Secuencias Didácticas by Diana Moreno

Prácticum II

ELABORACIÓN DE DOS SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Moreno García, Diana

Grado en Ed. Infantil Colegio “La Salle Joaquina Santander” (Talavera de la Reina) Prof. Antonio Mateos

Diana Moreno García

Prácticum II - UCLM

1. ELABORACIÓN DE DOS SECUENCIAS DIDÁCTICAS

1.1 SECUENCIA DIDÁCTICA 1 - Sesión de Psicomotricidad “Ciudadanos y Policías” “Ciudadanos y Policías” constituye una secuencia didáctica de actividades enmarcada en el área de Psicomotricidad y dirigida a alumnos de 3º Ed. Infantil. La justificación de la misma proviene de dos líneas paralelas. Por una parte la integridad de sus actividades en la programación psicomotriz propuesta para dicho día, y por otra, en la necesidad de trabajar de manera global con las demás áreas. Este último punto, (no reflejado en la propuesta docente), he querido subsanarle determinando como elemento motivador transformarnos en “ciudadanos y policías”, uno de los oficios que habían estado viendo a lo largo de la semana.

a. Programación OBJETIVOS DIDÁCTICOS Conocimiento de sí mismo

CONTENIDOS

Conocimiento del entorno

Los lenguajes:

y autonomía personal -

Controlar el

Identificar nociones

movimiento:

espaciales: dentro/fuera,

equilibrio y saltos.

delante/detrás,

Afianzar la

derecha/izquierda.

lateralidad.

Nociones espaciales:

comunicación y

dentro/fuera, delante/detrás,

representación

derecha/izquierda

Comprender las instrucciones marcadas de forma oral.

- UTILIZADOS Sala Psicomotriz. TIEMPO

Control corporal: equilibrio y saltos.

ESPACIOS

Comprensión y ejecución de las instrucciones orales.

Sesión de una hora de duración. 2

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COMPETENCIAS -

C. Comunicación lingüística: comprender y utilizar el lenguaje oral como un instrumento de regulación de las

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS -

La estrategia didáctica utilizada en esta

en pequeños grupos (dos o tres personas) -

C. Conocimiento e interacción con el entorno: orientarse en el espacio.

MATERIALES - Aros

secuencia consistió en trabajar, la mayor parte, de forma individual, y, en ocasiones

acciones corporales.

RECURSOS Y

Cuerdas

Pelotas

Picas

Ladrillos

mediante la realización de las actividades activas y lúdicas.

Autonomía e iniciativa personal: realizar las actividades propuestas con iniciativa y desarrollar el control postural propio (equilibrio y saltos).

AGRUPAMIENTOS -

Individual, pequeño grupo (2-3 personas) y gran grupo.

b. Intervenciñon en el aula

FASE INICIAL

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Ritual de entrada: siguiendo el ritual de entrada habitual en el aula de psicomotricidad, realización de las siguientes fases:

Agrupamiento P. G. Indivi. Grupo Grupo

Lugar

Evalua.

Sala Psicom.

Diana Moreno García

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Relajación: sentados en círculo realizamos ejercicios de relajación (inspiramos y expiramos con los ojos cerrados).

Reflexión: cada niño reflexiona de forma individual si ha hecho sentirse mal a algún compañero a lo largo del día. Posteriormente levantan la mano para pedir perdón a aquel compañero al que han hecho daño.

Explicación de la sesión: explicación previa de lo que vamos a realizar a lo largo de la sesión y presentación del rol que vamos a seguir (en ocasiones seremos ciudadanos, en otras policías).

Sala Psicom.

Cuento motor: escenificación en gran grupo del cuento motor (Anexo 1).

Sala Psicom.

Lugar

Evalua.

Sala Psicom.

