Universidad Yacambú Vicerrectorado Académico Facultad de Humanidades Carrera de Psicología
PSICO-APRENDIENDO PARADIGMAS EDUCATIVOS
Saca lo mejor de ti: Revista de Teorías del Aprendizaje Pág. 1
Barquisimeto, 30 de octubre 2020
Autor: Yusgleidy Alvarado C.I.: 28.419.407 N° de Expediente: HPS-193-00084V Asignatura: Teorías del Aprendizaje
Índice
Índice •
Portada ………………………………..….…. Pág. 1
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Índice …………………………………….…. Pág. 2, 3
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Paradigmas educativos ……………………. Pág. 4, 5
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Curiosidades, chistes ……………..………. Pág. 6
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Implicaciones para una teoría de diseño curricular…………………………………. Pág. 7, 8
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Curiosidades ………………………..………. Pág. 8
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Relaciones entre teorías del aprendizaje y teorías educativas …………………………..………. Pág. 9
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Papel de la motivación en el aprendizaje………………………..………. Pág. 10
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Curiosidades………………………………. Pág.11
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Motivos e incentivos…………………….. Pág. 11
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Curiosidades, datos importantes, tips ……………………………….....…………. Pág. 12, 13
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El docente y la motivación del estudiante para auto aprender ………………………………………….Pág. 14 Pág. 2
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Tipos de conocimiento…………………..….…. Pág. 15
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Ámbito: cognitivo, psicomotriz y afectivo …………………………….………………..….…. Pág. 16
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Tipos de conocimiento según el paradigma educativo …………..……………………………. Pág. 17 •
Datos importantes………………..………..…. Pág. 18
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Procesos cognitivos para el aprendizaje……………………………….. Pág. 19, 20
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Qué es Metacognición ………………….…. Pág. 21
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Curiosidades, datos importantes ………………….. ……………………….…. Pág. 22, 23
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Referencias bibliográficas……………………………. …. Pág. 24, 25
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Paradigmas Educativos Partiendo de Kuhn (1962, p. 34) definiremos el concepto de paradigma como un esquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos. La aparición de un determinado paradigma afecta a la estructura de un grupo que practica un campo científico concreto. De este modo nos encontramos en la actualidad con una fuerte crisis del paradigma conductual y un importante resurgir de los paradigmas cognitivo y ecológico. Y ello tiene relevantes implicaciones en la práctica escolar diaria, como iremos concretando. De otra manera, el paradigma actúa como un ejemplo aceptado que incluye leyes, teorías, aplicaciones e instrumentaciones de una realidad pedagógica y educativa. Se convierte de hecho en un modelo de acción, en nuestro caso acción pedagógica, que abarca la teoría, la teoría – práctica y la practica educativa. Orienta, por tanto, la teoría, la acción y la investigación en el aula.
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También Kuhn (1962, p280) denomina al paradigma matriz disciplinar, que define como un conjunto de elementos ordenados de varios tipos, que al ser especificados, influyen en la ciencia y la tecnología. Por ello, los paradigmas facilitan la construcción de la ciencia. Un paradigma se impone cuando tiene más éxito y aceptación que su competidor. Ej.: paradigma conductual y paradigma cognitivo.
La teoría de Hernández Rojas se basa en un enfoque ordenado del paradigma de investigación y educación acordado por la comunidad científica, cuya ventaja es proporcionar soluciones específicas a diversos problemas y enfatizar sus problemas principales. Profundizar y contrastar estos problemas mediante la evaluación de la realidad de todo el proceso de investigación. Pág. 5
¿SABIAS QUÉ?
Implicaciones Para Una Teoría De Diseño Curricular
Existen nuevos Paradigmas Educativos
El currículo es la esencia de la institución educativa, guía nuestros pasos hacia lo que queremos hacer y cómo hacerlo, responde a preguntas como ¿a quién enseñar?, ¿para qué enseñamos?, ¿qué enseñamos?, ¿cuándo?, y ¿qué, cómo y para qué evaluamos? En ese sentido, el currículo brinda herramientas para comprender el contexto, las finalidades de la educación, las secuencias, las estrategias metodológicas y los procesos de evaluación en una institución educativa.
