1MPAK21 by JPN Johor

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21

PROJEK USAHASAMA INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TEMENGGONG IBRAHIM, JOHOR JABATAN PENDIDIKAN NEGERI JOHOR PEJABAT MENTERI BESAR JOHOR

1MPAK21 MODUL LATIHAN PEMBELAJARAN ABAD KE-21

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21

Diterbitkan oleh: Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim Jalan Datin Halimah 80350 Johor Bahru Johor

ISBN :

Cetakan pertama 2017 ÂŠ Hak cipta Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluarkan mana-mana bahagian, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dengan apa sekalipun, sama ada secara elektronik, mekanik, fotokopi, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim.

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21

KATA-KATA ALUAN SEKAPUR SIRIH

YAB DATOâ&#x20AC;&#x2122; HAJI MOHAMED KHALED BIN NORDIN MENTERI BESAR JOHOR

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Salam Sejahtera Dan Salam Muafakat Johor. Pembelajaran abad ke-21 merupakan elemen penting dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2015. Ia merupakan antara transformasi pendidikan yang diterjemah menerusi pembangunan modal insan berkualiti, yang bakal menjadi sandaran ke arah negara maju.

Malah, komitmen para guru menjadi sangat mencabar dengan keperluan pembelajaran abad ke-21 ini, dalam usaha melahirkan murid yang produktif tinggi, mahir dalam komunikasi, mempunyai kemahiran berfikir aras tinggi serta mahir dalam penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT).

Justeru, peranan dan usahasama yang dimainkan oleh pasukan penyelidik Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim, Jabatan Pelajaran Negeri Johor dan Pejabat Menteri Besar Johor dalam memartabatkan pembelajaran abad ke-21 dengan membangunkan modul 1MPAK21 amatlah dibanggakan.

Pembangunan 1MPAK21 bukanlah satu modul latihan biasa. Ia merupakan sebuah modul bimbingan yang dibangunkan mengikut prosedur pembangunan modul yang lengkap dengan ujian rintis serta ujian keberkesanan dan telah diiktiraf kebolehpercayaannya oleh pakar-pakar modul.

Sebagai seorang guru, adalah menjadi tanggungjawab penting dalam melengkapkan diri dengan pedagogi-pedagogi terkini. Ia merupakan asas atau tugas utama profesion keguruan. Kegagalan profesion keguruan akan memberi kesan negatif kepada pembinaan generasi muda yang bertanggungjawab dan produktif kepada negara. Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Oleh itu, saya amat berkeyakinan bahawa pendedahan modul 1MPAK21 kepada guru- guru mampu memberi kesan positif kepada perkembangan pendidikan di negara ini.

Penyelidik Temenggong

Rentetan itu, besar harapan agar modul 1MPAK21 dapat diambil manfaat serta panduan

mampu memberi kesan positif kepada perkembangan pendidikan di negara ini.

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Rentetan itu, besar harapan agar modul 1MPAK21 dapat diambil manfaat serta panduan oleh para guru untuk meningkatkan dan memantapkan kualiti pengajaran mereka. Secara tidak langsung, kualiti pendidikan dapat ditingkatkan.

Sekian, terima Kasih.

YAB DATOâ&#x20AC;&#x2122; HAJI MOHAMED KHALED BIN NORDIN

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21

SEKAPUR SIRIH

TUAN HAJI SHAHARUDIN BIN SHARIF PENGARAH JABATAN PENDIDIKAN NEGERI JOHOR Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Salam Sejahtera Dan Salam Muafakat Johor. Alhamdulillah, segala puji kepada Tuhan sekalian alam, dengan limpah dan rahmat-Nya, akhirnya Modul 1MPAK21 dapat dihasilkan dengan kerjasama IPGKTI dan sokongan daripada Pejabat Menteri Besar Johor. Jabatan Pendidikan Negeri Johor dengan slogan “One Step Ahead” dan “Johor LEADS” mengambil pendekatan proaktif untuk membawa Negeri Johor ke peringkat global iaitu menyediakan guru-guru bangsa Johor dengan pedagogi abad ke-21.

Perbincangan

dengan Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim Johor telah dijalankan sejak tahun 2015 dan kandungan modul 1MPAK21 telah diaplikasikan kepada Jurulatih Utama pada tahun 2016.

Kerjasama ini secara tidak langsung menepati Standard Kualiti Pendidikan Malaysia Gelombang 2 (SKPMg2) iaitu permuafakatan strategik diusahakan secara profesional dan terancang. Langkah ini juga menyahut gagasan Y.A.B. Perdana Menteri Malaysia (2006) mengesyorkan supaya sistem pendidikan negara memberi penekanan kepada pembangunan modal insan yang menguasai ilmu, kemahiran dan maklumat, penghasilan pelajar celik minda, dan program membangunkan akal manusia dalam melahirkan insan Ulul al-Bab tanpa melupakan nilai dan sahsiah terpuji.

Tahniah dan jutaan terima kasih diucapkan kepada semua yang terlibat dalam pembinaan Modul 1MPAK21 terutama para Penyelidik Temenggong dari IPGK Temenggong Ibrahim Johor, Pejabat Menteri Besar Johor dan semua yang terlibat secara langsung atau tidak langsung.

Sekian terima kasih

“PENDIDIKAN BERKUALITI INSAN TERDIDIK NEGARA SEJAHTERA”

iii

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21

SEKAPUR SIRIH

YB DATUK HJ. MD. JAIS BIN HJ. SARDAY PENGERUSI JAWATANKUASA PENDIDIKAN, PENERANGAN, PEMBANGUNAN USAHAWAN DAN KOPERASI NEGERI JOHOR.

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Salam sejahtera dan Salam Muafakat Johor. Syabas dan tahniah saya ucapkan kepada Pasukan Penyelidik Temenggong, Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim, Johor atas kejayaan membangunkan Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 (1MPAK21). Setinggi-tinggi penghargaan diucapkan kepada Jabatan Pendidikan Negeri Johor atas komitmen dan kerjasama yang diberikan dalam membantu merealisasikan penghasilan modul ini. Bagi pihak Kerajaan Negeri Johor, segala usaha dan sumbangan semua pihak dalam menghasilkan 1MPAK21 ini amat dihargai dan disanjung tinggi.

Kerajaan Negeri Johor mengambil serius dan sentiasa memberi keutamaan terhadap segala usaha untuk memartabatkan sistem pendidikan Negara ke peringkat yang lebih tinggi. Maka, pembangunan 1MPAK21 yang berteraskan pembelajaran abad ke-21 untuk kegunaan guru-guru di seluruh negeri Johor merupakan langkah yang sangat tepat. Usaha ini diharap dapat meningkatkan kualiti pendidikan kita setanding dengan negara-negara maju seterusnya berupaya melahirkan modal insan yang mampu bersaing di peringkat global. Selain itu, penerapan budaya Johor dalam modul ini diharap dapat memperkenalkan keunikan budaya Johor kepada umum. Saya percaya, 1MPAK21 dapat membantu guru mengaplikasikan pedagogi abad ke-21 dengan lebih baik dan berkesan.

Saya berharap semua pihak yang terlibat sama ada di JPNJ, PPD, dan sekolah sama-sama bermuafakat dan memainkan peranan yang proaktif dalam menjayakan pelaksanaan 1MPAK21 ini. Akhir kata, saya sekali lagi mengucapkan setinggi-tinggi penghargaan dan tahniah kepada semua pihak yang terlibat dalam menghasilkan dan menjayakan pelaksanaan 1MPAK21. Semoga pendidikan bangsa Johor menjadi perintis dalam pembelajaran abad ke-21 yang menyeluruh dan bersepadu.

Selamat Maju Jaya Sekian terima kasih

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21

SEKAPUR SIRIH

PUAN RUBIAH BINTI AHMAD PENGARAH INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TEMENGGONG IBRAHIM JOHOR

dan Salam Muafakat Johor, Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim (IPGKTI) sentiasa memainkan peranan yang penting dalam memberi sokongan dan galakan kepada pensyarah untuk menjalankan penyelidikan. Hal ini selaras dengan peranan pensyarah sebagai agen yang menerajui kecemerlangan akademik di IPG. IPGKTI juga sentiasa melebarkan jaringan ruang permuafakatan dan perkongsian pintar dengan institusi lain bagi meningkatkan penguasaan ilmu dan perkongsian kepakaran dalam bidang intelektual. IPGKTI telah mewujudkan pasukan penyelidik yang diberi nama Penyelidik Temenggong khusus untuk membina dan menjalankan ujian rintis terhadap modul 1MPAK21.

Hasil daripada penyelidikan ini diharap dapat memberi impak yang berkesan kepada warga guru di negeri Johor Darul Takzim untuk memantapkan lagi penguasaan ilmu berhubung dengan pemahaman Pembelajaran Abad Ke-21. Selain itu, 1MPAK21 telah dapat membuka lembaran baru kepada IPGKTI yang bergerak seiring dengan seruan kerajaan dalam merealisasikan Strategi Lautan Biru Kebangsaan (NBOS). 1MPAK21 secara nyata memotivasikan setiap penggerak inisiatif untuk membuat anjakan paradigm pemikiran dengan berpegang kepada prinsip kos rendah, berimpak tinggi dan pelaksanaan pantas menepati prinsip kerja NBOS itu sendiri.

Tahniah dan syabas diucapkan kepada semua pihak yang terlibat dalam merealisasikan pembinaan dan pengujian 1MPAK21. Sekalung penghargaan kepada Penyelidik Temenggong, Sektor Pengurusan Akademik Jabatan Pendidikan Johor dan Pejabat Menteri Besar kerana telah menjalin sinergi secara bersepadu bagi menyempurnakan keberhasilan modul IMPAK21 seperti kata pepatah, “bulat air kerana pembentung, bulat kata kerana muafakat.” Sekian terima kasih

“SELAMAT MAJU JAYA”

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21

SEKAPUR SIRIH

DR. MAZLAN BIN ARIS K.B.P.A. (MAL) TIMBALAN PENGARAH KETUA EDITOR 1MPAK21 INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TEMENGGONG IBRAHIM JOHOR

Salam Muafakat Johor, Salam Sehati Sejiwa Alhamdulillah, segala puji bagi Allah. Saya memanjatkan rasa kesyukuran ke hadrat Allah SWT kerana dengan limpah kurnianya kami Penyelidik Temenggong telah berjaya melaksanakan penyelidikan secara ilmiah modul 1MPAK21. mengambil masa selama setahun setengah.

Proses pembinaan dan penilaian modul telah Hal ini disebabkan proses pembangunan modul

dilakukan dengan teliti supaya ia menjadi modul akademik yang dibina dan diuji mengikut standard pembangunan modul oleh Russell (1974). 1MPAK21 merupakan modul latihan Pembelajaran Abad Ke-21 yang dibina dan diuji secara Ilmiah.

1MPAK21 mengandungi lima sub modul yang merangkumi Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21, Submodul 2: Kurikulum, Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran, Submodul 4: Standard dan Pentaksiran dan Submodul 5: Pembelajaran Profesionalisme Berterusan. Proses pengujian kesahan, kebolehpercayaan dan keberkesanan telah dilakukan secara berperingkat. 1MPAK21 telah dinilai kesahannya oleh tiga orang pakar daripada pusat pengajian tinggi tempatan. Bagi menilai kebolehpercayaan modul seramai 55 orang guru telah terlibat dalam kajian rintis yang dijalankan. Hasil kajian yang dijalankan didapati 1MPAK21 mempunyai nilai kebolehpercayaan yang tinggi iaitu 0.980. Kajian keberkesanan juga telah dilakukan secara quasi eksperimental. Hasil kajian menunjukkan bahawa 1MPAK21 sangat berkesan untuk meningkatkan ilmu pengetahuan guru dari aspek kemahiran abad ke-21, kurikulum, standard dan pentaksiran, persekitaran pembelajaran serta pembangunan profesionalisme berterusan. Analisis kajian mendapati kesemua dimensi submodul menunjukkan peningkatan daripada tahap sederhana kepada tinggi. Submodul yang paling tinggi menunjukkan peningkatan adalah submodul 4: standard danModul pentaksiran. Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Akhir kata, setinggi-tinggi tahniah diucapkan kepada semua pihak yang terlibat dalam merealisasikan pembinaan dan pengujian 1MPAK21. Terima kasih juga kepada Penyelidik Temenggong, Sektor Pengurusan Akademik Jabatan Pendidikan Johor, Pejabat Menteri Besar Johor, Jurulatih sekolah rendah dan menengah abad ke-21 dan kerana telah memberikan komitmen yang tinggi untuk membangunkan modul 1MPAK2.vi

Penyelidik Temenggong

Akhir kata, setinggi-tinggi tahniah diucapkan kepada semua pihak yang terlibat dalam merealisasikan pembinaan dan pengujian 1MPAK21. Terima kasih juga kepada Penyelidik Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Temenggong, Sektor Pengurusan Akademik Jabatan Pendidikan Johor, Pejabat Menteri Besar Johor, Jurulatih sekolah rendah dan menengah abad ke-21 dan kerana telah memberikan komitmen yang tinggi untuk membangunkan modul 1MPAK2.

â&#x20AC;&#x153;PENYELIDIKAN TERAS PEMBANGUNAN TERARAHâ&#x20AC;?

vii

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad 21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21

JAWATANKUASA PENGGUBAL 1MPAK21 KETUA EDITOR DR. MAZLAN BIN ARIS

PEN. KETUA EDITOR DR. YAZID BIN ABDUL MANAP

PENYELARAS SULEIMAN YUNOS

PANEL PENULIS DR. NG PEI FERN DR. HENG LEE LING DR. SARALA @THULASI DR. WAN NOOR SIAH WAN ABDULLAH DR. AZHARI MARIANI SALINA OMAR ROSNAH A. RAJAK DR. ROS ELIANA AHMAD ZUKI DR. AHMAD ZAINAL AFIAN AKHBAR MUSTAM DR. NOR BAHIYAH ABDUL WAHAB KHALIDAH AHMAD TAUHIT SUDAR

PEREKA GRAFIK DAN TEKNIKAL AZYANZUHAILA BINTI HASAN BASRI MOHD SYAFIQ SIM BIN ABDULLAH

viii

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad 21

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21

PENULIS MODUL NAMA PENULIS

TAJUK PENULISAN

DR. MAZLAN BIN ARIS

KONSEP MODUL

DR. YAZID BIN ABDUL MANAP

KONSEP MODUL

TAUHIT BIN SUDAR

SUAI KENAL

DR. NG PEI FERN

KEMAHIRAN ABAD KE-21

DR. HENG LEE LING

KEMAHIRAN ABAD KE-21

DR. SARALA@ THULASI A/P PALPANADAN

KEMAHIRAN ABAD KE-21

DR. WAN NOOR SIAH BINTI WAN ABDULLAH

KURIKULUM

DR. AZHARI BIN MARIANI

KURIKULUM

SALINA BINTI OMAR

PERSEKITARAN PEMBELAJARAN

ROSNAH BINTI A.RAJAK

PERSEKITARAN PEMBELAJARAN

DR. ROS ELIANA BINTI AHMAD ZUKI

STANDARD DAN PENTAKSIRAN

DR. AHMAD BIN ZAINAL

STANDARD DAN PENTAKSIRAN

AFIAN AKHBAR BIN MUSTAM

STANDARD DAN PENTAKSIRAN

DR NOR BAHIYAH BINTI ABDUL WAHAB

PEMBANGUNAN PROFESIONALISME BERTERUSAN

KHALIDAH BINTI AHMAD

PEMBANGUNAN PROFESIONALISME BERTERUSAN

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad 21

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21

ISI KANDUNGAN Bil. 1.

Perkara

Muka Surat

Kata Alu-Aluan Kata Alu-Aluan Menteri Besar Johor Kata Alu-Aluan Pengarah Pendidikan Negeri Johor Kata Alu-Aluan Pengerusi Jawatankuasa Pendidikan Penerangan, Pembangunan Usahawan dan Koperasi Negeri Johor Kata Alu-Aluan Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim Kata Alu-Aluan Ketua Editor Jawatankuasa Penggubal 1MPAK21 Penulis Modul Isi Kandungan Tajuk, Sasaran dan Objektif Modul Kandungan Modul Latar Belakang

i iii

iv v vi viii ix x xii xiii xv

Pengenalan Modul

Suai kenal

Submodul 1 : Kemahiran Abad Ke-21

Pengenalan Konsep Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK21)

A01 : Modal Insan Negara Kemahiran Hidup (Life Skills) Dalam Abad Ke-21

A02 : Kualiti Hidup Abad Ke-21 Kualiti Pelajar Sedia Ada

A03 : Merah Biru Kemahiran Pembelajaran Abad Ke-21- 4K

A04 : Katak Selesa Kepentingan Literasi Maklumat dan Literasi Media

A05 : Saya Generasi Teknologi Teknologi Dalam Bilik Darjah Abad Ke-21

A06 : Kit Teknologi guru Rujukan

Submodul 2 : Kurikulum

29 30 33 35 37 39 42 45 53 56 59 65 75 77

Pengenalan Kurikulum Abad Ke-21

A07 : Dimana Aku Pembelajaran Abad Ke-21

A08 : Rumah IdamanKu Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL)

A09 : Mesin Manusia

83 91 95 98 102 106

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad 21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Rujukan 6.

111

Submodul 3 : Ekosistem Pembelajaran Pengenalan Konsep Persekitaran Pembelajaran PAK21 Persekitaran Pembelajaran Abad Ke-21 Persekitaran Fizikal PAK21 Persekitaran Psikososial PAK21 Persekitaran Pembelajaran Personal Kriteria Persekitaran Pembelajaran Abad Ke-21 Mewujudkan Persekitaran Pembelajaran Abad Ke-21

A10 : Apa Kata Anda A11 : Makeover A12 : ADA A13 : Luaskan Kuasa Mu Rujukan 7.

Submodul 4 : Standard dan Pentaksiran Pengenalan Konsep Standard Dan Pentaksiran Jenis Pentaksiran Kerangka Konsep Standard Dan Pentaksiran

A14 : Suara Hati A15 : Menara Jublee A16 : Zapin Muafakat Johor A17 : Jambatan Tanjung Puteri A18 : Ngeteh Rujukan 8.

Submodul 5 : Pembangunan Profesionalisme

113 115 116 117 119 119 121 123 126 135 138 142 145 148 149 151 152 155 159 162 171 181 189 195 202 205

Berterusan Pengenalan Pembangunan Profesional Berterusan Aktiviti Pembangunan Profesional Berterusan Kitar Pembangunan Profesional Berterusan Perancangan

207 208 209

A19 : Si Bongkok Tanjung Puteri

211

Pembangunan

A20 : Teachers of Straits

220

Refleks

A21 : Keroncong Untuk â&#x20AC;&#x2DC;Anaâ&#x20AC;&#x2122;

227 230

Rujukan 9.

Penghargaan

231

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad 21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 TAJUK

: Modul Pembelajaran Abad Ke-21 (1MPAK21)

KUMPULAN SASARAN

: Guru Sekolah

OBJEKTIF MODUL

: Pada akhir modul ini peserta akan dapat:

1. Meningkatkan ilmu pengetahuan tentang kemahiran pembelajaran abad ke-21.

2. Meningkatkan ilmu pengetahuan tentang kurikulum pembelajaran abad ke-21.

3. Meningkatkan ilmu pengetahuan tentang persekitaran pembelajaran abad ke-21.

4. Meningkatkan ilmu pengetahuan tentang standard dan pentaksiran pembelajaran abad ke-21.

5. Meningkatkan ilmu pengetahuan tentang pembangunan profesional berterusan dalam kalangan guru abad ke-21.

xii

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad 21

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21

KANDUNGAN MODUL NAMA SUBMODUL

NAMA AKTIVITI

MASA (MINIT)

A01 : Modal Insan Negara SUBMODUL 1

60 A02 : Kualiti Hidup Abad Ke-21

(KEMAHIRAN PAK-21)

60 A03 : Merah Biru 60 A04 : Katak Selesa 60 A05 : Saya Generasi Teknologi 60 A06 : Kit Teknologi guru 60 JUMLAH JAM

6 JAM

A07 : Di mana Aku SUBMODUL 2

60 A08 : Rumah Idaman Ku

(KURIKULUM)

75 A09 : Mesin Manusia 75 JUMLAH JAM

3 JAM 30 MINIT

A10 : Apa Kata Anda SUBMODUL 3

60 A11 : Makeover 60

(PERSEKITARAN PEMBELAJARAN)

A12 : ADA 60 A13 : Luaskan Kuasa Mu 60 JUMLAH JAM

4 JAM

xiii

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad 21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21

SUBMODUL 4

A14 : Suara Hati

(STANDARD &

A15 : Menara Jublee

A16 : Zapin Muafakat Johor

A17 : Jambatan Tanjung Puteri

A18 : Ngeteh

PENTAKSIRAN)

JUMLAH JAM

4 JAM 20 MINIT

SUBMODUL 5

A19 : Si Bongkok Tanjung Puteri

(PEMBANGUNAN

A20 : Teachers of Straits

A21 : Keroncong Untuk ‘Ana’

PROFESIONAL BERTERUSAN)

JUMLAH JAM

3 JAM

JUMLAH JAM KESELURUHAN

20 JAM 50 MINIT

xiv

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad 21

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21

Latar Belakang Dan Kepentingan Pembelajaran abad ke-21 dilihat mampu memenuhi harapan dan keperluan pendidikan masa kini dan masa depan. Hal ini dilihat dapat merangsang untuk membangunkan individu yang seimbang dari aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek yang selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Rentetan itu, sekitar awal tahun 2015 melalui satu perbincangan tidak rasmi antara Timbalan Pengarah IPG Kampus Temenggung Ibrahim (IPGKTI) dengan pihak Sektor Pengurusan Akademik Jabatan Pelajaran Negeri Johor (JPNJ), kata sepakat telah diambil iaitu bekerjasama memantapkan pembelajaran abad ke-21 di negeri Johor.

Sebagai langkah awal, pada 27 Mei 2015 wakil pasukan penyelidik digerakkan ke Hotel Katerina, Batu Pahat untuk meninjau hasil pembentangan setiap wakil Pejabat Pendidikan Daerah berkaitan isu-isu pembelajaran abad ke-21 serta intervensi yang dilaksanakan bagi menangani isuisu tersebut. Segala dokumen pembentangan dari setiap wakil daerah turut dikumpul dan dianalisis secara kualitatif bagi mendapatkan gambaran awal permasalahan yang mengekang kelancaran pembelajaran abad ke-21. Hasil penyelidikan ini dibentangkan kepada pasukan penyelidik IPGKTI pada 11 Ogos 2015. Lanjutan itu, pasukan penyelidik memutuskan untuk menghasilkan sebuah modul pembelajaran abad ke-21 dengan memberi fokus kepada punca yang mengekang perlaksanaan pembelajaran abad ke-21. Bagi memastikan tahap keperluan modul yang akan dibangunkan, pasukan penyelidik membuat tinjauan di beberapa buah sekolah yang dicadangkan oleh JPNJ berkaitan amalan dan pelaksanaan pembelajaran abad ke-21.

Semasa perlaksanaan kajian tinjauan, pasukan penyelidik dibahagikan kepada 3 kumpulan. Kumpulan pertama meninjau dari aspek pentadbir, kumpulan kedua aspek guru dan kumpulan ketiga meninjau dari aspek murid. Data yang diperoleh telah dianalisis dan dibentangkan kepada pegawai dari Sektor Pengurusan Akademik JPNJ dalam Mesyuarat Penyelarasan Pembelajaran Abad Ke-21, pada 22 Oktober 2015 bertempat di Bilik Anjung Temenggong, IPGKTI. Antara petikan temu bual yang diperoleh hasil temu bual;

â&#x20AC;&#x153;cikgu yang dihantar pergi kursus, balik buat kursus dalaman. Ada yang boleh faham dan ada yang tak boleh faham. jadi kalau ada bahan atau modul yang

explain detail tentang PAK21 ni.... itu lebih baikâ&#x20AC;?.

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad 21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 “murid memang tak bergaul langsung awalnya tetapi apabila buat aktiviti dalam kumpulan, murid mula tunjuk perubahan. Murid nampak teruja... berebut nak membentang. Maknanya PAK21 ni memang berkesan. Cumanya perlu satu bahan rujukan yang dapat menjelaskan kehendak PAK21... apa yang perlu. supaya tidak tersasar dari matlamat sebenar PAK21 ”

Justeru,

penyelesaian

yang

diambil

oleh

pasukan

penyelidik

bagi

memantapkan

pembelajaran abad ke-21 adalah dengan membangunkan sebuah modul latihan yang menjelaskan secara terperinci tentang perlaksanaan pembelajaran abad ke-21. Kerja-kerja membangunkan modul dilaksanakan secara berkumpulan mengikut agihan tajuk yang diberi. Pembangunan modul ini juga mematuhi prosedur serta format pembinaan dan pengujian seperti yang dicadangkan oleh pakar modul. Dalam tempoh membangunkan modul, beberapa perjumpaan diadakan bagi memastikan objektif pembangunan modul tidak tersasar dan berjalan mengikut perancangan.

Hasil daripada gabungan gerak kerja antara Penyelidik Temenggong, Sektor Pengurusan Akademik JPNJ dan Pejabat Menteri Besar, maka terhasil sebuah modul yang dibina mengikut prosedur pembangunan dan penilaian modul secara ilmiah. Akhirnya lahir 1MPAK21 iaitu sebuah modul latihan yang menjelaskan secara terperinci tentang perlaksanaan pembelajaran abad ke-21 bagi memberi kefahaman dalam bentuk latihan kepada semua guru negeri Johor.

“1MPAK21 MEMACU PEMBELAJARAN ABAD KE-21 KE ARAH MELAHIRKAN MODAL INSAN BERTARAF DUNIA”

xvi

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 : Pengenalan Kepada Modul

PENGENALAN KEPADA MODUL Pengenalan tentang modul dijelaskan dalam 1MPAK21 dengan tujuan untuk memberi kefahaman kepada pembaca tentang

elemen-elemen penting sesebuah modul.

Maklumat ini

merupakan perkongsian ilmu daripada pembina modul stres iaitu Dr Mazlan Bin Aris. Modul dilihat sebagai salah satu alat perantara yang semakin digemari bagi memenuhi tuntutan pengajaran dan pembelajaran mahupun latihan bagi sesebuah organisasi.

Pada era globalisasi ini penggunaan

modul semakin berkembang dan meningkat. Oleh sebab itu, pembina modul kini semakin ghairah berusaha untuk merekabentuk modul tanpa ramai yang mengetahui bahawa pembinaan modul memerlukan proses yang rumit dan masa yang panjang. Jika dilihat di pasaran banyak modul telah dihasilkan oleh organisasi mahupun orang perseorangan. Tahukah kita berapa banyak modul yang telah dibangunkan dan digunakan sebenarnya tidak melalui proses pembinaan dan penilaian yang betul. Adakah anda terfikir bahawa modul yang dibina dengan tidak melalui proses sebenar akan menjadikannya kurang bernilai dan diragui keberkesannya. Ia bertekalan dengan pandangan Sidek dan Jamaluddin (2005) yang menyatakan bahawa sesuatu modul yang hendak dibina perlu mengambilkira pelbagai peraturan dan prosedur yang harus diikuti agar modul yang akan dihasilkan nanti benar-benar boleh mendatangkan kesan yang terbaik. Ini bermakna kejayaan sesuatu modul itu sangat bergantung kepada prosedur-prosedur yang harus diikuti oleh pembina-pembina modul.

1.1

Definisi Modul Sidek dan Jamaluddin (2005) menyatakan modul ialah satu unit pengajaran dan

pembelajaran yang membincangkan sesuatu tajuk tertentu secara sistematik dan berurutan bagi memudahkan pelajar belajar secara bersendirian supaya dapat menguasai sesuatu unit pembelajaran dengan mudah dan tepat.

Meyer (1988) mendefinisikan modul sebagai satu bentuk sumber pembelajaran yang spesifik. Oleh sebab itu, modul dilihat perlu mempunyai kandungan yang boleh bergerak sendiri dan mempunyai pakej arahan kendiri bagi merangsang keperluan dan keupayaan pelajar. Beliau menjelaskan bahawa sesebuah modul perlu mempunyai ciri-ciri yang berikut; i.

Melibatkan pelbagai jenis media.

ii.

Modul boleh mengerakkan peserta supaya aktif dalam menjayakan sesuatu aktiviti.

iii.

Kandungan modul boleh digerakkan sendiri.

iv.

Mempunyai arahan kendiri yang teratur dan jelas.

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 : Pengenalan Kepada Modul v.

Perihatin tentang perbezaan individu.

vi.

Kenyataan yang jelas tentang objektif.

vii.

Penggabungjalinan yang optimum, berkesenimbungan dan berteraskan ilmu pengetahuan.

viii.

Berteraskan kepada media dan kaedah yang pelbagai.

ix.

Maklumat yang diperlukan sentiasa diperolehi secara berterusan.

Boleh mendapatkan tindakbalas yang segera.

Menurut Rusell (1974), modul adalah satu pakej pengajaran berkaitan dengan satu unit konsep mata pelajaran.

Modul adalah satu usaha untuk pengajaran secara individu dan

membolehkan seseorang pelajar menguasai satu unit kandungan mata pelajaran sebelum bergerak kepada unit yang lain.

Secara keseluruhan dapatlah dirumuskan bahawa modul merupakan sumber pengajaran dan pembelajaran berasaskan konsep pembelajaran kendiri untuk diri individu itu sendiri atau tujuan latihan kepada orang lain.

Ia sesuai digunakan sama ada untuk proses pengajaran dan

pembelajaran dan juga tujuan latihan.

1.2

Prinsip-Prinsip Modul Menurut Kamaruddin Husin (1988) dalam Sidek dan Jamaluddin (2005) menjelaskan bahawa

antara prinsip-prinsip asas modul ialah seperti berikut; i.

Seseorang pelajar boleh belajar dengan berkesan sekiranya dibenarkan belajar mengikut kadar kefahamannya, iaitu secara tidak terdesak.

ii.

Seseorang pelajar boleh belajar dengan berkesan sekiranya isi pelajaran disusun secara lojik dan bahagian-bahagiannya dikaitkan antara satu sama lain.

iii.

Seseorang pelajar boleh belajar dengan berkesan sekiranya tidak disogok dengan terlalu banyak bahan pada satu-satu masa.

iv.

Seseorang pelajar boleh belajar dengan berkesan sekiranya dia mengetahui tindakbalasnya (jawapan) betul atau salah dengan segera dan membetulkannya dengan segera.

Seseorang pelajar boleh belajar dengan berkesan jika motivasi pada dirinya cukup tinggi.

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 : Pengenalan Kepada Modul Jika dilihat dari aspek prinsip-prinsip modul, didapati Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke21 telah dibina secara kukuh berdasarkan prinsip-prinsip yang betul. Apa yang membezakannya adalah modul ini dibuat khas untuk guru dan bukannya pelajar. Berikut merupakan bukti tentang fakta ini. i.

Modul ini telah dibina dengan berkesan kerana aktiviti yang dijalankan adalah berteraskan kepada tugas utama (care business) seorang guru. Ia juga dijalankan secara tidak terdesak kerana modul ini digerakkan mengikut tahap demi tahap. Pembahagian tahap ini menyumbang kepada perjalanan latihan yang sistematik dan berkala.

Ini akan memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran untuk

menerapkan ilmu dan kemahiran secara lebih harmoni dan tanpa paksaan. ii.

Selain dari itu kandungan aktiviti yang dimuatkan di dalam modul ini telah disusun secara logik dan boleh dijalankan dengan mudah oleh jurulatih dan diterima dengan baik oleh peserta kursus latihan.

Setiap bahagian modul mempunyai perkaitan

antara satu sama lain. Ini terbukti wujudnya lima submodul untuk meningkatkan pengetahuan peserta tentang pembelajaran abad ke-21. Bermula dengan kemahiran abad-21, kurikulum, persekitaran pembelajaran , standard dan pentaksiran, serta pembangunan profesionalisme berterusan. iii.

Bahan yang digunakan di dalam modul ini juga telah dikenalpasti dapat membantu dan memudahkan jurulatih mengendalikannya.

Oleh sebab itu bahan yang

digunakan ringkas dan mengikut keperluan sahaja. Bahan yang digunakan di dalam aktiviti juga pelbagai dan tidak menjemukan orang yang mengendalikan dan mengikutinya.

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 : Pengenalan Kepada Modul

1.3

Ciri-Ciri Modul Keberkesanan sesebuah modul banyak bergantung kepada ketepatan ciri-ciri yang

diperlukan di dalam sesebuah modul. Menurut Sharifah Alwiah Alsagoff seperti yang dijelaskan oleh Sidek dan Jamaluddin (2005) terdapat 13 ciri modul yang boleh digunakan sebagai panduan apabila membangunkan sesebuah modul

Satu golongan pengguna. Bukan semua modul boleh digunakan oleh semua pelajar daripada Darjah 1 hingga ke universiti.

Setiap satu modul mestilah ditujukan khas kepada satu

golongan pelajar yang lebih kurang sama dari segi kebolehan, penguasaan, perbendaharaan kata dan sifat-sifat lain yang dianggap perlu.

ii.

Satu atau beberapa konsep. Oleh sebab modul adalah satu unit kecil yang serba lengkap, jelaslah hanya satu atau beberapa konsep sahaja yang boleh dimuatkan di dalam sesuatu modul.

iii.

Objektif tingkah laku. Hal ini merupakan pernyataan pencapaian pada awal modul yang harus diperolehi pelajar setelah mengikuti modul.

Sebaik-baiknya, pernyataan ini dibuat

dalam bentuk objektif tingkah laku yang boleh dilihat dan diukur.

iv.

Isi kandungan yang berkaitan. Isi kandungan ini akan memuatkan segala penjelasan secara bertulis. Segala penjelasan adalah disediakan semata-mata untuk mencapai objektif yang telah dinyatakan di awal modul.

Pelbagai media. Pemilihan media yang digunakan dalam modul tersebut adalah berpandukan kepada keperluan serta kehendak objektif-objektif modul.

Penggunaan media

seharusnya terjalin rapi ketika perancangan modul dan bukannya digunakan dengan secara disisipkan kemudian atau pun secara tambahan sewenang-wenang sahaja.

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 : Pengenalan Kepada Modul

vi.

Pengajaran lengkap dan tambahan. Modul boleh digunakan untuk pengajaran pemulihan atau tambahan mengikut keperluan keadaan tertentu.

Modul juga boleh digunakan untuk

keseluruhan sesuatu kursus atau sebagainya.

vii.

Memberi petunjuk sendiri. Harus tersedia juga di dalam sesuatu modul itu segala arahan dan petunjuk kemajuan supaya pelajar boleh maju sendiri. Pelajar akan melaksanakan sesuatu modul itu secara persendirian dengan mudah tanpa sebarang masalah dan kerumitan.

viii.

Pelbagai strategi. Modul juga boleh mengandungi berbagai-bagai strategi atau aktiviti seperti aktiviti berbincang, membaca buku teks dari perpustakaan, membuat ujian dan sebagainya.

ix.

