Propuesta de inovación by Yetzi Castro

1 Benemérita Escuela Normal

“Manuel Ávila Camacho”

Contenid

Trabajo docente e innovación Proyecto de innovación Maestra: Laura Elena Flores Olague Yetzi Abril Castro Márquez Fecha: 25 de noviembre de 2016

2 Introducción..............................................................................................................................3 Contexto de la práctica..........................................................................................................4 2.1 Contexto y gestión educativa.....................................................................................5 2.2 Vinculo psicopedagógico...........................................................................................7 Autodiagnóstico.....................................................................................................................10 Ambientes de aprendizaje...................................................................................................11 4.1 Modalidad.....................................................................................................................12 Tema de investigación..........................................................................................................13 5.1 Objetivo de estudio.....................................................................................................13 5.2 Atención a la diversidad............................................................................................14 5.3 Estilos de aprendizaje..................................................................................................16 5.4 Ambiente de aprendizaje..........................................................................................19 Acciones a realizar con comunidad.................................................................................23 6.1 Justificación...................................................................................................................24 6.2 Organización................................................................................................................25 Secuencia didáctica.............................................................................................................26 Bibliografía...............................................................................................................................39

Introducción La realización de esta propuesta de innovación es con la finalidad de trabajar con los alumnos del grupo mixto de primer y segundo año, no solo dentro del aula de clases, si no algún contenido que beneficie también a la comunidad y la incluya. Primeramente cabe mencionar que en el presente grupo se pretende trabajar la diversidad debido que a lo observado en la primera jornada de observación y práctica, por ser un grupo mixto hay una gran diversidad, además de que hay algunos casos de alumnos con alteraciones en su desarrollo. Una de las posibles soluciones a ésta problemática, es que para la próxima jornada de prácticas, diseñe situaciones didácticas innovadoras y creativas para los alumnos y quizá en algunas actividades con diferente grado de dificultad, de ésta manera se tratará que el alumno sea un niño competente en el aula de clases, desarrollando sus habilidades y capacidades. Por otro lado pretendo investigar y poner en práctica estrategias para los alumnos que tienen alguna barrera de aprendizaje, y con esto se espera lograr la creación de un ambiente de aprendizaje adecuado. La propuesta se pondrá en práctica en la primera semana de la segunda jornada de prácticas, la cual es del 28 de noviembre al 02 de diciembre del presente año. Ésta propuesta de innovación es con la intención de obtener aprendizajes más significativos en los alumnos, donde las situaciones didácticas representen un reto para ellos, orillándolos a indagar e interactuar con el medio que los rodea; así mismo se espera crear un ambiente de aprendizaje productivo para los ellos, desarrollando competencias y habilidades.

Contexto de la práctica En el presente apartado se notifica la información recaudada en la primera jornada de observación y práctica en mi 5to semestre de formación docente en el jardín de niños “Elena Romero”. Se pretende informar lo más relevante de los indicadores principales del trabajo docente; dentro de estos se encuentra la cultura tanto dentro del plantel como en su contexto, ya que es un aspecto importante porque marca el comportamiento de las personas que pertenecen a esta institución y comunidad,

también hablaré sobre el personal que ejerce en la

institución, y cuál es el papel que desempeñan dentro del plantel ya que éstos al igual que los padres de familia y el alumnado forman parte de la cultura; así mismo haré mención sobre las formas de trabajo de la educadora dentro del aula de clase, ya que el aprendizaje significativo de los alumnos es el objetivo principal de cualquier institución educativa.

2.1 Contexto y gestión educativa

El jardín de niños “Elena Romero”, se encuentra en la comunidad de Susticacán, Jerez, en el estado de Zacatecas. Es un centro educativo bidocente, el cual cuenta con dos aulas de clases, la dirección donde también se encuentran 7 computadoras para que los alumnos puedan interactuar, una cocina/biblioteca donde hay mesas y sillas para que los niños coman su lonche, pero también aquí se encuentra el material de educación física, algunos libros y una televisión donde se proyectan los videos que se le quieran mostrar a los alumnos, así como también se imparte la clase de música; la institución también cuenta con los baños de hombres y mujeres, un área de juegos donde hay columpios, resbaladillas y otros juegos, así como un arenero, un patio y una gran área verde donde los niños pueden desenvolverse libremente. La matrícula de la institución es de 37 alumnos, los cuales se dividen en dos grupos mixtos: uno de primer y segundo año de nuevo ingreso, y otro de segundo y tercer año de reingreso. El grupo en el cual estuve realizando mis prácticas fue con los niños más pequeños, donde hay 9 alumnos registrados de primer año, sin embargo 4 de ellos son “niños fantasma” es decir, están dados de alta para evitar que el jardín se vuelva unitario pero no asisten a clases, la maestra mencionó que los padres de familia dicen que son muy pequeños pero que para el mes de enero del siguiente año comenzarán a ir a la escuela; en cuanto a los alumnos de segundo año de nuevo ingreso, 8 son los que los conforman, por lo tanto el grupo está conformado por 17 alumnos, de los cuales 13 asisten regularmente. Pero, ¿Qué papel cumplen tanto los profesionistas que trabajan en el plantel, como los padres de familia y el alumnado?

“En la escuela se cumplen diferentes 6 papeles. Tanto los profesionistas que trabajan en ésta, forman parte de la cultura que constituye un esqueleto de creencias, expectativas, normas y comportamientos. Al igual que los padres de familia, el alumnado y los políticos que gobiernan la esta institución.” M.A. Santos Guerra. “La escuela que aprende” Como se menciona en la cita anterior, todas las personas cercanas o que de alguna manera se relacionan con la institución forman parte de la cultura de ésta, y cabe mencionar que en el presente jardín, tanto los docentes como los padres de familia se preocupan por que éste se encuentre en buenas condiciones y satisfaga las necesidades del alumnado. El cuerpo docente que ejerce en la institución es la maestra Maribel quien está frente al grupo de 2do y 3ro de reingreso y también está a cargo de la dirección, la maestra Nataly, maestra titular del grupo de 1ro y 2do año de nuevo ingreso, grupo donde estoy realizando mis prácticas, el profesor de Música, quien les da una clase de duración de una hora los martes, y el profesor de educación física, quien les da una clase de la misma duración pero los días miércoles. La hora de entrada de los docentes es a las 8:30 am, mientras que la salida varía de acuerdo a los pendientes que tengan que tratar, pero es alrededor de la 1 de la tarde. Las maestras titulares tienen una muy buena relación y comunicación por lo que hay un buen ambiente de trabajo, el profesor de Música también es muy responsable, sin embargo, nos comentaron las maestra que el profe de educación física no es responsable, ya que en ocasiones no se presenta a impartir sus clases, y otras lo hace pero no en condiciones.

