20 23 DISEÑO CURRICULAR Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO Anlly Estefany Posadas España de Alarcón 9614 -12 -15326 Yesenia Beatriz Cifuentes Castañon 9614 - 23 - 23561 Proyecto Final
Tabla de contenido
Competencias Indicadoresdelogro Contenidos Interdependenciaentre competencias,indicadoresde logroycontenidos Plandeclasecon adecuacióncurricular Quéseespera específicamentedelos profesoresyprofesorasenel ámbitodelaplanificación Diseñodelaenseñanza Diferenciaentre planificaciónydiseñodela enseñanza 04 05 06 07 08 10 11 Plandeclasesegún especialidad 12 09 Planificación 13
Prácticaserróneasy contraproducentescuando sedaprioridadmodelos burocráticosenla preparacióndela enseñanza
Elmodeloacademicista
Elmodeloconductista Elmodeloconstructivistay elcognitivo Lasplanificacionessegún eltiempoinvertido Lasplanificacionessegún modelopedagógico
Bibliografìa
Tabla de contenido 14 16 18 19 20 22 23 Nocióntradicionalynoción
actualdeplanificación
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COMPETENCIAS
Es una estrategia para formar personas capaces de ejercerampliosconocimientos. combinación de conocimientos, habilidades y actitudes, asícomoparaparticiparenunmundolaboralYpersonal que requiere, cada vez más, que te capacitan para realizarunatarealaboralconéxito.
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo:
COMPETENCIAS MARCO COMPETENCIAS DEEJES COMPETENCIAS DEÁREAS
constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas.
COMPETENCIAS DEGRADO
Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y latecnologíaalfinalizarelnivel
son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de unaprendizajesignificativo.
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INDICADORES DELOGRO
Se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquelloprevistosehaalcanzado.
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CONTENIDOS
Los contenidos son los medios para promover el aprendizaje en los estudiantes. Son el conjunto de saberes quesuscitansudesarrollointegral CNB,MINEDUC
Por medio de los contenidos se presenta a los estudiantes la oportunidad paradesarrollartodoslosaspectosdecadacompetencia quesepodrámedir conesteindicador,entoncessabremosqueaprendieronlacompetencia.
Loscontenidossehandistribuidoen:
Declarativos: hacenreferenciaahechos,datosyconceptos,“saberqué”.
Procedimentales: hacenreferenciaalaactividad,alproceso,“sabercómo” Actitudinales:secentranenvaloresyactitudes,“saberser”.
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COMPETENCIA,INDICADORESDE LOGROYCONTENIDOS
Es integrar, en resumen, es actuar en valores implica una acción que debemos ejercer todos los saberes conceptuales,procedimentalesyactitudinales
Competencia
Acción, contenido, complemento son las habilidades que debe contener una competencia, ya que es el conjunto de comportamientos socio afectivos, <cognositivos, sensoriales, y motores que permiten llevarunbuendesempeño
Indicadoresdelogro Contenido
Evidenciaeldominiodelamisma(competencia) y su manifestación en un contexto determinado, dependiendodesunivelacadémico.
Son mediadores de de aprendizaje significativo los conocimientos que se desarrollan en los diferentes niveles
INTERDEPENDENCIAENTRE
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P LA N I F I C A C I Ó N
Permite definir qué hacer, como hacerlo y qué recursos, estrategias, metodologías emplear en cada área curricular para llevar a cabo la enseñanzaaprendizajedelosestudiantes
La planificación también consiste en analizar la situación de la organización, definir los objetivos o metasaalcanzar,establecerlaestrategiageneralque permita alcanzar esos objetivos y desarrollar planes de acción que señalen cómo implementar las estrategiasyevaluaciones
Constituye una herramienta necesaria en el accionar docente, dado que permite establecer los objetivos, indicadores de logro y competencia como marca el CNB Y que se desean alcanzar en cada una de las actividades propuestas en el aula de clase, el resultadofinalloconstituyeeldesarrollointegralyuna eficiente evaluación del aprendizaje, lo que le permitirá que cada estudiante pueda enfrentarse a losretosquevidaactualrequiere.