Kecepatan sendiri. Modul adalah satu jenis pengajaran individu dan sememangnyalah pelajar ditaja supaya belajar mengikut kecepatannya sendiri dan tidak mungkin kecepatan kawan-kawannya.

Peneguhan terus menerus. Peneguhan ini merupakan jawapan-jawapan betul yang diberi dalam modul setelah pelajar menjawab soalan-soalan yang dikemukakan.

xi.

Latihan yang cekap. Pelajar-pelajar diberi latihan yang cukup mengenai konsep, kemahiran dan sebagainya. Soalan-soalan yang harus dijawab sendiri sentiasa dikemukakan untuk memberi latihan yang memadai.

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 : Pengenalan Kepada Modul

xii.

Penilaian Pelajar dinilai sebagaimana yang telah dinyatakan dalam objektif. Penilaian ini dikemukakan dalam ujian awal, ujian akhir dan ujian-ujian sendiri dalam bahan pembelajaran modul tersebut.

xiii.

Ujian Luar. Modul yang telah siap hendaklah terlebih dahulu diuji penggunaannya kepada golongan pelajar yang dinyatakan. Setelah diuji, pembetulan boleh dibuat supaya modul tersebut akan lebih berkesan untuk mencapai matlamat atau objektif yang dinyatakan dalam modul itu.

1.4

Jenis-Jenis Modul Menurut Rusell (1974), modul boleh dibahagikan kepada tiga kategori iaitu modul pengajaran

individu, modul kelompok kecil dengan bilangan ahlinya seramai empat hingga enam orang dan modul kelompok besar dengan bilangan ahlinya seramai 30 orang atau lebih.

Jamaludin Ahmad (2002) pula telah membahagikan modul kepada empat jenis iaitu modul pengajaran, modul motivasi, modul latihan dan modul akademik. Berikut jenis-jenis modul seperti yang disarankan oleh Jamaludin (2002): i.

Modul pengajaran Kebiasaannya modul jenis ini berfokus kepada pengajaran dan pembelajaran di

sekolah-sekolah rendah, menengah, kolej dan juga universiti. Modul jenis ini diperkenal untuk membantu pelajar yang lemah dalam akademik. Modul pengajaran lebih berfokus kepada pengajaran individu iaitu pelajar dengan sendirinya akan melaksanakan modul ini secara persendirian dan guru tidak perlu berada bersama pelajar sepanjang masa sehingga pelajar tamat mengikuti modul jenis ini. Setiap pelajar akan dibekalkan sebuah modul dan pelajar berkenaan akan mengikuti modul tersebut merujuk arahan-arahan yang terdapat di dalam modul.

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 : Pengenalan Kepada Modul ii.

Modul motivasi Modul

motivasi

adalah

modul

yang

dicipta

untuk

membantu

pelajar

mempertingkatkan motivasi dalamannya agar mencapai matlamat yang telah ditetapkan. Kebiasaannya modul jenis ini mempunyai pelbagai aktiviti, latihan dan permainan. Modul ini kebiasaannya disediakan hanya untuk guru, fasilitator atau moderator sahaja. Mereka inilah yang dipertanggungjawabkan untuk mengendali pelbagai aktiviti yang terdapat dalam modul tersebut. Segala arahan, penerangan, pelaksanaan kesemua aktiviti dalam modul itu akan disampaikan oleh guru, fasilitator atau moderator dan pelajar-pelajar hanya mengikuti segala arahan dan penerangan untuk dilaksanakan oleh pelajar. Pelajar-pelajar juga bebas untuk mengemukakan

pelbagai

pertanyaan

jika

terdapat

sebarang

kemusykilan

ketika

melaksanakan pelbagai aktiviti yang terdapat di dalam modul jenis ini.

iii.

Modul latihan Modul latihan merupakan modul berbentuk latihan perkembangan yang diusahakan

oleh pihak-pihak tertentu untuk meningkatkan kecekapan di kalangan kakitangan sesebuah organisasi. Modul ini juga dikendalikan oleh individu atau organisasi tertentu agar dapat membantu meningkatkan kecekapan orang-orang bawahannya.

Modul ini kebiasaannya

dikendalikan dalam bentuk kursus-kursus jangka pendek atau jangka panjang dan pesertapeserta kursus pula akan mengikuti segala arahan yang dikendalikan oleh pihak-pihak tertentu yang dilantik oleh organisasi untuk mengendalikannya. Kebiasaannya modul jenis ini dikendalikan oleh organisasi sama ada di bawah kendalian kerajaan ataupun swasta. Modul 1MPAK21 adalah termasuk di dalam kategori modul jenis ini.

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 : Pengenalan Kepada Modul iv.

Modul Akademik Modul akademik merupakan modul yang berkonsep memberi kemudahan khususnya

kepada pelajar-pelajar universiti atau kolej bagi mengikuti pengajian mereka di pusat-pusat pengajian tinggi sama ada swasta atau kerajaan seperti yang telah ditetapkan oleh pihak universiti atau kolej. Modul jenis ini khusus untuk pelajar-pelajar yang melanjutkan pelajaran separuh masa dan ada juga yang mengikuti kursus secara sepenuh masa. Modul jenis ini adalah modul yang mengandungi bahan nota lengkap yang telah disediakan oleh pensyarah untuk diberikan kepada pelajar. Dengan perkataan lain, pelajarpelajar telah disediakan nota lengkap yang akan diajar oleh pensyarah universiti atau kolej. Matlamat modul ini ialah untuk memberi lebih banyak peluang kepada pelajar yang tidak dapat tempat belajar spenuh masa di pusat-pusat pengajian tinggi tetapi ingin belajar secara sepenuh masa. Ianya juga sesuai untuk pekerja-pekerja yang sedang bekerja sepenuh masa tetapi ingin meningkatkan mutu akademiknya dengan belajar secara separuh masa. Contoh yang paling baik di Malaysia ialah modul-modul akademik yang dikeluarkan oleh Universiti Terbuka Malaysia.

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 : Pengenalan Kepada Modul

1.5

Kebaikan Modul Modul merupakan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang begitu berkesan dan efektif.

Oleh itu Meyer (1988) telah mengariskan beberapa kebaikan yang boleh diperoleh dari penggunaan modul ni; i.

Pengguna dapat belajar menggunakan modul mengikut kesesuaian persekitaran yang menggalakkan mereka belajar. Ini memberi maksud bahawa pengguna tidak hanya terbatas menggunakkan modul di tempat belajar sahaja tetapi di mana-mana termasuk di tempat kerja

ii.

Pengguna boleh belajar menggunakan modul dengan gangguan yang minimum semasa melakukan tugas dan tanggungjawab harian. Oleh sebab itu modul boleh digunakan oleh kedua-dua pihak pelajar dan tenaga pengajar. Selain dari itu modul juga boleh digunakan oleh tenaga pengajar sebagai sumber untuk kursus pembangunan staf.

iii.

Modul juga berkemungkinan untuk ditadbirkan untuk kegunaan seorang, kumpulan kecil atau kumpulan besar bergantung kepada keperluan.

iv.

Program dalam modul boleh dengan mudah untuk disemak semula dan membuat penambahbaikan dengan menukar satu modul dengan modul yang lain atau membuat perubahan aspek kecil pada modul yang sama.

Program modul begitu fleksibel. Ia boleh diaplikasikan ke dalam pelbagai bentuk acara dan program yang hendak dijalankan.

vi.

Modul

adalah

ekonomi

untuk

digunakan.

Walaupun

memerlukan

sedikit

perbelanjaan untuk merekabentuk dan pembangunan tetapi secara keseluruhannya penggunaan modul secara efektif dapat menanggung keperluan perbelanjaan ini.

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 : Pengenalan Kepada Modul Selain dari itu modul mempunyai kelebihan terutama jika dilihat dari aspek kepentingan kepada pelajar.

Menurut Shahrom Nordin dan Yap Kueh Chin (1991) dalam Jamaludin Ahmad

(2008) terdapat enam kelebihan modul iaitu;

Boleh mengurangkan saingan dan ancaman menghadapi kegagalan. Keadaan ini akan meningkatkan kerjasama iaitu para pelajar akan berkongsi tanggungjawab untuk pembelajaran bersama-sama guru.

ii.

Kebiasaannya modul mempunyai unsur penilaian yang membolehkan para pelajar mendapat maklum balas segera tentang tahap pencapaian dan kefahaman mereka.

iii.

Modul boleh memberi kemudahlenturan kerana biasanya disesuaikan dengan perbezaan dalam kalangan pelajar dengan menyediakan kemudahlenturan dari aspek kecepatan, format dan juga kandungan.

iv.

Modul dapat meningkatkan motivasi pelajar kerana peluang yang diberikan kepada mereka untuk memilih bahan pembelajaran mengikut keperluan dan keselesaan serta disediakan pelbagai aktiviti yang boleh menarik minat pelajar mengikutinya dengan sempurna.

Setiap modul mempunyai objektif yang hendak dicapai. Melalui cara ini pelajar akan mengetahui objektif berkenaan lebih awal dan sekali gus mendorong mereka meneruskan aktiviti untuk mencapai objektif tersebut.

vi.

Modul dapat membantu pelajar belajar semula dengan mudah iaitu jika dia tidak dapat untuk mencapai aras penguasaan yang diharapkan, mereka akan berpeluang melakukan aktiviti-aktiviti yang sama sehingga pelajar tersebut berkemampuan menguasainya dengan baik.

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 : Pengenalan Kepada Modul

1.6

Kelemahan Penghasilan Modul Seperti lain-lain sumber pengajaran dan pembelajaran, modul juga mempunyai beberapa

kelemahan. Antara kelemahan-kelamahannya ialah:

Memerlukan masa yang lama untuk membinanya Bagi menghasilkan sebuah modul yang baik adalah memerlukan masa yang lama untuk proses menulis dan membina aktiviti-aktiviti atau peneranganpenerangan yang baru. Proses ini diperlukan bagi menghasilkan satu modul yang boleh digerakkan sendiri oleh tenaga pengajar atau pelajar. Ketelitian pembinaan modul diperlukan supaya input yang hendak disampaikan selaras dengan objektif dan aras pengetahuan pelajar.

ii.

Rumit dari aspek mendapat pengesahan kandungan dari pakar bidang dan modul Modul yang telah dibina perlulah mendapat pengesahan kandungan dari pakar sesuatu bidang. Proses mendapatkan pengesahan pakar adalah rumit kerana pakar perlu menyemak dan mengesahkan bahawa modul itu benar-benar mempunyai aktiviti yang selaras dengan objektif modul itu sendiri.

Proses ini

mengambil masa yang lama dan memerlukan proses pembetulan jika terdapat aktiviti yang tidak sesuai mengikut pandangan pakar bidang.

Selain dari itu sesebuah

modul yang baik memerlukan pengesahan dari pakar modul supaya struktur modul adalah bertepatan dengan kerangka asas sesbuah modul.

iii.

Memerlukan proses yang rumit mendapatkan nilai kebolehpercayaan. Modul yang baik adalah modul yang mempunyai nilai kebolehpercayaan yang tinggi.

Oleh sebab itu setiap modul baru yang dibina memerlukan proses

pengujian yang jitu bagi mendapatkan nilai kebolehpercayaan.

Proses ini perlu

dilakukan bagi tujuan pembuktian bahawa sesebuah modul itu layak digunakan di lapangan. Proses ini memerlukan seorang pembina modul itu menjalankan semua aktiviti

yang

terkandung

dalam

modul

lapangan.

Satu

instrumen

kebolehpercayaan perlu dibina bagi menguji kebolehpercayaan modul.

Jika nilai

kebolehpercayaan rendah, maka modul ini perlu diperbaiki dan diuji semula. Setelah

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 : Pengenalan Kepada Modul mendapat nilai kebolehpercayaaan yang boleh diterima, maka modul ini barulah boleh digunakan bagi menjalani pengujian keberkesanan pula.

Keadaan menjadi rumit jika modul ini tidak berupaya menunjukkan nilai kebolehpercayaan yang diharapkan.

Inilah cabaran yang perlu dihadapi oleh

pembina modul jika hendak menghasilkan modul yang berkualiti tinggi. Proses ini perlu dilakukan bagi mengelakkan penghasilan modul yang lemah.

iv.

Memerlukan

proses

yang

rumit

lapangan

untuk

menguji

pakar

dan

tahap

keberkesanan modul. Selain

dari

mendapatkan

pengesahan

pengujian

kebolehpercayaan, modul yang baik perlu diuji keberkesanannya. Proses pengujian ini dilakukan dilapangan atau setting bergantung kepada jenis modul yang hendak diuji. Proses ini memerlukan masa dan proses yang rumit kerana ia perlu mengikut prosedur menghasil sebuah kajian. menggunakan

kaedah

kuantitatif

Biasanya proses pengujian modul ini

dengan

menggunakan

pendekatan

kajian

eksperimental.

Pembinaan modul 1MPAK21 menggunakan kerangka P21 Framework for

Century

Learning.

Kajian

yang

dijalankan

menggunakan

kaedah

quasi

eksperimental. Berikut adalah eleman-eleman yang diambilkira dalam pembinaan 1MPAK21.

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 : Pengenalan Kepada Modul

Rajah 1.0: Kerangka Pembinaan 1MPAK21 Sumber: Partnership for 21st Century Learning (2007): www.P121.org/Framework

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 : Pengenalan Kepada Modul

RUJUKAN Hatta Sidi & Mohamed Hatta Shaharom (2002). Mengurus Stres : Pendekatan Yang Praktikal. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa & Pustaka.

Jamaludin Ahmad (2008). Modul dan Pengendalian Bimbingan Kelompok.

Serdang : Penerbit

Universiti Putera Malaysia.

Jamaludin Ahmad (2002). Kesahan, Kebolehpercayaan dan Keberkesanan Modul Program Maju Diri

ke Atas Motivasi Pencapaian di Kalangan Pelajar-Pelajar Sekolah Menengah Negeri Selangor.

Tesis Doktor Falsafah Yang Tidak Diterbitkan.

Serdang : Universiti Putera

Malaysia.

Kamaruzzaman Jalaludin (2005). Asas Membina Kepimpinan dan Jati Diri. Perlis : Kamaruzzaman Jalaludin

Melgosa, J. (2001). Less Stres. Spain : Editorial Safeliz, S.L.

Meyer, R. G. (1988). Moduls from Design to Implementation. Manila : Colombo Plan Staff College from Technician Education.

Rusell, J.D. (1974). Modular Instruction : a Guide to the Design, Selection,Utilization and Evaluation

of Modular Materlials. New York : Burgess Publishing Company.

Sidek Mohd Noah & Jamaludin Ahmad (2005). Pembinaan Modul : Bagaimana Membina Modul

Latihan & Modul Akademik. Serdang : Penerbit Universiti Putra Malaysia.

Sutcliffe (1998). The Complete Book of Relaxation Techniques. London : A Quantum Book.

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 : Suai Kenal

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 : Suai Kenal 9.

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21

Fasilitator membuat rumusan ringkas tentang aktiviti : Tujuan aktiviti untuk mewujudkan perhubungan antara peserta di peringkat awal aktiviti.

10. Seterusnya fasilitator membawa peserta untuk bersedia menjalankan aktiviti Kisah Angkaangka. 11. Fasitator meminta peserta sebutkan 1 â&#x20AC;&#x201C; 30 (seorang peserta 1 angka sahaja) 12. Fasilitator meminta peserta megingat angka masing-masing. Jika perlu fasilitator boleh menguji peserta dengan menyebut angka dan peserta berkenaan perlu menjawab â&#x20AC;&#x2DC;YAâ&#x20AC;&#x2122;! atau tunjuk beberapa peserta secara rawak dan tanyakan angkanya. 13. Tegaskan sekali lagi dalam kumpulan apakah peserta ingat angka masing-masing. 14. Setelah yakin, jelaskan kepada peserta bahawa fasilitator akan menyampaikan suatu berita/cerita di mana dalamnya terdapat angka-angka. 15. Peserta yang disebutkan angkanya perlu segera berdiri dan terus menjeritkan namanya dengan kuat dan lantang. Jika lambat 3 saat peserta tersebut akan dihukum oleh angka sebelumnya. 16. Fasilitator bertanyakan kepada peserta adakah mereka faham peraturan tersebut? Jika perlu ulang sekali lagi sebagai contoh. 17. Fasilitator mulakan cerita... â&#x20AC;&#x153;Latihan ini sebenarnya dirancang sejak 12 bulan yang lalu iaitu bermula dengan perbincangan profesional di antara .......(yang penting sebutkan angka selang 1 minit dan lakukan sehingga separuh daripada peserta terlibat dengan angkanya: rujuk lampiran aktiviti Kisah Angka-angka) 18. Rumusan aktiviti : Mewujudkan kesediaan diri dan minda. 19. Seterusnya fasilitator meminta peserta bersedia untuk aktiviti Kungfu Wacha. Aktiviti melibatkan arahan fasilitator seperti berikut : Pergerakan 1 : Tumbuk hadapan (huh!) Pergerakan 2 : Tarik tangan (hah!) Pergerakan 3 : Tumbuk hadapan dan tarik tangan (huh! hah!) Pergerakan 4 : Tangan seperti ular mematuk ke hadapan, angkat kaki (wacha!) 20. Rumusan aktiviti : Menguji fokus dan keyakinan diri. 21. Aktiviti terakhir adalah Urutan. Peserta diarah berbaris dalam kumpulan sama jantina. Aktivti teraputik iaitu mengurut dalam barisan akan dilakukan mengikut arahan yang diberikan oleh fasilitator contohnya urut kepala, hidung, tengkuk, bahu dan belakang dan lain-lain. 22. Rumusan aktiviti : Menanam sifat tolak ansur dan membina hubungan dalam kalangan peserta.

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 : Suai Kenal 23. Seterusnya peserta di arah bergerak dalam kumpulan (sama jantina) mengikut ketinggian. Setiap peserta menyebut nombor 1-6 sebagai nombor diri. 24. Fasilitator mengarahkan peserta berkumpul mengikut nombor diri (pembentukan kumpulan). Berbincang melantik ketua kumpulan dan menamakan kumpulan masing-masing mengikut jenama Johor. Seterusnya melantik Penghulu dan Penghuli. Aktiviti ditamatkan dengan falsafah semangat berpasukan dan bersikap terbuka.

Nota : Aktiviti yang dijalankan adalah tertakluk kepada kesesuaian tempat dan bilangan peserta.

Falsafah Supaya engkau beroleh sahabat, hendaklah diri engkau sendiri sanggup menyempurnakan menjadi sahabat orang Hamka

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 : Suai Kenal

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 : Suai Kenal 11. Fasilitator meminta seorang peserta untuk memperkenalkan nama dan hal lain mengenai dirinya dalam 1 ayat ( tidak lebih 6 patah perkataan). Contohnya; Saya Ahmad seorang guru matematik. 12. Fasilitator meminta peserta ke-2 mengulangi ayat peserta pertama dan seterusnya memperkenalkan dirinya dan hal mengenai dirinya (juga tidak lebih 6 patah perkataan). 13. Fasilitator juga meminta peserta ke-3 mengulangi ayat 2 peserta sebelumnya dan kemudian memperkenalkan dirinya dan hal mengenai dirinya (juga tidak lebih 6 patah perkataan) dan begitulah seterusnya. 14. Apabila peserta tidak dapat mengingat nama dan apa yang dikatakan oleh 2 peserta sebelumnya, maka peserta tersebut perlu terus bergerak ke arah peserta berkenaan dan bertanyakan nama dan hal yang disebutkan. 15. Fasilitator membuat rumusan ringkas tentang aktiviti : Tujuan aktiviti untuk meewujudkan perhubungan antara peserta di peringkat awal aktiviti. 16. Seterusnya fasilitator membawa peserta untuk bersedia menjalankan aktiviti Jigsaw Puzzle. 17. Fasilitator memberi arahan kepada ketua kumpulan mengambil sampul surat 18. Peserta diberi masa selama tidak lebih 8 minit untuk menyiapkan puzzle yang diberikan. 19. Kumpulan yang lambat akan didenda. 20. Rumusan aktiviti : i)

Mewujudkan kesediaan diri dan minda.

ii)

Menguji fokus dan keyakinan diri.

21. Aktiviti terakhir adalah Urutan. Peserta diarah berbaris dalam kumpulan sama jantina. Aktivti teraputik iaitu mengurut dalam barisan akan dilakukan mengikut arahan yang diberikan oleh fasilitator contohnya urut kepala, hidung, tengkuk, bahu dan belakang dan lain-lain. 22. Rumusan aktiviti : Menanam sifat tolak ansur dan membina hubungan dalam kalangan peserta. 25. Seterusnya peserta di arah bergerak dalam kumpulan (sama jantina) mengikut ketinggian. Setiap peserta menyebut nombor 1-6 sebagai nombor diri. 26. Fasilitator mengarahkan peserta berkumpul mengikut nombor diri (pembentukan kumpulan). Berbincang melantik ketua kumpulan dan menamakan kumpulan masing-masing mengikut jenama Johor. Seterusnya melantik Penghulu dan Penghuluwati. Aktiviti ditamatkan dengan falsafah semangat berpasukan dan bersikap terbuka.

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 : Suai Kenal

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21

Nota : Aktiviti yang dijalankan adalah tertakluk kepada kesesuaian tempat dan bilangan peserta.

Falsafah Komunikasi adalah sesuatu yang mudah, susahnya ialah apabila kita tidak menyebutnya dengan perkataan yang mudah T.S Matthews

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21 : Suai Kenal

Lampiran Aktiviti Kisah Angka-Angka : Latihan ini sebenarnya dirancang sejak 16 bulan yang lalu iaitu bermula dengan perbincangan profesional di antara pihak JPN Johor dan IPG Kampus Temenggong Ibrahim.Peringkat awal perbincangan iaitu dalam 13 Mac 2015 yang sama, kata putus telah dibuat dan menetapkan modul perlu dihasilkan untuk menjadi panduan latihan pengajaran dan pembelajaran abad ke-21 di sekolahsekolah menengah dan rendah iaitu di bawah pentadbiran 11 Pejabat Pendidikan Daerah di negeri Johor.

Panel dalam kalangan pensyarah-pensyarah IPG Kampus Temenggong telah dibentuk iaitu melibatkan 15 orang dari pelbagai latar belakang bidang kepakaran. Mereka sangat komited dalam melaksanakan tugas masing-masing bersama-sama pihak JPN Johor demi untuk merealisasikan matlamat itu. Ahli-ahli kumpulan ini telah bertungkus-lumus tidak kira siang atau malam dan sentiasa memikirkan yang terbaik untuk modul ini. Pembinaan modulini dipimpin oleh 2 orang Timbalan Pengarah IPG Kampus Temenggong Ibrahim iaitu Dr Mazlan bin Aris dan Dr Hj Yazid bin Abd Manaf. Perjumpaan dan perbincangan komprehensif telah berjalan setiap 7 hari melibatkan semua ahli panel yang terlibat sama ada secara rasmi atau tidak rasmi. Pembentangan laporan modul dibuat secara serius oleh 5 orang ketua teras yang terdapat dalam modul. Laporan perlu dihantar pada minggu ke3 setiap bulan kepada Ketua Penyelaras Modul.

Melalui kaedah kolaboratif yang sangat jitu JPN Johor dan IPG Kampus Temenggong Ibrahim akhirnya pada 9 September 2010 ini..modul ini berjaya dihasilkan dengan jayanya. Pada awal September.. 1 kajian rintis telah dijalankan untuk modul ini yang melibatkan seramai 30 orang peserta yang terdiri daripada guru sekolah menengah dan rendah seluruh negeri Johor.

Seterusnya .. untuk memastikan modul ini berkesan.. pada 26 September dan akan berakhir pada 28 September.. sekali lagi Bengkel Keberkesanan 1MPAK21 telah dilaksanakan. Tahniah kepada kesemua 23 fasilitator dan pengawai JPN Johor yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam pembinaan modul. Tahniah juga kepada 50 peserta yang terpilih.. selamat maju jaya...

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

SUBMODUL 1 KEMAHIRAN PAK21 1.0

PENGENALAN

Submodul 1 menerangkan konsep asas dan kepentingan Pembelajaran Abad Ke-21. Ia merangkumi kepentingan penerapan kemahiran kerjaya dan kemahiran hidup dalam sistem pendidikan selari dengan pasaran kerja dan kualiti hidup dalam abad ke-21. Seterusnya, ia memberi peluang kepada peserta kursus membuat refleksi tentang kualiti pelajar hasil pendidikan yang lepas dan semasa. Ini diikuti dengan perbincangan tentang perubahan fokus pengajaran dan pembelajaran (PdP) dalam aspek kemahiran, kurikulum, pentaksiran, pembangunan profesional berterusan dan persekitaran. Submodul 1 juga akan membincangkan kepentingan elemen teknologi, maklumat dan media dalam kehidupan abad ke-21. Pendedahan tentang alat-alat teknologi, pengisian dan media yang sesuai diaplikasikan dalam pengurusan proses PdP (Rajah 1.1) juga dibincangkan dalam submodul ini.

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Rajah 1.1: Kerangka Konsep Submodul 1

1.1

Konsep Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK21)

Pendidikan memainkan peranan penting dalam pembangunan sumber tenaga manusia dan ekonomi negara. Dasar global langit terbuka menyebabkan kemajuan yang drastik dalam bidang teknologi dan penyebaran maklumat. Pendekatan yang menjurus ke arah Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) adalah penting bagi pemikiran global dan kemenjadian murid pada abad ke-21.

Selari dengan

perubahan ini, Kementerian Pendidikan Malaysia telah melancarkan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 (KPM, 2013).

PPPM menggariskan kebimbangan majikan akan keupayaan sistem pendidikan negara melengkapkan generasi muda dengan persediaan secukupnya bagi menghadapi cabaran abad ke21. Kebimbangan ini dapat dijelaskan dengan isu-isu pengangguran graduan yang sering dilaporkan di media tahun-tahun kebelakangan ini (Rajah 1.2).

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Utusan Malaysia - 30/06/2010 Seramai 32,000 graduan gagal mendapatkan pekerjaan selepas enam bulan menamatkan pengajian dari institusi pengajian tinggi (IPT) di negara ini. Menteri Sumber Manusia, Datuk Dr. S. Subramaniam berkata, statistik Kementerian Pengajian Tinggi itu menunjukkan graduan wanita lebih ramai gagal mendapat pekerjaan iaitu sebanyak 21,760 berbanding lelaki seramai 10,240 orang.

Berita Harian -9/05/2012 Statistik dari Jabatan Perangkaan menunjukkan jumlah siswazah yang menganggur di negara ini adalah seramai 76,200 orang disebabkan tidak memiliki kemahiran untuk mencari pekerjaan.

Berita Harian -4/10/2015 Lebih 200,000 siswazah berijazah di negara ini masih menganggur walaupun selepas dua tahun tamat pengajian. Menurut Datuk Shamsuddin, Pengarah Eksekutif Persekutuan Majikan-majikan Malaysia, antara punca yang dikenal pasti adalah kelemahan mereka berbahasa Inggeris serta penampilan yang kurang menarik.

Rajah 1.2: Isu-isu pengangguran dari petikan surat khabar Kajian yang dijalankan ke atas syarikat Malaysia dan syarikat antarabangsa mendapati bahawa pelajar Malaysia gagal menguasai kemahiran insaniah yang diperlukan oleh bakal majikan (KPM, 2013). Antara aspek yang menjadi kebimbangan majikan ialah: i) kekurangan kemahiran berfikir aras tinggi seperti penyelesaian masalah dan pemikiran kreatif ii) tahap kemahiran bahasa Inggeris siswazah.

Tinjauan Jobstreet (2011) pula mendapati lima sebab utama graduan baharu ditolak setelah sesi temu duga, iaitu permintaan gaji yang tidak realistik (64%), perwatakan, sikap dan personaliti pencari kerja yang tidak baik (60%), penguasaan bahasa Inggeris yang lemah (56%), kurang kemahiran komunikasi yang kurang baik (52%) dan terlalu memilih pekerjaan atau syarikat untuk bekerja (38%) (KPM, 2013).

Kajian Zafir, Ishak dan Abd Hair (2015) melaporkan ketidakpadanan IPT tempatan dalam penyediaan graduan untuk pasaran kerja tempatan. Jurang yang paling besar adalah komunikasi dan interpersonal, diikuti dengan etika dan nilai, kemahiran berfikir, kepimpinan, membuat keputusan dan penyelesaian masalah, kerja berpasukan dan perancangan kerja.

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Sehubungan dengan itu, kita perlu memikirkan penambahbaikan dan keserasian sistem pendidikan dalam penyediaan tenaga kerja negara agar lebih mempersiapkan pelajar untuk pasaran kerja. Kementerian Pendidikan Malaysia sedang mengkaji semula kurikulum dan pentaksiran sedia ada untuk memasukkan kemahiran abad ke-21 yang diperlukan untuk pasaran kerja pada masa ini (KPM, 2013). Pembelajaran di sekolah haruslah mengambil kira kemahiran-kemahiran ini untuk memastikan pendidikan relevan dan diiktiraf oleh industri.

Dalam hal ini, guru-guru perlu menerapkan kemahiran-kemahiran ini dalam merancang dan melaksanakan kurikulum dan pentaksiran. Hal ini dapat dilaksanakan dengan menghubung kait pengetahuan kandungan dengan aplikasi dunia sebenar dan situasi masalah yang dipelajari dengan kehidupan harian. Tugasan yang diberi haruslah berbentuk autentik dan relevan dengan kehidupan. Penekanan juga perlu diberi kepada pemahaman mendalam melalui pembelajaran berasaskan projek atau masalah dalam kumpulan atau kerja berpasukan (Beers, 2013). Guru juga boleh membantu pelajar mengawal proses pemikiran meta kognitif menggunakan pengurusan grafik i-think. Teknologi juga boleh diaplikasikan untuk membantu pelajar mengakses, menganalisis, mengurus dan berkongsi ilmu dan maklumat.

Sistem pendidikan perlulah berubah selaras dengan perubahan dunia untuk melahirkan generasi yang dapat menyesuaikan diri dengan perubahan, mengurus maklumat dan masa, belajar secara berterusan dan berinteraksi secara berkesan bagi menjamin kejayaan dalam alam pekerjaan abad ke-21.

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

6. Setelah tamat sesi forum, fasilitator membuat rumusan tentang aktiviti yang dilaksanakan dengan memberi fokus kepada kesediaan pendidikan semasa untuk melahirkan pelajar yang dapat memenuhi keperluan sumber tenaga kerja negara semasa.

Rumusan Aktiviti: Aset paling penting untuk mencapai tahap negara maju berpendapatan tinggi adalah melalui modal insan berkualiti. Pendidikan abad ke-21 haruslah dapat menyediakan modal insan yang dapat memenuhi aspirasi dan keperluan negara.

Falsafah â&#x20AC;?Sistem pendidikan adalah dinamik dan perlu berubah mengikut peredaran zaman bagi memastikan kualiti dan sistem pendidikan adalah relevan dengan persekitaran semasa.â&#x20AC;?

Teks ucapan Ybhg. Tan Sri Dr. Madinah Mohamad Persidangan Tahunan Puspanita Kebangsaan 2014.

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

1.2

Kemahiran Hidup (Life Skills) Dalam Abad Ke-21

Abad ke-21 sering dikaitkan dengan era teknologi maklumat. Ia meliputi penganjakan paradigma kehidupan kepada masyarakat berinformasi dan penciptaan teknologi. Justeru, pelajar perlu menguasai pelbagai kemahiran untuk mencapai kejayaan dalam kehidupan harian. Pendidikan abad ke-21 haruslah membantu melatih pelajar menghadapi cabaran dalam kehidupan semasa dengan pedagogi yang relevan dan kesepaduan kemahiran yang diperlukan untuk meningkatkan kualiti hidup, menjadi ahli masyarakat yang berjaya, serta aktif menyumbang kepada pembangunan negara (KPM, 2013).

Kemahiran hidup adalah kemahiran penting yang membantu kita menghadapi cabaran kehidupan harian. Partnerships for 21st Century Skills (2013) menggariskan beberapa kemahiran hidup penting dalam abad ke-21, iaitu fleksibiliti dan mempunyai keupayaan menyesuaikan diri, berinisiatif dan mempunyai haluan diri, kemahiran sosial dan antara budaya, produktiviti dan akauntabiliti, kepimpinan dan tanggungjawab, kreativiti dan inovasi, pemikiran kritis dan penyelesaian masalah, komunikasi dan kolaborasi, literasi maklumat serta literasi teknologi, maklumat dan komunikasi (Rajah 1.3) .

Rajah 1.3: Elemen-elemen penting dalam kemahiran abad ke-21 (Sumber: Bahagian Pengurusan Sekolah Harian)

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Menurut Beers (2013), pedagogi yang sesuai dengan pembelajaran abad ke-21 mempunyai elemen-elemen seperti: -

pelbagai peluang dan aktiviti pembelajaran

penggunaan alat teknologi untuk mencapai matlamat pembelajaran

pembelajaran berasaskan projek atau masalah

persekitaran pembelajaran kolaboratif di dalam dan luar bilik darjah

penggunaan visual untuk meningkatkan pemahaman

penggunaan pentaksiran formatif

Justeru, pembelajaran abad ke-21 perlu melibatkan pelajar secara aktif melalui strategi, pendekatan, kaedah dan teknik yang kreatif dan inovatif. Penglibatan dalam proses penyelesaian masalah akan membina budaya penyiasatan yang merupakan elemen penting untuk kehidupan yang berkualiti. Pelajar perlu dilatih agar berkebolehan untuk mengemukakan soalan dan mencari jawapan kepada soalan yang ditanyakan. Dengan proses ini, pelajar dapat mengaplikasikan kandungan ilmu dengan cara kreatif dan inovatif. Melalui aktiviti kumpulan, pelajar juga boleh diberi peluang untuk bekerja dalam pasukan untuk mencari penyelesaian inovatif terhadap masalah kehidupan harian. Selain itu, mereka juga perlu dilatih untuk berkomunikasi dan menyampaikan maklumat secara berkesan.

Melalui aktiviti projek, pelajar akan juga belajar cara mengakses, menganalisis dan menggunakan maklumat yang diperlukan untuk melaksanakan tugasan pembelajaran. Dengan ini, pelajar mempelajari kemahiran-kemahiran penting untuk berjaya dalam kehidupan abad ke-21 seperti pengurusan masa, pengurusan emosi, berkomunikasi dan berkolaboratif, penggunaan alat teknologi serta motivasi kendiri.

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21 7.

Melalui aktiviti sumbang saran dan refleksi, peserta berbincang sama ada sistem pendidikan semasa menyediakan pelajar dengan kemahiran-kemahiran yang diperlukan.

Fasiliator membuat rumusan perbincangan.

Rumusan Aktiviti: Guru haruslah merancang dan melaksanakan aktiviti PdP yang relevan dengan kehidupan abad ke21 agar pelajar menguasai kemahiran penting untuk kehidupan yang berkualiti.

