Ensayo proyecto by Yetzi Castro

Proyecto de investigación-acción de la práctica docente 0 Incentivar al alumno a realizar las situaciones didácticas propuestas en clase logrando un ambiente de aprendizaje adecuado

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar Yetzi Abril Castro Márquez Asignatura: Iniciación al trabajo docente 18-11-2015

Índice Introducción ............................................................................................................................ 2 Justificación ............................................................................................................................. 3 Objetivo General ..................................................................................................................... 5 Objetivo Específico .................................................................................................................. 5 Acercándonos al contexto ....................................................................................................... 6 Marco teórico .......................................................................................................................... 9 l. Atención a la diversidad ............................................................................................... 9 l.l Estilos de aprendizaje .............................................................................. 11 ll. Ambiente de aprendizaje .......................................................................................... 14 ll.l Situaciones de aprendizaje ..................................................................... 18 lll. El trabajo de la conducta en el grupo ....................................................................... 21 lll.l Normas y acuerdos en el aula de clases de los preescolares.................. 23 lll.ll Premios y sanciones.............................................................................. 25 lV. Estrategias básicas del aprendizaje: Experimentación en Preescolar ....................... 27 Marco metodológico ............................................................................................................. 30 Planeación General................................................................................................................ 32 Planeaciones.......................................................................................................................... 36 Evaluación ............................................................................................................................. 59 Cronograma........................................................................................................................... 69 Anexos: Diarios de clase ........................................................................................................ 71 Bibliografía .......................................................................................................................... 105

Introducción El trabajo que se presentará a continuación es un proyecto de investigación acción dentro de un marco cualitativo. El cual surge a través de una problemática observada en el grupo de 1° “A” del jardín de niños progreso, de la cual me percaté en las jornadas de observación y práctica que se llevaron a cabo en los meses de septiembre, octubre y noviembre, donde la finalidad del proyecto es crear actividades atractivas para los alumnos creando un ambientes de aprendizajes adecuados. En este trabajo se plantea trabajar con ciencia. Enseñar ciencia pone en juego las capacidades de observación de los niños, así como surge el planteamiento y resolución de preguntas mediante la experimentación, se elaboren explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas que les ayuden a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de conocimientos que poseen y de la juego información que incorporan. Por medio de experimentos, juegos y actividades atractivas para los alumnos se llevará a cabo el tema de los colores, así ellos, a través de la experimentación observarán los colores que se crean a través de la combinación de colores primarios. Debido a esto investigo el punto de vista de varios autores de cómo crear ambientes de aprendizajes adecuados, en que debo basarme, la importancia de la experimentación y actividades lúdicas en preescolar, además de basarme en el enfoque conductista para la modificación y mejoramiento de conducta a través de incentivos y reforzadores Cabe mencionar que el papel del docente es fundamental para lograr un buen ambiente de aprendizaje, tomando en cuenta las características que deben tener el aula, las situaciones didácticas, etc. Finalmente se agregan las actividades que se van a realizar en la próxima jornada de prácticas y la modalidad que se empleará.

Justificación La realización de este proyecto es con la finalidad de trabajar la diversidad del grupo de 1° “A”, debido que a lo observado en la primera jornada de observación y práctica, una de las principales problemáticas y barreras de aprendizaje que existen dentro del salón de clases, es la conducta, debido a que los alumnos no respetan el reglamento del aula, en varias ocasiones no acatan las consignas de la docente en formación, en ocasiones se niegan a realizar las actividades por que no son de su agrado, además de que los alumnos se dispersan muy fácilmente. Una de las posibles soluciones a ésta problemática, sería, para la próxima jornada de prácticas, que se llevará a cabo los finales del próximo mes de noviembre del presente año, como educadora en formación, diseñe situaciones didácticas innovadoras y creativas para los alumnos, además de que éstas representen un reto para ellos, para así llamar su atención e incentivarlos a realizarlas; de ésta manera se tratará que el alumno sea un niño competente en el aula de clases, desarrollando sus habilidades y capacidades. Así mismo se espera lograr la creación de un ambiente de aprendizaje adecuado. Se pretende utilizar una de las 6 estrategias que existen para captar la atención del alumno, en este caso, sería “La experimentación”, ya que mis compañeras de jardín de niños y yo, pondremos en práctica un proyecto, basado en el campo formativo de “Exploración y conocimiento del mundo”, llamándolo “La semana de la ciencia”. De este proyecto de investigación-acción en la práctica docente se espera obtener más aprendizajes significativos en los alumnos, ya que al realizar actividades basadas en los gustos de los alumnos, haciéndolas divertidas y que centren su atención, se logrará que éste las efectúe con una mayor disposición, dejándole más aprendizajes, creando un ambiente de aprendizaje adecuado, tratando de controlar la disciplina del grupo, siguiendo reglas planteadas dentro del salón de clase, y así conseguir una buena conducta en los educandos.

La elaboración de éste proyecto se comenzó el día 21 de septiembre del presente año con la visita previa en la primera jornada de observación, y se entregará el 18 de noviembre. El proyecto se pondrá en práctica del 23 al 26 de noviembre del presente mes, en la segunda jornada de observación y prácticas. Para finalizar con la justificación de éste proyecto, es importante plantear los cuestionamientos en los que se basará dicho trabajo, los cuales se mencionarán a continuación: 

¿Cómo controlar la disciplina del grupo?



¿Qué aspectos deben trabajarse para lograr un ambiente de aprendizaje adecuado?



¿Qué acuerdos y reglas se tendrán que acatar dentro del aula de clases?



¿Cómo deben ser las actividades para lograr la atención e interés en los alumnos?



¿Qué materiales didácticos son innovadores e incentivan al alumno a realizar las actividades?



¿Cómo evitar que los alumnos se dispersen durante la clase?



¿Es correcto imponer sanciones, y a su vez, otorgar premios a los alumnos por una mala o mala conducta, según corresponda? ¿Qué tipo de sanciones? ¿Qué tipo de premios?

Esto es, con la intención de crear un ambiente de aprendizaje productivo para los alumnos, desarrollando competencias y habilidades esperadas en los alumnos, diseñando situaciones didácticas atractivas para ellos.

Objetivo General Trabajar la diversidad del grupo creando un ambiente de aprendizaje fructífero para los alumnos con el fin de desarrollar las competencias y los aprendizajes esperados 5

Objetivo Específico 

Trabajar en mejora de la conducta de los alumnos a través de actividades que les sean significativas



Atraer la atención de los alumnos mediante situaciones didácticas atractivas evitando que éstos se dispersen.



Fomentar un ambiente de aprendizaje favorable para el aprendizaje de los alumnos

Acercándonos al contexto La institución que se me asigno en el presente semestre para realizar mis jornadas de observación y prácticas docentes, fue el jardín de niños “Progreso”, ubicado en la calle 2 de mayo, Colonia Camilo Torres en el Municipio de Guadalupe, Zacatecas. El jardín de niños cuenta con 4 grupos: uno de tercer grado, dos de segundo grado y uno de primero. El grupo con el que trabajé y continuaré practicando, fue el grupo de primer año, éste se encuentra conformado por 13 alumnos, y del cual la maestra titular es Dulce Marlene Navarro Velásquez, para ella es su primer año de servicio, es una persona muy accesible a la que se le puede pedir apoyo, conversar las situaciones tanto del jardín como del grupo, comentar con anticipación las actividades que se piensan planear para posteriormente proponer en la clase para ella pueda proporcionarme algunas recomendaciones para que las actividades funcionen de una mejor manera. Los alumnos tienen dos sesiones de educación física, más dos de música por semana, aunque aún no están confirmados y asegurados los horarios de estas clases. Todos los días por las mañanas, a excepción del lunes que hay Honores a la Bandera, hay una activación física de aproximadamente 10 minutos dirigida por la maestra Luz María que imparte la clase de educación física. El plantel educativo cuenta con 6 aulas de clase, un comedor que no está en servicio debido a que los niños llevaban lonche y ya no se vendía la comida que se preparaba allí, 2 baños (uno de hombres y uno de mujeres), la dirección, un salón adaptado para dentistas donde hay varios practicantes de la Universidad Autónoma de Zacatecas y diariamente se llevan de clase a uno o dos alumnos para atenderlos; una palapa, dos áreas de juegos que cuenta con columpios, resbaladillas, y llantas para jugar; un patio con gradas y un arenero que tampoco está en servicio ya que no tiene arena aún. El horario de jardín de niños es de 9 de la mañana a 12 de la tarde para los alumnos, para los docentes es de 8:30 a.m. a 1:00 de la tarde, el personal de

apoyo tiene un horario de 8:00 a.m. a 3:00 p.m., y finalmente el de la directora del jardín de niños de 8:30 am a 3:00 de la tarde Los docentes que laboran en este plantel educativo son: La directora, tres educadoras, un educador, la maestra de educación física, un maestro de música y 2 intendentes. En mis jornadas de observación y prácticas anteriores, no tuve oportunidad de observar bien el contexto de la institución, ya que me enfoque más en la actitud de los alumnos, la forma de trabajar de la educadora y la manera en que funciona el jardín de niños, sin embargo pude percatarme de que el plantel está ubicado entre dos colonias muy diferentes: una de clase alta, y la otra es clase media-baja, sin embargo a éste jardín asistían los alumnos de clase media-baja, ya que éste está rodeado de colegios y aquí es a donde asisten los alumnos de la clase alta. Tuve oportunidad de realizarle una entrevista a la maestra Dulce, ella me comentó es un entorno agradable, dentro de lo que cabe, ya que en lo que lleva del ciclo escolar no se han presentado ningún tipo de situaciones o problemas relacionado con el contexto. Sin embargo, al conversar con el Prof. Manuel, titular del grupo de segundo “A”, nos comentó que el si había tenido algunos problemas con los padres de familia. Como se mencionó anteriormente, éste grupo de primer grado está conformado por 13 alumnos, de los cuales 5 son hombres: Santiago, Arath, Franco, Emiliano e ivan; y 8 son mujeres: Abigail, Jocelin Nicol, Thalía, Guadalupe, Xcaret, Ashlie y Ximena. La mayoría de los alumnos (hombres), ponen atención a las consignas; Santiago suele participar mucho, y a la vez platicar con sus compañeros, pero siempre trata de trabajar lo mejor posible, aunque, después de un rato, si se aburre de trabajar ya no quiere realizar la actividad; el resto de los 4 alumnos (hombres), suelen poner atención a las consignas, pero tiene dificultad a realizar las actividades.

En cuanto a las alumnas (mujeres): Jocelin y Abigail, siempre quieren estar activas: jugar, correr, gritar, etc, por lo que no suelen poner atención a las consignas, y a la hora de las actividades corren por el salón e invitan a sus compañeras a jugar por lo que, el resto de las compañeras también se dispersan y es de gran dificultad que la actividad salga como se tiene planeada; Guadalupe, por lo regular no realiza las actividades como se plantean, ya que suele decir la frase “no puedo”, en la mayoría de las actividades; Ashlie y Thalía, siempre realizan muy bien las actividades, sin embargo, suelen dispersarse cuando sus compañeras comienzan a jugar y correr por todo el salón, pero con ellas es más que se vuelvan a concentrar y regresen a la realización de la actividad; Xcaret, es muy seria, de hecho cuando se le plantea alguna pregunta, habla muy bajito a la hora de contestar y solo habla en ocasiones muy necesarias; finalmente, Nicol, siempre está atenta a las consignas, la mayoría de las veces está participando, y realiza las actividades de la mejor manera, aunque tarde mas pero siempre trata de hacerla bien, sin embargo, cuando se percata de que todos están terminando, deja de hacer las actividades porque no quiere ser la última en terminar. En los días que asistí al jardín de niños como practicante, me percaté de que la mayoría de los padres de familia están atentos a las tareas que se les deja a los alumnos, en su comportamiento, y la mayoría de las veces acuden puntualmente por ellos a la hora de la salida.

Marco teórico l. Atención a la diversidad Todos los seres humanos en general somos muy diferentes en todos los aspectos, es decir, pensamos y actuamos diferente, nos desarrollamos en un entorno diferente, tenemos habilidades diferentes, desarrollamos nuestras competencias de una manera muy diferente y por lo tanto nuestros niveles de logros en los distintos temas trabajados son muy diferentes. Como se menciona en el Plan de Atención a la Diversidad, del Instituto Español “Giner de los Ríos”: “entendemos por diversidad las diferencias que presenta el alumnado ante los aprendizajes escolares, diferencias en cuanto a aptitudes, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduración, estilos de aprendizaje, experiencias y conocimientos previos, entornos sociales y culturales, etc.”; por esto, la atención a la diversidad es un gran reto que enfrentamos los docentes al trabajar frente a un grupo, ya que el profesor debe encontrar la estrategia para que todos los alumnos, a pesar de sus diferentes gustos, le interese las actividades y los temas que se van a trabajar, como lo menciona la autora Dra. Pilar Arnaiz Sánchez, en su artículo “Curriculum y atención a la diversidad”: “Las estrategias que, desde una perspectiva constructivista/holista, pueden ser utilizadas para el diseño de una programación de aula que atienda a la diversidad de sus alumnos son, principalmente, establecer objetivos de aprendizaje flexibles, diseño de actividades multinivel y técnicas de aprendizaje cooperativo” Al entrar a un aula de clases, el docente no se imagina la variedad de alumnos con el que va a trabajar, lo diferentes que son entre ellos, por ello, es necesario que éste realice un diagnóstico, el cual la autora Elena l. Luchetti (1998) en su libro “El diagnostico en el aula”. lo define como “El proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad

de intervenir, si es necesario para aproximarlo a lo ideal”, en el salón de prescolar éste nos servirá para conocer los saberes previos de ellos, asi como sus mayores intereses, sus formas de trabajo, sus habilidades, capacidades y destrezas, y de ahí partir para realizar y posteriormente poner en práctica sus planeaciones como lo menciona el autor Popkewitz (2007) “El curriculum escolar debe derivarse de las necesidades, intereses y habilidades de los niños mas que de las disciplinas del conocimiento”,. 10 Con ayuda de éste diagnóstico identificaremos las necesidades educativas especiales de los alumnos y de ahí partir para realizar las adecuaciones curriculares que sean necesarias logrando así los aprendizajes esperados, y que éstos sean significativos en todos y cada uno de sus alumnos, estas adecuaciones pueden ser desde situaciones muy simples como el espacio en el que se va a trabajar, o más complejas que conlleven a cambiar alguna parte de la actividad para que el alumno pueda realizarla, como se comenta en el artículo “La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo”:

“Algunas necesidades educativas

especiales, sólo requieren para ser atendidas una serie de medios, recursos o ayudas técnicas que van a permitir que el alumno pueda seguir en gran medida el curriculum común, y van a facilitar su autonomía y proceso de aprendizaje”. Es importante encontrar situaciones didácticas donde el alumno desarrollé su autonomía al realizar las actividades, y esto conlleva a que eleve su autoestima al observar que es capaz de por sí mismo desenvolver sus habilidades logrando desarrollar las competencias esperadas al igual que sus compañeros de clase, y con esto obtener una convivencia entre ellos, lo dice así Pilar Arnaiz Sánchez en su artículo “Sobre la atención a la diversidad”: “El modelo de aula de un profesor que trata de satisfacer las necesidades de una clase entera de niños por sí solo, está siendo reemplazado por estructuras en las que los estudiantes trabajan juntos, se enseñan mutuamente y participan activamente en su propia educación y en la de sus compañeros”. La guía de la educadora de tercer grado (2008) nos menciona: “Reconocer las diferencias entre los niños y buscar estrategias para que todos participen. El

docente juega un papel relevante en la creación de un ambiente en donde cada uno de sus alumnos se sienta incluido y aceptado..”: como se mencionaba anteriormente, el reto del docente es reconocer la diferencias que hay entre alumnos, y las diferentes capacidad que tiene cada uno de ellos, adecuando actividades para que todos se involucren en las actividades planeadas y así, crear un ambiente de aprendizaje donde todos se sientan cómodos, con confianza para relacionarse con las demás personas. 11

l.l Estilos de aprendizaje Cabe mencionar, que el docente al ser un facilitador de conocimientos nuevos para sus alumnos debe conocer cómo es que las personas adquirimos conocimiento y de que manera lo hacemos, ya que, como se mencionaba anteriormente, todos aprendemos de diferentes formas, es por eso, que como educadores debemos primeramente conocer estas maneras y posteriormente adquirir la habilidad de descubrir los procesos de aprendizaje de los alumnos. Para comenzar, es necesario definir la palabra “aprendizaje”, la cual, partiendo de mi experiencia personal, lo defino como un proceso que consiste en la adquisición de conocimientos o habilidades, las cuales son posibles a través del estudio o las experiencias vividas; también durante mis experiencias he comprendido que muchos de nuestros conocimientos son permanentes, sin embargo también muchos son solo superficiales. Sin embargo al prepararnos como futuras educadoras, es necesario resaltar el proceso de aprendizaje partiendo de una educación formal,

por lo que es

importante también definir “procesos de aprendizajes”, los cuales son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. El concepto de estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción de aprendizaje durante un proceso activo, si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece

bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características; nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos. Cada persona utiliza sus propios métodos, estrategias, y estilos diferentes de aprender, así como también sabemos que algunas personas aprendemos más rápidas que otras aunque estemos en el mismo nivel educativo, usemos las mismas herramientas y compartamos el mismo espacio, esto, como se menciona anteriormente, se debe a que cada persona utiliza un estilo de aprendizaje distinto y en ocasiones puede utilizar varios. Como todos sabemos el aprendizaje tiene un punto de partida que se da cuando recibimos algún tipo de información, posteriormente la seleccionamos y la analizamos según el estilo de aprendizaje que tengamos. Todos los seres humanos somos personas totalmente capacitadas para entender, analizar y aprender de una u otra forma, cada circunstancia que se plantea en nuestras vidas nos deja un aprendizaje que en ocasiones lo tomamos sin ser querido o sin necesidad, bien sea en la educación formal o informal. Cuando me refiero a procesos o modos de aprendizaje, estos a su vez los divide en cinco partes: el primero son “Clases de aprendizaje”, las cuales pueden ser memorístico o mecanizado, en el cual el estudiante integra los contenidos de manera arbitraria al margen de la información que ya posee, por lo que no relaciona la nueva información en forma sustancial a su estructura cognoscitiva, o por lo contrario puede tener una clase de aprendizaje significativo en donde se reorganizan las estructuras conceptuales que ya existen, los nuevos conocimientos se incorporan a estructuras conceptuales previas, integra todos los contenidos en forma no arbitraria y si sustancial, al relacionar la nueva información con los conocimientos previos, modificando su estructura cognoscitiva y estableciendo redes de conocimiento. Otro modo o proceso de aprendizaje se refiere a los niveles de aprendizaje, los cuales pueden ser: superficial, profundo o estratégico. El primero consiste

