Facultad de Educación Pedagogía en Educación Básica con Mención Taller Pedagógico IX: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Informe de análisis de resultados
Profesora: Mónica Kaechele Obreque Estudiante: Yohanna Ruiz Aedo
Temuco, julio de 2017
Tarea 1 Describa las modificaciones que realizó a la planificación de la unidad durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, explique qué lo llevó a realizar dichos cambios y evalúe la eficacia de estas modificaciones. La principal modificación que se hizo a partir del primer trabajo en grupo fue el que se realizó por petición del profesora colaboradora fue el modificar la modalidad de trabajos por grupos, solicitando que estos fuesen formados por la profesora en formación y no por los mismos estudiantes, argumentando que siempre que se reunían por afinidad perdían mucho tiempo en conversar y no terminaban las actividades en los tiempos planificados. La clase 8 que comprendía inicio de lleno con las actividades referentes a las regiones de Chile y sus características tuvo que ser súbitamente modificada, debido a que al llegar al establecimiento los estudiantes estaban en la ceremonia de celebración del Wiñol Xipantu, por lo que luego tenían una convivencia. Con autorización del profesor jefe se solicitaron los materiales para la clase siguiente y se conversó con los chicos acerca de la importancia del pueblo mapuche, su tradición y su incidencia en nuestra identidad cultural. Todas las clases desde la 9 en adelante debieron ser modificadas por cuestiones de tiempo teniendo como factor los cambios de actividades como la jornada de reflexión para docentes y la entrega del establecimiento a militares para las primarias, etc. Por lo que mis últimas clases fueron demasiado superficiales en contenido pero con mucha práctica.
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Tarea 2 Analice, sintetice y comunique los logros de aprendizaje obtenidos por sus estudiantes.
Escala de apreciaciĂłn GuĂa desastres naturales Criterio 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
Criterio 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 0 2 2 1 2 2 2 2
Criterio 3 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 0 1 1 2 2 1 1 2 0 2 2 1 1
Criterio 4 2 2 1 2 1 2 2 1 2 0 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2
Puntaje total 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 1 2 2 2 1 2 2 0 2 2 1 2 1 1 1 2 2 0 1 1 2 2
6 8 6 7 6 7 8 7 7 3 8 5 7 6 6 5 7 7 5 6 4 5 6 7 6 3 7 8 3 7 6 7 7
3
34 35 36 Total
2 1 2
2 1 2
1 2 1
2 0 2
61
49
55
56
7 4 7
0: No logrado. 1: Parcialmente logrado. 2: Óptimo.
Guía desastres naturales 13,8% 3-4 puntos 5-6 puntos
50,0% 36,1%
7-8 puntos
Los resultados reflejan que en una instancia de acercamiento a los desastres naturales y su influencia en Chile los estudiantes responden satisfactoriamente. La mayoría de los estudiantes que obtuvieron puntajes más bajos fue por falta de tiempo para finalizar la actividad en el tiempo estipulado. Al ser la segunda instancia evaluativa, aún no me era posible en ese momento conocer los ritmos de trabajo de los estudiantes, sin embargo el 50% del curso logró llegar a los puntajes más altos. El criterio con menor logro fue el criterio 2: “Es capaz de establecer la diferencia entre un fenómeno natural y un desastre natural”, por lo que se pidió posteriormente a los estudiantes que en la clase siguiente se volviera a definir la diferencia entre ambos conceptos en sus cuadernos a modo de activación de conocimientos previos.
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Rúbrica de evaluación (presentación mapa desastres naturales) Criterio 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
Criterio 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4
Criterio 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4
Criterio 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4
Criterio 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 3 3
Puntaje total 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3
Calificación 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 17 17 17 17 17 16 16 16 16 16 16 14 14 14 14 14 14 19 19 19 19 19 18 18
6,3 6,3 6,3 6,3 6,3 6,3 6,3 6,3 6,3 6,3 6,0 6,0 6,0 6,0 6,0 5,6 5,6 5,6 5,6 5,6 5,6 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 6,7 6,7 6,7 6,7 6,7 6,3 6,3
5
35 36 37 Total
4 4 4 125
4 4 4 125
4 4 4 131
3 3 3 116
3 3 3 127
18 18 18
6,3 6,3 6,3
1: Insuficiente. 2: Regular. 3: Satisfactorio. 4: Destacado.