Falsafah â&#x20AC;?It is not the strongest of species that survives,

nor the most intelligent that survives. It is the one that is the most adaptable to change.â&#x20AC;? Charles Darwin

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

1.3

Kualiti Pelajar Sedia Ada

Sistem pendidikan memainkan peranan penting dalam melahirkan generasi yang dapat menguasai pengetahuan dan kemahiran bagi memacu pertumbuhan ekonomi dan kemakmuran negara. Namun begitu, adakah pendekatan pendidikan sekarang mampu melahirkan generasi yang berdaya saing dan setanding dengan kepesatan globalisasi?

Pelajar hasil pendekatan pendidikan yang berorientasikan peperiksaan mempunyai pelbagai kekuatan dan kelemahan. Secara relatifnya, pelajar tersebut mempunyai daya hafalan yang tinggi, pandai menjawab soalan peperiksaan dan mampu memperoleh keputusan yang baik.

Namun demikian, hasil dapatan kajian pula menunjukkan pelajar kurang berjaya untuk berkomunikasi dan berkolaboratif, kurang menguasai kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif serta lemah dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan (Musliha Salma, 2010).

Selain itu, pentaksiran antarabangsa Programme International Student Assessment (PISA) dan Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) menunjukkan murid di Malaysia sukar mengaplikasi kemahiran berfikir aras tinggi. PISA memberi penekanan kepada keberkesanan aplikasi kurikulum dengan menguji penggunaan pengetahuan dan kemahiran praktikal ( real-life skills) yang berkaitan dengan Bacaan, Matematik dan Sains. TIMSS pula memberi penekanan kepada isi kandungan kurikulum dengan mengukur keupayaan murid dari segi apa yang hendak diajar, apa yang sebenarnya diajar dan apa yang sebenarnya dipelajari. Perbandingan pencapaian Malaysia dalam PISA 2009+ dan PISA 2012+ berbanding dengan negara-negara jiran ditunjukkan dalam Rajah 1.4. Keputusan PISA 2012+ menunjukkan pencapaian Malaysia jauh di bawah skor purata untuk ketiga-tiga mata pelajaran Matematik (tempat ke-52), Sains (tempat ke-53) dan Bacaan (tempat ke-59).

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Rajah 1.4: Kedudukan Malaysia dalam PISA 2009+ dan 2012+ mata pelajaran Sains, Matematik dan Bacaan berbanding dengan negara-negara jiran. (Sumber: themalaymailonline.com)

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Secara umumnya, orientasi pendekatan pendidikan akan menentukan kualiti pelajar yang dihasilkan. Justeru, para pendidik perlu meneliti kualiti pelajar yang ingin dilahirkan sesuai dengan kehidupan dan kerjaya abad ke-21. Contoh perbincangan tentang kekuatan dan kelemahan pelajar ditunjukkan dalam Rajah 1.5.

Kekuatan: Kelemahan:

daya hafalan yang tinggi, mampu mengeluarkan pelajaran sebulat yang dipelajari, pandai menjawab soalan tertutup mampu memperoleh keputusan yang baik dalam peperiksaan...

kurang menguasai kemahirankemahiran berfikir seperti: kritis, kreatif, menaakul, berkomunikasi, berkolaboratif ...

Rajah 1.5: Contoh kekuatan dan kelemahan pelajar

Oleh itu, pendekatan dan kaedah pendidikan kita perlu berubah ke arah pembelajaran abad ke-21 bagi mencapai hasrat melahirkan pelajar yang cemerlang dan berdaya saing di pentas antarabangsa. Dalam hal ini, guru haruslah menggunakan strategi, pendekatan, kaedah serta teknik yang dapat mencetus semangat berfikir dalam kalangan pelajar agar dapat melahirkan pelajar yang berdaya saing di mata dunia.

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

ii.

keupayaan pelajar berjaya dalam alam pekerjaan dan

mencapai gaya hidup yang

berkualiti.

Rumusan Aktiviti: Secara umumnya, orientasi pendekatan pendidikan akan menentukan kualiti pelajar yang dihasilkan. Justeru, para pendidik perlu meneliti kualiti pelajar yang ingin dilahirkan sesuai dengan kehidupan dan kerjaya abad ke-21.

Falsafah â&#x20AC;?Investing in education and providing 21st century skills for students are fundamental components to the nationâ&#x20AC;&#x2122;s continued growth and prosperity.â&#x20AC;?

Craig Barrett

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Lampiran 1.1

â&#x20AC;&#x153;Merah Biruâ&#x20AC;? ARAHAN Dalam kumpulan, anda diminta membincangkan kekuatan dan kelemahan pelajar kita hasil dari sistem pendidikan sekarang.

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

1.4

Kemahiran Pembelajaran Abad Ke-21- 4K

Pakar pendidikan kebanyakan negara menyedari hakikat bahawa pelajar memerlukan kemahiran selain 3M (Membaca, Menulis dan Mengira) setelah mereka tamat alam persekolahan. Kebanyakan negara menerima hakikat bahawa kurikulum perlu merangkumi kemahiran dan kompetensi baharu yang terarah kepada keperluan abad ke-21 (KPM, 2013). Kementerian Pendidikan Singapura menekankan ciri-ciri pelajar yang mempunyai keyakinan diri, mengamalkan pembelajaran kendiri, menyumbang dengan aktif dan merupakan warganegara yang prihatin. Di Finland pula, penekanan diberikan ke atas aspek perkembangan diri, identiti dan internasionalisme budaya, kemahiran media dan komunikasi, warganegara partisipatori, tanggungjawab terhadap persekitaran dan memastikan kesejahteraan diri dan masa hadapan yang lestari.

Di Malaysia, Kementerian Pendidikan Malaysia telah mengenal pasti kemahiran dan kompetensi yang selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang membolehkan murid Malaysia bersaing pada peringkat antarabangsa. Kemenjadian murid ini digabungkan dalam enam aspirasi murid seperti dalam Rajah 1.6.

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Rajah 1.6: Enam aspirasi murid (Sumber: KPM, 2013) Pelaksanaan sistem pendidikan masa kini perlu berubah bagi melengkapkan pelajar dengan pelbagai kemahiran, khasnya kemahiran 4K (Komunikasi, Kolaboratif, Kreatif dan Kritis) supaya selaras dengan perkembangan dunia. Tambahan lagi, pelajar abad ke-21 haruslah berkebolehan dalam menjana idea, bijak menyoal, mendengar dan membuat refleksi, berupaya membuat hubung kait, berani mencuba, rasa ingin tahu yang mendalam, dahagakan ilmu, yakin berkomunikasi, berkemahiran kritis dan menguasai kemahiran literasi, fleksibel, berani mengambil risiko, berkeperibadian tinggi dan berintegriti.

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

bijak menyoal

mendengar dan membuat refleksi

menjana idea

berupaya membuat hubungkait

berani mencuba

berkeperibadian tinggi dan berintegriti

rasa ingin tahu yang mendalam

fleksibel

dahagakan ilmu

berkemahiran kritis & menguasai kemahiran literasi

mengambil

yakin berkomunikasi

risiko

Rajah 1.7: Ciri-ciri pelajar abad ke-21

Kemahiran 4K yang merangkumi

pemikiran kritis, komunikasi, kolaboratif dan kreativiti

penting diterapkan dalam kurikulum kerana melalui penerapan ini pelajar akan menjadi pemikir dan pengurus maklumat yang baik. Penerapan kemahiran 4K bukan merupakan item tambahan yang perlu dipelajari tetapi ia sepatutnya disepadukan sepanjang PdP di sekolah. Penjelasan setiap kemahiran adalah seperti berikut:

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

1.4.1

Pemikiran Kritis

menganalisis menaakul secara berkesan

membuat pertimbangan

mentafsir

menilai

mensintesis

merumus

menyelesaikan masalah

membuat keputusan

Rajah 1.8: Ciri-ciri pemikiran kritis Pemikiran kritis merupakan keupayaan seseorang untuk menganalisis, mentafsir, menilai, merumus dan mensintesis maklumat. Dalam pembelajaran abad ke-21, fokus telah diberikan ke atas keupayaan pelajar dalam menaakul secara berkesan, menggunakan sistem pemikiran, membuat pertimbangan dan keputusan, serta menyelesaikan masalah. Selain itu, kepesatan perkembangan teknologi dan media dalam abad ke-21 memudahkan pemerolehan maklumat yang pelbagai dan pantas. Justeru, kemahiran kritis pelajar turut boleh ditingkatkan dengan penggunaan teknologi canggih dalam mengakses, memanipulasi, mencipta, menganalisis, mengurus, menyimpan dan menyampaikan maklumat.

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

1.4.2

Kemahiran Berkomunikasi

berkomunikasi untuk memaklum, mengarah, memotivasi dan memujuk

menyuarakan pemikiran dan idea

mendengar secara kritikal

berkomunikasi dengan berkesan dalam persekitaran yang pelbagai

menggunakan pelbagai media dan teknologi serta menilai kesan keberkesanannya

Rajah 1.9: Ciri-ciri kemahiran berkomunikasi Komunikasi bermakna menyuarakan pemikiran dan idea secara berkesan melalui lisan, penulisan dan bukan lisan. Semasa berkomunikasi, pelajar juga perlu mendengar secara kritikal untuk mentafsir makna daripada komunikasi tersebut. Kemahiran komunikasi mudah dipraktikkan dalam bilik darjah kerana ia dapat disepadukan dengan kemahiran-kemahiran yang lain. Sebagai contoh, bagi berkongsi pemikiran kritis dan kreatif dengan berkesan, kemahiran komunikasi merupakan kemahiran utama yang diperlukan.

Kemahiran komunikasi adalah penting terutamanya apabila pelajar memasuki peringkat pendidikan tinggi atau alam pekerjaan. Mereka memerlukan kemahiran komunikasi untuk pelbagai tujuan seperti memaklum, memberi arahan, memotivasi dan memujuk serta meyakinkan seseorang. Kewujudan pelbagai alat teknologi dan komunikasi memberi peluang kepada pelajar untuk menggunakan alatan ini sebagai alat komunikasi dengan berkesan. Pelajar juga perlu memahami bagaimana menilai kesan teknologi tersebut terhadap keberkesanan komunikasi.

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

1.4.3

Kemahiran Kolaboratif bekerja dengan berkesan dan menghormati ahli pasukan yang pelbagai

fleksibiliti dan sudi membantu bagi mencapai matlamat bersama

bertanggungjawab bersama dan menghargai sumbangan setiap ahli pasukan

Rajah 1.10: Ciri-ciri kemahiran kolaboratif

Kemahiran kolaboratif menjadi suatu kemahiran yang amat perlu dikuasai oleh pelajar abad ke-21. Melalui proses kolaboratif, pelajar menunjukkan keupayaan untuk bekerja dengan berkesan dan menghormati ahli pasukan yang lain, bersedia untuk membantu dan bertolak ansur bagi mencapai matlamat bersama, memikul tanggungjawab bersama dan menghargai sumbangan setiap ahli pasukan. Sekiranya pelajar dilatih secara kolaboratif dengan berkesan di sekolah, mereka sewajarnya dapat mengeluarkan sesuatu yang lebih kreatif dan bermakna berbanding dengan bekerja secara individu.

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

1.4.4

Kemahiran Kreatif daya imaginasi yang tinggi

menggunakan pelbagai teknik penjanaan idea

menjana idea-idea inovatif dan asli

menghurai, memurni, menganalisis dan menilai idea asal

Rajah 1.11: Ciri-ciri kemahiran kreatif

Kemahiran kreatif perlu diterapkan dalam proses PdP. Namun, kreativiti kurang diberi perhatian disebabkan anggapan umum bahawa kreativiti adalah sesuatu yang berkaitan dengan seni dan muzik atau sesuatu yang dilahirkan semulajadi. Kreativiti boleh dipupuk melalui persekitaran pembelajaran yang menggalakkan penyoalan, membuka kepada idea baharu, dan belajar melalui kesilapan. Seseorang yang kreatif mempunyai daya imaginasi tinggi, menggunakan pelbagai teknik untuk menjana idea baharu, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli serta boleh mengubahsuai idea dan produk sedia ada.

Pendekatan yang digunakan bagi menyelesaikan masalah pada masa akan datang mungkin perlu dicari daripada sumber yang belum wujud lagi. Tambahan lagi, abad ke-21 banyak bergantung kepada teknologi. Oleh kerana itu, banyak penyelesaian untuk mengatasi masalah pada masa akan datang memerlukan kreativiti, inovasi dan kemahiran teknologi.

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Rumusan Kemahiran 4K tidak boleh diabaikan malah perlu dititikberatkan dan diterapkan dalam pembelajaran abad ke-21. Kemahiran 4K boleh diterapkan dalam mata pelajaran di sekolah melalui pelbagai kaedah misalnya kaedah pembelajaran berasaskan masalah, pembelajaran berasaskan projek atau pembelajaran melalui aktiviti inkuiri. Walau bagaimanapun, kejayaan penerapan 4K dalam pendidikan bukan sahaja bergantung kepada aspek kurikulum tetapi aspek-aspek lain seperti aspek pentaksiran, pembangunan profesionalisme guru dan persekitaran pembelajaran.

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21 5.

Selepas perbincangan, seorang ’ expert’ dari setiap ’expert group’ berkumpul membentuk kumpulan baharu yang terdiri dari ’expert’ setiap aspek.

’Expert’ setiap aspek berbincang dan berkongsi pendapat dalam kumpulan baharu.

Sesi

ditutup

dengan

fasilitator

meminta

salah

satu

kumpulan

membentangkan

pendapat ’expert’ setiap aspek berikut: i.

Kurikulum

ii.

Pentaksiran

iii.

Persekitaran Pembelajaran

iv.

Pembangunan Profesional Berterusan

Penglibatan Ibu Bapa dan Komuniti

Rumusan Aktiviti: Kejayaan penerapan 4K dalam pendidikan bukan sahaja bergantung kepada aspek kurikulum malah aspek-aspek

lain

seperti

pentaksiran,

pembangunan

profesional

berterusan,

persekitaran

pembelajaran dan penglibatan ibu bapa dan komuniti.

Falsafah ”Success breeds complacency. Complacency breeds failure. Only the paranoid survive.”

Andy Grove

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Lampiran 1.2

â&#x20AC;&#x153;Katak Selesaâ&#x20AC;? ARAHAN Anda diminta berbincang tentang gambar dibawah:

Apa akan terjadi pada katak sekiranya keadaan ini diteruskan?

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

1.5

Kepentingan Literasi Maklumat dan Literasi Media

Kajian UNESCO pada 2012 mendapati bahawa penggunaan ICT di sekolah sekadar penggunaan aplikasi pemprosesan perkataan sebagai alat pengajaran (KPM, 2013). Potensi teknologi maklumat dan komunikasi belum digunakan secara optimum untuk memacu proses pembelajaran ilmu.

1.5.1

Konsep Literasi Maklumat

Literasi pada abad ke-21 tidak terhad kepada literasi membaca, menulis dan mengira. Kemunculan era teknologi maklumat memerlukan literasi maklumat yang merangkumi kemahiran asas yang lebih luas seperti literasi jaringan, literasi media, literasi visual, literasi kebudayaan, literasi perpustakaan dan literasi komputer. Kebolehan menggunakan maklumat, kebolehan berkomunikasi dan kebolehan menggunakan teknologi bukan lagi satu kemewahan, tetapi satu keperluan dalam kehidupan harian.

Literasi Media Literasi Visual

Literasi kebudayaan

Literasi Jaringan Literasi Maklumat

Literasi Komputer Literasi Kemahiran Asas

Literasi Perpustakaan

Rajah 1.12: Definisi Literasi Maklumat (Sumber: Adaptasi daripada Transliteracy for Librarians, 2015 )

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

1.5.2

Bagaimana Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) Mempengaruhi Kehidupan dalam Abad Ke-21?

Kemajuan TMK telah mempengaruhi kehidupan dalam abad ke-21. Ini jelas kelihatan dalam pelbagai aspek kehidupan sekarang seperti perbankan, industri, perdagangan, perubatan, pengangkutan, penerbangan, senibina, kesenian, hiburan, urusan perkhidmatan awam, pengiklanan, telekomunikasi dan pendidikan. Soalnya, adakah guru bersedia menganjak paradigma dengan perubahan zaman ini?

1.5.3

Kepentingan TMK dalam Pembelajaran Abad ke-21

Kepentingan TMK dilihat dapat memberi sumbangan sebagai: i.

Alat informatif (informative tool) Alat untuk mendapatkan maklumat terkini sama ada dalam bentuk teks, video atau audio dengan mudah dan pantas. Pelajar akan memperoleh akses kandungan yang lebih luas, menarik dan interaktif.

ii.

Alat membina (constructive tool) Alat untuk mengurus dan membina maklumat dalam bentuk teks, video atau audio. Maklumat dapat disampaikan dengan cara yang kreatif dan inovatif

iii.

Alat membina bersama (co-constructive tool) Alat untuk menghasilkan karya dan perbincangan secara kolaboratif.

iv.

Alat membawa pelajar untuk memahami dan menghayati situasi pembelajaran yang sebenar (situating tool) Alat untuk membawa murid ke persekitaran pembelajaran maya melalui imej 3D atau simulasi

Alat komunikasi (communicative tool) Alat untuk membentuk jaringan komunikasi yang efektif, cepat dan mudah antara guru dengan murid, murid dengan murid dan murid dengan pihak berkepentingan lain.

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

1.5.4

Menjadi Pengguna Maklumat dan Media yang Efektif dan Beretika

Guru memainkan peranan penting dalam membimbing murid menggunakan teknologi dan media sosial agar menjadi pemain global yang bertanggungjawab, berkemahiran dan berkesan.

Murid

harus dibimbing untuk mengakses maklumat, memilih maklumat yang sahih, menapis maklumat, menyebarkan maklumat dengan bertanggungjawab serta berkolaboratif untuk memperoleh hasil yang optimum. Dalam pada itu, murid dibimbing untuk mengaplikasi TMK, mengurus teknologi, menyumbang ilmu dan maklumat serta menyedari isu-isu etika dalam dunia teknologi maklumat.

Rajah 1.13: Kemahiran menggunakan teknologi dan media sosial

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21 4.

Dalam kumpulan, peserta berbincang tentang bagaimana teknologi maklumat dan komunikasi mempengaruhi kehidupan dalam abad ke-21. Ketua kumpulan membentangkan hasil perbincangan kumpulan secara ringkas.

Fasilitator membimbing perbincangan tentang TMK dalam kehidupan abad ke-21 yang dihubungkaitkan dengan keperluan murid abad ke-21.

Fasilitator menayangkan gambar “era ledakan maklumat” (Lampiran 1.5). Peserta dibimbing untuk membincangkan cabaran dalam era ledakan maklumat dan kemahiran-kemahiran yang diperlukan untuk menguruskan maklumat.

Peserta dibimbing untuk merenung tentang salah guna teknologi dan media sosial pada masa kini dan membincangkan cara-cara guru membimbing murid untuk menjadi pengguna teknologi dan media sosial. Fasilitator mencatat cadangan peserta atas papan putih atau skrin komputer. Fasilitator membuat rumusan kemahiran menggunakan teknologi dan media sosial (Lampiran 1.6).

Sesi ditutup dengan fasilitator meminta beberapa peserta membuat rumusan ringkas tentang: i.

Kepentingan literasi maklumat dan TMK dalam kehidupan abad ke-21 (pengangkutan, komunikasi, pendidikan, cara hidup, hiburan, dll.)

ii.

Peranan guru dalam menyepadukan TMK dalam PdP abad ke-21.

Rumusan: Penggunaan teknologi bukan lagi satu kemewahan, tetapi satu keperluan dalam kehidupan seharian. Teknologi harus diaplikasikan untuk pembelajaran yang berkesan khasnya bagi generasi digital yang telah membesar dalam era digital (Beers, 2013).

Falsafah ”Teaching in the internet age means we must teach tomorrow’s skills today.” Jennifer Fleming

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Lampiran 1.3

Perubahan Keperluan

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Lampiran 1.4

Definisi Literasi Maklumat

Literasi Media Literasi Jaringan

Literasi Visual

Literasi kebudayaan

Literasi Maklumat

Literasi Komputer

Literasi Kemahiran Asas

Literasi Perpustakaan

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Lampiran 1.5

Era Ledakan Maklumat

(Sumber grafik: http://www.czfengheng.com/zuowen/yingyu/gaozhong/248920.html)

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Lampiran 1.6

Kemahiran Menggunakan Teknologi dan Media Sosial

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

1.6

Teknologi Dalam Bilik Darjah Abad Ke-21

Kesepaduan kemahiran ICT dalam pembelajaran murid haruslah merentas kurikulum dan diintegrasikan dalam pedagogi guru. Aplikasi ini boleh dijelmakan dalam pelbagai aspek pedagogi daripada kemahiran mengakses maklumat kepada mengurus maklumat, mengintegrasi maklumat, menilai maklumat, menjana maklumat baharu, berkomunikasi dan berkolaboratif.

1.6.1

Penggunaan Teknologi dalam Pendidikan

Kemajuan teknologi membawa kepada ciptaan alat pembelajaran digital yang membolehkan pembelajaran berlaku tidak hanya di dalam bilik darjah. Ia bukan sahaja membantu membina kemahiran abad ke-21 malah dapat meningkatkan penglibatan dan motivasi murid serta mempercepat proses pembelajaran.

Pembelajaran dalam talian dan pembelajaran maya memberi peluang pelajar untuk mendapatkan pengetahuan dan kemahiran tanpa guru dalam bilik darjah. Guru perlu melengkapi diri dengan pelbagai kemahiran agar tidak ketinggalan dalam arus perubahan ini. Di samping itu, guru haruslah mengaplikasikan teknologi dalam pedagogi agar murid juga didedahkan kepada kemahiran menggunakan teknologi.

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

1.6.2

Aplikasi TMK dalam Bilik Darjah

Penggunaan TMK dalam bilik darjah boleh didapati dalam beberapa aspek pengurusan dan proses pembelajaran seperti berikut.

1.6.2.1 Platform Pembelajaran Perancangan pembelajaran yang sistematik dan terurus boleh diwujudkan melalui platform pembelajaran. -

Schoology

Edmodo

Moodle

Google Classroom

GAFE

1.6.2.2 Pengurusan Maklumat dengan Teknologi Cloud Pengurusan dan penyimpanan maklumat lebih sistematik dan mudah diakses dengan menggunakan penyimpanan cloud. -

Dropbox

Google Drive

One Drive

RealPlayer Cloud

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

1.6.2.3 Pembelajaran Tutorial Melalui Video Konsep flipped classroom diapliksikan dengan pembaharuan dalam kaedah dan proses pengajaran dan pembelajaran. Pelajar akan menonton video tutorial sebagai tugasan rumah sebelum perbincangan dan aktiviti yang dilaksanakan dalam kelas. Kebaikannya adalah murid dapat mengulangi mana-mana pelajaran pada bila-bila masa dan pembelajaran berbentuk kadar kendiri (self-paced) dan terarah kendiri (self-directed). Dengan cara ini, murid akan melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran dalam bilik darjah dan menjadi lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran diri sendiri (learning ownership). Teknologi flipped classroom bermula dengan video

creation, diikuti dengan video hosting, video interaction dan pengurusan pembelajaran.

Beberapa perisian boleh digunakan oleh guru untuk mereka bentuk tutorial atau video yang dapat menarik pembelajaran murid. Pengisian untuk Video Creation -

Screencast-O-Matic

Camtasia studio

Office Mix

Courselab

Bibblio

TeacherTube

Face Talker

Nearpod

Jing

Audacity

Wikispaces

Screencasts

Powtoon

Pengisian untuk Video Interaction -

eduCanon

EdPuzzle

Verso

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

1.6.2.4 Pembelajaran Penerokaan Tedapat pelbagai laman web dalam jaringan yang amat membantu dalam pelbagai bidang pendidikan. Penggunaan browser ini membolehkan guru dan murid meneroka dan mengakses maklumat dengan mudah dan cepat, mempelajari sesuatu fenomena secara simulasi dan melihat demonstrasi sesuatu kejadian dalam persekitaran maya.

Google Search (all, news, videos, maps, images, shopping, books, apps, flights)

Morzilla Firefox

Internet Explorer

Safari

Opera

1.6.2.5 Proses Pembelajaran Penggunaan alat dan perisian teknologi dapat juga membantu menyediakan proses pembelajaran yang lebih menarik, lancar dan berkesan. -

Educreations Interactive Whiteboard

Smartboard

Geometry Sketch Pad (GSP)

Computer Aided Design (CAD)

Alat Untuk Pembentangan Pembentangan akan menjadi lebih menarik dengan gabungan grafik, teks, audio dan animasi dengan perisian yang sesuai. -

Keynote

Windows Movie Maker

CrazyTalk

CustomShow

SlideRocket

PowerPoint

Articulate Presenter

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Prezi

PowToon

Slideshark

Haiku Deck

SlideDog

Slide Bureau

Kineticast

KnowledgeVision

GoAnimate

Wink

Camstudio

Jing

VoiceThread

Alat Untuk Aplikasi Dokumen Aplikasi perisian ini membolehkan kita mengolah teks, angka, pembentangan, membuat catatan, mengurus database, video, audio, gambar atau penerbitan dengan cara yang mudah dan menarik.

Microsoft Office

PDF

Google Documents

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Alat Simulasi Bilik Darjah Simulasi bilik darjah boleh dibina dan disusun dalam homepage portal yang terdiri daripada pelbagai

widgets. -

Protopage

Ighome

Netvibes,

Symbaloo

mentorMob

Portaportal

YourPort

Google Classroom

Alat Untuk Pengukuhan Pembelajaran Pengukuhan pembelajaran menjadi pelbagai dan lebih menarik dengan menggunakan pelbagai perisian. -

Hot Potato (latihan dan kuiz)

Blogging with WordPress, Glogster, Shelfari

Animoto (membina video)

AudioNote (kombinasi voice recorder and notepad untuk kolaborasi pelajar)

Coggle (alat peta minda)

Conceptboard (kolaborasi melalui format visual)

Kahoot

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Alat Untuk Pentaksiran Pentaksiran untuk pembelajaran boleh dilaksanakan dengan mudah dengan pelbagai aplikasi. Contohnya, sumbangsaran dan bancian atas talian boleh digunakan untuk mendapat maklumbalas pelajar terhadap soalan guru sebelum atau selepas pengajaran. -

AnswerGarden

Google Forms

Ask3

Evernote Skitch

ForAllRubrics

Plickers

PollDaddy

Mousemischief

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Pembinaan Pentaksiran -

Quizlet

ForAllRubrics

Rubistar

MyGradebook

Popplet

Padlet

Socrative

1.6.2.6 TMK Sebagai Alat Komunikasi Dan Kolaboratif Perkembangan teknologi membolehkan kita berkomunikasi dan berkongsi maklumat dalam pelbagai bentuk di dalam dan luar negara. Guru dapat berkolaboratif dan berkongsi idea tentang idea dan sumber atas talian. -

Facebook

Twitter

Skype/Facetime/WhatsApp

Blogging

Teaching with Google+

Alat Untuk Kolaboratif -

Google Apps for Education

Wallwisher

Collaboration Via Post-it Notes

Skype

Mindmeister

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

1.6.2.7 Penggunaan Telefon Pintar -

Sebagai alat penyelidikan

Ambil gambar nota

e-Buku pengganti buku berat

SMS chat room (TextPlus, HurricaneParty, PingChat, GroupMe & Yobongo)

Berkongsi foto (PostHaven class blog)

Menyusun jadual harian (reminders, to-do list)

Menjemput penceramah melalui Video Call Skype

Memberi tugasan dengan QR scan codes

1.6.3

Teknologi Dalam Pengurusan Sekolah

Teknologi membawa anjakan paradigma dalam pendidikan. Pedagogi Abad Ke-21 memang tidak dapat diasingkan dengan aplikasi teknologi dalam proses pengurusan pembelajaran. Inisiatif ini dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia melalui 1BestariNet, satu platform â&#x20AC;? cloud-

basedâ&#x20AC;? yang diselenggarakan oleh YTL untuk transformasi Gelombang 1 (2013-2015). VLE (Persekitaran Pembelajaran Maya) dibentuk untuk menyimpan semua maklumat di satu tempat. Ia membenarkan pelajar untuk menggunakan teknologi di persekitaran yang selamat, menyediakan kemudahan untuk PdP dan membolehkan kolaboratif serta komuniasi yang berkesan antara pengguna bandar dan luar bandar.

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Rajah 1.14: Learning Platform: VLE (Sumber: http://www.frogasia.com/v3/videos/)

Transformasi Gelombang 2 (2016-2020) pula memberi penekanan kepada usaha untuk memacu inovasi ICT khususnya bagi pembelajaran jarak jauh dan pembelajaran terarah kendiri. Ini diikuti dengan transformasi Gelombang 3 (2021-2025) untuk melaksanakan program dan inovasi ICT bagi kumpulan berkeperluan khusus di seluruh negara bagi meningkatkan standard pembelajaran secara berterusan (KPM, 2013).

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21  Perancangan PdP 

Platform Pembelajaran



Pengurusan Maklumat “Cloud”



Pembelajaran Secara Tutorial Maya



Pembelajaran Penerokaan

 Pelaksanaan PdP 

Proses Pembelajaran



Pembentangan Multimedia



Aplikasi Dokumen



Simulasi Bilik Darjah



Pengukuhan Pembelajaran



Perkongsian dan Komunikasi



Pentaksiran



Kolaboratif

 Penggunaan Telefon Pintar 7.

Peserta menggunakan SimpleMind Free mind mapping untuk mengklasifikasikan pelbagai aplikasi teknologi dalam pengurusan pembelajaran

Peserta membuat refleksi tentang aktiviti pembelajaran menggunakan Google Form bagi pentaksiran untuk pembelajaran.

Falsafah Didiklah anak-anakmu itu berlainan dengan keadaan kamu sekarang kerana mereka telah dijadikan Tuhan untuk zaman yang bukan zaman engkau. Saidina Umar Al-Khattab

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

RUJUKAN Abd Hair Awang, Azimi Hamzah, Rahmah Ismail, dan Jegak Uli. (2008) Kemahiran boleh kerja: Keseimbangan antara tuntutan majikan dan penguasaan pelatih. Diakses pada 27 Jun 2016 daripada http://www.iyres.gov.my/jdownloads/kertaskerja/kemahiran-bolehkerja-

keseimbangan-

antara-tuntutan-majikan-dan-penguasaan-pelatih.pdf

Arkib. (2010, June 30). “32,000 graduan masih menganggur. ” Utusan Online. Diakses pada 27 Jun 2016 daripada http://ww1.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2010&dt=0630&pub=Utusan_Malaysia&sec=D alam_Negeri&pg=dn_17.htm

Arkib. (2012, May 9). “76,200 siswazah menganggur tidak mahir.” Utusan Online. Diakses pada 27 Jun 2016 daripada http://ww1.utusan.com.my/utusan/Parlimen/20120509/pa_02/76200-

Beers, S. Z. (2013). 21st century skills: Preparing students for their future. Science, Technology,

Engineering

and

Mathematics.

Diakses

pada

Jun

2016

daripada

http://cosee.umaine.edu/files/coseeos/21st_century_skills.pdf

Bower, M., Hedberg, J.G. & Kuswara, A. (2010). A framework for Web 2.0 learning design,

Educational

Media

International,

47:3.

177-198,

DOI:

http://www.tandfonline.com/action/showCitFormats?doi=10.1080/09523987.2010.518811

Building the Ideal Skill Set for 21st Century Employment. Diakses pada 27 Jun, 2016 daripada http://www.onlineuniversities.com/blog/2013/07/building-the-ideal-skill-set-for-21st-centuryemployment/

Chatzopoulos, N. (2015). 3 things you can do with Google Classroom. Diakses pada 1 Jun, 2016 daripada http://www.edudemic.com/3-different-things-can-google-classroom/

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21 Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Cloud computing is the new hard drive storage. Diakses pada 1 Jun, 2016 daripada computing the 2016 new daripada hard drive storage. Diakses pada 1 Jun, 2016 daripada drive storage. Cloud Diakses pada 1 isJun, http://www.technewstoday.com/25425-google-drive-microsoft-onedrive-apple-icloud-orhttp://www.technewstoday.com/25425-google-drive-microsoft-onedrive-apple-icloud-or5425-google-drive-microsoft-onedrive-apple-icloud-ordropbox-which-of-these-sui/ dropbox-which-of-these-sui/

Davis, V. (2015). Five fantastic, fast, formative assessment tools. Diaskses pada 1 Jun, 2016 Davis,tools. V. (2015). Five pada fantastic, fast,2016 formative assessment tools. Diaskses pada 1 Jun, 2016 ormative assessment Diaskses 1 Jun, daripada daripada http://www.edutopia.org/blog/5-fast-formative-assessment-tools-vicki-davis http://www.edutopia.org/blog/5-fast-formative-assessment-tools-vicki-davis st-formative-assessment-tools-vicki-davis

Eight great free flipped classroom resources. Diakses pada 1 Jun, 2016 daripada Eight great flipped2016 classroom resources. Diakses pada free 1 Jun, daripadaresources. Diakses pada 1 Jun, 2016 daripada http://www.flippedclassroomworkshop.com/8-great-free-flipped-teaching-resources/ http://www.flippedclassroomworkshop.com/8-great-free-flipped-teaching-resources/ shop.com/8-great-free-flipped-teaching-resources/

Flipped learning resources. Flipped learning resources. https://docs.google.com/document/d/1IOI5-tXZvOEVCFhoN5hlsccnRa-8_77nx3GDdB6Chttps://docs.google.com/document/d/1IOI5-tXZvOEVCFhoN5hlsccnRa-8_77nx3GDdB6Cnt/d/1IOI5-tXZvOEVCFhoN5hlsccnRa-8_77nx3GDdB6CtE/edit# tE/edit#

Framework for 21st Century Learning. Diskses pada 1 Jun, Framework 21st 2016 Century Learning. Diskses pada 1 Jun, earning. Diskses pada 1for Jun, daripada http://www.p21.org/storage/documents/1.__p21_framework_2-pager.pdf http://www.p21.org/storage/documents/1.__p21_framework_2-pager.pdf ments/1.__p21_framework_2-pager.pdf

2016 2016

daripada daripada

Function of web browser and its types. Diakses pada 1 Jun, Functionpada of 1webJun,browser its types. Diakses pada 1 Jun, ts types. Diakses 2016 and daripada http://www.itspell.com/2015/07/function-of-web-browser-and-its-types.html http://www.itspell.com/2015/07/function-of-web-browser-and-its-types.html nction-of-web-browser-and-its-types.html

2016 2016

daripada daripada

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2013 ). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Kementerian Pelajaran Malaysia. (2013 ). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. ). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia Diakses pada2013-2025. 27 Jun 2016 daripada Diakses pada 27 Jun 2016 daripada 27 Jun http://www.moe.gov.my/cms/upload_files/articlefile/2013/articlefile_file_003107.pdf 2016 daripada http://www.moe.gov.my/cms/upload_files/articlefile/2013/articlefile_file_003107.pdf ad_files/articlefile/2013/articlefile_file_003107.pdf

Kepentingan Literasi Maklumat (Video). Diakses Kepentingan (Video). Diakses ideo). Diakses pada 1Literasi Jun, Maklumat 2016 daripada https://www.youtube.com/watch?v=ciSWknQ98o8 https://www.youtube.com/watch?v=ciSWknQ98o8 v=ciSWknQ98o8

pada pada

1 1

Jun, Jun,

2016 2016

daripada daripada

Learning Platform: Frog VLE. Diakses pada 1 Jun, 2016 daripada http://www.frogasia.com/v3/videos/ Learninghttp://www.frogasia.com/v3/videos/ Platform: Frog VLE. Diakses pada 1 Jun, 2016 daripada http://www.frogasia.com/v3/videos/ da 1 Jun, 2016 daripada

Marlina Ali. (2005). Tahap penguasaan kemahiran berfikir kritis di kalangan pelajar pendidikan fizik di (2005).pelajar Tahappendidikan penguasaan kemahiran berfikir kritis di kalangan pelajar pendidikan fizik di emahiran berfikirMarlina kritis di Ali. kalangan di Universiti Teknologi Malaysia.fizik Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana. Universiti Teknologi Malaysia. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana. iversiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Musliha Salma Mohd Radzi. (2010). A plikasi kemahiran berfikir aras tinggi melalui pembelajaran

berasaskan masalah. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana. http://www.fp.utm.my/epusatsumber/pdffail/ptkghdfwp2/p_2010_9508_4b03e7db90cc483f9cb f9d76a7b8cc39.pdf

Pacific Policy Research Center. (2010). 21st Century Skills for Students and Teachers. Honolulu: Kamehameha Schools Research & Evaluation.