Aprender cumpliendo los requisitos mínimos de la tarea y con el menor esfuerzo; la actividad de aprendizaje es pasiva y somera, basada en hechos e ideas aisladas, abordados maquinalmente. Se preocupa solo por retener la información para aprobar exámenes y se apoya en la memoria mecanizada; el segundo trata de aprender por una motivación intrínseca, por interés de la propia tarea, aumentando la competencia, implica plantearse retos y busca la comprensión de la información y pone la relación de los conocimientos nuevos con los previos para construir significados personales. Éste se apoya de la memoria comprensiva; Y finalmente el nivel de aprendizaje estratégico es activo y sistemático, ahonda en el tema rescatando el mensaje o sentido subyacente, se enjuician los argumentos del autor y Se basa en la selección consciente del método de estudio para cumplir el objetivo de aprender un tema mediante la vía más acertada. Este se apoya en ambas memorias antes mencionadas. El siguiente proceso de aprendizaje hace referencia a las formas de aprendizaje, las cuales pueden ser descontextualizado o relevante: el primero habla sobre que todos los contenidos escolares abordados no presentan ninguna relación con la realidad social; y el relevante se trata sobre La información conceptual y abstracta que se les presenta a los estudiantes se convierte en herramientas intelectuales, a fin de lograr la comprensión de los problemas complejos de la realidad, y para la búsqueda de soluciones o de formas racionales de intervención en ellos. Otro modo de aprendizaje, según el tipo de abordaje de los contenidos, se encuentra los estilos de aprendizaje, estos se dividen en serial y holista. El primero de éstos se refiere a que el estudio del tema es paso a paso, al seguir una secuencia lineal, es decir, hasta que se aprende un concepto, se pasa al siguiente, mientras que el estilo de aprendizaje holista hace alusión a que el tema se aborda desde muchos puntos de vista, al buscar analogías y ejemplos. Se forma una idea general antes de aprender detalles. Finalmente, se encuentran los estilos cognoscitivos, los cuales se dividen en “De dependencia e independencia” e “Impulsivo y reflexivo”. Si el alumno es

dependiente del campo se tiende a percibir los patrones como un todo y a no separar un elemento del campo visual total. Estas personas tienen buena memoria para la información social y prefieren asignaturas como la literatura e historia; en cambio sí es independiente del campo supervisa su propio procesamiento de información, percibe las partes del todo y analiza los esquemas de acuerdo con sus componentes; se destacan en matemáticas y ciencias. Cuando decimos que el alumno tiene un estilo cognoscitivo impulsivo se refiere a un estudiante impulsivo es rápido pero comete muchos errores, al contrario de un estudiante que tiene un estilo cognoscitivo reflexivo en donde éste trabaja más despacio pero se equivoca menos. El concepto de estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. Por ello, es que nosotras como futuras docente en la educación preescolar, es necesario comenzar a analizar el proceso y modo de aprendizaje en los alumnos, para saber de qué manera debemos llevar a cabo nuestras actividades en nuestras prácticas posteriores, para que éstas funcionen de la manera planeada y por lo tanto los aprendizajes sean más significativos en todos los alumnos.

ll. Ambiente de aprendizaje El ambiente aprendizaje es un espacio, en que los alumnos preescolares interactúan con sus iguales bajo condiciones apropiadas para lograr aprendizajes significativos. Estos aprendizajes se dan mediante diversas actividades orientadas por el docente. Según el Programa de educación Preescolar 2011, un ambiente de aprendizaje “son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje”. El docente de educación preescolar, tiene como uno de los principales retos, crear un ambiente de aprendizaje adecuado para el aprendizaje de sus alumnos diseñando situaciones de aprendizaje innovadoras para ellos, esto conlleva, lograr

promover un aprendizaje autónomo, y a su vez debe ser propicio para generar la interacción entre los niños para así enriquecer sus conocimientos conjuntamente, además de promover la comunicación y el diálogo entre ellos, sin dejar de lado los valores morales, así lo dice el PEP 2011 “El maestro es central en el aula para la generación de ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseñando situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde propiciar la comunicación, el diálogo y la toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y las libertades.” Según José Velásquez (2008), en su libro “Ambientes Lúdicos de aprendizaje”, nos dice: “El proceso de enseñanza-aprendizaje ya no puede concebirse con una serie de interacciones maestro-alumno que se dan en un espacio físico cerrado, siguiendo contenidos pragmáticos rígidos derivados de un plan de estudios con estrategias directivas por parte del docente”; en mi pensar, opino que la aportación de éste autor ésta totalmente correcta ya que las situaciones didácticas creadas por el docente deben ser actividades de interés para los preescolares, donde ellos manipulen materiales, donde puedan aprender jugando, ya que así a los niños les gustará el hecho de ir a la escuela y con esto se lograran aprendizajes más significativos; si por ejemplo una educadora quisiera que todas sus actividades sean iguales, es decir en todos los días los alumnos colorearan, ellos al principio lo harían con gusto, sin embargo, al ser repetitiva ésta actividad, después ya no sería así, es más, tal vez ya después no quieran hacerlo porque les “aburre”, ya que ésta es una palabra que comúnmente utilizan los alumnos en la actualidad, es por esto que las situaciones didácticas a crear, tienen que ser innovadoras en todos los aspectos. Además, las situaciones didácticas a realizar con los alumnos, no deben ser solamente dentro del aula, si no han de ser planeadas para realizarlas en el entorno

del alumno, es decir, trabajar las competencias planteadas en el plan de estudio pero con situaciones donde el alumno pueda interactuar con su contexto, observar y aprender de su entorno, comunidad y familia, lo plantea así el PEP 2011: “…Constituye la construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no sólo tiene lugar en el salón de clases, sino fuera de él para promover la oportunidad de formación en otros escenarios presenciales y virtuales.” 16 En el libro “ambientes lúdicos de aprendizaje” se menciona que el término ambientes de aprendizaje no se refiere solamente a 3 componentes: docente, alumno y actividades, ya que es necesario el conjunto de otros factores: ¿Cómo se hará la enseñanza de los contenidos? (metodología), ¿Con que materiales se va a realizar? (recursos), ¿De qué me sirve lo aprendido? (Transferencia), ¿Cómo voy a percatarme de que la actividad planteada funciono? ¿Se lograron los aprendizajes esperados? (evaluación), ¿Qué me falta lograr en los alumnos? (metacognición); todos y cada uno de éstos factores son de suma importancia a la hora de planear las situaciones didácticas, ya que todos estos influyen para el aprendizaje de los alumnos. Otros de los factores que influyen en el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos son el espacio físico, el saber distribuir el tiempo de una manera adecuada y la organización de las actividades y de la misma institución, como lo menciona la autora Marisa del Carmen (1995) en su libro “Ambiente escolar”: “La organización del entorno escolar, la disposición de materiales, la distribución del espacio, del tiempo, nunca es neutra, siempre responde de manera consciente o inconsciente al modelo educativo que tienen las educadoras y facilita u obstaculiza las interacciones, relaciones, pauta de conducta, vivencias, autonomía… porque el entorno actúa como agente educativo y participa en el proceso de enseñanzaaprendizaje.”; como se menciona aquí, el entorno actúa como un ambiente educativo, es decir, el contexto del lugar donde el alumno se desenvuelve tiene que cubrir las necesidades éstos mismo, por ejemplo el espacio escolar debe contar con características físicas adecuadas para los alumnos, como lo son suficiente aire, luz,

y sol, además de que es importante que el niño reciba una buena alimentación para que así posee más energía al realizar las actividades, esto con un descanso adecuado, mantendrá al alumno despierto, listo para absorber aprendizajes en las clases; como también lo menciona la autora, es un reto del docente mantener una buena organización del tiempo, es decir, a veces las actividades planteadas a los niños son demasiado largas y tediosas, por lo que los niños suelen aburrirse y en ocasiones no alcanzar a terminar la actividad para la hora del desayuno por que debe respetarse el horario de descanso de los niños, y al no tener el tiempo para concluir la actividad no se logra el aprendizaje que se esperaba, o puede ocurrir todo lo contrario, por ejemplo, que las actividades planteadas sean demasiado cortas, y si la educadora no tiene más actividades relacionadas con la competencia a desarrollar, los niños se dispersan y se desconcentran del tema, por lo que tampoco se obtienen los aprendizajes esperados; finalmente al referirnos a la organización de la escuela, se relaciona a las actividad que ésta propone, como pueden ser la activación física antes de iniciar las clases, ésta, por ejemplo, ayuda mucho a quitar el sueño de los alumnos para que éstos estén preparados para comenzar a adquirir conocimientos. Finalmente otro factor importante para que el alumno pueda desenvolverse óptimamente dentro del jardín de niños, es el clima escolar, ya que él debe sentir en confianza tanto con el docente como con sus compañeros, como lo menciona la autora Marisa del Carmen (1995): “Los niños y niñas de cero a seis años necesitan para crecer y desarrollarse en un clima acogedor, cálido, seguro, afectuoso, donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas, donde se sientan valorados y queridos y donde la calidad de las relaciones adulto-niño, estimule la construcción de una imagen positiva y ajustada.”, para lograr que el niño se sienta de ésta manera en el aula, es de suma importancia la comunicación docente-alumno, para que nosotros como docentes conozcamos el sentir, es decir, sentimientos, emociones ideas e intereses del alumno, para así además de poder dale seguridad y afecto, también poder conocer sus necesidades y barreras de aprendizaje para poder trabajar en ellas .

Al lograr un ambiente de aprendizaje adecuado resultara de mayor facilidad que la conducta de los alumnos sea buena y además, que éstos no se dispersen fácilmente.

ll.l Situaciones de aprendizaje 18 Del modelo de Jean Piaget, se deriva también la necesidad de diseñar situaciones de aprendizaje a partir de los intereses de quien aprende, tomando en cuenta su nivel de desarrollo conceptual y el entorno en el que se desenvuelve. Una característica particular de la educación en el nivel inicial son las situaciones didácticas lúdicas, es decir, basadas en el juego, yo considero que esto se debe a que este nivel de educación es donde los niños se incluyen en el espacio escolar, por lo que tienen que ser “divertido” el aprendizaje, además de que el alumnos tiene que aprender a socializar con sus compañeros. Los juegos pueden ser corporales, para que el alumno ejerza fuerzas y flexibilidad en el cuerpo, juegos donde desarrolle el oído y la vista como el tradicional juego del escondite, la lotería, etc., o por otro lado, pueden ser juegos de ingenio, reflexión y calculo; sea cual sea el tipo del juego debe tener dos características: que deje un conocimiento o desarrolle una habilidad, y que sea atractivo para los alumnos. El docente debe tener claro e imagina la realización del juego antes de ponerla en práctica, ya que en algunas situaciones no será posible realizar las actividades dentro del aula de clases, por lo que se tendrá que buscar otro espacio abierto donde realizarlas; otro punto muy importante respecto al juego, es que el docente debe terminarlo en un punto emocionante, ya que de lo contrario, si el juego se prolonga puede convertirse aburrido. Las situaciones didácticas lúdicas que se realizaran deben tener una buena organización para que la planeación resulte como se espera, las formas más

comunes de organización son en primer lugar, los momentos de interactividad: donde el alumno tiene contacto con el material de estudio, pudiendo ser un texto, un ejercicio o algún objeto; la segunda modalidad de organización es la interacción social, que como lo dice su nombre, el alumno entra en contacto con sus compañeros o con su educador, compartiendo puntos de vista o modos de pensar, ésta modalidad se puede trabajar en binas, en equipos de más integrantes e incluso, trabajar algunas actividades de manera grupal. 19 Según el autor José Velásquez (2008), en su libro “Ambientes Lúdicos de aprendizaje” las situaciones didácticas a realizar en el aula de clase se dividen en tres momentos: el primero son las actividades de desarrollo de clase, éste tiene gran importancia, ya que es donde el alumno de apropia del contenido específico planificado, un ambiente lúdico de aprendizaje tiene mayor carga emocional por lo los conocimientos que adquiere el alumno son más significativos; el segundo momento en una situación de aprendizaje son las actividades de retroalimentación o repaso, éste momento también es necesario ya que un buen aprendizaje no se logra de una manera simple, sino que hay que reafirmar los conocimientos obtenidos; posteriormente nos encontramos con el tercer momento, que se refiere a la evaluación de lo aprendido, ya que en todo proceso debe haber una valoración de los logros obtenidos, y a su vez, esto nos servirá de guía para las situaciones de aprendizaje posteriores; finalmente tenemos la transferencia de lo aprendido donde relacionamos lo aprendido con la vida diaria, para que éstos conocimientos tenga una utilidad. Según el PEP 2011, “las situaciones de aprendizaje requieren brindar experiencias desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus propias respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos mediante el intercambio con sus pares”, esto es importante, ya que con el simple hecho de que el alumno sienta la actividad como un reto, va a convertirse en algo atractivo para él, ya que al resolverlo lo sentiría como un gran logro; en segundo lugar, es importante darle los elementos para que ellos investiguen, indaguen y busquen sus propias respuestas para que ellos, por sí

mismos logren construir sus conocimientos, logrando su autonomía, además de que así serán conocimientos más significativos, ya que si nosotros como docentes les proporcionáramos la solución a sus problemas no sería relevante para ellos. De acuerdo a lo observado en la jornada de prácticas anterior, me pude percatar que para que las actividades no se conviertan tediosas y para evitar que el alumno se disperse con facilidad, es bueno diseñar varias actividades cortas de un mismo contenido, que éstas tengan diferentes grados de dificultad utilizando distintas modalidades.

ll.ll Material didáctico Otra pregunta básica en el proceso de enseñanza-aprendizaje es ¿Con que se van a realizar las situaciones didácticas?; en la actualidad tenemos a nuestro alcance una gran variedad de recursos con los que se puede trabajar en el nivel preescolar, los cuales nos ayudan a los propósitos de nuestra planeación. Los medios

clasifican

concretos,

visuales,

auditivos,

audiovisuales

recientemente contamos con la tecnología multimedia. El material adecuado favorece el aprendizaje, ayudando a pensar, incitando la imaginación y creación, ejercitando la manipulación y construcción, y propiciando la elaboración de relaciones operatorias y el enriquecimiento del vocabulario. Éste debe ser innovador, poco común para que sea atractivo para los alumnos. Como se menciona anteriormente, contamos la tecnología multimedia, y en esta nueva sociedad donde las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en lo que se utiliza para cualquier situación, también es lo más atractivo para los alumnos, por ello es que el uso de herramientas, medios informativos y su inclusión en el currículo preescolar; debido a que no en todos los jardines de niños se cuenta con computadoras o laptops, no pueden interactuar en un ordenador, por lo que las tic solos nos pueden servir a los docentes como material de apoyo para

nuestras situaciones didácticas propuestas a los alumnos con ayuda de una computadora y un cañón para proyectar, como puede ser un video introductorio sobre el tema a desarrollar, o alguna actividad grupal.