Rúbrica presentación mapa 13,5%
16,2%
0%
14 puntos 15 puntos
16,2%
16 puntos 17 puntos 18 puntos
40,5% 13,5%
19 puntos
Si bien no hubo calificaciones bajo la nota 4,0, ningún grupo pudo llegar al puntaje ideal de la rúbrica. El criterio más débil a nivel general fue el número 3 en relación a calidad de las respuestas, debido a la falta de solidez en los argumentos o bien, las dificultades que los niños tienen para explicar algún tema o responder a las preguntas sobre el tema a trabajar. Una razón puede ser las pocas instancias que los estudiantes tienen para exponer y desenvolverse oralmente.
6
Rúbrica de evaluación (mapa)
Criterio 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
Criterio 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4
Criterio 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4
Puntaje total
Criterio 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
Calificación 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 16 16 16 16 16 13 13 13 13 13 13 16 16 16 16 16 16 14 14 14 14 14 15
6,7 6,7 6,7 6,7 6,7 6,7 6,7 6,7 6,7 6,7 7 7 7 7 7 5,9 5,9 5,9 5,9 5,9 5,9 7 7 7 7 7 7 6,1 6,1 6,1 6,1 6,1 6,7
7
34 35 36 37 Total
4 4 4 4
4 4 4 4
4 4 4 4
3 3 3 3
137
131
142
139
15 15 15 15
6,7 6,7 6,7 6,7
1: Insuficiente. 2: Regular. 3: Satisfactorio. 4: Destacado.
Rúbrica presentación mapa 16,2% 29,7%
13 puntos 13,5%
14 puntos 15 puntos 16 puntos
41%
Si bien algunos grupos no estaban del todo preparados para la exposición, muchos mejoraron en relación a la confección de su mapa. El grupo que obtuvo un puntaje más bajo es el mismo que obtuvo la nota más baja en la presentación debido a que no alcanzaron a ubicar todos los lugares donde se habían producido los desastres naturales que ellos seleccionaron, afectando a casi todos los criterios de evaluación del mapa en sí. El criterio con menos logro por parte de los grupos fue el criterio 2 relacionado con la calidad y claridad de las etiquetas en el mapa, por lo que el bajo puntaje radica en un problema de fondo más que de forma, ya que los estudiantes si crearon sus simbologías, título, leyenda, etc. Sin embargo eran poco claros o eran difíciles de leer e interpretar.
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Rúbrica de evaluación (ficha desastres naturales)
Criterio 1 Criterio 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
4 4 4 4 2 2 4 4 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 4 4 3 3 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4
Criterio 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 2 4 4 4
Criterio 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2
Criterio 5 2 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 4 4 2 2 4 4 4 4 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Puntaje Calificación total 18 6,3 18 6,3 20 7 20 7 17 6 17 6 19 6,7 19 6,7 18 6,3 18 6,3 18 6,3 18 6,3 13 4,6 13 4,6 19 6,7 19 6,7 17 6 17 6 20 7 20 7 19 6,7 19 6,7 13 4,6 13 4,6 18 6,3 18 6,3 18 6,3 18 6,3 17 6 17 6 19 6,7 19 6,7 17 6
9
34 35 36 37 38
4 3 3 4 4
4 4 4 4 4
2 4 4 4 4
3 3 3 3 3
4 4 4 4 4
Total
126
140
146
110
152
17 18 18 19 19
6 6,3 6,3 6,7 6,7
1: Insuficiente. 2: Regular. 3: Satisfactorio. 4: Destacado.
Rúbrica ficha desastres naturales 10,5%
10,5% 13 puntos 21,1%
26,3%
17 puntos 18 puntos 19 puntos 20 puntos
31,5%
Las duplas con nota más baja obtuvieron el puntaje mínimo en el criterio 4, relacionado con la actualidad de la zona, es decir, por qué los habitantes siguen viviendo en el lugar en el que se emplazó la catástrofe natural que les correspondió investigar. A nivel general, este criterio también fue el más débil, el que se extrapola con las respuestas orales de los estudiantes respecto a las medidas preventivas que se debieran tomar en caso de que un desastre como el que abordaron volviese a ocurrir en la misma zona o en otro lugar del país.
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Lista de cotejo (actividad con texto escolar) Criterio 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Criterio 2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
Criterio 3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1
Puntaje total
Criterio 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1
4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 3 4 2 4 4 3 4 2 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 3 4
11
Total
32
30
36
29
0: No logrado. 1: Logrado.
