la creación de una nueva aula Althia y un espacio Audiovisual • Creación de páginas web por departamentos que faciliten el estudio de las distintas materias fuera del aula.

• Implicación del alumnado en la mejora del funcionamiento y mantenimiento del aula coordinado por los tutores.

• Uso de la biblioteca como incentivo de la lectura y herramienta de documentación.

• Mejorar y desarrollar la colaboración con el plan de lectura coordinando las actividades de cada área e implicando a todo el profesorado y alumnado del centro.

• Desarrollar competencias comunicativas, emocionales y críticas que nos sirvan de soporte para las programaciones de aula.

• Elaborar estrategias de aprendizaje para conseguir el proceso cognitivo del alumno.

• Estudio de los procedimientos de evaluación, intentando que sean variados y que faciliten información al profesorado y al propio alumnado del progreso alcanzado en cada una de las materias.

• La actualización de los registros o encuestas para profesores, sobre las programaciones didácticas, en formato digital, que permita cumplimentarlas online.

• Mejorar la evaluación interna tanto del profesorado como del alumnado mediante un protocolo que se fundamentará en: 1) encuestas a desarrollar por parte tanto del profesorado como del alumnado y que se analizarán en los distintos departamentos didácticos 2) encuestas a cumplimentar por parte del alumnado que faciliten su autoevaluación.

Planificación: • Las programaciones actualizadas serán entregadas en el Departamento de Orientación en soporte informático antes del 15 de Octubre.

• En la segunda semana de Septiembre se reunirán los diversos departamentos para el estudio de los registros normalizados para la evaluación por competencias básicas analizando las ventajas y desventajas vistas en el curso anterior para mejorar los mismos • En la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la autoevaluación del alumnado, realizada en las sesiones de cada evaluación, se prestará especial importancia a la revisión de la eficacia del registro normalizado.

100

• La implicación del alumnado en el funcionamiento del aula, comenzará en el primer trimestre con la elaboración de las normas de aula por los alumnos y en el segundo y tercero reflexionar sobre ellas por si se observaran carencias, proponiendo, entonces, la modificación, rectificación, adicción o supresión de alguna de las normas propuestas en el primer trimestre.

• La implicación del alumnado en el mantenimiento del aula comenzará en el primer trimestre estableciéndose turnos de limpieza, de vigilancia…

• La biblioteca permanecerá abierta durante los recreos con profesorado dedicado a ayudar a los alumnos que acudan y para su puesta en funcionamiento, quedando a disposición en el resto de las horas de clase a que un profesor pudiera acudir con sus alumnos a buscar información o documentación sobre algún tema.

• El plan de lectura se determinará en el primer trimestre, en las reuniones preparatorias de coordinación, desarrollándose a lo largo del segundo y tercer trimestre.

• En las reuniones de los Seminarios durante el segundo y tercer trimestre se estudiarán diferentes métodos y procedimientos alternativos en las programaciones de aula de las distintas asignaturas para conseguir aumentar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Responsables: Equipo de coordinación didáctica y todos los profesores del Centro, asesorados por el Departamento de Orientación.

Evaluación Reuniones trimestrales por Departamentos para evaluar los objetivos propuestos para este curso.

En E. Infantil y E.Primaria se desarrollarán reuniones trimestrales por Ciclos, para valorar las posibles incidencias referidas a los puntos anteriores.

Protocolo de evaluación interna basado en actuaciones y encuestas para profesores y alumnos.

2.- ORIENTACIÓN Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Objetivos: • Asesoramiento en lo referente a la formación al profesorado.

• Dinamizar la función tutorial dotándola de nuevos recursos para este curso (plan de convivencia, plan de acción tutorial, plan de orientación personal y académica.).

• Colaborar en la detección temprana de alteraciones psicopedagógicas de los alumnos. (Diagnostico y tratamiento).

• Asesorar a los alumnos en la toma de decisiones de forma individual y colectiva.

• Cooperar en la relación familia colegio y en la atención al alumno.

• Asesorar a los órganos directivos en la documentación organizativa del centro.

(Sesiones de Evaluación, CCP, etc …)

• Asesorar al profesorado en todo lo relativo a programaciones didácticas de aula etc.

• Dinamizar al profesorado en fomentar el uso de las TIC en el aula.

• Asesorar al profesorado en lo referido a las medidas de atención a la diversidad.

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• Asesorar en el proceso de elaboración de propuestas y medidas generales y específicas que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de todo el alumnado.

• Asesorar y participar en el proceso de actuaciones que supongan la puesta en práctica de medidas preventivas, de apoyo ordinario y/o medidas de carácter extraordinario.

Planificación: Actuaciones a desarrollar durante todo el curso: • Coordinación con Jefatura de Estudios • Participación en las sesiones de evaluación • Participación en reuniones provinciales de Departamentos de Orientación • Coordinación con distintas instituciones, organismos, asociaciones, servicios, etc… que forman parte de las medidas o herramientas para dar respuesta a la diversidad (Centro Base, Asdonwto, ONCE, Equipo de atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria, etc…)

• Reuniones entre el Departamento de Orientación y la Unidad de Orientación • Seguimiento de la respuesta educativa planteada a los ACNEAEs • Reuniones de coordinación con los tutores.

•Organización de charlas, taller, jornadas… con distintas organizaciones e instituciones.

• Entrevistas individuales con padres de alumnos • Entrevistas individuales con alumnos • Colaborar con el seminario “Secciones Europeas”.

1er Trimestre: Actualizar el plan general anual del Departamento Desarrollar el Plan de acogida a los alumnos de 1º de ESO y 1º de Bachillerato, una sesión por curso.

Adecuar el plan de convivencia del centro.

Revisar el programa de acción tutorial con los tutores.

Asesorar al profesorado en lo referente a la evaluación inicial de todo el alumnado y revisión de la misma para organizar la respuesta educativa.

Revisar y/o actualizar los dictámenes de escolarización Reunión con la junta de Evaluación sobre los resultados de la evaluación inicial.

Asesoramiento al profesorado en lo referente a las programaciones didácticas y/o ACIs de ACNEEs.

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2º Trimestre: Informar a todo el alumnado de Bachillerato sobre el Plan Bolonia Coordinación con los Tutores por niveles educativos sobre el plan de Evaluación, los resultados de la primera evaluación y la atención y refuerzo educativo.

Envío de nuevos dictámenes de escolarización o de dictámenes revisado y/o modificados.

Aplicación de Pruebas colectivas de Aptitudes Escolares en 2º, 4º y 6º de primaria y 2º de E.S.O. Entrevistas individuales con padres de alumnos Entrevistas individuales con alumnos 3er Trimestre: Colaboración con los Centros Educativos de la zona para intercambio de información y participar en su programa de Orientación de alumnos Análisis de los resultados obtenidos en las pruebas colectivas.

Aplicación de pruebas de intereses vocacionales a alumnos de 4º de ESO y de 1º de Bachillerato Intensificar la información académica y profesional a los alumnos de 4º de ESO y de Bachillerato Reunión con los profesores del Centro para evaluar el plan de convivencia, el plan de lectura y los programas desarrollados durante el curso desde Infantil a Bachillerato Elaboración de la Memoria del Departamento, incluyendo las propuestas que se consideren necesarias para el próximo curso académico.

Jornadas de información a alumnos de 6º de Primaria sobre la ESO. Evaluación de Diagnóstico.

Responsables: - Orientadores: Pilar Martín Marticorena y F. Javier González Sánchez.

- Pedagogía Terapéutica: Miguel Ángel Fernández Poza y Mª Carmen Fernández Miranda.

- Profesores con horas asignadas.

Evaluación: Evaluación de la actuación del Departamento, basándose en el grado de consecución de los objetivos propuestos en el presente plan.

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: Ámbitos de la acción tutorial: La acción tutorial que se desarrolla en el Colegio Ntra. Señora de los Infantes se concreta de acuerdo con la normativa vigente en cuatro tipos de actuaciones: Actuaciones para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado del grupo.

Actuaciones para desarrollar con el grupo de alumnos en el horario semanal de tutoría y en el día a día, dentro de la función docente, en las etapas de Educación Infantil y Primaria.

Actuaciones para atender individualmente a los alumnos dedicando una hora más semanal con la que nos ha dotado la Consejería de Educación y Ciencia para reforzar la tutoría.

Actuaciones para mantener una comunicación fluida con las familias, dedicando una hora más semanal con la que nos ha dotado la Consejería de Educación y Ciencia para reforzar la tutoría con la familia.

Objetivos: Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro, procurando la formación de un grupo unido y cohesionado.

Desarrollar hábitos de trabajo y comportamiento para favorecer su adaptación escolar (hábitos y técnicas de estudio).

Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas.

Consolidar un hábito de trabajo en casa.

Prevenir las dificultades de aprendizaje y encauzarlas cuando se produzcan.

Enseñar a ser persona (identidad personal y autoestima).

Enseñar a convivir (habilidades sociales).

Educación Infantil y Primaria: En Educación Infantil y Primaria, junto a la función tutorial, diaria, de cada tutor y/o especialista, se desarrollarán dos programas específicos que contribuirán a esta función de forma más explícita, sistematizada y programada.

Programa de Educación en Valores “Con V de valores” y Programa de Prevención de accidentes “CuidadoSOS”, en colaboración con la Fundación MAPFRE y desarrollado en inglés.

Igualmente la labor tutorial de estas etapas cuenta con una herramienta fundamental en el Plan de Lectura, con los materiales y recursos que este contiene.

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Cuarto curso de ESO y Bachillerato: Orientar al alumno sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

Realizar el seguimiento de los alumnos con materias pendientes apoyando las medidas de recuperación.

Detección y tratamiento más personalizado de las dificultades en el estudio.

Proporcionar a los alumnos información objetiva y precisa sobre las diferentes opciones académicas y, en su caso, profesionales que se abren en función de cada situación educativa.

Responsables: Departamento de Orientación y profesores-tutores.

Evaluación: Para la evaluación final nos basaremos en los objetivos basados para este curso.

Recursos materiales: En Educación Infantil y Primaria se elaborarán materiales para desarrollar el programa de Educación en Valores, y para el desarrollo del programa de prevención de accidentes se cuenta con el material elaborado por la Fundación MAPFRE. En Educación Secundaria y Bachillerato, disponemos de material, elaborado por los profesores y el Departamento de Orientación, para trabajar los diferentes objetivos en el aula.

3.- ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA: Objetivos: - Difundir el conocimiento de la carta de convivencia y las normas de convivencia del centro a todos los miembros de la comunidad educativa del centro.

- Elaborar junto con los profesores y tutores el diagnostico del estado de la convivencia del centro y seleccionar las áreas de mejora.

- Coordinar, junto con los tutores, el desarrollo de las normas de aula.

- Fomentar el uso de manera eficiente y coordinada de los procedimientos diseñados para la aplicación y corrección de las normas de convivencia.

- Mejorar y adecuar los procedimientos de corrección que actúen cuando se produzcan trasgresiones.

- Desarrollar medidas preventivas educativas y formativas que favorezcan la convivencia.

- Mejorar y promover la participación y el compromiso de las familias en lo que se refiere al la excesiva tolerancia de ciertas conductas y la aplicación de las medidas correctoras.

- Promover el desarrollo de la mediación escolar como método preventivo y de resolución de conflictos.

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- Promover la implicación de un mayor número de profesores que, en colaboración con el equipo de coordinación, promueva el desarrollo del plan de convivencia.

- Analizar, de forma pormenorizada de los resultados del informe de la “Evaluación del Plan de medidas para el desarrollo de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. Informe 2010” - Evaluar la incidencia de la mejora de la convivencia.

Planificación: 1er trimestre: - Difundir el conocimiento de la carta de convivencia y las normas de convivencia del centro a todos los miembros de la comunidad educativa del centro.

- Elaborar junto con los profesores y tutores el diagnostico del estado de la convivencia del centro y seleccionar las áreas de mejora.

- Coordinar, junto con los tutores, el desarrollo de las normas de aula.

- Fomentar el uso de manera eficiente y coordinada de los procedimientos diseñados para la aplicación y corrección de las normas de convivencia.

- En las reuniones trimestrales de los tutores con los padres de los alumnos, promover la participación y el compromiso de las familias en lo que se refiere al la excesiva tolerancia de ciertas conductas y la aplicación de las medidas correctoras adecuadas.

- Comenzar con el análisis de los resultados del informe de la “Evaluación del Plan de medidas para el desarrollo de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. Informe 2010”.

2º trimestre: Mejorar y modificar, si procede, los procedimientos de corrección y las medidas preventivas educativas y formativas que favorezcan la convivencia, fundamentalmente en los siguientes aspectos: - Procedimientos: Fomentar el uso de manera eficiente y coordinada de los procedimientos diseñados para la aplicación y corrección de las normas de convivencia.

- Aula de convivencia: plantear y promover el funcionamiento del aula de convivencia durante toda la jornada escolar, así como su correcto funcionamiento.

- Desarrollar procedimientos, como medios de actuación y prevención ante el conflicto y la disrupción escolar.

3er trimestre: - Extraer conclusiones teóricas y prácticas, del estudio de los resultados del informe de la “Evaluación del Plan de medidas para el desarrollo de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. Informe 2010” - A parte del seguimiento y evaluación trimestral por los diferentes seminarios, se realizará una evaluación general del proceso de implantación y desarrollo del Plan de Convivencia por parte de tutores, profesores en coordinación con el Departamento de Orientación.

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Responsables: Teniendo en cuenta que en el plan de convivencia debe participar toda la comunidad educativa, se ocuparan gradualmente el equipo de coordinación del plan de convivencia y el departamento de orientación que interrelacionará a los tutores y profesores en este proceso.

Recursos: Para el desarrollo del plan de convivencia se han elaborado instrumentos que serán mejorados y utilizados en su perfeccionamiento: partes, incidencias y cuestionarios adecuados al nivel cognitivo y socio-emocional del alumnado, donde se les ayuda a reflexionar sobre la normativa en general y particularmente en aquellos aspectos incumplidos.

Evaluación: Reuniones trimestrales de evaluación y seguimiento. Reunión de evaluación final, y realización de la Memoria.

4.- PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR: Objetivo: Mantener la implicación de tutores y profesores para que este tipo de problemática siga sin darse en este Centro.

Planificación: • Revisar diariamente los partes de clase.

• Comunicación inmediata a los padres o tutores si se produce una falta de asistencia.

Reflejar las ausencias en la Agenda del alumno.

• Todos los profesores del Centro sean del nivel que sean, comunicarán al tutor las faltas que detecten.

• Las faltas sin justificar serán comunicadas al Jefe de Estudios, para que adopte las medidas sancionadoras adecuadas.

• Ir utilizando el IES-Facil en la gestión de faltas y retrasos.

Responsables: Jefe de Estudios, tutores y todos los profesores del Centro.

Recursos: En las reuniones previstas con los padres, solicitar su colaboración.

Acuerdos tomados por el claustro sobre las faltas de asistencia.

Evaluación: En todas las evaluaciones se analizará la eficacia de los medios adoptados.

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5.- ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES: Objetivos: o Cumplir con los fines fundacionales del Centro. o Fomentar la colaboración con dichas instituciones o Integrar a los alumnos en las actividades que nos propongan. o Dar a conocer a otros centros de nuestras características, la oferta educativa que tenemos en Bachillerato y nuestras instalaciones. o Sensibilizar a los alumnos acerca de la ayuda que pueden prestar para solucionar cierto tipo de enfermedades. o Utilizar las subvenciones que nos ofertan todos los años las instituciones. o Proporcionar al alumnado la posibilidad de conocer otros países sus lenguas y su cultura.

Planificación: 1.- Servicios a la S.I.C.P., durante todo el curso, siendo el encargado D. Ángel Redondo 2.-Atención de los ACNEAE con la colaboración de la ONCE, APANAS, AFANES, asociación de Síndrome de Down…

3.-Jornadas de información y toma de contacto con la universidad a los alumnos de 2º de Bachillerato (Universidad Complutense y de Castilla la Mancha).

4.- Programas de sensibilización sobre trasplantes y de prevención de la anorexia y bulimia (SESCAM, ABUCAMANS).

5.-Actividades en colaboración con el Ayuntamiento, Diputación y Junta de Comunidades.

6.-Colaboración con centros concertados (Santiago el Mayor, Tavera, Terciarias, Milagrosa y San José de Fuensalida).

7.-Intercambio con centros en el extranjero: Mantendremos intercambios con EEUU, y si es posible con Francia. El primero con alumnos de bachillerato, en la 1ª Quincena de Septiembre y 1ª de Febrero,; el segundo con alumnos de ESO (hay problemas con las fechas.)

Responsables: Jefe de Estudios, departamento de orientación, tutores, Mª Ángeles Dueñas Gª–Quismondo (intercambio EEUU), profesores de francés (intercambio con Francia) Recursos: - Utilizar las subvenciones que las instituciones proporcionen - Programaciones y memorias de los intercambios - Elaboración encuestas para evaluar cada actividad.

Evaluación: La evaluación con la información de los profesores responsables y mediante los análisis de las encuestas.

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6.- PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y CUANTOS OTROS DESARROLLE EL CENTRO PROGRAMA DE ACOGIDA DE ALUMNOS INMIGRANTES: El ingreso de nuevos alumnos procedentes de la inmigración presenta unas peculiaridades que requieren cumplida respuesta por parte del centro; una de ellas es que su incorporación no coincide, en muchos casos, con el inicio del curso escolar sino que se registra de manera irregular a lo largo del año, lo que aumenta sus dificultades de integración. Este hecho nos lleva a dedicarles a los nuevos alumnos inmigrantes un apartado específico dentro del programa de acogida.

