Diana Moreno García
Prácticum II - UCLM
Prácticum II
TIPOS DE PALABRAS
Moreno García, Diana
Grado en Ed. Infantil Colegio “La Salle Joaquina Santander” (Talavera de la Reina) Prof. Antonio Mateos
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SECUENCIA DIDÁCTICA - Sesión de Los Lenguajes: Comunicación y Representación “Tipos de palabras” “Tipos de palabras” constituye una secuencia de actividades enmarcada en el área de Los Lenguajes y dirigida a alumnos de 2º Ed. Infantil. Forma parte de las actividades propuestas en la programación del centro. Pretende acercar al niño al conocimiento de forma inicial, de los diferentes tipos de palabras (contrarios, derivadas, femeninas, masculinas, sinónimos).
a. Programación OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
Conocimiento de sí
Conocimiento del
Los lenguajes: comunicación y
mismo y autonomía
entorno
representación
personal -
Realizar con iniciativa las actividades.
-
Determinar elementos del entorno con las características que se indican.
- UTILIZADOS Aula -
Tipos de palabras: contrarios,
Iniciarse en el conocimiento de
sinónimos, femenino,
palabras contrarias, sinónimas,
masculino, familia de
masculinas, femeninas y
palabras.
derivadas.
ESPACIOS
TIEMPO -
Sesión de media hora de duración.
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COMPETENCIAS
RECURSOS Y
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
MATERIALES -
-
C. Comunicación lingüística: Iniciarse en el conocimiento
-
La estrategia didáctica utilizada en esta
-
Pegatinas de
de palabras contrarias, sinónimas, masculinas, femeninas y
secuencia consiste en el aprendizaje de una
Moli (personaje
derivadas.
forma lúdica, conociendo los tipos de
del aula).
C. Conocimiento e interacción con el entorno: determinar
palabras a través del juego.
elementos del entorno con dichas características. -
Autonomía e iniciativa personal: realizar las actividades propuestas con iniciativa propia.
AGRUPAMIENTOS -
Individual y gran grupo.
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b. Intervenciñon en el aula FASE INICIAL DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Agrupamiento Indivi. P. Grupo G. Grupo
Recordamos los tipos de palabras: recordamos qué eran los contrarios, los sinónimos, las palabras feneninas, las palabras masculinas y las palabras derivadas, poniendo ejemplos de cada una de ellas.
X
Lugar
Evalua.
El aula.
No
Lugar
Evalua.
El aula.
Sí.
FASE DESARROLLO Agrupamiento P. G. Indivi. Grupo Grupo
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Encontramos palabras: la maestra dicta una palabra y una característica, los alumnos deben pensar palabras con esas características (ej: lo contrario de guapo es…/ o, el femenino de caballo es…). Los alumnos levantan la mano cuando creen saberlo y si es correcta la emisión de éste, se le otorga una pegatina de Moli (el personaje de la unidad), a modo de “premio” por su acierto.
X
FASE SÍNTESIS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD Repasamos: realizamos un repaso de todo lo que se ha ido diciendo a lo largo del juego.
Agrupamiento Indivi. P. Grupo G. Grupo X
Lugar
Evalua.
El aula.
No.
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c. Evaluación del proceso Como en todo proceso de aprendizaje, la sesión propuesta debe ser evaluada. La evaluación llevada a cabo va encaminada a conocer el grado de consecución de los objetivos y cómo ha sido el desarrollo de la intervención (tanto de cara al alumnado como a la propia actuación). Para ello he utilizado la observación y anotación concreta de aquellos aspectos relevantes. Con la intención de simplificar la compleja labor de la evaluación, he elaborado una serie de tablas (Anexo 1) que permiten anotar de forma sencilla las distintas facetas que deberán valorarse. Dichas facetas vendrán marcadas por los tres momentos de la sesión: inicial, desarrollo y final. Y, a su vez, se establecen tres niveles de evaluación: -
Evaluación del alumnado: se hará una diferenciación. Por una parte, se evaluará la actitud del alumnado (grado de motivación, interés, grado de participación…) y, por otra, se evaluarán si los objetivos propuestos han sido alcanzados (esto realizará a través de los indicadores de evaluación).
-
Evaluación de las actividades: reflexión en torno las actividades planteadas, los materiales utilizados…
-
Evaluación de la actuación docente: prestando especial atención a la actitud propia (comunicación con los alumnos, motivación…).
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ANEXOS
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ANEXO 3: Registro de evaluación secuencia didáctica 1. Evaluación de los alumnos 1.1. El alumno ante la sesión Nombre
Inicial
Desarrollo Sí
“Alumno1”
No
Final Sí
No
Sí
Se muestra motivado
Realiza las actividades
Se muestra satisfecho
Tiene una actitud positiva
Participa activamente
Las actividades han conseguido afianzar sus aprendizajes
No
1.2. Adquisición de aprendizajes NOMBRE
“Alumno 1”
INDICADOR DE EVALUACIÓN POR ÁREAS Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Realiza con iniciativa las actividades. Conocimiento del entorno Determina elementos del entorno con las características indicadas. Los lenguajes: comunicación y representación Distingue entre las palabras contrarias, sinónimas, masculinas, femeninas y derivadas.
Sí
No
Observaciones
Sí
No
Observaciones
Sí
No
Observaciones
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2. Evaluación de las actividades
SÍ La actividad motivadora ha sido adecuada. Las actividades de desarrollo han favorecido la motivación del alumnado. Las actividades estaban bien secuenciadas. Ha habido actividades que favorecen la imaginación y la creatividad. Las actividades marcadas han desarrollado el cumplimiento de los objetivos. Se han cubierto los contenidos marcados. El tiempo empleado ha sido suficiente. Los recursos y materiales han sido adecuados. Las actividades estaban adecuadas al nivel del alumnado. OBSERVACIONES Y OTROS COMENTARIOS
NO
OBSERVACIONES La motivación del alumnado proviene principalmente del juego y de los refuerzos otorgados como “premios”.
X X X X X X X
No se necesita material excesivo. Debido a que ya han jugado más veces a determinar los tipos de palabras.
Lo más característico de la sesión es la importancia de los refuerzos que se otorga como “premio”. Aunque desde el punto de vista de un adulto, el poseer pegatinas iguales en su mayoría no tiene un significado concreto, para los niños es muy importante. La secuencia de actividades en torno a este tema miran principalmente a que el niño se inicie en el conocimiento de los tipos de palabras, por lo que tampoco se puede hacer una evaluación exhaustiva de si sabe o no distinguirlas, ya que la mayoría de estos contenidos pertenecen a un nivel superior de enseñanza, pero al constituir una actividad que realizan a menudo, es importante evaluar si los objetivos se han conseguido con respecto al comienzo de estas sesiones.
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3. Evaluación de la actuación docente
SÍ INICIAL He sabido motivar correctamente al alumnado. He sabido llevar las preguntas en la asamblea. DESARROLLO
NO
OBSERVACIONES
X
La metodología lúdica ha sido adecuada.
X
Los agrupamientos de cada actividad han sido los correctos. El tono de voz propia ha sido el correcto. El lenguaje corporal me ha ayudado. Los desplazamientos en el espacio han favorecido la comunicación. He dejado que la participación favorezca las relaciones personales. He conseguido realizar todas las actividades planteadas. FINAL Se han alcanzado las expectativas con éxito. De manera general, estoy conforme con la intervención. OBSERVACIONES Y OTROS COMENTARIOS
X X X
La metodología lúdica es una de las más importantes cuando hablamos de niños, esta sesión se ha visto muy favorecida por el juego.
X X X X X
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