Serie bits arte-musica by Diana Moreno

“Serie de bits arte-música”

MORENO GARCÍA, Diana

4ºA, Grado en Educación Infantil Expresión Artística 1

Curso 2012/13

ÍNDICE

1.- REFLEXIÓN ............................................................................................................. 4

2.- APLICACIÓN DIDÁCTICA ................................................................................... 9 2.1. Cronograma. ................................................................................................ 10 2.2. Programación. .............................................................................................. 11 2.3. Actividades. ................................................................................................. 12 2.4. Atención a la diversidad. ............................................................................. 15 2.5. Evaluación. .................................................................................................. 16

1. Reflexión

Las imágenes (once en total) que he seleccionado para realizar los bits siguen un mismo criterio, el de ser arte visual, y más concreto, la pintura. Todas ellas son cuadros de pintores conocidos de arte moderno y la mayoría de ellos pertenecientes al impresionismo. He escogido obras de estas características por presentar colores llamativos para los niños, trazos definidos y temas que los niños pueden reconocer con facilidad (un caballo, un gallo, una habitación, un árbol…). Estas particularidades harán más fácil la relación u otorgación de una música a las imágenes. De la misma manera, la música escogida ha sido seleccionada con criterios tanto propios como externos. Propios por el hecho de que muchas canciones o melodías tienen connotaciones que cada uno asocia con una imagen y externos porque es necesario cuando se realiza una aplicación didáctica, que pensemos en los alumnos, los que son protagonistas de ella. En este apartado quiero realizar la justificación de por qué una música se relaciona con ese cuadro y no con otro.  El baño del Caballo de Joaquín Sorolla: Esta pintura la he escogido por lo atractivo que presenta ante los niños al poseer ese color azul y ese contraste con el caballo blanco. Así como el movimiento que podemos ver en el agua. Pienso que el conjunto de todo ello puede ser significativo y atrayente para a los niños. La música que la corresponde es La Puerta de Álcalá de Victor Manuel y Ana Belén por poseer en su principio la llamada de atención al caballo y al sombrero de Carlos III. Creo que puede estar relacionado con la imagen y ser significativo a la hora de establecer relaciones por los alumnos. 4

 El árbol de la vida de Klimt: Me ha parecido adecuada para niños por dos criterios. El primero son las espirales que se crean con las ramas de los árboles, diferentes a otros cuadros y mostrando la cara más original del árbol (no la realidad como se muestra en otros cuadros), dando lugar al desarrollo de la imaginación de los más pequeños. Y, en segundo lugar por la geometría que posee. No es un cuadro realizado con trazos simples, sino que sus trazos se componen de formas geométricas superpuestas entre ellas. Esto marca la diferencia y hace que el niño se sienta atraído por ella. La canción que le corresponde es El mundo de Jimmy Fontana, cogiendo realmente la versión posterior de Sergio Dalma. ¿Por qué esta canción? Por el simbolismo de que el mundo no se para, al igual que el árbol de la vida. En cada una de las ramas hay una vida nueva que da vueltas como en una espiral.

 Las espigadoras de Jean François: Este cuadro le he escogido a causa de una canción. Buscando canciones que relacionar con otras de las pinturas que recojo como bits, encontré una canción que me inspiró esta imagen. Enseguida la busqué y supe que constituiría una pintura para la secuencia de bits. La canción es Las Tablas Sumerias de Nacho Cano, por la pequeña historia que cuenta de trabajo en el campo y el cambio en la vida.

 La danza de Henri Matisse: Esta pintura es atrayente por varios motivos. Por una parte los colores tan intensos que mezcla, por otra por presentar la desnudez con esa naturalidad y por el símbolo de unión de las personas. Por ello, la música que he querido poner es bastante infantil, pero no por ello menospreciable. La canción es El corro de la patata, y la he elegido por ser tan significativa para los niños que enseguida van a saber relacionarla con la imagen. Es “su juego”, y por ello va a ser un cuadro que interioricen y recuerden.

 Regatas en Argenteuil de Monet: Esta pintura, al igual que las espigadora, fue elegida por la música. Desde que se propuso el trabajo, la primera canción en la que pensé para relacionar es Un velero llamado Libertad, de Jose Luis Perales. Creo que sobran las palabras justificativas. La canción habla de un velero como el del cuadro al cual le pone incluso nombre. Una fácil relación para los alumnos.