Como se mencionó anteriormente,7 los padres de familia se muestran interesados y al pendiente del aprendizaje y desenvolvimiento de sus alumnos, los dejan a las 9:10 a más tardar, la mayoría asiste en receso a dejarles su lonche y recogen a sus hijos puntualmente. Además las maestras

mencionaron

que

siempre

están

pendiente

las

instalaciones, por ejemplo que la yerba no esté muy grande, y ellas se ofrecen a cortarla, entre otras cosas. Es importante mencionar que no estoy enterada de cómo se apropian de los materiales que se utilizan para el aprendizaje de los alumnos, sin embargo considero que tienen el material suficiente para llevar a cabo las clases; en la visita previa a la segunda jornada de prácticas en el jardín de niños no hubo clases por que la directora gestionó los uniformes deportivos para los alumnos, y la diputada Patricia fue a entregárselos; cabe mencionar, que ese mismo día gestionó con el presidente de la comunidad de Susticacán las sillas de los alumnos, los cuales serán entregadas en diciembre. En cuanto a la inclusión, considero que es algo que existe en el plantel, ya que dentro de los alumnos que asisten en éste, hay varios alumnos con alteraciones en su desarrollo, aún no son diagnosticadas por un especialista ya que el jardín no cuenta con personal de USAER, sin embargo las maestras tratan de incluirlos en las clases, y cuando no es posible buscar la manera de que ellos trabajen; cabe mencionar que en mi grupo hay un alumno en el que pueden notarse más estas alteraciones por lo que la educadora está buscando ayuda en la comunidad, y tratando de que le den una cita en un lugar donde puedan atenderlo, para poder diagnosticarlo y lograr mayores aprendizajes en el niño. 2.2 Vinculo psicopedagógico Dentro de éste vínculo, primeramente hablaré sobre la manera en que la educadora titular trabaja con los alumnos, ya que de los días en

que pude observarla aprendí muchas cosas de ella. Los días de 8 observación estaba trabajando en el campo de “Desarrollo personal y social”, con el tema de los sentimientos, ya que ella pretendía que con emociones que sentimos diariamente, los alumnos se animaran a expresarse oralmente, poniendo como ejemplo: ¿Cómo te sientes cuando…?, en la mayoría de ellos se logró el objetivo. Una de las principales dudas al escoger éste grupo, fue: ¿Cómo es que la maestra titular de grupo diversifica las actividades en un grupo multigrado? “Hay formas diferentes de aprendizaje las que se adquieren mediante la puesta en acción de distintos procesos cognitivos que tienen su base en el sistema nervioso y que utilizarán, también, áreas y estructuras diferentes del cerebro y cerebelo”. Elaime Maciques Rodríguez, 2004

Como se menciona en ésta cita, yo sabía que hay diferentes formas de aprendizaje de acuerdo a los procesos cognitivos que tiene cada alumno, y al haber una diferencia de edad, que en edad preescolar impacta mucho, yo pensaba y además había escuchado comentar a una educadora de un jardín unitario, que las actividades en un grupo multigrado debían de tener diferentes grados de dificultad según su edad, y me temía que fuera muy difícil para mí y no poder lograr, sin embargo el primer día de observación, al conversar con la educadora, me comentó que por lo pronto, por el hecho de que todos los alumnos del grupo son de nuevo ingreso se le ponían las misma actividades, ya que todos trabajan más o menos al mismo ritmo y tenían conocimientos previos parecidos, de hecho comentó que en ocasiones algunos alumnos de primer grado trabajan de una mejor manera que los de segundo, sin embargo entorno a

como se fuera desarrollando el grupo, veríamos si más delante era 9 necesario poner un diferentes grado de dificultad en las actividades. Cabe mencionar que la maestra es muy accesible y se interesa a escuchar mis cuestionamientos y a darme consejos sobre diferentes temas, o sobre qué debo hacer en diferentes circunstancias. Ella mencionó, y yo pude percatarme de que a los alumnos les gusta mucho observar videos educativos, ya que al estarlos viendo les causa mucha emoción y consecuentemente aprenden mucho de éstos. Así como también les agrada escuchar cuentos, sin embargo es una habilidad que no e logrado desarrollar, ya que al estar frente a ellos me invaden los nervios, y no puedo expresar emociones al contar cuentos, por lo que no les parecería atractivo, sin embargo, pretendo enfrentar este miedo en mi próxima jornada. También algo que me agrado mucho de la forma de trabajo de la maestra Nataly, es que en casi ninguna ocasión les grita o regaña a los alumnos, solo cuando es necesario, pero para llamar la atención de ellos hace cambios de voces, y diferentes cantos y son actividades que a ellos les gustan.

Autodiagnóstico Son varias las competencias profesionales que debo desempeñar a lo largo de mis prácticas, sin embargo hay dos de ellas que me interesa trabajar más y favorecer en la próxima jornada de prácticas en el jardín de niños por las siguientes razones: Primeramente dentro del indicador “La capacidad de comunicación y capacidad para establecer relaciones con los alumnos, profesores y padres de familia”, se encuentra el aspecto “Actitud para dialogar con los padres de familia”; considero que debo trabajar en éste aspecto, debido que creo tener la capacidad para comunicarme con los niños y la educadora, sin embargo, a la hora de tratar de comunicarme con los padres de familia aún me ganan los nervios y no puedo expresarme de manera adecuada. Se pretende trabajar con los padres en la próxima jornada, por lo que considero que será un reto para mí guiar una clase de ésta manera, pero debo enfrentarlo, y así perder mi miedo al comunicarme con ellos, ya que como sabemos la comunicación docentepadre de familia, es de suma importancia para lograr un mejor desempeño en el alumno. Otro de los aspectos que pretendo favorecer en el grupo es la Habilidad para atender necesidades del grupo que se encuentra dentro del indicador Capacidad de percepción e interpretación de los sucesos del aula; en el grupo donde estoy realizando mis prácticas existen alumnos que presentan alteraciones en su desarrollo, sin embargo al no estar aún diagnosticados no conozco con certeza las estrategias que debo implementar, sin embargo con ayuda de la maestra Laura Flores, aspiro encontrar y planear estrategias para atender las necesidades de éstos niños, sin dejar de lado al resto del grupo.