Sí

FASE DESARROLLO

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Movemos las partes del cuerpo: un “policia” (primero representado por el maestro, luego representado por alumnos) da instrucciones de forma oral de las partes que deben mover y de qué manera. - Mover o tocar partes derechas (Ej: con la mano derecha me toco la cabeza, mano derecha al frente…)

Agrupamiento P. G. Indivi. Grupo Grupo

Diana Moreno García -

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Mover o tocar partes izquierdas. (Ej: con la mano izquierda me toco la nariz, mano izquierda atrás…) Combinar parte derecha e izquierda. (Ej: mano derecha en la rodilla izquierda, con la mano izquierda me toco la oreja derecha…)

X X

Buscamos el color: nos movemos en el espacio con los aros repartidos por el suelo. A la señal del “policía” nos metemos en el aro del color que él diga (primero el “policía” es el maestro, posteriormente por los alumnos). - El “policía” dice una variable: color del aro. - El “policía” dice dos variables: color del aro y alumnos que puede haber en él. Realización de un circuito: en este caso el “policía” esta representado por el docente, quien informa de cómo se debe realizar el circuito. Los alumnos realizarán el circuito de manera individual. En el circuito se realizan las siguientes tareas: - Salto con los pies juntos o piernas abiertas por los aros (la rayuela) - Salto de una “valla” (realizada con picas y ladrillos) - Mantener el equilibrio pisando una cuerda. - Volver al sitio a la “pata coja”.

Sala Psicom.

Sí

Sala Psicom.

Sí

FASE SÍNTESIS

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Relajación: sentados en círculo realizamos ejercicios de relajación.(inspiramos y expiramos con los ojos cerrados). Expresar a los demás cuál ha sido la actividad que más te ha gustado.

Agrupamiento P. G. Indivi. Grupo Grupo

Lugar

Evalua.

Sala Psicom.

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c. Evaluación del proceso Como en todo proceso de aprendizaje, la sesión propuesta debe ser evaluada. La evaluación llevada a cabo va encaminada a conocer el grado de consecución de los objetivos y cómo ha sido el desarrollo de la intervención (tanto de cara al alumnado como a la propia actuación). Para ello he utilizado la observación y anotación concreta de aquellos aspectos relevantes. Con la intención de simplificar la compleja labor de la evaluación, he elaborado una serie de tablas (Anexo 2) que permiten anotar de forma sencilla las distintas facetas que deberán valorarse. Dichas facetas vendrán marcadas por los tres momentos de la sesión: inicial, desarrollo y final. Y, a su vez, se establecen tres niveles de evaluación: -

Evaluación del alumnado: se hará una diferenciación. Por una parte, se evaluará la actitud del alumnado (grado de motivación, interés, grado de participación…) y, por otra, se evaluarán si los objetivos propuestos han sido alcanzados (esto realizará a través de los indicadores de evaluación).

Evaluación de las actividades: reflexión en torno las actividades planteadas, los materiales utilizados…

Evaluación de la actuación docente: prestando especial atención a la actitud propia (comunicación con los alumnos, motivación…).

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1.2 SECUENCIA DIDÁCTICA 2 – Conocimiento del entorno “El ciclo vital de las plantas” “El ciclo vital de las plantas” constituye una secuencia didáctica de actividades enmarcada en el área de Conocimiento del entorno y dirigida a alumnos de 2º Ed. Infantil. Forma parte de la Unidad Didactica 3, titulada Entre Lianas, de la programación propuesta por el centro. No solo pretende acercar al niño al conocimiento del ciclo vital de la planta, sino también a la preocupación por el cuidado y el respeto hacia la naturaleza.

a. Programación

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Conocimiento de sí

Conocimiento del entorno

mismo y autonomía personal -

de vida de las plantas.

Realizar con autonomía las

actividades.

ESPACIOS UTILIZADOS

Los lenguajes:

Ciclo vital de las plantas.

comunicación y

Vocabulario: semilla, raíces,

Aprender el

Interpretar, comprender y

vocabulario

completar una secuencia temporal

relacionado con

de imágenes.

las plantas y su

Distinguir las partes de una planta.

ciclo.

Aula.

tallo, tronco, hojas, flores,

representación

Conocer la evolución en el ciclo

CONTENIDOS

TIEMPO

frutos. -

Interpretación, comprensión y ordenación de la secuencia

Sesión de

temporal del ciclo de las

una hora y

plantas.

media de duración.

