Diana Moreno García
Prácticum II - UCLM
Prácticum II
SEÑOR JARDINERO
Moreno García, Diana
Grado en Ed. Infantil Colegio “La Salle Joaquina Santander” (Talavera de la Reina) Prof. Antonio Mateos
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SECUENCIA DIDÁCTICA - Sesión de Los Lenguajes: Comunicación y Representación “Señor Jardinero ” “Señor Jardinero” constituye una secuencia de actividades enmarcada en el área de Los Lenguajes y dirigida a alumnos de 2º Ed. Infantil. Forma parte de las actividades planteadas desde el método de lectura y escritura Letrilandia, de la programación propuesta por el centro. Pretende acercar al niño al conocimiento de la grafía y lectura de las letras, en este caso la letra “j”.
a. Programación OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
Conocimiento de sí
Conocimiento del
Los lenguajes: comunicación y
-
Letra “j”.
mismo y autonomía
entorno
representación
-
Vocabulario de elementos que
personal -
Realizar con iniciativa las actividades.
-
Determinar elementos del entorno cuyo nombre comience por los sonidos trabajados.
Realizar correctamente el sonido /j/.
-
Saber emitir los sonidos /ja/, /je/, /ji/, /jo/, /ju/.
-
Iniciarse en el conocimiento de
ESPACIOS - UTILIZADOS Aula
comienzan por j. -
Sonidos /j/, /ja/, /je/, /ji/, /jo/,
TIEMPO
/ju/. -
Sesión de media hora de duración.
palabras que empiezan por la letra “j”.
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COMPETENCIAS
RECURSOS Y
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
MATERIALES -
-
-
C. Comunicación lingüística: conocer el sonido /j/,
-
La estrategia didáctica utilizada en esta
-
Letras: j, a, e, i,
aprender a unir dicho sonido a las vocales (/ja/, /je/, /ji/,
secuencia consiste en el aprendizaje del
/jo/, /ju/) e iniciarse en el conocimiento de palabras que
fonema /j/ y su combinación con las vocales
comienzan con la letra “j”
de una forma lúdica, conociendo palabras
Moli (personaje
C. Conocimiento e interacción con el entorno: determinar
que comienzan por dicho sonido a través del
del aula).
elementos del entorno que comiencen por dicho sonido.
juego.
Autonomía e iniciativa personal: realizar las actividades propuestas con iniciativa propia.
o, u. -
Pegatinas de
AGRUPAMIENTOS -
Individual y gran grupo.
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b. Intervenciñon en el aula FASE INICIAL DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Agrupamiento Indivi. P. Grupo G. Grupo
Lugar
Evalua.
Recordamos el sonido /j/: recordamos y realizamos el sonido /j/.
X
El aula.
No
Unimos letras: unimos la letra “j” a las vocales y determinamos cómo suenan.
X
El aula.
No
Lugar
Evalua.
El aula.
Sí.
FASE DESARROLLO Agrupamiento P. G. Indivi. Grupo Grupo
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Leemos: por parte de la maestra se elige cada vez a un niño distinto y se le propone que lea alguna de las combinaciones de la “j” con las vocales.
X
FASE SÍNTESIS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Jugamos a “El barquito de la Habana”: el juego consiste en que, ante la frase pronunciada por la maestra “Ha venido un barquito de la Habana cargadito de…” los niños tienen que
Agrupamiento Indivi. P. Grupo G. Grupo X
Lugar
Evalua.
En el aula.
