Prácticum II
PENSAR CON LAS MANOS
Moreno García, Diana
Grado en Ed. Infantil Colegio “La Salle Joaquina Santander” (Talavera de la Reina) Prof. Antonio Mateos
Diana Moreno García
Prácticum II - UCLM
PENSAR CON LAS MANOS “Pensar con las manos” constituye una secuencia didáctica de actividades enmarcada en el área de Conocimiento e Interacción con el entorno y dirigida a alumnos de 2º Ed. Infantil. Forma parte del proyecto titulado con el mismo nombre y pretende desarrollar en el niño habilidades de razonamiento lógico y matemático, además de fomentar en él el ejercicio continuo del pensamiento y la reflexión.
1. Secuencia didáctica – Lenguaje no verbal
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Interpretar códigos no verbales y traducirlo al lenguaje verbal. Comprender mensajes que implican una negación. Reconocer los números del uno al cinco y asociarlos a una cantidad. Interpretar la información que se transmite a través de códigos. RECURSOS
Interpretación de códigos no verbales y traducción al lenguaje verbal. Comprensión de mensajes que implican una negación. Reconocimiento de los números del uno al cinco y asociación a una cantidad. Interpretación de información que se transmite a través de códigos. TIEMPO
- Bloques lógicos. - Tiza y alfombra. - Tarjetas de números y colores.
- Sesión de cuarenta minutos de duración.
a
b
c
COMPETENCIAS d e f g
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h
i
AGRUPAMIENTO
- Gran grupo y trabajo individual.
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ACTIVIDAD
Aprendemos en gran grupo
TAREAS
DESARROLLO Preparación previa: realizamos con tiza una gran tabla en la alfombra (dos columnas y ocho filas aproximadamente). En la primera columna pondremos las indicaciones que deben seguir para completar la tabla. La segunda columna será la que completen los alumnos. Estos estarán sentados en círculo alrededor de la alfombra.
Tarea 1. Color y negación de color.
ACTIVIDAD
En esta primera tarea pondremos en la primera columna la indicación de un color (Anexo 1). Pediremos a un alumno que salga a completar la tabla. Para ello debe poner un bloque lógico con las características de color enunciadas. Realizaremos esta tarea varias veces (intercambiando entre indicaciones de color o de negación de color) hasta que veamos que los alumnos lo han comprendido. De la misma manera que hemos realizado la primera tarea, haremos esta, pero de forma más compleja. En este caso añadiremos un número al lado del color. Los alumnos tendrán, por tanto que completar la segunda columna poniendo tantos bloques lógicos como indique el número y del color que la tarjeta expuesta diga. En esta última tarea, añadiremos, además del color y el número, una negación de color. Por lo tanto, los alumnos tendrán que completar la tabla con el número de bloques lógicos que se indique y que éstos tengan el color correspondiente. Si en la primera columna, por ejemplo está el número 3 y el color rojo tachado, deberán completar la tabla con tres formas geométricas que no sean rojas (1 circulo azul, 2 cuadrados amarillos…) Realizamos la lámina individual
TAREAS
DESARROLLO
Tarea 2. Color y número.
Tarea 3. Número y negación de color.
Tarea 1. Lámina 13
Demostramos lo aprendido anteriormente en la lámina 13 (libro segundo trimestre). En ella tendrán que, individualmente, dibujar la cantidad de figuras que indican los números y colorear según corresponda. (Ver resultados en anexo 2)
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Registro de evaluación secuencia didáctica NOMBRE
INDICADOR Sí
No
Observaciones
Interpreta códigos no verbales y lo traduce al lenguaje verbal. “Alumno 1”
Comprende mensajes que implican una negación. Reconoce los números del uno al cinco y los asocia a una cantidad. Interpreta la información que se transmite a través de códigos.
2. Secuencia didáctica – Más que/Menos que
OBJETIVOS Reconocer y aplicar los cuantificadores de cantidad: mas que / menos que. Estimular el proceso de reflexión necesario previo a la resolución de problemas. RECURSOS - Bloques lógicos. - Tiza y alfombra. - Tarjetas de números y colores.
CONTENIDOS
a
b
COMPETENCIAS c d e f g
Cuantificadores de cantidad: mas que /menos que.
+
+
Resolución de problemas.
+
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TIEMPO
- Sesión de cuarenta minutos de duración.
h
i
AGRUPAMIENTO
- Gran grupo y trabajo individual.
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ACTIVIDAD
Aprendemos en gran grupo
TAREAS
DESARROLLO
Tarea 1. Misma cantidad.
Realizamos una fila de círculos de color rojo. Pedimos a los alumnos que cuenten a la vez que lo vamos poniendo para determinar el número que hay. Posteriormente los pedimos que salgan a poner el mismo número de círculos azules al lado. Realizaremos este paso con varios alumnos, cambiando el número de elementos.
Tarea 3. Más que…
Volvemos a realizar una fila de círculos rojos y pedimos a los alumnos que cuenten con nosotros a la vez. Posteriormente diremos que ahora hay que poner más círculos rojos que azules. Preguntamos, antes de sacar a algún alumno, con un ejemplo: hemos dicho que ahora hay… cinco círculos rojos. ¿Cuántos círculos azules debemos poner para que haya más círculos rojos? ¿Podríamos poner seis?...
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Tarea 4. Menos que…
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Para comprender menos que, cambiaremos una de las combinaciones realizadas en la tarea 3, es decir, en el ejemplo hay cinco círculos rojos, por lo tantos hay más. Preguntaremos ahora, si hay menos círculos azules que rojos. Volveremos a contar para asegurarnos. Posteriormente sacamos a alumnos a poner menos círculos rojos que azules (para comprobar que han comprendido este cambio).