OBJETIVOS: • Favorecer la integración escolar, social y afectiva del nuevo alumno inmigrante.

• Ayudarle a comprender el funcionamiento del centro y a conocer sus espacios, normas y organización.

• Fomentar un clima de convivencia, respeto y tolerancia.

• Atender y dar satisfacción a sus necesidades comunicativas.

PLAN DE ACTUACIÓN: Este departamento coordinará las actuaciones en relación con sus necesidades específicas, que girarán en torno a: • Asesorar a los equipos docentes en materia organizativa, didáctica y metodológica.

• Determinar con el equipo directivo los espacios, tiempos y recursos humanos y materialesdestinados a dar una solución educativa adecuada a las características de los nuevos alumnos.

• Facilitar los instrumentos de evaluación inicial para concretar el nivel de competencia curricular del alumno.

• Proponer actividades de integración que fomenten la aceptación, el respeto y la tolerancia.

• Orientar, coordinar y evaluar el seguimiento de las acciones educativas en relación con este alumnado.

Por otra parte, con el fin de facilitar su integración, el departamento considera conveniente adscribir a los nuevos alumnos a un profesor tutor que les sirva de enlace y referencia, les preste una atención personalizada y lleve a cabo las siguientes actuaciones: • Recoger datos del nuevo alumno (país de origen, lengua, situación familiar, domicilio, nivel de escolarización, etc..).

• Aportar información al alumno y a su familia sobre el sistema educativo y el centro.

• Mantener contacto frecuente con el alumno y su familia.

• Colaborar con el Equipo Directivo y el Departamento de Orientación en el desarrollo y evaluación del Plan de Actuación.

• Seguir y evaluar el proceso de adaptación y los progresos académicos del alumno.

PLAN DE LECTURA: Objetivos: • Favorecer el gusto por la lectura para conseguir la mejora de la comprensión escrita.

• Mejorar la expresión escrita tanto cualitativa como cuantitativamente.

• Fomentar a través de la lectura el desarrollo de valores de respeto y tolerancia hacia las personas, objetos y animales de nuestro entorno.

• Dar a conocer a las familias el Plan de Lectura de Centro para conseguir la implicación de las mismas en el buen desarrollo de éste solicitando, en la medida de sus posibilidades, aportaciones.

• Reestructurar la biblioteca del Centro organizándola conforme a la Clasificación Decimal Universal (C.D.U.) y renovar y ampliar el catálogo de los fondos de la misma con adquisiciones y/o donaciones

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para poder establecer un sistema de préstamo con el que facilitar el acceso de nuestros alumnos a lecturas variadas.

• Continuar con la celebración de concursos literarios, intentando la mejora y renovación de los premios y creando dos nuevas vías para segundo ciclo de ESO. • Tomar contacto con Instituciones Sociales que puedan colaborar con el Centro en el desarrollo del Plan de Lectura y Escritura.

• Evaluar las actuaciones que se van llevando a cabo a lo largo del curso en relación con el Plan de Lectura y Escritura.

• Recoger sugerencias y propuestas para la modificación y mejora de las unidades de trabajo del Plan de Lectura y Escritura en los casos necesarios.

Planificación: Las actuaciones que se pondrán en marcha en relación con el Plan de Lectura y Escritura para el presente curso son: • Presentar el Plan de Lectura y Escritura a los padres de los alumnos.

• Recoger información sobre los niveles de comprensión lectora de los alumnos.

• Recoger sugerencias en relación con el Plan de Lectura y Escritura de las familias, los profesores y todos los miembros de la comunidad educativa que van a estar implicados en el proceso.

• Trabajar, en Educación Primaria, los valores semanalmente a través de las unidades de lectura.

• Revisar y catalogar los fondos existentes en la Biblioteca del Centro.

• Establecer lazos con Instituciones Sociales, tanto públicas como privadas, que nos puedan ayudar a acercar el mundo de la lectura a nuestro alumnado.

Elaborar unas pruebas de ortografía consensuadas por los profesores de cada ciclo para evaluar en nuestros alumnos, al final de cada nivel, el grado de consecución de los objetivos propuestos en relación a este aspecto.

Junto al seguimiento y evaluación trimestral por los diferentes tutores, se realizará una evaluación general del proceso seguido para la implantación y desarrollo del Plan de Lectura y Escritura. También tendrá lugar una evaluación final de los aspectos concretos referidos a la escritura.

Responsables: E. P. Olga Villar Gómez de las Heras E. S. O. Cristina Arias Vegas Bachillerato. Eugenio Guerra Sánchez- Diezma Recursos: En principio se cuenta con los materiales de la biblioteca del centro, los medios de audiovisuales proporcionados por la Secretaría del centro; los libros de bibliotecas de aula, además de materiales preparados para los diferentes niveles para trabajar todos los meses en las aulas.

Evaluación: A lo largo del curso se realizarán evaluaciones sobre el grado de interés de los todos los miembros de la Comunidad Educativa en el Plan de Lectura y sobre los objetivos que se han ido alcanzando a lo largo del curso. Tanto en Primaria como en Secundaria y Bachillerato las actividades no serán evaluables dentro del propio Plan de Lectura sino que tendrán consideración dentro de cada una de las áreas donde se concreta el Plan. Además, los tutores y profesores llevarán un seguimiento trimestral para atender al desarrollo del mismo.

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TRAFICOLE Y PLAN DE EVACUACIÓN. “Señales de Vida” Programa de Educación Vial que, a partir desde el curso pasado, extiende sus ámbito de actuación hacia el Plan de Convivencia mediante la puesta en práctica de técnicas y estrategias de resolución de conflictos, que pueden surgir entre los alumnos en los periodos en los que se desarrolla el programa.

A su vez, “Señales de vida”, continúa siendo prolongación de Traficole tanto en las escuelas de Mauritania como en varios centros de la región.

Planificación El programa “Traficole” se desarrolla durante todo el curso. Durante las primeras semanas de curso se forma a los agentes, alumnos de 5º y 6º, que serán los encargados de llevarlo a cabo.

Por otro lado, en relación al proyecto “Señales de Vida”, a lo largo del presente curso se continuarán trabajando las unidades didácticas recogidas en los materiales elaborados.

Responsables: Juan Muñoz Mateos Mª Carmen Fernández Miranda Juan Álvaro Ricas Peces Miguel Ángel Fernández Poza Fco. Javier González Sánchez Evaluación: El programa incluye actividades e instrumentos de evaluación.

PROGRAMA “PRIMERDI”. ALUMNOS DE 6º E.P en E.I: Programa de acogida y acompañamiento de los alumnos nuevos de Educación Infantil.

Cada alumno de 6º de Primaria “apadrina” a un alumno nuevo y realiza un acompañamiento del mismo durante determinados momentos del periodo de adaptación (llegada al colegio, entrada en el aula, visitas en los recreos…)

Esta labor sirve de gran ayuda a las maestras en los primeros días de escolarización de los nuevos alumnos. Los propios alumnos de infantil se ven más acompañados y quienes desarrollan la actividad asumen cierta responsabilidad, compromiso, etc. que sin duda tendrá una repercusión muy positiva.

Planificación: Esta actividad se desarrolla durante el periodo de adaptación.

Previamente se ha trabajado con los alumnos de 6º de primaria para que conozcan bien sus funciones y cómo llevaras a cabo.

Responsables: Mª Carmen Fernández Miranda Miguel Ángel Fernández Poza Evaluación: Cuestionario de opinión una vez concluida la actividad para el profesorado de Educación Infantil y para los alumnos de 6º que han formado parte de ella.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN VALORES “ Con V, de Valores”

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Programa de Educación en Valores que se desarrollará en Educación infantil y Educación Primaria.

Planificación: A lo largo del curso, cada mes, se presentará una letra del abecedario que será la inicial del valor determinado que durante ese mes se trabajará de forma específica. A partir de la presentación de ese elemento, la letra correspondiente, que actuará como centro de motivación, arrancarán una serie de actividades y trabajos que se desarrollarán en diferentes ámbitos del contexto escolar: los pasillos, las clases, los informativos radiofónicos semanales, la página web del centro, etc… y que requerirán la participación tanto de los alumnos como de los profesores.

La secuenciación de los valores que trabaja el programa está elaborada, por un lado tomando como referente el calendario de los días internacionales y por otro la programación del Departamento de Pastoral.

Responsables: Pablo Sierra López Fco. Javier González Sánchez Evaluación: Realización de las actividades propuestas y análisis de la información que aporten los coordinadores de ciclo al respecto.

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE ACCIDENTES “ CUIDADOSOS” (Fundación Mapfre) (Desarrollo en inglés) Programa diseñado por FUNDACIÓN MAPFRE con la colaboración de la Sociedad Española de Medicina de Familia y Comunitaria (SEMFYC), cuyo principal objetivo es fomentar la prevención de accidentes en la infancia en el ámbito doméstico y escolar. Fomenta la adopción de conductas seguras y responsables, contemplado a la familia y a los educadores como partes activas e imprescindibles en la educación de los menores.

Planificación: El programa se desarrollará a lo largo de todo el curso. La parte inicial supone una formación previa del responsable del programa en el centro sobre el contenido del mismo y los materiales, en inglés, que se entregan.

Responsable. Fco. Javier González Sánchez Evaluación: De las actividades propuestas en los materiales se encargarán los tutores que serán quienes desarrollen el programa y del programa como tal, y al finalizar el mismo, será la Fundación Mapfre quien lo evalúe.

7.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: Los coordina y gestiona la APA. 8.- CONCRECIÓN ANUAL DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL: Horario general del Centro: De lunes a viernes, los días lectivos el Centro está abierto de forma ininterrumpida entre las 8,30 de la mañana y las 21 horas, prolongándose algunos días hasta las 23 horas.

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Horario de profesores: Según horarios del Documento de Organización del Centro, -DOC-. Las tardes de los martes se reservan para reuniones de coordinación, tutorías, formación, etc.

Horario de alumnos: El horario lectivo de los alumnos de EI - EP es de 9 a 14 horas, de lunes a viernes.

El horario lectivo de los alumnos de ESO - Bachillerato es de 9 a 15 horas, de lunes a viernes.

Los horarios de las actividades extraescolares se concretarán, siempre fuera del horario lectivo, por la Asociación Deportivo Cultural, u otros órganos que las coordinen.

Criterios para la elaboración de agrupamiento de alumnos: Procuramos conseguir que los agrupamientos de alumnos no produzcan ninguna discriminación entre ellos: heterogéneos en cuanto al grupo y homogéneos respecto a los grupos del mismo nivel.

Para ello, después de muchas experiencias, proponemos las siguientes actuaciones: 1.- Cuando acceden los alumnos de 3 años, a los que no conocemos, se admitirán en los grupos A-B-C intentado equilibrar las fechas de nacimiento, y los niños/as.

2.- Si a lo largo del curso se produce algún problema en el agrupamiento de estos alumnos, a juicio de los profesores de este nivel, se buscará la mejor solución entre estos profesores, con intervención del Departamento de Orientación, del Jefe de estudios y el Director. Este mismo tratamiento se dará a los ACNEAES. 3.- Vemos conveniente mezclar los grupos cada vez que cambien de ciclo, es decir, en 1º, 3º y 5º de EP y 1º de ESO, según los siguientes criterios: 3.1. La clasificación de los alumnos la harán los profesores tutores que los han tenido el curso anterior, junto a los profesores que los van a recibir ese curso. Escucharán las observaciones del Dep. Orientación y otros profesores.

3.2. Juzgarán primero qué alumnos, después de la experiencia de cursos anteriores, consideran prudente que no estén juntos.

3.3. Considerarán, después, qué alumnos deben seguir juntos, porque se ayudan.

3.4. Visto lo anterior, clasifican a los alumnos por niveles de competencia curricular, repartiéndolos en los grupos A-B-C de forma que no se produzcan desequilibrios entre los tres grupos.

3.5. A ser posible, y vista la composición del grupo, debe estudiarse también cuál de los tres profesores/as es más conveniente para cada grupo.

3.6. Debe valorarse también el grado de idoneidad de la mezcla del grupo, atendiendo a aspecto sociolectivo y de relación entre iguales de los grupos creados.

4.- A partir de 3º de ESO los grupos vendrán a estar muy condicionados por las asignaturas optativas y las necesidades de refuerzo. Los tutores del curso anterior y los del curso al que acceden, con el Dep. de Orientación y el Jefe de Estudios, estudiarán los casos especiales.

La organización de los espacios y tiempos para el desarrollo de las actuaciones previstas es prácticamente la misma que la de cursos anteriores.

REUNIONES INFORMATIVAS CON LOS PADRES Y ENTREGA DE NOTAS DE LOS CURSOS:

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1º EI 8-10-2010 14-12-2010; 27-06-2011 24–03-2011 2º EI 8-10-2010 14-12-2010; 27-06-2011 24–03-2011 3º EI 19-10-2010 14-12-2010; 27-06-2011 24–03-2011 1º EP 6-10-2010 15-12-2010; 27-06-2011 24–03-2011 2º EP 5-10-2010 15-12-2010; 27-06-2011 24–03-2011 3º EP 5-10-2010 15-12-2010; 27-06-2011 24–03-2011 4º EP 5-10-2010 15-12-2010; 27-06-2011 24–03-2011 5º EP 6-10-2010 16-12-2010; 27-06-2011 24–03-2011 6º EP 20-10-2010 16-12-2010; 27-06-2011 24–03-2011 1º ESO 18-10-2010 27-06-2011 01-02-2011 ; 05-05-2011 2º ESO 18-10-2010 27-06-2011 01-02-2011 ; 05-05-2011 3º ESO 19-10-2010 27-06-2011 01-02-2011 ; 05-05-2011 4º ESO 19-10-2010 27-06-2011 01-02-2011; 05-05-2011 1º Bach. 26-10-2010 27-06-2011 15-02-2011 2º Bach. 26-10-2010 25-05-2011 15-02-2011 Estas y otras posibles reuniones serán confirmadas mediante citación, que recibirán a través de sus hijos.

ENTREVISTAS CON LOS PADRES: Los tutores y profesores de E. Infantil y E. Primaria dedican los martes , de 4 a 5 de la tarde para entrevistas con los padres.

Los tutores de ESO y Bachillerato atenderán a los padres en las horas que se especifican en el siguiente cuadro: HORAS FIJADAS POR LOS TUTORES DE SECUNDARIA PARA RECIBIR A LOS PADRES: 1ºS-A CANDELAS de ANCOS YUBERO MIERC 10,50-11,45 1ºA ANDRÉS BAUSÁ ARPÓN MIERC 9,55-10.50 1ºS-B ELENA VINEGRA ESTRADER LUNES 13,10-14,05 1ºB NIEVES PÉREZ FELIPE JUEVES 13,10-14,05 1ºS-C ALFREDO GARCIA GONZÁLEZ MIERC 12,15-13,10 1ºC MACARENA PECES GUERRA LUNES 10,50-11,45 2ºS-A EUGENIO GUERRA SÁNCHEZDIEZMA LUNES 13,10-14,05 1ºD Mª ÁNGELES DUEÑAS GARCÍAQUISMONDO JUEVES 9,55-10.50 2ºS-B ALFONSO FERNÁNDEZ MILLAS LUNES 10,50-11,45 1ºE PEDRO LUIS GONZÁLEZ CONTRERAS MIERC 10,50-11,45 2ºS-C LOLA ALBERCA CASTRO LUNES 9,00-9,55 1ºF TERESA MARTÍN RODRÍGUEZ VIERNES 9,55-10.50

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3ºS-A JUAN ESTANISLAO LÓPEZ GÓMEZ MARTES 14,05-15,00 2ºA LEONARDO GARCÍA TORDESILLAS MIERC 9,55-10.50 3ºSB ANTONIO DE LA CRUZ RUFO MARTES 12,15-13,10 2º B INMACULADA VAQUERO A. LUNES 9,55-10.50 3ºSC ARANCHA MARTÍN DÍAZ DE CERIO JUEVES 13,10-14,05 2º C JUAN ANT. P. MOCHALES MARTES 13,10-14,05 4ºSA MILAGROS GARCÍA MIGUEL VIERNES 10,50-11,45 2º D PILAR GARCÍA VILLARRUBIA MARTES 12,15-13,10 4ºSB BEATRIZ ALBA BENAYAS MIERC 9,55-10.50 2º E MIGUEL ÁNGEL ALBA TINTE LUNES 9,55-10.50 4ºSC JUAN CARLOS ÁVILA MANRIQUE MIERC 9,55-10.50 2º F JUAN ANTONIO ROMÁN RUFO JUEVES 13,10-14,05 Todas las entrevistas se realizarán previa petición de hora. Los profesores y tutores podrán atender a los padres en otras horas, previo acuerdo.

CALENDARIO DE EVALUACIONES EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA: 1era EVALUACIÓN- 2da EVALUACIÓN- 3era EVALUACIÓN 16–12-2010 - 24-03-2011- 27-06-2011 EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO 9.- PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES Objetivos: • • •

Realización de test de satisfacción a padres, alumnos y profesores de a todas actividades posibles.

Nombrar un profesor encargado de las actividades.

Introducir las modificaciones que se propusieron en el claustro final de curso sobre las jornadas de recepción y despedidas de alumnos.

Planificación: Todas las actividades quedarán reflejadas en el BOLETÍN DE ACTIVIDADES que se confecciona semanalmente, se hace público en los tablones de anuncios, y se envía por correo electrónico a profesores y padres.