 La habitación en Arlés de V. Van Gogh: En cuanto a esta pintura, ha sido elegida por ser un elemento común en la vida de los niños, lo que harán relacionarlo fácilmente con su experiencia significativa. La canción que le corresponde es Perdido en mi habitación de Mecano.

Al ser una canción con ideas un poco negativas para niños (beber, fumar, alcohol…), será preciso hacer una buena selección del fragmento (podemos escucharlo en la web).

 Noche Estrellada de V. Van Gogh:

Esta pintura me gusta para trabajarla en infantil por los colores, las formas y la fantasía que entraña. No es totalmente la realidad la que se refleja, pero sí contiene muchos elementos de ella. Deja por tanto cabida a la imaginación y la fantasía. La música, por tanto, no podría ser menos que un clásico de la música Adagio en Sol Menor de Albinoni, en la que las notas se pierden en la pintura y en las espirales que la noche recrea, transmitiendo esa tranquilidad que da la oscuridad.

 Noche Estrellada de V. Van Gogh:

En cuanto a esta pintura, la elegí como una mezcla entre música y arte visual. En ella se plasma una danza por parte de niñas en una clase de ballet. El

simbolismo

puede

ser

menor

que

relacionarla con la composición El Cascanueces de Tchaikovsky. El que nos recuerda a unas pequeñas muñecas de ballet bailando al son de la melodía.

 El beso de Klimt: Esta, al igual que algunas anteriores, vino escuchando la canción de Nino Bravo Un beso y una flor. Ambos se ponen en representación en el cuadro y hacen que música y pintura se fundan en uno sólo, relizando una relación que le es propia. El cuadro, al igual que El árbol de la vida, es atractivo a los niños por la diferencia marcada con los colores y las formas geométricas.

 El gallo Joan Miró: Esta pintura, es fácil de reconocer por los alumnos. Queda clara la imagen de un gallo, y los colores que presenta pueden ser fundamentales para ellos. La música que le corresponde es una canción popular y cercana a los niños, y aunque no habla de un gallo propiamente, habla de una gallina. Esta canción es La Gallina

Turuleta

Miliki.

Representando

una

diversión para los niños y una atracción diferente hacia el cuadro.

 El gallo Joan Miró: Finalmente, esta pintura viene en relación con la música. En ella se muestra un estanque, en el que nos podemos imaginar que están nadando diversos peces de colores, resultando un lugar acogedor para pasar una tarde. Por este motivo, la música que le corresponde es Burbujas de amor de Juan Luis Guerra.

2. Aplicación Didáctica

Tras la elección de las imágenes y la música, he decidido incluir una pequeña aplicación didáctica para la misma. Dicha aplicación va dirigida a alumnos de 2º de Educación Infantil (4 años) con el objetivo de crear en ellos una admiración por la música y la imagen. De esta manera tendremos como objetivo que los niños relacionen música e imagen, conociendo así un poco más sobre el arte visual y musical. Como hemos visto a lo largo de las clases, la música en muchas ocasiones ha sido creada sin más, sin dar opción a la posibilidad de convenciones por parte del autor. No obstante, esto no quita para que nosotros no podamos dar convenciones a la música que escuchamos, es más, en la mayoría de los casos, una melodía nos gusta o nos atrae por aquello que suscita en nosotros mismos. Es eso lo que he realizado en este trabajo y a lo que quiero dar una aplicación didáctica. He planteado tres tipos de actividades a realizar con los bits de inteligencia que serán realizadas a lo largo de las semanas. En un primer momento se realizará la actividad uno durante dos semanas en la primera hora de la mañana. Pasadas esas dos semanas realizaremos la actividad dos otras dos semanas consecutivas a primera hora de la mañana. Y, finalmente realizaremos la actividad tres en días alternos con la dos durante otras dos semanas. Quedando estas dos últimas semanas la realización de la actividad tres los lunes, miércoles y viernes, mientras que la actividad dos se realizará los martes y jueves. Ambas a primera hora de la mañana. Creo conveniente realizar la propuesta didáctica de bits a primera hora de la mañana pues es cuando los niños están más tranquilos y hay más posibilidades de captar su atención. A continuación recojo dos tablas. La primera a modo de cronograma de las sesiones que se realizarán (esquema de lo anterior) y la segunda reúne los Objetivos Generales de Etapa (OGE) que se trabajan, Objetivos Generales de Área (OGA), los objetivos didácticos, los contenidos, las actividades, los recursos necesarios, los 9

indicadores de evaluación, los Criterios de Evaluación de Área (CEA), así como las competencias, la metodología, los agrupamientos que se harían, la temporización y los espacios necesarios para el desarrollo de las sesiones.