Actividad con texto escolar 0% 11,1% 1 punto 25%
2 puntos 3 puntos
63,8%
4 puntos
Un alto porcentaje del curso completa la actividad y responde en la totalidad con los criterios de la lista de cotejo. Si bien ningún estudiante obtuvo el puntaje mínimo, varios obtuvieron 0 puntos en uno o dos criterios de la lista. Nuevamente fue la falta de tiempo para realizar completamente la actividad por comenzar la clase más tarde perjudicó al desarrollo de la actividad, siendo el criterio 4 “Distingue las principales características físicas de las regiones de Chile, considerando elementos como relieve, clima, hidrografía y vegetación” el más bajo, por lo que se retoma en las clases siguientes el trabajo con la geografía física.
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Rúbrica de evaluación (ficha regional) Criterio 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
Criterio 2 2 2 2 1 1 1 4 4 4 4 3 3 3 2 2 1 1 4 4 1 1 1 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4
Criterio 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Criterio 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 2 2 2
Puntaje total
Criterio 5 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 1 1 4 4 2 2 2 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 1 4 4 3 3 4 4 4
Calificación 17 17 17 16 16 16 19 19 20 20 18 18 18 17 17 10 10 19 19 15 15 15 17 17 17 15 15 15 19 19 18 18 17 17 17
6,0 6,0 6,0 5,6 5,6 5,6 6,7 6,7 7,0 7,0 6,3 6,3 6,3 6,0 6,0
3,5 3,5 6,7 6,7 5,3 5,3 5,3 6,0 6,0 6,0 5,3 5,3 5,3 6,7 6,7 6,3 6,3 6,0 6,0 6,0
13
36 37 38
4 4 4
4 4 4
4 4 4
3 3 3
4 4 4
109
140
141
119
137
19 19 19
6,7 6,7 6,7
1: Insuficiente. 2: Regular. 3: Satisfactorio. 4: Destacado.
Rúbrica ficha regional 5,3% 5,3% 10 puntos 15,7% 23,7%
15 puntos 16 puntos
7,9%
17 puntos 18 puntos
13,2%
19 puntos 28,9%
20 puntos
La ficha de trabajo estaba contemplada para ser desarrollada a lo largo de dos clases. Sin embargo la clase siguiente al inicio de la confección de la ficha no pudo hacerse debido a que el colegio formaba parte de los centros de votación, por lo que se le solicitó a los estudiantes traer el trabajo de la ficha terminado, por lo que no fue posible retroalimentar a las duplas o tríos, afectando en su calificación por no incluir la totalidad de las características de las regiones del país. El criterio más bajo de los grupos en general fue el relacionado con la población. Probablemente no les quedó del todo claro la instrucción, por lo que la poca retroalimentación no me permitió orientar a los estudiantes en profundizar más su análisis respecto a esta característica regional.
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Rúbrica de evaluación (afiche) Criterio 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
Criterio 2 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 3 4 2 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3
Criterio 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 2 3 3 2 4 4 2 4 4 4 3 3 3 2 3 4 3
Puntaje total
Criterio 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3
4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3
Calificación 15 15 15 14 16 13 14 15 14 15 15 15 10 15 15 14 14 12 13 13 12 13 16 9 14 15 15 11 14 14 12 14 15 12
6,7 6,7 6,7 6,1 7 5,7 6,1 6,7 6,1 6,7 6,7 6,7 4,4 6,7 6,7 6,1 6,1 5,3 5,7 5,7 5,3 5,7 7 3,9 6,1 6,7 6,7 4,8 6,1 6,1 5,3 6,1 6,7 5,3
15
35 36 37
4 3 4
2 3 4
3 3 4
2 3 3
128
122
127
130
11 12 15
4,8 5,3 6,7
1: Insuficiente. 2: Regular. 3: Satisfactorio. 4: Destacado.