Pejabat Pelajaran Daerah Johor Bahru. (2015). Buku panduan pembelajaran dan pengajaran abad

ke-21. Johor Bahru: Unit Akademik PPD.

Pejabat Pelajaran Daerah Muar. (2015). Garis panduan pelaksanaan pembelajaran abad ke-21. Muar: PPD.

Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) (2001). Kemahiran berfikir dalam pengajaran dan

pembelajaran. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Rokiah Abdullah. (2015, Oktober 4). â&#x20AC;&#x153;Lebih 200,000 siswazah berijazah di negara ini masih menganggur walaupun selepas dua tahun tamat pengajian.â&#x20AC;? Utusan Online. Diakses pada 27 Jun 2016 daripada http://www.utusan.com.my/berita/nasional/200-000-siswazah-berijazah-menganggur1.142516

Sarimah Binti Kamrin dan Shaharom Noordin. (2008). Tahap penguasaan kemahiran berfikir kritis pelajar sains tingkatan empat di daerah Kulai merentas etnik. Kertas kerja dibentangkan dalam Seminar Kebangsaan Pendidikan Sains dan Matematik pada 11-12 Oktober, 2008.

Teacher-tested

tools

for

flipped

classroom.

Diakses

pada

Jun,

2016

daripada

http://www.educatorstechnology.com/2015/02/teacher-tested-tools-for-flipped.html

Ten best online presentation tools. Diakses pada 1 Jun, 2016 daripada http://skyje.com/10-best-online-presentation-tools/

Transliteracy

for

Librarians.

(2015).

Diakses

pada

Jun,

2016

daripada

http://hlwiki.slais.ubc.ca/index.php/Transliteracy_for_librarians

Penyelidik Temenggong

Submodul 1: Kemahiran Abad 21

Submodul 1: Kemahiran Abad Ke-21

Trilling, B. & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times . San Francisco: Jossey-Bass.

Unit Pemodenana Tadbiran dan Perancangan Pengurusan Malaysia (MAMPU). (Penerapan Etika Penggunaan Media Sosial dalam Sektor Awam. Diakses pada 1 Jun, 2016 daripada http://www.pcb.gov.my/pdf/PENERBITAN%20MEDIA%20SOSIAL.pdf

What

are

21st

century

skills?

Diskses

pada

Jun,

2016

daripada

https://k12.thoughtfullearning.com/FAQ/what-are-21st-century-skills

Zafir Mohd Makhbul, Ishak Yussof, Abd Hair Awang. (2015). Antara realiti dan harapan â&#x20AC;&#x201C; Kajian empirikal persepsi majikan terhadap prestasi graduan tempatan. Malaysian Journal of

Society and Space, 11(10), 27-36.

Penyelidik Temenggong

Submodul 2: Kurikulum Submodul 2: Kurikulum

SUBMODUL 2 KURIKULUM 2.0

PENGENALAN KURIKULUM ABAD KE-21

Kurikulum adalah core business dalam pendidikan. Ianya merupakan satu rancangan pendidikan yang terkandung di dalamnya segala ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai dan norma serta unsurunsur kebudayaan dan kepercayaan yang menjadi pilihan masyarakat untuk diwariskan kepada satu generasi kepada satu generasi lain. Rancangan pendidikan ini bertujuan untuk memenuhi keperluan individu dan negara. Dalam Laporan Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979) keduadua keperluan dihuraikan seperti berikut :

"Peranan kurikulum dalam pendidikan adalah untuk membina perkembangan murid yang lengkap dari segi jasmani, rohani, akal dan emosi serta menyemai, menanam dan memupuk nilai-nilai akhlak yang diingini, di samping menyampaikan ilmu pengetahuan. Dalam konteks negara Malaysia, kurikulum itu juga berperanan untuk melahirkan rakyat yang mendokong cita-cita negara dalam mewujudkan perpaduan yang berpandukan Rukunegara di samping menghasilkan tenaga rakyat yang terlatih untuk keperluan negara". [ Laporan Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979) ] Dasar Kementerian Pendidikan Malaysia menyatakan bahawa Kurikulum Kebangsaan perlu dikaji semula bagi memastikan kurikulum yang holistik dan sentiasa releven untuk melahirkan modal insan seimbang yang dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Asas pembangunan kurikulum adalah berdasarkan enam aspirasi murid, kemahiran abad ke-21, perpaduan dan keharmonian kaum, serta kemahiran komunikasi selaras syor yang terkandung dalam PPPM (2013 â&#x20AC;&#x201C; 2025). Rajah 2.1 menunjukkan kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan Rajah 2.2 kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM).

Penyelidik Temenggong

Submodul 2: Kurikulum

Rajah 2.1 : Kerangka Kurikulum KSSR Sumber: Bahagian Pembangunan Kurikulum, KPM (2016)

Rajah 2.2 : Kerangka Kurikulum KSSM Sumber: Bahagian Pembangunan Kurikulum, KPM (2016)

Penyelidik Temenggong

Submodul 2: Kurikulum Submodul 2: Kurikulum Berdasarkan laporan dan penyataan di atas, jelas menunjukkan bahawa matlamat Kurikulum Kebangsaan adalah untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersemangat, ingin tahu, berketerampilan, berakhlak mulia, bermaklumat, patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi, dan bekerja secara berpasukan. Kurikulum yang direka bentuk menuntut kita untuk membuat pilihan tentang elemen penting pada masa kini bagi membantu murid untuk masa depan mereka.

Dalam proses menyediakan warganegara Malaysia dengan pendidikan yang lengkap bagi mengisi dua keperluan utama iaitu keperluan individu dan keperluan negara, kurikulum perlu dirancang dan diurus dengan teliti. Hal ini amat penting untuk menentukan kurikulum ini sesuai dengan keperluan, seterusnya dapat melahirkan warganegara berkualiti serta dapat bersaing di peringkat antarabangsa. Persoalan yang timbul, adakah sekolah hari ini mampu menyediakan murid yang berdaya saing di peringkat global? Sehubungan itu, Kementerian Pendidikan telah mengenal pasti kemahiran abad ke-21 yang sesuai dengan konteks tempatan dan dapat menyediakan warganegara Malaysia untuk bersaing pada peringkat antarabangsa.

Rajah 2.3 menunjukkan kandungan kurikulum yang merangkumi tiga aspek iaitu kandungan (mengikut trend global dan tanda aras antarabangsa), pedagogi (pendekatan pembelajaran secara mendalam, kontekstual dan berkesan) dan pentaksiran (perkembangan pembelajaran murid ditaksir secara berterusan). Ketiga-tiga aspek ini bergerak serentak dan saling berkaitan dalam menjayakan sesebuah kurikulum.

Penyelidik Temenggong

Submodul 2: Kurikulum

KANDUNGAN

Penambahbaikan kandungan mengikut trend global dan tanda aras antarabangsa

ASPEK

KURIKULUM PEDAGOGI

PENTAKSIRAN

Pendekatan pembelajaran secara mendalam, kontekstual dan berkesan

Perkembangan pembelajaran murid ditaksir secara berterusan

Rajah 2.3 : Kandungan Kurikulum

Sumber: Bahagian Pembangunan Kurikulum, KPM 2016

Menurut kumpulan penyelidik P21 Partnership for 21st Century Learning (2015), bagi melahirkan murid yang mempunyai daya saing di peringkat global, kurikulum dan pengajaran abad ke-21 perlu mengambil kira perkara-perkara berikut: a. Mengajar konteks mata pelajaran utama dan tema-tema antara disiplin secara berasingan dengan kemahiran abad ke-21. b. Memberi tumpuan kepada menyediakan peluang untuk mengaitkan kemahiran abad ke-21 merentasi bidang kandungan pengetahuan dan kompetensi berasaskan pendekatan pembelajaran. c.

Membolehkan kaedah pembelajaran secara inovatif dengan mengintegrasikan penggunaan TMK sebagai sokongan, pendekatan inkuiri dan berasaskan masalah serta kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT).

d. Menggalakkan penglibatan komuniti luar sekolah.

Matlamat pendidikan adalah mewujudkan masyarakat Malaysia yang bersikap terbuka dan kreatif. Bagi memenuhi matlamat tersebut, kurikulum yang direncanakan mestilah mampu membekalkan pelajar dengan kesediaan diri yang kukuh dari segi intelek, rohani, jasmani dan emosi.

Penyelidik Temenggong

Submodul 2: Kurikulum Submodul 2: Kurikulum Sehubungan itu, fokus pengisian kurikulum bukan terhadap penguasaan pengetahuan dan kemahiran asas semata-mata, tetapi turut merangkumi penguasaan pelbagai kemahiran iaitu :

kemahiran berfikir secara kritikal dan kreatif



kemahiran berkomunikasi secara berkesan



kemahiran menikmati keindahan ciptaan dan seni



kemahiran membuat pilihan dan membuat keputusan



kemahiran mencari, menginterpretasi dan mengaplikasi maklumat



kemahiran bergaul dan bekerjasama dengan orang lain



kemahiran kepimpinan dan pengurusan

Dalam usaha ini, pelaksanaan kurikulum perlu memberi penekanan kepada sembilan elemen berikut iaitu:

 Pembelajaran Koperatif Kurikulum disampaikan dalam bentuk memberi tugasan, permasalahan dan projek kepada murid dalam kumpulan yang berbeza tahap kebolehan. Penglibatan diri dalam aktiviti kumpulan dapat meningkatkan kemahiran interpersonal yang merangkumi kemahiran membuat keputusan, mengendalikan konflik dan mengekalkan hubungan baik antara ahli kumpulan.

 Berfikir Secara Kritis dan Reflektif Aktiviti kurikulum seharusnya memberi fokus kepada kebolehan membuat pilihan dan keputusan berlandaskan sebab-sebab yang rasional serta justifikasi. Minda yang kritis berupaya mengenal pasti andaian-andaian, idea, dan pandangan yang membawa kepada perubahan tingkah laku peribadi yang lebih baik atau penghasilan produk baru.

 Pengembangan Kreativiti Pelaksanaan kurikulum perlu menonjolkan aktiviti-aktiviti yang kreatif termasuklah berfikir secara logik, membina daya imaginasi dan boleh memberi pandangan. Kreativiti seseorang dapat dipupuk apabila individu tersebut diberi galakan.

 Kemahiran Generik Kemahiran-kemahiran generik bolehguna dapat menyediakan pelajar menjadi tenaga kerja yang mahir, cekap dan berketrampilan di tempat kerja dan alam pekerjaan. Pekerja yang

Penyelidik Temenggong

Submodul 2: Kurikulum

berketrampilan menjadi aset kepada majikan, dapat memajukan diri dan menyumbang kepada pembangunan ekonomi negara. Pekerja yang mempunyai kepakaran akan kerap bertukar kerja sekaligus

menambah pengalaman mereka

dalam bidang tersebut.

Penguasaan kemahiran generik memberi peluang kepelbagaian jenis pekerjaan dalam bidang yang berlainan.

 ‘Multilinggualism’ Arus globalisasi dan ledakan maklumat memerlukan rakyat Malaysia menguasai dua bahasa atau lebih (selain daripada Bahasa Melayu) supaya boleh berkomunikasi dengan berkesan, dan berupaya menggunakan segala maklumat dalam pelbagai bahasa.

 Patriotisme dan Ketatanegaraan Kebudayaan nasional, ideologi dan aspirasi nasional akan dapat mengukuhkan lagi identiti kebangsaan dan membentuk bangsa Malaysia yang berwibawa dan bermoral tinggi. Justeru itu, kesinambungan pembinaan semangat patriotisme dan identiti kebangsaan dilanjutkan. Dari perspektif pendidikan di negeri Johor, kini wujud satu kecenderungan untuk menerapkan budaya bangsa Johor yang mempunyai ciri keunikan yang tersendiri.

 Penghayatan Nilai-Nilai Murni Pemupukan dan penghayatan nilai murni masyarakat Malaysia diteruskan di samping nilainilai baharu masyarakat moden yang tidak bertentangan dengan amalan budaya dan agama yang dianuti. Hanya insan baik, beradab dan bermoral tinggi mampu menguasai ilmu-ilmu baharu tanpa mengorbankan agama, akhlak dan kebudayaan bangsa. Insan baik, sentiasa sedar dan insaf bahawa ia perlu menguasai ilmu bagi melaksanakan tugas terhadap dirinya, Tuhan, keluarga dan masyarakat manusia serta alam sekelilingnya.

 Pelbagai Kecerdasan Setiap individu mempunyai kecerdasan dan kebolehan yang berbagai. Kesemua potensi seperti yang disarankan dalam teori Pelbagai Kecerdasan ( Multiple Intelligences) iaitu verballinguistik, logik-matematik, muzik, spatial, kinestatik, inter-personal, dan intrapersonal diberi tumpuan. Ini dapat melahirkan individu yang holistik dan seimbang.

Penyelidik Temenggong

Submodul 2: Kurikulum Submodul 2: Kurikulum

ď&#x201A;ˇ Kemahiran Belajar Untuk Belajar Kemahiran belajar diajar seiringan dan disepadukan dengan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Kemahiran membaca pantas, mencari dan memilih maklumat yang tepat dan benar, merujuk, membuat nota, menulis ringkasan, bercakap di khalayak ramai dan sebagainya perlu diberi penekanan dan disepadukan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Kesemua elemen di atas perlu diterapkan oleh guru di sekolah kepada semua murid sama ada secara langsung atau tidak langsung bagi memenuhi matlamat dan kurikulum yang telah dirangka. Ini bagi membolehkan produk yang dihasilkan oleh KPM dapat bersaing di peringkat global dengan menguasai kemahiran komunikasi, berintegriti, kerja berpasukan, kemahiran interpersonal dan mempunyai etika kerja yang tinggi (Job Outlook 2002, National Association of Colleges and

Employers (NACE).

Elemen yang perlu diberi penekanan dalam pelaksanaan kurikulum yang

dibincangkan diringkaskan dalam Rajah 2.4 berikut :

Penyelidik Temenggong

Submodul 2: Kurikulum

Rajah 2.4 : Elemen Dalam Kurikulum Abad ke-21

Penyelidik Temenggong

Submodul 2: Kurikulum

Penyelidik Temenggong

Submodul 2: Kurikulum

Fasilitator membuat rumusan ringkas hasil daripada senarai semak berkaitan dengan: -

Pedagogi abad ke-21 sangat penting bagi memastikan kurikulum yang holistik dan sentiasa releven untuk melahirkan modal insan dan memenuhi aspirasi negara.

Guru perlu sentiasa bersedia dan berubah bagi mencapai kurikulum abad ke-21.

Falsafah â&#x20AC;&#x153;Waktu dan situasi berubah dengan cepat, oleh kerana itu kita mesti tetap fokus pada masa depanâ&#x20AC;?

Walt Disney

Penyelidik Temenggong

Submodul 2: Kurikulum Submodul 2: Kurikulum

Lampiran 2.1 Refleksi Diri Sila isi pedagogi yang biasa anda laksanakan semasa PdP di kelas. Pendekatan

Kaedah

Strategi

Teknik

Pendekatan : Induktif, deduktif, integratif, eklektik, tematik. Strategi : Pemusatan guru, pemusatan murid, berasaskan bahan, berasaskan tugasan/ aktiviti. Kaedah dan teknik : Contoh- sumbangsaran, perbincangan, demonstrasi, penyelesaian masalah, projek dll.

Penyelidik Temenggong

Submodul 2: Kurikulum

Lampiran 2.2 Senarai Semak Pembelajaran Abad Ke-20 dan Ke-21 Bil 1

Ciri Pembelajaran

Ke-20

Ke-21

Berasaskan murid

Pembelajaran kolaboratif

Lebih tertumpu kepada kemahiran

Mementingkan proses ketika menyampaikan ilmu

Menggunakan pemikiran aras tinggi

Pembelajaran dipimpin guru

Guru memberi arahan langsung

Mementingkan kepada pengetahuan

Mementingkan isi kandungan mata pelajaran

Menumpukan kepada kemahiran asas

Mementingkan teori

Mementingkan praktikal

Menjurus kapada kemahiran hidup

Belajar secara berkumpulan

Ada kaitan dengan komuniti

Menjalankan pentaksiran secara formatif

Belajar untuk kehidupan

Mementingkan kurikulum semata-mata

Belajar secara individu

Proses PdP hanya berlaku di dalam bilik darjah

Menjalankan pentaksiran secara sumatif

Belajar untuk sekolah Jumlah

Penyelidik Temenggong

Submodul 2: Kurikulum Submodul 2: Kurikulum

2.1

Pembelajaran Abad Ke-21

Sekolah harus menyediakan peluang pendidikan dengan kurikulum berasaskan projek yang autentik dengan keadaan kehidupan sebenar, melibatkan murid menangani dan menyelesaikan masalah kehidupan sebenar serta isu yang penting dalam kehidupan sejagat. Pendidikan yang diberi harus meningkatkan pengetahuan dan kreativiti murid, pada masa yang sama membolehkan murid berfikir, menaakul, membuat keputusan yang bijak, bekerja sebagai ahli pasukan yang bijak, bekerja dan melihat perhubungan serta perkaitan antara ilmu yang dipelajari merentas kurikulum (KPM, 2016). Gaya pengajaran dan pembelajaran murid juga perlu berubah. Rajah 2.5 menunjukkan perbezaan pembelajaran abad ke-20 dan abad ke-21.

ABAD KE-20

ABAD KE-21

Sumber: Kementerian Pendidikan Malaysia

Rajah 2.5 Pembelajaran Abad Ke-21

Penyelidik Temenggong

Submodul 2: Kurikulum

2.1.1 Kaedah

Pembelajaran Berasaskan Projek (PjBL) projek

yang

diasaskan

oleh

Professor

William

Kilpatriick

(1871-1965)

dengan

pengubahsuaian daripada kaedah penyelesaian masalah yang dikemukakan oleh John Dewey. Kaedah ini menggalakkan pelajar mempelajari sesuatu benda melalui pemerhatian, percubaan dan pengalaman. Pembelajaran berasaskan projek merupakan proses pembelajaran yang berfokuskan tugasan amali secara sistematik/ terancang dalam jangka masa tertentu.

Kementerian

Pendidikan

Malaysia

(KPM)

memperkenalkan

kaedah

Pembelajaran

Berasaskan Projek (PjBL) pada tahun 2006. Bertujuan untuk menggalakkan inovasi dalam PdP dengan mengintegrasikan TMK dalam amalan pedagogi guru.

KPM di bawah seliaan pihak

Bahagian Teknologi Pendidikan (BTP) telah mengadakan 'Program Pembestarian Sekolah' untuk semua sekolah di bawah Rancangan Malaysia Ke-9 (Bahagian Teknologi Pendidikan, 2006).

Kajian Balakrishnan et al. (2009) mendapati bahawa PjBL sesuai digunakan dalam kurikulum pendidikan di Malaysia.

PjBL dianggap sebagai satu amalan terbaik dalam bidang PdP bagi

mencapai misi membestarikan sekolah-sekolah di Malaysia di samping beberapa amalan lain seperti pembelajaran abad ke-21, pembelajaran ubiquitous dan penggunaan portal pendidikan (Bahagian Teknologi Pendidikan, 2010). Namun begitu, pelaksanaan PjBL walaupun setelah diperkenalkan masih tetap dianggap asing dalam sistem pendidikan di negara kita khususnya di sekolah menengah, dan ini berkemungkinan disebabkan kurangnya pendedahan tentang kelebihan kaedah itu.

Ciri-ciri pembelajaran berasaskan projek : i.

Pembelajaran berasaskan projek juga menggunakan kaedah pengalaman hands-on, memberi pemahaman yang tinggi dan boleh dirujuk oleh semua pelajar selain melibatkan pelbagai mod komunikasi

ii.

Pelajar mampu membuat penilaian kendiri.

iii.

pelajar bertanggungjawab sendiri terhadap pembelajaran

iv.

guru

berperanan

sebagai

fasilitator/penunjuk

yang

akan

membentuk

persekitaran

pembelajaran yang selamat dan kondusif serta tanggungjawab bersama. v.

guru disarankan untuk menyediakan panduan melaksanakan projek dan diberikan kepada murid.

vi.

memantau hasil kerja pelajar.

Penyelidik Temenggong

Submodul 2: Kurikulum Submodul 2: Kurikulum

Rajah 2.6: Langkah Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek (PjBL)

Penyelidik Temenggong

Submodul 2: Kurikulum

Penyelidik Temenggong

Submodul 2: Kurikulum Submodul 2: Kurikulum 5.

Wakil kumpulan diminta memilih bahan-bahan yang disediakan untuk membina rumah idaman.

(Ambil/pilih bahan yang disediakan dan mencatat bahan yang telah diambil, ahli

kumpulan yang tidak menggunakan bahan yang telah diambil akan didenda) (3 minit) 6.

Ahli kumpulan membina projek rumah idaman menggunakan bahan-bahan yang disediakan. (30 minit)

Ahli kumpulan diarahkan untuk memilih ketua dan membentangkan hasil projek mereka dengan memberikan justifikasi yang lengkap. (25 minit â&#x20AC;&#x201C; 5 minit setiap kumpulan)

Ahli kumpulan lain diminta memberi kritikan dan komen ke atas reka bentuk dan binaan rumah yang dibina oleh ahli kumpulan lain, borang ditampal pada projek yang dilaksanakan (Lampiran 2.4)

Fasilitator memilih peserta secara rawak dan bertanya apa yang mereka peroleh daripada aktiviti yang telah dijalankan.

10. Fasilitator membuat rumusan ringkas. i.

Dalam PjBL yang telah dijalankan, kemahiran abad ke-21 iaitu kemahiran komunikasi, kritis, kreatif, dan kolaboratif (4K) diterapkan secara tidak langsung.

ii.

PjBL sesuai dilaksanakan untuk pedagogi abad ke-21 dan kemahiran 4K dapat diterapkan kepada murid-murid dalam semua subjek yang diajar melalui PjBL.

iii.

PjBL yang dilaksanakan perlu melalui langkah-langkah yang tertentu iaitu bermula dengan guru memberi tugasan, menganalisis masalah, meneroka masalah, membuat perkaitan, dan membuat refleksi.

Falsafah â&#x20AC;&#x153;Sesuatu akan terlihat tidak mungkin sehingga semuanya selesaiâ&#x20AC;? Nelson Mandela

Penyelidik Temenggong

Submodul 2: Kurikulum

Lampiran 2.3 Contoh Rumah Pelbagai Budaya Seluruh dunia

Sumber: https://www.google.com/search?q=house

100

Penyelidik Temenggong

Submodul 2: Kurikulum Submodul 2: Kurikulum

Lampiran 2.4 Justifikasi Projek Skor Aspek diberi penekanan

3 4 5

Catatan

Kumpulan 1 1.

Keselamatan

Kebolehgunaan

Kreativiti

Keselesaan

Fleksibiliti

Keindahan/Nilai-nilai estetika

Jumlah Skor

101

Penyelidik Temenggong

Submodul 2: Kurikulum

Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL)

2.2

Pembelajaran Berasaskan Masalah (Problem Based Learning)[PBL] merupakan pendekatan pembelajaran yang memberi motivasi, menarik dan mencabar dalam proses memahami atau menyelesaikan masalah. Permasalahan itu sendiri mencipta persekitaran pembelajaran yang memberi pengalaman kepada pelajar dalam proses penyelesaian masalah. PBL menggalakkan proses learning by doing oleh pelajar dengan bimbingan guru di mana pelajar teribat secara aktif melalui kerjasama yang utuh (Alias, 2012).

PBL dipacu oleh senario masalah kehidupan sebenar yang mengintegrasikan pembangunan pengetahuan, kemahiran dan sikap. Ianya juga satu bentuk kaedah pembelajaran yang interaktif.

2.2.1

Ciri-Ciri PBL

(i)

Penglibatan aktif pelajar

(ii)

Bersifat terbuka dalam menyelesaikan masalah

(iii)

Berorientasikan pelajar

(iv)

Aktiviti yang bersepadu

(v)

Sentiasa relevan dan terkini

(vi)

Bukan bersifat pertandingan

102

Penyelidik Temenggong

Submodul 2: Kurikulum Submodul 2: Kurikulum

2.2.2

Proses PBL Secara umumnya proses PBL melibatkan 3 fasa:

Fasa Permulaan Fasa ini melibatkan aktiviti pembentukan kumpulan kecil dalam kalangan ahli. Ahli

kumpulan seharusnya mengenali antara satu sama lain. Ketua kumpulan dilantik untuk memimpin ahli kumpulan. Seterusnya, setiap kumpulan diberikan satu masalah PBL. Masalah PBL memainkan peranan yang sangat penting dalam menentukan pemerolehan pengetahuan, kemahiran penyelesaian masalah dan pengalaman pembelajaran pelajar. Maka, masalah perlu direka bentuk dan dipersembahkan dalam bentuk yang spesifik bagi memastikan pelajar mencapai hasil pembelajaran yang hendak dicapai.

Masalah boleh dipersembahkan dalam pelbagai bentuk seperti email, iklan, audio, video, gambar, keratan akhbar, sampel produk, prototaip, main peranan dan simulasi. Bentuk sebegini berupaya meningkatkan motivasi pelajar untuk belajar. Masalah yang diutarakan harus memenuhi ciri seperti tulen, bercelaru, tidak distruktur, kompleks, pelbagai dimensi dan mempunyai kepelbagaian penyelesaian. Masalah tidak seharusnya straight forward dan terlalu mudah untuk diselesaikan sesuai dengan kebolehan pelajar. Masalah boleh dalam skop bidang subjek atau merentas bidang subjek atau disiplin pembelajaran.

Setiap ahli perlu menganalisis dan memahami permasalahan tersebut. Mereka perlu merangka objektif pembelajaran atau hasil pembelajaran, mengenal pasti jurang pengetahuan, mentakrifkan isu pembelajaran dan konsep-konsep yang perlu dipelajari. Ianya boleh dimulakan dengan melontarkan persoalan “apa yang telah diketahui”, “apa yang tidak diketahui” dan “apa yang perlu diketahui.” Bagi memudahkan proses ini, masalah utama boleh dipecahkan kepada beberapa sub-masalah. Guru berperanan sebagai fasilitator yang membimbing pelajar. Pakarpakar yang berpotensi untuk membantu dan sumber maklumat yang diperlukan boleh dikenal pasti dalam fasa ini. Jadual tugas setiap ahli dirangka dan dibentangkan dalam perjumpaan selanjutnya.

103

Penyelidik Temenggong

Submodul 2: Kurikulum

Fasa Pelaksanaan Fasa Pelaksanaan PBL bermula dengan pelajar melaksanakan pencarian kendiri

maklumat yang diperlukan berdasarkan tugasan yang telah diagihkan dalam perjumpaan pertama. Pelajar dipertanggungjawabkan untuk mempelajari dan menguasai pengetahuan dan maklumat yang berguna dalam menyelesaikan masalah yang diberi. Pada perjumpaan seterusnya, mereka menjalankan sesi perbincangan dan brain-storming untuk membuat keputusan.

Segala maklumat yang diperoleh dikongsi dan segala isu yang dibincangkan

membawa kepada satu penyelesaian yang dipersetujui bersama.

Perbincangan dan sumbang saran mungkin berlangsung dalam beberapa sesi bergantung pada bentuk masalah yang hendak diselesaikan. Fasilitator bertanggungjawab memantau kemajuan kumpulan melalui beberapa kaedah seperti pemerhatian langsung atau pentaksiran formatif. Pemerhatian langsung boleh melibatkan peranan seperti penyoalan, penyiasatan atau kaedah lain yang secara tidak langsung merangsang meta-kognitif pelajar.

Pentaksiran formatif pula boleh berbentuk jurnal reflektif, pentaksiran kendiri, rakan atau

fasilitator,

portfolio,

kuiz,

pembentangan

dan

penulisan

esei.

Fasilitator

juga

bertanggungjawab menyediakan maklum balas sewaktu pentaksiran formatif. Peserta harus digalakkan untuk membuat refleksi diri bagi memperbaiki segala kelemahan yang dikenal pasti sepanjang proses pembelajaran. Peserta juga digalakkan berkolaborasi dengan pakar-pakar dalam bidang yang berkaitan dengan topik atau masalah yang hendak diselesaikan.

104

Penyelidik Temenggong

Submodul 2: Kurikulum Submodul 2: Kurikulum d)

Fasa Akhir

Dalam fasa ini, pelajar bersedia dengan sesi pembentangan dan penilaian. Segala penyelesaian kepada masalah yang diberi pada awal pertemuan dibentangkan. Sesi penilaian harus berasaskan kumpulan. Penilaian boleh dilakukan oleh ahli-ahli kumpulan lain dan fasilitator. Pentaksiran sumatif juga boleh dijalankan dalam fasa ini melibatkan prestasi dan perkara yang menyumbang kepada pembangunan pengetahuan dan kemahiran keseluruhan proses pembelajaran. Proses maklum balas merupakan proses terpenting untuk mengenal pasti kelemahan bagi tujuan penambahbaikan yang turut disokong oleh refleksi kendiri setiap ahli kumpulan. Secara umumnya, proses pentaksiran dalam fasa ini mengukur sejauh mana pelajar telah mempelajari bidang tertentu di samping menggalakkan pelajar untuk meneroka lebih

banyak

lagi

pengetahuan

berkaitan

105

bidang

yang

mereka

pelajari.

Penyelidik Temenggong

Submodul 2: Kurikulum

106

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad 21 Submodul 2: Kurikulum 8.

Mereka juga diminta meneka apakah komponen yang terdapat dalam mesin tersebut dan fungsinya sebelum dijelaskan sendiri oleh 'komponen mesin' tersebut.

Ketua kumpulan diminta untuk membentangkan hasil perbincangan dengan mengambil kira : Langkah-langkah yang telah diambil bermula daripada penerimaan masalah sehinggalah kepada penyelesaian masalah seperti dalam Lampiran 2.6. Bagaimana mesin tersebut dapat menyelesaikan masalah manusia. Ciri-ciri inovasi yang dihasilkan.

10. Semasa pembentangan kumpulan, wakil setiap kumpulan diminta menghubungkaitkan proses penyelesaian masalah yang dilaksanakan dengan elemen kurikulum abad ke-21 berdasarkan borang Elemen Pelaksanaan Kurikulum dalam pembelajaran abad ke-21 dalam Lampiran 2.7. 11. Fasilitator menjelaskan bahawa sekiranya proses penyelesaian masalah yang dilaksanakan menepati ciri-ciri dan proses dalam senarai semak aktiviti (lampiran 2.6) maka proses tersebut adalah menepati proses PBL. 12. Fasilitator merumuskan aktiviti PBL sesuai diaplikasikan dalam pembelajaran abad ke-21 untuk semua subjek. Sepertimana PjBL, PBL juga sesuai dilaksanakan merentasi semua subjek.

Falsafah â&#x20AC;&#x153;Masalah menjadikan diri mu seorang geniusâ&#x20AC;? Thomas Carlyle

107

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad 21

Submodul 2: Kurikulum

Lampiran 2.5

MESIN MANUSIA ARAHAN Mesin kegunaan seharian seperti kenderaan, peralatan rumah, peralatan pejabat dan sebagainya dapati kurang efisien dalam membantu meringankan tugas manusia. Pilih satu mesin dan fikirkan masalah utama mesin tersebut seterusnya bincangkan strategi dan langkah penyelesaian terbaik bagi menambah baik mesin dari segi fungsi dan manfaatnya kepada manusia. Hasil perbincangan, cadangkan idea prototype mesin yang baru. Secara simulasi, persembahkan idea prototype mesin baru anda secara kreatif yang mana setiap ahli kumpulan diminta menjadi komponen mesin yang saling menyokong antara satu komponen dengan komponen yang lain. Rahsiakan nama mesin terbaru anda untuk diteka oleh peserta kumpulan lain.

108

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad 21 Submodul 2: Kurikulum

Lampiran 2.6 Senarai Semak Aktiviti Sila tandakan ( / ) pada ruang Ya atau Tidak Ciri-ciri

Tidak

(a) Penglibatan aktif peserta (b) Bersifat terbuka dalam menyelesaikan masalah (c) Berorientasikan peserta (d) Aktiviti yang bersepadu (e) Sentiasa relevan dan terkini (f) Bukan bersifat pertandingan

Proses Fasa 1 (a) Pembentukan kumpulan kecil (b) Perlantikan ketua kumpulan (c) Setiap ahli menganalisis dan memahami masalah Fasa 2 (a) Pencarian maklumat untuk menyelesaikan masalah. (b) Menguasai pengetahuan dan maklumat untuk menyelesaikan masalah. (c) Menjalankan sesi perbincangan dan sumbang saran untuk membuat keputusan. (d) Perbincangan membawa satu penyelesaian yang dipersetujui bersama. (e) Fasilitator memantau kemajuan peserta.

Fasa 3 (a) Sesi pembentangan penyelesaian masalah (b) Penilaian (maklum balas) daripada ahli kumpulan lain (c) Penilaian (maklum balas) daripada fasilitator

109

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad 21

Submodul 2: Kurikulum

Lampiran 2.7 Sila tandakan ( / ) sekiranya aktiviti penyelesaian masalah mempunyai hubungkait dengan penyataan berikut.