CURSO: 1era EVALUACIÓN- 2da EVALUACIÓN- 3era EVALUACIÓN 1º ESO 20/12/10 29/03/11 20/06/11 2º ESO 20/12/10 29/03/11 20/06/11 3º ESO 21/12/10 28/03/11 21/06/11 4º ESO 21/12/10 28/03/11 21/06/11

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1º BACH. 16/12/10 30/03/11 24/06/11 2º BACH. 15/12/10 17/03/11 23-24/05/11 Actividad Fundacional: LOS SEISES DE TOLEDO. Ensayan y reciben formación musical de lunes a viernes, de 15,30 a 17 horas. Cantan todos los sábados (tarde) y domingos (mañana) en la catedral, así como en actos colegiales y conciertos externos. En la actualidad son 65 niños.

Otros coros: Contamos también con un CORO JUVENIL, con alumnos/as de ESO y Bachillerato, y la CORAL SILÍCEO, compuesta por padres y antiguos alumnos.

Alguno de ellos ha pasado por los tres coros. Ensayan los martes y viernes, a las 20,30.

La ONG “ESCUELAS PARA EL MUNDO” promueve proyectos educativos en el Tercer Mundo. Nacida en el seno del Colegio en 1992, es una realidad que aglutina a otros muchos colegios de la provincia, fomentando los valores solidarios. Ejecutan y proyectan proyectos por más de 60 millones de euros al año.

Departamento de Pastoral coordina actividades formativas y sociales de nuestros alumnos, en colaboración con la Parroquia de San Julián.

Grupos de Teatro: “Talía”, compuesto por alumnos de E. Secundaria, y “Colorín”, con alumnos de E. Infantil y E. Primaria.

(Todas estas actividades son gratuitas y subvencionadas por el centro.)

Otras actividades programadas para el curso 2010-11.

E. INFANTIL: TRES AÑOS: - Teatro en inglés.

- Salida al parque de las tres culturas.

- Día del cine en navidad.

- Vivero Taxus.

- Museo del ejército.

- Granja escuela.

- Faunia.

CUATRO AÑOS: - Cosmocaixa.

- Granja escuela “La Chopera”.

- Teatro en noviembre “Peter Pan” - Día de los abuelos

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CINCO AÑOS: - El Borril.

- Granja escuela “Albitana” - Museo del Prado y jardín Botánico.

- Desayuno saludable.

- Salida al casco.

- Teatro de inglés.

ACTIVIDADES COMUNES: - Carnaval - Día de la madre - Día del padre - Día del libro - Festival de navidad - Día de la paz - Pasión 2011 - Museo del ejército 1º CICLO de E. Primaria Curso 1º de E. Primaria: 1. Visita a la Academia de Infantería. 10 de Noviembre.

2. Lluvia de hojas en Aranjuez. Noviembre.

3. Visita a los Belenes del barrio. Diciembre.

4. Visita al barrio. Enero.

5. Visita a una fábrica. Febrero.

6. Teatro. Marzo.

7. Cuenta-cuentos. Abril.

8. Conocemos los animales visitando el zoo. Mayo. (Actividad conjunta de 1º y 6º de Primaria).

Curso 2º de E. Primaria: 1. Visita a la Academia de Infantería. 10 de Noviembre.

2. Concierto didáctico. Diciembre.

3. Cuentacuentos. Enero.

4. Visita Museo Sefardí: LA FIESTA DEL PURIM. 8, 9 Y 10 de Febrero 5. Teatro. Marzo.

6. Teatro en inglés “THE VAIN LITTLE MOUSE”. Mayo.

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7. Visita a los Belenes de nuestra ciudad. Diciembre.

8. Granja-escuela de LOS CUENTOS (FUENLABRADA) 10 de Mayo 2º CICLO de E. Primaria: OCTUBRE: - Visita a la fábrica de galletas Cuétara en Villarejo de Salvanés. Días 18, 19 y 20.

- Visita a una explotación de ganado caprino y de perdices en Guadamur.

NOVIEMBRE: - Visita a Carranque. Día 16 de noviembre.

DICIEMBRE: - Ambientación de aulas: fiesta de la Constitución y de la Inmaculada Concepción, adornos de aulas y pasillos con motivos navideños, realización de Belenes en las aulas, cooperación con la campaña del bote, visita al Belén de la Caja Rural de Toledo.

ENERO: - Ambientación día de la Paz. FEBRERO: - Visita al Museo del Ejército.

MARZO: - Ambientación fiestas de carnaval.

- Visita al Imax para la proyección del cuerpo humano y de las profundidades marina en 3D. Día 15.

ABRIL: - Ambientación de la Semana Santa.

MAYO: Decoración de aulas con motivo del mes de mayo, participación en la fiesta del colegio y semana cultural.

- Granja-Escuela de Ugena. Día 24 de mayo.

JUNIO: - Participación de los alumnos de 1ª Comunión (3º) en la ofrenda floral de “El Corpus Christi”.

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3º CICLO de E.Primaria: DENTRO DE LA LOCALIDAD: - Centro Regional de RTVE. - Seises de Toledo.

- Bocata Solidario.

- Fiesta Colegio y Escuelas para el Mundo.

- Representación de “La Pasión”.

- Actos despedida alumnos de 3º EI y 6º EP. - Biblioteca de Castilla la Mancha.

- Festival de Villancicos.

- Concurso de belenes.

- Concurso de felicitaciones navideñas (CCM-Traficole) - Vivero Taxus.

- Parque Infantil de Tráfico (Traficole).

- Museo del Ejército.

- Fábrica de espadas.

- Convivencias (Departamento d Pastoral).

- Academia de Infantería.

- Obra de teatro.

- Actos Día de la Paz. - Actos día del Libro.

- SACI 2011.

FUERA DE LA LOCALIDAD: - Fábrica de elaboración de productos navideños.

- Fábrica de productos lácteos (Senoble).

- Puebla de Montalbán (museo Celestina, ermita Sta. Mª de Melque, fotovoltaica…)

- Cine IMAX. - Parque arqueológico de Carranque o Villatobas.

- Museo de la Ciencia (Cosmocaixa).

- Fundación ONCE de perros guía.

- Planetario.

- Fábrica de galletas “Cuétara”.

- Almazara (fábrica de aceite).

- Castillo y ermita de Guadamur.

- Senda ecológica “El Borril”.

- Parque eólico.

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- Cerámicas “La Oliva”.

- Fábrica de caramelos.

- Didáctica –Aventura.

- Segóbriga y Monasterio de Uclés.

- Museo ciclista F-M. Bahamontes.

- Salida-excursión fin de curso (“Baños del Sagrario”) .

- Salida Cultural a Cuenca.

Para Secundaria y Bachillerato: Jornadas de recepción y despedida de alumnos Visita a exposiciones y museos.

Asistencia a representaciones teatrales y musicales Viaje de perfeccionamiento de idioma extranjero. Intercambios con Polonia, USA y Francia.

Asistencia al teatro en inglés.

Posible visita a las instalaciones de una empresa (área de Tecnología) Jornadas de ambientación navideña.

Conferencias cuaresmales y celebraciones penitenciales.

Visita al Campus Universitario.

Ruta natural, orientación, cuidado en el medio ambiente Jornadas en la piscina cubierta Encuentros deportivos intercentros.

Jornadas de Socorrismo.

Charlas y conferencias propuestas por el C.E..

Imposición de la Beca a los alumnos de 2º Bachillerato Seises de Toledo y Coro Juvenil de E.S. Podemos especificar: • Obra de teatro “Le jour de la marmotte” en francés para 2º y 3º de E.S.O. el día 15 de marzo de 2011 a las 13 en el Teatro CCM (Toledo).

• Obra de teatro “Time for murder”” en inglés para 3º y 4º de E.S.O. el día 18 de marzo de 2011 en el teatro CCM de Toledo.

• Posibilidad de realizar intercambios con Francia (Lycée Notre Dame de Fontenay- le-Comte) para la tercera evaluación y curso próximo – fecha aún por determinar- , con Estados Unidos – fecha aún por determinar- , para alumnos de 2º ciclo de E.S.O. y Bachillerato.

• Visita al Museo de las Ciencias y a la ciudad de Cuenca y obra de teatro clásico en Segóbriga para 3º de ESO con fecha aún por determinar.

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• Asistencia a una obra de teatro en español para 4º de ESO con fecha por determinar.

• Visita al planetario y al Imax con fecha aún por determinar.

• Seminario con trabajo de campo,sobre astronomía para Bachillerato • Participación en el concurso de astrofísica para 3º y 4º de ESO con proyectos a determinar por el departamento.

• Excursión 1º ESO CERI (Rapaces) el 28 de Octubre de 2010 • Convivencia en San Julián para 2º ESO el 28 de Octubre • Obra de Teatro en Inglés para 1º y 2º ESO el 12 de Noviembre “Nobody’s Perfect” • Obra de teatro: Historia de una escalera para 1º/2º de ESO el 10 de febrero de 2011.

• Visita a Cosmo-Caixa para 2º de ESO el 12 de abril de 2011.

• Visita al Museo Geominero para 2º de ESO el 12 de abril de 2011.

• Convivencia a Urda y visita del Cristo de Urda para 3º de ESO durante la 2ª evaluación.

• Visita a la Universidad para 2º Bachillerato con fecha por determinar.

• Visita al Palacio Real y obra de teatro para 1º de bachillerato con fecha aún por determinar.

Responsables: Los distintos departamentos, Jefe de Estudios y el profesor encargado del Coro, y D. Antonio de la Cruz Rufo.

Evaluación: Mediante el análisis de encuestas a los profesores, padres y alumnos.

10.- EL PRESUPUESTO DEL CENTRO Y SU ESTADO DE EJECUCIÓN A 1 DE SEPTIEMBRE: Lo gestiona la APA. 11.- LOS ÁMBITOS Y DIMENSIONES QUE SE VAN A EVALUAR EN EL CURSO ESCOLAR DE ACUERDO CON EL CALENDARIO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA O DE AUTOEVALUACIÓN. Durante todos los cursos evaluaremos: Resultados escolares.

Convivencia y colaboración.

Actividades extracurriculares y complementarias.

Organización de grupos y distribución de tiempos y espacios Para este curso 2010 – 2011, Desarrollo del Currículo.

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ANEXO 10. PLANO DEL COLEGIO.

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ANEXO 11. COMEDOR. Menú colegio Infantes (Diciembre 2012):

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ANEXO 12. ORGANIGRAMA.

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ANEXO 13. PROGRAMAS Y PROYECTOS. PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y CUANTOS OTROS DESARROLLE EL CENTRO PROGRAMA DE ACOGIDA DE ALUMNOS INMIGRANTES El ingreso de nuevos alumnos procedentes de la inmigración presenta unas peculiaridades que requieren cumplida respuesta por parte del centro; una de ellas es que su incorporación no coincide, en muchos casos, con el inicio del curso escolar sino que se registra de manera irregular a lo largo del año, lo que aumenta sus dificultades de integración. Este hecho nos lleva a dedicarles a los nuevos alumnos inmigrantes un apartado específico dentro del programa de acogida.

OBJETIVOS: • Favorecer la integración escolar, social y afectiva del nuevo alumno inmigrante.

• Ayudarle a comprender el funcionamiento del centro y a conocer sus espacios, normas y organización.

• Fomentar un clima de convivencia, respeto y tolerancia.

• Atender y dar satisfacción a sus necesidades comunicativas.

PLAN DE ACTUACIÓN: Este departamento coordinará las actuaciones en relación con sus necesidades específicas, que girarán en torno a: • Asesorar a los equipos docentes en materia organizativa, didáctica y metodológica.

• Determinar con el equipo directivo los espacios, tiempos y recursos humanos y materialesdestinados a dar una solución educativa adecuada a las características de los nuevos alumnos.

• Facilitar los instrumentos de evaluación inicial para concretar el nivel de competencia curricular del alumno.

• Proponer actividades de integración que fomenten la aceptación, el respeto y la tolerancia.

• Orientar, coordinar y evaluar el seguimiento de las acciones educativas en relación con este alumnado. Por otra parte, con el fin de facilitar su integración, el departamento considera conveniente adscribir a los nuevos alumnos a un profesor tutor que les sirva de enlace y referencia, les preste una atención personalizada y lleve a cabo las siguientes actuaciones: • Recoger datos del nuevo alumno (país de origen, lengua, situación familiar, domicilio, nivel de escolarización, etc..).

• Aportar información al alumno y a su familia sobre el sistema educativo y el centro.

• Mantener contacto frecuente con el alumno y su familia.

• Colaborar con el Equipo Directivo y el Departamento de Orientación en el desarrollo y evaluación del Plan de Actuación.

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• Seguir y evaluar el proceso de adaptación y los progresos académicos del alumno.

PLAN DE LECTURA: Objetivos: • Favorecer el gusto por la lectura para conseguir la mejora de la comprensión escrita.

• Mejorar la expresión escrita tanto cualitativa como cuantitativamente.

• Fomentar a través de la lectura el desarrollo de valores de respeto y tolerancia hacia las personas, objetos y animales de nuestro entorno.

• Dar a conocer a las familias el Plan de Lectura de Centro para conseguir la implicación de las mismas en el buen desarrollo de éste solicitando, en la medida de sus posibilidades, aportaciones.

• Reestructurar la biblioteca del Centro organizándola conforme a la Clasificación Decimal Universal (C.D.U.) y renovar y ampliar el catálogo de los fondos de la misma con adquisiciones y/o donaciones para poder establecer un sistema de préstamo con el que facilitar el acceso de nuestros alumnos a lecturas variadas.

• Continuar con la celebración de concursos literarios, intentando la mejora y renovación de los premios y creando dos nuevas vías para segundo ciclo de ESO. • Tomar contacto con Instituciones Sociales que puedan colaborar con el Centro en el desarrollo del Plan de Lectura y Escritura.

• Evaluar las actuaciones que se van llevando a cabo a lo largo del curso en relación con el Plan de Lectura y Escritura.

• Recoger sugerencias y propuestas para la modificación y mejora de las unidades de trabajo del Plan de Lectura y Escritura en los casos necesarios.

Planificación: Las actuaciones que se pondrán en marcha en relación con el Plan de Lectura y Escritura para el presente curso son: •

Presentar el Plan de Lectura y Escritura a los padres de los alumnos.

•

Recoger información sobre los niveles de comprensión lectora de los alumnos.

•

Recoger sugerencias en relación con el Plan de Lectura y Escritura de las familias, los profesores y todos los miembros de la comunidad educativa que van a estar implicados en el proceso.

• •

Trabajar, en Educación Primaria, los valores semanalmente a través de las unidades de lectura.

Revisar y catalogar los fondos existentes en la Biblioteca del Centro.

•

Establecer lazos con Instituciones Sociales, tanto públicas como privadas, que nos puedan ayudar a acercar el mundo de la lectura a nuestro alumnado.

•

Elaborar unas pruebas de ortografía consensuadas por los profesores de cada ciclo para evaluar en nuestros alumnos, al final de cada nivel, el grado de consecución de los objetivos propuestos en relación a este aspecto.

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•

Junto al seguimiento y evaluación trimestral por los diferentes tutores, se realizará una evaluación general del proceso seguido para la implantación y desarrollo del Plan de Lectura y Escritura.

•

También tendrá lugar una evaluación final de los aspectos concretos referidos a la escritura.

Responsables: E. P. Olga Villar Gómez de las Heras E. S. O. Cristina Arias Vegas Bachillerato. Eugenio Guerra Sánchez- Diezma Recursos: En principio se cuenta con los materiales de la biblioteca del centro, los medios de audiovisuales proporcionados por la Secretaría del centro; los libros de bibliotecas de aula, además de materiales preparados para los diferentes niveles para trabajar todos los meses en las aulas.

Evaluación: A lo largo del curso se realizarán evaluaciones sobre el grado de interés de los todos los miembros de la Comunidad Educativa en el Plan de Lectura y sobre los objetivos que se han ido alcanzando a lo largo del curso. Tanto en Primaria como en Secundaria y Bachillerato las actividades no serán evaluables dentro del propio Plan de Lectura sino que tendrán consideración dentro de cada una de las áreas donde se concreta el Plan. Además, los tutores y profesores llevarán un seguimiento trimestral para atender al desarrollo del mismo.

TRAFICOLE Y PLAN DE EVACUACIÓN. “Señales de Vida” Programa de Educación Vial que, a partir desde el curso pasado, extiende sus ámbito de actuación hacia el Plan de Convivencia mediante la puesta en práctica de técnicas y estrategias de resolución de conflictos, que pueden surgir entre los alumnos en los periodos en los que se desarrolla el programa.

A su vez, “Señales de vida”, continúa siendo prolongación de Traficole tanto en las escuelas de Mauritania como en varios centros de la región.

Planificación: El programa “Traficole” se desarrolla durante todo el curso. Durante las primeras semanas de curso se forma a los agentes, alumnos de 5º y 6º, que serán los encargados de llevarlo a cabo.

Por otro lado, en relación al proyecto “Señales de Vida”, a lo largo del presente curso se continuarán trabajando las unidades didácticas recogidas en los materiales elaborados.

Responsables: Juan Muñoz Mateos Mª Carmen Fernández Miranda Juan Álvaro Ricas Peces Miguel Ángel Fernández Poza Fco. Javier González Sánchez Evaluación: El programa incluye actividades e instrumentos de evaluación.

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PROGRAMA “PRIMERDI”. ALUMNOS DE 6º E.P en E.I Programa de acogida y acompañamiento de los alumnos nuevos de Educación Infantil.