Ambientes de aprendizaje El ambiente aprendizaje es un espacio, en que los alumnos preescolares interactúan con sus iguales bajo condiciones apropiadas para lograr aprendizajes significativos. Estos aprendizajes se dan mediante diversas actividades orientadas por el docente. Según el Programa de educación Preescolar 2011, un ambiente de aprendizaje “son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje”. El tipo de ambiente de aprendizaje que con el que trabajaré en mi segunda jornada de práctica es el “centrado en quien aprende”, es decir en los alumnos. Cuando usamos el término “centrado en quien aprende”, nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Los ambientes centrados en el que aprende incluyen, sobre todo, a maestros que están pendientes de que los estudiantes construyan sus propios significados. Mi tema de investigación, el cual llevaré a la práctica es sobre la Atención a la diversidad e inclusión, por lo que es necesario tomar en cuenta los intereses y necesidades de cada alumno para hacer las planeaciones de clase, adecuaciones y prever las estrategias que implementaré con los alumnos que presentan algunas alteraciones en su desarrollo.

4.1 Modalidad

La modalidad de trabajo en el aula en la próxima jornada de observación será el trabajo por proyecto el cual es un método de aprendizaje basado en que los alumnos actúen como exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en práctica; los conduce no sólo a saber indagar, sino también a saber actuar de manera informada y participativa. La autora Frida Díaz Barriga (2016) lo define como: “Conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas; la razón de un proyecto es alcanzar objetivos específicos dentro de los límites que imponen un presupuesto, calidades establecidas previamente y un lapso de tiempo previamente definido. La gestión de proyectos es la aplicación de conocimientos, habilidades, herramientas y técnicas a las actividades de un proyecto para satisfacer los requisitos del proyecto” Me baso en ésta cita para señalar el motivo por el cual elegí trabajar mediante ésta modalidad, se pretende colocar a los alumnos en un lugar diferente

habitual,

decir,

brindarle

alumno

experiencias

significativas y de su interés al atender la diversidad del grupo, organizando actividades que favorezcan al logro de los objetivos, intercambio de experiencias, movilización de saberes previos, ayudando a los niños a indagar, investigar, razonar, crear, expresándose al preguntar, probar, reinventar cosas e interactuando con sus iguales logrando un mayor compañerismo.

Tema de investigaciĂłn 5.1 Objetivo de estudio A lo largo de mi trayecto escolar como educadora he observado en diferentes grupos mixtos, donde la maestra titular de grupo realizaba una actividad general, sin embargo considero que probablemente al principio del ciclo escolar esta estrategia de la misma actividad es correcta, en lo que se conoce las diferentes habilidades que desarrollan los alumnos, sin embargo creo que conforme vaya pasando el ciclo escolar, es necesario proponer a los alumnos actividades de diferente grado de dificultad ya que por la diferencia de edad entre ellos, sus capacidades son diferentes, es necesario indagar y conocer sobre cĂłmo atender a diversidad estos grupos, a su vez es importante investigar los diferentes estilos de aprendizaje, de que tratan cada uno de ellos y saber detectarlos en nuestros alumnos. Finalmente me parece de gran interĂŠs indagar sobre las caracterĂsticas de espacio, recursos y actividades para que sean adecuadas para lograr un buen ambiente de aprendizaje para los alumnos, atendiendo a las necesidades de ellos.

5.2 Atención a la diversidad15 Todos los seres humanos en general somos muy diferentes en todos los aspectos, es decir, pensamos, actuamos, nos desarrollamos y tenemos habilidades diferentes, por lo tanto nuestros niveles de logros en los distintos temas trabajados. Como se menciona en el Plan de Atención a la Diversidad, del Instituto Español “Giner de los Ríos”: “entendemos por diversidad las diferencias que presenta el alumnado ante los aprendizajes escolares, diferencias en cuanto a aptitudes, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduración, estilos de aprendizaje, experiencias y conocimientos previos, entornos sociales y culturales, etc.”; por esto, la atención a la diversidad es un gran reto que enfrentamos los docentes al trabajar frente a un grupo, ya que el profesor debe encontrar las estrategias para que todos los alumnos, a pesar de sus diferentes gustos, les interese las actividades y los temas a trabajar. También es importante establecer objetivos de aprendizaje flexibles, diseño de actividades multinivel y técnicas de aprendizaje cooperativo, así lo menciona la autora Dra. Pilar Arnaiz Sánchez, en su artículo “Curriculum y atención a la diversidad”. Al entrar a un aula de clases, el docente no se imagina la pluralidad de alumnos con el que va a trabajar, lo diferentes que son entre ellos, debido a esto, es necesario que éste realice un diagnóstico, el cual la autora Elena l. Luchetti (1998) en su libro “El diagnostico en el aula”. Lo define como “El proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario para aproximarlo a lo ideal”; en el salón de prescolar éste nos servirá para conocer los saberes previos de los alumnos, así como sus mayores intereses, sus formas de trabajo, sus habilidades,

capacidades

destrezas,

de 16 ahí

partir

para

realizar

nuestras

planeaciones. De la misma manera con ayuda del diagnóstico identificaremos las necesidades educativas especiales de los alumnos y de ahí partir para realizar las adecuaciones curriculares que sean necesarias logrando así los aprendizajes esperados, y que éstos sean significativos en todos y cada uno de ellos; estas adecuaciones pueden ser circunstancias muy simples como los recursos o el espacio en el que se va a trabajar, o más complejas que conlleven a cambiar alguna parte de la actividad para que el alumno pueda realizarla, como se comenta en el artículo “La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo”:

“Algunas

necesidades educativas especiales, sólo requieren para ser atendidas una serie de medios, recursos o ayudas técnicas que van a permitir que el alumno pueda seguir en gran medida el curriculum común, y van a facilitar su autonomía y proceso de aprendizaje”. Es importante encontrar situaciones didácticas donde el alumno desarrollé su autonomía al realizar las actividades, y con esto lograr que eleve su autoestima al observar que es capaz de por sí mismo desenvolver sus habilidades consiguiendo desarrollar las competencias esperadas al igual que sus compañeros de clase. La guía de la educadora de tercer grado (2008) nos menciona: “Reconocer las diferencias entre los niños y buscar estrategias para que todos participen. El docente juega un papel relevante en la creación de un ambiente en donde cada uno de sus alumnos se sienta incluido y aceptado...”: como se menciona en ésta cita, el reto del docente es reconocer la diferencias que hay entre alumnos, y las capacidades que tiene cada uno de ellos, adecuando actividades planeadas para que todos se involucren en las ellas y así, crear un ambiente de aprendizaje

donde todos se sientan cómodos, con 17 confianza para relacionarse con las demás personas.