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COMPETENCIAS -

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

RECURSOS Y

La estrategia didáctica utilizada en esta

MATERIALES - Manzana.

lenguaje oral como un instrumento de expresión. Aprender

secuencia consistió en una previa indagación

el vocabulario de la unidad.

de forma activa en los conocimientos, dando

C. Matemática: ordenar una secuencia temporal de

lugar a un aprendizaje activo por parte de los

imágenes en torno al ciclo vital de las plantas.

alumnos y el aprendizaje conjunto en gran

C. Conocimiento e interacción con el entorno: aprender y

grupo. Intentando en todo momento plantear

comprender el ciclo vital de las plantas. Saber distinguir

actividades de aprendizaje a través de la

materiales para

las partes de las mismas.

experiencia y el disfrute.

el mural.

C. Comunicación lingüística: comprender y utilizar el

Autonomía e iniciativa personal: realizar las actividades

de semillas. -

Fotografías reales.

AGRUPAMIENTOS

Cartulina y

Lámina 14 del libro de Moli.

propuestas con iniciativa propia. -

Diferentes tipos

Individual y gran grupo.

b. Intervenciñon en el aula FASE INICIAL DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Asamblea: con el fin de saber los conocimientos previos que poseen los alumnos, estrablecemos una conversación con ellos a través de la secuencia preguntas (Anexo 3).

Agrupamiento Indivi. P. Grupo G. Grupo X

Lugar

Evalua.

El aula.

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Exploramos la manzana: con mucho cuidado y gran expectación por parte de los alumnos, parto una manzana en cuartos. Saco “la semilla” y, sentados en círculo la paso para que todos los alumnos puedan verla.

El aula.

Lugar

Evalua.

El aula.

Sí

El aula.

Sí.

FASE DESARROLLO

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD ¿Son iguales todas las semillas?: Pregunta (Anexo 3). Posteriormente saco diferentes semillas, las coloco unas al lado de otras y lo paso para que todos lo vean, comprendiendo que las seimillas son diferentes (Anexo 4). ¿Los árboles dan flores o frutas?: una de las hipótesis que yo plantee en cuanto a los árboles frutales, era que los niños no pensarían que los árboles que dan fruta tienen flores previamente. Esta actividad consiste en la observación de fotografías reales (Anexo 5) con el fin de hacerse consciente de ello. Observamos la secuencia: una vez que los alumnos se han concienciado de lo anterior, podemos pasar a presentar el ciclo de una planta. Para ello observamos la secuencia y determinamos los nombres de cada una de las partes de una planta (ya aprendido en el curso anterior) y lo que pasa con ellas a lo largo de la secuencia (crecen, hay más….). Señalamos las partes: saco a alumnos para que señalen en las imágenes utilizadas las partes de las plantas. Vemos crecer un árbol de papel: les planteo “enterrar” de forma la semilla en la tierra del mural que tengo preparado, y a modo de puzle colectivo, voy sacando a alumnos que encuentren y peguen las raíces, el tallo, las hojas, las flores o los frutos que correspondan en cada caso, formando el ciclo vital de una planta de forma significativa (Anexo 6).

Agrupamiento P. G. Indivi. Grupo Grupo

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FASE SÍNTESIS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Realización de la lámina 14: en ella tienen que recortar y pegar donde corresponda cada imagen para completar la secuencia del ciclo de una planta. (Anexo 7)

Agrupamiento Indivi. P. Grupo G. Grupo X

Lugar

Evalua.

En las mesas.

Sí

b. Evaluación del proceso Como en todo proceso de aprendizaje, la sesión propuesta debe ser evaluada. La evaluación llevada a cabo va encaminada a conocer el grado de consecución de los objetivos y cómo ha sido el desarrollo de la intervención (tanto de cara al alumnado como a la propia actuación). Para ello he utilizado la observación y anotación concreta de aquellos aspectos relevantes. Con la intención de simplificar la compleja labor de la evaluación, he elaborado una serie de tablas (Anexo 8) que permiten anotar de forma sencilla las distintas facetas que deberán valorarse. Dichas facetas vendrán marcadas por los tres momentos de la sesión: inicial, desarrollo y final. Y, a su vez, se establecen tres niveles de evaluación: -

Evaluación de las actividades: reflexión en torno las actividades planteadas, los materiales utilizados…

Evaluación de la actuación docente: prestando especial atención a la actitud propia (comunicación con los alumnos, motivación…).