Toda situación de enseñanza la condiciona la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planificaciónpermitereducirelniveldeincertidumbre yanticiparloquesucederáeneldesarrollodelaclase, llevandoalarigurosidadyalacoherenciaenlatarea pedagógicaenelmarcodeunprograma.
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PLANDECLASE
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L A S E C O N A D E C U A C I Ó N C U R R I C U L A R
P L A N D E C
QUESEESPERADELOS PROFESRESYPROFESORAS ENELÁMBITODELA EDUCACIÓN
-Dominarloscontenidososaberesqueenseñayelmarcocurricular nacional CNB. , tiene una buena comprensión del enfoque y los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se promuevenenelcurrículum.
-Conoce las habilidades, conocimientos y experiencias de sus estudiantes: Ayuda a preparar una enseñanza más pertinente y cercana y así crear el perfil de alumnos y alumnas que alcancen las competencias.
-Domina la didáctica de las disciplinas que enseña: posee dominio acerca de las formas en que dichos contenidos pueden ser ejecutados en aula, en función del obtener una enseñanzaaprendizajedecalidad.
- Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marcocurricularylasparticularidadesdesusalumnos:Sercapazde conectar las expectativas del currículum con las características de susestudiantes,enelcontextodeunaplanificación.
- Las estrategias de evaluación: ser consientes de las habilidades de cadaalumnoparaasignarunaevaluaciónadecuadasegúnelmarco curricular nacional y permite a todos los alumnos demostrar lo aprendido.
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DISEÑODELA E N S E Ñ A N Z A
Esta práctica de preparación de la enseñanza es desarrollada por cada docente y hace énfasis al diseño de su propia práctica de clase a clase. Es necesario tomar en cuenta que el objetivo que se pretende alcanzar y las condiciones que el estudiante pueda hacer paraqueaprendadeunamaneramássignificativa.
Debeenfocarseprincipalmentecomounaprácticapersonaldecada profesor o profesora, pues es indispensable contar con cierta movilidad en este ámbito según los resultados que se vayan obteniendo en aula, por medio de la evaluación. Lo esencial es conocer el diseño general de cada profesor o profesora, para monitorear luego, más que el desarrollo de ciertas actividades en determinada fecha, el logro de los aprendizajes establecidos como expectativadentrodelaplanificación
Según el MINEDUC, se refiere “al desarrollo particular de la clase, considerando el saber disciplinario y pedagógico del docente responsable del curso, y teniendo presente las características de los estudiantes”, con el fin de, “generar las estrategias adecuadas para asegurarquetodoslosestudiantesaprendansignificativamente”
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Planificación y Diseño de la enseñanza
-La planificación corresponde a una herramienta general de los aprendizajes que se espera lograr en un determinado tiempo.
-Tiene como finalidad ordenar y definir los tiempos respecto de los aprendizajes propuestos por el currículum, para ser tratadosduranteelcicloescolar.
-Asegura la cobertura curricular y prever necesidades que emergerán durante el procesodeenseñanzayaprendizaje
-Comunica en forma clara y precisa los objetivosdeaprendizaje.
-Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas paralosestudiantes
- El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible paralosestudiantes.
- Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza
-Promueveeldesarrollodelpensamiento
-Es lo que se espera que los docentes entreguenalaUnidadTécnico-Pedagógica de cada centro educativo, pues este permite saber qué ruta seguirán para trabajar con los estudiantes en base al currículum.
-Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidosporpartedelosestudiantes.
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Prácticas erróneas y contraproducentes cuando se da prioridad modelos burocráticos en la preparación de la enseñanza
Elplanificarsimpletementeporprotocoloy/osupervisión administativasintomarencuentalosverdaderoslogros deaprendizajedelestudiantenosignificamásque perdidadetiempoypapel.Laplanificacióndebereflejar loquerealmenteseestátrabajandoconlosestudiantes paraunamejoraacadémica.
“Elbuenprofesoreselque cumpleconsuplanificación pasoapaso”:
Laplanificaciónesunaherramientadidácticadeayuda paraelprofesor,perotambiendebeserflexiblealos cambiossegúnconvengaalasnecesidadeseinteresde losestudiantes.