Elemen Pelaksanaan Kurikulum dalam Pembelajaran Abad Ke-21 Kumpulan Elemen Kurikulum

Pembelajaran Koperatif Berfikir Secara Kreatif dan Reflektif Pengembangan Kreativiti Kemahiran Generik Multiliggualism Patriotisme dan Ketatanegaraan Penghayatan Nilai-nilai Murni Pelbagai Kecerdasan Kemahiran Belajar Untuk Belajar

Jumlah

110

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad 21 Submodul 2: Kurikulum

RUJUKAN Alias Masek (2012). The Effects of Problem Based Learning On Knowledge

Acquisition,

Critical

Thinking, and Intrinsic Motivation Of Electrical Engineering Students. Tesis Doktor Falsafah, Universiti Tun Hussein Onn, MALAYSIA.

Badrul

Hisham

Alang

Osman

dan

Mohd

Nasruddin

Basar

(2015).

Penilaian

Kendiri

Amalan Pengajaran Dan Pembelajaran Abad Ke-21 (Pensyarah) Institut Pendidikan Guru Kampus

Ipoh.

akses

pada

Jun,

2016

daripada

https://www.researchgate.net/publication/282355763.

Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia (2016). Diakses peda 1 Jun, 2016 daripada http://jpnselangor.moe.gov.my/v4/images/gambaraktivitiSwata/TaklimatpelaporanPKPK_Pen yelarasPPKI/bhn%20kssmpk/3_KSSM%20BARU.pdf

Balakrishnan Muniandy, Rossafri Mohamad, Fong Soon Fook & Rozhan Mohammed Idrus (2009).

Technology Application in Project-based Learning. Journal of Communication and Computer, 6(12), 74-84.

Bernie Trillong & Charles Fadel (2009). 21st Century Skills: Learning For Life In Our Times. San Francisco: Jossey- Bass A Wiley Imprint.

Framework for 21st Century Learning. Di akses pada 1 Jun, 2016 daripada http://www.p21.org/storage/documents/1.__p21_framework_2pager.pdf.

Job Outlook (2002), National Association of Colleges and Employers (NACE). Designing 21st Century

Secondary Schools. Di akses pada 25 Julai, 2016 daripada http://www.bobpearlman.org

Noor Miza Abdul Rahman (2015). Pembinaan modul berasaskan pendekatan projek untuk

meningkatkan kemahiran berkomunikasi murid tadika. Tesis PhD. Tidak diterbitkan. Universiti Sains Malaysia.

111

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad 21

Submodul 2: Kurikulum

Pacific Policy Research Center (2010). 21st Century Skills for Students and Teachers . Honolulu: Kamehameha Schools Research & Evaluation.

Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) (2001). Kemahiran berfikir dalam pengajaran dan

pembelajaran. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia. Rupa

Bentuk

Kurikulum

Abad

21.

akses

pada

Julai,

2016

daripada

http://www.p21.org/storage/documents/P21_framework_0515.pdf

112

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

SUBMODUL

PERSEKITARAN PEMBELAJARAN 3.0 Pengenalan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) telah melewati Gelombang 1 (2013 â&#x20AC;&#x201C; 2015) yang memastikan infrastruktur di semua sekolah untuk PAK21 berada pada tahap â&#x20AC;&#x153;Baikâ&#x20AC;?. Salah satu elemen terpenting dalam mewujudkan suasana kondusif adalah ekosistem yang boleh merangsang proses PdP secara berkesan. Dalam konteks perbincangan ini, ekosistem dilihat dalam dimensi yang lebih spesifik iaitu persekitaran pembelajaran yang dinamik. Rentetan dari itu semua sekolah telah membangunkan keperluan asas persekitaran pembelajaran yang penting iaitu persekitaran yang selamat, bersih serta kondusif untuk pembelajaran dan pengajaran (PdP).

Kini pembangunan

infrastruktur sekolah telah memasuki Gelombang 2 (2016 â&#x20AC;&#x201C; 2020); dan usaha menyediakan infrastruktur sekolah terus rancak dilaksanakan untuk menyokong peningkatan penyampaian kurikulum dan pedagogi selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) bagi membolehkan murid Malaysia bersaing pada peringkat antarabangsa. Gelombang seterusnya ialah membangunkan persekitaran pembelajaran masa depan seperti akses kepada kemudahan sukan dan ICT terkini yang serba lengkap untuk sistem pendidikan seperti yang dilaksanakan di Sekolah Bestari dan Sekolah Amanah. Oleh itu, persekitaran pembelajaran untuk Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK21) merupakan elemen penting untuk menyokong proses P&P agar dapat berjalan dengan lancar dan mencapai hasrat pendidikan iaitu untuk melahirkan modal insan yang berketrampilan dan menguasai pelbagai kebolehan.

115

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran

Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

3.1

Konsep Persekitaran Pembelajaran PAK21

Merujuk Kamus Dewan Edisi Baru (2005), persekitaran bermaksud keadaan di sekeliling (sesuatu) atau keadaan yang menjadi latar belakang (seseorang atau sesuatu). Pembelajaran pula bermaksud perubahan tingkah laku atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, dan tidak termasuk perubahan yang disebabkan oleh proses pertumbuhan, (Robert M. Gagne,1970 dalam Mok Soon San, 2008). Manakala suasana sekolah yang baik merujuk kepada keadaan persekitaran yang dirasakan selesa, tenteram, mesra, riang dengan pembelajaran yang lancar (Pusat Perkembangan Kurikulum (1981). Lazimnya, sebuah sekolah yang persekitarannya dianggap positif mempunyai ciri-ciri fizikal sekolah yang bersih dan menarik, wujud hubungan sosial yang baik antara semua warga sekolah dan suasana kerja yang produktif. Persekitaran pembelajaran merujuk kepada tempat yang memudahkan murid melibatkan diri, mengambil bahagian dan menumpukan perhatian dalam proses pembelajaran serta berupaya untuk merangsang minat dan semangat mereka untuk terus belajar.

Oleh hal yang demikian, konsep

persekitaran pembelajaran PAK21 yang ingin dibangunkan adalah yang dapat mentransformasikan bilik darjah konvensional atau yang sedia ada kepada ruang pembelajaran kreatif yang merangsang murid untuk belajar secara koperatif, bersaing secara sihat dan memperkukuh kemahiran kolaboratif. Matlamatnya adalah persekitaran pembelajaran yang diwujudkan dapat membantu murid menguasai pelbagai kemahiran dan kebolehan melalui kreativiti pelbagai aktiviti pembelajaran yang lebih menarik dan bermakna dalam kehidupan mereka. Persekitaran pembelajaran ini merangkumi aspek pembangunan : i.

Fizikal seperti reka bentuk bangunan, bilik darjah dan fasiliti.

ii.

Operasi harian sekolah seperti jadual, mata pelajaran dan aktiviti.

iii.

Infrastruktur teknologi pendidikan.

iv.

Budaya sekolah.

Penyertaan dan penglibatan komuniti sekitar.

vi.

Sistem dan polisi kepimpinan pendidikan.

Untuk menyokong keberhasilan proses pembelajaran PAK21 yang unik ini, maka pengurus sekolah perlu merangka suatu struktur pembelajaran yang baharu, dilengkapi peralatan yang mencukupi dan mewujudkan hubungan sumber manusia dalam pelbagai hala. Pembangunan bagi setiap persekitaran pendidikan dalam sesebuah sekolah seboleh-bolehnya dapat memenuhi keperluan

116

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran semua pelajar agar mereka dapat menggunakan ruang dan masa, teknologi, komuniti dan kepimpinan sekolah ke arah perubahan yang positif.

3.2

Persekitaran Pembelajaran Abad Ke-21

Proses pembelajaran masa kini tidak berlaku dalam ruang bilik darjah sahaja. Murid dapat merakam ilmu baharu dan mengadaptasi dalam kehidupannya menerusi reaksi semua pancainderanya. Setiap detik manusia akan mempelajari benda baharu daripada seuatu yang dilihat, didengar, dihidu, dirasa, disentuh, malah apa yang dijangkakannya sama ada secara formal atau tidak formal ataupun secara maya. KPM telah menyediakan pelbagai kemudahan persekitaran pembelajaran maya (VLE) dan rangkaian 1Bestarinet untuk memastikan murid dapat mengakses pengetahuan di mana sahaja mereka berada. Dalam konteks pendidikan pembelajaran abad ke-21, proses PdP menjadi lebih interaktif, dan murid bebas untuk belajar sendiri, pada bila-bila masa dan tidak bergantung sepenuhnya kepada guru sebagai pembekal ilmu. Murid perlu lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka. Maka, persekitaran PdP yang positif sangat memerlukan suasana dan budaya yang dapat merangsang dalaman diri pelajar untuk bangkit bertindak ke arah mencapai matlamat PdP. PAK21 juga memerlukan personaliti tenaga pengajar atau guru yang mahir mengurus, cekap mengawal murid, bijak mengatur dan mengendalikan aktiviti pemindahan maklumat, mesra pelanggan dan berperanan sebagai pemudahcara. Sehubungan itu, tiga persekitaran pembelajaran perlu dibangunkan iaitu persekitaran fizikal, persekitaran psikososial dan persekitaran personal seperti dalam Rajah 3.1. Ketiga-tiga persekitaran pembelajaran ini saling berkait untuk menjayakan sesuatu sesi PdP, di mana murid dapat mengikuti pengajaran guru dengan bebas dan seronok, namun masih dalam kawalan guru dan penjaga. Wanerman (1999) dalam Glanda (2004) menyatakan â&#x20AC;&#x153;Live can be frustrating when you try to control

everything. As with live in general, improvisation and accident can be as important to a curriculum as planning and preparation.â&#x20AC;?

117

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran

Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

Rajah 3.1: Kerangka Rajah Persekitaran Pembelajaran PAK21

Persekitaran pembelajaran abad ke-21 sangat menitikberatkan cara bekerja yang menggalakkan berlakunya aktiviti hands-on, kerjasama, kemahiran sosial dan komunikasi kompleks, kemahiran penyelesaian masalah bukan rutin, pengurusan dan pengembangan diri, serta pemikiran bersistem ke arah pembangunan individu. Oleh hal yang demikian, guru wajar membuat keputusan untuk memilih persekitaran pembelajaran yang bermakna bagi menyampaikan sesuatu isi pelajaran. Umpamanya, memilih ruang yang pelbagai guna di mana murid dengan cepat dan mudah tertarik dengan pengajaran dan projek PdP. Persekitaran pembelajaran yang dimaksudkan merujuk kepada persekitaran dalam kawasan sekolah dan luar kawasan sekolah yang boleh dimanfaatkan secara positif untuk mencapai objektif PdP. Dalam masa yang sama guru dapat memberi maklum balas secara adil kepada seluruh kelas.

118

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

3.2.1

Persekitaran Fizikal PAK21

Persekitaran pembelajaran PAK21 merujuk kepada ruang pembelajaran yang dapat menyokong pelajar menaakul apa yang dipelajari dari aspek mental, dapat melakukan pelbagai aktiviti berkaitan apa yang sedang dipelajari dan pelajar berpeluang untuk mengembangkan kefahaman tentang sesuatu ilmu yang dipelajari melalui persekitaran pembelajaran. Persekitaran pembelajaran fizikal termasuklah: Bangunan dalam sekolah - pejabat, dewan, bilik darjah, perpustakaan, bengkel, makmal, tandas, kantin, surau, stor dan pondok wakaf. Ruang ini perlu kondusif dari aspek reka bentuk, kelengkapan dan lekapan, perabot, pencahayaan, pengudaraan, kebersihan, susun atur, serta dinding dan tembuk bangunan dimanfaatkan dengan info yang sesuai. Kawasan tanpa bangunan dalam sekolah - padang, taman, tempat duduk, tempat bermain, kolam ikan, pokok dan bunga-bungaan. Persekitaran ini perlu dijaga rapi diseluruh kawasan sekolah agar sentiasa indah, bersih dan selamat untuk memberi keselesaan dan ketenangan kepada semua warga sekolah menjayakan akativiti PdP. Bilik darjah - susunan perabot yang mudah alih, sumber bahan pembelajaran yang interaktif dan pelbagai guna, sudut pembelajaran yang diurus sistematik dan kemaskini, kelengkapan dan lekapan yang mencukupi, berfungsi dan selamat. Institusi luar sekolah - institusi kerajaan, awam dan swasta atau persendirian juga menyokong proses pembelajaran seperti balai polis, balai bomba, pejabat pos, bank, masjid, ladang getah, sawah padi, kilang, taman tema dan sebagainya. Persekitaran ini boleh dimanfaatkan secara efektif melalui pembelajaran luar bilik darjah dan kaedah kontekstual.

Pengurusan yang

terancang akan berjaya memberi penglaman langsung kepada pelajar dan impaknya dapat meningkatkan kefahaman dan mengekalkan ingatan jangka panjang.

3.2.2

Persekitaran Psikososial PAK21

Psikososial bermaksud hubungan antara keperluan emosi individu dengan persekitaran sosialnya. Individu yang cemerlang akademik dan sahasiahnya, lahir daripada persekitaran psikososial yang sihat, sama ada di sekolah atau di luar sekolah. Psikososial yang sihat terbit daripada hubungan individu yang saling menerima dan memerlukan serta mendorong pembelajaran secara koperatif. Suasana bilik darjah yang selesa dan mesra dapat memberi peluang kepada semua murid mengambil bahagian secara aktif dalam pelbagai aktiviti PdP. Persekitaran psikososial yang sihat juga dapat

119

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran

Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

diukur daripada persekitaran pembelajaran yang bebas daripada sebarangan ancaman emosi dan bahaya fizikal. Tidak dinafikan, personaliti guru yang menarik, pendekatan pengajaran guru yang kreatif dan berbeza-beza serta tidak membosankan, gaya komunikasi dan corak interaksi guru yang berhemah dan adil, serta gaya kepimpinan guru yang menghormati hak pelajar; dapat mendorong pelajar untuk terus belajar dan sentiasa seronok untuk datang ke sekolah. Dengan kata lain, guru juga perlu memiliki ciri-ciri guru abad ke-21 iaitu menguasai pelbagai bidang, mengikuti perkembangan semasa dan isu pendidikan. Mahir dalam pedagogi iaitu kaedah pengajaran dan pembelajaran. Menggunakan teknologi terkini dan menerapkan nilai-nilai murni serta berakhlak mulia. Psikososial dalam bilik darjah dapat dijelmakan melalui pematuhan pelajar terhadap peraturan dan disiplin bilik darjah serta rutin bilik darjah yang dipersetujui bersama antara guru dan pelajar. Peraturan bilik darjah merupakan pernyataan perkara-perkara yang boleh dan tidak boleh dilakukan oleh

murid.

Contoh

peraturan

yang

lazim

dipakai

seperti

semua

murid

perlu

saling

hormat-menghormati, mesra, saling membantu, menyiapkan tugasan dalam waktunya dan dilarang makan di dalam kelas. Berdasarkan Model Pengurusan Kounin (1971), keberkesanan pengurusan disiplin bilik darjah bergantung kepada ketelitian pengawasan dan penyeliaan guru terhadap semua perkara yang berlaku dalam bilik darjah. Amalan rutin bilik darjah seperti guru mengambil kehadiran pelajar setiap hari, cara mengedar dan mengurus bahan pengajaran, membentuk kumpulan belajar, menghantar buku latihan dan lain-lain. Pelajar diminta mematuhi prosedur rutin harian dan guru memberi peneguhan sehingga amalan ini menjadi budaya dalam kalangan pelajar dan seterusnya menjadi budaya sekolah.

Secara tidak

langsung, hubungan psikososial sebegini menimbulkan perasaan kekitaan antara murid-murid dan guru-guru sebagai sebuah keluarga yang mesra dan bahagia serta memotivasikan pelajar untuk bersikap positif terhadap pendidikan. Suasana positif aspek psikososial memberi laluan mudah untuk sesebuah sekolah mengorak langkah ke tahap sekolah berperstasi tinggi.

120

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

3.2.3

Persekitaran Pembelajaran Personal

Salah satu ciri pembelajaran abad ke-21 adalah menekankan penggunaan e-pembelajaran. Pelajar-pelajar ditekankan untuk menguasai kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dan menggunakan pebagai media. Kemahiran ini sangat membantu pelajar untuk mendapatkan sumber pembelajaran yang boleh dipilih dan diurus sendiri, serta membangunkan persekitaran pembelajaran yang sesuai dengan gaya pembelajaran mereka. Dalam aspek ini pihak sekolah dan keluarga pelajar harus menyokong untuk membangunkan persekitaran pembelajaran personal atau

Personalised Learning Environments (PLE) bagi meningkatkan kualiti sistem pendidikan. Capaian pembelajaran akan menjadi lebih mudah dalam konteks yang berbeza dan menggunakan alat yang berbeza. KPM juga berusaha membangunkan persekitaran PLE kerana sasarannya adalah ke arah menghasilkan pelajar yang lebih bertanggungjawab dan berdikari menelurusi PdP berdasarkan kecenderungan dan minat individu.

Adalah tidak mudah untuk menyediakan PLE yang mampan dan dinamik. Pihak yang bertanggungjawab untuk menyediakan PLE sentiasa berhadapan dengan pelbagai isu. Antaranya, bagaimana menentukan kemahiran prograsif dan memastikan sikap pelajar agar sentiasa positif, berusaha untuk membina sistem baharu dan kaedah yang boleh memenuhi keperluan individu pelajar. Justeru itu, langkah yang lebih efektif ialah dengan merangcang kelengkapan persekitaran pembelajaran dengan menyediakan lebih banyak aktiviti yang berpusatkan pelajar. Kelebihan PLE ialah tenaga pengajar akan lebih yakin kerana adanya alat bantu mengajar yang lebih baik dan efektif. Pelajar pula dapat mengawal pembelajaran mereka dan dapat mencapai lebih banyak sumber dan isi kandungan pembelajaran yang sesuai dengan keperluan pembelajaran peribadi mereka. PLE juga menawarkan ruang pembelajaran sosial yang lebih kreatif dan fleksibel.

Bagaimana cara membangunkan persekitaran pembelajaran personal? Menurut Jarvela (2006), sistem pembelajaran personal terdiri daripada tujuh dimensi yang kritikal iaitu: 1.

Pembangunan kemahiran dalam bidang yang spesifik.

Menyelaraskan bidang pendidikan melalui pimpinan untuk meningkatkan kemahiran pembelajaran dan motivasi pelajar.

Menggalakkan pembelajaran melalui motivasi.

Kolaborasi dalam membina pengetahuan.

Membangunkan model baharu untuk kajian.

Menggunakan teknologi sebagai satu alat sosial dan kognitif personal.

121

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran

Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran 7.

Peranan guru dan masyarakat berdasarkan penggabungan pendidikan yang lebih baik.

Tidak dinafikan, pembelajaran abad ke-21 perlu seiring dengan perkembangan teknologi yang semakin meluas dalam bidang pendidikan. Selain mewujudkan PLE, pelbagai persekitaran pembelajaran lain telah diperkenalkan antaranya; - VLE (Virtual Learning Environments), iaitu pelbagai sistem perisian dan komponen digunakan bergantung kepada proses pembelajaran yang bertujuan untuk menyokong sistem PLE. - ILE (Intellegent Learning Environments ), ialah kebolehan penyesuaian sesuatu pendidikan sistem secara automatik terhadap individu dan ini sekaligus menunjukkan pendekatan teknologi berupaya merealisasikan konsep PLE, - OLE (Open Learning Environments ); penyesuaian proses pembelajaran, isi kandungan pembelajaran yang dipilih dan disusun mengikut urutan, pengurusan kemahiran dan fokus pembelajaran, - LMSs (Learning Management Systems ); diperlukan bagi memastikan sistem yang dibangunkan lebih efektif dan sistematik. Semua persekitaran pembelajaran ini berkait rapat dengan PLE bagi memastikan pelajar selesa dengan persekitaran tersebut dan dapat belajar dengan lebih efektif dan efisyen. Sesi PdP menjadi lebih mantap dan seronok dengan aplikasi website 2.0 seperti blog, wiki, facebook dan Youtube telah membawa perubahan terhadap konsep dan kriteria e-pembelajaran. Implikasinya, para guru dan pegawai pendidikan perlu sentiasa meningkatkan kemahiran aplikasi TMK kerana kejayaan dan keberhasilan PLE amat bergantung kepada kecekapan guru sebagai fasilitator pendidikan. Malah, pembelajaran abad ke-21 juga menuntut guru mengimplimentasikan kreativiti dan inovasi dalam pengajaran tanpa mengabaikan penggunaan TMK.

122

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

3.3

Kriteria Persekitaran Pembelajaran Abad Ke-21

Apakah produk hasil pendidikan yang diharapkan melalui sokongan persekitaran pembelajaran abad ke-21?

Merujuk kepada Standard Kemahiran Abad Ke-21, matlamat pendidikan KPM adalah memastikan pelajar-pelajarnya memperoleh pengetahuan dan kemahiran asas dan menekankan penguasaan pelbagai kemahiran lain seperti dalam Rajah 3.2.

Standard Kemahiran Abad Ke-21 • • • • • • • • • •

Berkomunikasi secara berkesan Mengubahsuai persepsi untuk berubah Bekerja dalam pasukan Bersedia menyelesaikan masalah Menganalisis dan mengkonsepsikan Membuat refleksi dan menambah baik Memimpin dan mengurus kendiri Mencipta, membuat inovasi dan mengkritik Belajar sepanjang hayat Mahir dalam pelbagai bidang

Rajah 3.2: Standard Kemahiran Abad Ke-21 Oleh hal yang demikian, sesebuah persekitaran pembelajaran yang akan dibangunkan dalam dekad ini haruslah memiliki ciri-ciri yang memudahkan pelajar membina kemahiran-kemahiran seperti yang dipaparkan di atas. Disamping itu, persekitaran pembelajaran juga harus kelihatan moden, megah dan membanggakan pelanggannya.

Persekitaran pembelajaran yang akan dibangunkan seharusnya memudahkan pelaksanaan kurikulum pendidikan abad ke-21 yang bersifat futuristik, fleksibel dan dinamik serta relevan dan koheran dengan senario pembangunan dan kemajuan teknologi. Pelajar kita perlu didedahkan kepada kesedaran global, kewangan, ekonomi, perniagaan dan literasi keusahawanan, literasi sivik dan literasi kesihatan. Suatu perkara yang perlu kita tanya kepada diri kita sebagai pendidik, adakah fasiliti pembelajaran yang kita gunakan dapat merealisasikan kepada tercapainya empat tunjang pendidikan UNESCO terhadap anak didik kita? Pelajar-pelajar kita sewajarnya dapat : - belajar untuk menguasai ilmu ( Learning to know ) - belajar untuk menguasai kemahiran ( Learning to do )

123

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran

Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran - belajar untuk menjadi insan berguna ( Learning to be )

- belajar untuk harmoni dan bekerjasama ( Learning to live

together )

Justeru itu, persekitaran pembelajaean abad ke-21 sewajarnya memiliki ktiteria-kriteria berikut : Berpusatkan pelajar -

pelajar terlibat secara aktif dalam aktiviti PdP dengan bimbingan dan kawalan guru. Guru mengutamakan minat murid dan memberi layanan kepada keperluan, keupayaan dan gaya pembelajaran murid secara individu. Pembelajaran secara aktif

semua pelajar mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti pembelajaran dalam kumpulan, atau berasaskan komputer, atau menyiapkan projek dan sebagainya untuk membantu mereka menguasai kemahiran baharu. Aplikasi pembelajaran melalui komputer

komputer yang berfungsi dan berkelajuan tinggi adalah medium pengajaran yang mesti ada bagi menggantikan pen dan kertas. Penggunaan komputer dalam PdP membantu proses PdP berlangsung dengan lebih berkesan. Adaptasi pembelajaran

dalam sesebuah bilik darjah terdiri daripada pelajar-pelajar yang berbeza keupayaan belajar, dan hal ini menyukarkan guru untuk memastikan semua murid memahami konsep sesuatu isi pelajaran. Maka guru perlu memastikan semua pelajarnya dapat mengadaptasi apa yang diajar. Persekitaran yang menarik

sesebuah bilik darjah tidak boleh terlalu sesak. Bilik darjah pembelajaran abad ke-21 juga perlu dilengkapi dengan kelengkapan modern seperti interaktif

whiteboards dan LCD projektor.

124

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran Amalan saling menghormati -

antara guru dan murid, serta murid dan murid. Guru perlu menggalakkan pelajar berhujah dengan yakin dan menghargai pandangan mereka. Pelajar memahami dan mematuhi peraturan

sesebuah persekitaran pembelajaran perlu dirancang dan diurus dengan baik. Peraturan bilik darjah, prosedur sekolah dan maklumat aktiviti pembelajaran akan datang dipapar pada tempat yang sesuai untuk membantu pelajar berada pada landasan yang betul. Pelajar bertanggungjawap terhadap pembelajarannya

pelajar digalakkan mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti PdP dan perlu sentiasa bertanggungjawab terhadap pembelajarannya. Tugasan pelajar berasaskan prestasi

lazimnya guru akan memberi tugasan kepada pelajar melalui pelbagai method dan berasaskan keupayaan serta prestasi; dan tidak menyeluruh untuk diuji. Pembelajaran kolaboratif

mengamalkan pembelajaran kolaboratif sebagai bentuk pembelajaran yang berkesan. Usaha berkolaboratif juga diamalkan diantara pendidik, para usahawan dan badan kerajaan untuk meluaskan hubungan sosial dan menerapkan konsep silang budaya.

Rumusannya, persekitaran pembelajaran abad ke-21 lebih terarah kepada menyokong pelajar menguasai pelbagai kemahiran berbanding pembelajaran abad ke-20 yang hanya memberi ruang kepada pelajar untuk memahami ilmu sesuatu mata pelajaran dan kurang mahir untuk dimanfaatkan. Pembelajaran dari peringkat rendah adalah sebagai saringan maklumat terhadap apa yang dipelajari, dan diubah menjadi ilmu pengetahuan untuk dijadikan panduan hidup seterusnya.

125

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran

Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

3.4

Mewujudkan Persekitaran Pembelajaran Abad Ke-21

Fitrah semua manusia sukakan suasana yang cantik, bersih dan ceria. Begitu juga halnya dengan pelajar-pelajar sekolah yang memerlukan persekitaran pembelajaran yang baik bagi merangsang pembentukan jiwa yang tenang dan aman untuk belajar serta bersaing secara sihat. Berdasarkan pengalaman anda sebagai pengurus bilik darjah, bagaimanakah anda dapat mewujudkan persekitaran pembelajaran yang bermakna? Cuba anda senaraikan persekitaran yang paling mempengaruhi keberkesanan pembelajaran murid. Apakah aspek yang perlu diberi perhatian dalam merancang pelan bilik darjah yang selesa dan mempunyai persekitaran pembelajaran yang kondusif? Apakah strategi untuk membina persekitaran pembelajaran abad ke-21?

Strategi pembangunan persekitaran pembelajaran yang telah dibangunkan di Sekolah Menengah Kebangsaan Seri Perling Johor Bahru, dibawah kelolaan Pengetuanya, Puan Hajah Subaidah Binti Haleed boleh dijadikan panduan pengurusan sekolah. Melalui perancangan yang rapi dan mendapat komitmen padu dari semua sumber tenaga manusianya, sekolah ini telah berjaya mengubah landskap dan budaya pembelajaran yang positif kepada seluruh warga sekolah dan komuniti setempat. Kejayaan sekolah ini mentransformasikan persekitaran sekolah berwajah baharu yang dinamik membuktikan bahawa komitmen pentadbir sekolah dan seluruh pelanggannya mampu mencetuskan fenomena PAK21 mengikut acuan sendiri.

126

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran Strategi yang telah dilaksanakan oleh SMK Seri Perling ialah :

3.4.1

Mewujudkan kepimpinan dan pengurusan sekolah yang berprestasi tinggi -

mewujudkan pentadbir sekolah yang berprestasi tinggi sebagai model elektif dalam perkongsian amalan profesional terbaik serta mampu melaksanakan penambahbaikan yang berterusan di sekolah.

Rajah 3.1

: Pentadbir sekolah yang berkaliber

Bersesuaian dengan pandangan Fred Hechinger (dalam Davis & Thomas, (1989) : New York Press melaporkan â&#x20AC;&#x153;Saya belum pernah melihat sekolah yang maju ditadbir oleh pengetua yang lemah, atau sekolah yang mundur ditadbir oleh pengetua yang cekap. Saya pernah melihat sekolah-sekolah yang mundur berjaya dimajukan, dan yang menyedihkan, ada sekolah-sekolah yang maju merosost dengan mendadak. Dalam setiap kes, jatuh bangun sesebuah sekolah adalah kerana kualiti pengetuanya.â&#x20AC;?

Strategi yang dilaksanakan oleh pentadbir sekolah ini ialah : Pengetua dan pentadbir menghadiri kursus / latihan pendidikan abad ke-21. Mengadakan dialog prestasi. Mengamalkan PLC. Mengadakan mesyuarat dan taklimat.

127

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran

Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

3.4.2

Menmbahbaik dan Meningkatkan Kualiti PdP Pedagogi Abad Ke-21 Dalam Kalangan Guru.

Mengupayakan guru-guru berkualiti yang mahir, mantap, reflektif serta teruja dengan amalan pedagogi PdP yang terbaik bagi memaksimumkan hasil pembelajaran dan pencapaian murid. Strategi yang diamalkan sekolah ini ialah: •

Mengadakan mesyuarat dan taklimat

•

Membentuk jawatankuasa untuk pengagihan tugas

•

Menganjurkan Latihan dalam Perkhidmatan (LDP) seperti aplikasi iThink, membina dan mempraktik soalan KBAT dan membina BBM interaktif berbantukan komputer.

•

LDP Pedagogi Abad Ke-21: Professional Learning Community (PLC) dan PAK21 yang disampaikan oleh Guru Kanan Bidang.

•

LDP Pengurusan Stres dan sebagainya.

•

Membuat Lawatan Penanda Aras ke sekolah-sekolah terpilih di dalam dan di luar negeri.

•

Pelaksanaan PLC mengikut bidang : Jabatan Bahasa, Jabatan Sains & Matematik dan lain-lain.

3.4.3 Memaksimumkan potensi dan pencapaian murid Memfokuskan kepada perkembangan diri murid secara holistik dari aspek peribadi, sosial, intelektual dan emosi untuk melahirkan insan yang berketrampilan, kreatif, kritikal dan mampu berkomunikasi dengan berkesan. Strategi yang diambil oleh sekolah ini ialah : Pengetua mendapat pengiktirafan atau sijil PAK21 daripada Jabatan Pendidikan Negeri dan menyampaikannya kepada Penolong Kanan Sekolah dalam perhimpunan rasmi sekolah. Pengetua menyampaikan taklimat kepada murid dalam perhimpunan dan menerangkan perancangan PAK21 Penyeragaman dan penerangan maklumat PAK21 dalam bilik darjah oleh semua guru. Pembelajaran kolaboratif dan koperatif didedahkan kepada pelajar di dalam bilik darjah dan di luar bilik darjah. Hasil kerja murid dipamerkan dalam bilik darjah. Pertandingan keceriaan bilik darjah yang menerapkan elemen PAK21. Mempamerkan maklumat berkaitan PAK21 •

Objektif pembelajaran ditulis dan diterangkan kepada pelajar

128

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran •

Mendedahkan murid kepada model iTHINK dan penggunaan trafic light dalam PdP.

•

Parking lot disediakan untuk murid memberi pandangan

•

Papan ganjaran disediakan mengikut kreativiti guru.

•

Bahan bantu mengajar sesuai dan mencukupi

•

Penggunaan traffic light card

Rajah 3. 2 : Amalan PdP yang berpusatkan murid

129

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran

Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

Rajah 3.3 : Alatan untuk pelaksanaan PAK21

Peranan pelajar dalam kumpulan - ketua, pencatat, pelapor, penjaga masa dll.

Rajah 3.4 : Peranan ahli dalam aktiviti kumpulan

3.4.4 Pembangunan fizikal sekolah: Pembangunan fizikal sekolah yang telah berjaya dilaksanakan oleh SMK Seri Perling Johor Bahru seperti: Mengecat bangunan sekolah dan bilik darjah mengikut penyeragaman warna. Mengecat meja bilik darjah mengikut warna dan mengikut blok. Mengecat pintu-pintu bilik darjah dan tandas.

130

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

Rajah 3.5 : Naik taraf kaki lima Blok Pentadbiran

Menaiktaraf koridor luar pejabat dengan memasang jubin. Membaikpulih dan menaiktaraf lantai bilik darjah yang pecah. Penyeragman kain alas papan kenyataan / papan softboard.

Gambar 3.6 : Ruang dinding bangunan yang dimanfaatkan dengan mural tentang isi pelajaran dan fakta kehidupan

131

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran

Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

Melukis mural dengan maklumat iTHINK, PPPM, Pembelajaran Abad Ke-21 dan lain-lain.

Rajah 3.7: Naik taraf kantin ala KFC dan bilik darjah

Menaiktaraf kantin - pembinaan kantin baru dan menukar jubin Memasang kata-kata hikmat disepanjang laluan blok dan tangga. Mencerikan bilik darjah Pendidikan Khas - mengecat dan melukis mural di tangga dan tandas Mengusahakan pembelian meja dan kerusi untuk bilik darjah. Pembelian LCD sumbangan PIBG dan guru secara sukarela. Menceriakan taman-taman mini dengan mengecat dan menanam pokok. Menambah bilangan tempat duduk pelajar ala KFC di Wakaf Pusat Sumber dan di hadapan koperasi. Mengecat makmal komputer dan bengkel Kemahiran Hidup. Mengecat bengkel pertanian dan planter box kebun.

Rajah 3.8 : Makmal komputer dan makmal masakan

132

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

3.4.5 Mengukuhkan kebersamaan PIBG, Komuniti, NGO serta stakeholders lain secara meluas Ini adalah strategi untuk mendapatkan sokongan kewangan, bahan dan tenaga bagi membangunkan Pembelajaran Abad Ke-21 sekolah ini. Usaha yang telah di jalankan ialah : Mewujudkan jaringan dan jalinan yang kukuh di antara pihak sekolah dengan pihak ibu bapa dan komuniti luar untuk membantu dalam perkembangan diri murid secara holistik. Taklimat kepada ibu bapa pada Hari Pendaftaran Tingkatan 1. Penerangan kepada JK PIBG semasa mesyuarat AJK PIBG sekolah. Mesyuarat Agong PIBG.

Rajah 3.9: Mengubah wajah persekitaran pembelajaran

133

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran

Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

3.5

Kesimpulan:

Kesimpulannya, pelbagai strategi lain boleh dirangkakan berdasarkan persekitaran sedia ada di sekolah masing-masing dan bergantung kepada keupayaan pentadbir dan kakitangan sekolah untuk membangunkan persekitaran yang relevan dengan kriteria pembelajaran abad ke-21.