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ANEXOS

Diana Moreno García

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ANEXO 1: Cuento motor “Paseo por la Ciudad” CUENTO MOTOR “Hoy es un día muy especial, mi padre me va a llevar al parque, me he vestido muy rápido: me he puesto la camiseta, los pantalones y los zapatos, sin olvidarme de coger el abrigo.

Seguro que encuentro a muchos de mis amiguitos de la escuela. Como no está muy cerca de mi casa vamos a ir en coche. Nada más subir me puse el cinturón de seguridad. Ahora estaré calladita para no molestar a mi padre.

ACCIONES

. Los niños simularán ponerse las prendas nombradas.

Los niños se sientan en el suelo y simulan los asientos del vehículo. Simulan que se lo ponen. Todos se quedan en silencio.

Al cabo de un pequeño rato ya podía ver los árboles, los niños jugando… era estupendo. Me bajé del coche ilusionado, pero por la parte más cercana de la acera.

Se levantan.

A pesar de la emoción sabía que debía tener cuidado en la calle, así que esperé a mi padre para cruzar, allí mismo no había ningún paso de peatones.

Se mueven por el espacio.

Mira, le dije a mi padre, allí hay uno Antes de cruzar miramos hacia la izquierda y hacia la derecha, después otra vez a la izquierda y pasamos. Me encontré a Pedro, andaba en su bicicleta, fui a saludarlo y le pedí si me la dejaba un poco, me dijo que sí, así que me puse el casco. Y paseé por el parque, iba despacio porque debo tener cuidado con los demás niños que juegan por allí, de lo contrario podría caerme y hacerme una herida.

Se mueven por el espacio. Realizan los gestos descritos. Saluda, y después se ponen el casco. Se tumban en el suelo y hacen la bicicleta con las piernas.

Diana Moreno García

De repente vi a un niño que andaba en bicicleta demasiado rápido, se tropezó y se cayó, además no llevaba casco. Me bajé de la bici y fui corriendo a su lado. Al llegar allí pedí ayuda.

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Ponen cara de asombro y susto. Se ponen de pie y acuden a su lado. Hacen señales con los brazos.

No se había hecho mucho daño, solo un rasguño. Después nos marchamos para casa, otra vez en coche. Se sientan y simulan ponerse el cinturón. Mi padre redujo la velocidad, el semáforo estaba en amarillo, al ponerse en rojo frenó.

Se paran en seco cuando lo dice el profesor.

Ahora podían pasar los peatones. Cuando el semáforo se pone en verde, nosotros seguimos circulando. Siguen circulando. Hasta que llegamos a casa. Estaba cansada y me senté en el sofá, había sido un día muy largo. Se sientan en corro en el suelo.

Diana Moreno García

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ANEXO 2: REGISTRO DE EVALUACIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA 1 1. Evaluación de los alumnos 1.1. El alumno ante la sesión Nombre

Inicial

Desarrollo Sí

“Alumno1”

Final

Sí

Se muestra motivado

Realiza las actividades

Se muestra satisfecho

Tiene una actitud positiva

Participa activamente

Expresa los sentimientos

1.2. Adquisición de aprendizajes NOMBRE

“Alumno 1”

INDICADOR DE EVALUACIÓN POR ÁREAS Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Realiza los saltos propuestos correctamente. Demuestra un equilibrio adecuado a su edad. Distingue izquierda y derecha en relación con su cuerpo. Conocimiento del entorno Identifica nociones espaciales: - Dentro/fuera - Delante/detrás - Derecha/izquierda Los lenguajes: comunicación y representación Comprende y ejecuta las instrucciones marcadas oralmente.