Enseñanza/Aprendizaje: • Familias • Docentes • Alumnos Construcción de conocimiento • Mapas mentales • Pensamiento critico Programa transversales • Orientación • Prevención • Meditación Otras capacidades • Música • Teatro • Idioma • Capacidades especiales • Arte
Sin embargo, pensar en currículo, supone una serie de elementos que van más allá del diseño de planes de estudio, del seguimiento de políticas educativas o del cumplimiento de los temas brindados por un libro de texto. El currículo debe pensarse desde lo sistémico con la participación de todos, consolidarse en la práctica y evaluarse de forma diagnóstica, formativa y sumativa.
Chiste s Pág. 6
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Desde esta lógica, el currículo puede o no implementarse o no de forma correcta en la institución. En este orden de ideas, Julián de Zubiría, se refiere a los niveles del currículo de acuerdo con su alcance: el currículo propuesto, el currículo desarrollado y el currículo logrado. Partiendo de esto, nuestra mirada debe fijarse en lo que hacemos para llegar a un currículo propuesto que tenga en cuenta los requerimientos a nivel nacional, sino que también se construya en conjunto con todos los miembros de la comunidad educativa, basándose en las características propias del contexto, que evidencie los elementos de orden didáctico que subyacen a la práctica pedagógica, que tenga en cuenta ritmos y estilos de aprendizaje y que configure un plan de estudios dinámico, que tenga en cuenta un alcance y una secuencia para cada grado y sea flexible.
¡Algunos datos que seguramente NO sabías! El curriculum puede analizarse desde 5 puntos de vista:
Por su funcionalidad social. Como proyecto o plan educativo. Como expresión formal y material de un plan educativo. Como campo practico. Como tipo de actividad discursiva, académica e investigadora.
El currículo es una construcción desde el saber pedagógico, en su proceso, participan distintas fuentes de conocimiento; podemos distinguir: Fuente psicopedagógica. Fuente epistemológica. Social. Filosófica.
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Relaciones entre las teorías del aprendizaje y las teorías educativas. La Teoría del aprendizaje como base para la teoría de la enseñanza y, por tanto, también la teoría de la enseñanza es, también, Cuestiones fundamentales, desde nuestro punto de vista, para la Teoría de la Educación. Si bien es cierto que la educación comporta algo más que aprendizaje, ya que no todo aprendizaje es educativo, la educación siempre conlleva e incorpora el aprendizaje y la enseñanza.
El propósito de las teorías educativas es el de comprender e identificar estos procesos y a partir de ellos, tratar de describir métodos para que la instrucción sea más efectiva. Es en este último aspecto en el que principalmente se basa el diseño instrucciones, que se fundamenta en identificar cuáles son los métodos que deben ser utilizados en el diseño del proceso de instrucción, y también en determinar en qué situaciones estos métodos deben ser usados. Las teorías del aprendizaje pretenden describir aquellos procesos mediante los cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado amplias teorías en la materia. Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y razonamiento a una lengua.
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Papel de la Motivación en el Aprendizaje: La motivación hacia el estudio les brinda a los estudiantes las habilidades y hábitos necesarios para la apropiación de los conocimientos básicos para enfrentar determinadas tareas con éxito.
Curiosidades
En la medida que la misma se dirija de forma correcta a un objetivo bien definido, la actividad educativa se hará más independiente y su resultado será óptimo.
La carencia de motivación intrínseca afectará al aprendiz de una forma contundente ya que carecerá de estímulo propio por obtener los conocimientos y avances personales, corriendo el riesgo de caer en el fracaso y la frustración constantemente, lo que impide que el aprendizaje sea efectivo.
Motivos e Incentivos
De forma general pudiéramos definir la motivación en el ámbito escolar como un proceso psicológico que se basa en la esfera afectiva de la personalidad y permite la orientación dinámica de la actividad hacia un objetivo determinado, condicionada esta por las necesidades y motivos de aprendizaje, movilizando y manteniendo su actitud ante el estudio.