ACTIVIDAD
Realizamos la lámina individual
TAREAS
DESARROLLO
Tarea 1. Lámina 02
Demostraremos lo aprendido en la lámina 02 (libro tercer trimestre). En ella se han de colorear las siluetas teniendo en cuenta que en cada fila debe haber menos figuras de color rojo que de color azul.
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Registro de evaluación secuencia didáctica NOMBRE
INDICADOR Sí
“Alumno 1”
No
Observaciones
Reconocer y aplicar los cuantificadores de cantidad: mas que / menos que. Estimular el proceso de reflexión necesario previo a la resolución de problemas.
3. Secuencia didáctica – Inclusión de conjuntos
OBJETIVOS
CONTENIDOS
a
b
c
COMPETENCIAS d e f g
Diferenciar las partes del todo.
Diferenciación de las partes del todo.
+
+
Iniciarse en el concepto de inclusión de conjuntos. Desarrollar la habilidad de observar, reflexionar y manipular para conseguir un fin concreto. RECURSOS
Iniciación en el concepto de inclusión de conjuntos. Desarrollo de la observación, reflexión y manipulación para conseguir un fin concreto. TIEMPO
+
+
+
+
- Bloques lógicos. - Tiza y alfombra. - Tarjetas de números y colores.
- Sesión de cuarenta minutos de duración.
h
i
AGRUPAMIENTO - Gran grupo y trabajo individual.
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ACTIVIDAD
Aprendemos en gran grupo
TAREAS
DESARROLLO
ACTIVIDAD
Realizamos conjuntos en la alfombra. Para ello pintaremos un círculo grande y sacaremos una flecha de él. En el extremo de esta flecha pondremos las indicaciones pertinentes que deben incluirse en ese conjunto a través de las tarjetas (Anexo 1). Irán saliendo alumnos a completar estos conjuntos con los bloques lógicos que les otorguemos. Se debe intentar dar a cada alumnos bloques que no pertenezcan al conjunto para que vayan asociando que la no pertenencia indica quedarse fuera. Esta tarea necesita de mucha repetición, por ser algo complejo para los alumnos. Tras realizar conjuntos de un solo indicador, incluiremos en uno de los conjuntos realizados (que ya tenga bloques lógicos) otro conjunto en su interior, poniendo a los alumnos en el conflicto de qué hacer con las piezas que ya estaban colocadas. Los preguntaremos si alguna deberá cambiarse de lugar. Realizaremos otros conjuntos complejos y pediremos que distribuyan los bloques que les otorgamos donde corresponda: en uno u otro conjunto e incluso fuera de los conjuntos. Realizamos la lámina individual
TAREAS
DESARROLLO
Tarea 1. Conjuntos
Tarea 2. Inclusión de conjuntos
Tarea 1. Lámina 03
Demostraremos lo aprendido en la lámina 03 (libro tercer trimestre). En ella se han de colocar las pegatinas de las figuras dentro de los espacios que corresponden y pegar fuera de ellos las que no correspondan.
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Registro de evaluación secuencia didáctica NOMBRE
INDICADOR Sí
No
Observaciones
Diferencia las partes del todo. “Alumno 1”
Comprende el concepto de inclusión de conjuntos. Observa con atención, reflexiona adecuadamente y utiliza la manipulación para conseguir un fin concreto.
4. Secuencia didáctica – Posición de orden
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Utilizar con precisión el vocabulario matemático que indica posiciones de orden. Utilizar los ordinales primero a tercero, teniendo en cuenta una referencia espacial diferente. Representar las formas planas básicas. Resolver problemas relacionados con la orientación espacial y el orden. RECURSOS
Utilización con precisión el vocabulario matemático que indica posiciones de orden. Utilización de los ordinales primero a tercero, teniendo en cuenta una referencia espacial diferente. Representación las formas planas básicas. Resolución problemas relacionados con la orientación espacial y el orden. TIEMPO
- Bloques lógicos. - Tiza y alfombra.
- Sesión de una hora de duración.
a
b
c
COMPETENCIAS d e f g
h
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+
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+
+
i
AGRUPAMIENTO - Gran grupo y trabajo individual.
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ACTIVIDAD
Aprendemos en gran grupo
TAREAS
DESARROLLO
Tarea 1. Cajas.
Tarea 2. Ordenamos.
Ponemos una caja en medio de la alfombra, los demás estaremos sentados en círculo alrededor de la alfombra. En la pizarra se dibujará el orden en el que hay que introducir objetos (1º círculo, 2º triángulo, 3º cuadrado). Se pedirá a los alumnos que introduzcan los elementos en el orden correspondiente. Dibujamos en la alfombra la lámina a trabajar (cajas y cuadrados de posición). Irán saliendo alumnos a colocar los elementos en el orden correspondiente de introducción de los objetos en las cajas, atendiendo a lo expuesto con anterioridad en la pizarra.
ACTIVIDAD
Realizamos la lámina individual
TAREAS
DESARROLLO
Tarea 1. Lámina 04
Demostraremos lo aprendido en la lámina 04 (libro tercer trimestre). En ella se han de dibujar las figuras correspondientes para guardarlas en las cajas en el orden que indica el código.
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Registro de evaluación secuencia didáctica NOMBRE
INDICADOR Sí
No
Observaciones
Utiliza con precisión el vocabulario matemático que indica posiciones de orden. “Alumno 1”
Utiliza los ordinales primero a tercero, teniendo en cuenta una referencia espacial diferente. Representa las formas planas básicas. Resuelve problemas relacionados con la orientación espacial y el orden.
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ANEXOS
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ANEXO 1: Tarjetas de indicaciones
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ANEXO 1: Lámina 13
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