Sí

Observaciones

Sí

Observaciones

Sí

Observaciones

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2. Evaluación de las actividades

SÍ La actividad motivadora ha sido adecuada. Las actividades de desarrollo han favorecido la motivación del alumnado. Ha sido fácil encontrar información adecuada a su edad. Las actividades estaban bien secuenciadas. Ha habido actividades que favorecen la imaginación y la creatividad. La clase ha sido ambientada correctamente. Las actividades marcadas han desarrollado el cumplimiento de los objetivos. Se han cubierto los contenidos marcados. El tiempo empleado ha sido suficiente.

OBSERVACIONES En el momento inicial ha fallado la actividad de motivación. No habían realizado nunca un cuento motor, y a pesar de las indicaciones, se perdían un poco. Aún así, la motivación ha sido conseguida en las actividades posteriores.

X X X

La secuenciación ha sido la correcta, muy adecuada al nivel del alumnado

X X En la mayoría de los casos, los objetivos marcados se han cumplido muy satisfactoriamente.

X X X

Los recursos y materiales han sido adecuados. Las actividades estaban adecuadas al nivel del alumnado.

X X

Los materiales han sido un poco escasos, pero la sesión se ha podido desarrollar con normalidad. Excepto el cuento motor, a pesar de que el desarrollo madurativo para este es adecuado.

OBSERVACIONES Y OTROS COMENTARIOS En principio, y a pesar del inconveniente del cuento motor, estoy satisfecha con el desarrollo de las actividades y la actitud del alumnado hacia ellas.

Diana Moreno García

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3. Evaluación de la actuación docente

SÍ INICIAL He sabido motivar correctamente al alumnado. He sabido llevar el ritual de entrada. DESARROLLO La metodología lúdica ha sido adecuada.

X X

OBSERVACIONES Aunque ha costado debido al fallo en la actividad motivadora.

Los agrupamientos de cada actividad han sido los correctos.

El tono de voz propia ha sido el correcto. El lenguaje corporal me ha ayudado. Los desplazamientos en el espacio han favorecido la comunicación. He dejado que la participación favorezca las relaciones personales. He conseguido realizar todas las actividades planteadas. FINAL Se han alcanzado las expectativas con éxito. De manera general, estoy conforme con la intervención. OBSERVACIONES Y OTROS COMENTARIOS

X X X

Incluso he aumentado el número de niños en los “pequeños grupos” al ver que reaccionaban tan bien en este aspecto.

Buenos desplazamientos al no ser un espacio ni demasiado grande ni demasiado pequeño.

X X X X

A pesar de estar conforme con la intervención y la gratitud que he sentido, ha sido difícil mantener un orden correcto de los alumnos en la sala. Lo cual me ha llevado un poco a la necesidad de buscar tácticas para que esto no se produzca en ocasiones futuras.

Diana Moreno García

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ANEXO 3: PREGUNTAS Y RESPUESTAS

FASE INICIAL PREGUNTAS

RESPUESTAS DE LOS NIÑOS

¿De dónde viene la leche?

De la vaca

Y entonces, ¿una manzana?

De los árboles

¿Creéis que todos los árboles dan frutas? ¿O sólo algunos?

Sólo algunos, los que tienen flores no dan frutas. O dan flores o dan frutas, pero no las dos cosas.

¿Cómo nace una planta?

Con una semilla

Y, ¿qué necesita la semilla para para crecer?

Enterrarla en tierra, agua y sol.

Y esas semillas, ¿de donde vienen?

La mayoría: De las tiendas de semillas / de un tarrito con semillas / de bolsas de semillas. Dos niños: también están en las frutas.

¿En las frutas? ¡Anda! Tengo aquí una manzana, vamos a partirla a ver dónde está esa semilla.

Ambos niños: sí, cuando la partes, “al final”.

FASE DESARROLLO PREGUNTAS

PREGUNTAS

¿Creéis que todas las semillas son iguales? Es decir, si quiero plantar un tomates el un lugar y manzanas en otro…¿Utilizaría la misma semilla?

La mayoría: Sí, es la misma semilla, (aunque no saben determinar qué factores hacen que salgan tomates en lugar de manzanas) / Tres niños: no, son semillas diferentes.

Yo he traído algunas semillas, ¿qué os parece si las vemos?