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La motivación es un estado de agitación o excitación que impele a las personas a actuar. Motivar es predisponer al alumno hacia los que se quiere enseñar, es llevarlo a participar activamente en los trabajos escolares. Es despertar el interés, estimular el deseo de aprender y dirigir el esfuerzo hacia metas definidas. El motivo es algo interno, es la razón intima que lleva al sujeto a actuar, a querer aprender. El motivo es lo que induce, dirige y mantiene la acción. El poder, la fuerza del motivo, se denomina también necesidad y recientemente se emplea el término pulsión o impulso. Se emplea como expresiones sinónimas las palabras, motivo, impulso y necesidad. A la acción de motivar en base a motivos se le llama también motivación, pulsión, que acude a las fuentes internas de energía para impulsar al organismo a hacer algo.
Los incentivos son algo exterior, es el recurso al que se acude para que el individuo persista en sus esfuerzos hasta alcanzar el objetivo o satisfacer una necesidad. La acción de motivar en base a incentivos se le conoce como motivación de incentivo y consiste en acudir a estímulos externos para impulsar a la acción, es la recompensa que el organismo espera por dar una respuesta.
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¿SABIAS QUÉ?
DATOS IMPORTANTES
Clases de motivación a) Primarias: Disposiciones motivacionales innatas que tienden a activar al organismo sin necesidad de experimento o aprendizajes previos y responden a exigencias orgánicas y fisiológicas (hambre, sueño.) y son necesarios para la conservación del individuo o para la prolongación de la especie. b) Secundarias: Que atienden a exigencias sociales de origen externo y son adquiridas (la necesidad de aprobación, de prestigio.). Fuentes de esta motivación son el miedo, la frustración, etc. Estas motivaciones no son indispensables para la preservación del individuo o de la especie. Son adquiridos mediante el aprendizaje. Tipos de motivación Motivación Positiva Cuando el alumno es inducido a estudiar por la naturaleza amena de la materia, que responde a los intereses del alumno o mediante elogios, premios, etc. Puede ser: 1. Intrínseca: Cuando el alumno estudia la materia por el interés que le despierta o por la influencia que tiene el profesor sobre esa materia. 2. Extrínseca: Cuando el interés en la materia es por la recompensa que se puede alcanzar, por aprobar el curso, obtener un premio, entre otros. B. Motivación Negativa Cuando se induce al estudiante a estudiar acudiendo a amenazas, castigos o represiones.
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La motivación pasa por los siguientes pasos: 1. Se crea una situación de necesidad: la sed por ejemplo, provoca una tensión. 2. Se vislumbra un objeto capaz de satisfacer esa necesidad. 3. Se inicia la acción (conducta) que impele al organismo a satisfacer esa necesidad o solucionar esa dificultad. 4 Satisfecha la necesidad, disminuye la tensión y el individuo aprende de la forma de comportamiento.
ALGUNOS TIPS PARA DESPERTAR LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA EN LOS NIÑOS 1.- Conocer a los alumnos como individuos y descubrir sus intereses y las formas que se le hace más fácil el aprendizaje. 2.- Diseñar las clases en función de esos intereses personales y motivacionales. 3.- Trabajar en conjunto con los alumnos en la creación del ambiente de aprendizaje. 4.-Involucrar a los estudiantes en la creación de las metas en conjunto. 5.- Permitir la espontaneidad y particularidad de cada uno en sus ideas. Pág. 13
El docente y la motivación del estudiante para el auto de aprender. La enseñanza va de la mano con el método que utilice el maestro para que el conocimiento fluya en el estudiante y, este a su vez, debe ir ligado también con cuan motivado esté el profesor y que esta motivación sea transmitida a sus estudiantes. Hay que tener en cuenta que la falta de afecta directamente al alumnado, ya que un profesor desmotivado, generalmente se muestra más controlador, menos eficiente y menos inspirador en el alcance de nuevas metas
Se considera que en el proceso de enseñanzaaprendizaje el alumno y profesor son un binomio y cuando hay un profesor con altos niveles de motivos e intereses, esto se percibe e influye en el colectivo de estudiantes. La motivación por el estudio es un elemento consustancial a la labor educativa del profesor, que consiste en utilizar todas las vías posibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje que estimulen y orienten a los estudiantes a realizar todos los esfuerzos necesarios para lograr un aprendizaje productivo mediante la actividad de estudio. Por eso es importante que el profesor domine las técnicas de estudio para conducir a los estudiantes en su actividad independiente, dentro y fuera del aula, a fin de que logren un estudio eficiente.