lll. El trabajo de la conducta en el grupo 21 La mala conducta e indisciplina es una de las principales problemáticas con las que nos encontramos continuamente en los grupos de educación preescolar, y más aún cuando son grupos de primer grado donde apenas se están adaptando a la vida escolar, en varias ocasiones la mala conducta provoca que el aprovechamiento escolar del alumno es muy bajo, ya que se dispersan fácilmente y no centran toda la atención en la clase; Jorge Carlos Herrera en su artículo “Factores de riesgo asociados a la indisciplina y aprovechamiento escolar en los alumnos de 6° de primaria” nos menciona que “Las causas del bajo rendimiento escolar e indisciplina son diversas incluyendo algunas que por su importancia impactan de manera significativa en el comportamiento de los niños como; el papel de la familia, del docente, el medio social donde se desarrollan y el aspecto personal”; por esto mismo, en ocasiones a los docentes nos resulta difícil controlar la mala conducta de algún alumno ya que no podemos saber fácilmente las causas que producen esto, a veces el comportamiento del alumno es consecuencia de cómo vive en su familia, o entorno social, sin embargo, sea cual sea la situación que origine la mala conducta, el docente debe actuar para cambiar esto, por lo que el papel que juega éste ante esta situación es incentivar al alumno a trabajar, para así lograr captar su atención y que su rendimiento escolar sea mayor. Según Ma. Mercedes Onieva (2009) en su artículo “¿Qué hacer ante la indisciplina en las aulas?, nos menciona y define dos tipos principales de indisciplina: “Activa y pasiva. El mal comportamiento activo es aquel que conlleva interrupciones verbales, distracción de los compañeros, moverse de un lado a otro en el aula sin cesar, dirigirse al profesor o a los compañeros de manera irrespetuosa,

e incluso puede derivar en agresiones físicas. El pasivo es aquel que conlleva la falta de atención, soñar despierto, no realizar las tareas, o el denominado síndrome de “no hay deberes”; frecuentemente, el docente tiene más preocupación por el alumno que posee una indisciplina activa ya que al estar moviéndose de un lado a otro por todo el aula, causa la distracción de los demás compañeros, por lo que le resultará sumamente difícil volver a captar la atención del grupo en general, el comportarse de manera irrespetuosa con sus compañeros y con él su profesor, es una conducta que debe corregirse rápidamente, ya que esto provocará peleas entre compañeros y posiblemente inconformidad de los padres de familia de los alumnos agredidos. Sin embargo, tiene la misma importancia corregir la conducta pasiva de un alumno ya que, por ejemplo en un primer año de preescolar, que como mencionada anteriormente, apenas se están adaptando a una vida escolar, hay muchos alumnos que suelen dispersarse y como lo menciona la autora “soñar despierto”, por lo que puede aparentar estar prestando atención, sin embargo, no lo hace y no se logrará que éste alumno logre desarrollar las competencias ni adquirir los aprendizajes esperados. Pero, ¿Cuál es la solución a esta problemática?, se debe obtener una solución para cada tipo de indisciplina, considero que es más sencillo controlar la mala conducta pasiva en un alumno, ya que el papel que juega el docente en ésta situación, es captar la atención del alumno, creas situaciones didácticas atractivas para él, trabajar con materiales innovadores evitando que se disperse, logrando que realice las actividades lo mejor posible, y con esto conseguir que obtenga aprendizajes significativos; en el caso de un alumno con mala conducta activa, es más complejo corregirla, sin embargo el docente debe encontrar la manera de hacerlo, empleando alguna estrategia. La autora Ma. Mercedes Onieva (2009) en su artículo que mencionábamos anteriormente, “¿Qué hacer ante la indisciplina en las aulas?, nos comenta lo siguiente: “La importancia de evitar una lucha de poder con los alumnos. Para estos chicos no es divertido meterse con un profesor que no muerde. Una manera es redirigiendo la ambición de poder de estos estudiantes haciéndolos partícipes de actividades en las que tengan que tomar decisiones, o dar instrucciones”; en la jornada de observaciones y prácticas anterior es la

estrategia que implementó la educadora, el profesor de música y posteriormente yo, como docente en formación en mis prácticas, ya que hay una alumna con mala conducta activa, nosotros le pedíamos ayuda para repartir materiales o algunas veces para dar instrucciones, de esta manera ella se mantenía ocupada, evitando que corriera por todo el salón y que distrajera a sus compañeros, sin embargo en alguna ocasiones esto no funcionaba, y durante las actividades que se planteaba no quería realizarlas, la solución que veo ante ésta situación, es diseñar situaciones didácticas más dinámicas, más atractivas a los alumnos, más innovadoras, logrando que no se conviertan en “actividades tediosas”, para los alumnos, captar la atención de todos, pidiéndole a los alumnos con mala conducta activa den instrucciones, repartan material, convirtiéndolos en líderes de equipo y así poco a poco tratar de corregir este tipo de conductas

lll.l Normas y acuerdos en el aula de clases de los preescolares Según la Lic. Macarena Barrera Poblete (2008), en su artículo “Estrategias de manejo conductual” nos menciona: “Un ambiente eficaz en el aula comienza por la organización de la sala de clases, donde los docentes deben de tener estrategias para enseñar las conductas apropiadas y manejar las conductas problemas dentro del aula”; como lo menciona la presente autoría, es importante que el docente implemente estrategias para enseñar como debe ser una conducta adecuada principalmente dentro de la institución y que en conjunto a sus alumnos planteé reglas y normas que deberán cumplirse dentro del aula de clases, ya que la escuela infantil no puede existir si no tiene unas reglas que unifiquen como debe ser el funcionamiento de ésta misma. La autora Ibáñez (2000), en su libro “El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula”, plantea lo siguiente: “Las normas que se imponen en la escuela infantil como preparación para una inserción social en la comunidad ayudan al niño a comprender las dinámica de las relaciones humanas y las pautas que las justifican y las rigen”, es decir, las reglas que se imponen en el jardín de niños no solamente ayudan a regular su conducta dentro del jardín de niños, si no a comportarse en una

sociedad, relacionándose con sus iguales; con estas reglas se inculcará al alumno los valores, principalmente el respeto, la colaboración y el orden, los cuales aprenderá mediante la práctica dentro de la institución, éstas normas deben ser controladas por el educador con firmeza pero flexibilidad al mismo tiempo. Los alumnos deben sentirse cómodos y con libertad dentro del aula, pero a su vez deben tener claro hasta donde llega su libertad, por lo que la autora Ibáñez (2000), menciona las características que debe tener el reglamento del aula de clases: “Tienen que servir para ser respetadas por todos; formuladas claramente y precisas; adaptadas a la capacidad de los niños; seleccionadas para que faciliten la actividad en el aula; ampliadas en función de un aumento de comprensión por parte del niño; diseñadas y admitidas por todos”. Para que las normas planteadas en el aula de clases cumplan estos requisitos, es necesario, como mencione anteriormente, que éste se realice en conjunto con los alumnos, para que así, ellos mismos entiendan las conductas que están incorrectas en el aula, y propongan sus propias reglas, así no serán reglas impuestas por el docente, sino acuerdos entre todos: alumnos y docentes; además deben estar planteadas de una forma que sean entendibles para los preescolares, ya que ellos son los que las llevarán a cabo, además de que una buena estrategia para que los alumnos las tengas presentes en todos momento, es tenerlas pegadas en las paredes del aula, añadiéndole una imagen que caracterice a cada regla, ya que los alumnos aun no desarrollan la competencia de la lectura (en éste caso que mi actual grupo es primer año); finalmente, debemos tener claro el objetivo del reglamento, que es una buen ambiente escolar, facilitando la realización de las actividades por los alumnos. El autor Ibáñez menciona en que deben basarse las normas planteadas a los alumnos: las normas generales del aula deben ser respecto a la colectividad, es decir, que haya respeto y compañerismo en el aula; en relación a los trabajos y actividades, que todas tienen que ser terminadas, cuidar y entregar el material que se les presta para la realización de éstas actividades; finalmente, las reglas tienen que abarcar para todo tipo de actividades como de experimentación, pintura, moldeado, lectura de cuentos, disfraces, dramatización y escritura.

lll.ll Premios y sanciones El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje desarrollada por el psicólogo neoconductista B.F Skinner, mediante el cual un sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico. Aunque actualmente el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposición de la información en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la planificación del refuerzo. Y es que ¿Qué ocurre cuando un alumno no respeta las reglas acordadas? El niño que tiene una mala conducta y por lo tanto no respeta las reglas de clase, es porque probablemente no controla sus acciones, por eso, muchas veces algunos alumnos presentan la necesidad de pegarle a otro, destruir algún material, u otras acciones relacionadas con éste comportamiento de agresividad. Nosotros como docentes debemos encontrar la manera de conseguir que el alumno cambie su actitud en la clase, pero, ¿Cómo debemos abordar éstas conductas conflictivas en el jardín de niños? Es lógico el hecho de que no debemos responder a éstas conductas de los alumnos con igual agresividad, como gritos, riñas, etc.; la autora Ibáñez (2000) en su libro “El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula”, nos menciona como debemos reaccionar ante estas circunstancias: “La profesora hablará con el niño acerca de lo ocurrido, intentando detectar el por qué; Se le recuerda la norma de forma razonada, para que el niño sea capaz de comprenderla y respetarla; Se le invita al niño que cese en su actitud, advirtiéndole de que si no lo

hace así, será sancionado; Si continua el problema, si sigue molestando a los compañeros, se le retirará de la actividad que está realizando.”; como lo menciona el autor, la manera correcta en la que debe reaccionar el autor respecto al desobedecimiento de reglas es el conversar con el alumno de su comportamiento, recordarle que la regla incumplida fue un acuerdo del grupo que él también acepto cumplir, lo cual no está haciendo, advirtiéndole que si sigue incumpliendo reglas será sancionado. 26 Si la mala conducta en el alumno continua, será necesario apartarlo de sus compañeros en las actividades para que reflexione sobre su mal comportamiento, hasta que él le diga a la maestra que ha reflexionado, se portara bien y después se podrá incluir de nuevo en las actividades, es posible que ésta técnica funcione ya que a los preescolares les aburre el aislamiento, y al no querer estar aislado se comportará bien. Pero, si ésta mala conducta persiste será necesario hablarlo con los padres de familia para que ayuden a mejorar la conducta de su hijo. Pero, cuando un alumno cumple el reglamento tal como se plantea, ¿Pasará desapercibido?; Uno de los propósitos principales de la educación inicial es darle al alumno un lugar donde pueda desarrollar plenamente sus habilidades y capacidades, sintiéndose seguro; ¿Cómo lograremos esto? Apreciándolo, confiando en él y en sus habilidades, aceptándolo como es, y dándole afecto, siendo así el alumno se sentirá en un ambiente escolar agradable donde logrará la convivencia con sus compañeros y a su vez, querrá adquirir nuevos conocimientos. Las situaciones didácticas planteadas a los alumnos, serán actividades que representen un reto para él, retos que nosotros sabemos que ellos lograran realizar, cumpliendo con las reglas acordadas; al lograr esto es cuando el docente debe premiar al alumno, para que él observe que se valora su esfuerzo, y esto sea un incentivo para que el alumno siga realizando las actividades de tal manera. Los premios también lo ayudarán a elevar su autoestima, creando confianza en sí mismo, y a su vez, los demás alumnos al ver que el buen trabajo se premia, también se comporten así.

La autora Ibáñez (2000), nos menciona lo siguiente: “El premio bien administrado, evitando caer en la equívoca conducta de actuar, solamente, por el premio nos puede servir, en las actividades que contengan mayores dificultades, como estímulo que contribuya a aumentar el esfuerzo”; con esto concluyo que el hecho de otorgarle al alumno un premio, no es con la finalidad de que trabaje solo por el premio, si no que en ocasiones sucede que si la actividad es algo más complicada de lo que él espera no querrá realizarla y dirá “no puedo”, sin embargo al incentivarlo, al saber que obtendrá un premió, realizará un mayor esfuerzo para poder resolver el reto o problema que se le planteé.

lV. Estrategias básicas del aprendizaje: Experimentación en Preescolar Las estrategias básicas de aprendizaje son los planes generales de organización para el trabajo en preescolar. Es decir que éstas te apoyan a la secuencia didáctica en una aplicación más compuesta y enriquecedora para la etapa de crecimiento de los niños. Dichas estrategias delimitan a las secuencias didácticas con un toque de función eficaz, realizando así un camino más seguro y estructurado, con un fin más significativo y fácil de seguir para los docentes. Dentro de las seis estrategias básicas de aprendizaje se encuentra la experimentación, donde el alumno desarrolla la observación y la comunicación, entre otros aspectos, ya que describe y supone, así mismo desarrollará la habilidad cognitiva porque tendrá que organizar datos y dar posibles soluciones, finalmente desenvolverá su capacidad de análisis debido a que compara, toma decisiones y argumenta. Es importante mencionar la importancia de enseñar ciencia en la educación inicial, ya que los niños poseen un pensamiento espontaneo acerca de la ciencia, hablan de ella y la utilizan sin saber que es la ciencia, es por ello que la educadora tiene el compromiso de mostrarle en donde se desarrollan, como viven, mostrarles como es su entorno, dándoles así conceptos básicos.

La ciencia se hace observando, analizando, explorando, experimentando, es decir, diseñando actividades relacionadas con la ciencia que permitan experiencias agradables, exitosas, utilizando el método científico, ya que el niño debe conocer lo que está a su alrededor y saber para qué sirve. Los niños de edad preescolar atraviesan por una etapa de extrema importancia de desarrollo mental, por lo que gran parte de los conocimientos que van adquiriendo forman parte de su vida. Enseñar ciencia pone en juego las capacidades de observación de los niños, así como surge el planteamiento y resolución de preguntas mediante la experimentación, se elaboren explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas que les ayuden a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de conocimientos que poseen y de la juego información que incorporan. La secretaria de educación pública (2011) en su texto “Las ciencias naturales en educación básica: formación de ciudadanía para el siglo XXI” define los experimentos como “La capacidad de intervenir en el acontecer de manera controlada para obtener y evaluar información que permite plantear soluciones posibles a una pregunta o problema, o para plantear adecuadamente nuevas preguntas”, entonces para que se dé el proceso de aprendizaje en los niños, es necesario que éstos experimenten. Piaget, defiende que “la forma que tiene un niño de aprender es mediante las acciones”; la experimentación les permitirá a los alumnos actuar, conocer y observar por sí mismos, y además de la manipulación de objetos, a su vez, estará presente el lenguaje, la representación al explicar los porqués de los sucesos, asimismo se estimulará la curiosidad espontánea y las emociones, y finalmente el alumno establecerá relaciones con sus compañeros. La educadora debe prever varios factores en la realización de la experimentación para lograr los aprendizajes esperados, ésta debe buscar experimentos interesantes y novedosos para conseguir que éstos sean significativos para los niños y no cometer el error de que estos se conviertan en una seria de pasos a seguir en los cuales ellos no tengan idea de lo que está pasando o de lo que podría resultar, si no que les permitan construir explicaciones en las cuales incorporen

ideas, las comuniquen y actúen con ellas; así mismo la educadora deberá preparar adecuadamente las actividades, así como seleccionar materiales novedosos y adecuados, y finalmente tener la información básica que requiere dar a los alumnos para guiar el trabajo.