¡Si! (gran entusiasmo)

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ANEXO 4: SEMILLAS

Ilustración 1. De izquierda a derecha: semilla de tomate, de pimiento, de sandía, de melón, de judía.

ANEXO 5: FOTOGRAFÍAS DE ÁRBOLES Y PLANTAS CON FLORES Y FRUTOS

Ilustración 2. De izquierda a derecha: manzano, naranjo, tomatera, fresal.

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ANEXO 6: MURAL DEL CICLO VITAL DE UNA PLANTA

Ilustración 3. De izquierda a derecha: “puzle” de las partes de una plana para pegar, comienzo del ciclo (semilla, primer tallo y crecimiento), continuación del proceso (árbol con flores).

Ilustración 4. De izquierda a derecha: final del proceso (árbol con frutos) y mural terminado.

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ANEXO 7: REALIZACIÓN LÁMINA 14

Ilustración 5. De izquierda a derecha: realización de la lámina evaluativa y ejemplo de lámina terminada.

Diana Moreno García

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ANEXO 8: REGISTRO DE EVALUACIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA 2 1. Evaluación de los alumnos 1.1. El alumno ante la sesión Nombre

Inicial

Desarrollo Sí

“Alumno1”

Final

Sí

Se muestra motivado

Realiza las actividades

Se muestra satisfecho

Tiene una actitud positiva

Participa activamente

Las actividades han conseguido afianzar sus aprendizajes

1.2. Adquisición de aprendizajes NOMBRE

“Alumno 1”

INDICADOR DE EVALUACIÓN POR ÁREAS Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Realiza con autonomía las actividades. Conocimiento del entorno Conoce correctamente el ciclo de vida de las plantas. Ordena correctamente la secuencia temporal de imágenes del ciclo. Distingue correctamente las partes de una planta. Los lenguajes: comunicación y representación Conoce el vocabulario de la unidad: semilla, raíces, tallo, tronco,

Sí

Observaciones

Sí

Observaciones

Sí

Observaciones

hojas, flores, frutos.

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2. Evaluación de las actividades

La actividad motivadora ha sido adecuada. Las actividades de desarrollo han favorecido la motivación del alumnado. Ha sido fácil encontrar información adecuada a su edad. Las actividades estaban bien secuenciadas. Ha habido actividades que favorecen la imaginación y la creatividad. Las actividades marcadas han desarrollado el cumplimiento de los objetivos. Se han cubierto los contenidos marcados. El tiempo empleado ha sido suficiente. Los recursos y materiales han sido adecuados. Las actividades estaban adecuadas al nivel del alumnado. OBSERVACIONES Y OTROS COMENTARIOS

SÍ X

OBSERVACIONES La actividad motivadora (la manzana) ha sido de asombro para todos ellos.

X X X X X X X X X

Sí, pero la información era repetitiva, siempre las mismas actividades. Sobre todo en relación de preguntas y posibles respuestas para introducir cada una de ellas. Días posteriores los niños recordaban el proceso y comentaban incluso que habían visto otras semillas.

Aunque me habría gustado disponer de una planta para ver mejor las partes.

Estoy muy satisfecha y contenta con esta intervención, aunque he de decir que me falta experiencia en cuanto al control de los alumnos y en cuanto a la distribución de estos en cada una de las actividades. Debería mejorar en eso. No obstante, si veía que alguna actividad no podía ser con la distribución que había pensado, cambiaba rápidamente. Un fallo que he de corregir.

Diana Moreno García

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3. Evaluación de la actuación docente

SÍ

OBSERVACIONES

INICIAL He sabido motivar correctamente al alumnado.

He sabido llevar las preguntas en la asamblea. DESARROLLO La metodología lúdica ha sido adecuada.

Los agrupamientos de cada actividad han sido los correctos.

X X

Me ha sorprendido cómo se asombraban con una actividad tan simple como partir una manzana.

X He de mejorar en la distribución de los alumnos al realizar las actividades.

X X X X X

Mi actitud ante la clase ha sido positiva, pero debo mejorar a la hora de establecer los materiales con los que voy a trabajar por el espacio, para que pueda acceder a ellos con facilidad al cambiar de una actividad a otra.

Diana Moreno García

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