5.3 Estilos de aprendizaje Cabe mencionar, que el docente al ser un facilitador de conocimientos nuevos para sus alumnos debe conocer cómo es que las personas adquirimos conocimiento y de qué manera lo hacemos, ya que, como se mencionaba anteriormente, todos aprendemos de diferentes formas. Para comenzar, es necesario definir la palabra “aprendizaje”, la cual, partiendo de mi experiencia personal, lo defino como un proceso que consiste en la adquisición de conocimientos o habilidades, las cuales son posibles a través del estudio o las experiencias vividas; también durante mis experiencias he comprendido que muchos de nuestros conocimientos son permanentes, sin embargo también muchos son solo superficiales. Sin embargo al prepararnos como futuras educadoras, es necesario resaltar el proceso de aprendizaje partiendo de una educación formal, por lo que es importante también definir “procesos de aprendizajes”, los cuales son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. El concepto de estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción de aprendizaje durante un proceso activo, si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características; nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos. Cada persona utiliza sus propios métodos, estrategias, y estilos diferentes de aprender.

Como todos sabemos el aprendizaje tiene un punto de partida que 18 se da cuando recibimos algún tipo de información, posteriormente la seleccionamos y la analizamos según el estilo de aprendizaje que tengamos. Todos los seres humanos somos personas totalmente capacitadas para entender, analizar y aprender de una u otra forma, cada circunstancia que se plantea en nuestras vidas nos deja un aprendizaje que en ocasiones lo tomamos sin ser querido o sin necesidad, bien sea en la educación formal o informal. Cuando me refiero a procesos o modos de aprendizaje, estos a su vez los divide en cinco partes: el primero son “Clases de aprendizaje”, las cuales pueden ser memorístico o mecanizado, en el cual el estudiante integra los contenidos de manera arbitraria al margen de la información que ya posee, por lo que no relaciona la nueva información en forma sustancial a su estructura cognoscitiva, o por lo contrario puede tener una clase de aprendizaje significativo en donde se reorganizan las estructuras conceptuales que ya existen, los nuevos conocimientos se incorporan a estructuras conceptuales previas, integra todos los contenidos en forma no arbitraria y si sustancial, al relacionar la nueva información con los conocimientos

previos,

modificando

estructura

cognoscitiva

estableciendo redes de conocimiento. Otro modo o proceso de aprendizaje se refiere a los niveles de aprendizaje, los cuales pueden ser: superficial, profundo o estratégico. El primero consiste en aprender cumpliendo los requisitos mínimos de la tarea y con el menor esfuerzo; la actividad de aprendizaje es pasiva y somera, basada en hechos e ideas aisladas, abordados maquinalmente. Se preocupa solo por retener la información para aprobar exámenes y se apoya en la memoria mecanizada; el segundo trata de aprender por una

motivación intrínseca, por interés de 19 la propia tarea, aumentando la competencia, implica plantearse retos y busca la comprensión de la información y pone la relación de los conocimientos nuevos con los previos para construir significados personales. Éste se apoya de la memoria comprensiva; Y finalmente el nivel de aprendizaje estratégico es activo y sistemático, ahonda en el tema rescatando el mensaje o sentido subyacente, se enjuician los argumentos del autor y se basa en la selección consciente del método de estudio para cumplir el objetivo de aprender un tema mediante la vía más acertada. Este se apoya en ambas memorias antes mencionadas. El siguiente proceso de aprendizaje hace referencia a las formas de aprendizaje, las cuales pueden ser descontextualizado o relevante: el primero habla sobre que todos los contenidos escolares abordados no presentan ninguna relación con la realidad social; y el relevante se trata sobre la información conceptual y abstracta que se les presenta a los estudiantes se convierte en herramientas intelectuales, a fin de lograr la comprensión de los problemas complejos de la realidad, y para la búsqueda de soluciones o de formas racionales de intervención en ellos. Otro modo de aprendizaje, según el tipo de abordaje de los contenidos, se encuentra los estilos de aprendizaje, estos se dividen en serial y holista. El primero de éstos se refiere a que el estudio del tema es paso a paso, al seguir una secuencia lineal, es decir, hasta que se aprende un concepto, se pasa al siguiente, mientras que el estilo de aprendizaje holista hace alusión a que el tema se aborda desde muchos puntos de vista, al buscar analogías y ejemplos. Se forma una idea general antes de aprender detalles. Finalmente, se encuentran los estilos cognoscitivos, los cuales se dividen en “De dependencia e independencia” e “Impulsivo y reflexivo”. Si

el alumno es dependiente del campo 20 se tiende a percibir los patrones como un todo y a no separar un elemento del campo visual total. Estas personas tienen buena memoria para la información social y prefieren asignaturas como la literatura e historia; en cambio sí es independiente del campo supervisa su propio procesamiento de información, percibe las partes del todo y analiza los esquemas de acuerdo con sus componentes; se destacan en matemáticas y ciencias. Cuando decimos que el alumno tiene un estilo cognoscitivo impulsivo se refiere a un estudiante impulsivo es rápido pero comete muchos errores, al contrario de un estudiante que tiene un estilo cognoscitivo reflexivo en donde éste trabaja más despacio pero se equivoca menos. El concepto de estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. Por ello, es que nosotras como futuras docente en la educación preescolar, es necesario comenzar a analizar el proceso y modo de aprendizaje en los alumnos, para saber de qué manera debemos llevar a cabo nuestras actividades en nuestras prácticas posteriores, para que éstas funcionen de la manera planeada y por lo tanto los aprendizajes sean más significativos en todos los alumnos.