Cada alumno de 6º de Primaria “apadrina” a un alumno nuevo y realiza un acompañamiento del mismo durante determinados momentos del periodo de adaptación (llegada al colegio, entrada en el aula, visitas en los recreos…)

Esta labor sirve de gran ayuda a las maestras en los primeros días de escolarización de los nuevos alumnos. Los propios alumnos de infantil se ven más acompañados y quienes desarrollan la actividad asumen cierta responsabilidad, compromiso, etc. que sin duda tendrá una repercusión muy positiva.

Planificación: Esta actividad se desarrolla durante el periodo de adaptación.

Previamente se ha trabajado con los alumnos de 6º de primaria para que conozcan bien sus funciones y cómo llevaras a cabo.

Responsables: Mª Carmen Fernández Miranda Miguel Ángel Fernández Poza Evaluación: Cuestionario de opinión una vez concluida la actividad para el profesorado de Educación Infantil y para los alumnos de 6º que han formado parte de ella.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN VALORES “Con V, de Valores” Programa de Educación en Valores que se desarrollará en Educación infantil y Educación Primaria.

Planificación: A lo largo del curso, cada mes, se presentará una letra del abecedario que será la inicial del valor determinado que durante ese mes se trabajará de forma específica. A partir de la presentación de ese elemento, la letra correspondiente, que actuará como centro de motivación, arrancarán una serie de actividades y trabajos que se desarrollarán en diferentes ámbitos del contexto escolar: los pasillos, las clases, los informativos radiofónicos semanales, la página web del centro, etc… y que requerirán la participación tanto de los alumnos como de los profesores.

La secuenciación de los valores que trabaja el programa está elaborada, por un lado tomando como referente el calendario de los días internacionales y por otro la programación del Departamento de Pastoral.

Responsables: Pablo Sierra López Fco. Javier González Sánchez Evaluación: Realización de las actividades propuestas y análisis de la información que aporten los coordinadores de ciclo al respecto.

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PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE ACCIDENTES “CUIDADOSOS”.

(Fundación Mapfre) (Desarrollo en inglés) Programa diseñado por FUNDACIÓN MAPFRE con la colaboración de la Sociedad Española de Medicina de Familia y Comunitaria (SEMFYC), cuyo principal objetivo es fomentar la prevención de accidentes en la infancia en el ámbito doméstico y escolar. Fomenta la adopción de conductas seguras y responsables, contemplado a la familia y a los educadores como partes activas e imprescindibles en la educación de los menores.

Planificación: El programa se desarrollará a lo largo de todo el curso. La parte inicial supone una formación previa del responsable del programa en el centro sobre el contenido del mismo y los materiales, en inglés, que se entregan.

Responsable: Fco. Javier González Sánchez.

Evaluación: De las actividades propuestas en los materiales se encargarán los tutores que serán quienes desarrollen el programa y del programa como tal, y al finalizar el mismo, será la Fundación Mapfre quien lo evalúe.

PROYECTO EDUCATIVO: PRÓJIMO-PRÓXIMO. 0. INTRODUCCIÓN. 1. TÍTULO DEL PROYECTO. 2. BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO. 2.1.- ANTECEDENTES. 2.2.- CONTEXTO. 2.3.- JUSTIFICACIÓN. 2.4.- FUNCIONAMIENTO. 3. OBJETIVOS. 3.1.- OBJETIVO GENERAL. 3.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 4. RESULTADOS. 5. INDICADORES. 6. FUENTES DE VERIFICACIÓN. 7. ACTIVIDADES. 8. CRONOLOGÍA. 9. BENEFICIARIOS.

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9.1.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE BENEFICIARIOS. 9.2.- SENSIBILIZACIÓN DE ALUMNOS Y FAMILIAS. 10. RIESGOS Y PRESUNCIONES. 11. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES. 12. APOYOS INSTITUCIONALES. 13. DOCUMENTOS. 0. INTRODUCCIÓN. La posibilidad de llevar a cabo nuevos proyectos y enriquecedoras experiencias académicas llevan a los centros educativos a poner en funcionamiento cuantos dispositivos e instrumentos tengan a su disposición para hacer de la educación la base de un futuro provechoso para toda la comunidad educativa y social. Mucho más si esos instrumentos tienen como objetivo fundamental el desarrollo de los valores fundamentales de la persona. En el caso de nuestro centro educativo, del cristianismo como soporte espiritual que conduzca a la persona hacia la participación plena en la liberación de quienes, por diversas causas, no tienen acceso a lo más indispensable que la vida en sociedad puede ofrecer. El Evangelio nos impulsa a ello.

El proyecto PRÓJIMO-PRÓXIMO busca, en la medida de lo posible, la cohesión entre esos elementos fundamentales para la educación que son: la construcción de la persona según el ideario educativo del colegio Nuestra Señora de los Infantes, y la participación en aquellos espacios que faciliten el desarrollo integral de misma, como la parroquia, a través de los movimientos sociales que de ella se desprenden. En nuestro caso Cáritas Parroquial.

1. TÍTULO DEL PROYECTO. PRÓJIMO-PRÓXIMO... en el compartir.

“Cuando se hubieron saciado, Jesús se dirigió a sus discípulos diciendo: “Recoged todas las sobras y que no quede nada”. Juan 6, 12.

Esta cita referente nos llama a reflexionar sobre el “compartir” como un proceso que se inicia cuando no había “alimento”, ni para quienes después quedarían saciados al haber participado, ni para tantísimos que, no estando presentes, pueden beneficiarse del mismo modo.

2. BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO. El proyecto consiste en desarrollar, desde dentro del colegio, las actividades necesarias encaminadas a surtir de productos alimentarios a la delegación que Cáritas tiene en la Parroquia de San Julián, anexa al centro y parte fundamental de la vida religiosa del mismo. A partir de uno de la valores fundamentales en el desarrollo de la persona, como es el compartir, saldremos de la ficticia teoría endémica con que la mayoría de estos planteamientos se afrontan desde la formación académica, es decir, un desproporcionado enfoque teórico de estas situaciones, para poner en práctica, a partir de la intervención directa, la ayuda que numerosas familias del entorno al colegio requieren, asociada, especialmente, a la falta de alimentos. La ejecución del proyecto responde a las necesidades planteadas por el grupo parroquial de Cáritas, con quienes se establecerá un minucioso calendario de intervención asociado, tanto a la distribución de los productos como a las actividades educativas que se llevarán a cabo simultáneamente en el colegio.

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2.1.- ANTECEDENTES. La experiencia desarrollada a lo largo del tiempo por Cáritas diocesana pone de manifiesto, no sólo la garantía de que la intervención social, asociada a las necesidades fundamentales, responde a objetivos y situaciones concretas, sino el hecho de que la propia sociedad está obligada a apoyar todas las acciones a llevar a cabo hacia los más desfavorecidos.

Esa experiencia en el tiempo, trasladada al colegio, queda de manifiesto al haber participado en la tradicional “campaña del bote” como un aporte más anecdótico que operativo, dado el impacto que produce. Resulta positivo, no obstante, como antecedente de algo que puede ser mucho más eficaz. Los resultados que Cáritas ofrece en el tiempo, relacionados con esta efímera, aunque importante, por única, actividad, es lo que conduce a establecer un relación más directa entre las dos instituciones.

2.2.- CONTEXTO. La situación de crisis que, actualmente, golpea a la sociedad, se pone de manifiesto de forma evidente en las familias con menos recursos económicos y, mucho más, en aquellos núcleos familiares en los que esos recursos no son estables. Con independencia de la barriada donde se viva, la situación de “exclusión social” es algo que queda evidenciado no sólo en un tejido social reconocido por la mayoría, como es el perfil de inmigrante que mendiga lo más elemental, sino en otras personas cuya situación ha cambiado radicalmente, lo que conduce a la búsqueda de lo elemental para la propia subsistencia dirigiéndose a Cáritas.

2.3.- JUSTIFICACIÓN. Se hace necesaria una transformación en la educación que deje de lado, definitivamente, el hecho de que la Educación en Valores, especialmente, algunos de ellos, se circunscribe exclusivamente al aspecto teórico del conocimiento del mismo. Es como se diera por justificada su comprensión por la obviedad que encierran sus contenidos, limitándose a estudiarlo teóricamente, o a la atrevida confianza recíproca en que los agentes educativos fundamentales para el alumno como el colegio y la familia, se lanzan la pelota de poner en práctica los supuestos contenidos. Así cabría pensar, igualmente, de la formación religiosa. Se impone, por tanto, desde un punto de vista mucho más fehaciente, la necesidad de poner en práctica los formularios de suposiciones que todos establecemos que nuestros alumnos deben conocer en cuanto a deberes y obligaciones de carácter social.

2.4.- FUNCIONAMIENTO. Todos los pasos del proyecto serán consensuados entre los responsables del colegio asignados al efecto y responsables de Cáritas parroquial quienes, en todo momento y a partir de las reuniones periódicas programadas al efecto, estarán al corriente de cuantas actividades educativas se produzcan en el centro, relacionadas con el proyecto. Desde el colegio no se arbitrará ningún tipo de medida asociado a la filosofía de trabajo de Cáritas; al contrario, se trata de valorar el compromiso de entrega y generosidad de la organización hacia los más necesitados e incorporarnos, desde el ideario del colegio, a colaborar en la medida de lo posible con sus objetivos.

3. OBJETIVOS: 3.1.- OBJETIVO GENERAL: Mejorar las condiciones de vida de familias necesitadas de alimentos en el entorno del colegio y de la parroquia.

3.2.- OBJETIVO ESPECÍFICO:

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Desarrollar un programa de educación en valores en el colegio Ntra. Sra. de los Infantes, en colaboración con Cáritas Parroquial para proveer de alimentos a familias necesitadas del entorno del colegio Ntra. Sra. De los Infantes y la Parroquia de San Julián.

4. RESULTADOS: RESULTADO 1: -Ayudar a familias necesitadas, en colaboración con Cáritas Parroquial y la Parroquia de San Julián.

RESULTADO 2: - Proveer de raciones de alimentos diarios, cocinados en la cocina del colegio, a familias beneficiadas por el proyecto.

RESULTADO 3: - Desarrollar un programa de educación en valores, basado en el concepto de compartir, en el que participarán, en una primera fase, los alumnos de 6º curso de E.P. y los de 1º y 2º de bachillerato, responsables de la recogida y la colocación en las dependencias de la parroquia para, una vez evaluada, continuar con 5º de E.P., y así sucesivamente, según necesidades.

5. INDICADORES I.O.G.: En un año habrá mejorado la calidad de vida de las familias beneficiadas.

I.O.E.: Se habrá ejecutado el programa de educación en valores en el centro.

I.O.V.R.1.- Durante el curso 2012-2013 treinta familias se proveerán de alimentos, bajo la supervisión y distribución de Cáritas Parroquial.

I.O.V.R.2.- Treinta familias se habrán beneficiado del proyecto al obtener, con carácter rotatorio, alimentos cocinados diarios.

I.O.V.O.3.- Durante el curso 2012-2013 los alumnos de 6º curso de E.P. y bachillerato habrán participado en el proyecto educativo PRÓJIMO-PRÓXIMO. I.O.V.O.3.- Se habrán preparado actividades de sensibilización para el trabajo en clase, por parte del departamento de orientación del colegio.

6. FUENTES DE VERIFICACIÓN. F.V.O.G.: Informe del delegado de Cáritas Parroquial.

F.V.O.E.: Informe del Director del colegio.

F.V.R.1.- Informe mensual de Cáritas sobre la cantidad de alimentos recibida, la cantidad repartida, y número de familias beneficiadas.

F.V.R.2.-Informe de Cáritas con evaluación y datos sobre las familias beneficiadas por el proyecto.

-Informe del concesionario del comedor con evaluación y datos.

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F.V.R.3.- Informe del Director del colegio y del/la responsable sobre la experiencia realizada y la participación del alumnado en las actividades programadas.

- Memoria anual del centro en la que figure el contenido teórico del proyecto PRÓJIMO-PRÓXIMO. - Exposición de trabajos y fotografías.

-Informe del departamento de Orientación sobre las actividades realizadas durante el curso.

- Publicaciones periódicas en formatos convencionales y en las web relacionadas.

7. ACTIVIDADES: A1R1.- Convenio de colaboración Dirección-A.P.A-Concesionario comedor-Cáritas.

A2R1.- Reuniones periódicas (quincenales o mensuales) colegio-Cáritas, para determinar necesidades a aportar y evaluar situaciones.

A3R1.- Calendario de distribución de alimentos a las familias.

A4R1.- Calendario de recogida de alimentos en el colegio.

A2R2.- Reunión para establecer las entregas de alimentos, los beneficiarios, y la periodicidad.

A3R2.- Reunión mensual de evaluación.

A1R3.- Charlas informativas de sensibilización en las aulas, en horario lectivo.

A2R3.- Trabajo de almacén con Bachillerato.

A3R3.- Captación de voluntarios en Bachillerato.

A4R3.- Participación en programas de radio.

A5R3.- Información en las web del colegio y de la parroquia.

A6R3.- Preparación de la exposición de trabajos.

A7R3.- Realización de publicaciones periódicas.

A.8R3.- Exposición del proyecto a los claustros de profesores y al Dpto. de Pastoral.

A9R3.- Exposición del proyecto al Consejo Escolar.

A10R3.- Exposición del proyecto a la A.P.A. 8. CRONOLOGÍA: Ver cuadro anexo.

9. BENEFICIARIOS. 9.1.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS BENEFICARIOS. Los criterios de selección de beneficiarios están relacionados con la necesidad planteada en el momento de la solicitud de ayuda, con las características familiares y sociales y, por otro lado, con la situación puntual de la delegación de Cáritas en cuanto a la cantidad de alimentos dado que, hasta ahora, no se podía contar con una cantidad estable de productos. Por otro lado, el carácter itinerante de la mayoría de familias hace difícil un control preciso de la situación. Igualmente se considera

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importante la procedencia de la familia o la persona pero, igualmente, se requiere un conocimiento de las necesidades de otras parroquias y del control de familias y productos a entregar.

Es muy importante considerar el estudio relacionado con las necesidades familiares, ya que los alimentos no pueden ser los mismos para una familia con niños que para una familia de adultos exclusivamente, o personas solas…

Desde el punto de vista del colegio, es una cuestión de estudio exclusiva de los equipos técnicos de Cáritas Diocesana, a cuyas iniciativas el colegio se incorporará incondicionalmente.

Aspecto importante del proyecto, relacionado directamente con los beneficiarios, es la posibilidad de incorporar a las actividades del mismo al concesionario del comedor escolar en forma de facilitar el acceso a familias necesitadas a los menús elaborados en el comedor y que no se vayan a utilizar una vez cocinados. Esa comida que queda puede servir a otras personas que, siguiendo criterios de control y acceso por parte de Cáritas, pueden mejorar su calidad de vida y su salud. Es, no obstante, una actividad en estudio pormenorizado debido a que es una particularidad muy especial que, si bien puede resultar muy beneficiosa, depende de otros aspectos a considerar, fundamentalmente relacionados con la disposición del concesionario del comedor.

9.2.- SENSIBILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR. Toda la comunidad escolar se considera beneficiaria del proyecto en tanto en cuanto su implicación y participación obedece a participar en el compromiso de dignificar la vida de otras personas más necesitadas, a quienes se puede ayudar con muy poco, además de sensibilizar a todas y a todos sobre la importancia del compartir como uno de los valores fundamentales del ideario cristiano, pilar fundamental del colegio.

10. RIESGOS Y PRESUNCIONES. No se contemplan, en principio, riesgos que puedan dificultar el proceso previsto en el proyecto, menos si se tienen controlados todos los elementos fundamentales como el control de beneficiarios y el de los productos adquiridos. Hay que tener en cuenta que los productos que cada alumno aportará –quincenalmente- serán de bajo coste, lo que no supone un desembolso significativo alguno para la mayoría de las familias. La cronología de entregas, así como de recogidas, estará perfectamente evaluada en cada momento.

Se podría considerar como posible riesgo que, puntualmente, no haya comida suficiente por la causa que sea. Se evitaría con el compromiso del concesionario del comedor aportando previamente l número de raciones convenidas.

En el capítulo de presunciones se considera que, en un momento determinado del proceso, el mecanismo de funcionamiento de recogida de alimentos según necesidades previstas inicialmente, permita ir obteniendo más cantidad de alimentos según el calendario de cursos que se incorporan a la entrega de los mismos. Esto quiere decir que, a medio plazo, dadas las características sociales de esta parroquia y sus necesidades respecto de las de otras parroquias mucho más humildes, en lo que a las condiciones de sus habitantes se refiere, se puedan compartir los productos con dichas parroquias. Esto supone un importante efecto multiplicador del proyecto pudiendo ayudar a muchas más familias, cumpliendo con la eficacia planteada en los objetivos del proyecto y convirtiendo la experiencia pedagógica en una realidad referente de implicación social desde el centro educativo. Otra posible presunción inicial es la que puede deparar la decisión de considerar la participación en el proyecto como obligatoria. En caso contrario sería más complicado establecer necesidades y cantidades.

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11. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES. Los recursos humanos previstos en el proyecto son los siguientes: a. b. c. d.

Beneficiarios individuales y familias beneficiarias.

Comunidad Escolar del Colegio Ntra. Sra. De los Infantes.

Colectivo de responsables institucionales de Cáritas.

Delegado del concesionario del comedor escolar y trabajadoras de cocina

Los recursos materiales previstos en el proyecto son: e. Productos de primera necesidad, a determinar. f. Contenedores para el transporte de los alimentos colegio-parroquia. g. Contenedores para el transporte de alimentos elaborados.

12. APOYOS INSTITUCIONALES. (Documentos adjuntos al proyecto). a. b. c. d. e.

Carta de apoyo del Equipo Directivo del colegio.