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Tipos de Conocimientos El conocimiento se refiere al conjunto de experiencias, sensaciones y reflexiones que conllevan al razonamiento y el aprendizaje. CONOCIMIENTO EMPIRICO: El conocimiento empírico es aquel que se adquiere a través de la observación y la experiencia personal y demostrable, sin que sea necesario aplicar algún método de investigación o estudio.
CONOCIMIENTO FILOSÓFICO: El conocimiento filosófico está basado en la reflexión y construcción de conceptos e ideas a partir del uso del raciocinio en busca del saber.
CONOCIMIENTO CIENTIFICO: Se trata de un tipo de conocimiento que se caracteriza por presentar de manera lógica y organizada la información acerca de fenómenos demostrables. Por tanto, se apoya en teorías, leyes y fundamentos a fin de comprobar el análisis y la validez de la información.
CONOCIMIENTO INDUTIVO: Es un tipo de conocimiento que se obtiene a partir de un proceso de razonamiento tras el cual se percibe una idea o hecho, sin que sea necesario un conocimiento previo o la comprobación de su veracidad.
CONOCIMIENTO RELIGIOSO: Es un tipo de conocimiento basado en un dogma, fe o creencias de las personas, cuyos datos se consideran verdaderos y son aceptados sin cuestionamientos de ningún tipo, más allá de que no se pueda demostrar su veracidad o falsedad.
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Ámbitos: Cognitivo, psicomotriz y afectivo Ámbito cognitivo: El cognitivismo relaciona el conocimiento externo que recibes con el procesamiento del pensamiento interno dando como resultado los procesos de aprendizaje que el individuo logra a través del tiempo mediante la práctica e interacción y haciendo uso de la experiencia, estos procesos se encargan de que la información que tú recibas sea organizada, almacenada y vinculada a los esquemas ya establecidos en tu mente por eso es importante que tengas claras las aplicaciones que tiene el cognitivismo en la educación ya que te ayudara a conocer, comprender y proporcionar soluciones y nuevas técnicas para el aprendizaje humano.
Tipos de conocimientos según el paradigma educativo
Ámbito Psicomotriz: La psicomotricidad trata de hacer una lectura globalizadora de los progresos y adquisiciones motrices que marcan la evolución de la criatura humana y cuya importancia condiciona el devenir de otros procesos (el lenguaje, la relación afectiva, los aprendizajes de lectura, escritura y cálculo, entre otros. en este sentido podemos considerar la psicomotricidad como un área de conocimiento que se ocupa del estudio y comprensión de los fenómenos relacionados con el movimiento corporal y su desarrollo.
En el sector educativo se distinguen distintos tipos de paradigmas, dentro de los cuales, se encuentran:
Paradigma Cognitivo: La metáfora básica es un organismo que se entiende como un todo. Se cree que la mente guía a las personas en lugar de los estímulos externos.
Ámbito afectivo: En términos generales su desarrollo socioafectivo está influenciado por los mismos factores que en el resto de los niños, sin embargo, las dificultades de adaptación que presentan desde temprana edad inciden en que se observen mayores indicadores de estrés y de ansiedad. En la mayoría de los casos el estrés y la ansiedad están asociados a la sobreexigencia que perciben, tanto de su ambiente familiar como del centro educativo, respecto a mejorar su conducta.
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PARADIGMA CONDUCTISTA PARADIGMA COGNITIVO PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Paradigma Conductual: Su metáfora básica es una máquina, es decir, tanto los estudiantes como los profesores son considerados máquinas. La situación siempre se puede medir, observar y cuantificar. La evaluación se considera un proceso de evaluación sumativa y se centra en el producto final que debe ser medible y cuantificable.
Paradigma Sociocultural: Plantea la relación reciproca sujeto-objeto. Utiliza herramientas y signos y el andamiaje. Reconstruye el mundo sociocultural con funciones pedagógicas de la conciencia. El maestro es un facilitador y un guía, no un director. Además establece muchas de las oportunidades que los niños tienen de aprender con el maestro.
Paradigma Constructivista: Para el constructivismo la enseñanza, es en la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber.
Datos importantes de algunos otros Tipos de Paradigmas
Procesos cognitivos para el aprendizaje ¿QUÉ SON?