5.4 Ambiente de aprendizaje El docente de educación preescolar, tiene como uno de los principales retos, crear un ambiente de aprendizaje adecuado para el aprendizaje de sus alumnos diseñando situaciones de aprendizaje innovadoras para ellos, esto conlleva, lograr promover un aprendizaje autónomo, y a su vez debe ser propicio para generar la interacción entre los niños para así enriquecer sus conocimientos conjuntamente, además

de promover la comunicación y el diálogo entre ellos, sin dejar de lado los 21 valores morales, así lo dice el PEP 2011 “El maestro es central en el aula para la generación de ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseñando situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde propiciar la comunicación, el diálogo y la toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y las libertades.” Según José Velásquez (2008), en su libro “Ambientes Lúdicos de aprendizaje”, nos dice: “El proceso de enseñanza-aprendizaje ya no puede concebirse con una serie de interacciones maestro-alumno que se dan en un espacio físico cerrado, siguiendo contenidos pragmáticos rígidos derivados de un plan de estudios con estrategias directivas por parte del docente”; en mi pensar, opino que la aportación de éste autor ésta totalmente correcta ya que las situaciones didácticas creadas por el docente deben ser actividades de interés para los preescolares, donde ellos manipulen materiales, donde puedan aprender jugando, ya que así a los niños les gustará asistir a la escuela y con esto se lograrán aprendizajes más significativos; es por esto que las situaciones didácticas a crear, tienen que ser innovadoras en todos los aspectos. Además, las situaciones didácticas a realizar con los alumnos, no deben ser solamente dentro del aula, si no han de ser planeadas para realizarlas en el entorno del alumno, es decir, trabajar las competencias planteadas en el plan de estudio pero con situaciones donde el alumno pueda interactuar con su contexto, observar y aprender de su entorno, comunidad y familia, lo plantea así el PEP 2011: “…Constituye la construcción de situaciones de

aprendizaje en el aula, en la escuela 22 y en el entorno, pues el hecho educativo no sólo tiene lugar en el salón de clases, sino fuera de él para promover la oportunidad de formación en otros escenarios presenciales y virtuales.” Otros de los factores que influyen en el proceso enseñanzaaprendizaje de los alumnos son el espacio físico, el saber distribuir el tiempo de una manera adecuada y la organización de las actividades y de la misma institución, como lo menciona la autora Marisa del Carmen (1995) en su libro “Ambiente escolar”: “La organización del entorno escolar, la disposición de materiales, la distribución del espacio, del tiempo, nunca es neutra, siempre responde de manera consciente o inconsciente al modelo educativo que tienen las educadoras y facilita u obstaculiza las interacciones, relaciones, pauta de conducta, vivencias, autonomía… porque el entorno actúa como agente educativo y participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.”; como se menciona aquí, el entorno actúa como un ambiente educativo, es decir, el contexto del lugar donde el alumno se desenvuelve tiene que cubrir las necesidades éstos mismo, por ejemplo el espacio escolar debe contar con características físicas adecuadas para los alumnos, como lo son suficiente aire, luz, y sol, además de que es importante que el niño reciba una buena alimentación para que así posee más energía al realizar las actividades, esto con un descanso adecuado,

mantendrá

alumno

despierto,

listo

para

absorber

aprendizajes en las clases; como también lo menciona la autora, es un reto del docente mantener una buena organización del tiempo, es decir, a veces las actividades planteadas a los niños son demasiado largas y tediosas, por lo que los niños suelen aburrirse y en ocasiones no alcanzar a terminar la actividad para la hora del desayuno por que debe respetarse el horario de descanso de los niños, y al no tener el tiempo para concluir la actividad no se logra el aprendizaje que se esperaba, o puede ocurrir todo

lo contrario, por ejemplo, que las actividades planteadas sean demasiado 23 cortas, y si la educadora no tiene más actividades relacionadas con la competencia a desarrollar, los niños se dispersan y se desconcentran del tema, por lo que tampoco se obtienen los aprendizajes esperados; finalmente al referirnos a la organización de la escuela, se relaciona a las actividad que ésta propone, como pueden ser la activación física antes de iniciar las clases, ésta, por ejemplo, ayuda mucho a quitar el sueño de los alumnos para que éstos estén preparados para comenzar a adquirir conocimientos. Finalmente otro factor importante para que el alumno pueda desenvolverse óptimamente dentro del jardín de niños, es el clima escolar, ya que él debe sentir en confianza tanto con el docente como con sus compañeros, como lo menciona la autora Marisa del Carmen (1995): “Los niños y niñas de cero a seis años necesitan para crecer y desarrollarse en un clima acogedor, cálido, seguro, afectuoso, donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas, donde se sientan valorados y queridos y donde la calidad de las relaciones adulto-niño, estimule la construcción de una imagen positiva y ajustada.”, para lograr que el niño se sienta de ésta manera en el aula, es de suma importancia la comunicación docentealumno, para que nosotros como docentes conozcamos el sentir, es decir, sentimientos, emociones ideas e intereses del alumno, para así además de poder dale seguridad y afecto, también poder conocer sus necesidades y barreras de aprendizaje para poder trabajar en ellas . Al lograr un ambiente de aprendizaje adecuado resultara de mayor facilidad que la conducta de los alumnos sea buena y además, que éstos no se dispersen fácilmente.

Acciones a realizar con comunidad A lo largo de la primera semana de prácticas se trabajará el campo formativo de Exploración y conocimiento del mundo, con el tema del cuidado del medio ambiente. Las actividades en el jardín de niños tendrán el objetivo de concientizar al alumno sobre el impacto que tendría si ellos ayudarán a cuidar el planeta, llamándose a sí mismos como “Guardianes del medio ambiente”. Para finalizar ésta semana, el viernes 2 de diciembre, se pretende que con ayuda de la educadora titular del grupo, y con algunos padres de familia, cada un niño plante un árbol, ya sea en el jardín de niños o en algún lugar de la comunidad, responsabilizándolos de que tiene que darle los cuidados adecuados hasta lograr que crezca grande y fuerte. Y a su vez recordarles los beneficios que nos dan las plantas y árboles: regular la temperatura, purificar el aire, protegen el suelo, son el hogar de otras muchas especies por lo que albergan ecosistemas y contribuyen a regular las lluvias.

6.1 Justificación

Para que nuestros alumnos puedan aprender el gran valor de la naturaleza, amarla, cuidarla y respetarla es necesario que se acerquen a ella, que la sientan, que la experimenten, que la disfruten... Que ellos hagan un agujerito en la tierra, poner el pequeño arbolito, manipular la tierra, regar con agua y contemplar cómo crecen los árboles que una vez fueron plantados por ellos. Será un pequeño proyecto que les llenará de ilusión y les enseñará el valor del respeto a la naturaleza. Cualquier momento es bueno para plantar un árbol, y despertar la conciencia social para el respeto y el cuidado de la naturaleza, devolver a la naturaleza algo de lo mucho que nos da. A la par de ésta actividad trabajaremos algunos valores, que si son inculcados de una manera correcta, talvez que cuando nuestros niños sean adultos harán del planeta un lugar mejor para vivir, entre ellos están:      

Amor Respeto Responsabilidad Dedicación Conciencia social Conciencia ecológica

También

aprenderán

que

las

cosas

grandes

requieren

esfuerzo,

dedicación, tiempo y paciencia, que el tiempo construye lentamente como la naturaleza.