Carta de apoyo de la Junta de A.P.A. del colegio.

Carta de apoyo del Consejo Escolar.

Carta de apoyo del Delegado de Cáritas Interparroquial.

Carta de apoyo del Sr. Arzobispo de Toledo.

13. DOCUMENTOS: - Convenio de colaboración firmado por el Director del colegio, el Presidente del A.P.A., el Delegado del concesionario del comedor escolar del colegio y el Delegado de Cáritas Interparroquial, donde se exprese el contenido del proyecto y las obligaciones de cada una de las partes.

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ANEXO 14: PLAN DE EVACUACIÓN. PLAN DE EVACUACIÓN. CURSO 2012-2013.

Durante las próximas semanas, se llevará a cabo un simulacro de emergencia. Los tutores de los distintos cursos enseñarán a sus alumnos (lo antes posible), el nuevo camino, pues al cambiar las aulas, ha habido cambios. Se debe informar al director y coordinadores de posibles incidencias para así poder mejorar y modificar el plan de actuación.

1º A,B,C- Puerta de los servicios al lado de 1º A, salida de los cursos 1º A, 1º B y C. Llave en la clase de 1º A. Salida por la izquierda hacia las pistas grises.

2º AB- Saldrán por el lado derecho por la escalera principal. Al llegar al primer piso se dirigirán a la puerta de entrada del recreo (siempre pegados al lado derecho). Delante de 5º.

3º A, B, C- Después de 1º por la puerta de los servicios. Se dirigirán a las pistas grises por el lado izquierdo.

2ºC. 4º ABC. Salida por las escalera pequeña de su izquierda en este orden lo más rápidamente posible 4º C y 3º C, B, A. Escalera pequeña. Salir después de Infantil por el salón.

5º A, B, curso- Saldrán 5º B y 5º A detrás de 2º, 5º C se incorporará después de 6º. En todo caso bajarán por la parte derecha de la escalera grande siguiendo su color hasta la primera planta. Saldrán hacia la puerta de entrada del recreo subiendo a las pistas e incorporándose a su lugar.

6º A, B, C- Siguiendo su color bajada hasta la primera planta. En la primera planta tomarán el centro del pasillo para salir por la puerta del recreo.

INFANTIL 5 AÑOS. Salida por la puerta del salón. Seguir su color. Subir a la pista de tierra por la izquierda y formar.

Se debe advertir a los alumnos que en caso de sonar el timbre de emergencia aunque estén en los servicios deben salir por la salida más próxima y formar con su grupo. Si algún alumno se cae o tiene algún problema se debe avisar inmediatamente al tutor.

Don Javier y Don Álvaro se encargarán de abrir las puertas y llamar a los servicios de emergencia.

Si algún alumno está incapacitado se debe avisar a la Dirección (semanalmente) para que designe un profesor para acudir en su ayuda en caso de emergencia. (Don Javier). En caso de no estar en clase Don Juan y Don Álvaro.

Los alumnos incapacitados permanecerán en el aula hasta la llegada del profesor de auxilio no debiendo incorporarse a las filas para no causar accidentes innecesarios.

Las puertas y ventanas de clase deben cerrarse al salir. Los alumnos no deben coger ninguna pertenencia.

Una vez formados se pasará lista y se contará a los alumnos.

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SITUACIÓN EN LAS PISTAS.

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ANEXO 15: “LOS SEISES”.

El fin Fundacional del Colegio "Nª Sª de los Infantes", creado en 1557 por el Cardenal Silíceo, es el de contribuir con acólitos y escolanos a la dignidad del culto y a la mayor solemnidad de las ceremonias litúrgicas de la Santa Iglesia Catedral Primada de Toledo" Sin embargo, la asistencia de estos niños, o "cleriçones" como se les llamaba antes, en los actos de culto de la Catedral Primadase remonta al siglo XII. Los niños de coro o "cantorcicos" vivían en la misma Catedral, en sus dependencias, bajo la dirección de un sacerdote de la misma Catedral que se encargaba de su enseñanza tanto cultural como litúrgica. De aquí nacieron las famosas escuelas catedralicias, que después dieron lugar a los Colegios y Universidades.

En los Archivos de la Catedral de Toledo se recoge la existencia de "moços" de coro, que, estudiando en las famosas escuelas catedralicias, ayudaban en los actos litúrgicos del templo primado.

Ya en el siglo XII se cuenta con el número de 4 los niños que eran escogidos por sus voces para cantar en los actos de culto, aunque a mediados del siglo XV se fijó en seis, llamándolos así Seises.

En el siglo XII vivían en la casa del maestro claustral (hoy maestro de capilla). De allí iban a la escuela catedralicia y al templo primado.

El día 22 de Julio de 1552 el Cardenal Juan Martínez Silíceo funda el Colegio de Nuestra Señora de los Infantes para la formación integral de estos niños, llamados “cleriçones” que cantaban y ayudaban en los actos litúrgicos de la Catedral Primada de Toledo. El 9 de Mayo de 1557 el mismo Cardenal firma las Constituciones por las que se regirá dicho Colegio En el siglo pasado tal vez fueron los colegiales becarios más célebres el maestro de Música D. Guillermo Cerceda y D. Francisco Sanz, cantor en la Capilla de Música del Palacio Real de Madrid, ambos naturales de Toledo. En este siglo merece un recuerdo el antiguo seise e ilustre compositor D. Jacinto Guerrero, a quien se debe la música de magníficas zarzuelas, como "Los Gavilanes", "El huésped del Sevillano" y "La rosa del azafrán". Y cómo no destacar la figura del antiguo seise San Alonso de Orozco, patrón de los Seises de Toledo. Nació en Oropesa (Toledo), hizo sus primeros estudios en Talavera y luego sirvió como seise en la Catedral de Toledo. Allí estudió el arte de la música, que después amó con pasión. Enviado a la Universidad de Salamanca, se sintió atraído por la santidad del Convento de San Agustín, y entró en la Orden, emitiendo su profesión en manos de Santo Tomás de Villanueva en 1 523. Fue canonizado por Juan Pablo II en 19 de Mayo de 2002.

De entre los cuarenta cleriçones que componían el acolitado de la Catedral Primada en el siglo XVI, había una clase especial: los SEISES llamados así por su número, como dice Luis Hurtado de Toledo: "Cuarenta clerizones, niños pequeños, de los cuales seis son diestros en las voces, escogidos para cantar en el coro, y por su número son llamados seises". Su misión ha sido, y es, formar parte del coro catedral o capilla de música, de la cual fueron ilustres maestros y compositores eminentes Cristóbal de Morales, en el siglo XVI, o Francisco Antonio Gutiérrez (en el S. XVIII). En esta etapa fundacional el Cardenal Silíceo nombra al Sr. Deán y al Cabildo de la Santa Iglesia Catedral Primada como perpetuos administradores del dicho Colegio, así como un "Director", sacerdote de la misma Catedral. En el Colegio debían residir no sólo el Director, sino también los profesores de Gramática y

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Música, los cuales debían también ser sacerdotes. En las mismas Constituciones, en el número 14, el Cardenal Silíceo ordena que los niños "sean vestidos de ropas coloradas", como actualmente visten: sotana roja y sobrepelliz blanco. El recorrer de los siglos hizo que los Seises tuvieran tal prestigio que hizo que varios Arzobispos redotaran las rentas por las que se sostenía el Colegio. Así el Cardenal Pascual de Aragón dotó en el año 1667, con todos sus bienes, al Colegio de Infantes.

Algo parecido hizo el Cardenal Moreno y el 15 de Diciembre de 1961 el Cardenal Pla y Deniel dicta las normas por las que se reformaba y se ponían de acuerdo con la legislación Educativa entonces vigente el plan de estudios en dicho edificio. Para ello crea una Junta de Gobierno compuesta por los M.I. Sres. Canónigos de la Catedral y la dirección se le encomienda, con el título de Vicerrector, a un Sacerdote de la Catedral. Es a partir de entonces cuando el Colegio comienza su nueva andadura: el número de alumnos se va incrementando y hace que sea inviable el seguir en el antiguo y primer edificio del Colegio.

Ante las nuevas leyes de Educación el Colegio se veía destinado a construir un nuevo edificio que albergara todas las exigencias de las nuevas leyes de Educación. Para ello, la Asociación Católica de Padres de Alumnos, junto con el Excmo. Cabildo de la Catedral, firman un Convenio por el que se decide construir un nuevo y moderno Colegio. Por el Acta de Protocolización firmado en el año 1978 y según las Normas de Régimen Interno del Colegio, el Excmo. Sr. Arzobispo de Toledo, como Rector del Colegio, junto con el Excmo. Cabildo, como patrono del mismo designan al Vicerrector y al Maestro de Música Asimismo, en el artículo 115 de las Normas del Colegio se contempla que "El Colegio Nuestra Señora de los Infantes, desde sus orígenes tiene, como misión propia y fundacional, la de contribuir con acólitos y escolanos a la dignidad del culto y a la mayor solemnidad de las ceremonias litúrgicas de la Santa Iglesia Catedral Primada".

En cuanto a la Historia del Colegio se habla ampliamente en el capítulo correspondiente. Este capítulo quiere dar a conocer el estudio actual que los SEISES realizan y sus actuaciones como tales en la Catedral y en diversos conciertos.

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Actualmente el colegio tiene 1474 alumnos, de los cuales y después de una tarea laboriosa de probar las voces a todos los niños del Colegio desde 2º de Primaria a 2º de E.S.O. se constituye la lista de alumnos seleccionados para ser miembros de los SEISES. Los cuales son en número de 42 los que cantan y de 168 los que actúan como acólitos.

Los ensayos son diarios. Una vez finalizadas las clases lectivas, los Seises tienen clases de Solfeo, Ensayo de cantos, clases de Piano, Informática, inglés, Estudio asistido...

En el curso 2010-11 tuvieron un total de 88 actuaciones. En sus actuaciones cabe destacar la del II Congreso Provincial de Villancicos y la intervención junto al Coro del Estado y Catedral de Berlín el 19 de Mayo de 1999. Recientemente han intervenido en la Misa del Peregrino en la Catedral de Santiago de Compostela y en el Seminario de Astorga (León), Intervención en el XVI Congreso Internacional de Música Clásica en Albal (Valencia), Intercambio con la Escolanía Vermells de la Seu de Palma...

Asimismo han actuado fuera del ámbito de la Catedral y del Colegio, como por ejemplo en Sisante (Cuenca), León, Candeleda (Ávila), Burguillos, Congreso Provincial de Villancicos, Santa Cruz del Retamar, Actos conmemorativos del 1er Centenario de la Adoración Nocturna, Conciertos en la Caja Castilla-La Mancha, Caja Rural, etc.

En noviembre de 2004 estuvieron en el Encuentro de Pueri Cantores, celebrado en León, junto con las Escolanías de León y Burgos. En 2005 participaron en el Congreso Nacional de Pueri Cantores celebrado en Burgos. Y en Diciembre-Enero de 2005-06 participaron en el XXXIII Encuentro Internacional de Pueri Cantores celebrado en Roma.

A los padres de los niños se les mantiene informado constantemente durante todo el curso escolar sobre la marcha de las actividades de sus hijos, así como también se les envía un calendario con las actuaciones que tienen sus hijos.

Es de agradecer la colaboración que se desarrolla por tantas instituciones en favor de los Seises, especialmente las del Excmo. Cabildo de la Catedral, APA del Colegio y la labor infatigable de los propios padres de los Seises, quienes facilitan al máximo el desarrollo de todas las tareas.

Las tareas que realizan es imposible realizar sin la ayuda inestimable del Excmo. Cabildo, patrono del Colegio, así como la APA del Colegio. También se ha de hacer constar la ayuda recibida por parte de la Excma. Diputación de Toledo y de la Caja Castilla-La Mancha.

De esta manera se prepara a los SEISES para que en los actos del Colegio y en la Catedral actúen de una manera lo más digna posible y con la suficiente formación tanto musical como litúrgica.

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Es digno de escuchar todos los sábados la tradicional "Sabatina" en la que los niños cantan a la Virgen del Sagrario, Patrona de Toledo, así como también todos los domingos en la Catedral.

Pertenecen a la Federación Internacional de "Pueri Cantores".

Su actual Director, D. Angel José Redondo Segovia, natural de Calera y Chozas (Toledo), fue el Fundador y Director durante 11 años de la Coral "Teresa Enríquez" de Torrijos (Toledo). Bajo la dirección del Maestro Celadahizo sus estudios en el Seminario de Toledo, de donde fue organista durante 8 años. Ha asistido a varios Congresos de Corales, celebrados en la provincia de Toledo y Madrid. Ha ofrecido conciertos en Zaragoza, en la Basílica de San Lorenzo in Dámaso, de Roma; en la Iglesia de San Ignacio, en Roma y en la Misa vespertina del sábado 4 de Octubre de 1992 en la Basílica de San Pedro en el Vaticano. El 30 de Septiembre de ese mismo año actuó en laAudiencia General con su Santidad el Papa Juan Pablo II. Ha actuado también en la Misa del Peregrino en laCatedral de Santiago de Compostela, intervención en Valença do Minho (Portugal); en la Basílica de Covadonga y en la Catedral de Burgos; en la Iglesia de San Felipe Neri de Palma de Mallorca; en la Basílica de la Candelaria; en la Iglesia de la Concepción de La Orotava; actuación en la Iglesia de Nª Sª de la Peña de Francia, de Puerto de la Cruz; en la Iglesia Ecuménica de San Francisco, en Puerto de la Cruz. El 22 de Diciembre de 1995 ofreció el Concierto de Navidad en la Catedral de Toledo. En este año ofreció el concierto de Órgano en el Pregón de Semana Santa en la Catedral de Toledo. Actúa como acompañante al órgano de numerosos coros nacionales e internacionales. Fue Miembro de la Junta Gestora Nacional de Pueri Cantores Actualmente es Canónigo Organista de la Catedral de Toledo, Director de los Seises de Toledo (Escolanía Titular de la Catedral de Toledo), Fundador y Director de la Coral "Silíceo" de Toledo, Profesor del Colegio de Infantes de Toledo y Director de la Escuela Música “Cardenal Silíceo” del Colegio de Infantes.

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ANEXO 16. ESCUELAS PARA EL MUNDO. ESCUELAS PARA EL MUNDO En el colegio Ntra.Sra. De los Infantes de Toledo, hacia el año 1992, un grupo de profesores, padres y madres de alumnos del colegio decidieron iniciar un camino, sin rumbo aparente, pero con un objetivo muy claro: compartir horizonte con quienes están detrás del nuestro. Es lo que llamamos “segundo horizonte”.

La esperanza e ilusión que proyectamos en nuestro trabajo era que otros pudieran mirar al futuro con la misma perspectiva con la que nosotros lo hacemos aquí. Que ese horizonte se pueda ver desde tantos lugares donde no hay ni maestros, ni escuelas, ni dignidad..., pero sí personas con sed de todos estos elementos que hacen del individuo un “alguien” capaz de decidir sobre su destino, que desean utilizar la base fundamental que supone la educación para dar un sentido a su futuro.

Desde entonces Escuelas para el Mundo ha crecido y, fiel sus objetivos, ha ido ampliando sus perspectivas al tiempo que el número de voluntarios que trabajan para lograrlo, superando ya los límites del colegio.

Escuelas para el Mundo está formada por voluntarios.

Escuelas para el Mundo está formada en su totalidad por voluntarios que, desde sus distintas dedicaciones profesionales, se mantienen unidos por su implicación con los fines de la organización.

El grupo de trabajo base está organizado horizontalmente, estructurado en grupos de intervención, y sus miembros mantienen un compromiso personal con el trabajo que realizan.

Las directrices y la toma de decisiones surgen del conjunto del grupo.

También forman parte de Escuelas para el Mundo: - Todos los que participan en la organización y realización de las diferentes actividades y los que colaboran con su aportación económica.

- Las personas con las que se trabaja estrechamente en los países donde se desarrollan los proyectos y que realizan gran parte del esfuerzo para que éstos sean una realidad y tengan una proyección de futuro.

Realizamos proyectos de cooperación al desarrollo en el ámbito de la educación, sin excluir actuaciones en otros sectores cuando la situación lo requiere.

En España, Escuelas para el Mundo realiza acciones de sensibilización y de Educación para el Desarrollo.

Cooperación al Desarrollo: -

Creación, rehabilitación y apoyo de infraestructuras educativas Equipamiento educativo como material escolar, ordenadores, etc.

Apoyo escolar para estudiantes: becas, becas universitarias, comedores escolares, etc.

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-

Apoyo y formación a profesores y agentes sociales.

Talleres de formación para grupos desfavorecidos y/o en peligro de exclusión social.

Sensibilización y Educación para el Desarrollo: -

Charlas en colegios, institutos, etc.

- Concursos literarios, de pintura, diseño, etc. en los colegios sobre los fines de la organización - Publicaciones: Libro guía de Educación para el Desarrollo “El Bisbís de la capibara y el vuelo del colibrí” - Otras actividades de sensibilización. Marcha anual, Mercadillo navideño, Fiesta anual, - Exposiciones, conciertos, obras de teatro…

Ayuda Humanitaria: Siempre que surge una emergencia en zonas donde Escuelas para el Mundo ha desarrollado algún proyecto y mantiene relación con la población

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ANEXOS ÁMBITO 3 ANEXO 17. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

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ANEXO 18. PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

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ANEXO 19. REGISTRO DE FIN DE ETAPA

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ANEXO 20. COORDINACIÓN CON EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Todo lo tratado hasta aquí no tendría ningún valor si no se asegurase la continuidad entre la educación infantil y primaria, cuestión que vamos a tratar a continuación.

