El diagnostico en el aula Elena l. Luchetti ¿Qué es el diagnóstico? Diagnóstico es el proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario para aproximarlo a lo ideal. Todos diagnosticamos en la vida cotidiana aun sin darnos cuenta; solemos hacerlo de manera implícita. Características 1. La una instancia evaluativa la que debe iniciar todo proceso. 2. Es la primera (en el tiempo) de las evaluaciones formativas 3. Es dinámico (no estático) 4. Requiere de instrumentos con buenas cualidades psicométricas 5. Su función es de regulación, es decir que tiene “como meta asegurar la articulación entre, por una parte, las características de las personas en formación y, por otra, las características del sistema de formación”. 6. Su evaluación será preferentemente cualitativa. 7. Es propositivo (intencionado) ya que tiene un objetivo Dimensiones del diagnóstico según el constructivismo El diagnóstico y el constructivismo El constructivismo es una posición respecto de los mecanismos productivos de los conocimientos, que pone el acento en la interacción sujeto/objeto”. De acuerdo a la posición constructivista el aprendizaje se produce cuando hay: •
Un desequilibrio (conflicto cognitivo) entre lo que el alumnado ya sabe y el nuevo conocimiento que se le propone.
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Un reequilibrio posterior.
La concepción constructivista señala tres elementos básicos que determinan lo que se denomina el estado inicial de los alumnos, a modo de radiografía (diagnostico), en el momento de iniciar un proceso cualquiera de aprendizaje. •
Disposición para aprender
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Nivel de desarrollo evolutivo
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Conocimientos previos
El diagnóstico, el aprendizaje significativo y las zonas de desarrollo próximo Aprendizaje significativo: Las principales condiciones para el aprendizaje significativo son: •
Que el contenido por aprender sea potencialmente significativo, o sea lógico, social y didácticamente significativo.
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Que el alumnado disponga de conocimientos previos
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Que esos conocimientos previo estén activados
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Que los alumnos estén dispuestos a aprender significativamente.
La significatividad del aprendizaje no debe entenderse como una cuestión de todo o nada, sino que se trata de un concepto que admite grados; es preciso que los aprendizajes sean siempre lo más significativo posible. Función del diagnostico •
Activar los conocimientos de modo que se facilite el tender puentes cognitivos entre ellos y los nuevos contenidos.
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Comprobar si esos aprendizajes, aun significativos, son correctos. El diagnóstico: instrumentos
El diagnostico puede desarrollarse en dos marcos de referencia: cuantitativo y cualitativo.
El diagnostico tiene tres dimensiones: •
Conocimientos previos
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Nivel evolutivo
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Disposición para aprender
¿Cómo se diagnostican los contenidos procedimentales? Se pueden diagnosticar de diferentes formas: •
Descripción teórica de cómo se debe realizar el procedimiento
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Aplicación del procedimiento a situaciones particulares
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Elección del procedimiento más adecuado a cierto contenido conceptual.
¿Cómo se diagnostican los contenidos actitudinales? La evaluación de contenidos actitudinales es únicamente cualitativa; no puede cuantificarse. Instrumentos para diagnosticar actitudes • • • • • • •
Tablas de observación Escala de valoración descriptiva Escala Lickert Escala unidireccional Diferencial semántico de Osgood Identificación Elección
Instrumentos para diagnosticar valores • • • •
Listado de valores Escala de Rokeach Camino de la vida Decisión de compra El diagnóstico: cuándo realizarlo
Las condiciones tanto al iniciar el curso como durante las sucesivas etapas en que éste se va desarrollando. Al comienzo del ciclo lectivo Consiste en averiguar el dominio de los contenidos que se requieren para abordar los que tentativamente se previeron para el presente ciclo. Saber si poseen los prerrequisitos necesarios para los nuevos aprendizajes. La finalidad del diagnóstico es mejora la intervención pedagógica para adecuarla cada vez más a los alumnos. La investigación evaluativa tiene como consecuencia algún tipo de cambio, a lo que se le llama también investigación pedagógica. Al comienzo de cada secuencia de enseñanza-aprendizaje: Unidad didáctica, centro de interés, eje temático, etc. Consiste en relevar cantidad y calidad de los conocimientos previos a los que tentativamente se propondrán para la unidad. Su duración no excederá de las dos clases. Pasos por seguir en un diagnóstico 1) Decisión acerca de que los contenidos principales son los que
tentativamente propone para este ciclo/unidad. 2) Determinación respecto a qué conocimientos previos necesitarán
poseer los alumnos. 3) Selección del tipo de instrumento de diagnóstico. 4) Diseño de los instrumentos. 5) Aplicación. 6) Análisis y valoración de los resultados. 7) Utilización de los resultados e las próximas decisiones.