Marco metodológico Para la realización de este proyecto se utilizó la metodología cualitativa la cual hace referencia a un grupo de métodos de investigación. Sabemos que existen algunas formas específicas de investigación cualitativa, entre ellas se encuentra la investigación-acción, que es la utilizada en el presente trabajo, éste tipo de metodología cualitativa es definida por el cuaderno de educación No. 42 del Programa de pedagogía para Profesionales (2012) de la siguiente manera: “La investigación acción es una metodología de las ciencias sociales que se propone favorecer procesos de diálogo y participación entre los investigados y los investigadores. Busca generar caminos y estrategias para comprender una realidad concreta, cotidiana, con miras a proponer una intervención que mejore las condiciones de vida de una determinada población”. Pero, ¿Cuál es el rol del investigador?, éste mismo programa de Pedagogía para Profesionales (2012) comenta lo siguiente: “El investigador se involucra con la comunidad investigada y favorece la participación de la misma en los procesos de análisis y reflexión del tema investigado; La influencia de las teorías críticas en el campo pedagógico dio origen a una reflexión sobre el vínculo teórico práctico de la acción docente”; es decir, mediante la jornada de observación y practica escolar en el Jardín de niños “Progreso”, se observó el trabajo en el aula de clase, se analizó y se detectó la principal problemática en el grupo de 1° “A”, posteriormente se delimitó ésta situación, para poder hacer una investigación sobre cómo debía ser tratado, ahora con la ayuda de la teoría se reflexiona y finalmente se planean acciones para la siguiente jornada de prácticas teniendo como objetivo mejorar el aprendizaje en los alumnos dentro del aula. El autor Ángel I. Pérez, en su capítulo “Comprender la enseñanza en la escuela. Modelos metodológicos de investigación educativa”, menciona: “La intencionalidad y sentido de toda investigación educativa es la transformación y perfeccionamiento de la práctica”, me pareció importante resaltar ésta cita, ya que

ese es nuestro objetivo del presente trabajo: transformar las problemáticas educativas, actitudes y comportamientos para perfeccionar las prácticas docentes; después de poner en práctica las actividades planeadas basándome en el presente proyecto se realizará una evaluación sobre qué impacto tuvieron las acciones emprendidas, y con esto ir modificando y perfeccionando las actividades hasta que se logre lo esperado. La modalidad de trabajo en el aula en la próxima jornada de observación será el trabajo por talleres el cual es un método de aprendizaje basado en la realización de actividades sistematizadas, muy dirigidas, con una progresión de actividades ascendente, para conseguir que el niño adquiera diversos recursos y conozca diferentes técnicas que luego utilizará de forma personal y creativa. El Programa de Educación Preescolar (2011; pp 176) define a talleres como: “Modalidad de trabajo que ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo; es una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual que privilegia la acción del niño, fomenta la participación activa y responsable, favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los niños, facilita aprender en acción, con base en actividades lúdicas; propicia el intercambio, la comunicación, el trabajo entre pares, la autonomía y los retos constantes.” me baso en ésta cita para señalar el motivo por el cual elegí trabajar mediante ésta modalidad, se pretende colocar a los alumnos en un lugar diferente al habitual, es decir, brindarle al alumno experiencias significativas y de su interés al atender la diversidad del grupo, organizando actividades que favorezcan al logro de los objetivos, intercambio de experiencias, movilización de saberes previos, ayudando a los niños a razonar, crear, expresándose al preguntar, probar, reinventar cosas e interactuando con sus iguales logrando un mayor compañerismo. La idea de trabajar mediante talleres surgió con mis compañeras de jardín de niños, ya que al ser una institución conformada por 4 grupos, pretendimos que durante nuestra jornada de prácticas todo el jardín trabajara el campo formativo de “Exploración y conocimiento del mundo”, trabajando con experimentos, titulando al taller como “Semana de la Ciencia”.

Planeación General ASPECTOS DEL CAMPO FORMATIVO

Mundo natural

COMPETENCIA FAVORECER

ACTVIDADES CON LAS QUE PUEDO TRABAJAR

QUE SE FAVORECERÁ Y SE DESARROLLARÁ EN LOS NIÑOS

Identifica y usa Talleres medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información

Observar el video “ Barney el camion - Los Colores Canciones Infantiles Educativas Video para niños #”

Se les dará a -Laptop los alumnos una introducción a los colores

Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos

Experimento:

Los alumnos crearán masa de colores, reforzarán el conocimiento de los éstos

Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea

FORMA DE INTERVENCION

Creemos masa

Pintar plantilla frutas

Se les repartirá de a los alumnos una plantilla con frutas que tengas diferentes colores, y utilicen la masa creada anteriormente , de esta manera los alumnos sarán en que frutas se encuentran éstos colores

RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS A UTILIZAR

Harina Sal Colorantes Agua

-Plantilla -Masa creada anteriorment e -Pinceles

Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural

Los alumnos aprenderán de los colores base y los que resultan en la combinación de éstos

Experimento: Pintores galletas

Combinar -Se les pinturas de otorgará a los colores alumnos colores primarios primarios para que los revuelvan y sepan que colores resultan Plantilla arcoíris

-Crema chantilly Betún

-Colorantes vegetales -Pinturas de colores -Pinceles -Tapaderas para revolver pintura

Se les repartirá una platilla con el arcoíris y lo pintaran con las pinturas creadas anteriormente

-Se pondrá el huevo en un Crear huevos recipiente con de pascua agua, vinagre y colorante vegetal, donde el alumnos observará como se pinta el huevo, posteriorment e lo decorará de algún animal con recortes que le dará la maestra Experimento:

-Galletas Marías

-Huevos cocidos -Agua -Vinagre -Colorante Vegetal

Pintar Colorear una plantillas de granja de animales, con animales animales de muestra que llevara la maestra para que los alumnos identifiquen los colores de los animales

-Plantilla de animales -Colores -Plantillas de la maestra

El juego de Por medio de -Figuras actividades diversos los colores lúdicas el colores alumno identificará los colores Experimento: Tensión superficial

Plantilla tren

Colocarán la leche en el recipiente, agregará 2 gotas de colores vegetales, pero no revolver, de pondrá jabón en el pincel y se meterá a la leche,, finalmente observarán el resultado. Esto desarrollará la observación del experimento, y que colores se forman.

-Leche -Recipiente -Colorantes Vegetales -Jabón -Pincel

del Recordaran los Plantilla del colores, y tren pintaran una Acuarelas

vagón del tren Pinceles de cada color Taller de experimento de todo el jardín con los padres de familia.

En conjunto a los padres de familia se realizarán diversos experimentos donde que se realizaron en cada grupo, donde los alumnos darán las instrucciones. Posteriorment e, alumno y padre de familia realizarán un trabajo de que les pareció la actividad.

Planeaciones JARDÍN DE NIÑOS “Progreso” Ubicación: Calle 2 de mayo. Colonia Camilo Torres Educadora titular: Dulce Marlene Navarro Velásquez Educadora en formación: Yetzi Abril Castro Márquez Grupo: 1° “A” Competencias genéricas

Competencias especificas

Competencias disciplinares

Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

- Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos -Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información. -Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados

Segmento curricular Campo formativo

Aspecto

Tema

Aprendizajes esperados

-Exploración y conocimiento del mundo natural

-Mundo natural

Experimentación con los colores

-Registra, mediante marcas propias o dibujos,

- Expresión y apreciación artísticas

-Expresión y apreciación visual

lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos registros para explicar lo que ocurrió. - Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó. - Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación, y las modifica como consecuencia de esa experiencia. - Experimenta con materiales, herramientas y

técnicas de la expresión plástica -- Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plásticas, y las reconoce como características del color.

Nombre de la actividad: Creemos huevos de pascua

Propósito de la actividad: Poner en juego las capacidades de observación de los niños, donde surja el planteamiento y resolución de preguntas mediante la experimentación, se elaboren explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas que les ayuden a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de conocimientos que poseen. Por medio de experimentos, juegos y actividades atractivas para los alumnos se llevará a cabo el tema de los colores, así ellos, a través de la experimentación observarán los colores que se crean a través de la combinación de colores primarios.

Procedimiento Inicio

Desarrollo

Cierre

-Se les enseñará a los alumnos los colores primarios por medio de imágenes de cosas que los rodean

-Se les planteará a los alumnos los pasos a seguir para realizar el experimento “Pinturas

-Se les repartirá una hoja y crayolas para que dibujen el proceso del experimento del día

-Se les mostrará un video relacionado con los colores llamado “ Barney el camión - Los Colores Canciones Infantiles Educativas - Video para niños #”

vegetales” y grupalmente -Se les dará una plantilla con animales de la granja platear hipótesis y la educadora en -Se les pedirá a los formación llevará alumnos más distraídos imágenes grandes de los ayuda para repartir el animales para que material: Huevos cocidos, identifiquen de qué color vasos transparentes, son cada uno y los -Se comentará el video agua, vinagre y colorearán observado colorantes vegetales -Se realizará experimento:

1. Vierte agua (a temperatura ambiente) en vasos de crista 2. Añade un chorrito de vinagre (una cucharada aproximadamente) a cada vaso. 3. Poner colorante vegetal y dilúyelo en el agua. A mayor cantidad, más intenso será el color. 4. Introduce un huevo blanco cocido en cada vaso con colorante. 5. Espera unos diez minutos y saca el huevo con cuidado. (Mientras se espera a que se pinte el huevo se les pondrá un video de los colores llamado: Peppa pig Castellano Temporada

3x02 El arcoíris) (Comentar el video) 6.-Observar resultado

7.-Decorar el huevo -Grupalmente se limpiará el área de trabajo para proseguir con las siguientes actividades

Criterios de desempeño

Evaluación

Instrumento(s) de evaluación

-Los niños lograrán crear hipótesis al decir los pasos de los experimentos

Observación del desempeño de los niños conforme a las actividades realizadas.

Portafolios: Fotografías o videos de los niños que den cuenta de desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje; Reportes, notas o comentarios de las actividades realizadas.

-Reconocerá en que objetos y animales se encuentran los colores primarios -Expresarán lo observado durante el experimento -Lograrán una convivencia en entre compañeros.

Lista de Cotejo: 



Crea hipótesis antes de la realización del experimento Realiza los experimentos, y utiliza los materiales de manera adecuada

Nivel de logro -Competencia lograda: C.L.

-Competencia proceso: C.P.



 

Recursos -Laptop -Videos -Hojas de máquina -Crayolas -Plantillas con animales -Animales de colores para mostrar a los alumnos -Colorante vegetal -Huevos cocidos -Agua -Vasos desechables -Vinagre

Reconoce en que objetos y animales se encuentran los colores Convive en grupo Expresa y comunica a sus compañeros lo observado durante el experimento Espacio Aula de clases

Indicadores De proceso

De producto

Actitud al trabajar tanto en equipo como -Plantillas de los animales coloreadas individualmente, de colaboración, por los alumnos respeto, compañerismo y disposición al -Huevos decorados trabajo. -El proceso del experimento plasmado en hojas de máquina por cada niño

JARDÍN DE NIÑOS “Progreso” Ubicación: Calle 2 de mayo. Colonia Camilo Torres Educadora titular: Dulce Marlene Navarro Velásquez Educadora en formación: Yetzi Abril Castro Márquez 43

Grupo: 1° “A” Competencias genéricas

Competencias especificas

Competencias disciplinares

-Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información. -Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados

Segmento curricular Campo formativo

Aspecto

Tema

Aprendizajes esperados

-Exploración y conocimiento del mundo natural

-Mundo natural

Experimentación con los colores

-Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos

-Expresión y apreciación visual

- Expresión y apreciación artísticas

registros para explicar lo que ocurrió. - Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plásticas, y las reconoce como características del color.

Nombre de la actividad: ¿De qué color son las frutas?

Procedimiento Inicio

Desarrollo

Cierre

-Se les preguntarán los colores trabajados en un día anterior (rosa, azul, rojo, naranja, amarillo, verde)

-Se les planteará a los alumnos los pasos a seguir para realizar el experimento ”Masa de colores” y grupalmente platear hipótesis

-Se les repartirá una hoja y crayolas para que dibujen el proceso del experimento

-Se pondrá un video de los colores de las frutas que se trabajarán en el día llamado “Patrick n

-Se realizarán juegos donde tengan que -Se pedirá ayuda a los encontrar en el aula de alumnos más distraídos clases objetos de los para repartir material

friends: El mundo (Harina, sal, colorante y colores que diga la multicolor de las frutas” agua) docente en formación. -Se comentará el video

-Se realizará el experimento mezclando todos los materiales para crear una masa con la que podrán pintar posteriormente.

-Se les entregará una plantilla con 4 frutas (Plátano, pera, manzana y naranja) -Se les enseñará frutas reales para que observen su color -Pintar la plantilla del color que es con la masa creada anteriormente. Criterios de desempeño

Evaluación

Instrumento(s) de evaluación

-Los niños lograrán crear hipótesis al decir los pasos de los experimentos

Observación del desempeño de los niños conforme a las actividades realizadas.

Portafolios: Fotografías o videos de los niños que den cuenta de desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje; Reportes, notas o comentarios de las actividades realizadas.

-Identificará los colores trabajados en clase -Reconocerá en que frutas y objetos se encuentran diferentes colores

Lista de Cotejo:

Nivel de logro -Competencia lograda: C.L.

-Competencia proceso: C.P.

-Expresarán lo observado durante el experimento



-Lograrán una convivencia en entre compañeros.



  

Recursos -Laptop -Hojas de máquina -Crayolas -Plantillas con frutas -Manzana -Plátano

Crea hipótesis antes de la realización del experimento Realiza los experimentos, y utiliza los materiales de manera adecuada Identifica los colores trabajados en clase (Naranja, verde, amarillo y rojo) Reconoce en que objetos se encuentran éstos colores Identifica el color de las frutas Convive en grupo Expresa y comunica a sus compañeros lo observado durante el experimento Espacio Aula de clases

-Pera -Naranja -Harina -Sal -Agua -Colorantes vegetales

-Abate lenguas -Platos desechable -Horno de microondas -Objetos de colores Indicadores De proceso

De producto

Actitud al trabajar tanto en equipo como -Masa de colores para pintar individualmente, de colaboración, -Plantillas donde identificarán los respeto, compañerismo y disposición al colores de las frutas y pintaran con la trabajo. masa de colores creada en el experimento de clase -El proceso del experimento plasmado en hojas de máquina por cada niño

JARDÍN DE NIÑOS “Progreso” Ubicación: Calle 2 de mayo. Colonia Camilo Torres Educadora titular: Dulce Marlene Navarro Velásquez Educadora en formación: Yetzi Abril Castro Márquez 48

Grupo: 1° “A” Competencias genéricas

Competencias especificas

Competencias disciplinares

Segmento curricular Campo formativo

Aspecto

Tema

Aprendizajes esperados

-Exploración y conocimiento del mundo natural

-Mundo natural

Experimentación con los colores

-Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se

-Expresión y apreciación visual

- Expresión y apreciación artísticas

apoya en dichos registros para explicar lo que ocurrió. - Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plásticas, y las reconoce como características del color. - Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó. - Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación, y las modifica como

consecuencia de esa experiencia. Nombre de la actividad: Pintores de galletas y arcoíris

Procedimiento Inicio

Desarrollo

Cierre

-Se les preguntarán los colores primarios vistos en la clase pasada y donde encontramos esos colores.

-Se les pedirá ayuda a algunos alumnos para repartir el material: pinturas, batelenguas, platos desechables.

-Se les pedirá a los alumnos ayuda para repartir el material: Betún blanco y colorantes vegetales

-Se les preguntará como -Crearán colores nuevos creen que se forman los con los colores de pinturas que ya tienen, es colores secundarios decir, con los colores -Se les mostrará a los primarios, crearán los niños un video sobre la colores secundarios creación de los colores secundarios titulado: -Se les repartirá una “Colores Secundarios - plantilla con un arcoíris para que lo pinten con las Tiranita, Melosia y Nino” pinturas anteriores con -Se comentará el video ayuda del isótopo observado

-Combinarán los colorantes vegetales en el betún para observar que otros colores pueden crear con éstos -Se les repartirán galletas para que las adornen con el betún creado -Se comerán las galletas

-Se les repartirá una hoja y crayolas para que dibujen el proceso del experimento del día

Criterios de desempeño

Evaluación

Instrumento(s) de evaluación

-Los niños lograrán crear hipótesis al decir los pasos de los experimentos

Observación del desempeño de los niños conforme a las actividades realizadas.

Portafolios: Fotografías o videos de los niños que den cuenta de desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje; Reportes, notas o comentarios de las actividades realizadas.

-Identificará los colores primarios y secundarios -Reconocerá en que objetos se encuentran los colores primarios y secundarios -Expresarán lo observado durante el experimento -Lograrán una convivencia en entre compañeros.

Lista de Cotejo: 



Crea hipótesis antes de la realización del experimento Realiza los experimentos, y utiliza los materiales de manera adecuada Identifica los colores primarios y secundarios Reconoce en que objetos se encuentran los colores

Nivel de logro 51

-Competencia lograda: C.L.

-Competencia proceso: C.P.