La necesidad de coordinación entre dos Etapas educativas es obvia por múltiples razones; el cambio de tutor, de organización, de metodología,... justifica esta coordinación entre ambas Etapas educativas e incluso consideramos que debería ser obligatoria.

Si queremos que la coordinación sea efectiva debemos planificarla y desarrollarla con el esfuerzo de todos porque si no es compartida terminará extinguiéndose en vez de ir enriqueciéndose.

Dicha continuidad es la unión entre partes, línea de conexión entre diversos espacios, agentes y momentos educativos. “En La continuidad se produce un intercambio entre las partes conectadas”, ambas se comunican, interactúan, se modifican y condicionan mutuamente (Zabalza, 1993, p. 903).

Por tanto, los tipos de continuidad para que la coordinación interciclo se produzca deben ser: o Continuidad horizontal o conjunto de procesos de coordinación entre el mismo ciclo o nivel. o Continuidad vertical: Esencialmente es la que se produce entre la Etapa de la Educación Infantil y Educación Primaria. Ésta continuidad es básica para el correcto desarrollo del proceso educativo. Se entiende desde dos perspectivas: a) El desarrollo del propio niño es continuo b) Desde el enfoque curricular: el currículo ha de ser un continuo integrado por un conjunto de elementos (Estímulos, propuestas, programación, recursos...) que llevan una misma línea de actuación, una propuesta educativa coherente.

Este tema se plantea como una cuestión principal desde años.

Nos remontamos a normativa LOGSE: RD. 1333/91 de 6 de Septiembre donde se establece que “la educación infantil ha de estar en estrecha coordinación con la etapa de educación primaria para garantizar el transito adecuado a la misma.”

Esta necesidad aparece reflejada, por tanto, también en la LOE (Art. 3.1), afirma que “El sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseñanza de forma que asegure la transición entre los mismos y, en su caso, dentro de cada uno de ellos”.

En la medida que, entre todos, vayamos aportando instrumentos, estrategias,... que puedan facilitar la transición educativa entre dichas Etapas iremos mejorando la respuesta educativa.

Por tanto, hacer hincapié en que la coordinación, al igual que todo el proceso educativo debe realizarse de forma planificada y de forma reflexiva para tomar decisiones que mejoren nuestra respuesta educativa y la calidad del sistema.

Objetivos a conseguir en la coordinación con el primer ciclo de primaria: 1. Mejorar el trasvase de información.

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2. Acordar criterios metodológicos en lecto-escritura, matemáticas,... al objeto de prevenir dificultades de aprendizaje.

3. Facilitar la adaptación a la nueva Etapa.

Principios para el funcionamiento de la coordinación: a) Cumplimentación del Informe de Evaluación Individualizado a final de Ciclo: en el mismo se especificarán los objetivos alcanzados por el niño y las dificultades surgidas. b) Incluir en su expediente escolar su PTI, refuerzos, estrategias que nos han dado resultado...

Debemos reflejar todas las acciones presentadas y las acciones realizadas para corregirlas y la valoración de las mismas. c) Reunión entre los tutores de E.I. de 5 años y 1º curso de E.P. en el mes de septiembre para el trasvase de información. d) Establecer reuniones periódicas entre los tutores de Infantil y Primaria para controlar necesidades surgidas,... e) Establecer una o varias reuniones para unificar la metodología utilizada para la enseñanza de la lectoescritura. f) Evaluación inicial (en las primeras semanas) contemplando el currículum de Infantil: esta evaluación será planificada de forma conjunta por las maestras de 5 años y las de primero de Primaria. g) Potenciar la coordinación con las familias. h)

“Un día en Primero. Ya soy mayor” el maestro de 1º pasará un tiempo con los niños de 5 años en su clase, conociéndolos y realizando alguna actividad motivadora con ellos.

i)

Los alumnos de 5 años visitan un aula de primero de Primaria, los alumnos y el tutor de primero se preparan para recibir la visita.

j)

En el primer trimestre la proporción de trabajo y la metodología será similar a 5 años, para ir aumentando a lo largo del 2º y 3º trimestre. (Acción ya comentada con los tutores de primero de primaria).

k) En 5 años y 1º de Primaria el uso y cuidado del material será individual de forma progresiva, potenciando la autonomía del alumno en su colocación, orden y cuidado.

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ANEXOS ÁMBITO 4 ANEXO 21. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Y TIPOS: Teniendo en cuenta las características de los alumnos además de su edad, es necesario considerar diferentes tipos de agrupamientos; individual, pequeño o gran grupo, donde tendremos en cuenta la flexibilización de dichos grupos y el tiempo necesario para desempeñar cada actividad.

En el aula de 3 años, se trabaja a nivel grupal sobre todo y el trabajo individual lo realizaban el menor tiempo posible. Así por ejemplo, como labor individual los niños se sentaban en su lugar correspondiente, en su zona de trabajo, y realizaban alguna ficha o “troqueles” donde la maestra flexibilizaba el tiempo según las necesidades de cada niño y la dificultad de la ficha.

La maestra dividía la clase en pequeños grupos, de diferente tamaño o naturaleza en función del objetivo que pretendía lograr. En cuanto al número de componentes, consideraba que los grupos estuvieran formados entre 3 y 6 miembros, para asegurar que todos tengan la oportunidad de participar activamente.

En cuanto a la elaboración de trabajos en gran grupo, diseñaron un mural en el cual tenían que realizar las hojas de un árbol entre todos así que, con las manos de pintura, las plasmaban en el papel continuo sobre el tronco del árbol dibujado y entre todos lograron hacer un precioso árbol.

Dentro de los agrupamientos, cuando los niños desarrollan las actividades que se llevaban acabo en el aula, podrán dividirse en varios tipos: Actividades de iniciación- motivación.

Se ha de crear interés en los alumnos con lo que la profesora, a través de los distintos intereses de los alumnos (centros de interés), introduce diversos contenidos o conceptos. La primera Unidad Didáctica que desarrollaron los niños de 3 años llevaba como título “Los juguetes” y lógicamente, es un centro de interés y de gran relevancia para los niños. En el segunda UD. (cuando yo inicié las prácticas), desarrollaron la UD. “ El otoño. La casa ”. Una actividad de iniciación que realizó la maestra para instruir a los alumnos en el conocimiento de las distintas estancias de la casa, fue a través de un vídeo. En éste se visualizaban imágenes de diverso colorido que les llamaban mucho la atención.

Actividades de desarrollo: Con estas actividades se observa el proceso de aprendizaje de los contenidos globales. Les enseña el número 1. Después de enseñar la maestra el número 1, con plastilina, rellenan dicho número.

Actividades de consolidación: Dichas actividades reflejan las conclusiones principales. En el aula de 3 años, para saber la cantidad que representa el número 1, los alumnos tenían que rodear con un círculo donde sólo hubiera 1 elemento. Después, relacionaban y unían con una línea el objeto con el número 1.

Actividades de apoyo o refuerzo.

Están destinadas a atender a la diversidad, a las distintas capacidades, intereses, ritmos de aprendizaje, etc. Parten de un diagnostico previo del alumno y así adaptan posteriormente las actividades. Se presentan unas actividades de refuerzo de cada tema concreto donde se atiende la diversidad del alumnado. En el aula de 5 años, si la profesora observaba que algún alumno tenía mayor dificultad para la lectura, le mandaba algunas hojas de la cartilla para leer en casa , o si a un niño, la grafía le suponía un gran esfuerzo, le escribía ciertas palabras y letras en un cuaderno que

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tendría que realizar en casa. Es imprescindible para que este tipo de actividades funcionen, la colaboración de las familias.

Actividades de ampliación.

Son las que permiten continuar construyendo los conocimientos de los alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas. Por ejemplo, en el aula, la maestra de 3 años les hablaba de los instrumentos musicales, otro día les decía que familias habían, después les mostraba su sonido, etc.

Actividades de evaluación.

El objetivo de este tipo de actividades es la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno a través de preguntas orales (en Educación Infantil), por ejemplo: realización de secuencias, reconocer formas, etc. Las cuestiones serán en torno a los contenidos y actividades que se han trabajado en el trimestre. Un ejemplo en el aula de 3 años fue cuando evaluó de manera individual. Seleccionaba a los niños en pequeños grupos y les preguntaba cuestiones como: Diferenciar formas (cuadrado, triángulo, rectángulo), realizar una secuencia ( círculos: Rojo-amarillo), cuestiones de memoria, el número 1, etc.

Actividades de recuperación.

Son las que se programan para los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos propuestos.

Al estar en las prácticas en el primer trimestre no pude observar actividades de recuperación en el aula.

Actividades complementarias y extraescolares.

Las actividades complementarias son aquellas que se realizan durante el horario escolar y que tienen un carácter diferenciado de las que son lectivas.

Las actividades extraescolares son voluntarias (no forman parte del proceso de evaluación) y son una “sugerencia” para los alumnos para así aumentar su formación. Facilitan a los niños el desarrollo de actividades deportivas y lúdicas, idiomas, música, etc. Un ejemplo: En el colegio nuestra señora de los Infantes le dan gran importancia a la música y los alumnos pueden tener la posibilidad de elegirla como actividad extraescolar.

Actividades de los planes y proyectos En el Colegio Nuestra Señora de los Infantes se realiza el Plan de Lectura como se menciona y explica en el ANEXO 9, P.G.E.

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ANEXO 22. ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE INFANTIL Y PRIMARIA La Orden que establece el currículo de Primaria del “decreto 68/2007, de 29 de Mayo de 2007 sobre la Programación didáctica del segundo ciclo de la educación Infantil y del primer ciclo de la educación Primaria, en los centros que impartan dichas etapas, tendrá un formato único y se elaborará de forma coordinada por los correspondientes equipos de ciclo, constituidos, al efecto, como un único equipo”. Así, se reconoce la necesidad de una articulación estructurada entre la etapa de Primaria y la de Infantil con lo que se pretende que la incorporación de los alumnos a la educación Primaria sea "gradual y positiva".

Teniendo en cuenta esto, puedo decir que lo primero de lo que me percaté a simple vista y me llamó la atención al entrar en un aula de Primaria, fue la diferencia de la disposición de la clase, es decir, los espacios. No existe alfombra para realizar la asamblea, no hay un espacio reservado para jugar, desaparecen la mayoría de los elementos decorativos y estímulos visuales que caracterizan las clases de Infantil y el espacio adquiere un aspecto más formal. El agrupamiento de los alumnos es distinto, situados en parejas para aumentar su atención, mientras que en Infantil lo normal es que estén ubicados por grupos de 6 niños, más o menos, dependiendo del número de alumnos.

La metodología difiere bastante entre Infantil y Primaria. Los cambios que experimentan los niños al pasar de una etapa a otra son significativos. En cierta medida, tienen que ver con los métodos didácticos y los procedimientos para llevar a cabo el aprendizaje. En Infantil son más flexibles con los horarios, hay una mayor dinámica y actividad, su metodología se basa en gran medida en el juego y el trabajo individual es el que menos predomina potenciando sobre todo el trabajo de grupo. En Primaria la labor del alumno es mucho más seria y con un carácter individual. Por ejemplo, observé como el material escolar es de propiedad individual y el alumno es responsable de él, mientras que en Infantil el material pertenece a todos los compañeros y han de compartirlo, o como los alumnos de Primaria sacan los libros y realizan los ejercicios de manera individual, etc.

Los alumnos de Primaria tienen asignaturas que deben distinguir y trabajar. El currículo varía de manera significativa. En educación Infantil los niños trabajan áreas como el conocimiento de sí mismo y la autonomía personal o el conocimiento del medio. En cambio, en Primaria se trabajan más áreas y existen materias o asignaturas diferencias como son por ejemplo; lenguaje, matemáticas, etc.

Lógicamente, se les evalúa de distinta manera ya que en Infantil no hacen exámenes y en Primaria sí.

Algunos aspectos menos significativos es que en Infantil, a la hora de la “merienda”, le dedican un período estimado mientras que en Primaria, deben tomarla en el tiempo de ocio o recreo.

También desaparece el “babi escolar” con lo que los niños debe ser más cuidadosos con su uniforme.

Un aspecto que me comentó una docente de tercero de Primaria, es que la colaboración familiar es distinta, es más distante, ya que la relación familia y escuela se reduce y pasan a tener el contacto mínimo y necesario.

La docente en Infantil no tiene tiempo casi ni de sentarse, su actividad es constante, muy dinámica, acercándose a las mesas y revisando el trabajo individual de cada uno, bien cuando realizan fichas o cuando existe una labor más individual. Debe cambiar constantemente de actividad para no perder la atención del alumnado y buscar una continua motivación. En cambio, en Primaria, la tutora explica la lección, dedicando una hora a cada materia. Si manda ejercicios puede sentarse en su mesa, siempre sin perder el control de la clase, y desde ese mismo lugar revisará la tarea y la corregirá, bien en el momento de la entrega o cuando estime oportuno.

Por esto, bajo mi punto de vista que son totalmente distintas las maneras de trabajar de un docente de Infantil a uno de Primaria, y tan importante es la labor de uno como de otro. Es fundamental la coordinación entre los docentes de Infantil y Primaria para conocer previamente las necesidades y características individuales de cada alumno. Es más, considero que el tutor de Primaria

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pasa a un papel protagonista pues debe procurar que la transición que sufra el niño sea lo menos traumática posible mostrándose comprensivo y mostrando cierta flexibilidad.

No hay que obviar, que el trabajo que realiza una maestra de Infantil es muy valioso pues prepara al niño en todos los sentidos: Le establece rutinas, le da autonomía, le motiva, le enseña a sociabilizarse, (respetar los turnos de palabra, interaccionar con los compañeros, normas, etc.), le inicia en la lectura y escritura, desarrollan su motricidad fina y gruesa, etc…

No podemos negar que todos, absolutamente todos los niveles de Educación, son imprescindibles para que exista un desarrollo psicológico y físico óptimo en el niño.

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ANEXO 23. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS En éste Colegio, desde que empezó el preescolar, se mantiene la pedagogía de que el material es de todos y, por lo tanto, todos debemos de cuidarlo. Incluso los más pequeños son los responsables de mantener en un estado de orden y cuidado, desde el mínimo material fungible hasta el juguete más valioso.

Cada aula tiene su propio material que se utiliza cotidianamente, existiendo también un pequeño centro de recursos donde se reúne el material a utilizar por todo el ciclo.

Las profesoras somos las encargadas de adquirir el material necesario siguiendo unos criterios básicos de funcionalidad, desarrollo de la creatividad, psicomotricidad, motivación y calidad.

Procuramos que los materiales utilizados, respondan a los intereses y necesidades de los niños. Que sea atractivo, bonito, seguro, manejable y asequible, y que fomente actitudes de operación, comunicación, y evite cualquier tipo de discriminación. No buscamos materiales caros, es más importante que cumplan nuestros objetivos.

Aprovechamos, en numerosas ocasiones, material de deshecho y también confeccionado por nosotras mismas, para poder dar variedad y enriquecimiento a los rincones o zonas de trabajo.

Distribuimos el material, basándonos en la metodología de rincones, ya que ofrecen un diseño educativo adecuado a su edad. Hemos creado unos "rincones ambulantes", de manera que las clases de 2º y 3º de E.I. nos repartimos tres rincones y un taller para cada uno y todos ellos distintos. Durante un mes, cada profesora completa, amplía y saca el máximo partido a los tres correspondientes rincones y al taller, y al finalizar el mes, los rincones y talleres cambian de clase. De esta manera, conseguimos gran variedad, creatividad y entusiasmo por parte del alumno, ya que él participa de manera activa.

La variedad de rincones es enorme dentro de un mismo tipo. Ejemplos: - Rincones de juego simbólico: -La casa -El hospital -Guardería

-La cafetería - El supermercado -Taller mecánico -Peluquería

-Rincón de dramatización: -Disfraces -Teatro de guiñol -Caretas y marionetas -Música y danza.

Este sistema de rincones:    

Está basado en la socialización: - Resuelven problemas entre varios compañeros Ordenan y recogen los materiales en común Viven diariamente la experiencia de compartir juguetes, espacios, tiempos y actividades.

Favorece y fomenta la autonomía del niño/ a al tener que ocuparse del cuidado del material, el orden la limpieza...., y al establecer sus propias normas sociales de convivencia.  Existe un enriquecimiento entre los distintos grupos, ya que se despierta la curiosidad y el interés por los distintos juegos y se evita la monotonía y aburrimiento.  Facilita la competencia aprender a aprender, favoreciendo la manipulación, observación y experimentación.  Desarrollan el lenguaje verbal al tener que comunicarse con otros en las actividades de los rincones.

La accesibilidad dentro del aula, es absoluta para los niños, encargándose del material fungible, los "jefes" de mesa.

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Referente a la selección de libro de texto: Consideramos que el libro de fichas es un simple medio y ayuda para el profesor, y por lo tanto, buscamos en las editoriales que se asimile lo más posible a nuestro proyecto y al mismo tiempo sea atractivo para el niño.

En relación a la selección del material editorial, seguimos los siguientes criterios:    

Que sea una propuesta abierta.

Buena calidad.

Que se adapten, en la medida de lo posible, a la consecución de nuestros objetivos y contenidos.

Que sea atractivo y motivador.

Para los cursos de 1º y 2º de E. I. Se estudian detenidamente todos los proyectos editoriales que se encuentran en el mercado y se selecciona aquel que parezca más adecuado a nuestras exigencias. Al ser material fungible se varía constantemente de editorial.

