Para abordar los temas nos apoyamos sobretodo en las presentaciones de nuestros compañeros y la primera fue Marian, que nos enseñó los resultados de un Estudio Europeo de Competencia Lingüística. Este estudio evalúa la competencia lingüística y da información sobre métodos de enseñanza-aprendizaje. Se llevó a cabo en el 2011 por el proceso de globalización y la necesidad de adquirir competencias lingüísticas e interculturales desde edades tempranas así como por los objetivos fijados para el 2020. Participaron 14 países, en España se evaluaron inglés y francés en alumnos de 4º de la ESO. Los resultados para España fueron malos en la primera lengua y un poco mejores en la segunda. Hay que tener en cuenta que
hay ciertos aspectos que influyen en los resultados como por ejemplo el nivel
socioeconómico y cultural o si se trata de un centro privado o público.
Segundo fue Ruth sobre el Sistema educativo en Finlandia. Es un sistema que tiene mucho éxito entre otras cosas porque los centros tienen mucha autonomía, tienen evaluación continua que sirve de guía, se les da la misma oportunidad a todos para estudiar, dan una gran importancia a las necesidades especiales y la profesión de profesor es súper valorada. Si lo comparamos con España; aquí la educación no es 100% gratis ( se paga el comedor, transporte, etc), nuestra tasa de abandono es enorme, dedicamos muchísimas más horas a los deberes y tenemos poco descanso entre clase y clase y además son más largas.
Tercero Miriam sobre el Sistema educativo en Corea del Sur. Tienen centros públicos y privados como aquí y llama la atención que el jardín de infancia no es obligatorio así que es una etapa privada, ocurre lo mismo en la franja de los 16 a los 18 años. Si quieren hacer un máster dura 2-3 años así que en este punto España lleva ventaja porque de momento la mayoría de los máster duran 1 año. Algo bueno que tienen es que los cambios de Gobierno no afectan a las leyes educativas de modo que no ocurre como en España que continuamente se cambia el sistema educativo y suele ser un fracaso. Una de las cosas negativas de su sistema es que se basa en memorizar y no hay creatividad y esto es algo muy importante para el desarrollo sano de un niño.
Cuarto Pablo sobre el Sistema educativo Japón. Su éxito recae en que el contexto social y económico obligó en cierta manera a crear una sociedad cooperativa que cree que si el
individuo trabaja duro para el grupo, el grupo trabajará duro también. Hay una relación muy estrecha entre profesor-alumno-familia, se desarrolla un sentido como de obligación de sacar buenas notas y de no decepcionar ni a la escuela ni a la familia. El colegio es como una segunda casa y se enseñan valores de manera práctica (por ejemplo no hay servicio de limpieza sino que limpian los alumnos). Tienen un gran sentido del esfuerzo personal y consideran que las habilidades de cada uno no son las culpables del fracaso sino el esfuerzo insuficiente. Al finalizar Pablo vimos el tema 8 sobre metodologías y otros compañeros hicieron sus presentaciones. Raquel nos hizo una comparación entre el método gramática-traducción y el método directo. Son muy diferentes ya que el primero se basaba en capacitar al alumno para comprender y traducir textos literarios y su enfoque era tradicional y en cambio el segundo, utiliza la lengua meta como único vehículo en el aula y descuida la competencia escrita.
Después de ver un poco más de teoría hicimos una actividad: en grupos de 5, elegimos una Unidad de un libro de texto y la analizamos rellenando una hoja con la siguiente información: tipo y cantidad de actividades de recepción (comprensión oral y escrita), producción, gramática, léxico, fonética y entonación. Después utilizando la técnica de puzzle juntamos cada uno nuestra información con el resto de compañeros. Este tipo de actividad es muy útil ya que la información es mucho más completa y te das cuenta de lo diferentes que pueden llegar a ser los libros de texto en lengua extranjera.
Al terminar la actividad Natalia nos presentó el método del silencio, que consiste en aprender por descubrimiento. Por ejemplo el profesor explica una parte de la gramática al principio de la clase y propone una actividad en la que los alumnos deben hablar y proponer respuestas mientras el docente se mantiene en silencio. Para las actividades es buena idea apoyarse de tarjetas de colores por ejemplo. Por último María nos habló sobre el aprendizaje por proyectos. Su visión fue la de proponernos una alternativa para la EOI ya que es imposible aplicar este tipo de aprendizaje allí. Se trata del enfoque por tareas, el cual permite trabajar de forma diferente en el aula y es similar a los proyectos.