  

Recursos -Laptop -Hojas de máquina -Crayolas -Plantillas con arcoíris -Pinturas de colores -Batelenguas -Isótopos -Platos desechables -Galletas marías -Betún -Colorantes vegetales

primarios y secundarios Conoce los colores del arcoíris Convive en grupo Expresa y comunica a sus compañeros lo observado durante el experimento Espacio Aula de clases

Indicadores De proceso

De producto

Actitud al trabajar tanto en equipo como -Galletas marías con betún de colores individualmente, de colaboración, -Pinturas de colores secundarios respeto, compañerismo y disposición al trabajo. -Plantillas con el arcoíris coloreado con las pinturas creadas -El proceso del experimento plasmado en hojas de máquina por cada niño

JARDÍN DE NIÑOS “Progreso” Ubicación: Calle 2 de mayo. Colonia Camilo Torres Educadora titular: Dulce Marlene Navarro Velásquez Educadora en formación: Yetzi Abril Castro Márquez 54

Grupo: 1° “A” Competencias genéricas

Competencias especificas

Competencias disciplinares

Segmento curricular Campo formativo

Aspecto

Tema

Aprendizajes esperados

-Exploración y conocimiento del mundo natural

-Mundo natural

Experimentación con los colores

-Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos

-Expresión y apreciación visual

- Expresión y apreciación artísticas

registros para explicar lo que ocurrió. - Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plásticas, y las reconoce como características del color.

Nombre de la actividad: Recordemos los colores

Propósito de la actividad: Poner en juego las capacidades de observación de los niños, donde surja el planteamiento y resolución de preguntas mediante la experimentación, se elaboren explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas que les ayuden a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de conocimientos que poseen. Por medio de experimentos, juegos y actividades atractivas para los alumnos se llevará a cabo el tema de los colores, así ellos, a través de la experimentación identificaran los colores primarios y los que se pueden crear con la combinación de éstos.

Procedimiento Inicio

Desarrollo

-Se recordarán los colores -Se pedirá ayuda a secundarios y como se algunos alumnos más distraídos para repartir el forman material que se ocupará -Se planteará el experimento de tensión -Se realizará el superficial para que los experimento “Leche de alumnos creen sus colores”: hipótesis

Cierre - Se llevará a cabo “La feria de experimentos” de 11:00 am a 12:00 pm con padres de familia y alumnos de todo el jardín, en la que tanto padres de familia como alumnos podrán recrear los

° Colocar leche en el diversos experimentos recipiente realizados en clase. ° Agregar dos o tres gotas de colorante de cada color (no revolver) ° Poner jabón líquido al pincel ° Meter el pincel en la leche con el colorante ° Observar -Se comentará lo ocurrido en el experimento -Dibujarán el procedimiento de éste en hojas de máquina con crayolas -Se les otorgará una plantilla de un tren, donde pintarán los vagones de diferentes colores con acuarelas -Con ayuda del docente cada alumno juntará sus bitácoras de la semana en una sola y se titulará “Manual de experimentos” - Se les explicará a los alumnos que hoy se llevará a cabo la feria de experimentos de la cual todos podrán ser partícipes, así como que

participarán sus papás y además podrán conocer e interactuar con los experimentos de los otros grados escolares. Criterios de desempeño

Evaluación

Instrumento(s) de evaluación

-Los niños lograrán crear hipótesis al decir los pasos de los experimentos

Observación del desempeño de los niños conforme a las actividades realizadas.

Portafolios: Fotografías o videos de los niños que den cuenta de desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje; Reportes, notas o comentarios de las actividades realizadas.

- -Expresarán lo observado durante el experimento -Lograrán una convivencia en entre compañeros.

Lista de Cotejo: 



Crea hipótesis antes de la realización del experimento Realiza los experimentos, y utiliza los materiales de manera adecuada Identifica los colores trabajados en clase Contribuye a la organización de “La feria de experimentos”

Nivel de logro -Competencia lograda: C.L.

-Competencia proceso: C.P.



 

Recursos

Explica a los padres de familia los experimentos realizados en la semana Convive en grupo Expresa y comunica a sus compañeros lo observado durante el experimento Espacio

-Hojas de máquina

Aula de clases

-Crayolas -Leche -Recipiente hondo -Jabón liquido -Colorante vegetal -Palitos -Platillas del tren -Acuarelas Indicadores De proceso

De producto

Actitud al trabajar tanto en equipo como -El proceso del experimento plasmado individualmente, de colaboración, en hojas de máquina por cada niño respeto, compañerismo y disposición al -Plantilla del tren coloreado con trabajo. acuarelas

Evaluación El Programa de Educación Preescolar (2012, pp. 181), nos menciona que “En el caso de la educación preescolar, la evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo, está centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje”. El fin de la evaluación es conocer, estimar y valorar los avances, logros y dificultades de los alumnos, donde es necesario que el docente, observe, reflexione, identifique y sistematice la información acerca de la forma de trabajar, como se desarrolló, si existen algunas necesidades de transformación en la práctica docente, además de conocer si la elección y orden de los contenidos fueron adecuados, así a partir de esto planear las clases posteriores. Es de suma importancia que el docente se muestre atento al desarrollo de competencias en los alumnos, es decir, que van aprendiendo y como lo hacen, para identificar problemáticas, aspectos y situaciones que deban mejorar en el trabajo diario, y como se dijo anteriormente, si es necesario realizar modificaciones en el plan de trabajo. Utilizaré dos maneras para realizar mi evaluación: Portafolios y Lista de cotejo. El portafolio el cual es una opción más para el ordenamiento de evidencias que den cuenta del aprendizaje de los alumnos es una opción para integrar una colección de sus trabajos o producciones que ilustran sus esfuerzos, progresos y logros. Como por ejemplo Dibujos, pinturas u otras obras de arte de los niños, además de algunas fotografías o videos de los niños que den cuenta de desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje, reportes y notas. Otra manera en que evaluaré y llevaré el registro de mis actividades, es mediante una lista de cotejo. El Programa de Educación Preescolar (2012, pp. 187) lo define de la siguiente manera: “Son una opción para registrar de una forma sencilla y clara el seguimiento en el avance progresivo de los aprendizajes; es un

recurso útil para el registro en la evaluación continua y/o al final de un periodo establecido, como puede ser la evaluación intermedia y final de los aprendizajes esperados.” Considero que este tipo de registro es útil para tener de manera clara, concreta y sencilla la información, aprendizajes y logros de los alumnos, así se facilitará mi registro de observación.

Evaluación de los alumnos Lista de alumnos No. de lista

Nombre

Ávila Chávez Guadalupe Elizabeth

Cervantes Vences André Emiliano

Escareño Nava Karla Ximena

García Mendoza Xcaret

Guerra Hernández Aranza Nicole

Ibarra de la Torre Pedro Ernesto

Juárez Hernández Thalía Yareny

Rodríguez Rodríguez Brisa Abigail

Rojas Olague Franco Leonardo

Serrano Dueñas Ashlie Lindely

Sierra Heredia Pedro Iván

Silva Acosta Estrella Jocelin

Tenorio Chairez Jorge Arath

Lista de Cotejo 23 de Noviembre de 2015 Numero de lista

Crea hip贸tesis antes de la realizaci贸n del experimen to

C.P.

C.L.

Realiza los experimen tos, y utiliza los materiales de manera adecuada

C.P.

C.L .

Identifica los colores primarios

C.P.

C.L .

Reconoce en que objetos y animales se encuentra n los colores

Convive en grupo

C.P.

C.L.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

C.P.: Competencia en proceso C.L. Competencia Lograda

C.L .

Expresa y comunica a sus compa帽eros lo observado durante el experimento C.P.

C.L.

Lista de Cotejo 24 de Noviembre de 2015 Numero de lista

Crea hip贸tesis antes de la realizaci贸n del experimen to

C.P.

C.L.

Realiza los experimen tos, y utiliza los materiales de manera adecuada

C.P.

C.L .

Identifica los colores trabajados en clase (Naranja, verde, amarillo y rojo)

Reconoce en que objetos se encuentra n 茅stos colores

C.P.

C.L .

C.L.

Identifica el color de las frutas

C.P.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

C.P.: Competencia en proceso C.L. Competencia Lograda

C.L.

Convive en grupo

C.P.

C.L .

Expresa y comunica a sus compa帽eros lo observado durante el experimento C.P.

C.L.

Lista de Cotejo 25 de Noviembre de 2015 Numero de lista

Crea hip贸tesis antes de la realizaci贸n del experimen to

C.P.

C.L.

Realiza los experimen tos, y utiliza los materiales de manera adecuada

C.P.

C.L .

Identifica los colores primarios y secundari os

C.P.

C.L .

Reconoce en que objetos se encuentra n los colores primarios y secundari os

Conoce los colores del arco铆ris

C.P.

C.L.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

C.P.: Competencia en proceso C.L. Competencia Lograda

C.L.

Convive en grupo

C.P.

C.L .

Expresa y comunica a sus compa帽eros lo observado durante el experimento

C.P.

C.L.

Lista de Cotejo 26 de Noviembre de 2015 Numero de lista

Crea hip贸tesis antes de la realizaci贸n del experimen to

C.P.

C.L.

Realiza los experimen tos, y utiliza los materiales de manera adecuada

C.P.

C.L .

Identifica los colores trabajados en clase

C.P.

C.L .

Explica a los padres de familia los experimen tos realizados en la semana C.P.

C.L.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

C.P.: Competencia en proceso C.L. Competencia Lograda

Convive en grupo

C.P.

C.L .

Expresa y comunica a sus compa帽eros lo observado durante el experimento

C.P.

C.L.

Autoevaluación Las situaciones didácticas que se plantearon frente a clase, fueron mediante experimentos, ya que ésta es una estrategia básica del aprendizaje donde el alumno desarrolla la observación y la comunicación, entre otros aspectos, ya que describe y supone, así mismo desarrollará la habilidad cognitiva porque tendrá que organizar datos y dar posibles soluciones, finalmente desenvolverá su capacidad de análisis debido a que compara, toma decisiones y argumenta. Estos experimentos captaban la atención de los alumnos, ya que en la jornada de prácticas anterior, fue el principal reto al que me enfrente en el presente grupo. Los experimentos se realizaron de forma individual, ya que como solo son 13 alumnos, pude darles material a todos para que lo realizaran de esta manera y pudieran observar mejor lo que pasaba en éstos. En cuanto al ambiente de aprendizaje que se creó en ésta jornada de prácticas, yo considero que fue uno adecuado los primeros tres días, ya que todos convivieron de una buena manera, se observaban videos, que les gustaban a los alumnos, la mayoría de los alumnos trataban de hacer las actividades de una mejor forma. El cuarto día, jueves 26 de noviembre, una de las alumnas se presentó muy inquieta y me fue muy difícil tener un control de su conducta, por lo que el ambiente del aula y por lo tanto de trabajo fue muy diferente a lo de los días pasados. En cuanto a las adecuaciones curriculares que realice en estos días, fue decirle a la niña mencionada anteriormente, aquella que tiene una mala conducta, que me ayudara a diversas cosas como entregar y recoger materiales, y que con mi ayuda vaciar otras cosas como pintura, agua, vinagre, etc. Ésta funcionó el primer dia, ya que los otros siguientes la alumnos no asistió y clases y el ultimo día, como lo mencione anteriormente fue difícil controlar su conducta. Los padres de familia se mostraron colaborativos ya que el último día de práctica, el jueves, con un horario de 11:00 am a las 12:00 del día, la mayoría de

los padres de familia de mi grupo, a excepción de uno de ellos, asistieron a la “Feria de experimentos” organizada por mis compañeras de jardín, donde ellos conocieron las actividades que se realizaron a lo largo de la semana y cuál era el objetivo de ésta. A su vez, lo alumnos se llevaron su tarea 3 días de la semana, y todos cumplieron con ésta. En cuanto a la participación, y solución de los problemas realizadas por los alumnos era difícil ya que como los alumnos son de primero aun no participan tanto, por lo que a la hora de crear las hipótesis grupalmente no se podía, pero les daba tiempo para que pensaran y ellos en su mente crearan sus propias hipótesis. Refiriéndome a mi intervención como futura educadora, considero que me falta dar más claras las consignas y con un tono de voz más elevado para que éstas sean entendidas de una manera mejor. Se trató de contestar todas las preguntas de los alumnos, aunque en ocasiones era difícil comunicarse con algunos de ellos ya que en algunos casos no se les entiende muy bien lo que expresan. El estilo de aprendizaje de los alumnos es visual, ya que siempre quieres estar observando ya sea libros, videos, imágenes, la realización de actividades, para poder entenderlos, etc. Los objetivos de las actividades me parece que han sido claros, ya que todas fueron planeadas para captar la atención de los alumnos, que aprendieran a utilizar materiales y finalmente, los colores, y esto se los dije al principio de la primera clase. En la primera jornada de prácticas trabajaron con figuras geométricas, y cuando yo les preguntaba el color de algunas de éstas no las sabían, de ahí surgió mi idea de que los experimentos se basaran en esto. La mayoría de los alumnos se relaciona con sus compañeros de una buena manera, a excepción de una alumna que no quiere compartir sus materiales con ningún otro compañero. En cuanto a espacios, todos los días de clase se trabajó dentro del aula de clase, y la actividad con padres de familia se realizó en el salón de cantos. Y el

viernes 27 de noviembre, el consejo técnico escolar se adaptó el comedor para trabajar ahí. En ésta semana de prácticas la maestra de educación física no dio clases, ya que no asistió a la institución. Y las sesiones de música se realizaron en el aula de cantos. Las activaciones físicas y honores a la bandera se realizaron en el patio del jardín de niños. Hablando de los materiales con los que se trabajó, sobre todo en los experimentos fueron materiales no peligrosos para los alumnos, aunque aún así se vigiló mucho y desde antes de dárselos se les dio instrucciones de que los trabajaran solo de la manera que se les indicara. Aunque el primer día de practicas la directora me hizo el comentario de que el vinagre blanco no era un material que debiera utilizarse en el nivel preescolar y menor en primer año por lo que cambie algunas de mis planeaciones. El segundo día trabajamos con masa, lo cual me pareció que no fue un material indicado debido a que a los alumnos no les gusta ensuciarse y no trabajaron con entusiasmo. El material siempre fue suficiente para los alumnos ya que llevaba de más por cualquier situación que se pudiera presentar. Las actividades siempre se terminaron en el tiempo debido, a excepción del último día que terminé la actividad media hora antes de tiempo y tuve que improvisar. La activación física duraba alrededor de 20 minutos, y las sesiones de música tenían una duración de media hora.

Cronograma Fecha

Actividades Primera

Lunes 21 de septiembre

jornada

observación,

entrega de documentos a directora y educadora, aplicación de docentes, asignación de grupo, observación y registro de la clase. Observación de problemáticas.

Lunes 28 de septiembre

Día

observación

práctica,

observación de los campos formativos trabajados por la educadora para dar seguimiento.

Observación

problemáticas. Martes 29 de septiembre

Día

observación

práctica,

observación de los campos formativos trabajados por la educadora para dar seguimiento.

Observación

problemáticas. Miércoles 30 de septiembre

Primer día de práctica docente, se trabajó con Pensamiento matemático: Figuras geométricas

Jueves 1 de octubre

Segundo día de práctica docente, se trabajó con Pensamiento matemático: Figuras geométricas

Viernes 2 de octubre

Tercer día de práctica docente,

trabajó con Pensamiento matemático: Figuras geométricas 13 de octubre

Definición de problemática. Redacción de

puntos

clave

preguntas

definidoras. 16 de octubre

Inicio

del

proyecto,

búsqueda

bibliografía. 20 de octubre – 5 de noviembre Viernes 6 de noviembre

Realización del proyecto. Entrega del primer borrador (marco teórico)

Jueves 12 de noviembre

Visita

previa

“Progreso”.

jardín

Definición

de de

niños campo

formativo a trabajar. Miércoles 18 de noviembre 23 de noviembre – 27 de noviembre

Entrega del proyecto concluido Segunda jornada de práctica docente. Puesta en marcha del proyecto.