En 3º, debido a la problemática de la lectura y escritura, ya que cada editorial trata el tema de una forma particular, nosotras decidimos inclinarnos por editoriales que traten aspectos concretos, como grafomotricidad, matemáticas, etc., completando con material confeccionado por las propias tutoras.

Aunque también se está investigando sobre la utilización de un método abierto.

Al finalizar cada curso se hace una evaluación del material y de como ha resultado su utilización.

E. Infantil cuenta con tres ordenadores fijos y varios portátiles. Uno de uso exclusivo de las maestras y el resto para los alumnos. Se llevan a cabo multitud de actividades dentro del aula para el desarrollo y fomento de las T.I.C. Contamos con una pizarra digital y pantalla y cañón en cada aula.

Los cursos de E. I también cuentan con horario propio para acceder al aula de informática del centro de E. Primaria

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ANEXO 24. HORARIO DE CLASE

HORAS “PRIVATE”

9'15 - 9'30

9'30 - 9'45 9'45 - 10'15 10'15 - 10'30 10'30 - 11'00 11'00 - 11'45 11'45 - 13'00

13'00 - 13,30 13'30 - 14,00

ACTIVIDAD Recibimiento y breve rezo. Asamblea Actividad motriz.

(Psicomotricidad fina y bucal) Siempre rodeado de juego y variedad.

Conversación sobre Centro de Interés. Juegos y actividades dirigidos. Lecturas de imágenes.

Trabajo individual.

Juego por zonas, talleres o rincones.

Recreo. Juegos de agua y arena Dramatizaciones, cuentos, poesías, adivinanzas, expresión corporal y musical, iniciación al inglés, audiovisuales, psicomotricidad gruesa, danzas, etc.

Segundo recreo Juego libre y dirigido Retahílas, poesías. Aseo, recoger.

Hay que decir que en algunos momentos, las profesoras intercambian las aulas para dar alguna materia en la que se está más especializada, por ejemplo, la profesora especialista en danza, prepara actividades de este tipo a las distintas aulas del mismo nivel , la que está más preparada en dramatización, representa una obra con varios grupos, igualmente. De esta manera, se consigue una relación del niño con el gran grupo al que pertenece, y al mismo tiempo, potencian materias específicas.

En cuanto al horario y distribución de la cuidadora se basa principalmente, en las necesidades del aula de 3 años. Se ocupa de ayudar a las maestras cuando éstas necesitan desarrollar una actividad fuera del aula (excursiones, macroactividades, etc.). Teniendo, por tanto, un horario flexible, pero al mismo tiempo, lleno de actividad. A veces, cuentan con la ayuda de becarias o alumnas de prácticas que pasan temporadas en el colegio.

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ANEXO 25. SESIÓN DE OBESVACIÓN CON EL PT Nos encontramos con el PT del colegio Nuestra Señora de los Infantes, en una sesión de observación de un alumno cuya duración será de unos 45 minutos aproximadamente. Dicha sesión se va a realizar en un pequeño despacho, desde mi punto de vista, casi podríamos decir que era más bien, un aula de reducidas dimensiones, acogedora, muy familiar y el mobiliario organizado de manera muy similar al de un aula de infantil. En la puerta, había números pegados con velcro, en un lado, estaba situada una mesa y sillas pequeñas, existían diferentes diseños ubicados por toda la sala (números, dibujos realizados por los niños, letras, etc.), una alfombra de plástico de vivos colores, estantes donde había fácil accesibilidad para los pequeños y otros, a los que sólo tenía acceso el especialista.

También, había una mesa para el uso exclusivo del PT la cual no fue utilizada en esta sesión. Esta disposición puede deberse especialmente a que el PT busca un ambiente conocido donde el alumno se sienta cómodo y sobre todo, seguro.

La primera sensación que tuve al entrar en el despacho del especialista fue de la familiaridad, como menciono anteriormente, pero después, me vino a la mente la necesidad imperiosa de que mis nervios no aflorasen y de que no resultaran evidentes. Sólo pensaba en no entorpecer el trabajo del PT y menos aún, hacer que el niño se sintiese incómodo con mi presencia.

El PT nos comentó que el niño al que íbamos a observar, tenía un retraso madurativo, un leve déficit de atención y que en el aula, no se comunica ni con los compañeros ni con la profesora. Nos invitó a sentarnos y nos dijo que a parte de observar su trabajo, podíamos dedicar un tiempo a ver su material de trabajo. Utilizaba distintas fichas como:”Dime por qué” de Gloria López Garzón, que es idóneo para la adquisición del lenguaje (desarrollo pragmático del lenguaje) por medio del juego.

Las historias que representan los dibujos permiten trabajar diferentes situaciones cotidianas, de manera que se pueda trabajar con el alumno la expresión de sentimientos y pensamientos. De esta manera el alumno narra situaciones cada vez más complejas.

Vídeo explicativo: http://xurl.es/mugnx

Cuando entró nuestro pequeño amigo, de 4 años de edad, se quedó parado al ver que estábamos mi compañera de prácticas y yo. Rápidamente reaccioné y además, un factor que encontré positivo es que el niño me conocía pues estuve en su aula 4 días y respondió muy positivamente conmigo así que, para darle mayor seguridad y tranquilidad, me agaché, le saludé y le expliqué que sólo quería ver la cosas tan bonitas que estaba aprendiendo y que me habían contado y que mi compañera, también quería verlas. Sólo con su gran sonrisa entendí que le pareció bien.

El niño se sentó con el PT en una mesa adatada a su edad. Primero, captaba su atención porque el niño tendía a mirar hacia otro lado o a solicitar otro tipo de actividad. El especialista, le sostenía la cara y le hablaba mirándole a los ojos de manera sutil así, conseguía captar su atención. El alumno se comunicaba de forma distendida y aunque ciertas actividades le suponían un mayor esfuerzo conseguía finalizarlas.

Inició la sesión haciendo que el pequeño visualizara un BITS de inteligencia, el tema escogido eran las frutas. Detrás había un número el cual el PT solicitaba que se lo trajese de la puerta. Le costaba mantener la atención en lo BITS, quería ir a por más números y el especialista le indicaba que

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sólo podía traer el que le decía. Esta actividad me parecía muy efectiva porque considero que sirve, a parte de para captar la atención del alumno, para trabajar el autocontrol. Posteriormente, la actividad que se llevó a cabo, fue la de ordenar una secuencia lógica y que a su vez el niño fuera enunciando lo que iba observando y por qué tenía que ir así la secuencia y no de otro modo. Así, trabajaba la comunicación oral y la interacción con los demás. Un dato que observé un tanto curioso fue ver como el pequeño era capaz de entablar una conversación fuera del aula y cuando estaba en ella no.

Para finalizar la sesión, el PT solicitó al pequeño que realizase un puzzle pues es una actividad gratamente beneficiosa ya que ayuda a desarrollar habilidades espaciales y matemáticas que resultan de gran utilidad. El niño mostraba una actitud receptiva y colaboradora al hacerlo.

Esta actividad, practicada a temprana edad, permite desarrollar un área más de la que normalmente estamos acostumbrados a utilizar. Es decir, los que somos diestros ocupamos más el hemisferio izquierdo de nuestro cerebro, por lo que al practicar esta actividad, utilizaremos ambos y ayudaremos a desarrollar el hemisferio derecho, con lo que aumentarán nuestras aptitudes y habilidades.

Hacer puzzles influye en el desarrollo de habilidades como: motricidad, lateralidad, destreza, mejora la atención, creatividad, socialización, lenguaje, afectividad y favorece la autoestima. Esta actividad lúdica permite tener una vinculación con los demás, estableciendo una relación afectiva y logrando que el niño se sienta bien consigo mismo; a su vez eleva la autoestima de quien practica este juego, al poder terminar con éxito el respectivo puzzle. Además, hay una gran variedad de estilos y temas, lo que sirve como herramienta para que los niños obtengan nuevos conocimientos (las partes del cuerpo, el abecedario, los números, los animales, conocimientos históricos, artísticos, socioculturales, ambientales, etc.).

Por último diré, que la sesión fue muy enriquecedora e interesante, se constata que lo primero que hay que hacer es trabajar a nivel emocional ya no sólo con los niños, sino con las personas general, siempre de una manera individualizada, para luego así tener una mayor accesibilidad a éstas sin olvidar que se debe tener un trato lo más humano posible para poder saber como trabajar con cada individuo y como profundizar en aquello en lo que tienen déficits o carencias.

Enlace de interés: http://xurl.es/kixjc

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ANEXOS ÁMBITO 5 ANEXO 26. LA OBSERVACIÓN (MÉTODOS) He querido incluir el anexo de la “observación “ del profesorado en la memoria (procedente de los apuntes de la asignatura de “Métodos”) para explicar de una forma más detallada el por qué de su importancia.

LA OBSERVACIÓN La observación es un proceso que debe estar orientada por una intención que ha sido previamente explicitada, dirigida a alcanzar un objetivo que concreta dicha intención, centrada sobre un objetivo observable elegido en función del objeto tratado y registrada con un instrumento determinado. Las condiciones para una buena observación son:              

Definir el objeto de la evaluación.

Determinar el momento y lugar más adecuado.

Elegir el método e instrumento más idóneo.

Conocer bien las técnicas que va a utilizar.

Anotar las conductas observadas inmediatamente que se produzcan.

Emplear un lenguaje claro, conciso y preciso.

Eliminar toda subjetividad.

No hacer interpretaciones al recoger la información.

Realizar la observación de modo natural.

Los requisitos para una adecuada observación son: Correcta formulación de la conducta y su circunstancia a evaluar.

Recogida y optimización de datos.

Análisis de datos.

Interpretación de los resultados.

Las fases del proceso de observación sistemática son: 1. Planificar la observación: determinar para qué, qué, cuándo, cómo, dónde, quién, determinar el objetivo, decidir los instrumentos de evaluación, preparar las hojas de registro.

2. Desarrollar el plan de observación: recoger los datos, anotando las circunstancias en las que se realiza la observación.

3. Interpretar la información obtenida: analizar los datos y los posibles sesgos, tanto del observador como de la observación.

4. Poner en práctica el plan de mejora.

La observación puede clasificarse en función de diversos criterios: • Observación pasiva frente a observación activa.

• Grado de participación del observador: observador participante, no participante, autoobservación.

• Niveles de respuesta: conducta no verbal, verbal o lingüística.

• Transversales o longitudinales.

• Individuales o de grupo.

• Situaciones naturales o diseñadas.

La observación tiene muchas finalidades que nos pueden responder a la pregunta ¿por qué observar?, a continuación vamos a desarrollar esta pregunta para obtener una visión más específica de la justificación de la observación.

FINALIDADES DE LA OBSERVACIÓN: PARA QUÉ OBSERVAR Lobo (2000) señala que la observación, además de cumplir el objetivo de adecuar las actuaciones educativas a las necesidades de los niños y niñas, cumple con otros muchos objetivos, tales como:

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o o o o o o o o o o o

Individualización: la observación favorece el acercamiento a cada uno de los niños y su realidad concreta, para a partir de ahí, poder respetar los ritmos individuales y las características personales.

Integridad: permite obtener una visión global del niño, poniendo en relación diversos aspectos del desarrollo y las circunstancias particulares que lo rodean.

Seguimiento: ofrece la oportunidad de ajustarse más a la situación del niño/a.

Prevención: la observación sistematizada y regular permite detectar la existencia de dificultades o problemas que de otro modo podrían haber pasado inadvertidas.

Respeto: el hecho de acercarnos individualmente, hace que estrechemos vínculos.

Protagonismo: del niño en su proceso educativo, confrontar la teoría con los datos obtenidos de la observación del niño.

Las observaciones deben registrarse en los llamados instrumentos de evaluación. Los más habituales en educación infantil son: Diario: se registran los acontecimientos más importantes durante la jornada. Son anotaciones descriptivas realizadas después de la jornada escolar.

Registro anecdótico: se registran secuencias de comportamiento en el mismo momento en que están ocurriendo.

Lista de control: son indicadores de observación, ante los cuales, se señala su presencia o ausencia en función de la actividad realizada.

Escalas de estimación: se diferencian de las listas de control en gradúan el nivel de consecución de la capacidad observada.

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ANEXO 27. CARACTERISTICAS PSICOEVOLUTIVAS GENERALES DE LOS ALUMNOS DE 3 A 5 AÑOS:

DESARROLLO MOTRIZ

CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE 3 AÑOS CONDUCTA LENGUAJE ADAPTATIVA

No consiguen permanecer mucho tiempo quietos y desarrollando la misma actividad.

Suben las escaleras alternando los dos pies.

Son capaces de evitar algunos peligros, por ejemplo las cosas calientes. Pueden seguir instrucciones simples.

Les cuesta mantener la atención en dos cosas a la vez

Son capaces de pedalear en un triciclo

Prefieren las actividades de movimiento

Aumentan y disminuyen la velocidad de la carrera

Les gusta tocar, probar, oler y experimentar por su cuenta

Pueden lavarse y secarse las manos

Discriminan grande y pequeño

Pueden manejar libros y pasar las páginas con facilidad.

Logran identificar dos partes de una figura y unirlas

Comienzan a hacer trazos más controlados

Comienzan a formar frases de 3 a 5 palabras

Pueden plantear y responder a preguntas como ¿quién...?,¿cómo...? , ¿dónde...?

Tienen un vocabulario de 1. 000 palabras aproximadamente

Pueden comunicar sus ideas y necesidades, pero todavía no son capaces de establecer verdaderos diálogos Establecen monólogos y hablan consigo mismos

CONDUCTA PERSONAL Y SOCIAL Realizan pequeños encargos

Disfrutan imitando a los adultos que les rodean

Comienzan a jugar con otros niños de su edad estableciendo relaciones de cooperación, pero todavía predominan los juegos solitarios Les cuesta distinguir entre experiencias reales e imaginarias

Saben su nombre y su apellido, identificándose como una persona frente a los demás.

Tienen reacciones emocionales extremas pero de poca duración.

Les cuesta expresar sus sentimientos con palabras Pueden aparecer temores y miedos nocturnos

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CARÁCTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DESARROLLO MOTRIZ

CONDUCTA ADAPTATIVA

LENGUAJE

Empiezan a mostrar coordinación en el movimiento de su cuerpo.

Disfrutan enumerando y clasificando objetos y elementos de su entorno

Son capaces de combinar oraciones de dos o tres frases

CONDUCTA PERSONAL Y SOCIAL Comienzan a mostrarse independientes pero todavía pueden presentar inseguridades ante las situaciones y personas desconocidas.

Pueden vestirse y quitarse la ropa sin ayuda

Todavía les cuesta diferenciar entre el pasado y el futuro

Disfrutan con adivinanzas, chistes y juegos de palabras

Comienzan a desarrollar relaciones sociales con los compañeros y adultos que les rodean.

Recogen una pelota en movimiento y pueden tirarla con el brazo

Confunden sus pensamientos con el exterior. Mezclan realidad y fantasía.

Participan en juegos con otros niños de su edad y disfrutan con su compañía.

Comienzan a desarrollar el sentido del equilibrio.

Tienen imaginaciones y ensoñaciones de gran viveza, pueden tener amigos imaginarios.

Pueden andar a la pata coja, mantenerse en equilibrio sobre un pie, etc.

Comienzan a adquirir habilidad en los movimientos finos de los dedos. Manejan objetos pequeños, comienzan a abotonarse la ropa, dibujan con más precisión...

Les cuesta mantener la atención y cambian continuamente de actividad Tienen dificultad para finalizar las tareas que empiezan

Les gusta la conversación con los adultos.

Preguntan y responden con mayor propiedad por las cosas del entorno. Pueden hacerse comprender por desconocidos Son capaces de atender y comprender el argumento de cuentos sencillos Tienen dificultad para utilizar correctamente los tiempos verbales

Les gusta mandar y alardear para manifestar su autonomía.

Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno.

Les gusta que les elogien por sus logros, pero son capaces de reconocer sus errores

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DESARROLLO MOTRIZ Tienen un mayor control y dominio sobre sus movimientos

CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS CONDUCTA LENGUAJE ADAPTATIVA

Disfrutan con las carreras, bailes y saltos.

Van al baño y realizan actividades de higiene personal autónomamente.

Son capaces de seguir instrucciones de dos o tres pasos sencillos. Ordenan y clasifican sus objetos personales.

Toleran mejor las actividades tranquilas y sedentarias.

Tienen un lenguaje bastante completo en forma y estructura.

Aumentan su vocabulario hasta casi las 3.000 palabras.

Disfrutan ejercitando sus habilidades de lenguaje.

Siguen el ritmo de la música con cierta corrección.

Les gusta terminar las actividades que comienzan.

Realizan preguntas ajustadas a sus necesidades reales.

Tienen un sentido del equilibrio bastante desarrollado, se paran sobre un pie, saltan y pueden mantenerse unos segundos de puntillas.

Su apreciación del tiempo está más desarrollada.

Acompañan sus actividades y juegos con comentarios, diálogos y explicaciones. Se interesan por los significados de las palabras.

Manejan con autonomía el cepillo de dientes y el peine Pueden utilizar correctamente los botones y las cremalleras

Pueden repetir con precisión una larga sucesión de hechos.

Pueden demorar una actividad que les interesa y retomarla con posterioridad

Siguen con atención el argumento de los cuentos y relatos que les narran.

CONDUCTA PERSONAL Y SOCIAL Son capaces de tomar en consideración los sentimientos y deseos de los demás.

Son capaces de prestar ayuda en las tareas domésticas.

Pueden desarrollar conductas competitivas.