Setinggi-tinggi penghargaan dan tahniah kepada seluruh warga SMK Seri Perling Johor Bahru kerana telah sedia berkongsi ilmu dan kejayaan, menerima pandangan dan sokongan bagi tujuan kebaikan bersama. Malah mereka telah membuka pintu untuk menjadi role model pembangunan pembelajaran abad ke-21 kepada JPNJ dan KPM serta deligasi penddidikan dari dalam dan luar negara.

134

Penyelidik Temenggong

Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

135

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran

Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

6. Fasilitator membuat rumusan dengan memberi penjelasan bahawa : a.

Perlu melihat secara holistik mengenai persekitaran pembelajaran abad ke-21.

Hubungan interpersonal sangat diperlukan untuk membentuk satu kerjasama yang padu dan mengumpul maklumat dalam kumpulan.

Peranan para pentadbir sekolah, guru-guru, para murid, ibu bapa dan komuniti setempat memainkan peranan dalam membantu pembentukan persekitaran pembelajaran abad ke-21.

Falsafah Hendaklah orang yang mahu menggoncang dunia ini, terlebih dahulu menggoncangkan diri sendiri.

Socrates

136

Penyelidik Temenggong

Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

137

Penyelidik Temenggong

Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

138

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran 5.

Fasilitator membuat rumusan dengan memberi penjelasan bahawa : i. Setiap usaha penambahbaikan memerlukan fikiran kritis, kreatif, dan

rasional.

ii. Idea, sudut pandangan dan kerjasama dapat membantu merealisasikan matlmat.

Falsafah Apabila anda mempersoalkan kegagalan, sama dengan anda mengundang kegagalan. Apabila anda mempersoalkan kejayaan bererti anda mengundang kejayaan pula.

Napoleon Hill

139

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran

Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

Lampiran 3.1

GAMBAR PERSEKITARAN PEMBELAJARAN

Gambar 1: Kuala Sungai

Gambar 2: Parit dan Tebing

Gambar 3 : Pinggir Padang

140

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

Gambar 4: Bilik Darjah

Gambar 5: Kaki Lima Bangunan, Longkang dan Taman

141

Penyelidik Temenggong

Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

142

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran 4.

Fasilitator membuat rumusan. i. Persekitaran pembelajaran tidak terhad di dalam kelas. ii. Sumber ekosistem dapat membantu proses PdP luar bilik darjah. iii. Dapat menggunakan keseluruhan sumber yang ada dalam membantu proses pengajaran dan pembelajaran.

Falsafah Apabila kita sudi memikirkan kegembiraan orang lain, tentu kegembiraan itu singgah kepada kita terlebih dahulu.

Aristotle

143

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran

Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

KONSEP â&#x20AC;&#x2DC;ADAâ&#x20AC;&#x2122; (AKU DAN ALAM) ADA bermaksud Aku dan Alam merupakan konsep elemen persekitaran pembelajaran abad ke -21 yang membuktikan manusia memerlukan alam yang dicipta oleh Tuhan untuk memenuhi keperluan hidup di dunia.

Alam secara keseluruhannya merupakan suatu ekosistem. Ekosistem

merupakan sistem yang melibatkan interaksi antara suatu komuniti dengan alam persekitaranya sama ada kepada benda hidup atau tidak bernyawa.

Interaksi ini diibaratkan sebagai satu kesatuan yang

menjelaskan wujudnya hubungan antara bahagian dengan keseluruhan. Justeru itu, pembangunan persekitaran pembelajaran fizikal, psikososial dan personal dapat melestarikan ekosistem. Dalam konteks aktiviti modul 1MPAK21 ini, ADA merujuk kepada : i.

Perancangan pengajaran dan pembelajaran guru yang melibatkan aktiviti di luar bilik darjah.

ii.

Elemen ekosistem yang merujuk kepada hubungan manusia dengan benda hidup atau tidak bernyawa diterapkan dalam perancangan guru untuk mengajar.

iii.

Pendedahan kepada guru untuk membuka minda bagi merancang pengajaran mereka dalam lingkungan persekitaran yang lebih luas.

iv.

Menghubung kait dan memperkayakan ilmu dan pengetahuan pelajar kepada kehidupan mereka yang sebenar bagi mendapatkan kesan yang lebih bermakna.

144

Penyelidik Temenggong

Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

145

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran

Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran ii.

Setiap individu yang diberikan amanah dan tugas perlu merealisasikannya dengan bersungguh-sungguh dan menepati kehendak piawaian yang telah ditetapkan.

iii.

Peranan ahli dalam kumpulan yang dibentuk perlu berganding bahu serta mengetahui matlamat yang hendak dituju.

iv.

Pemikiran yang kreatif, inovatif dan kajian masa depan merupakan aspek utama dalam membantu merealisasikan impian serta matlamat yang diharapkan.

Falsafah Tugas kita bukanlah untuk berhasil. Tugas kita adalah untuk mencuba, kerana di dalam mencuba itulah kita menemukan dan belajar membangunkan kesempatan untuk berhasil.

Hamka

146

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

Lampiran 3.2 KONSEP ‘LUASKAN KUASA MU’ - ‘Luaskan Kuasa’ adalah frasa yang termaktub dalam Lagu Bangsa Johor - ‘Luaskan Kuasamu’ adalah motto yang dilaungkan oleh JDT - ‘Projek Khidmat Komuniti Setempat’ bermaksud aktiviti warga sekolah dalam khidmat kebajikan, sosial dan pendidikan kepada dan daripada masyarakat setempat.

Dalam konteks aktiviti modul 1MPAK21 ini, luaskan kuasamu merujuk kepada : i.

Luaskan kuasa minda atau buka minda pentadbir/guru/ pelajar/ ibu bapa/ stakeholders dan komuniti setempat dalam melaksanakan tanggungjawab yang diamanahkan kepada mereka semua.

ii.

Luaskan jaringan atau networking secara kolaboratif

antara warga sekolah dengan institusi

luar sekolah. iii.

Luaskan ruang pembelajaran melalui kolaboratif dengan agensi luar dan ruang awam.

iv.

Luaskan peranan bukan sahaja sebagai tenaga pengajar atau pendidik di sekolah tetapi memainkan peranan dalam komuniti setempat dalam membangunkan psikososial, jati diri dan personaliti guru, warga sekolah dan pelajar yang dapat memberi kesan kepada sistem pendidikan.

Tujuan aktiviti Luaskan Kuasa mu Menyumbang idea dan tindakan susulan bagi merancang aktiviti yang dapat membantu membina jati diri pelajar sebagai pemimpin dan anggota masyarakat supaya berperanan dalam membantu menyelesaikan masalah setempat.

Cadangan aktiviti : i.

Perkongsian ilmu / tuisyen berkala/ bimbingan hadapi peperiksaan/

terapi / Bimbingan

dan Kaunseling dan lain-lain lagi. ii.

Bersihkan kawasan / tanam pokok/ baiki kerosakan kerosakan kecil/cuci bangunan awam/ hias tembok dan lain-lain di negeri Johor

iii.

Ziarah orang sakit/ bantu orang miskin/ Orang Kurang Upaya di negeri Johor

iv.

Mewarisi dan asimilasi warisan bangsa Johor - masakan, jahitan, seni, budaya.

147

Penyelidik Temenggong

Submodul 3 : Persekitaran Pembelajaran

Submodul 3: Persekitaran Pembelajaran

RUJUKAN Ab. Rahim Selamat (2000). Kemahiran Dalam Sekolah Bestari. Badan Cemerlang Sdn. Bhd. Johor Bahru. Johor.

Graham Roberts- Phelps and Anne Dougal (2003), 90 Brain- Teaser For Trainers. USA.Gower Publishing Co.Burlington.

Dewan Bahasa dan Pustaka.(2014), Kamus Dewan Edisi Keempat.

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kuala Lumpur.

Gary A. Davis & Margaret A. Thomas. (1989). Effective Schools and Effective Teachers. Allyn and Bacon. United State of America.

Gelanda MacNaughton & Gillian Williams. (2004). Teaching Young Children Choices in Theory and

Practice. Open University Press, McGraw-Hill Educations. England.

Mok Soon Sang. (2008). Ilmu Pendidikan untuk KPLI. Kumpulan Budiman. Subang Jaya, Selangor.

Pusat Perkembangan Kurikulum. (1981). Kementerian Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur.

Rohaya Hj. Yahya. (1996). Kaedah Montessori.

Utusan Publications Sdn Bhd. Cheras, Kuala

Lumpur.

Susan Hill. Diterjemah oleh : Mastuti Isa. (1997). Permainan Yang Berkesan. Institut Terjemahan Negara Malaysia Berhad. Kuala Lumpur.

Graham Roberts - Phelps and Anne Mc Dougall, (2003). 90 Brain - Teasers For Trainers. Gower Publishing Co. Burlington. USA.

Carolyn Nilson, (1992). Teams Games For Trainers. Mc Graw-Hill, INC. New York.

148

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

SUBMODUL 4 Standard dan Pentaksiran 4.0

PENGENALAN

Standard dan Pentaksiran memainkan peranan penting dalam dasar pendidikan di Malaysia, kerana ia dilihat sebagai indikator untuk menilai kemajuan di sekolah-sekolah khususnya di bilik darjah. Justeru itu, peranan guru dalam Pembelajaran Abad ke-21 perlu seiring dengan permintaan dunia hari ini yang memerlukan perubahan strategi pentaksiran dalam persekitaran global yang kompleks. Warga guru semestinya bergerak dari peringkat pengetahuan yang asas kepada peringkat yang lebih tinggi dengan mengukur keupayaan pelajar mengumpul maklumat, berfikir secara kreatif, kritis, menyelesaikan masalah, dan membuat keputusan yang relevan dengan kehendak semasa.

Selain memberi cabaran dalam dunia sebenar, guru perlu menjalankan pentaksiran yang standard dalam pelbagai pendekatan. Sebagai contoh, Ridgeway et.al, (2008) menyatakan bahawa pentaksiran yang berkonsepkan Pembelajaran Abad ke-21

perlu lebih menumpukan kepada

kemahiran pelajar berdasarkan pengetahuan sedia ada mereka dalam menggunakan pelbagai sumber dengan betul dan cekap bagi memastikan pelajar mendapat pendedahan pada masa hadapan yang penuh cabaran. Sebaik-baiknya, standard dan pentaksiran pembelajaran abad ke-21 dapat meningkatkan akauntabiliti guru dalam kompetensi mereka ke arah kecemerlangan diri, sekolah dan masyarakat.

151

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

4.1

KONSEP STANDARD DAN PENTAKSIRAN

Apakah yang dimaksudkan dengan Standard? Menurut Sheila W. Valencia (2015), standard adalah piawaian bagi menentukan apa yang pelajar tahu di setiap peringkat mengikut tahap perkembangan kurikulum. Standard dapat membantu guru menetapkan sasaran dan memantau pencapaian dan membangunkan program yang menyokong perkembangan pembelajaran pelajar. Apakah pula yang dimaksudkan dengan Pentaksiran? Menurut Barbara E. Walvoord. (2015), Pentaksiran merupakan satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman serta pertimbangan tentang produk sesuatu proses pendidikan. Pentaksiran merupakan satu proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasikan maklumat tentang pembelajaran seseorang pelajar bagi sesuatu tujuan. Pentaksiran juga merupakan satu proses untuk mendapatkan gambaran tentang prestasi pembelajaran seseorang pelajar dalam sesuatu subjek atau aktiviti pembelajaran. Menurut Popham (2006), strategi melaksanakan standard dan pentaksiran Pembelajaran Abad ke-21 adalah satu proses yang mencabar akan memerlukan usaha dari pendidik di semua peringkat. Aktiviti pentaksiran dijalankan secara berterusan. Justeru, pendidik perlu menguasai kedua-dua pentaksiran sumatif dan formatif untuk menilai pengetahuan mata pelajaran serta pembelajaran dan kemahiran berfikir, Kandungan Abad ke-21, celik ICT dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Sehubungan itu, ianya memerlukan komitmen yang tinggi dari pihak sekolah serta pengiktirafan dari pihak pembuat dasar di KPM. Proses pelaksanaan Pembelajaran Abad ke-21 akan menjadi satu proses yang bertindak secara beransur-ansur dan akan memerlukan beberapa kitaran penciptaan, pelaksanaan dan strategi pentaksiran (Ahmad, 2014). Lebih sedekad yang lalu, pihak KPM telah menggunakan banyak masa dan tenaga untuk menerapkan konsep Pembelajaran Abad ke-21. Walau bagaimanapun, matlamat Falsafah Pendidikan Negara (FPN) sukar dicapai jika standard dan pentaksiran dalam pembelajaran abad ke21 tidak difahami oleh guru. Pengajaran dan Pembelajaran berasaskan konsep kemahiran 5C iaitu;

Communication (Komunikasi), Creativity (Kreativiti), Collaborative (Kolaboratif), Critical Thinking (Pemikiran Kritis) dan Culture (Budaya) bukanlah konsep baru dalam pendidikan. Penambahan elemen budaya/Culture dalam modul ini adalah berdasarkan keunikan latar budaya masyarakat negeri Johor. Elemen 5C adalah asas pengajaran yang biasa dipraktikkan kebanyakan guru dalam PdP dengan menggabungkan pelbagai strategi pentaksiran dalam tanggung jawab di sekolah.

152

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran Pentaksiran Rujukan Standard melaporkan prestasi atau tahap penguasaan murid dalam pembelajaran dengan merujuk kepada pernyataan standard bagi setiap mata pelajaran. Pernyataan standard ini ditetapkan mengikut tahap-tahap penguasaan seperti yang dihasratkan dalam dokumen kurikulum. Dalam pentaksiran ini, Panduan Perkembangan Pembelajaran Murid digunakan untuk melihat kemajuan dan perkembangan (growth) pembelajaran serta pencapaian prestasi seseorang murid (KPM, 2014). Menurut Mohd Zairi (2016), peperiksaan seringkali dikaitkan dengan pentaksiran setara, berpusat, sumatif dan dikendalikan oleh badan peperiksaan. Kenyataan ini disokong oleh Johar (2016) yang menyatakan bahawa, peperiksaan selalu dikatakan tidak lengkap kerana tidak memberi maklumat yang lebih holistik berkaitan dengan perkembangan dan pencapaian pembelajaran seorang murid. Kebiasaannya murid belajar adalah secara menghafal, membuat latih tubi dan memberi fokus kepada topik-topik tertentu untuk menjawab soalan peperiksaan (Ahmad, 2014). Proses pengajaran guru berstrukturkan kepada persediaan menghadapi peperiksaan iaitu murid diberi latih tubi menjawab soalan peperiksaan dan dikehendaki menduduki beberapa peperiksaan. Guru kurang merujuk kepada huraian sukatan pelajaran dalam membuat perancangan pengajaran mereka. Bagi menilai keberkesanan pengajaran, guru perlu membuat pentaksiran murid berdasarkan Taksonomi Bloom. Menurut Bloom et.al., (1956), proses menilai berada pada aras tertinggi dalam hierarki pembelajaran. Proses penilaian melibatkan pemikiran pada aras tinggi, kompleks serta memerlukan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. Menurut Ahmad (2014), konsep pentaksiran ialah langkah untuk menentukan sejauh mana seseorang mempunyai sifat tertentu iaitu tahap keupayaan, status dan nilai. Proses menilai dilakukan secara kuantitatif merangkumi skala ordinal dan skala slang. Beliau membuat kesimpulan bahawa pentaksiran dibuat bagi tujuan menentukan kedudukan dan pencapaian murid-murid. Mengikut pakar dan penulis buku yang terkenal dalam bidang berkenaan iaitu David et al., (2004) dalam bukunya yang bertajuk Applied Educational Assessment 2nd Edition, pentaksiran ialah integrasi proses mengumpul maklumat, penginterpretasi maklumat atau memberi nilai kepada maklumat itu dan membuat keputusan berdasarkan interpretasi yang dibuat ke atas maklumat. Daripada pengertian pentaksiran di atas, beliau menyarankan: Pentaksiran = Penilaian + Pengukuran. Dalam konteks sekarang istilah pentaksiran mula digunakan dalam membuat penilaian. Popham (2000) berpendapat istilah pengukuran, pengujian dan penaksiran digunakan silih berganti dan dianggap sebagai sinonim. Pentaksiran melibatkan proses membuat keputusan berdasarkan kepada suatu peraturan atau piawaian. Pentaksiran merupakan sebahagian daripada proses

153

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

pembelajaran. Dalam konteks pendidikan juga pentaksiran dianggap sebagai suatu proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menterjemahkan maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan tertentu (Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2000). Hasil pentaksiran dinyatakan dalam bentuk skor mestilah sah dan boleh dipercayai untuk memastikan keadilan kepada murid serta mengekalkan kewibawaan institusi pentaksiran. Kesimpulannya, pencapaian pengajaran dan pembelajaran yang berkesan adalah melalui langkahlangkah pengujian, pengukuran dan penilaian yang tepat dan berkesan dijalankan oleh guru di bilik darjah. Justeru, kecekapan guru dalam membangunkan instrumen pengujian dan penilaian amat penting malah sama pentingnya dengan penguasaan guru terhadap kurikulum yang diajar bagi menjamin keberkesanan pengajaran dan pembelajaran (Ahmad, 2014).

154

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

4.2

JENIS PENTAKSIRAN

Pentaksiran adalah suatu proses dalam mengesan, mendapatkan, menyediakan maklumat yang berguna untuk pertimbangan sesuatu keputusan alternatif. Proses standard dan pentaksiran adalah berdasarkan pentaksiran seperti berikut: a) Pentaksiran Berasaskan Sekolah, b) Pentaksiran Berterusan, c) Pentaksiran Berasaskan Elemen Mata Pelajaran, d) Pentaksiran Proses di samping Pentaksiran Hasil, e) Pentaksiran Autentik, f)

Pentaksiran Hasil Pembelajaran,

g) Pentaksiran sebagai Penanda Aras (Bench Marking) dan h) Pentaksiran Melalui Pemerhatian.

4.2.1

Pentaksiran Berasaskan Sekolah

Pentaksiran Berasaskan Sekolah merupakan satu bentuk pentaksiran yang dilaksanakan di sekolah oleh guru mata pelajaran secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran ini dirancang, ditadbir, diberi skor dan dilaporkan secara formal mengikut prosedur yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia. Sekolah wajib melaksanakan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) bagi semua mata pelajaran yang mempunyai komponen kerja kursus, amali, projek, modul dan ujian lisan. PBS mesti dilaksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Keputusan calon akan terjejas sekiranya calon tidak melaksanakan kerja kursus atau tiada markah kerja kursus. Setiap calon mestilah mempunyai semua markah atau pencapaian PBS setelah tamat tempoh pelaksanaan.

155

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

4.2.2

Pentaksiran Berterusan

Pentaksiran berterusan dijalankan untuk memastikan murid benar-benar sudah menguasai pengetahuan dan kemahiran yang dikehendaki secara pembelajaran mastery. Bersifat formatif yang mengutamakan kemajuan setiap murid dari satu peringkat ke satu peringkat. Pentaksiran ini dapat membuat diagnostik bagi mengesan perkembangan pembelajaran murid dari semasa ke semasa. Kekuatan pentaksiran ini memberi peluang kepada guru untuk membetulkan kesilapan dan memperbaiki kelemahan pengajarannya serta-merta. Pentaksiran berterusan dapat mengenal pasti tahap penguasaan murid supaya kelemahan murid dapat diatasi dan tidak terhimpun sehingga akhir tahun pembelajaran.

4.2.3

Pentaksiran Berasaskan Elemen

Setiap mata pelajaran mengandungi pelbagai elemen, selain daripada pengetahuan dan kemahiran. Elemen sesuatu subjek perlu diberi penekanan untuk menilai sama ada murid benar-benar mengetahui dan menguasai mata pelajaran yang diikutinya. Sebagai contoh, murid perlu diterapkan dengan elemen kebolehan berkomunikasi, kebolehan mereka bentuk, kebolehan praktikal, kebolehan menyiasat, kebolehan mengurus dan kebolehan menganalisis berkaitan dengan pengetahuan dan kemahiran dalam pembelajaran abad ke-21.

4.2.4

Pentaksiran Proses-Hasil

Proses pelaksanaan untuk menghasilkan sesuatu projek perlulah dinilai. Kebiasaannya pentaksiran hanya dibuat apabila projek itu siap tanpa mengambil kira prosesnya. Contoh pentaksiran proses ialah melihat atau memerhatikan perlakuan murid semasa ditugaskan untuk menjalankan program pertandingan sukan. Guru perlu menilai proses perancangan yang disediakan murid sebelum pertandingan, proses pelaksanaan semasa pertandingan dan menilai hasil program pertandingan tersebut. Instrumen pentaksiran perlulah disediakan mengikut situasi, tugasan dan bidang yang dinilai.

156

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

4.2.5

Pentaksiran Autentik

Pentaksiran atau pentaksiran autentik bermaksud murid dinilai berdasarkan tingkah laku sebenar. Murid memperlihatkan ilmu pengetahuan dan kemahiran dalam aktiviti tugasan pelajarnya. Guru memerhati keseluruhan pembelajaran murid melalui situasi sebenar (real life). Contoh, mengkaji kecekapan kemahiran murid dalam permainan. Pentaksiran jenis ini dilakukan berdasarkan kemampuan murid dalam situasi sebenar dan menilai proses pembelajaran daripada hasil. Pentaksiran ini juga menonjolkan kekuatan murid dan integrasi antara pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dari pelbagai sumber. Bentuk pentaksiran dilakukan secara individu dan rakan sebaya yang menggunakan folio, ujian amali dan pentaksiran berasaskan prestasi menggunakan faktor, konsep, pengetahuan dan kemahiran berfikir yang tinggi.

4.2.6

Pentaksiran Hasil Pembelajaran

Hasil pembelajaran menerangkan tahap pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diharapkan dapat dikuasai seseorang. Sebagai contoh, murid dapat menjalankan aktiviti dengan melakukan tunjuk cara atau demonstrasi sesuatu kemahiran, menghasilkan produk atau membuat projek, menyediakan portfolio (penulisan esei, brosur dan pamphlet), menerangkan perlakuan atau tunjuk cara sesuatu kemahiran, produk atau projek atau portfolio. Kriteria-kriteria tahap penguasaan pembelajaran dikenal pasti dan pentaksiran dilakukan dengan menggunakan pentaksiran rujukan Kriteria.

4.2.7

Pentaksiran Penanda Aras

Penanda aras merupakan satu proses pengukuran ke atas hasil, proses dan prestasi ke arah satu tahap peningkatan yang cemerlang. Penanda aras merupakan proses membandingkan proses sendiri dan metrik prestasi dengan yang terbaik dalam organisasi dan/atau perlaksanaan terbaik dalam organisasi lain. Dimensi yang biasanya diukur adalah kualiti, masa, dan kos. Peningkatan daripada apa yang dipelajari bererti melakukan sesuatu dengan lebih baik, lebih pantas dan lebih murah. Ia adalah satu proses yang sistematik dan berterusan atau istiqamah untuk mengenal pasti, mempelajari, mengubahsuai, dan melaksanakan amalan-amalan terbaik daripada organisasi yang sama atau organisasi yang lain. Penanda aras boleh menggalakkan produk berkualiti dengan cara, pengurusan boleh meningkatkan kualiti dengan cara menganalisis dan kemudian meniru kaedah pemimpin yang lain di dalam pelbagai bidang.

Penanda aras juga membabitkan mengenal pasti objek terbaik atau sebarang produk yang mempunyai konsep yang unik untuk dijadikan penanda aras bagi dijadikan contoh sesuatu produk baru. Pentaksiran dibuat secara berterusan sehinggalah murid sudah dapat mencapai satu tahap

157

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

penguasaan pembelajaran yang sesuai dengan kebolehan dan keupayaannya. Peratusan murid yang dapat mencapai atau mengatasi piawaian yang ditetapkan memberi petunjuk kepada kualiti pembelajaran.

4.2.8

Pentaksiran Pemerhatian

Pentaksiran melalui pemerhatian bermaksud memerhati sesuatu tanpa membuat tafsiran

(interpretation) dan tanggapan (judgment). Memerhati apa yang telah dirancang secara â&#x20AC;&#x153;open endedâ&#x20AC;?. Memerhati untuk jangka masa pendek dan panjang. Aspek yang diperhatikan menyeluruh, meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor yang melibatkan juga faktor-faktor bahan dan persekitaran. Proses pentaksiran ini boleh dilaksanakan dengan menggunakan instrumen seperti senarai semak, skala kadar, rekod anekdot, rekod profil dan lain-lain dengan berpandukan skor rubrik.

Fungsi pentaksiran melalui pemerhatian digunakan oleh guru untuk mengikuti perkembangan individu atau kumpulan dalam sesuatu proses pembelajaran. Pentaksiran boleh dibuat oleh murid terhadap individu atau kumpulan untuk melihat tahap pencapaian sendiri atau rakan sebaya dalam sesuatu pembelajaran yang dilaksanakan oleh murid untuk menjalankan sesuatu tugasan seperti projek. Pentaksiran melalui pemerhatian membolehkan guru atau murid merancang tindak susul yang sesuai

dengan

proses

pembelajaran

seperti:

menjalankan

aktiviti

pemulihan/pengukuhan,

meningkatkan motivasi murid, mengatur aktiviti pengayaan dan penyuburan diri yang sesuai dengan minat dan keupayaan serta prestasi murid. Pentaksiran melalui pemerhatian membolehkan guru membuat refleksi terhadap keberkesanan peranannya sebagai penyampai maklumat, pemudah cara, pendidik dan mentor. Pemerhatian yang terancang membantu guru: a) Mengetahui sejauh

manakah

minat

murid terhadap

pelajaran

dan

apakah yang

mendorong/menolak minat tersebut. b) Mengesan sama ada strategi pengajaran guru memberi kesan yang positif. c) Mengesan kemampuan atau tahap pemikiran murid. d) Mengesan tahap penguasaan bahasa murid. e) Menyimpan rekod yang sistematik untuk rujukan dan perancangan. f)

Mendapatkan petunjuk untuk mengesan sikap murid terhadap pelajaran, rakan sebaya dan terhadap diri sendiri.

158

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

4.3

KERANGKA KONSEP STANDARD DAN PENTAKSIRAN

Kerangka konsep modul ini adalah merujuk kepada beberapa model dan teori Pembelajaran Abad ke-21 yang telah dihasilkan oleh beberapa penyelidik sebelum ini. Antara model-model tersebut adalah komponen-komponen PAK21 seperti Clarke, J., Dede, C., Ketelhut, D., Nelson, B., & Bowman, C. (2006); Dede, C. (1992); Friedman, T. L. (2005), dan Partnership for 21st Century

Skills,(2006). Antara sub-elemen dalam standard & pentaksiran dan konsep kemahiran 5K adalah seperti Rajah 4.1 di bawah.

STANDARD & PENTAKSIRAN PBS

BERTERUSAN

PROSES

AUTENTIK

PENANDA ARAS

ELEMEN

HASIL

KEMAHIRAN 5C KOMUNIKASI

PEMBELAJARAN ABAD KE 21

PEMERHATIAN

KREATIVITI

PEMIKIRAN KRITIS

KOLABORATIF

BUDAYA

Rajah 4.1: Kerangka Konsep Standard & Pentaksiran Berasaskan Kemahiran 5C bagi Pembelajaran Abad Ke 21

159

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

4.4

ELEMEN KEMAHIRAN PEMBELAJARAN ABAD KE-21

Bagi mencapai matlamat aktiviti dalam menerapkan konsep standard dan pentaksiran ke arah pembelajaran abad ke-21 berikut adalah elemen 5C yang sesuai:

4.4.1

Komunikasi

Komunikasi menurut Cangara Hafied (1998), didefinisikan sebagai proses di mana suatu idea dialihkan dari sumber kepada satu penerima atau lebih, dengan maksud untuk merubah tingkah laku mereka. Manakala, Arni Muhammad (2005) menyatakan bahawa Komunikasi didefinisikan sebagai pertukaran maklumat verbal dan nonverbal antara pengirim dengan penerima maklumat untuk mengubah tingkah laku. Komunikasi boleh ditakrifkan dalam pelbagai cara, tetapi pembelajaran abad ke-21 mentakrifkan kemahiran komunikasi seperti berikut:

ď ś

Berkomunikasi Dengan Jelas Menggunakan tulisan, lisan dan bukan lisan (verbal dan nonverbal) sebagai kemahiran berkomunikasi dalam pelbagai bentuk dan konteks. Kemahiran mendengar yang berkesan untuk mentafsirkan makna, termasuk pengetahuan, nilai, sikap dan niat. Individu perlu menggunakan komunikasi untuk pelbagai tujuan (Contohnya untuk memberitahu, mengajar, motivasi dan memujuk. Menggunakan pelbagai media dan teknologi dan tahu bagaimana untuk menilai impak dan keberkesanan dalam pelbagai persekitaran (termasuk bahasa dan pelbagai budaya).

ď ś

Refleksi Komunikasi Mengintegrasikan komunikasi ke dalam amalan bilik darjah, perlu mempertimbangkan soalan-soalan berikut: a)

Bagaimana anda boleh berkomunikasi dengan pelajar anda?

Bagaimana anda boleh menekankan kemahiran berkomunikasi secara umum dan kemahiran komunikasi lisan khususnya di dalam kelas anda?

Bagaimana pelajar anda digalakkan untuk memberi dan membuat pembentangan lisan di khalayak ramai?

Bagaimana anda boleh menggalakkan pelajar di dalam kelas untuk menjadi komunikator yang baik?

Bagaimana pelajar digalakkan menggunakan teknologi dan media baru untuk berkomunikasi secara inovatif dan berkesan?

160

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran Kesimpulannya, komunikasi adalah suatu proses pengiriman dan penyampaian maklumat

verbal mahupun nonverbal oleh seseorang individu kepada individu lain untuk mengubah sikap, pendapat atau perilaku baik secara langsung mahupun tidak langsung melalui media lisan. Komunikasi yang baik harus disertai dengan adanya jalinan pengertian antara kedua belah pihak (pengirim dan penerima), sehingga maklumat dapat dilaksanakan dengan baik. Aktiviti 14 adalah sesuai untuk menerapkan elemen komunikasi guru dalam pembelajaran abad ke-21. Kaedah pentaksiran yang diaplikasikan untuk menilai kemahiran komunikasi adalah pentaksiran hasil pembelajaran.

161

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

162

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran 11. Wisel panjang akan dibunyikan menandakan masa untuk menyambung cerita telah tamat. Individu diberi masa untuk bertenang. 12. Wakil setiap kumpulan diminta membaca petikan cerita yang dihasilkan. Setiap kumpulan diperuntukkan masa 1 minit. 13. Kemudian fasilitator akan memilih wakil kumpulan untuk membentangkan hasil dapatan masing-masing. 14. Akhirnya fasilitator membuat rumusan dengan memberi penjelasan berkaitan: i.

ii.

iii.

kepentingan komunikasi dalam PdP -

mewujudkan persekitaran pembelajaran yang harmonis.

membolehkan guru memotivasikan murid-murid

mewujudkan hubungan yang mesra antara guru dan murid, murid dan murid

penglibatan murid yang lebih aktif dan berkesan.

halangan dan gangguan komunikasi dalam PdP -

guru yang kurang pengalaman

kepimpinan guru yang autokratik

bilangan murid yang terlalu ramai

suasana kelas yang bising

Cara-cara mewujudkan komunikasi dan interaksi yang berkesan dalam bilik darjah -

elakkan mengkritik atau melabel murid-murid dengan memberi nama yang boleh menimbulkan rasa malu murid yang berkenaan.

Gunakan gaya kepimpinan demokratik dengan melayan idea dan cadangan murid secara terbuka.

Elakkan amalan kepimpinan autokratik yang hanya suka memberi arahan yang mesti dipatuhi tanpa tolak ansur.

Rancangkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan gunakan teknik perbincangan dan penyoalan serta strategi berpusatkan murid.

Bahan bantu belajar yang kreatif dan inovatif boleh menimbulkan minat murid untuk belajar dengan melibatkan diri secara aktif. Pengajaran guru akan lebih berkesan malah interaksi antara murid akan terbentuk.

iv.

Satu

jenis

Pentaksiran

yang

diaplikasikan

dalam

proses

menilai

komunikasi peserta melalui aktiviti suara hati; -

Pentaksiran Hasil Pembelajaran

163

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran â&#x20AC;˘

proses

pengumpulan

dan

pengolahan

informasi

untuk

menentukan

pencapaian â&#x20AC;˘

dapat diklasifikasikan berdasarkan kompetensi yang diukur dan sasaran pelaksanaannya.

â&#x20AC;˘

penilai perlu jelas tentang elemen yang akan diukur

â&#x20AC;˘

bagi

memudahkan

Pentaksiran

hasil

pembelajaran,

senarai

semak

Pentaksiran perlu disediakan sebelum melaksanakan Pentaksiran â&#x20AC;˘

tujuan

Pentaksiran

hasil

pembelajaran

adalah

menilai

pencapaian

kompetensi, memperbaiki proses pembelajaran, mendiagnosis kesulitan individu yang dinilai, memotivasikan individu yang dinilai untuk memahami diri dan seterusnya merangsang mereka untuk berubah ke arah yang lebih baik.

Falsafah Ilmu itu didapati dengan lidah yang gemar bertanya dan akal yang suka berfikir Abdullah Ibnu Al Abbas

164

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

Lampiran 4.1 Arahan Kepada Ahli Kumpulan i.

Anda perlu melantik seorang peserta dalam kumpulan yang berfungsi sebagai penilai. Penilai perlu mengisi borang penilaian. Dalam tempoh penyelesaian aktiviti ini, anda akan dinilai dari aspek komunikasi oleh penilai yang dipilih.

ii.

Ketua akan menerangkan tugasan yang perlu dilaksanakan (2 minit)

iii.

Wisel permulaan akan dibunyikan

iv.

Anda perlu berkomunikasi tanpa mengeluarkan suara.

Keratan-keratan yang diperoleh perlu disusun dan dilekatkan atas kertas A4, membentuk satu cerita yang berstruktur. (5 minit)

vi.

Wisel kedua akan dibunyikan menandakan masa untuk membentuk cerita telah tamat.

vii.

Wakil setiap kumpulan diminta membaca petikan cerita yang digabungkan. Setiap kumpulan diperuntukkan masa 1 minit.

viii. ix.

Seterusnya, wisel ketiga akan dibunyikan untuk peserta menyambung tugasan. Tugasan: Anda perlu berkomunikasi dengan suara, sesama ahli kumpulan untuk menyambung cerita yang telah digabungkan.

Jumlah minimum sambungan cerita adalah 3 ayat. (5 minit)

xi.

Wisel panjang akan dibunyikan menandakan masa untuk menyambung cerita telah tamat.

xii.

Wakil setiap kumpulan diminta membaca petikan cerita yang dihasilkan. Setiap kumpulan diperuntukkan masa 1 minit.