Anexos: Diarios de clase Primera jornada de observación y prácticas: Visita previa

En punto de las 8:30 de la mañana llegamos mis compañeras de observación y yo. Primeramente nos presentamos a la directora, y ella nos mostró en donde estaban ubicados nuestros respectivos grupos que ya anteriormente en la clase de iniciación docente se nos habían asignado. Posteriormente pasamos nuevamente a la dirección y le pedimos permiso de realizarle una entrevista que llevábamos preparada, por lo que ella accedió, sin embargo como tenía varias ocupaciones no fue posible realizar la videograbación que teníamos planeada. Aproximadamente a las 9:05 de la mañana comenzaron los honores, dirigidos por la maestra de guardia: Dulce Marlene Navarro Velásquez, maestra titular del grupo de 1° “A”, grupo donde me toco observar y posteriormente practicar. Mientras ella dirigía los honores, yo me quede con los alumnos. Al término de estos, a las 9:26 a.m., cada grupo pasó a su respectivo salón. Mi grupo está conformado por 13 alumnos. El tema que manejo este día fue “La familia”, primero les pregunto la conformación de sus respectivas familias y luego les preguntó qué actividades podían realizar con ellas. Había una alumna que lloro un gran tiempo debido a que aún no estaba adaptada a estar dentro del jardín de clases, por lo que para distraerla, la educadora le pidió ayuda para entregar el material con el que se iba a trabajar. Les entregó diversos libros y periódicos para observar las actividades que podían realizar con sus familias que se mencionaron anteriormente y después tenían que recortarlos. La mayoría de los alumnos aun no podía dominar el manejo de las tijeras, ya que tienen solo algunos meses de estar en el jardín de niños Yo sentía que la educadora en un principio sentía una incomodidad con mi presencia y más aún cuando escribía en mi cuaderno de observaciones, yo pienso que era una desconfianza en mi a poder ser criticada en su forma de trabajar como

lo menciona Navia Antezama en su texto de Autoformación de Maestros, del miedo a la crítica, donde dice que el maestro es el peor enemigo del maestro, este <<miedo>> se presenta como una forma que define las interacciones entre maestros. Pero bueno, después de esto, dividió al grupo en 2 equipos, de acuerdo a como estaban sentados, a cada equipo le dio un papel bond, que tenía como titilo “Lo que puedo hacer con mi familia”, y aquí pegaron los recortes mencionados anteriormente. Para finalizar la actividad, la maestra pego los dos trabajos terminados en el pizarrón, y les pregunto sobre lo que habían recortado y si todo lo que había en los recortes lo podían a realizar en familia. A las 10:50 a.m., se formaron para darles el jabón líquido y pudieran ir al baño a lavarse las manos; a las 10:55 comenzaron a desayunar. Cuando todos terminaron, a las 11:08 de la mañana salieron a receso, y yo fui con la educadora al lugar donde le tocaba hacer guardia que era frente a la dirección de la institución. A las 11:40 dieron el timbre para que todos los alumnos regresaran a su aula de clases para seguir con las actividades del día, en estos 20 minutos que faltaban para salir, la educadora les otorgó un libro de cuentos para que lo observaran y cuando lo terminaban se lo intercambiaban entre ellos. Mientras ellos observaban los libros, la educadora pegaba en las ventanas del salón, las evidencias de trabajo del día: los papel bond, para que así los padres de familia pudiera observar los trabajado. A las 12:05 de la tarde, dieron el timbre de salida y pasaron los padres de familia por sus hijos, por todos los alumnos llegaron muy puntuales. Cuando la maestra se desocupo, le dije que si me permitía realizarle una entrevista que traía preparada, por lo que accedió. Le dio un juego de hojas de entrevistas, para que fuera leyendo, mientras yo registraba las respuestas en mi laptop. Al finalizar le agradecí por contestarme esta entrevista, ya que me ayudará

para conocer su forma de trabajo y basarme en esta a la hora de mis planeaciones, y también por permitirme estar en su grupo como observadora y próximamente como practicante; después de esto sentí que cambió esa distancia que había y se sintió un clima de mayor confianza. Después de esto me reuní con algunas de mis compañeras esperando a que todas terminaran de realizar su respectiva entrevista, por lo que nos quedamos platicando con el educador de 3° año, mi educadora que se integró un poco después y todas mis compañeras de observación hasta alrededor de las 2 de la tarde. Finalmente agradecimos, nos despedimos, y les recordamos nuestra segunda jornada de observaciones y prácticas, el próximo lunes 28 de septiembre.

Segunda jornada de observación y prácticas

Este día comenzó la segunda jornada de observación y prácticas de mi 3° semestre de la licenciatura en educación preescolar. Llegue al jardín a la hora acordada, y estuve platicando con la maestra titular del grupo donde yo me encontraba sobre las actividades que se realizarían en el transcurso de la semana, es decir, campo formativo a trabajar, competencia, aspecto y tema específico de cada día, además de los días y horas en los que se llevaría a cabo las actividades de apoyo que se realizan en el jardín, es decir, honores a la bandera, clase de educación física y música. También se comentó sobre las activaciones físicas que se realizan diariamente cada mañana, y finalmente, se habló sobre una actividad que se tenía contemplada con los padres de familia, para un día siguiente, martes 29 de septiembre del año en curso. Los alumnos llegaban, dejaban su lonchera en su lugar y elegían un lugar donde sentarse.

Se dio el timbre para pasar al patio a realizar los honores a las 9:03 de la mañana, estos duraron 20 minutos, enseguida cada grupo pasó a su respectivo salón. Después se entonó un canto saludo, ya que es una actividad que los alumnos piden para empezar el día, y así la maestra atrae su atención para después poder dar introducción al tema del día. El campo formativo a trabajar de esta semana, fue pensamiento matemático y el tema general figuras geométricas; este día se trabajaría con el círculo. Primeramente, se explicó cómo era la figura del círculo, y se les mostró un ejemplo, para que después ellos buscaran en el aula de clase ya sea material o cualquier cosa que tenía esta forma; enseguida de esto, se les ´prestó un libro a cada alumno para que en el buscaran dibujos con esta figura, y así pudieran relacionarlo con su contexto. Posteriormente, recortaron los círculos encontrados en el libro para así ayudarlos a desarrollar su motricidad, ya que los alumnos de primer año aun muestran dificultades en el manejo de las tijeras; luego pegaron estos círculos en una hoja de máquina. Como es difícil mantener quietos y sentados a algunos de los alumnos, se les pide ayuda para repartir el material y así no estén haciendo relajo y alborotando a sus compañeros en lo que éste es entregado. No todos los alumnos trabajaron como debía ser, ya que como lo mencione anteriormente tienen dificultades para recortar, y no podían sin la ayuda de la educadora, o en este caso mi ayuda: educadora en formación; a la hora de pegar no mostraron dificultades. A las 10:55 de la mañana de les dio jabón líquido para que fueran a lavarse las manos para posteriormente pudieran desayunar y terminando salir a receso.

A las 11:45 a.m., los alumnos regresan al aula de clases, donde se les pidió ayuda a algunos para entregar el material que se utilizaría, en esta ocasión, fue plastilina, para que pudieran manipularla y un mantel para que no mancharan la mesa; a la hora de manipular la plastilina estarían desarrollando su psicomotricidad, ya que Según Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc.. La salida fue a las 12:05 p.m.

En este segundo día de la jornada de observaciones y prácticas, se pondría en marcha el Programa de activación física “Muévete en 30”, aplicado por la Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte (CONADE), el cual tiene como objetivo erradicar el sedentarismo en la población mexicana, en el que participarían los padres de familia. A las 9:05 de la mañana se dio el timbre, y todos los niños pasaron con su respectivo padre/madre al patio de la institución, para este dia se les había pedido un palo adornado de una manera específica; donde la maestra que imparte la clase de educación física en el jardín de niños, dirigió ésta activación física de 30 minutos y se mencionó que se realizaría cada mes. Posteriormente, también se tenían programadas actividades de conteo con padres y alumnos; estas actividades eran juegos donde se tenían que relacionar todos entre si, primero fue general, después se dividieron papás y mamás, y en el tercer juego se dividieron por grupo. Fue una actividad muy agradable, más que nada porque se notaba el apoyo de los padres de familia; cabe mencionar, que los niños de casa cuna también iban acompañados por personas que trabajan es ésta misma, para que así ellos también pudieran realizar la actividad. Como nosotras,

educadoras en formación solo estábamos observando, tuvimos la oportunidad de grabar todas las actividades. La mayoría de los padres de familia mostraron gran disposición para trabajar con sus hijos, participaban también los profesores titulares del grupo por lo que los alumnos se sentían en un ambiente cómodo para trabajar, y esto es indispensable para lograr el aprendizaje en los alumnos como lo menciona Marisa del Carmen (1995) “Los niños y niñas de cero a seis años necesitan para crecer y desarrollarse un clima acogedor, cálido, seguro, afectuoso, donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas, donde se sientan valorados y queridos y donde la calidad de las relaciones adulto-niño, estimule la construcción de una imagen positiva y ajustada.” Las actividades programadas culminaron a las 10:20 de la mañana, donde se retiraron los padres de familia y todos los alumnos pasaron a su respectivo salón. A esta hora la educadora comenzó su clase, primeramente repasando la figura vista un día anterior: el circulo; para después dar la introducción a una nueva figura: el triángulo, donde se les enseño las principales características de éste y posteriormente buscaron ésta figura en su aula de clases. Se pidió ayuda a algunos alumnos para repartir el material con el que se trabajaría éste día: Hojas, resistol y figuras de colores (triángulos y círculos); los alumnos formarían figuras y formas con los triángulos y círculos, así ellos podrían descubrir la diversidad de formas que se pueden realizar con estas figuras geométricas; finalmente pegarían las imágenes formadas en las hojas de máquina. A las 10:55 de la mañana de les dio jabón líquido para que fueran a lavarse las manos para posteriormente pudieran desayunar y terminando salir a receso. Esté día nuevamente se les presto la plastilina, para que la manipularan. La salida fue a las 12:00 de la tarde.

Cuando todos los alumnos salieron, yo platiqué con la educadora las posibles actividades que realizaría en mis 2 días de práctica, para saber su opinión sobre estas y al día siguiente entregarle mis planeaciones elaboradas.

Éste último día de observación llegué al jardín a la hora acordada, y le ayude a la maestra a acomodar el material con el que se trabajaría en éste día. Dieron el timbre a las 9:05 de la mañana, donde los alumnos del plantel pasaron al patio para realizar una activación física de aproximadamente 10 minutos, éste día la maestra de educación no podría dirigirla ya que tenía que pintar unas figuras en éste mismo patio, por lo que mis compañeras practicantes y yo nos ofrecimos a dirigirla, aunque fue de manera improvisada, realizamos los movimientos esenciales de esta actividad. Regresamos al aula de clases a las 9:15 a.m., donde se comenzó con un canto para saludarnos. Enseguida se repasaron las figuras trabajadas los días anteriores: círculo y triangulo, para posteriormente dar la introducción a una nueva figura: el cuadrado, donde se les enseño sus características principales y después la buscaron en el salón. Nuevamente se les pidió la colaboración a algunos alumnos para entregar el material, que en este caso eran unas carpetas donde estaban dibujados cuadrados, triángulos y círculos del mismo tamaño, y figuras de foami con éstas formas, las cuales ellos tenían que buscar en cual dibujo de la carpeta éstas encajaban, y pegarlas. Aquí los alumnos relacionarían la forma, el contorno y los lados de las figuras por pegar. Ésta actividad culminó a las 10:10 a.m. La maestra dividió al grupo en 3 equipos: dos equipos de 4 y uno de 3, ya que la asistencia de este día era de 11 alumnos. Les entrego a cada equipo un rompecabezas de aproximadamente 16 piezas grandes para que lo armaran. Con

este actividad, los alumnos aprenderían a visualizar que piezas encajaban entre si y cuáles no. Ésta actividad terminó a las 10:50, los alumnos guardaron el material, para poder ir a lavarse la manos, para después desayunar y después salir a receso. El receso terminó a las 11:42 de la mañana, y todos los alumnos pasaron a su respectivo salón. 78 La maestra les prestó un libro para que lo observaran, ya que es una actividad que les gusta mucho a los alumnos, y la piden todo el día, por lo que éste es el premio por haber trabajo bien en las actividades planteadas a lo largo del día. La salida fue a las 12:00 p.m. Finalmente la educadora reviso mis planeaciones, donde me dio luz verde para emprenderlas al siguiente día.

Y llegó el día que tanto temía, mi primera práctica sola frente a grupo, ya que en mis prácticas del semestre pasado, mi compañera Cinthya Montoya estaba conmigo. Llegué este día a las 8:30 de la mañana, y le enseñe a la maestra el material con el que trabajaría, me dijo que les hiciera unos ajustes y que estaban bien. Trabajaría con el mismo campo formativo de los días pasados: pensamiento matemático. Y de igual manera el mismo tema: figuras geométricas, solo que ya no vería ninguna figura en especial, sino repasaría las trabajadas en días anteriores. Recibí a los alumnos y ellos hacían su rutina diaria: llegaban, dejaban su lonchera en su lugar y después escogían un lugar donde sentarse. Dieron el timbre a las 9:05 de la mañana, los forme en una fila para que de dirigieran marchando al patio de la institución, donde se daría la activación física, dirigida por la maestra de educación física.

Al finalizar, todos los alumnos pasaron a su respectivo salón. Les dije que por este día, y el día viernes yo sería su maestra, por lo que ellos comentaron que estaba bien. Como ellos ya estaban acostumbrados, entonamos un canto para saludarnos, uno que ellos ya se supieran para que todos cantaran, sin embargo, al ver que la que dirigía el canto era yo, no todos lo siguieron. Como eran solo 11 niños los senté en el piso, de manera que todos pudieran apreciar un video que les llevaba preparado en mi laptop, éste trataba sobre las figuras geométricas, ellos estaban muy atentos ya que anteriormente no habían trabajado con las tecnologías, e inclusive al finalizar éste, me pedían otro, señal de que esta actividad si había sido de su agrado. Durante el video, yo lo iba pausando para cuestionarlos sobre este mismo. Al finalizar pasaron cada quien a su lugar, para seguir con mi respectiva planeación. Posteriormente, pegue una figura de cada una que yo había realizado con foami, para repasar las características de las 3 figuras, los niños respondieron bien a esta actividad. La siguiente actividad sería, que les entregaría un robot impreso formado por figuras geométricas, como el que se muestra a continuación:

Aquí, ellos tendrían que colorear los cuadrados de un color, los triángulos de otro y finalmente los círculos de uno diferente. Yo había observado anteriormente que los alumnos aun no sabían los colores, y por si es que aun confundían las figuras, llevaría este dibujo en una cartulina para que primero lo realizáramos grupalmente, y después ellos de manera individual, para así evitar confusiones, ya que el profesor debe adaptarse a las necesidades de los alumnos y realizar alguna adecuaciones como le menciona Rafael Porlán (2000): “…la realidad se basa en las intenciones, deseos y puntos de vista de los alumnos, todo esto en un contexto

complejo, diverso, cambiante y problemático; de ahí la necesidad de adecuar la metodología e instrumentos que permitan establecer vínculos significativos entre la teoría, el programa y la práctica;” sin embargo esto no resulto como esperaba. Les di las consignas y después pedí a algunos de los alumnos que me ayudaran a repartir el material: las hojas con el dibujo impreso y las crayolas. Localizamos primeramente los triángulos, en el dibujo grande, y después les pedí que los dibujaran en las hojas que les había otorgado, sin embargo, ahí fue cuando ya no se pudo seguir con mi planeación, ya que dibujaron todo el robot, de los colores que quisieron; solo 3 niñas comenzaron haciendo la actividad debidamente, pero al ver que todos los demás terminaban ellas lo hacían de la misma manera. Mientras lo realizaban, yo iba pasando con cada uno para que me fueran diciendo donde se encontraba cada figura en su dibujo, ya que no podría seguir finalizar mi planeación de la manera esperada. La actividad había culminado a las 10:00 am. Yo no llevaba un plan B y debido a que en el jardín no había tanto material no tenía mucho de donde improvisar, ya que es algo que tenemos que realizar constantemente los maestros, como lo menciona W. Jackson “La tarea del profesor se parece a la de un músico de jazz: parte de una melodía o un ritmo y luego improvisa constantemente”. Por ser poquitos, pude utilizar mi robot en cartulina para que grupalmente lo colorearan, 8 de los alumnos lo realizaron, sin embargo una alumna no quiso, ya que esta actividad implicaba estar parada y ella quería permanecer sentada, yo hable con ella, lo que no sirvió de nada, posteriormente la maestra titular del grupo hablo con ella, sin embargo no la hizo cambiar de opinión; mientras que otras 2 niñas comenzaron a correr por todo el salón y a jugar sin tampoco querer trabajar. Termine con ésta actividad a las 10:15 de la mañana aproximadamente. Por lo que hable con la maestra titular sobre lo ocurrido y la sobra de tiempo que tenía, por lo que me presto el material utilizado un día anterior: los rompecabezas para que los alumnos siguieran trabajando con éstos.