“Loimportanteesquese entreguenplanificaciones”
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Elformatoomodelodeplanficióndebeserelegidoporel profesorynoserimpuestoporlasautoridades adminstrativas.Sedebetomarencuentaquesiempre quelaplanificacióncontengaloselementos fundamentalesdesdeelpuntodevistapedagogicola planficaciónnodebelimitarseaunsolotipoomodelode planificación.
Pequeñasaccionescomoestaslograrán grandescambiosenlalabordocente,evitando asi, laperdidadetiempoytrabajo.
“Existeunasolaformade planificar”
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de planificación
Es un trámite que resulta importanteparala
UnidadTécnico-Pedagógica.
Su finalidad es vigilar que los profesores y profesoras estén cumpliendopasoapasolo queseñalaronqueharían.
Lo más importante es saber qué conceptos trabajará el docente ycuándolohará.
Funciona como una imposición haciael(la)profesor(a).
2 3 4 Noción
tradicional
1
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actual de planificación
Es una herramienta útil para el docente y para el establecimientoen general.
Su finalidad es organizar el trabajo en aula en torno a ciertasmetasdeaprendizaje.
Debeseñalarlosconceptos, procedimientos y actitudes que se busca desarrollar en los estudiantes.
Funciona como una hipótesis que se puede modificar según su funcionamiento en la práctica.
2 3 1 4
Noción
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O D E L O A C A D E M I S TA
M
Historia
Da inicio en Chile durante el XIX, despues de la superación de la Colonia. La independencia de Chile tuvo que decidir los parámetros de la educación.
¿Quées?
Secaracterizaporestarcentradoenla enseñanzamásqueenelaprendizaje, es decir, es más importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por el docente que su capacidad de comprender y apropiarse del conocimiento.
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O D E L O C O N D U C T I S TA
M
Antecedentes ¿Quées?
A principios del siglo XX, Chile en un intento de aumentar la cantidad de niños que recibian una educación, creo nuevas iniciativas de cambio que dieron resultados. Sin embargo lacalidadeducativanoaumentaba, por lo que se empezaron a crear pruebas estandarizadas para evaluar el nivel académico de los estudiantes.
En este modelo educativo el docente no planifica ya que es simplemente el ejecutor de programas educativos o textos de estudio, con el fin de estandarizar losconocimientosanivelnacional.
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Modelo Constructivista
Énfatiza en el APRENDIZAJE y ya no en la enseñanza
Daprioridadalasactividadesrealizadasporlosalumnos y alumnas, de manera que no se aprende a través del lenguajeabstracto,sinoqueatravésdeacciones.
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Modelo Cognitivo
Secentraenlosprocesosmentalesdelalumnoo alumnayensucapacidaddeavanzarhacia habilidadescognitivascadavezmáscomplejas,ya seaporsímismooconlaayudadeunadulto.
En cuanto a la planificación esta debe tomar en cuenta losaprendizajesqueseesperalograrenlosalumnos,las actividades de aprendizaje y la metodología de evaluación
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Planificación según tiempo invertido
PlanificaciónAnual
Incluye los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. Se componedevariasunidades didácticas que, idealmente, deberían presentar cierta coherenciaentresí.
Planificacióndeunaunidaddidáctica
Es más breve que la planificación anualycadadocentelodecidesegún el tiempo que cree necesario para lograrunaprendizajedeterminado.
Planificaciónclaseaclase
Es más específica que la unidad didáctica y es poco frecuente que los docentes deban entregar este tipo de planificación.
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Planificación según Modelo pedagógico
Planificaciónen'sábana'
Su estructura contiene definición de objetivos generalesyespecíficos,listado decontenidosa tratar, y las pruebas que se realizarán en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajesa evaluar).
PlanificaciónenT
Seestructuraencuatrosecciones: 1. 2. 3. 4.
capacidades–destrezas, valores–actitudes, procedimientos–estrategias contenidosconceptuales.
Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista(formadeadquirir lashabilidades).
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PlanificaciónVheurística:
se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy útil para el docente, en términos de evidenciar el sustento teórico que está tras suunidaddidáctica.
Suventajaesquepermitealprofesorunirlateoríadesu disciplinaconlaprácticapedagógica.
Planificaciónentrayecto
se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. contemplacuatrocasillerosprincipales:
aprendizajeesperado, contenidos actividad evaluación
1. 2. 3. 4.
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