6.2 Organización

El día 17 de noviembre del presente año, comencé la gestión de 13 arbolitos en la presidencia de zacatecas, lo cual están por resolverme; actualmente el grupo de primer y segundo año está conformado por 11 alumnos, ya que dos tuvieron que trasladarse a otro por situaciones familiares, por ello se gestionaron 13: 11 arbolitos para los alumnos, y los 2 restantes para la maestra titular y yo, educadora en formación. Como se había mencionado anteriormente se pretende que con ayuda de algunos de los padres de familia cada alumno plante su arbolito, y en las próximas semanas ellos lo rieguen y lo cuiden. El lugar para plantarlo aún no está definido ya que, esto apenas se está planeando y no se ha comentado con la maestra titular, sin embargo ella me dio libertad de planear el tema que yo eligiera, solo asignándome el campo formativo, por lo que estoy convencida de que ella va a apoyarme. Comenzando la semana de prácticas se comentará esta actividad para definir si el árbol se plantará en el jardín y en dado caso de que no haya lugar suficiente, se harán los trámites necesarios para plantarlos en algún lugar de la comunidad de Sustitcacán.

Secuencia didáctica

Jardín de niños “Elena Romero” Maestra titular del grupo: Elida Nataly Díaz Berumen Educadora en formación: Yetzi Abril Castro Márquez Grupo mixto: 1° y 2° grado Competencias generales Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético Competencias específicas -Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable Competencias disciplinares -Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla

Seguimiento curricular Campo formativo Exploración y conocimiento del mundo

Aspecto Mundo natural

Tema Cuidado del medio ambiente

Aprendizajes esperados -Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural. -Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreación y la convivencia. Practica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales domésticos, las plantas y otros

28 Nombre de la secuencia Guardianes del medio ambiente

Tiempo 5 días

Ambiente de aprendizaje Centrado en quien aprende

recursos naturales de su entorno. Propósito de la actividad Es importante que desde la educación inicial concienticemos a los niños preescolares sobre el impacto que tiene cuidar nuestro medio ambiente, comenzando por su escuela y comunidad, responsabilizándolos de sus actos. Espacio Aula de clases Biblioteca Áreas verdes del jardín de niños Contenidos transversales Lenguaje y comunicación: Que los alumnos expresen ideas de cuidar el medio natural

Secuencia didáctica Lunes 28 de noviembre: Guardines del medio ambiente Inicio Se realizarán preguntas que hagan sentir cómodo al alumno, ¿Cómo están? ¿Cómo durmieron? ¿Están felices? ¿Están cansados? ¿Están listos para trabajar? Se indagará sobre los saberes previos de los niños en cuanto a los temas a tratar: Reciclaje, cuidado de los animales y cuidado de las plantas, por medio de las siguientes preguntas: -¿El planeta está

Desarrollo -Se les leerá un cuento del planeta tierra -El profesor explicará a los niños que se va a constituir el club de los cuidadores del planeta tierra, que sus fines son: que todos los niños del mundo cuiden mucho a la tierra donde vivimos para que esta sea y esté muy bonita y podamos vivir felices en ella. - Creación de carnet de cuidador de medio ambiente. (Entregarles los materiales necesarios para que hagan la elaboración de sus carnets/gafetes con

Cierre Para finalizar en un papel café delgadito, la practicante llevará dibujado el tronco de un árbol y sus ramas, y los alumnos pintarán sus manos con pintura en éstas ramas, simulando las hojas de árbol, se mencionará que ese árbol significa que si todos trabajamos unidos podremos salvar el medio ambiente.

Materiales -Computadora -Cañón -Videos (Cuento del árbol viejo y canción de todos nos necesitamos) -Plantilla de los carnet -Material para adornarlo (Resistol, pedazos de papel) -Listón para colgárnoslo -Acuarelas -Pinceles -Plantillas de acciones de cuidado del medio ambiente -Registró de actividades de los niños -Papel café -Pintura

sano? -¿Ustedes cuidan el medio ambiente? -¿Cómo lo cuidan? -¿Les gustan los animales? -¿Cómo tratan a los animales? -¿Qué cuidados necesitan las plantas? ¿Colaboran en cuidarlas? -Se les presentará un video de un cuento llamado: “El viejo árbol”

sus nombres a cada29 niño. Se lo pondrán y lo regresarán a la educadora practicante al finalizar la jornada de trabajo. -Se les enseñará el video de “Todos somos necesarios. Doki” --Se comentarán medidas de cuidado de medio ambiente -Se les entregarán plantillas de medidas de cuidado del medio ambiente para que lo pinten con acuarelas, luego nos sentaremos en medio círculo y cada uno explicará la manera de cuidar el medio ambiente que le tocó. -Se les entregará a cada uno un registro donde se pondrá una estrella en cada cuadro cada vez que realicen una acción ayudando al medio ambiente, lo colorearán y se pegará en la pared.

Martes 29 de noviembre: Cuidemos los animales Inicio -Se cuestionará a alumnos si gustan animales

les los les los

Desarrollo -Se les contará un cuento de las hormigas -Saldremos del aula de clases a buscar

Cierre -Se les dará a los alumnos revistas para que recorten áreas verdes y

Materiales -Computadora -Cañón -Cuento de hormigas -Hojas de

-¿Qué animales les gustan? -¿Cómo ayudan a cuidarlos? -¿Por qué es importante cuidarlos?

diferentes animales30 que podamos encontrar, como las hormigas, abejas, mariposas, etc., y observaremos su comportamiento; se les cuestionará a los alumnos que creen que ellos consumen y cómo podemos cuidarlos. -Pasaremos al aula de clases y dibujarán que fue lo que observaron y posteriormente lo platicarán a sus compañeros.

animales que encuentren en éste y harán un collage de esto; platicaremos en grupo lo que encontraron.