Rúbrica afiche turístico 5,4% 2,7%
2,7% 5,4%
9 puntos 10 puntos
13,5%
11 puntos 12 puntos
35,1% 10,8%
13 puntos 14 puntos 15 puntos
24,3%
16 puntos
Respecto al puntaje más bajo, se relaciona con que el estudiante no realizó su relato en la clase anterior, por lo que le faltó tiempo de terminar su afiche, teniendo que evaluar, por solicitud de la profesora colaboradora su avance. En cuanto al resto del curso, la mayoría de los estudiantes pudo terminar su afiche minutos antes de finalizar, sin embargo, algunos de ellos plantearon más que un relato un punteo de características, no cumpliendo en totalidad con el propósito del trabajo. El criterio más débil en este caso fue el número 2 relacionado con las imágenes características del lugar, por lo que tampoco afecta directamente a problemas con el contenido o con la estructura del afiche.
16
Prueba Puntaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
Calificaciรณn 16,5
2,8
20,5
3,0
21
3,1
22,5
3,4*
24
3,2
26,5
3,3
27
3,4
35,5
4,3*
36
3,8
39
4,0
39
4,0
39,5
4,0
40
4,1
41
4,2
41
4,2
45
4,7
47,5
4,9
49
5,1
50
5,2
50
5,2
50,5
5,3
50,5
5,3
51
5,3
51,5
5,4
54
5,7
55
5,9
55
5,9
56
5,9
58
6,1
61
6,5
61,5
6,5
62
6,6
63
6,7
* Estudiantes PIE: 50% de exigencia al evaluar
17
Resultados prueba 3% 15,1% Nota superior o igual a 6,0
21,2%
Nota inferior o igual a 5,9 Nota inferior o igual a 4,9 33,3% 27,2%
Nota inferior o igual a 3,9 Nota inferior o igual a 2,9
Respecto a los resultados de la prueba y a la cantidad de estudiantes con nota inferior a 4,0 (8 estudiantes), estas bajas calificaciones de este grupo de estudiantes es reiterativo en relación al semestre. Al comparar con la prueba anterior la cantidad de notas bajo 4,0 se ha reducido a la mitad. Los puntajes más bajos están relacionados con las características de la región de La Araucanía y el nombre de las capitales regionales del país a pesar de reforzarlo de muchas formas a través de la confección de tablas y mapas conceptuales. En general y en consideración con el rendimiento y características del curso, la profesora colaboradora considera que la unidad implementada cumplió con su objetivo, a pesar de que la unidad debió ser modificada por la pérdida de cuatro clases y se trabajó de forma menos profunda.
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Tarea 3 Evalúe la efectividad de su enseñanza en los logros de aprendizaje de todos sus estudiantes. A la luz de los resultados de las evaluaciones, juzgue qué tan efectivos fueron los planes diseñados (metas de aprendizaje, planes de clases y plan de evaluación) y las modificaciones a la planificación durante el desarrollo de la unidad.
A partir de los resultados recabados con los instrumentos de evaluación la unidad de aprendizaje implementada en el sexto año básico, se consideró que los resultados obtenidos tras la aplicación de los instrumentos de evaluación fueron en su mayoría efectivos para evidenciar los logros de aprendizaje obtenidos por medio del trabajo en el aula. Los resultados recogidos a través de las evaluaciones aplicadas facilitaron el análisis acerca de la efectividad del diseño y la planificación de la propuesta. Si bien se procuró mejorar los problemas de ortografía y redacción de los estudiantes a mi parecer no se logra, debido a que los estudiantes no consideran de gran importancia las correcciones realizadas o la retroalimentación de la futura profesora, a esto se suma los problemas de entrega de los productos dentro del plazo estipulado, aunque ya en las últimas actividades los estudiantes que entregaban sus trabajos tarde fueron disminuyendo sustancialmente en comparación al inicio de la práctica e implementación. En relación a las modificaciones de la planificación durante su implementación fueron mínimas y generalmente afectaban los cierres de las clases, lo que generó un desajuste en los tiempos de las siguientes actividades y clases perjudicando los procesos de enseñanza y aprendizaje. A modo general los resultados evidencian un desempeño regular para una estudiante de quinto año de la carrera, debido a que ciertos aspectos evaluados se vieron perjudicados por la mala gestión del tiempo de algunas clases y que pudo afectar a los aprendizajes de los estudiantes como se menciona anteriormente. Personalmente, este proceso ha sido una experiencia enriquecedora como las prácticas realizadas anteriormente y que ha brindado conocer debilidades al interior de la práctica pedagógica. A su vez, los resultados obtenidos sirven para descubrir habilidades detectadas en la práctica para ser potenciadas y los aspectos a considerar para mejorar ante el futuro internado pedagógico.
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