2.1. Cronograma

1ª Hora de la mañana

LUNES

MARTES

SEMANA 1 MIÉRCOLES

Actividad 1

LUNES

MARTES

SEMANA 2 MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Actividad 1

LUNES

MARTES

SEMANA 3 MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Actividad 2

LUNES

MARTES

SEMANA 4 MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Actividad 2

LUNES

MARTES

SEMANA 5 MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Actividad 2

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 1

Actividad 2

LUNES

MARTES

SEMANA 6 MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Actividad 2

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 1

Actividad 2

JUEVES

VIERNES

2.2. Programación

O O G G E A

2 3 4

b d e f g

2 3

1 2 5

ÁREAS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Conocimi ento de sí mismo y autonomía personal

- Escuchar de forma atenta. - Otorgar convenciones a las imágenes. - Tener iniciativa en la búsqueda de imágenes.

- Escucha atenta. - Otorgación de convenciones. - Búsqueda de imñágenes.

- Relacionar imagen con obra y autor. - Aprender a establecer relaciones. - Saber buscar las relaciones existentes entre imágenes y música.

- Relación: imagen-autor; imagen-nombre; imagen-música. - Establecimiento de relaciones. - Búsqueda de relaciones: imagen-música.

- Actividad 1.

- Emitir de forma oral lo aprendido. - Saber relacionar música e imagen. - Reconocer la música y la imagen como un tipo de lenguaje más. - Reconocer autor y obra de una forma artística.

- Emisión oral de lo aprendido. - Relación imagen-música. - Conocimiento del lenguaje visual y musical. - Comprensión de creador y nombre de una obra.

De síntesis y evaluación:

Conocimi ento del entorno

Los lenguajes: comunicac ión y representa ción

CONTENIDOS

ACTIVIDAD

RECUR.

De motivación:

De desarrollo y profundización :

- Bits de arte. - Música.

- Actividad 2.

- Actividad 3.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

C E A

- Muestra atención en la escucha. - Otorga convenciones a las imágenes. - Busca con iniciativa las imágenes.

2 3 4

- Relaciona de forma correcta obra con el nombre y el autor. - Establece relaciones adecuadas. - Busca las relaciones adecuadas como medio de mnemotecnia.

2 3

- Emite de forma oral lo aprendido. - Relaciona música e imagen de forma adecuada. - Conoce diferentes tipos de lenguaje: oral, musical, visual. - Comprende que las obras poseen un autor y un nombre.

1 2 5

COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia en comunicación lingüística, Competencia matemática, Competencia en el conocimiento e interacción con el entorno, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia Emocional. METODOLOGÍA: globalizada, significativa y lúdica

AGRUPAMIENTOS: gran grupo.

TEMPORIZACIÓN: seis semanas

ESPACIOS: aula.

2.3. Actividades

SEMANAS 1 Y 2 TAREAS

OBJETIVOS

COMPETENCIAS

RECURSOS

- Escuchar de forma atenta. Actividad 1

- Relacionar imagen con obra y autor.

a, b, c, f.

- Bits de arte

- Aprender a establecer relaciones.

- Actividad 1. La primera actividad que vamos a desarrollar con los bits de inteligencia será, como se produce de forma general, la lectura del nombre y del autor del cuadro a la vez que se le muestra al niño el mismo. Todos los días durante dos semanas mostraremos a los niños cada uno de los bits acompañándolo del nombre del cuadro y del autor. A medida que los niños vayan interiorizando y memorizando los bits, nos acompañarán en la reproducción oral de los nombres. Si esto no ha ocurrido en dos semanas, es necesario seguir trabajando con la actividad una semana más.

SEMANAS 3 Y 4 TAREAS

OBJETIVOS

COMPETENCIAS

RECURSOS

- Relacionar imagen con obra y autor. - Escuchar de forma atenta. Actividad 2

- Saber buscar las relaciones

- Bits de arte a, b, c, d, f, g, i.

- Música

existentes entre imágenes y música. - Aprender a establecer relaciones.