No les gusta la crítica y pueden enfadarse ante los fracasos Les gusta jugar con compañeros de su edad desarrollando relaciones de amistad y colaboración.

Muestran actitudes de protección hacia los más pequeños.

Comienzan a desarrollar esquemas morales basándose en las opiniones de los adultos y familiares que les rodean.

Utilizan herramientas y utensilios escolares con mayor precisión y seguridad.

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ANEXO 28. EXCURSIÓN AL MUSEO SEFARDÍ CON LOS NIÑOS DE 5 AÑOS Tanto los días 7 y 8 de Noviembre acudí a una excursión al “Museo Sefardí” para observar como trabajar y en cierta medida, como saber “controlar” en este tipo de actividades a los niños, sobre todo fuera de su entorno habitual, además de ser una ayuda para las tutoras de la clase de 5 años, ya que las visitas las habían organizado en varios grupos y a horas o días determinados, donde cada uno acudía según la hora o día que se les había asignado. Referencias para más información:  http://museosefardi.mcu.es, página Web del museo.  http://museosefardi.mcu.es/docs/programacionescolarweb.pdf, programación escolar del museo.

He podido observar que para los alumnos de Infantil la salida a el museo favoreció la integración de otras culturas y les enseñó a respetarlas, que ampliaron sus conocimientos introduciendo otros nuevos (aprendizaje significativo), que tienen un contacto directo con la realidad y que pueden investigar a través de la manipulación y actuación sobre el medio.

He de decir que me ha faltado, en cuanto al trabajo de los especialistas o monitores del museo, motivar a los niños, hacer la explicación más atractiva para ellos y realizar un enfoque más constructivista, es decir, dar una explicación básica donde los niños construyan sus conocimientos de una manera sencilla, que fuese acorde a su nivel. También, si hubiesen preparado alguna actividad de manipulación más interesante o más atractiva, pues esto implica un proceso de razonamiento (enfoque constructivista), o actividad más dinámica, no hubiesen perdido constantemente la atención de los niños.

Es evidente, que las profesoras realizaron un trabajo excepcional ya que les dieron unas nociones acerca de lo que iban a ver, escuchar, en definitiva, aprender. La docente en el autobús hizo un breve repaso de lo que habían tratado previamente en clase, donde observé que su acción iba encaminada a motivar, sugerir, proponer, animar, orientar y coordinar.

Pude percatarme como los niños muestran gran curiosidad, tocan, se desplazan, se mueven, preguntan, descubren, piensan, establecen relaciones entre ellos, se expresan u opinan, etc., por tanto, están investigando constantemente de diferentes maneras.

Así, se constata, que las excursiones deben estar planificadas no sólo por el centro, sino especialmente por la tutora de la clase.

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ANEXOS ÁMBITO 6 ANEXO 29. RELACIÓN DE LAS ÁREAS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Relaciones entre las áreas de Educación Infantil y las competencias básicas. Se puede observar que cada una de las tres competencias representadas en la parte inferior tienen relación directa con un área específica, mientras que las otras cinco se interrelacionan con las distintas áreas en mayor o menor medida.

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ANEXO 30. SESIÓN 1 DE LA CLASE DE 3 AÑOS:

30.1. CANCIONES:  CANCIÓN DE BIENVENIDA: “Buenos días, canto yo El sol dice hola La luna dice adiós Buenos días, canto yo El gallo cantor es mi despertador Buenos días, canto yo Hay que levantarse el día ya empezó Buenos días, canto yo Si cantas ganas será un día mejor Buenos dias, canto yo

 CANCIÓN DE “DOÑA SEMANA”:

Buenos días, cantar es lo mejor.”

“Doña semana tiene siete hijos http://youtu.be/XBkXJUZe_xg unos son negros,

otros son rojitos.

Lunes, Martes, Miércoles, Jueves, Viernes Sábado y Domingo al fin, que no se trabaja

y es un bailarín, tin, tin.”  CANCIÓN DE “LORENZO Y CATALINA”:

“Al sol de llaman Lorenzo A la luna Catalina Cuando Lorenzo se acuesta Se levanta Catalina”

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30.2. ACTIVIDADES:  Actividad: ¿Por qué es de noche?  Con una pelota de goma pequeña, que simulará la Tierra, y una linterna, que simulará el Sol, les explico como se producen el día y la noche.  Hice un sol con cartulina amarilla, dejé un hueco en el centro que tapé con papel celofán del mismo color. Lo pegué en la linterna así, cuando la encendiese, saldría la luz y simularía que es el Sol. Situé un gomet de color rojo en la pelota de goma y les expliqué que el gomet simulaba donde vivíamos, Toledo. Posteriormente, daba vueltas a la pelota y cuando no le daba la luz al punto rojo les hacía preguntas como: ¿Es de día o de noche?, etc. Los niños mostraron gran expectación con la actividad y les gustó mucho, fue gratificante comprobar lo rápido que lo comprendieron y su interés.  Materiales: Linterna, pelota de goma, cartulina, papel celofán y un gomet de color.

30.3. FICHA:

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30.4. SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD PARA 3 AÑOS: FASE DE CALENTAMIENTO O ANIMACIÓN: 1ª ACTIVIDAD: (15 minutos) Los colores: Se repartirán pañuelos de diferentes colores a los alumnos. El alumno lo llevará en un brazo. Por todo el gimnasio habrá repartidos aros, estos también de colores, de esta manera, cuando el profesor lo indique, cada alumno se meterá dentro de un aro. Se realizaran distintas actividades, subir el brazo derecho, saltar los que tienen el pañuelo rojo, introducirse en un aro los que lo llevan verde...

Variantes: Que se toquen la rodilla los niños del pañuelo azul, que levanten la mano derecha los del pañuelo verde, etc.…

FASE PRINCIPAL: 2ª ACTIVIDAD: (10 minutos) Pobre oso: un niño se coloca en medio de una colchoneta sentado con las piernas cruzadas, varios niños (4 o 5), lo acarician simulando que es un osito, diciendo “pobre oso, pobre oso...”, hasta que el profesor da una señal y el oso se levanta y va a pillar a los niños que le estaban acariciando por toda el aula.

3ª ACTIVIDAD: (5-10 minutos) Andar por las ramas: los niños han de andar por encima de cuerdas que están colocadas por el suelo. Les hacemos imaginar, por ejemplo, que han de cruzar el bosque andando por encima de las ramas, ya que si pisan el suelo bichitos les morderán.

Imagen: http://xurl.es/jokno 4ª ACTIVIDAD: (5-10 minutos) Cruzar el río rocoso: Equilibrio dinámico. Los niños han de saltar aros que están en el suelo. Les hacemos imaginar, que han de cruzar un río y que los aros son rocas, no se tienen que salir fuera porque hay cocodrilos.

Imagen:http://xurl.es/kp7ia

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5ª ACTIVIDAD: (10 minutos) Pasar la pelota: Se ponen en parejas y se pasan la pelota los unos a los otros.

Imagen: http://xurl.es/6lwio FASE DE RELAJACIÓN: 6ª ACTIVIDAD: (5 minutos) Finalizamos con una actividad de relajación.

Realizamos estiramientos como los gatos y después nos tumbamos en el suelo.

Imagen: http://xurl.es/wvlas

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ANEXO 31. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SESIÓN 1:

EN PROCESO (EP) COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONSEGUIDO (C)

NO CONSEGUIDO (NC)

Se Interesa por la lectura de cuentos.

Aprende el vocabulario nuevo.

Participa activamente en las conversaciones .

MATEMÁTICA Discrimina las medidas de tiempo: día y noche.

Ejecuta una serie lógica.

Adquiere habilidades lógico-matemáticas.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO QUE LE RODEA Identifica el Sol y la Luna.

Clasifica acciones: día/noche Valora su entorno más cercano.

COMPETENCIA SOCIAL Conoce las normas y rutinas de la clase.

Participa de manera activa en las actividades Respeta y aprecia a los compañeros.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Representa imágenes con elementos plásticos.

Desarrolla su motricidad fina.

Valora las obras plásticas

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Relaciona los conocimientos nuevos con los previos.

Adquiere los contenidos aprendidos mediante la observación, manipulación y experimentación.

Disfruta aprendiendo.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Conoce su cuerpo.

Ejecuta correctamente las actividades propuestas en clase.

Acepta las rutinas de la clase.

COMPETENCIA EMOCIONAL Reconoce los distintos estados emocionales.

Expresa sentimientos, emociones y necesidades propias.

Actúa de forma controlada ante sentimientos y emociones.

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ANEXO 32. SESIÓN 2. ACTIVIDADES DE LA CLASE DE 3 AÑOS: 32.1. FICHAS:

A)

B)

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32.2. CUENTO: UNA CURIOSA AVENTURA Hace mucho tiempo los niños no conocían los números y cuando querían contar las cosas decían: uno, uno, uno,… pero luego no se acordaban de cuántos llevaban y tenían que volver a empezar.

Los números vivían solos, y estaban muy tristes porque no conocían las estrellas, el sol, la luna,... Un día el número 1 se asomó a la ventana y en el árbol que había a su lado se posó un pajarito que le dijo: -“Hola, soy el pájaro Pirulín. ¿tú quien eres? – le preguntó - Soy el número 1 y vivo aquí con mis hermanos, pero estoy muy triste porque no puedo salir de aquí. ¿Tú puedes volar?

- “¡Claro! – contestó el pájaro - ¿Y conoces a los niños?

- ¡Claro, mi nido está cerca de un cole donde hay muchos niños. Y cada día los veo como pintan en sus fichas, cómo aprenden cosas nuevas, cómo se ríen y se lo pasan bien.

- ¡Qué divertido! Me gustaría ir contigo y conocer a los niños. Vivir aquí es muy aburrido.

- Pero para venir conmigo tienes que pedir permiso a tus hermanos mayores. – le dijo el pájaro.

Dicho y hecho, el pájaro Pirulín entro con el número 1 en su casa y le pidió permiso a sus hermanos mayores para que pudiera ir con él a visitar el cole donde estaban los niños. ¡Qué contento estaba!

A la mañana siguiente el número 1 se puso en camino, iba pensando cómo serían los niños, y cómo sería el país en el que vivían. En lo alto de un árbol le esperaba Pirulín y al verlo de nuevo le dijo: - “Hola, número 1! ¿Sabes, te pareces a un rayo de sol? Porque eres muy delgadito.

- Pero, ¿qué es un rayo de sol? Pirulín, miró hacia el cielo y le señaló un rayo de sol.

- Pero no tiene visera como yo.

- Jajajaja, ¡claro! Es que el rayo de sol no puede llevar visera porque taparía su luz.

Los dos amigos se pusieron en camino, seguidos muy de cerca por el rayo de sol. Y cuando llegaron al colegio. El sol atravesó con sus rayos la ventana e iluminó toda la clase.

- ¡Anda! ¿es qué puedes atravesar las paredes?

- No, - dijo el rayo de sol- sólo puedo atravesar los cristales y el agua.

- ¡Jo!, tú ya estás en el colegio. ¿Nosotros podemos pasar?

- Espera un momento- le dijo el rayo de sol- enseguida dirán tu nombre.

En ese momento la señorita empezó a hablar. Cogió el dibujo de un dragón y le preguntó a los niños. ¿Cuántos dragones hay aquí? Todos los niños contestaron ¡uno! Sí, el número 1 es cómo un rayo de sol, pero lleva una visera. En ese momento el número 1 no pudo aguantar más, se coló por la ventana y se puso en la pizarra.

- ¡ Bravo! Decían los niños, ¡es el número 1! Todos los niños se pusieron muy contentos y a partir de entonces el número 1 iba con sus hermanos a visitar la clase.

Nota: Cuento adaptado del libro "El ritmo en educación preescolar" de Ediciones Paulinas

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32.3. RIMA: “Subo por la nariz me paro un ratito y bajo por el cuerpito”

32.4. NÚMERO 1:

177

ANEXO 33. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SESIÓN 2:

EN PROCESO (EP) COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONSEGUIDO (C)

NO CONSEGUIDO (NC)

Aprende el vocabulario relacionado con la Unidad Didáctica.

Participa activamente en las conversaciones.

Disposición por la lectura de cuentos.

MATEMÁTICA Identifica el número 1.

Asociacia la grafía con la cantidad del 1.

Adquiere de habilidades lógico-matemáticas.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO QUE LE RODEA Identifica los adornos Navideños usados en la ficha.

Observa con curiosidad los cambios del entorno.

Respeta y cuida el entorno con la decoración navideña.

COMPETENCIA SOCIAL Conoce las normas y rutinas establecidas en la clase.

Participa activamente en las distintas actividades.

Respeta y aprecia a los compañeros.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Representa imágenes con elementos plásticos.

Ejecuta actividades con témperas Valora las obras plásticas

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Relaciona los conocimientos nuevos con los previos.

Adquiere los contenidos aprendidos mediante la observación, manipulación y experimentación.

Disfruta aprendiendo.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Conoce su cuerpo.

Ejecuta correctamente las actividades propuestas en clase Acepta y respeta las rutinas de la clase.

COMPETENCIA EMOCIONAL Reconoce los distintos estados emocionales.

Expresa sentimientos, emociones y necesidades propias.

Actúa de forma controlada expresando sentimientos y emociones.

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ANEXO 34. SESIÓN 3 PARA LA CLASE DE 5 AÑOS 34.1. RIMAS: A)

“Si sois listos y avispados, formaréis las parejas de palabras que en el cofre habéis encontrado”

Firmado:

“El duendecillo de las letras”

B)

“Quién acierte saltará, dando 3 vueltas sin parar y en su mano verá un animal singular”

Firmado:

“El duendecillo de las letras”

Hasta pronto…

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34.2. EJERCICIOS DE PSICOMOTRICIDAD CON LAS MANOS:

Para esta sesión utilizaremos música que les agrade a los niños para crear un ambiente relajado.

1.

2.

3.

4.

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10.

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12.

Bajamos las manos, las subimos Giramos las manos hacia dentro y hacia fuera Damos la vuelta la mano, enseñamos el dorso de la mano Abrimos y cerramos las manos Abrimos y cerramos las manos simulando la pinza con los dedos Estiramos los dedos uno a uno y cerramos los dedos uno a uno Juntamos las dos manos y estiramos los dedos (todo lo que se pueda) Abrimos la manos y estiramos los dedos, con dos dedos los pasamos por los huecos de la mano.

Apoyamos la mano en la mesa o en el suelo y abrimos y cerramos el pulgar y los demás dedos uno a uno.

Estiramos la mano todo lo que podamos y apretamos el puño.

Cogemos la pelota de foam pequeña y la apretamos lo que podamos.

Cogemos la pelota y hacemos como una bolita de plastilina Dirección de interés: http://xurl.es/3cp1n Imagen de la mano: http://xurl.es/ioymv

34.3. BITS:

180

181

34.4. ACTIVIDAD:

A continuación se presentan imágenes sobre la actividad de los frutos secos:

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34.5. POESÍA:

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ANEXO 35. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA:

1. EL AHORCADO DEL DUENDECILLO DE LAS LETRAS:

Esta actividad la diseñé para “Otro juego os propongo, practicar la lectoescritura de una manera divertida. si sois más listos que un hongo, Volvimos a recibir un mensaje del “duendecillo de las letras”: pensar, pensar y repensar, Este juego, es igual que el juego clásico del ahorcado. hasta una palabra oculta llegar, En la pizarra, disponía las “rayitas” de cada letra y la palabra siempre estaba relacionada con las que ya habían visto en y quien no acierte … clase.

Elaboré a nuestro amigo el cuidado con quién se encuentre” duendecillo de las letras. Las distintas partes de su cuerpo se dividían y se podían pegan a una cartulina con velcro. La seta era la base.

La actividad les entusiasmó y estuvieron expectantes durante todo el juego.

Firmado:

“El duendecillo de las letras”

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ANEXO 36. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA SESIÓN 3:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONSEGUIDO (C)

EN PROCESO (EP)

NO CONSEGUIDO (NC)

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Comprende e identifica palabras escritas.

Participa de manera activa en las conversaciones.

Muestra interés por la lectura.

MATEMÁTICA Enumera elmentos y relaciona el número con su cantidad.

Clasifica, ordena y cuantifica elementos.

Adquiere habilidades lógico-matemáticas.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO QUE LE RODEA Conoce los componentes del entorno: Árboles, frutos secos y carnosos.

Clasifica los frutos secos y carnosos.

Valora el entorno.

DIGITAL Reconoce los medios audiovisuales Experimenta con los medios audiovisuales.

Muestra interés por los medios audiovisuales.

COMPETENCIA SOCIAL Conoce las normas y rutinas establecidas en la clase.

Participa activamente en las distintas actividades.

Respeta y aprecia a los compañeros.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Dibuja y produce elementos de la vida real.

Desarrolla la expresión corporal.

Apreciar obras literarias: poseías, rimas y cuentos COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Relaciona la información nueva con la aprendida.

Aprende de manera efectiva mediante la observación, manipulación y experimentación.

Mostrar interés y disfrute por aprender

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AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Conoce su propio cuerpo y su lateralidad.

Efectua las actividades propuestas de manera autónoma Acepta y respeta las rutinas de la clase EMOCIONAL Reconoce los diferentes estados emocionales.

Expresa sentimientos y emociones, comprende e interpreta los sentimentos propios y de los compañeros contribuyendo por una buena convivencia.

Actuar de manera controlada ante situaciones de frustración

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ANEXO 37: PÁGINA WEB DEDICADA A MI EXPERIECIA:

“DESCUBRIENDO MI COLEGIO”: http://siyaiza.wix.com/descubriendo-mi-colegio

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