165

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

Lampiran 4.2 Sampul 1 : Aku Sebuah Basikal Apabila badanku telah siap dibuat, aku disebut basikal. Aku dan kawan-kawanku yang lain dipamerkan di sebuah bilik pameran. Aku sungguh gembira kerana ramai orang memuji kecantikanku. Tidak lama kemudian aku dan kawan-kawanku menaiki sebuah kapal dagang. Aku berasa sungguh seronok apabila mendapati kami akan dihantar ke Malaysia. Melalui perbualan dua orang kelasi kapal itu, aku mendapati ramai kanak-kanak di Malaysia ingin memilikiku.

Sampul 2 : Aku Sehelai Baju Aku dilahirkan di sebuah butik terkenal di ibu kota. Selepas dilahirkan, aku dipakaikan pada sebuah patung dan diletakkan di dalam cermin. Tanda harga yang terlekat di badanku menunjukkan RM 350. Setelah lima hari berada di situ, aku telah dibeli oleh seorang gadia bernama Linda. Linda memakaiku pada majlis hari jadinya. Sebaik sahaja kawan-kawan Linda melihat diriku mereka semua memuji kecantikan yang aku miliki.

Sampul 3 : Pakcik saya Pakcik saya seorang penoreh getah. Rumahnya tidak jauh dari sebuah kebun getah kepunyaan dirinya sendiri. Setiap hari, pagi-pagi lagi dia sudah keluar dari rumahnya untuk pergi menoreh. Semasa menoreh, pakcik saya memakai topi yang berlampu suluh di kepalanya. Tujuannya supaya kerja-kerja menoreh getah dapat dilakukan walaupun keadaan masih gelap. Dia menoreh getah dari sebatang pokok ke sebatang pokok getah yang lain sehinggalah kerja-kerja menoreh itu selesai dijalankan

166

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran Sampul 4 : Banjir Banjir adalah bencana alam yang sering melanda negara kita terutamanya negeri -negeri Pantai Timur. Banjir berlaku setelah hujan lebat tidak berhenti -henti selama beberapa hari dan melanda kawasan-kawasan yang rendah serta berhampiran sungai. Apabila banjir melanda, banyak harta benda akan musnah. Binatang ternakan dan tanaman akan mati. Para petani akan mengalami kerugian besar. Banjir juga mengancam manusia. Kita tidak boleh bermain dengan air banjir kerana alirannya yang deras dan dalam akan menghanyutkan kita. Jika tidak tahu berenang , kita akan mati lemas. Oleh itu, apabila tiba musim hujan kita mestilah berhati-hati. Adalah lebih baik jika kita berpindah ke tempat yang lebih selamat sebelum air naik.

Sampul 5 : Ibu Ibu mengadu bahawa dia sakit kuat dan sukar bernafas. Bapa meminta saya menjaga adik-adik di rumah kerana dia hendak menghantar ibu ke Hospital Besar Kuala Terengganu. Setelah memeriksa ibu, doktor yang merawat ibu memberitahu bapa bahawa ibu menghidap penyakit barah. Ibu terpaksa dirawat di hospital dan perlu dibedah dengan segera untuk mengelakkan sebarang kompilasi yang tidak diingini. Saya tidak dapat menumpukan perhatian kepada pengajaran guru kerana memikirkan keadaan kami dan bermacam-macam andaian bermain difikirkan. Setiap hari selepas pulang dari sekolah , saya dan bapa melawat ibu. Saya berasa sedih melihat keadaan ibu dan mendoakan agar ibu pulih seperti sedia kala.

167

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

Sampul 6 : Tragedi kebakaran Pada hujung minggu yang lepas, saya terpaksa tinggal sendirian di rumah kerana ibu bapa saya pergi ke tempat kenduri kahwin. Untuk menghilangkan rasa jemu, saya membaca sebuah buku cerita. Ketika saya leka membaca , tiba-tiba saya terdengar suara riuh-rendah meminta tolong. Saya segera menjenguk ke luar dan alangkah terkejutnya saya apabila mendapati asap berkepul-kepul keluar dari rumah jiran saya. Orang ramai mula berkumpul di situ. Ada yang cuba memadamkan kebakaran dan ada yang menolong memunggahkan barang-barang. Saya mulai berasa bimbang kalau-kalau api itu merebak ke rumah saya dan tanpa berlengah-lengah lagi , saya terus menelefon pihak bomba.

168

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

Lampiran 4.3 Pentaksiran Elemen Komunikasi (aplikasi Pentaksiran hasil pembelajaran)

Arahan

: Tandakan (/) hanya pada ruangan elemen yang ditonjolkan oleh peserta.

Penilai

:__________________________

Kumpulan

:__________________________

Peserta Elemen Komunikasi

(/)

1. Mengemukakan pendapat 2. Mudah difahami 3. Menjadi pendengar yang baik 4. Boleh berhujah 5. Disenangi 6. Mempengaruhi sikap yang positif 7. Mengamalkan hubungan sosial yang baik 8. Menimbulkan suatu tindakan 9. Semangat berpasukan 10. Beretika

BILANGAN ( / ) SKOR

Catatan: Nilai Skor,

5 > Memenuhi semua elemen 4 > Memenuhi 7 hingga 9 elemen 3 > Memenuhi 4 hingga 6 elemen 2 > Memenuhi 2 hingga 3 elemen 1 > Memenuhi 1 elemen sahaja 0 > Tidak memenuhi sebarang elemen

169

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

4.4.2

Kreativiti

Amalan kreatif dalam pengajaran semakin mendapat perhatian di seluruh dunia. Pelaksanaan amalan ini berupaya membentuk suasana pembelajaran yang kondusif, membina perkembangan kognitif murid, peramal kepada pencapaian dan kejayaan akademik serta menjadikan pembelajaran lebih bermakna (Freund & Holling, 2008). Amalan kreatif bermula daripada penerapan budaya kreativiti. Menurut Rinkevich (2011), budaya kreativiti seharusnya dipupuk demi menggalakkan pembelajaran murid. Bermula sepuluh dekad terakhir abad ke-20 sehingga kini, terdapat peningkatan dari segi polisi sesebuah negara dalam membangun dan meningkatkan budaya kreativiti seperti mana berlaku di Eropah, Amerika Syarikat, Jepun dan China (Craft, 1997). Kebanyakan bidang seperti ekonomi, industri, perniagaan, hiburan, sukan dan sebagainya memerlukan kreativiti untuk bergerak maju seiring dengan perkembangan teknologi dunia. Justeru bagi memenuhi keperluan pendidikan generasi baru yang boleh bersaing di peringkat global, budaya kreativiti wajar diperkasakan dalam sistem pendidikan. Penekanan kepada aspek kreativiti terutama di peringkat nasional amat penting untuk menggalakkan daya saing negara dan menyedarkan masyarakat Malaysia khususnya generasi muda akan kepentingan kreativiti, dan seterusnya membudayakannya sebagai amalan seharian. Keupayaan individu yang kreatif dan inovatif dalam menghasilkan idea dan mereka cipta diharapkan akan menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan mereka. Dalam konteks pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah mengambil langkah proaktif dengan melaksanakan transformasi dalam mengubah struktur kurikulum yang lebih inovatif dengan memberi penekanan kepada kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif dalam Kurikulum Bersepadu. Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM). Langkah memperkasakan budaya kreativiti dan inovasi di peringkat sekolah dilaksanakan melalui perubahan kurikulum dari KBSR kepada Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) bermula pada tahun 2011. Tiga elemen nilai tambah telah diperkenalkan dalam KSSR iaitu kreativiti dan inovasi, keusahawanan serta teknologi maklumat dan komunikasi (ICT). Tujuannya adalah untuk memenuhi keperluan murid dalam membangunkan modal insan yang holistik, berpengetahuan, berfikiran kreatif, kritis dan berinovasi, berkemahiran tinggi dan berkeperibadian mulia (KPM, 2012). Aktiviti 15 adalah sesuai untuk menerapkan elemen kreativiti guru dalam menerapkan pembelajaran abad ke-21. Kaedah Pentaksiran yang diaplikasikan untuk menilai kemahiran kreativiti adalah pentaksiran penanda aras, pentaksiran autentik dan pentaksiran proses di samping pentaksiran hasil.

170

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

171

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

8. Seterusnya, berbekalkan idea penanda aras yang dijalankan, peserta dikehendaki membina sebuah Menara Jublee menggunakan peralatan yang diberi, iaitu; 

straw



gam UHU



pita pelekat

9. Masa yang diperuntukkan adalah 30 minit. Dalam tempoh pembinaan ini, peserta anda akan dinilai dari aspek elemen kreativiti. 10. Apabila wisel tamat dibunyikan, peserta dikehendaki berhenti membina Menara Jublee. 11. Peserta diberi masa untuk bertenang 12. Menara Jublee akan dipamerkan di hadapan, seterusnya diukur ketinggian dan diuji kekukuhannya dengan menggunakan pemberat yang sesuai. Cadangan pemberat ;  Botol mineral kosong yang diisi air sedikit demi sedikit, sehingga Menara Jublee runtuh.  Meletakkan pensel satu per satu sehingga Menara Jublee runtuh. 13. Semasa sesi pengujian, peserta diberi ruang untuk memberi pendapat terhadap Menara Jublee yang dibina kumpulan sendiri atau kumpulan lain. 14. Akhirnya fasilitator membuat rumusan dengan memberi penjelasan berkaitan perkara di bawah:

Kepentingan kreativiti dalam PdP iaitu:

•

untuk mencari kebahagiaan dan kegembiraan (Setiap manusia akan berasa lebih gembira dan bahagia dalam kehidupannya jika kita dapat menggunakan kuasa kreativiti kita. Semakin kita kreatif semakin lengkap diri kita)

•

Untuk tujuan kesinambungan hidup dan kemajuan (manusia berjaya meneruskan kesinambungan hidup walaupun sentiasa diancam kepupusan kerana satu sebab iaitu kreativiti. Kita adalah satu-satunya makhluk hidup yang dapat mengubah keadaan sekeliling melalui teknologi. Tanpa kreativiti, tidak mungkin ada teknologi. Kita berjaya maju sejauh ini disebabkan oleh penggunaan kreativiti melalui teknologi.

•

Untuk

penghasilan

kekayaan

(Manusia

juga

menggunakan

kreativiti

untuk

menghasilkan kekayaan ekonomi) •

Tidak melakukan kesalahan, tidak mengambil risiko di dalam menyelesaikan masalah

•

bersaing menghasilkan idea dan produk yang unggul

172

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran •

menyesuaikan diri dengan perubahan zaman

•

menyumbang kepada pembangunan diri sendiri, keluarga, masyarakat dan alam sekeliling.

ii.

ciri-ciri individu kreatif

•

gemar menyoal dan mencari jawapan

•

membuat hubung kait

•

menjangka peristiwa yang akan berlaku

•

membuat spekulasi tentang kemungkinan

•

meneroka idea

•

berfikir secara lateral

•

sentiasa membuat refleksi secara kritikal tentang idea, tindakan dan hasil

iii. •

halangan berkreatif halangan persepsi

- Individu membuat andaian sudah tahu sesuatu. - Stereotype, melihat apa yang diharapkan sahaja. - Tidak dapat membezakan masalah. - Tidak dapat membezakan masalah dari pelbagai perspektif. - Kecenderungan menetapkan batasan kepada sesuatu masalah. - Ketepuan minda.

•

Emosi

- Emosi mengganggu proses pemikiran seseorang - Perasaan negatif seperti marah, benci, takut, bimbang boleh membunuh idea-idea kreatif. - Takut akan kesilapan atau kegagalan. - Terlalu pentingkan kesempurnaan dan akhirnya tidak dapat bertoleransi terhadap ketidakpastian. - Tidak dapat membezakan realiti dan fantasi.

•

Budaya dan persekitaran

- Terlalu mengikut kepada pantang larang, kepercayaan karut atau taboo. - Mengekalkan tradisi lebih utama daripada perubahan. - Menaakul lawan intuisi.

173

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran - Tiada humor dalam penyelesaian masalah - Persekitaran tidak menyokong kreativiti. - Takut menerima kritikan - Kehidupan autokratik

•

Intelektual dan persekitaran

- Kurang pengetahuan sedia ada - Tidak ada fleksibiliti dalam berstrategi - Lemah kemahiran berbahasa untuk menyatakan dan merekod idea. - Tidak percaya kepada arahan mudah Kurang - kebolehan komunikasi

iv.

jenis pentaksiran yang diaplikasikan dalam proses menilai kreativiti peserta melalui aktiviti Menara Jublee; - Pentaksiran bench marking •

Dilaksanakan pada awal aktiviti (peserta diberi masa untuk meninjau reka bentuk binaan yang ada di kawasan sekeliling).

•

Fokus tinjauan perlu diberikan supaya objektif penanda aras tidak tersasar.

•

Perlu persediaan borang penanda aras.

•

Bagi memudahkan proses penanda aras, perlu disertakan contoh pengisian borang penanda aras.

•

Biasanya dilaksanakan sebelum memulakan sesuatu tugasan

•

Tujuan penanda aras adalah untuk mengenal pasti, mempelajari, mengubah suai dan melaksanakan amalan-amalan terbaik.

174

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran -

Pentaksiran autentik

•

Dilaksanakan semasa aktiviti membina Menara Jublee

•

Individu yang telah sedia maklum bahawa mereka akan dinilai dari aspek elemen kreativiti

•

Senarai semak elemen kreativiti perlu disediakan sebelum aktiviti pentaksiran dijalankan

•

Penilai perlu peka dengan tindak balas individu yang dinilai

•

Penilai perlu jelas dengan apa yang ingin dinilai

•

Pentaksiran autentik dapat menonjolkan sejauh mana individu yang dinilai dapat menzahirkan pengetahuan dan kemahirannya untuk menyelesaikan masalah.

•

Penilai boleh terdiri daripada guru, rakan guru rakan pelajar.

Pentaksiran proses di samping Pentaksiran hasil.

•

Dilaksanakan dengan merujuk kepada hasil Menara Jublee

•

Senarai semak pentaksiran projek perlu disediakan sebelum aktiviti pentaksiran dijalankan

•

Penilai perlu jelas dengan apa yang ingin dinilai

•

Penilai perlu telus dan berintegriti

•

Pentaksiran dibuat berdasarkan pemerhatian terhadap proses kerja dan juga hasil

Falsafah Tegak rumah kerana sendi Runtuh sendi rumah binasa Sendi bangsa ialah budi Runtuh budi runtuhlah bangsa (Hamka)

175

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

Lampiran 4.4 Arahan kepada ahli kumpulan 1. Anda perlu melantik seorang peserta dalam kumpulan yang berfungsi sebagai penilai. Penilai perlu mengisi borang penilaian. Dalam tempoh penyelesaian aktiviti ini, anda akan dinilai dari aspek kreativiti oleh penilai yang dipilih. 2. Fasilitator memaklumkan tugasan yang perlu dilaksanakan iaitu membangunkan menara berdasarkan contoh di slaid (2 minit) 3. Wisel permulaan akan dibunyikan 4. Anda dikehendaki membuat tinjauan terhadap reka bentuk 3 binaan yang ada di kawasan sekeliling. (5 minit) 5. Maklumat penanda aras perlu diisi dalam borang penanda aras seperti di Lampiran 4.5. (Perlukan perbincangan sesama ahli kumpulan untuk mengisi borang ini) 6. Seterusnya, berbekalkan idea penanda aras yang dijalankan, anda dikehendaki membina sebuah Menara Jublee menggunakan peralatan yang diberi, iaitu; ď ś

straw

ď ś

gam UHU

ď ś

pita pelekat

7. Masa yang diperuntukkan adalah 30 minit 8. Dalam tempoh pembinaan ini, anda akan dinilai dari aspek elemen-elemen kreativiti. 9. Apabila wisel tamat dibunyikan, peserta dikehendaki berhenti membina Menara Jublee. 10. Peserta diberi masa untuk bertenang. 11. Menara Jublee akan dipamerkan di hadapan, seterusnya diukur ketinggian dan diuji kekukuhannya dengan menggunakan pemberat yang sesuai. (5 minit) 12. Semasa sesi pengujian, peserta diberi ruang untuk memberi pendapat terhadap Menara

Jublee yang dibina kumpulan sendiri atau kumpulan lain. (10 minit)

176

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

Lampiran 4.5 Penanda Aras (Aplikasi Pentaksiran Benchmarking) Contoh Nama subjek

: Kerusi

Keluasan tapak asas

: Luas tapak asas mesti lebih besar

Ketinggian subjek

: pelbagai mengikut fungsi

Nisbah luas tapak/tinggi : 1/3 @ 1/2 Bentuk subjek

: Empat segi

Nama subjek

: ________________________________________________

Keluasan tapak asas

: ________________________________________________

Ketinggian subjek

: ________________________________________________

Nisbah luas tapak/tinggi : ________________________________________________ Bentuk subjek

: ________________________________________________

Nama subjek

: ________________________________________________

Keluasan tapak asas

: ________________________________________________

Ketinggian subjek

: ________________________________________________

Nisbah luas tapak/tinggi : ________________________________________________ Bentuk subjek

: ________________________________________________

Nama subjek

: ________________________________________________

Keluasan tapak asas

: ________________________________________________

Ketinggian subjek

: ________________________________________________

Nisbah luas tapak/tinggi : ________________________________________________ Bentuk subjek

: ________________________________________________

177

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

Lampiran 4.6 Pentaksiran Elemen Kreativiti (aplikasi Pentaksiran autentik)

Arahan

: Tandakan (/) hanya pada ruangan elemen yang ditonjolkan oleh peserta.

Penilai

:__________________________

Kumpulan

:__________________________

Elemen Kreativiti

Peserta 1

1. Luas pemikiran 2. Daya imaginasi yang tinggi 3. Sifat ingin tahu 4. Mencari pengalaman baru 5. Berdaya inisiatif 6. Bebas berpendapat 7. Menonjolkan minat 8. Percaya diri 9. Pendapat yang logik 10. Tidak bosan

BILANGAN ( / )

SKOR

Catatan: Nilai Skor,

5 > Memenuhi semua elemen 4 > Memenuhi 7 hingga 9 elemen 3 > Memenuhi 4 hingga 6 elemen 2 > Memenuhi 2 hingga 3 elemen 1 > Memenuhi 1 elemen sahaja 0 > Tidak memenuhi sebarang elemen

178

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

Lampiran 4.7 Pentaksiran Projek (aplikasi Pentaksiran proses-hasil)

Arahan

: Tandakan (/) hanya pada ruangan elemen yang ditonjolkan oleh peserta.

Penilai

:__________________________

Kumpulan

:__________________________

KOMPONEN

KRITERIA

ADA (/) , TIDAK (-)

Mematuhi arahan tugasan Kebolehan kreatif Pentaksiran 1

proses

Pemikiran saintifik Teliti Logik idea Menyiapkan tugasan dengan sempurna Kerelevanan projek (sesuai disebut tower)

Kemas

Pentaksiran hasil

Tinggi Kukuh BILANGAN ( / ) SKOR Catatan: Nilai Skor,

5 > Memenuhi semua kriteria 4> Memenuhi 7 hingga 9 kriteria 3 > Memenuhi 4 hingga 6 kriteria 2 > Memenuhi 2 hingga 3 kriteria 1 > Memenuhi 1 kriteria sahaja 0 > Tidak memenuhi sebarang kriteria

179

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

4.4.3

Budaya

Menjelang tahun mendatang, budaya sekolah akan mengalami pembaharuan yang kritikal akibat daripada usaha berikut:

guru dinilai berdasarkan keputusan peperiksaan murid, perubahan dalam persekitaran pendidikan kesan daripada globalisasi, liberalisasi dan perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi serta negara menandingi peperiksaan antarabangsa untuk mendapatkan ranking. Dalam konteks Malaysia usaha kerajaan mengubah dasar pendidikan sejak beberapa dekad adalah untuk membina sebuah sistem pendidikan negara yang beracuan tempatan (Hussein Mahmood, 2008).

Justeru, visi dan misi yang dibina untuk mewujudkan perpaduan dalam kalangan rakyat, masyarakat bersaintifik dan progresif, berdaya saing dan berpandangan ke hadapan, yang bukan sahaja menjadi pengguna teknologi tetapi menyumbang kepada negara dalam aspek ketamadunan saintifik dan teknologi masa depan. Implikasinya, sekolah perlu diurus dengan cekap dan berkesan bermula daripada faktor sekolah, guru sehingga murid (Odden, Archibald, Fermanich & Gallagher, 2014). Secara khusus, budaya guru dalam standard dan pentaksiran juga akan berubah seiring dengan perkembangan yang drastik ke arah Pembelajaran Abad Ke-21. Sehubungan itu, Aktiviti 16 berkaitan dengan tarian zapin yang menjadi identiti negeri Johor Darul Takzim dijadikan satu aktiviti yang dapat membantu guru dalam mencapai matlamat tersebut.

180

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

181

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran 6.

Akhirnya, fasilitator membuat ulasan tentang peri pentingnya peserta kursus untuk: i.

Mempunyai budaya dalam standard dan pentaksiran pembelajaran abad ke-21.

ii.

Memahami budaya setempat. Contohnya tarian zapin, kuda kepang, ghazal dan marhaban yang berasal daripada negeri Johor Darul Takzim.

iii.

Mewujudkan suasana yang supportive dalam aktiviti PdP semasa mengajar murid di kelas.

iv.

Mewujudkan keyakinan diri sebagai guru yang akan berdepan dengan cabaran-cabaran di peringkat glokal

Falsafah Semangat yang lemah buanglah jauh jiwa yang kecil segera besarkan yakin percaya iman pun teguh zaman hadapan penuh harapan (HAMKA)

182

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

Lampiran 4.8 ARAHAN: 1.

Peserta kursus diminta untuk meneliti tarian zapin yang dipaparkan oleh fasilitator.

https://www.youtube.com/watch?v=LNftPcSbwdg&list 2.

Bentuk peserta kepada 5/6 kumpulan.

Setiap kumpulan dikehendaki membuat persediaan untuk meniru gaya tarian zapin seperti yang ditayangkan oleh fasilitator.

Seorang peserta dalam setiap kumpulan juga dikehendaki membuat Pentaksiran PBS dan Pentaksiran Proses-Hasil untuk mencatat borang yang disediakan (Lampiran 4.9, 4.10 dan 4.11).

Akhirnya, Fasilitator akan membuat rumusan berkaitan: i.

Kepentingan elemen kemahiran budaya dalam Standard dan Pentaksiran ke arah Pembelajaran Abad ke - 21. 

Kewujudan budaya guru pembelajaran profesional merupakan keperluan kritikal bagi membolehkan penambahbaikan terhadap pengajaran guru dilaksanakan secara berterusan.



Menyatakan keberkesanan perkembangan profesionalisme guru berkait rapat dengan

usaha

kewujudan

budaya

guru

pembelajaran

profesional

yang

menyebabkan guru mempelajari sesuatu pengetahuan, kemahiran dan nilai secara berterusan

berbanding

dengan

menghadiri

program

perkembangan

profesionalisme. ii.

Budaya guru pembelajaran profesional akan memotivasikan guru untuk aktif meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan nilai secara kolaboratif untuk menjadi guru pakar.

iii.

Kelebihan aktiviti tarian zapin dalam sumbangannya kepada masyarakat khususnya Bangsa Johor. 

Merapatkan hubungan antara kaum khususnya Bangsa Johor.



Gerakan tari yang menyatukan silaturahim penari.



Mempunyai mesej keseragaman dan keunikan.

183

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran iv.

Kepentingan budaya kerja berpasukan dalam menjalankan aktiviti dalam kumpulan. ď ś

Amalan kerja berpasukan guru adalah elemen yang perlu menjadi budaya.

ď ś

Pendekatan berpasukan menekankan pengetahuan tersirat yang dimiliki oleh guru melalui sokongan pihak sekolah akhirnya akan menjadi tersurat dan dikongsi bersama dengan rakan sejawat yang lain.

ď ś

Amalan tersebut merupakan salah satu ciri diri seorang guru dalam bertindak, telus dan mudah untuk berkongsi pengetahuan dan kemahiran dalam membentuk sikap.

ď ś

Rumusannya, guru perlu memperkembangkan profesionalisme diri disebabkan dua alasan iaitu keperluan kepada amalan budaya ke arah pembelajaran abad ke21.

184

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

Lampiran 4.9 BORANG PENTAKSIRAN PBS Pentaksiran Elemen Budaya (aplikasi Pentaksiran PBS)

Arahan

: Tandakan (/) hanya pada ruangan elemen yang ditonjolkan oleh peserta kursus.

Penilai

:__________________________

Kumpulan

:__________________________

BAND

Elemen Budaya

(/)

Catatan: Nilai Skor, 6 > Memenuhi semua elemen 5 > Memenuhi 7 hingga 9 elemen 4 > Memenuhi 4 hingga 6 elemen 3 > Memenuhi 2 hingga 3 elemen 2 > Memenuhi 1 elemen sahaja 1 > Tidak memenuhi sebarang elemen

185

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

Lampiran 4.10 BORANG PENTAKSIRAN PROSES-HASIL Arahan

: Tandakan (/) hanya pada ruangan elemen yang ditonjolkan oleh peserta.

Penilai

:__________________________

Kumpulan

:__________________________

KOMPONEN

KUMPULAN

KRITERIA TARIAN ZAPIN

(/)

1. Mematuhi arahan tugasan 2. Kebolehan kreatif

dalam menari

zapin 1

Pentaksiran Proses

3. Pemikiran saintifik 4. Teliti dalam persembahan 5. Logik idea yang kreatif 6. Menyiapkan

Pentaksiran hasil

tugasan

dengan

sempurna 7. Kerelevanan aktiviti tarian zapin 8. Kemas dari segi tarian 9. Keseragaman dalam kumpulan 10. Kecenderungan

BILANGAN ( / ) SKOR Catatan: Nilai Skor,

5 > Memenuhi semua kriteria 4> Memenuhi 7 hingga 9 kriteria 3 > Memenuhi 4 hingga 6 kriteria 2 > Memenuhi 2 hingga 3 kriteria 1 > Memenuhi 1 kriteria sahaja 0 > Tidak memenuhi sebarang kriteria

186

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

Lampiran 4.11 BORANG PENTAKSIRAN PEMERHATIAN Arahan

: Jawab kesemua soalan yang diberi

Penilai

:__________________________

Kumpulan

:__________________________

1. Apakah nama budaya yang ditayangkan pada video yang anda lihat? ______________________________________________________

2. Dari manakah negara budaya ini berasal? ______________________________________________________

3. Nyatakan 4 keunikan budaya ini dari kaca mata anda? a) _____________________________________________________________ b) _____________________________________________________________ c) _____________________________________________________________ d) _____________________________________________________________

4. Berdasarkan pemerhatian anda, sila lakukan perkara-perkara berikut: a) Membuat tanjak yang paling unik/tinggi untuk digunakan oleh ahli kumpulan anda. b) Menggunakan kostum yang diberikan untuk dipakai semasa persembahan. c) Meniru gaya yang anda tonton dengan kreatif dan menarik. d) Keseragaman dalam gerakkan dalam kumpulan sangat dititik beratkan.

187

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

4.4.4

Pemikiran Kritis

Kemahiran pemikiran kritis merupakan kemahiran yang sangat penting dalam semua profesion khususnya golongan pendidik. Hal ini dijelaskan dalam Model Cornell Critical Thinking Skills yang menegaskan kepentingan untuk mengintegrasikan kemahiran berfikir di dalam standard dan pentaksiran di peringkat organisasi pendidikan (Siti Nooridayu Mohd Sohod, 2013). Sekolah memainkan peranan penting dalam melahirkan pelajar yang berdaya saing tinggi dan mempunyai ciri ideal dan seimbang dari segi JERIs. Oleh yang demikian, pelajar yang berkualiti turut dilengkapi dengan ciri-ciri kritis seperti berinovasi, berfikiran kritis dan nilai tinggi lain yang secara langsung sebenarnya membantu Malaysia menjadi sebuah negara maju sepenuhnya menjelang 2020. Kemahiran pemikiran kritis merupakan salah satu aspek yang telah diberi tumpuan sejak tahun 90-an lagi oleh sistem pendidikan di Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia telah menetapkan kemahiran berfikir secara kritis supaya dijadikan sebagai sebahagian kemahiran untuk dijadikan asas pemerolehan ilmu dan kemahiran dalam mata pelajaran (Syed Hussain, 2005). Selain itu, pemikiran kritis dan kemahiran penyelesaian masalah juga merupakan salah satu elemen yang terkandung dalam Kemahiran Abad ke-21 (BTP, 2012). Hal ini, selari dengan era globalisasi negara di serata dunia memandang berat terhadap bidang pendidikan yang memainkan peranan penting dalam mencorakkan modal insan yang mempunyai pakej lengkap dengan mempunyai sahsiah yang tinggi dan berkualiti. Oleh itu, Malaysia haruslah menyahut cabaran ini untuk mengaplikasikan kemahiran abad ke-21 dalam sistem pendidikan. Pemikiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah juga merupakan salah satu elemen yang terdapat dalam kemahiran insaniah (soft skills) yang dituntut oleh pembangunan modal insan. Persaingan untuk mendapatkan pekerjaan telah menjadikan elemen kemahiran insaniah semakin diperlukan. Menurut Prof. Datuk Dr. Mohamed Mustafa Ishak, Naib Canselor Universiti Utara Malaysia (UUM), antara ciri-ciri kemahiran insaniah seperti berfikir secara kritis dan menyelesaikan masalah, kemahiran berkomunikasi efektif dan kolaborasi serta inovasi dan kreativiti kerja berkumpulan merupakan usaha bagi membangunkan bakat dan menyerlahkan lagi kemahiran insaniah dalam kalangan pelajar dalam usaha melahirkan pelajar yang cemerlang (Sahbulah Darwi, 2012). Maka, adalah diharap Aktiviti 17 dapat menerapkan elemen kemahiran kritis dalam kalangan peserta kursus bagi mencapai matlamat guru yang berkesan di bilik darjah selaras dengan inspirasi negar

188

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

189

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran i.

Kepentingan kemahiran pemikiran kritis dalam standard & pentaksiran ke arah Pembelajaran Abad ke - 21. 

Kemahiran kritis sebagai kecekapan dan keupayaan menggunakan minda.



Menilai kemunasabahan atau kewajaran sesuatu idea.



Meneliti kebernasan, kebaikan dan kelemahan sesuatu hujah



Membuat pertimbangan yang wajar



Menggunakan alasan dan bukti munasabah yang melibatkan aktiviti mental seperti analisis, sintesis dan penilaian, interpretasi dan menilai hujah. Kemahiran kritis yang akan diberikan tumpuan dalam aktiviti ini adalah kemahiran



membuat

taakulan

(reasoning),

analitikal

logik

(analytical

and logical),

kecenderungan (disposition) dan andaian (assumption).

ii.

Kelebihan aktiviti jambatan Tanjung Puteri yang kukuh dan mengikut perancangan yang betul dan tepat. 

Proses membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.



Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif adalah saling berkait dan digunakan secara bersepadu

iii.



Menilai kemunasabahan sesuatu idea manakala kemahiran berfikir secara kreatif.



Mencerna dan menghasilkan idea-idea baru yang asli.



Menyelesaikan masalah atau membuat keputusan.



Mengeksploitasikan sepenuhnya dalam menyelesaikan masalah.



Membuat keputusan seterusnya.



Membuat penilaian bagi mendapatkan keputusan yang baik.

Kepentingan kerja berpasukan dalam menjalankan aktiviti dalam kumpulan. 

Proses membuat keputusan bersama-sama dalam pasukan.



Bertoleransi secara bersepadu dalam pasukan.



Menilai secara berkumpulan.

Falsafah: Kita dilahirkan untuk bekerjasama, seperti kerjasama antara kaki, tangan, alis, dan rahang bagian atas serta bawah.

(Suzuki Roshi)

190

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

Lampiran 4.12 Kertas Bod (cardboard)

CONTOH JAMBATAN KERTAS:

191

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

Lampiran 4.13 BORANG PENTAKSIRAN PROSES-HASIL Pentaksiran Projek (aplikasi Pentaksiran proses-hasil) Arahan

: Tandakan (/) hanya pada ruangan elemen yang ditonjolkan oleh peserta.

Penilai

:__________________________

Kumpulan

:__________________________ KUMPULAN

KRITERIA NO

KOMPONEN

JAMBATAN

(/)

Mematuhi arahan tugasan Kebolehan kreatif Pentaksiran 1 projek

Pemikiran saintifik Teliti Logik idea Menyiapkan tugasan dengan sempurna Kerelevanan projek (sesuai disebut tower)

Pentaksiran 2 hasil

Kemas Estetika Kukuh

BILANGAN ( / ) SKOR Catatan: Nilai Skor,

5 > Memenuhi semua kriteria 4> Memenuhi 7 hingga 9 kriteria 3 > Memenuhi 4 hingga 6 kriteria 2 > Memenuhi 2 hingga 3 kriteria 1 > Memenuhi 1 kriteria sahaja 0 > Tidak memenuhi sebarang kriteria

192

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

Lampiran 4.14 BORANG PENTAKSIRAN PEMERHATIAN Arahan

: Tandakan (/) hanya pada ruangan elemen yang ditonjolkanoleh peserta.

Penilai

:__________________________

Kumpulan

:__________________________

Peserta Elemen Pemikiran Kritis

(/) (/) (/) (/) (/) (/) 1. Mengemukakan pendapat 2. Disenangi rakan 3. Menjadi pendengar yang baik 4. Boleh berhujah 5. Berfikir secara kritis 6. Mempengaruhi sikap yang positif 7. Mengamalkan hubungan sosial yang baik 8. Menimbulkan suatu tindakan 9. Semangat berpasukan 10. Beretika BILANGAN ( / ) SKOR Catatan: Nilai Skor,

5 > Memenuhi semua elemen 4 > Memenuhi 7 hingga 9 elemen 3 > Memenuhi 4 hingga 6 elemen 2 > Memenuhi 2 hingga 3 elemen 1 > Memenuhi 1 elemen sahaja 0 > Tidak memenuhi sebarang elemen

193

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

4.4.5

Kolaboratif

Menurut Tinzmann et al. (1990), dalam pengajaran dan pembelajaran tradisional, peranan pengajar hanya menyalurkan pengetahuan seberapa banyak yang boleh kepada pelajar. Guru perlu mempunyai pengetahuan yang baik tentang isi pelajaran dan mempunyai kemahiran serta menyalurkannya kepada pelajar. Dalam pembelajaran kolaboratif pula, guru perlu menilai dan membina satu persekitaran pengetahuan yang meliputi pengalaman individu, bahasa, strategi dan budaya yang boleh membawa pelajar kepada satu situasi pembelajaran yang efektif. Pelajar digalakkan berkongsi ilmu pengetahuan dan pengalaman pembelajaran serta strategi pembelajaran dengan tenaga pengajar mahupun pelajar lain. Selain itu, Tinzmann (1990) juga menegaskan bahawa melalui perkongsian pengetahuan dan autoriti di antara guru dan pelajar, pengajar akan berperanan sebagai fasilitator. Seorang fasilitator yang berjaya akan membantu pelajar menghubungkaitkan pembelajaran baru kepada pengalaman dan pembelajaran yang sedia ada. Pengajar perlu menilai tahap maklumat dan bantuan yang diberi untuk memaksimumkan keupayaan pelajar untuk belajar. Situasi pembelajaran yang cuba diubah dan diterap oleh pengkaji supaya pelajar dapat belajar dengan lebih efektif daripada suasana pembelajaran tradisional kepada pembelajaran yang lebih berpusatkan pelajar supaya mereka dapat berfikir dengan lebih kreatif dan kritis. Adalah diharap, Aktiviti 18 akan dapat meningkatkan kemahiran guru dalam amalan kolaboratif selari dengan matlamat pembelajaran abad ke-21.