- Actividad 2. Después de realizar la actividad 1 (siempre y cuando se haya producido lo citado con anterioridad), podemos dar paso a la actividad 2. Esta actividad consiste en comenzar a relacionar música e imagen. Cada día de la semana mostraremos a los niños 4 bits. Cada uno de ellos debe ir acompañado de una repetición, junto con los alumnos, del nombre del cuadro y del autor y, posteriormente del fragmento musical de la canción que le corresponde (anexo 1). El siguiente día volverán a hacerse lo mismo con 4 bits diferentes a los anteriores. Así seguiremos sucesivamente hasta completar las dos semanas. Al igual que la actividad anterior, podemos alargar el tiempo de actuación con esta actividad si observamos en los niños que no han adquirido aún conceptos nominales y musicales de los cuadros.

SEMANAS 5 Y 6 TAREAS

OBJETIVOS

COMPETENCIAS

RECURSOS

- Saber relacionar música e imagen. - Otorgar convenciones a las imágenes. - Reconocer autor y obra de una Actividad 3

forma artística. - Emitir de forma oral lo aprendido.

- Bits de arte a, b, c, d, e, f, g, h, i.

- Música

- Tener iniciativa en la búsqueda de imágenes. - Reconocer la música y la imagen como un tipo de lenguaje más.

- Actividad 3. La tercera actividad consiste en poner en práctica lo memorizado con las actividades anteriores, lo que nos sirve así mismo de evaluación. Para ello los alumnos deben estar sentados en el suelo formando un círculo. En medio del mismo distribuiremos de forma desordenada los bits de inteligencia (es preciso que haya más de uno por cada bits que tenemos). Una vez que está preparado lo anterior, pondremos uno de los fragmentos musicales que se relaciona con un bits. Los niños deberán buscar y coger de entre todos los bits que se encuentran en el centro, el que pertenece a esa música. Posteriormente deberá decir qué cuadro y autor es. Pondremos cinco fragmentos distintos cada día.

2.4. Atención a la diversidad.

Dentro del contexto de la escuela comprensiva y abierta a la diversidad, debemos tener en cuenta que en nuestro grupo, cada niño es distinto al resto y tiene características, intereses, capacidades, ritmos de aprendizaje y motivaciones propias, las cuales debemos atender.

Como docentes debemos tratar de mantener un clima de confianza y afecto en el aula que nos permita atender a los alumnos partiendo de todas estas características individuales. Por otro lado, proponiendo actividades comunes para todos ellos, pero con diferentes grados de dificultad y también, en algunos momentos, programando actividades diferentes para los niños que lo necesiten.

Debemos poner en marcha estrategias y actuaciones para que todo el alumnado desarrolle al máximo sus capacidades, de tal manera que las diferencias no se conviertan en desigualdades. Las actividades que cada alumno realice a lo largo de la aplicación, serán en función de sus posibilidades. A continuación se exponen medidas de atención a la diversidad que se deben seguir a la hora de realizar la unidad:  Emplear metodologías que favorezcan la individualización y desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.  Adaptar materiales curriculares al alumnado.  Cooperación entre el profesorado y profesionales que interactúan con el alumnado.  Conocer los aspectos culturales y sociales de los alumnos pertenecientes a minorías étnicas.  Formar agrupamientos flexibles para la realización de las actividades.  Apoyo en grupo ordinarios.  Crear grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado inmigrante.  Utilizar diferentes recursos para las distintas formas de aprendizaje de cada alumno (visual, auditivo...). 15

2.5. Evaluación.

Como toda unidad didáctica debemos tener prevista una evaluación para ver si los objetivos propuestos se han cumplido. De esta manera, tenemos la actividad 3, desarrollada durante las semanas 5 y 6, con la que evaluamos si los alumnos han alcanzado todos los objetivos. No obstante, esa evaluación es muy pobre, lo que lleva a crear una tabla de criterios de evaluación, la cual se irá completando a medida que avanza la sesión, evaluando a través de la observación y la interacción con el alumno. En ella reflejaremos si se ha conseguido (C), no se ha conseguido (NC) o está en proceso (EP) el indicador. Así como las observaciones que creamos convenientes. INDICADOR

NC.

EP.

- Muestra atención en la escucha. - Otorga convenciones a las imágenes. - Busca con iniciativa las imágenes. - Relaciona de forma correcta obra con el nombre y el autor. - Establece relaciones adecuadas. - Busca las relaciones adecuadas como medio de mnemotecnia. - Emite de forma oral lo aprendido. - Relaciona música e imagen de forma adecuada. - Conoce diferentes tipos de lenguaje: oral, musical, visual. - Comprende que las obras poseen un autor y un nombre.

OBSERVACIONES