Paradigma Contextual: Se describe en términos de investigación etnográfica, necesidades ambientales y la respuesta y adaptación de los actores. Promover y apoyar la absorción y conceptualización de estímulos ambientales.
Podemos entender por proceso cognitivo a un conjunto de acciones u operaciones mentales organizadas de manera que como resultado se produzca la captación, modificación, codificación, almacenamiento o recuperación de la información. Permiten por tanto el procesamiento de la información para que interactuemos con el mundo, y también por tanto son los que permiten el aprendizaje. Es más, estas funciones no sólo permiten procesar la información que percibimos del mundo exterior, sino que a partir de ellas, es posible la generación de nuevo conocimiento. Todos los procesos cognitivos son fundamentales para nuestra adaptación al medio social y nuestra supervivencia.
Paradigma Conectivista: Aprender es el proceso de conectar recursos de información especializada. Es importante saber dónde.
Observación Es fijar la atención en un objeto o situación, apreciar alguna característica del objeto en cuestión utilizando nuestros sentidos.
Paradigma Humanistas: Su problemática consiste en explicar y comprender al hombre en sus procesos integrales y en su contexto interpersonal y social.
Comparación
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Es el proceso que permite identificar semejanzas y diferencias entre dos objetos o situaciones. Define el propósito e identifica criterios.
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Procesos cognitivos para el aprendizaje Relación Se basa en centrar la atención en las referencias que se hacen de un hecho estableciendo una conexión de correspondencia de una cosa con otra.
Clasificación Consiste en agrupar las cosas de acuerdo con alguna de sus propiedades, ya sea por su color, por su tamaño, por sus costumbres, por su enfoque teórico o por el contenido que abarca.
¿QUÉ SABES DE LA METACOGNICIÓN? La metacognición es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Como tal, involucra un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evalúe y produzca información, en definitiva: que aprenda. Según Mayor, Suengas y Marques, las estrategias metacognitivas son “procedimientos que desarrollamos sistemática y conscientemente para influir en las actividades de procesamiento de información como buscar y evaluar información, almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para resolver problemas y autoregular nuestro aprendizaje”.
Ordenamiento Consiste en la aplicación e identificación de la secuencia o sucesión de estados, características relacionadas con un objeto, o situación. Puede darse como una secuencia progresiva tomando en cuenta un criterio previamente establecido.
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¿SABÍAS QUE?
La metacognición resulta de mucha importancia porque el estudiante debe conocer las técnicas de repaso, subrayado y resumen, etc. Y saber cuándo conviene utilizarlos según las demandas de la tarea. Por otra parte, la metacognición implica dos subprocesos: a) Metaatención.- que no es otra cosa que la conciencia centrada en saber cómo se captan los estímulos y de las tácticas del individuo para atender al medio. En la contraparte, también implica tener conciencia de las limitaciones que se tiene en ese aspecto. b) Metamemoria.- Se refiere al reconocimiento que la persona hace respecto de lo conocido y lo desconocido. Es central el reconocimiento de este último aspecto, porque si una persona es capaz de identificar sus limitaciones y, con ello, lo que no sabe, podrá estar en mejor pie para saber dónde o a través de qué medios obtener dicho conocimiento y resolver su problema.” Pág. 22
¡Algunos datos que seguramente NO sabías! En el aula la metacognición resulta, muy importante y valiosa, porque de este modo se acrecienta el aprender a aprender y se eleva el potencial de aprendizaje. Entre los beneficios que proporciona el uso de estrategias metacognitivas podemos encontrar que: • Dirige la atención a información clave. • Estimula la codificación, vinculando la información nueva con la que ya estaba en memoria. • Ayuda a construir esquemas mentales que organizan y explican la información que se está procesando. • Favorece la vinculación de informaciones provenientes de distintas disciplinas o áreas. • Nos permite conocer acciones y situaciones que nos faciliten el aprendizaje.
Mientras que las dificultades que se presentan por la ausencia de uso de estas estrategias son: • El no poder separar información relevante de innecesaria. • Obviara datos importantes. • Fallar al no organizar la información. • No poder fundamentar respuestas. • No tener la capacidad de hacer abstracciones.
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Referencias Bibliográficas
Referencias Bibliográficas
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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