máquina -Crayolas -Revista -Tijeras -1/4 de cartulina -Resistol

Se presentará un video sobre la importancia del cuidado de animales debido a que algunos ya están en peligro de extinción. El video se llama: Protección de Animales en Peligro de Extinción - Los Niños Aprenden a Preservar Barney El Camión. Este se pondrá hasta el minuto 7.28 Miércoles 30 de noviembre: Un juguete reciclado Inicio Desarrollo Cierre Materiales Se preguntará a -Se les preguntará en -Se dejará secar -Computadora los alumnos si que creen que el resistol con el -Cañón saben que es el puedan utilizar el que pegaron su -Videos reciclaje, y material para escultura -Bolo de reciclaje posteriormente reciclarreciclada y -Resistol se los explicaré. -Se les presentará después de -Pintura -Se presentará otro video que da un receso la un video sobre la ejemplo de en qué pintarán. importancia del podemos utilizar las -Comentarán reciclado cosas que pensamos con sus llamado: “Vamos que ya no compañeros a reciclar con funcionarían. El cual fue su Peppa” y se video se llama: creación. comentará. “Pocoyo Una Solución Perfecta (S02E17)” -Se les repartirá a cada uno un “bolo”

con material31 reciclable para que creen una escultura Jueves 1 de diciembre: Ayudemos a las plantas a crecer Inicio Desarrollo Cierre Materiales Se les preguntará -Saldrán del aula de -Los alumnos -Computadora a los alumnos lo clase, al jardín de la dibujaran la -Cañón siguiente: institución, los niños variedad de -Media cartulina -¿Conocen las recogerán diferentes plantas, y el -Resistol plantas? tipos de hojas, flores paisaje que -Plantas -¿Todas son y plantas que no observaron recogidas iguales? estén secas y cuando salimos -Crayolas -¿Para qué sirven procurando coger al jardín de la -Hojas de las plantas? sólo una de cada institución. maquina -¿Cómo crecen tipo y que no se -Ensalada: las plantas? dañe la planta (no -Finalmente pepino, arrancar las plantas comerán la manzana, Luego se les de raíz). ensalada lechuga, melón, presentara un -Pegarán las plantas realizada limón y chile video titulado: en media cartulina Aprendemos creando un sobre Las Plantas muestrario. Videos Posteriormente Educativos para observarán las Niños con Barney diferencias y El Camión semejanzas entre -Se comentará el ellas. video. -El profesor comentará con los niños la importancia de las plantas como forma de alimentación y los beneficios que se obtienen de ellas. -Se realizará una ensalada con alimentos que vengan de las plantas. (Pepino, jícama, uva y fresa)

Inicio -Se todo

Viernes 2 de diciembre: Plantando un árbol Desarrollo Cierre Materiales retomará -Se les dirá por -Se esconderán -Computadora lo medio de imágenes tarjetas de -Cañón

trabajado en el transcurso de la semana: plantas, animales y reciclaje. Así como los cuidados del medio ambiente. - Se llevará a los alumnos a la biblioteca y se les presentará un video de colección de fotos de lo que se trabajó en la semana.

el proceso de32 plantar un árbol - Se plantará el árbol. Se pedirá a algunos padres de familia que nos apoyen en ésta actividad -Se recordarán los cuidados que deben tener las plantas. -Se dibujará el proceso

Criterios de Evaluación desempeño Los niños Observación del observarán el desempeño de los medio ambiente niños conforme a las y lo analizarán, actividades incluyendo realizadas. plantas y animales. Propondrán actividades para ayudar a la conservación del medio ambiente. Plasmarán sus ideas y las comunicarán a los padres de familia. Indicadores de proceso -Trabaja de manera colaborativa e individual -Se comunica con sus compañeros -Participa en las actividades -Plasma sus ideas y emociones -Respeta su producción y la de sus compañeros

medidas de cuidado del medio ambiente en el patio de la institución, la actividad se llamará: “buscando el tesoro”. -Cada que un niño encuentre una tarjeta, tendrá que explicar la acción, al terminar de explicarla se le dará una moneda de chocolate. Instrumentos de evaluación

-Hojas maquina -Crayolas -Arbolitos -Palas -Picos

-Portafolios: Fotografías o videos de los niños que den cuenta de desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje; reportes, notas o comentarios de actividades realizadas. -Rúbrica

-Nivel alto: NA

Niveles de logro

-Nivel NM

Medio:

-Nivel Inicial: NI

Indicadores de producto

-Presenta su producción de acuerdo a las consignas -Trabaja de acuerdo a su creatividad

33 Observaciones: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _________________________________.

Jardín de niños “Elena Romero” 34

Maestra titular del grupo: Elida Nataly Díaz Berumen Educadora en formación: Yetzi Abril Castro Márquez Grupo mixto: 1° y 2° grado Competencias generales •Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita y aprender a aprender. •Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás. Competencias específicas • Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. • Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Competencias disciplinares • Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

Seguimiento curricular Campo formativo Lenguaje y comunicación

Aspecto Lenguaje escrito

Tema Nombre del alumno

Aprendizajes esperados •Escribe su nombre con diversos propósitos. •Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas. •Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al

participar juegos orales.

Propósito de la actividad Como sucede con el lenguaje oral, las niñas y los niños llegan a preescolar con ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito que han adquirido en el ambiente en que se desenvuelven (por los medios de comunicación, las experiencias de observar e inferir los mensajes en los medios impresos, y su contacto con los textos en el ámbito familiar); saben que las marcas gráficas dicen algo –tienen significado– y son capaces de interpretar las imágenes que acompañan a los textos; asimismo, tienen algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito (contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o productos); esto lo han aprendido al presenciar o intervenir en diferentes actos de lectura y escritura, como escuchar a otros, leer en voz alta, observar a alguien mientras lee en silencio o escribe, o escuchar cuando alguien comenta sobre algo que ha leído. Además, aunque no sepan leer y escribir como las personas alfabetizadas, intentan representar sus ideas por medio de diversas formas gráficas y hablan sobre lo que anotan y lo que “creen que está escrito” en un texto. (PEP, 2011: 44). Nombre de la secuencia : Reconozcamos nuestro nombre Tiempo Espacio 5 días Aula de clases Biblioteca Áreas verdes del jardín de niños Ambiente de aprendizaje Contenidos transversales Centrado en quien aprende Desarrollo personal y social: Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas

Secuencia didáctica Lunes 5 de diciembre Inicio •Comenzaré entregando los gafetes y comentando cómo pasaremos lista, con el fin de que vayan identificando su nombre (será una actividad permanente). •Después, dejaré las tarjetas con el nombre de cada uno en el suelo y

Desarrollo •Se acomodará a los niños en mesas de trabajo para jugar a las escondidas, sin embargo, lo que estará escondido serán sus nombres, dependiendo del ánimo de los mismos, podré ocultarlos en la cancha principal, o bien dentro del aula y la consigna será

Cierre •Con plastilina, la educadora irá escribiendo letras en el pizarrón y los niños tratarán de reproducirla •Luego, se les dirá que intenten copiar su nombre.