De igual manera que un día anterior, dividí al grupo en 3 equipos, y les entregué el material, todos comenzaron a trabajar a excepción de las 2 alumnas que no trabajaron en la actividad anterior, y a pesar de hablar con ellas no quisieron realizar la actividad. Sabía que para la próxima práctica tendría que llevar más actividades para evitar estas situaciones ya que las distribución del tiempo y espacio y los materiales influye mucho en la conducta, ambiente escolar y sobre todo en el proceso de enseñanza-aprendizaje como lo menciona Marisa del Carmen (1995) “La organización del entorno escolar, la disposición de materiales, la distribución del espacio, del tiempo, nunca es neutra, siempre responde de manera consciente o inconsciente al modelo educativo que tienen las educadoras y facilita u obstaculiza las interacciones, relaciones, pauta de conducta, vivencias, autonomía… porque el entorno actúa como agente educativo y participa en el proceso de enseñanzaaprendizaje.” A las 10:30 a.m. la maestra de educación física pasó al aula de clases por los alumnos para llevarlos al aula de música para darles la clase, trabajo con figuras para reforzar el tema, ella tenía muchas de estas 3 figuras de diversos colores y tamaños, la maestra les pedía círculos, y todos corrían a buscar círculos entre todas las figuras, realizaron este ejercicio con las 3 diferentes figuras trabajadas. Regresamos al salón a las 10:50, donde les entregue el jabón para que fueran a lavarse las manos, para después desayunar y terminando salieran a recreo. Regresando del recreo yo les llevaba preparado un audio cuento, y les iría mostrando las imágenes de éste en el cuento en físico, pero la computadora que llevaba para ésta actividad no se escuchaba, por lo que tuve que cancelar esta actividad y yo contarles el cuento, sin embargo, como no están acostumbrados a esto, los alumnos me interrumpían para pedirme que mejor les prestara los cuentos para que ellos los observaran, termine de contárselos de una manera rápida ya que no me estaban prestando atención y les presté los cuentos que la maestra les prestó en los días anteriores.

La salida fue a las 12:00 p.m.; educación física lo tenían programado para el día siguiente, y al ver que les impartieron la clase este día y lo rápido que trabajan los alumnos, tuve que cambiar totalmente la planeación del día siguiente.

Éste era el último día de esta segunda jornada, iba un poco nerviosa por las situaciones que se presentaron un día anterior, sin embargo, esta vez había planeado 3 actividades por cualquier situación que se pudiera presentar, no me pasara como un día antes, que me sobrara tiempo, me sirvió de experiencia. Llegue a la hora acordada al jardín de niños y le mostré mi nueva planeación a la maestra titular, a lo que ella dijo que estaba bien, y la podía poner en práctica. De igual manera comencé a recibir a los niños, mientras acomodaba el material con el que trabajaría este día. Dieron el timbre a las 9:05 de la mañana, hora en la que los alumnos pasaron al patio de la institución para realizar la activación física, nuevamente dirigida por mis compañeras practicantes y yo. Al finalizar, los alumnos regresaron a su respectivo salón. Nuevamente comenzamos con un canto para saludar, al finalizar éste paso el profesor de música por los alumnos para la respectiva clase de música. Primeramente hicimos una rueda entre todos, relacionándola con el circulo, figura que estuvimos viendo en los días anteriores, después jugamos al lobo feroz y finalmente jugamos a los elefantes, donde practicamos el conteo. Y digo jugamos, porque la maestra titular y yo nos involucramos en las actividades que proponía el profesor de música. A las 9:50 a.m., los alumnos pasaron al salón de clases. Yo tenía pegado en el pizarrón mis figuras de foami, las cuales repasamos antes de dar la consigna a la siguiente actividad.

La primera actividad que puse este dia, era el trazo de las figuras geométricas, por medio de una plantilla y posteriormente rellenarían las figuras con material que les repartiría, sopa de coditos, frijoles y sopa de moñitos. El objetivo de ésta actividad es que los alumnos practicaran como se realizaba cada figura ya que ellos, sabían la teoría de éstas, es decir, las características, sin embargo no la habían practicado, y para lograr un aprendizaje significativo se necesita la combinación de éstas dos (teoría y práctica), como los menciona Rafael Porlán (2000) “El profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la práctica educativa”. La plantilla con la que se trabajó fue la siguiente:

Di la consigna, y pedí ayuda a los alumnos para primeramente entregar las plantillas, y las crayolas para que trazaran las figuras, la mayoría de los alumnos hizo esta actividad como se les pidió aunque después también los colorearon. Posteriormente les entregue el resistol y la sopa de coditos para que solamente rellenaran el círculo, algunos si lo hicieron, mientras que otros pegaban la sopa por toda la hoja, yo iba a explicarles individualmente, pero solo algunos hacían la actividad como se les pedía. Los materiales los entregué en equipo, y tuve dificultades con una niña que no quería compartir su material y quería hacer las cosas a su manera, por lo que tuve que hablar con ella, ya que en un aula de clases es necesaria la convivencia sana entre compañeros como lo menciona W. Jackson

“El pertenecer a un grupo te obliga a ser paciente ante rasgos de la vida escolar, como la demora, el rechazo, la interrupción y la distracción social, ya que esto implicará que no serás el único en exponer tus ideas, un hacerlo de forma extensa, ni tener todos los materiales entro del aula, ya que más compañeros pueden requerirlos…” Después les entregué los frijoles para rellenar el triángulo, y finalmente la sopa de moñitos para el cuadrado, sin embargo al final comenzaron a desesperarse y ya no querían hacerlo. Llegó la hora del desayuno, les entregué el jabón, desayunaron y salieron a receso. Durante el receso, organicé otra de mis actividades que tenía planeadas, era un juego parecido al que la maestra de educación física les había puesto el jueves, solo que las figuras las había hecho en hojas de colores y las pegue por todo el salón, yo les pedía un circulo, por ejemplo, y todos tenían que buscar uno y entregármelo, mi planeación decía que posteriormente los pegarían en una papel bond, sin embargo como era después de receso estaban un poco inquietos, por lo que solo juntamos todos los círculos en un lado, los triángulos en otro y los cuadrados en otro, y les pregunte las características de cada uno nuevamente, aunque ya no logra captar su atención porque querían seguir jugando, la maestra titular intervino con un canto para controlarlos. Enseguida les presté un libro para que lo observarán, y cuando dieron el timbre les entregué un premio que les tenía preparado, que era un chocolate y una pequeña pelota, para que ellos se sintieran motivados a trabajar la próxima ves ya que les otorgaré algún estimulo y de igual manera si no trabajan de la forma debido, podrían obtener alguna sanción, como lo menciona Navia Antezana “El ejercicio profesional del maestro está delimitado por un proceso de premio/castigo y de un proceso estimulo/sanción”. La salida fue a las 12:00 p.m. Después recogí el salón mientras que la educadora hacia mi evaluación. Me pasó por Whatsapp las fotos que había tomado

con su celular, le tome fotos a los trabajos realizados, para realizar la evaluación y se los entregué. Finalmente, conversamos con los profesores sobre las próximas fechas en las que asistiríamos y les propusimos un proyecto para trabajar la próxima semana de prácticas, el cual les gustó mucho, les agradecimos y nos retiramos del jardín. Realizaré una autoevaluación, para poder retomar los errores que cometí en esta jornada de prácticas, para trabajar en ellos y buscarle solución, y a través de las demás prácticas ir teniendo experiencias, ya que como lo menciona Antoni Zabala Vidiella (2000) “Uno de los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez más competente en su oficio. Esta mejora profesional generalmente se consigue mediante el conocimiento y la experiencia: el conocimiento de las variables que intervienen en la práctica y la experiencia para dominarlas.”

Segunda jornada de prácticas

Llegamos al jardín de niños a las 8:35, donde se encontraba ya nuestra maestra Ana María Frausto, maestra que nos imparte el curso de “Ambientes de aprendizaje”; cada una de nosotras, las practicantes, después de saludar a la directora, pasamos a nuestra respectiva aula de clases para pegar la planeación en la ventana, y preparar los materiales para nuestra actividad del día. Los campos formativos con los que trabajaría en mi semana de prácticas eran dos, el primero es el campo formativo de “Exploración y conocimiento del mundo” al trabajar todos los días con experimentos llevando a cabo el taller nombrado “Semana de la ciencia”, y a su vez, el campo formativo “Expresión y apreciación artística”, ya que los experimentos eran basados en el tema de los colores. Le entregué la planeación del día a la educadora titular del grupo, los alumnos iban llegando y acomodándose en su lugar. Alrededor de las 9 de la mañana dieron el timbre para realizar los Honores a la Bandera, los cuales sería dirigidos por la maestra Sandra, maestra titular del grupo de 3er grado, donde mi compañera Liz realizaría sus prácticas, por lo que fueron dirigidos por ella. Mientras éstos de llevaban a cabo, en el salón de música la Directora de la institución tenía una junta con los padres de familia. Al finalizar los Honores a la Bandera, cada grupo pasó a su respectivo salón, donde al inicio de este día fue observada por la maestra Ana María; principalmente les dije que yo sería su maestra por esta semana, y trabajaríamos los colores, comenzando con preguntas previas como ¿De que color eran las cosas que se encontraban en el aula de clases? ¿De qué color son las cosas que nos rodean? etc., ya que el plantear preguntas antes de comenzar la actividad no puede servir como diagnóstico para saber conocer los saberes previos de los alumnos, como lo menciona la autora Elena l. Luchetti (1998) en su libro “El diagnostico en el aula” lo define como “El proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario para

aproximarlo a lo ideal”,

Aquí fue donde me percaté de que los alumnos aun

confundían muchos colores. Los acomodé en medio circulo, para ponerles un video en mi laptop titulado “Barney el camión - Los Colores - Canciones Infantiles Educativas - Video para niños #”, éste hablaba de los colores y donde los podíamos encontrar en nuestro medio ambiente, después buscamos nuevamente cosas de los colores trabajados en el video.

87 Más tarde, se les platico el hecho de que toda la semana se trabajarían con

experimentos, los cuales consistían en trabajar con algunos materiales que yo les iba a dar, observando detenidamente lo que ocurría, y al ser materiales diferentes a los que se utilizan comúnmente en clase teníamos que tener mucho cuidado con ellos, no metérselos a la boca, esperar instrucciones de qué hacer con los materiales por lo que si la educadora en formación no daba ninguna instrucción, no deberían realizar ninguna acción con ellos, y por último, al tener materiales en las manos no correr, para evitar accidentes. Me pareció interesante trabajar con experimento ya que esto ayudará a los alumnos a crear hipótesis, indagar sobre diversas situaciones para poder encontrar sus propias respuestas, ya que así lo plantea el PEP 2011 respecto a las actividades dentro del aula: “Las situaciones de aprendizaje requieren brindar experiencias desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus propias respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos mediante el intercambio con sus pares.” Posteriormente le pedí a ayuda para entregar material a mi alumna Jocelin que es la alumna que tiene un mal comportamiento activo, el cual lo define la autora Ma. Mercedes Onieva (2009) en su artículo “¿Qué hacer ante la indisciplina en las aulas?, nos menciona y define dos tipos principales de indisciplina: “Activa y pasiva. El mal comportamiento activo es aquel que conlleva interrupciones verbales, distracción de los compañeros, moverse de un lado a otro en el aula sin cesar, dirigirse al profesor o a los compañeros de manera irrespetuosa, e incluso puede derivar en agresiones físicas.”, es decir, la niña se dispersa con gran facilidad y

comienza a tener mala conducta, y con esta acción pondría en práctica mi adecuación curricular. El material utilizado eran vasos desechables, agua, vinagre blanco, colorante y huevo cocido, donde ellos observarían como se pintaba el huevo esperando 10 minutos. Después los volví a acomodar en medio circulo, para ponerles otro video en mi laptop el cual verían en el tiempo que tenían que esperar para que se pintara el huevo, éste trataba de la enseñanza de los colores en preescolar, titulado: “Peppa pig Castellano Temporada 3x02 - El arcoíris “, ya que es una serie infantil que le gusta mucho a los alumnos y se relacionaba con el tema, al culminar este, se comentó y se preguntaron los colores de los que hablaba el video. Posteriormente, todos fuimos al baño a tirar el agua, vinagre y colorante en los lavabos, así solo quedaría solamente el huevo para poder proseguir con la actividad, sin embargo en el transcurso del salón al baño, los alumnos tiraron un poco del contenido del vaso en el piso, por lo que la directora iba pasando por ahí y se mostró un poco molesta, ya que menciono el hecho de que dejaríamos manchado el jardín de niños. Regresamos al salón de clases y les otorgue una figuras, las cuales representaban partes de animales, los cuales pegaría en el huevo, depende del color de éste para convertirlo en un animal, al culminar esto, les di una cajita con el nombre de cada niño donde ellos guardarían su huevo para podérselo llevar a casa. Después, le volví a pedir ayuda a la alumna Joselin, para entregar el siguiente material, el cual eran hojas de máquina y crayolas, con los que todos registraron el proceso del experimento del día. Al terminar esto, en punto de las 10:45 se formaron para entregarles jabón líquido y pudieran ir a lavarse las manos para poder comer su lonche y después salir a receso. Regresando de receso, a las 11:35 de la mañana, les entregué una plantilla de una granja con animales, donde ellos tenían que decir de qué color era este

animal y colorearlo. A quien iba terminando esta actividad les prestaba un libro para que lo observaran. A las 12:00 p.m., dieron el timbre de salida, donde culminó mi primer día de prácticas. Les comenté a las madres de familia que trabajaríamos con colorantes y pinturas toda la semana por lo que les pedía de favor que llevarán una bata o ropa viejita. Cuando todos los alumnos se habían retirado de la escuela, le entregué mi planeación a la directora, donde me comentó que le disgustó el hecho de trabajar con vinagre blanco ya que son niños de primer grado, por lo que me pidió de favor que no utilizar materiales parecidos a éste en mis próximos experimentos. Al día siguiente trabajaría con alcohol, la educadora me dijo que estaba bien, pero para evitar problemas con la educadora cambia completamente mi planeación del día siguiente.

Éste día llegamos al jardín de niños a las 8:30 de la mañana, para realizar las actividades correspondientes, alistando los materiales para la actividad del día. Al igual que el día anterior, le entregué la planeación del día a la educadora titular del jardín, pegue otra en la ventana y recibí a los alumnos en el aula de clases. A las 9:05 de la mañana dieron el timbre, todos los días a excepción del lunes donde que hay Honores a la Bandera, se realiza una activación física realizada por la maestra Luz, maestra que imparte las clases de educación física en el plantel, sin embargo ella tenía permiso de faltar por tres días, por lo que nosotras, practicantes en el jardín dirigimos la activación física de éstos tres días. Al finalizar la activación, alrededor de las 9:20 de la mañana, cada grupo paso a su respectivo salón, éste día trabajaría con una masa que crearían los alumnos con harina, agua, sal y colorante, ya que seguíamos trabajando con los colores, después pintarían una plantilla con frutas con la masa creada. Antes de realizar ésta masa, se les acomodó en medio círculo para que pudieran observar un video titulado “Patrick n friends: El mundo multicolor de las

frutas”, donde se hablaba de los colores delas frutas con las que trabajaríamos. Se comentó el video y se les enseñaron frutas reales para que aprendieran mejor los colores. Posteriormente se entregó el material y comenzamos a realizar la masa mencionada anteriormente, sin embargo esta actividad no funcionó como yo esperaba ya que los alumnos no querían ensuciar sus manos con la masa que se iba a trabajar, aunque al final casi todos los alumnos trabajaron con ésta, a excepción de uno que definitivamente no quiso. La idea era que cada quien realizara su masa de cada color, sin embargo esto abarcaba mucho tiempo, por lo que el primer color si lo realizo cada quien, luego se dividieron en tres equipos, para que cada uno realizara la masa de los colores restantes y después los compartiríamos, esta actividad culmino a las 10:50, donde se les otorgó jabón para que se lavaran las manos y poder comer su lonche. Igual que todos los días al terminar su comida salieron al receso a jugar. Regresamos de éste a las 11:35 de la mañana, les pregunté qué era lo que creían que pasaría si metíamos sus trabajos al horno, donde nadie respondió, les dije que era lo que haríamos. Se formaron en una fila con su respectivo trabajo y pasamos al comedor del plantel, metimos el trabajo de cada alumno 10 segundos, donde ellos observaban que la masa quedaba seca completamente. Al culminar ésta actividad regresaron al aula de clases, donde se les otorgó una hoja de máquina y crayolas para que dibujar el proceso del experimento del día. Me lo entregaron y dieron el timbre a las 12:00 de la tarde, donde terminó mi segundo día de prácticas. Éste día les daría a las madres de familia el comunicado de que el jueves trabajaríamos padres de familia-alumnos con los experimentos que se estaban trabajando en la semana.

Le comenté a mi educadora sobre mi actividad del día siguiente, donde me hizo algunas recomendaciones.