194

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

195

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

11. Fasilitator bertindak sebagai pemula perbincangan. Dicadangkan menggunakan dialog berikut; Fasilitator : Isu panas yang kita bincangkan sekarang ialah......(isu)....... i.

Antara hujah berkaitan ......(isu)......... ialah (fasilitator menunjukkan kumpulan yang perlu menyatakan hujah pertama dan seterusnya ahli dalam kumpulan lain boleh mengkritik, bersetuju atau tidak bersetuju dengan idea kumpulan tersebut, dengan syarat mengemukakan logik penerimaan atau penolakan idea.

12. Sesi diskusi warung ngeteh ini berlangsung selama 15 minit segala percambahan idea semasa sesi diskusi ala warung ngeteh, perlu dicatatkan pada sticky notes dan ditampal pada kertas mahjong. 13. Fasilitator boleh melakukan provokasi kumpulan yang membentang supaya hujah-hujah pelajar berkembang. Fasilitator perlu bijak mengawal situasi 14. Selepas 15 minit diskusi, wisel penamat akan dibunyikan. Kata sepakat akan diambil oleh semua kumpulan untuk membentuk huraian isu yang mantap. 15. Akhirnya fasilitator membuat rumusan dengan memberi penjelasan berkaitan: i.

kepentingan kolaboratif dalam PdP -

mewujudkan satu persekitaran pembelajaran dua hala yang efektif, guru perlu mewujudkan persekitaran pengetahuan yang meliputi pengalaman individu, strategi dan budaya yang menggalakkan perkongsian ilmu pengetahuan.

Mewujudkan perkongsian autoriti di antara guru dan murid, autoriti dari perspektif murid bermaksud murid berhak untuk memberikan pendapat dalam proses membuat keputusan. Manakala dari segi guru pula, guru berhak menyediakan pilihan bagi tajuk tugasan yang bersesuaian dengan minat dan tahap pencapaian pelajar.

Murid mempunyai kebebasan untuk belajar mengikut tahap penguasaan mereka.

mewujudkan hubungan yang mesra antara guru dan murid, murid dan murid supaya pembelajaran lebih menyeronokkan.

penglibatan murid yang lebih aktif dan berkesan.

196

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran ii.

2 jenis penilaian yang diaplikasikan dalam proses menilai kemahiran kolaboratif peserta melalui aktiviti ngeteh ; -

penilaian autentik •

dilaksanakan semasa proses aktiviti dijalankan

•

Individu yang telah sedia maklum bahawa mereka akan dinilai dari aspek elemen kolaboratif

•

senarai semak elemen kolaboratif perlu disediakan sebelum aktiviti penilaian dijalankan

•

penilai perlu peka dengan tindak balas individu yang dinilai

•

penilai perlu jelas dengan apa yang ingin dinilai

•

penilaian autentik dapat menonjolkan sejauh mana individu yang dinilai dapat menzahirkan pengetahuan dan kemahirannya untuk menyelesaikan masalah.

•

penilai boleh terdiri daripada guru, rakan guru atau rakan pelajar.

penilaian hasil pembelajaran. •

Dilaksanakan

semasa

melihat

proses

pembentangan

pandangan

dilaksanakan dan semasa selesai aktiviti ngeteh. •

senarai semak penilaian projek perlu disediakan sebelum aktiviti penilaian dijalankan.

•

penilai perlu jelas dengan apa yang ingin dinilai

•

penilai perlu telus dan berintegriti.

•

penilaian dibuat berdasarkan pemerhatian terhadap proses kerja dan juga hasil.

Falsafah: Masa depan tergantung pada apa yang kita lakukan saat ini (Mahatma Gandhi)

197

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

Lampiran 4.15 Pentaksiran Elemen Kolaboratif (aplikasi Pentaksiran autentik)

Arahan

: Tandakan (/) untuk menilai kemahiran kolaboratif peserta

Penilai

:__________________________

Kumpulan

:__________________________

elemen

Peserta

kemahiran

kolaboratif

(/)

menjana idea

kekerapan berhujah

kekerapan SKOR

Catatan: Nilai Skor,

5 > Kekerapan 5 4 > Kekerapan 4 3 > Kekerapan 3 2 > Kekerapan 2 1 > Kekerapan 1 0 > Kekerapan 0

198

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

Lampiran 4.15a Pentaksiran Elemen Kolaboratif (aplikasi Pentaksiran hasil pembelajaran)

Arahan

: Tandakan (/) hanya pada ruangan elemen yang ditonjolkan oleh peserta.

Penilai

:__________________________

Kumpulan

:__________________________

Elemen Kolaboratif

Peserta 1

(/)

1. Menyelesaikan tugasan dalam waktu yang ditetapkan 2. Mendorong antara satu sama lain 3. Bekerjasama 4. Menggunakan bahasa yang sesuai 5. Menggunakan intonasi yang sesuai 6. Berkongsi idea 7. Aktif dalam perbincangan kumpulan 8. Fokus 9. Berani 10. Boleh berhujah BILANGAN ( / ) SKOR

Catatan: Nilai Skor,

5 > Memenuhi semua elemen 4 > Memenuhi 7 hingga 9 elemen 3 > Memenuhi 4 hingga 6 elemen 2 > Memenuhi 2 hingga 3 elemen 1 > Memenuhi 1 elemen sahaja 0 > Tidak memenuhi sebarang elemen

199

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

Lampiran 4.16 Arahan kepada ahli kumpulan 1. Anda perlu melantik seorang peserta dalam kumpulan yang berfungsi sebagai penilai. Penilai perlu mengisi borang penilaian. Dalam tempoh perlaksanaan aktiviti ini, anda akan dinilai dari aspek kolaboratif oleh penilai yang dipilih. 2. Ketua akan menerangkan tugasan yang perlu dilaksanakan (2 minit) 3. Fasilitator memilih isu utama dan akan dipaparkan untuk dibincangkan. 4. Wisel permulaan akan dibunyikan 5. Sesi perbincangan bermula. Setiap kumpulan akan membincangkan isu yang sama. 6. Idea yang dikemukakan oleh setiap ahli kumpulan perlu dicatat pada sticky notes dan ditampal pada kertas mahjong yang dibekalkan kepada setiap kumpulan. 7. Masa yang diperuntukkan untuk perbincangan kumpulan ialah 5 minit. 8. Selesai perbincangan kumpulan, sesi diskusi ala warung ngeteh akan dijalankan. 9. Setiap kumpulan akan dibekalkan satu cawan yang mana berfungsi sebagai lesen untuk ahli kumpulan bersuara semasa sesi berdiskusi ala-ala warung ngeteh. Ahli kumpulan yang ingin mengemukakan idea, perlu memegang cawan tersebut. 10. Fasilitator akan main peranan sebagai pemula diskusi dan seterusnya mengarah mana-mana kumpulan untuk meneruskan sesi diskusi. 11. Kemudian, mana-mana ahli dalam kumpulan boleh mengkritik, bersetuju atau tidak bersetuju dengan idea kumpulan lain, dengan syarat mengemukakan logik penerimaan atau penolakan idea. 12. Segala percambahan idea semasa sesi diskusi ala warung ngeteh, perlu dicatatkan pada sticky notes dan ditampal pada kertas mahjong. 13. Selepas 15 minit diskusi, wisel penamat akan dibunyikan. Kata sepakat akan diambil oleh semua kumpulan untuk membentuk huraian isu yang mantap.

200

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

Lampiran 4.17 Isu Perbincangan

Penggunaan Daun Ketum Dalam Perubatan

ii.

Kesan Rempit Kepada Negara

iii.

Punca Salah Laku Pelajar Di Sekolah

iv.

Penggunaan ICT Dalam PDP

Pengaruh Internet Kepada Pembangunan Modal Insan Negara

Selain

daripada

isi

yang

dicadangkan,

anda

juga

boleh

menggunakan

isu sendiri

201

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

RUJUKAN Ahmad Zainal (2014). Education for Sustainable Development in TVET. International Conference of Human Sustainability. UTHM 9-10 April 2014 ISBN 978-967-0468-79-2.

Arni, Muhammad (2005). Komunikasi Organisasi. Jakarta: Bumi Aksara.

Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H., & Krathwohl, D.R. (1956). Taxonomy of Educational Objectives the Classification of Educational

Bahagian Teknologi Pendidikan (2012). Pengurusan Sumber Pendidikan. http://bibliografi.moe.edu.my/SumberPendidikan/index.

Barbara E. Walvoord (2015). Assessment Clear and Simple: A Practical Guide for Institutions, Departments and General Education,John Wiley & Sons, 2004, pp. 2â&#x20AC;?3.

Cangara, Hafied (1998). Pengantar Ilmu komunikasi. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Effendy, Onong Uchjana. 1989. Kamus Komunikasi. Bandung: Mandar Maju.

Clarke, J., Dede, C., Ketelhut, D., Nelson, B., & Bowman, C. (2006). A design Based research strategy to promote scalability for educational innovations. Educational Technology, 46(3), 27-36.

David McKay Company, Inc. Ridgeway, J. MCCusker, S. & Pead, D. (2004). Literature Review on E Assessment. United Kingdom: Nesta Futurelab Series. Report 10.

Craft, A. (1997). Identity and creativity : Educating Teachers Development, 1(1), 83â&#x20AC;&#x201C;96.

for Postmodernism?

Teacher

Dede, C. (1992). Education in the 21st century. Annals of the American Academy for Political and Social Science, 522 (July), 104-115

Fennimore, T. F, Bakker, J., Fine, C. & Pierce, J. (1990). What is the Collaborative Classroom? Published Journal of Literacy Research. Friedman, T. L. (2005). The world is flat: A Brief History of The Twenty-First Century. New York: Farrar, Straus, and Giroux.

202

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran Freund, P. A., & Holling, H. (2008). Creativity in the Classroom: A Multilevel Analysis Investigating the Impact of Creativity and Reasoning Ability on GPA. Creativity Research Journal, 20(3), 309–318.

Hussein Mahmood. (2008). Kepimpinan dan keberkesanan Sekolah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Johar Bunimin (2016). Model Konsep Pembangunan Profesionalisme Tenaga Pengajar Kolej Vokasional Malaysia. Tesis Ph.D. UTHM.

KPM (2014), Pentaksiran Berasaskan Sekolah, Lembaga Peperiksaan

Malaysia,

Kementerian Pendidikan Malaysia.

KPM (2012). Pelan Strategik Interim Kementerian Pelajaran Malaysia 2011-2020.

Mohd Zairi Husain (2016). Pembangunan Model Konsep Pengajaran Guru Pendidikan Jasmani Berorientasikan Amalan & Kluster Perwatakan Guru. Tesis Ph.D, UTHM.

Odden, A., Archibald, S., Fermanich, M., & Gallagher, H. A. (2014). A Cost Framework for Professional Development. Journal of Education Finance, 28 (1), 51-74.

Popham, W.J. (2006). Defining and Enhancing Formative Assessment. Washington, DC: Council of Chief State School Officers.

Partnership for 21st Century Skills. (2006). A state leader’s action guide to 21st century skills: A New Vision for Education. Tucson, AZ: Author.

Rinkevich, J. L. (2011). Creative Teaching : Why it Matters and Where to Begin Creative Teaching : Why it Matters. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 84(5), 219–223.

Ridgway, N.M., Kukar-Kinney, M., & Monroe, K.B. (2008), „An Expanded Conceptualization and a New Measure of Compulsive Buying,” Journal of Consumer Research, 35, 622-639.

203

Penyelidik Temenggong

Submodul 4: Standard dan Pentaksiran

Submodul 4: Standard Dan Pentaksiran

Sahbulah Darwi (2016, April 17). UUM Jana Kemahiran Insaniah. Utusan Malaysia. Dicapai pada Julai 9, 2016 dari http://www.utusan.com.my/

Siti Nooridayu Mohd Sohod (2013). Penguasaan Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Menyelesaikan Masalah dalam Kalangan Pelajar Sarjana Muda di UTHM. Tesis Sarjana Pendidikan Teknikal dan Vokasional. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia; 2013.

Syed Hussain (2005). Meeting The Needs of Employers. Proceedings of National Seminar â&#x20AC;&#x153;The development of Technology And Technical Vocational Education And Training In An Era of Globalization: Trend and Issues.â&#x20AC;? Kuala Lumpur.

Sheila W. Valencia (2015). Literacy Portfolios in Action and Contributing Author to Houghton Mifflin Reading: A Tinzmann, M. B., Jones, B. F.,

Tinzmann M.B., Jones, B.F., Fennimore, T.F Bakker, J., Fine, C., & Pierce, J. (1990). Reconnecting Teachers and Learners. NCREL, Oakbreek.

204

Penyelidik Temenggong

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan

SUBMODUL 5 PEMBANGUNAN PROFESIONAL BERTERUSAN 5.0

Pengenalan Pembangunan Profesional Berterusan

Pembangunan profesional keguruan adalah amat penting dan perlu mengambil kira keupayaan serta kompetensi guru. Walau bagaimana pun bagi pembentukan profesional keguruan yang berterusan, penelitian dan usaha pembangunan profesional perlu dibentuk dan dilestarikan sepanjang kerjaya mereka bergelar insan guru. Hal ini adalah selari dengan hasrat Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). KPM beriltizam mengekalkan dasar sedia ada dengan menggabung jalin beberapa usaha transformasi untuk mengukuhkan profesion keguruan di Malaysia bagi menjadikannya menarik, mendatangkan kepuasan dan berprestij. Pembangunan Profesionalisme Berterusan juga menjadi agenda utama KPM kerana guru berkualiti merupakan nadi kepada kejayaan pelaksanaan Dasar Pendidikan Negara yang mempunyai kaitan secara langsung dengan keberhasilan murid. Guru-guru perlu secara berterusan sepanjang tempoh perkhidmatan melengkapkan dan dilengkapi dengan ciriciri pendidik profesional abad ke-21 bagi memastikan mereka kekal relevan dan efektif dalam ekosistem pembelajaran yang dinamik, mencabar dan sentiasa menuntut keberhasilan murid yang holistik serta menepati kualiti global (KPM, 2014). Menurut Craft (2002), pembangunan profesional berterusan sangat penting kerana dapat membantu organisasi untuk memperbaiki pencapaian individu atau pasukan, membangunkan pengetahuan dan kefahaman profesional, memberikan kepuasan bekerja, meningkatkan rasa dihargai di tempat kerja dan mampu mengubah persepsi individu mahu pun pasukan mengenai tugasan serta tanggung jawab yang diterima. Pelan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB) dibangunkan bagi melengkapi usaha-usaha pembangunan profesionalisme kepada guru dan pemimpin sekolah. Aktiviti pembangunan profesionalisme sedia ada yang dikenali sebagai Latihan Dalam Perkhidmatan (LDP) dan Latihan Pembangunan Staf (LPS) telah dimantapkan seiring dengan amalan Pembangunan Profesionalisme Berterusan (PPB). Pelan PPB bertujuan mentransformasikan amalan ini bagi meningkatkan kualiti guru dan pemimpin sekolah serta memperkasa profesion keguruan. PPB dapat memainkan

peranan

untuk

menyediakan

guru-guru

207

dan

pihak

pentadbir

sekolah

untuk

Penyelidik Temenggong

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan

mengintergrasikan kemahiran pengajaran dan pembelajaran abad ke-21 ke dalam bilik darjah dan sekolah. Penekanan yang menyeluruh bagi pelaksanaan PPB abad ke-21 adalah merangkumi enam aspek; i.

memastikan golongan pendidik memahami kepentingan untuk mengeintegrasi kemahiran PAK21 dalam setiap aktiviti di sekolah khasnya pengajaran dan pembelajaran.

ii.

memastikan kerjasama dan kolaboratif setiap warga sekolah dicapai.

iii.

membolehkan pihak pentadbir sekolah dan guru-guru untuk membina sendiri jaringan komuniti pembelajaran profesional (Profesional Learning Community) di sekolah

iv.

melestarikan pengkongsian kepakaran dalam sekolah melalui bimbingan, pemantauan dan kerja berpasukan.

menggunakan alat-alat pembelajaran abad ke-21 sepenuhnya dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

5.1

Aktiviti Pembangunan Profesional Berterusan

Pembelajaran atau latihan berterusan perlu dan seharusnya menjadi amalan kepada warga guru dan pemimpin sekolah agar sentiasa berada pada tahap profesionalisme yang sentiasa relevan dengan perkembangan semasa. Pembelajaran bermakna dapat diterapkan melalui PAK21 kerana ia menekankan pembelajaran berpusatkan murid dan mempunyai elemen KBAT. Antara aktiviti-aktiviti PPB yang boleh dijalankan bagi pembelajaran abad ke-21 ialah : i.

PLC

ii.

Kursus

iii.

Penyelidikan

iv.

Portal e-Guru

Dialog Prestasi dan Head Count

vi.

Wacana Ilmu

vii.

Inovasi

viii.

Bengkel

ix.

Penanda Arasan

Coaching & Mentoring

xi.

Ulasan Buku

xii.

Penulisan & Pengkaryaan

208

Penyelidik Temenggong

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan Oleh itu, guru dan pemimpin sekolah yang melalui PPB mampu menyediakan peluang pendidikan yang dapat meningkatkan pengetahuan dan kreativiti pelajar. Dengan itu, kebolehan pelajar untuk berfikir, menaakul dan membuat keputusan yang bijak dapat ditingkatkan. Pelajar juga akan dapat bekerja dalam pasukan dan mampu melihat perhubungan dan perkaitan antara ilmu yang dipelajari merentas kurikulum.

5.2

Kitar Pembangunan Profesional Berterusan

Pada bahagian ini, kitar pembangunan profesionalisme berterusan (continous professionalisme

development cycle) oleh Hardwood dan Clarke (2006) dijadikan sebagai teras utama bagi pembentukan Kerangka PPB PAK21. Kerangka PPB ini adalah merujuk kepada tiga langkah utama iaitu perancangan (planning), pembangunan (developing) dan refleksi (reflecting).

Rajah 5.1: Kerangka PPB pembelajaran abad ke-21

209

Penyelidik Temenggong

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan

5.3

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan

Perancangan

Perancangan merupakan satu tatacara atau aturan bekerja untuk mendapat hasil yang dapat dinyatakan dengan jelas dan tersusun dalam satu sistem membuat keputusan yang bersepadu. Dalam modul ini, aspek perancangan adalah lebih menumpukan kepada matlamat dan perancangan yang ingin dicapai oleh individu dalam pembelajaran abad ke-21 dan bidang pendidikan. Perbincangan akan dimulakan secara individu dan kemudiannya dikembangkan dengan menukilkan pandangan secara berkumpulan. Menurut Mintzberg (2000), berfikir dan berusaha untuk mengawal masa depan merupakan satu komponen penting dalam perancangan. Individu dan organisasi yang mempunyai arah, tujuan dan matlamat yang jelas akan memudahkan semua pihak menggembling tindakan untuk berusaha mencapainya. Malah dengan maklumat-maklumat dan data-data yang dikumpulkan semasa proses perancangan akan membantu individu dan organisasi mengenal pasti peluang-peluang dan bidang baharu yang boleh diterokai bagi perkembangan pendidikan. Selain itu, proses perancangan juga dilihat sebagai faktor yang menjadikan keputusan-keputusan dapat diselaraskan dan disatukan oleh semua pembuat keputusan di pelbagai peringkat dalam organisasi.

210

Penyelidik Temenggong

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan

211

Penyelidik Temenggong

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan

kepentingan merancang (planning) dalam menjayakan sesuatu misi khasnya dalam kerjaya perguruan. Di samping itu, objektif aktiviti ke-19 turut dibentangkan. 6.

Dalam kumpulan, peserta diminta untuk merangka perkembangan kerjaya perguruan dalam jangka masa 20 tahun akan datang. Kerangka perkembangan kerjaya tersebut dibahagikan kepada empat fasa iaitu Fasa 1 (Tahun 2017), Fasa 2 (Tahun 2022), Fasa 3 (Tahun 2027) dan Fasa 4 (Tahun 2032). Setiap fasa mempunyai sela masa selama lima tahun (Lampiran 3).

7. Peserta boleh merujuk kepada perantaraan media (media tools) untuk mendapatkan maklumat. 8. Fasilitator akan mendemonstrasi satu contoh perantaraan media iaitu Pinterest bagi memperoleh maklumat dan menunjukkan beberapa contoh menggunakan perantaraan media bagi perkembangan kerjaya guru selaras dengan pembelajaran abad ke - 21 (video Khanâ&#x20AC;&#x2122;s academy, penggunaan courseware tertentu seperti seperti google drive, Pinterest, Prezi, PowToon, Jing, kumpulan profesional sebagai coaching dan Profesional Learning Community (PLC). 9. Fasilitator meminta setiap kumpulan menuliskan hasil perkongsian idea mereka di atas kertas. 10. Kertas yang ditampal mengikut stesen yang disediakan menggunakan konsep gallery walk. 11. Peserta mengikut kumpulan masing-masing akan bergerak ke setiap stesen mengikut giliran. Dengan menggunakan konsep gallery walk, peserta akan menambah idea mereka dengan menulis di kertas sebak pada stesen yang lain jika perlu. Setiap peserta akan meneliti idea-idea yang dicatatkan apabila bergerak ke setiap stesen. 12. Sebagai rumusan, setiap peserta diminta untuk melengkapkan Lampiran 5.4 yang mengandungi

template matlamat kendiri yang ingin dicapai dalam pembelajaran abad ke - 21. 13. Beberapa peserta diminta untuk berkongsi matlamat kendiri yang ingin dicapai dalam pembelajaran abad ke â&#x20AC;&#x201C; 21 dengan peserta-peserta lain. 14. Fasilitator membuat rumusan: ď&#x201A;ˇ

Sebagai guru abad ke-21, perancangan merupakan teras kepada pelaksanaan gerak kerja guru. Jika kita tidak merancang,kita telah membiarkan PdP kita berjalan tanpa hala tuju.

212

Penyelidik Temenggong

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan ď&#x201A;ˇ

Perancangan adalah proses yang menuntut daya kecerdasan yang menghendaki kita menentukan tindakan yang efektif dan sesuai, mengikut arus pendidikan semasa.

Falsafah To accomplish great things, we must not act, but also dream; not only plan, but also believe

Anatole France

213

Penyelidik Temenggong

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan

Lampiran 5.1 BAHAN-BAHAN YANG DIPERLUKAN BAGI PERMAINAN SI BONGKOK TANJUNG PUTERI

Pencangkuk kertas berbentuk

ring

Tali

Sampul surat

214

Penyelidik Temenggong

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan

Lampiran 5.2 LANGKAH 1 Peserta akan berada dalam sub-kumpulan masing-masing bersama-sama barang amanah (sampul surat, tali dan pencangkuk).

Sub-kumpulan B

Sub-kumpulan A: Si Bongkok Tanjung Puteri *Tidak boleh berdiri

Sub-kumpulan C

215

Penyelidik Temenggong

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan

LANGKAH 2 Dalam masa 3 minit peserta perlu memindahkan sampul surat-sampul surat kepada sub-kumpulan â&#x20AC;&#x2DC;Si Bongkok Tanjung Puteriâ&#x20AC;&#x2122; dengan menggunakan tali, pencangkuk yang disediakan akan berada dalam sub-kumpulan masing-masing bersama-sama barang amanah (sampul surat, tali dan pencangkuk).

Sub-kumpulan B

Sub-kumpulan A: Si Bongkok Tanjung Puteri *Tidak boleh berdiri

Sub-kumpulan C

216

Penyelidik Temenggong

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan

Lampiran 5.3

Nota: Mengikut tahun aktiviti dijalankan

217

Penyelidik Temenggong

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan

Lampiran 5.4 ARAHAN Anda diminta untuk mengisi matlamat kendiri yang ingin dicapai dalam pembelajaran abad ke-21.

218

Penyelidik Temenggong

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan

5.4

Pembangunan

Aspek pembangunan bagi PPB pembelajaran abad ke-21 adalah satu proses kepada para pendidik untuk mempertingkatkan lagi kompetensi diri dalam bidang pendidikan yang dijalankan secara konsisten. Pada asasnya, keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran bukan hanya bergantung terhadap kepakaran guru dalam pengetahuan kurikulum semata-mata, malah guru juga sewajarnya mempunyai kemahiran pedagogi, kemahiran TMK, kecekapan mengurus, empati serta refleksi terhadap pelajar. Maka, agenda pembangunan profesionalisme keguruan ini merupakan elemen yang amat penting untuk dijana bagi memastikan keberhasilan pelajar.

Dalam modul ini beberapa aspek telah diambil kira dalam pembentukan aktivitinya iaitu: i.

Dituju kepada semua pendidik tanpa mengira tahap perkembangan dan tahap professional mereka.

ii.

Bersifat jangka panjang dan tersusun serta berorientasikan pembangunan bagi pelaksanaan pembelajaran abad ke-21.

iii.

Menerapkan penerokaan pengetahuan, kemahiran, serta sikap intelektual pendidik.

iv.

Menggalakkan usaha bagi mencapai matlamat kecemerlangan profesional dan personal.

Memberikan bantuan kepada pendidik untuk berada pada tahap terkini berhubung dengan perkembangan kurikulum.

219

Penyelidik Temenggong

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan

220

Penyelidik Temenggong

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan dilakukan bagi memastikan apa yang dirancang tercapai. Tindakan pembangunan diri perlu dicatatkan dengan menggunakan mana-mana perisian yang dipilih. 6. Fasilitator meminta setiap kumpulan untuk membentangkan hasil dapatan kumpulan masingmasing. Kumpulan lain dibenarkan untuk mengkritik bagi tujuan penambahbaikan. 7. Aktiviti diteruskan dengan meminta setiap peserta menyenaraikan elemen pembelajaran abad ke-21 yang perlu ada pada setiap pendidik. 8. Fasilitator membuat rumusan: ď&#x201A;ˇ

Tindakan pembangunan diri adalah dengan melakukan persediaan untuk bertindak, berinisiatif tinggi dan bersedia menghadapi sebarang halangan.

ď&#x201A;ˇ

Sesuatu perancangan hanya akan bernilai jika ada usaha pembangunan diri dan tindakan terhadapnya dijadikan suatu amalan dalam kehidupan.

ď&#x201A;ˇ

Guru perlu menekan penerapan elemen pembelajaran abad ke-21 iaitu kreativiti, pemikiran kritikal, berkolaboratif dan komunikasi berkesan kerana elemen ini dapat meningkatkan pembangunan kompetensi diri sebagai pendidik.

Falsafah All growth depends upon activity. There is no development physically or intellectually without effort, and effort means work.

Calvin Coolidge

221

Penyelidik Temenggong

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan

Lampiran 5.5 GAMBAR 1

GAMBAR 2

222

Penyelidik Temenggong

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan

GAMBAR 3

GAMBAR 4

223

Penyelidik Temenggong

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan

GAMBAR 5

224

Penyelidik Temenggong

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan

Lampiran 5.6

ANDA DIBERIKAN KUASA PENUH UNTUK MENAMBAHBAIK DAN MENGINOVASI KEMUDAHAN ASAS YANG DIBERI TANGGUNG JAWAB KEPADA ANDA BAGI PERSEDIAAN TAHUN 2027

225

Penyelidik Temenggong

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan

5.5

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan

Refleksi

Pemikiran dan amalan refleksi terhasil daripada cetusan idea yang dikemukakan oleh Dewey (1998) dalam bukunya yang berjudul â&#x20AC;&#x2DC;How We Thinkâ&#x20AC;?. Walaupun gagasan idea ini sudah agak ketinggalan zaman namun aplikasinya dalam perkembangan diri seorang pendidik tidak dapat dipisahkan. Beliau menerangkan dengan lebih lanjut bahawa refleksi merupakan satu proses yang melibatkan analisis kepercayaan seseorang, pemantauan kepada keberkesanan tindakan seseorang termasuklah tingkah laku tertentu seperti keterbukaan minda dalam menangani sesuatu permasalahan.

Menurut Korthagen et.al (2005) pula, refleksi melibatkan proses merenung, menganalisis, mencari alasan dan membuat cadangan dan tindakan untuk memperbaiki diri yang dilakukan secara konsisten. Konsep konsisten dalam elemen refleksi sangat membantu individu mahu pun organisasi untuk: i. melestarikan kekuatan bagi meningkatkan pencapaian diri dan organisasi ii. meminimakan atau mengatasi kelemahan diri dan organisasi iii. mengoptimakan peluang bagi peningkatan diri dan organisasi iv. mengelakkan ancaman atau kesalahan yang mendatangkan masalah kepada diri dan organisasi

Dalam modul ini, aktiviti PBB bagi sub topik refleksi memfokuskan kepada refleksi individu bagi pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran abad ke - 21. Pendekatan â&#x20AC;&#x2DC;No man is an islandâ&#x20AC;&#x2122; yang digarap dalam aktiviti ini dapat menukar cara pandang individu bagi isu dan permasalahan yang timbul dalam pelaksanaan pembelajaran abad ke - 21. Selain itu, membuat refleksi juga akan membantu individu untuk menganalisis perkara-perkara penting dalam proses bekerja dan hasil kerja disamping mencari jalan penyelesaian berasaskan ciri-ciri spiritual, moral, nilai dan estetika.

Kesan positif apabila amalan refleksi ini dijalankan ialah dapat membentuk individu sentiasa aktif dalam memikirkan cabaran yang dihadapi, komited untuk mencari jalan penyelesaian, sanggup mengorbankan masa bagi memastikan cabaran yang dihadapi dapat di atasi dan sentiasa menerima pandangan dari luar yang berpotensi untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi.

226

Penyelidik Temenggong

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan

227

Penyelidik Temenggong

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan

4. Peserta diminta untuk membaca dan menulis cadangan bagi mengatasi permasalahan yang dihadapi oleh peserta lain selama 2 minit.

5. Wisel akan dibunyikan dan setiap peserta akan menyerahkan kad nota dengan rakan sebelah kanan sehingga lengkap 1 kitaran. (sekiranya peserta mendapat sampul surat

sendiri, mereka tidak

perlu mencatatkan apa-apa dan perlu menunggu selama 2 minit

sebelum menyerahkan kepada rakan disebelah kanan) 6. Setelah selesai satu pusingan, semua sampul surat diletakkan di atas meja.

Sesi 3 1. Peserta diminta untuk mengambil sampul surat masing-masing. Peserta diberi 10 minit membaca semua cadangan daripada peserta-peserta lain. Setelah selesai 10 minit, peserta diminta membuat refleksi bagi menangani masalah atau isu pelaksanaan pembelajaran abad ke - 21. 2.

Fasilitator akan mempamerkan kerangka konsep PPB pembelajaran abad ke - 21. Berdasarkan kerangka konsep PPB pembelajaran abad ke-21, peserta diminta membuat rumusan keseluruhan.

3. Fasilitator akan membuat rumusan: ď&#x201A;ˇ

Refleksi merupakan satu proses yang mengalakkan individu mahu pun organisasi untuk berfikir secara analitik, kritis dan kreatif dalam menilai tugasan dan tanggung jawab yang diberikan.

ď&#x201A;ˇ

Amalan reflektif melatih guru untuk menjadi self-directed, iaitu mempunyai tanggungjawab terhadap pembangunan diri.

ď&#x201A;ˇ

Amalan reflektif akan dapat menghasilkan impak yang positif kepada guru setelah guru

bertindak

dalam

perancangan

dan

pembangunan

diri..

Falsafah There are three principal means of acquiring knowledge; observation of nature, reflection and experimentation. Observation collects facts, reflection combines them, and experimentation verifies the result of that combinantion.

Denis Diderot

228

Penyelidik Temenggong

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan

Lampiran 5.7

KERANGKA PBB PAK21

229

Penyelidik Temenggong

Submodul 5: Pembangunan Profesionalisme Berterusan

RUJUKAN Craft, A. (2002). Continuing Professional Development: A Practical Guide For Teachers And Schools. New York: Routledge.

Dewey, J. (1998). How we think. Boston: Houghton Mifflin.

Harwood, T., & Clarke, J. (2006). Grounding Continuous Professional Development (CPD) In Teaching Practice. Innovations in Education and Teaching International, 43(1), 29-39.

Kementerian Pelajaran Malaysia, (2012) a. Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia2013 hingga 2025, Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Kementerian Pelajaran Malaysia, (2012b). Pelan Strategik Interim Kementerian Pelajaran Malaysia

2011-2020, Putrajaya: Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan.

Kementerian Pendidikan Malaysia, (2014). Pelan Pembangunan profesionalisme Berterusan Guru

dan Pemimpin Kementerian Pendidikan. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.

Korthagen, F., Loughran, J., & Lunenberg, M. (2005). Teaching Teachersâ&#x20AC;&#x201D;Studies Into The Expertise Of Teacher Educators: An Introduction To This Theme Issue. Teaching And

Teacher Education, 21(2), 107-115.

Mintzberg, H. (2000). Rise and Fall of Strategic Planning. Boston: Harvard Business School Publishing.

230

Penyelidik Temenggong

Modul Latihan Pembelajaran Abad Ke-21

Penghargaan YAB Datoâ&#x20AC;&#x2122; Haji Mohamed Khalid Bin Nordin, Menteri Besar Johor YB Datuk Hj. Md. Jais Bin Hj. Sarday Pengerusi Jawatankuasa Pendidikan, Penerangan, Pembangunan Usahawan Dan Koperasi Negeri Johor. Tuan Haji Shaharudin Bin Sharif, Pengarah Pendidikan Negeri Johor Puan Rubiah Binti Ahmad, Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim, Johor Puan Sallina Binti Hussain, Ketua Sektor Pengurusan Akademik Tn. Hj. Kamarudzaman Bin Abdul Mubin, Ketua Penolong Pengarah Bahasa, Sektor Pengurusan Akademik, JPNJ Cik Rosiah Binti Mohamad, Penolong Pengarah Kajian Kemasyarakatan, Sektor Pengurusan Akademik, JPNJ Puan Subaidah Binti Haleed, Pengetua SMK Seri Perling Pengetua dan Pegawai yang terlibat dalam pemurnian 1MPAK21 Jurulatih Utama Sekolah Menengah dan Rendah 1MPAK21 Semua yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam membangun dan menilai 1MPAK21

231

Penyelidik Temenggong