Sí
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pensar palabras que empiezan por la letra trabajada, en este caso la “j”. Éstos levantan la mano cuando creen saber una palabra con esta característica. Si es correcto se les otorga una pegatina de Moli (personaje de la unidad), la cuál pegan en la carpeta como “premio”, algo que les motiva para seguir adelante. c. Evaluación del proceso Como en todo proceso de aprendizaje, la sesión propuesta debe ser evaluada. La evaluación llevada a cabo va encaminada a conocer el grado de consecución de los objetivos y cómo ha sido el desarrollo de la intervención (tanto de cara al alumnado como a la propia actuación). Para ello he utilizado la observación y anotación concreta de aquellos aspectos relevantes. Con la intención de simplificar la compleja labor de la evaluación, he elaborado una serie de tablas (Anexo 1) que permiten anotar de forma sencilla las distintas facetas que deberán valorarse. Dichas facetas vendrán marcadas por los tres momentos de la sesión: inicial, desarrollo y final. Y, a su vez, se establecen tres niveles de evaluación: -
Evaluación del alumnado: se hará una diferenciación. Por una parte, se evaluará la actitud del alumnado (grado de motivación, interés, grado de participación…) y, por otra, se evaluarán si los objetivos propuestos han sido alcanzados (esto realizará a través de los indicadores de evaluación).
-
Evaluación de las actividades: reflexión en torno las actividades planteadas, los materiales utilizados…
-
Evaluación de la actuación docente: prestando especial atención a la actitud propia (comunicación con los alumnos, motivación…).
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ANEXOS
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ANEXO 3: Registro de evaluación secuencia didáctica 1. Evaluación de los alumnos 1.1. El alumno ante la sesión Nombre
Inicial
Desarrollo Sí
“Alumno1”
No
Final Sí
No
Sí
Se muestra motivado
Realiza las actividades
Se muestra satisfecho
Tiene una actitud positiva
Participa activamente
Las actividades han conseguido afianzar sus aprendizajes
No
1.2. Adquisición de aprendizajes NOMBRE
“Alumno 1”
INDICADOR DE EVALUACIÓN POR ÁREAS Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Realiza con iniciativa las actividades. Conocimiento del entorno Determina elementos del entorno con los sonidos trabajados. Los lenguajes: comunicación y representación Realiza correctamente el sonido /j/. Emite correctamente los sonidos /ja/, /je/, /ji/, /jo/, /ju/. Conoce palabras que empiezan por “j”,
Sí
No
Observaciones
Sí
No
Observaciones
Sí
No
Observaciones
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2. Evaluación de las actividades
SÍ La actividad motivadora ha sido adecuada. Las actividades de desarrollo han favorecido la motivación del alumnado. Las actividades estaban bien secuenciadas. Ha habido actividades que favorecen la imaginación y la creatividad. Las actividades marcadas han desarrollado el cumplimiento de los objetivos. Se han cubierto los contenidos marcados. El tiempo empleado ha sido suficiente. Los recursos y materiales han sido adecuados. Las actividades estaban adecuadas al nivel del alumnado. OBSERVACIONES Y OTROS COMENTARIOS
NO
OBSERVACIONES La motivación del alumnado proviene principalmente del juego y de los refuerzos otorgados como “premios”.
X X X X X X X
No se necesita material excesivo.
Lo más característico de la sesión es la importancia de los refuerzos que se otorga como “premio”. Aunque desde el punto de vista de un adulto, el poseer pegatinas iguales en su mayoría no tiene un significado concreto, para los niños es muy importante. Ellos desean aprender y siguen intentando encontrar palabras con “j” por la importancia que tiene poseer pegatinas, son realmente “premios” para ellos.
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3. Evaluación de la actuación docente
SÍ INICIAL He sabido motivar correctamente al alumnado. He sabido llevar las preguntas en la asamblea. DESARROLLO
NO
OBSERVACIONES
X
La metodología lúdica ha sido adecuada.
X
Los agrupamientos de cada actividad han sido los correctos. El tono de voz propia ha sido el correcto. El lenguaje corporal me ha ayudado. Los desplazamientos en el espacio han favorecido la comunicación. He dejado que la participación favorezca las relaciones personales. He conseguido realizar todas las actividades planteadas. FINAL Se han alcanzado las expectativas con éxito. De manera general, estoy conforme con la intervención. OBSERVACIONES Y OTROS COMENTARIOS
X X X
La metodología lúdica es una de las más importantes cuando hablamos de niños, esta sesión se ha visto muy favorecida por el juego.
X X X X X
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