El presente día llegamos en punto de las 8:00 am, tenía que preparar las pinturas con las que trabajaría ya que éstas eran muy espesas y debía darles una consistencia que pudieran utilizar los niños, pero tenía que ser en ese momento. 91 Le entregué la planeación a la maestra, al igual que la pegué en la ventana como se nos indicó, y recibí a los alumnos en el aula de clases. A las 9:05 de la mañana se dio el timbre, donde todos los alumnos se formaron para la activación física dirigidas por nosotras, las practicantes en el plantel. Ésta culminó a las 9:25, donde todos los alumnos pasaron a su respectivo salón. Se les preguntó los colores trabajados los días anteriores, y así mismo se repasaron con los objetos del aula como los días anteriores. Nuevamente se acomodaron en medio circulo para observar un video tratado de unos alumnos que jugaban a combinar pintura para crear nuevos colores de pintura, que era lo que los alumnos harían en la clase de éste día. El video se llamaba “Colores Secundarios - Tiranita, Melosia y Nino”; al culminar éste, fue comentado y repasados los colores que se crean al combinar otros colores. Algunos alumnos me ayudaron a repartir algún material, como 4 pequeños vasos desechables a cada uno, dos platos, dos cotonetes y un batelenguas, posteriormente yo pase a ponerles un poco de pintura de los colores primarios: azul, rojo, amarillo y blanco. A su vez se pegó un arcoíris en el pizarrón y se les entregó una plantilla con el mismo dibujo, aquí, utilizarían los cotonetes para pintar con puntitos de pintura casa línea del arcoíris, y yo les daba instrucciones de que colores revolver y ellos decían que color se formaba.

Al terminar éste, lo pusieron a secar, ayudaron a recoger la basura, y se lavaron las manos en una tina que puso la señora del aseo fuera del salón. Regresaron al aula de clases, donde se les dio jabón para que fueran al baño para lavarse bien las manos. Comieron su lonche y salieron a receso. Regresando, los organicé en medio circulo, para que observaran como batía crema chantilly, que era con lo que trabajaríamos en éste momento. Cuando toda estaba totalmente batida, fueron a lavarse las manos nuevamente para que pudieran comer, ya que venían de receso. Cuando llegaron, se sentaron todos en su respectivo lugar y les repartí un plato y un batelenguas a cada quien, posteriormente, puse en cada esquina de éste un poco de crema chantilly y unas gotas de colorante de diferentes colores para pasteles en cada esquina, y ellos lo revolverían con el batelenguas, después les di 4 galletas Marías a casa quien para que adornaran sus galletas con el betún y pudieran comérselas. Dieron el timbre de salida, y lo que les sobró de comida se lo llevaron a su mama. Éste día les recordé que al día siguiente de les invitaba a la feria de experimentos organizadas por las practicantes. Y aquí culminó mi tercer día de prácticas de la semana.

Éste día llegamos un poco más temprano al plantel para organizarnos y acomodar nuestra área de experimentos en el salón de música para nuestra ya mencionada “Feria de experimentos. Acomodé las sillas para que los alumnos llegarán a sentarse mientras yo terminaba de acomodar, pero lleve conmigo a mi alumna Jocelin, la cual siempre está corriendo, o peleando a sus compañeros y para evitar esto la lleve conmigo.

A las 9:00 que dieron el timbre para la activación física, fui a formarlos para ésta, y mis compañeras y yo la dirigimos, al igual que los días pasados. Al finalizar ésta, aproximadamente a las 9:20, cada grupo pasaría a su salón. Éste día se trabajaría con un experimento en el que se utilizaría leche, colorantes, batelenguas y jabón, originalmente éste experimento es para trabajar “Tensión superficial”, sin embargo a mí me serviría para que los alumnos observaran la combinación de colores. Al saber los alumnos que sus papás asistirían más tarde, éstos se mostraban muy inquietos y dispersos, por lo que las actividades de éste día no resultaron como se esperaba. Mis alumnas Jocelin y Lupita comenzaron a gritar y no podía mantenerlas en silencio, y la educadora había salido, sin embargo la dentista fue por Lupita y así, me resultó más fácil controlar la conducta de Jocelin, aunque no por completo. Hablé con ella sobre éste comportamiento, ya que así lo menciona la autora Ibáñez (2000) en su libro “El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula”, nos menciona como debemos reaccionar ante estas circunstancias: “La profesora hablará con el niño acerca de lo ocurrido, intentando detectar el por qué; Se le recuerda la norma de forma razonada, para que el niño sea capaz de comprenderla y respetarla; Se le invita al niño que cese en su actitud, advirtiéndole de que si no lo hace así, será sancionado; Si continua el problema, si sigue molestando a los compañeros, se le retirará de la actividad que está realizando.”; como lo menciona el autor, la manera correcta en la que debe reaccionar el autor respecto al desobedecimiento de reglas es el conversar con el alumno de su comportamiento, recordarle que la regla incumplida fue un acuerdo del grupo que él también acepto cumplir, lo cual no está haciendo, advirtiéndole que si sigue incumpliendo reglas será sancionado; ella dijo que ya se portaría bien, aunque seguí batallando con su conducta el resto del día.

Le pedí a esta última alumna mencionada que me ayudara a repartir el material y posteriormente yo pasaría a repartir la leche, ponerles las gotas de colorante y posteriormente poner jabón a su batelenguas para que observaran lo ocurrido. Éste experimento no capto tanto si atención como los pasados, por lo que a su vez fue más complicado que dibujaran el proceso de éste, aun así lo hicieron pero terminaron más rápido. Posteriormente les otorgué una plantilla con un tren, donde pintarían caga vagón de éste de diferentes colores, con ayuda de acuarelas y sus dedos, sin embargo los alumnos comenzaron a renegar, diciendo que querían pintar con pinceles, y recordando el suceso del martes, cuando no realizaron algunos la actividad para no ensuciarse, les di los pinceles para que todos trabajaran, sin embargo, de esta manera terminaron más rápido por lo que me sobro tiempo. Así que les presté plastilina para que identificaran sus colores y a su vez la manipularan donde estarían desarrollando su psicomotricidad, ya que Según Berruazo (1995) “La psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc. A las 10:30 fueron a lavarse las manos para desayunar y salir a receso. A las 11 de la mañana llegaron los padres de familia y cada alumno paso con su papá al aula de cantos; aquí estaba organizado por áreas depende al grupo. Cuando llegaron los padres de familia dimos explicación de la realización de ésta feria, y cada persona paso a su respectiva área, donde las practicantes con ayuda de los alumnos les explicamos cada experimento realizado, y yo les platiqué el objetivo de cada uno, posteriormente podían pasar a observar los experimentos de los otros grupos. Faltando 10 minutos para las 12 de la tarde mis alumnos pasaron al salón por sus cosas donde les entregué un premio por haber trabajado bien los días pasados.

Cabe mencionar que el hecho de otorgarle al alumno un premio, no es con la finalidad de que trabaje solo por el premio, si no que en ocasiones sucede que si la actividad es algo más complicada de lo que él espera no querrá realizarla y dirá “no puedo”, sin embargo al incentivarlo, al saber que obtendrá un premió, realizará un mayor esfuerzo para poder resolver el reto o problema que se le planteé, como lo plantea la autora Ibáñez (2000), nos menciona lo siguiente: “El premio bien administrado, evitando caer en la equívoca conducta de actuar, solamente, por el premio nos puede servir, en las actividades que contengan mayores dificultades, como estímulo que contribuya a aumentar el esfuerzo”. Aquí culmino mi cuarto día de práctica, el último. Realizaré una autoevaluación, para poder retomar los errores que cometí en esta jornada de prácticas, para trabajar en ellos y buscarle solución, y a través de las demás prácticas ir teniendo experiencias, ya que como lo menciona Antoni Zabala Vidiella (2000) “Uno de los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez más competente en su oficio. Esta mejora profesional generalmente se consigue mediante el conocimiento y la experiencia: el conocimiento de las variables que intervienen en la práctica y la experiencia para dominarlas.”

TERCERA SESIÓN ORDINARIA. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR Escuela: J. DE N. “PROGRESO”

Zona escolar: 20

Sector: 02

C.C.32EJN0033P

Región: 10

C.ESCOLAR:2015-2016

Domicilio: C. 2 DE MAYO S/N COL. CAMILO TORRES

Localidad: ZACATECAS

Municipio: GUADALUPE Núm. de docentes: 7 Fecha: 1°DE DICIEMBRE DE 2015.

Producto No.1 Diálogo y reflexión del colectivo docente sobre la manera que han considerado en su estrategia global de mejora escolar los siguientes aspectos: Los rasgos de intervención docente.

Estrategia global.- en base al diagnóstico inicial se tomaron en cuenta las problemáticas existentes en la institución para diseñar actividades que nos pueden ayudar o dar solución a estas como las cuales se priorizaron de la la siguiente manera 1. Convivencia sana y pacifica 2. Rezago educativo 3. Mejora de los aprendizajes en lectura, escritura y matemáticas 4. Iniciar puntualmente las actividades como parte de la normalidad mínima

Todas las actividades se diseñaron pensando en que toda la comunidad educativa participara activamente. Buscamos que padres de familia interactúen con sus hijos a través de actividades escolares que les permite constatar el desarrollo que van adquiriendo en el proceso de madures, respetando el ritmo de aprendizaje de cada uno de ellos. Sin dejar de lado que cada actividad fuera significativa y funcional.

Proporcionando un clima de confianza, seguridad y respeto a cada uno de los involucrados, incluyendo a los aluimnos que no cuentan con un ambiente familiar estable (Casa cuna) sin hacer distinción entre unos y otros, y no afectar su auto concepto y estima.

Los ambientes de aprendizaje favorables

Existe un ambiente democrático y de inclusión donde todos tiene el mismo derecho de escuchar y ser escuchados, tomar en cuenta sus ideas y opiniones atendiendo la diversidad de cada uno de los grupos, respetando sus creencias, cultura y situación familiar. Fomentando los valores dentro del ambiente escolar sin distinción, rigiéndonos bajo reglas y acuerdos establecidos para alumnos y docentes para practicarlos dentro y fuera del aula

Las formas de organización del grupo.

Dependiendo de las actividades que se han diseñado y realizando, se organizan los grupo de distintas maneras con las cuales se pretende favorezcan los aprendizajes en los alumnos. Estas son: 

Binas



Individuales



Equipo



colectivos

El uso del tiempo de la jornada escolar

Se implementan estrategias continuamente, se intenta todos los días hábiles que marca el calendario escolar, utilizar el tiempo de la jornada laboral en actividades que favorezcan los aprendizajes en el alumnado, iniciando ´puntualmente las actividades, respetando los horarios de las actividades complementarias (Activación Física, refrigerio, receso) y de apoyo educativo (Act. Cívicas Ed. Física y Ed. Artística).

Recordando constantemente que hay un reglamente escolar internos que establece un horario y compromiso por parte de padres de familia para entrada y salida de sus hijos al plantel.

Aprovechamiento de los espacios y materiales con que cuenta la escuela

A pesar de que la escuela de encuentra en una situación precaria con respecto a los espacios destinados para la educación se ha tratado de optimizar la utilización de los mismos. 

Se han ambientado con espacios recreativos como con el twister, Stop, bebeleche, circuito de lateralidad con huellas.



Se procura que los materiales didácticos se encuentren a la alcance de los niños.



Que se prevea que exista el material didáctico suficiente para la realización de las actividades.

La participación de las familias, en las iniciativas pedagógicas que se implementan en el aula y en la escuela.

Se han diseñado actividades específicas y generales para que padres de familia interactúen y participen con sus hijos en actividades de recreación y pedagógicas:

ACTIVIDADES Pedagógicas

Recreativas

Lectura de textos literarios por los padres de Actividad Muévete 30m familia Elaboración de material didáctico Conferencias Feria de las matemáticas Presentación de corridos revolucionarios Representación dramática de cuentos

El apoyo que brinda la familia a cada alumno para reforzar en casa, el lenguaje oral y escrito, las matemáticas y la convivencia. 

La lectura por parte de los padres de familia hacía los alumnos.



Conversaciones frecuentes de padres de familia con sus hijos con respecto a las actividades realizadas.



Con respecto a matemáticas se amplió el rango de conteo y la correspondencia uno a uno.



Con respecto a la convivencia la comunicación constante con los padres de familia

acerca

del

comportamiento

inapropiado

recomendaciones de acercamiento a terapia ocupacional.

alumno

Estrategia Global de Mejora Escolar Prioridad/Diagnóstico: La convivencia escolar sana y pacífica.

100 Prioridad/Diagnóstico En el Jardín de Niños “Progreso” detectamos que prevalecen actitudes inapropiadas entre los niños, agresiones ocasionales de algunos alumnos hacia los maestros y entre ciertos padres de familia.

Uno de los objetivos dentro de la Ruta de Mejora es promover y de ser posible superar las situaciones de violencia y agresiones tanto físicas, psicológicas y verbales dentro de la comunidad escolar, por tal motivo mejorar la convivencia sana y pacífica es fundamental para lograr que los individuos establezcan conductas de civilidad entre ellos y así poder convivir armónicamente en la sociedad en la que les compete vivir.

Hemos decidido respaldar la Convivencia Sana y pacífica en actividades lúdicas las cuales están sustentadas en los campos formativos – especialmente el de Desarrollo personal y social- , competencias y aprendizajes esperados, para lo cual se diseña una Estrategia Global de Mejora Escolar para contribuir a mejorar las relaciones personales dentro y fuera de su ambiente escolar, familia y social.

Estrategia: La convivencia sana y pacífica para fomentar las relaciones interpersonales sanas a través de juegos tradicionales. Entre Maestros :

Dentro del colectivo del Jardín de niños y pensando en mejorar las condiciones de convivencia entre toda la comunidad escolar es fundamental el diseño de estrategias y actividades que favorezcan las relaciones interpersonales de manera armónica sana y pacífica. Es necesario que los docentes nos informemos, documentemos y aprendamos técnicas para desarrollar en el alumnado elementos esenciales para que allá una buena convivencia.

Se han seleccionado algunas actividades y documentos que apoyan nuestra labor docente a través de reuniones de colectivo y círculos de estudio:

 Planear situaciones de aprendizaje en donde se incluyan actividades para la sana convivencia y para empezar bien el día.

 Programa de estudio 2011/ Guía para la educadora. Preescolar. Campo formativo Desarrollo personal y Social.  Bibliografía: Carpeta Educativa. Contra la violencia, eduquemos para la paz. Instituto nacional de las Mujeres. Capítulo V. Aprendiendo a resolver conflictos. 2003. pp. 60-71. Programa de estudio 2011/ Guía para la educadora. pp. 74-78. La violencia y la cultura de la calle entran a la escuela: acciones y reacciones.

Revista

Electrónica

educación:

Sinéctica.

http://sinectica.iteso.mx/assets/files/articulos/42_la_violencia_y_la_cultura _de_la_calle_entran_a_la_escuela_acciones_y__reacciones.pdf

101

Kipatla. Cuentos para tratarnos igual. Programa Nacional de Lectura y escritura. Nuria Gómez Benet. 2013. Prevención de la Violencia desde la Infancia. PNUD. Violencia hacía la infancia pp. 98-112. Autoestima y violencia pp. 162-166.

102

En la escuela:

Se planean actividades para promover la convivencia sana y pacífica a través de juegos tradicionales interactuando con sus hijos y compartiendo momentos en armonía. 

Función de guiñoles: ¿A qué jugaban nuestros padres y abuelos?



Utilizar material bibliográfico de la biblioteca escolar



Proyecciones colectivas de juegos tradicionales.



Organizar torneos o juegos de: Trompo, balero, bebeleche, elástico, carreta, rayuela, rebote



Convocar a padres de familia y comunidad a participar en dichos “Juego de Exhibición”

En el salón de clase:

Es fundamental el trabajo que se realiza dentro del salón de clases donde hay mejor impacto en el alumnado, ya que el docente organiza y establece estrategias para el logro de aprendizajes.



Planear situaciones de aprendizaje donde se incluyan videos de valores para el fomento del trabajo en equipo



Compartir juegos y materiales.



Trabajo y juego en equipos.

Diariamente: Iniciativas pedagógicas:  Practicar hábitos de cortesía.  Conversaciones periódicas sobre las consecuencias de la violencia. 

Con los Padres de Familia – comunicación y colaboración con los padres de familia. El apoyo de padres de familia tiene gran significado en el labor escolar, es por ello que se considera involucrar a la familia para que se involucre en las actividades de la institución. 

Convocar



Asistir y participar



Exhibición de juegos tradicionales



Interacción de padres, hijos y comunidad en los diferentes juegos tradicionales



Convivencia con sus hijos compartiendo el desayuno.

103

Para medir avances – Evaluación Interna 

Firma de asistentes para medir la cantidad de personas convocadas que se dieron tiempo de convivir con los alumnos.



Exposición de fotografías del evento.



Expresión escrita por padres de familia de la experiencia vivida. 104

Asesoría Técnica – solicitud de asistencia técnica Conferencia “ Conductas inadecuadas” para el día 7 de diciembre

Platica a docentes y niños por parte de la C.E.D.H. acerca de cómo, por qué y para qué, evitar la violencia

Materiales e insumos educativos – gestión de materiales e insumos educativos ejercicio de los recursos. Bibliografía, videos, convocatorias, invitaciones, materiales lúdicos tradicionales, solicitudes.

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edición

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