Materiales •11 gafetes (8 de niño y 3 de niña) •Hojas con los nombres de los niños •Cinta adhesiva •Carteles con los nombres de los niños •Sopa de letras •Plastilina

cada uno pasará a recoger la que diga su nombre, contará cuántas letras lo componen y haremos una lista en el pizarrón para que cada niño pegue su nombre donde crea que corresponde (serán nombres largos y nombres cortos). Contaremos cuántos hay de cada uno. •Después, los dividiremos por letra inicial, cada niño pasará por su nombre y pondremos la inicial en el pizarrón para que por mesa los ubiquen donde crean que corresponde. De igual modo se contará cuántos hay de cada uno.

que sólo pueden36 tomar el suyo. •Después, pasaré a entregar una sopa de letras en la que cada niño escogerá sólo las letras que conforman su nombre. •Las pegará en una hoja de máquina y las pintará.

Inicio •Pase de lista. •Luego pasaremos a un juego de “dígalo con mímica”, donde yo actuaré algunas acciones de la vida cotidiana y los niños

Desarrollo •Se acomodará a los niños en mesas de trabajo para jugar a la lotería de letras. •Al finalizar, volveremos a hacer un círculo y jugaremos al teléfono

Martes 6 de diciembre Cierre •Jugaremos a la “ensalada de palabras” donde les digo una palabra (objeto, animal, cosa) y les digo con qué letra comienza, la dibujamos en el

Materiales •Gafetes •Lotería de letras •Letras movibles

intentarán adivinar qué estoy tratando de decir, para comenzar a concientizar de la importancia de la lengua tanto oral como escrita. Inicio •Pase de lista. •Nos sentaremos formando un círculo y jugaremos a la telaraña de trabalenguas, frases y adivinanzas. Cuando hayamos terminado, intentaremos que crucen de un lado a otro.

Inicio •Pase de lista. •Comenzar a hablarles de los pictogramas y trataremos de identificar cuáles podemos poner en un jardín de niños y para qué sirven. •Se pide a los niños que dibujen el que más les haya gustado y los ubicaremos donde

descompuesto.

37pizarrón y ellos tratan de localizarla de entre un montón de letras.

Miércoles 7 de diciembre Desarrollo Cierre •Se les entregará •Jugaremos en una hoja con su el arenero a nombre como guía marcar letras y formarán las letras con el dedo de su nombre con índice. bombones y palillos. •Se entregará Se pretende que una hoja con la comiencen a inicial de su detectar la forma nombre y se de cada letra por pedirá que medio de comida pegue boleado tomando en cuenta en ella, para que jugar es que reconozca aprender. su letra inicial y desarrolle su motricidad fina. Jueves 8 de diciembre Desarrollo Cierre •Para continuar con •Salir al patio, el reconocimiento guiarse de su de letras y de su gafete para nombre vamos a escribir las letras contornear la inicial de su nombre de su nombre con con gises sopa y posteriormente lo pintarán. •Se entrega una hoja a los niños con su nombre escrito y algunos recortes, y se le pedirá que en una hoja peguen cosas, objetos, animales que

Materiales •Gafetes •Estambre •Palillos •Bombones •Arena •Papel china •Pegamento •Hojas con inicial de nombres

Materiales •Pictogramas •Hojas máquina •Crayones •Sopa •Pintura •Cartel con nombre •Recortes •Resistol

la los

corresponden.

Inicio •Pase de lista. •Se acomodará al grupo en círculo y jugaremos a “Adivina qué te voy a regalar” donde un títere, tendrá una bolsa grande de regalo, pero como habla muy lento, irá dando letra por letra hasta que los niños adivinen (las cosas serán como una pelota, una crayola, etc.). Criterios de desempeño Los niños identificarán la primera letra de su nombre y la relacionan con nombres de cosas o animales que empiecen con ésta misma.

comiencen con la38 inicial de su nombre. Viernes 9 de diciembre Desarrollo Cierre •Con pintura el niño •Jugaremos a la dibuja las letras de “Rueda de San su nombre sobre un Miguel”, donde pedazo de cartulina la variante será con la yema de sus que se voltearán dedos de esta los niños que forma el alumno comiencen con estimula el determinada movimiento de sus sílaba o letra. dedos. • Decorarán la tarjeta de su nombre pegándola en su silla.

Materiales •Títere •Bolsa de regalo •Objetos diversos •Cartel con su nombre •Papel para decorar, figuras de foami

Evaluación

Instrumentos de evaluación

Niveles de logro

Observación del desempeño de los niños conforme a las actividades realizadas.

-Portafolios: Fotografías o videos de los niños que den cuenta de desempeño en el desarrollo de situaciones de aprendizaje; reportes, notas o comentarios de actividades realizadas. -Rúbrica

-Nivel alto: NA

Indicadores de proceso • Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y para seguir aprendiendo. • Desarrolla interés en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al escuchar y observar. • Reconoce algunas características del

-Nivel medio: NM -Nivel Inicial: NI

Indicadores de producto • Producción de textos escritos. •Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

sistema de escritura para escribir lo que 39 quiere expresar. • Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos. Observaciones: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _________________________________. Ajustes razonables Se realizarán las valorizaciones con el alumno Kaley, con una hoja en forma de ventana y algunos elementos como frijoles y fichas, primero sin consigna y si no resulta, se dará la consigna. Además de algunas estrategias como el coro: “Tu me lo das, yo te lo doy…”

Bibliografía ARNAIZ S. Pilar. “Curriculum y atención a la diversidad”. Universidad de Murcia BLANCO G. Rosa. “la atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo” BRANSFORD J. “La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela”. Secretaría de educación pública 2007. Primera edición. México D.F. DEL CARMEN Marisa. “Ambiente escolar” en Programa de educación de valores para la etapa infantil. Malaga. 1995 DÍAZ F. “Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida”. Mc. Graw Hill. México D.F. 2016 Guía para le educadora, Tercer grado de educación preescolar. Secretaría de educación pública. Segunda edición. 2008. México D.F. Instituto español “Giner de los Ríos”. “Plan de atención a la diversidad”. Lisboa LUCHETTI Elena L. “El diagnostico en el aula”. Editorial Magisterio del rio de la plata. Segunda edición. 1998. Buenos Aires. MACIQUES R. Elaime. “Trastornos del aprendizaje. Estilos de aprendizaje y el diagnóstico psicopedagógico”. Ciudad Habana – Cuba. 2004 Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación Básica Preescolar. Primera edición electrónica 2011. Secretaría de Educación Pública, 2011. México, D. F. SANTOS G. Miguel Ángel. “La escuela que aprende”. Editorial Morata. San Luis Potosí. Cuarta edición. VELÁZQUEZ N. José de Jesús. “Ambientes lúdicos de aprendizaje: Diseño y operación.” Editorial Trillas. 2008. 168 pp. México D.F