ESCUELA TRADICIONAL vs
ESCUELA NUEVA Elaboración de un folleto-resumen sobre los principios y propuestas metodológicas de la escuela nueva. Identificando los principales pedagogos y sus métodos de enseñanza, en contraposición de las características de la Escuela tradicional.
2ºB Educación Primaria Alejandro Prieto Ayuso
En Europa, se registró entre finales del siglo pasado y los primeros decenios del actual un vasto movimiento de renovación pedagógica. Los elementos que contribuyeron fueron en sumo grado heterogéneos, y en conjunto, los resultados no influyeron sino muy poco en las estructuras tradicionales y los métodos habituales de la escuela europea. La primera contribución por orden cronológico fue la constituida por las llamadas “escuelas nuevas”, es decir, instituciones escolares de vanguardia fundadas y dirigidas por valerosos innovadores. Sin embargo, sería de mencionar como precursor del movimiento y primer fundador de una escuela verdaderamente “nueva” en más de un sentido al ruso Leon Tolstoi, uno de los más grandes novelistas del siglo XIX. Tolstoi, abrió en su finca de Iásnaia Poliana una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio que dice así: “mientras menor sea la constricción requerida para que los niños aprendan, mejor será el método”. Este “anarquismo pedagógico”, como se le denominaba despectivamente se basaba en la desconfianza más absoluta hacia la pedantería autoritaria de los adultos. La preocupación tolstoyana de no sobreponer la personalidad del adulto sobre la del niño llegaba al punto de favorecer la instrucción
rechazando toda forma de educación. De aquí el principio de “no
intervercion” en educación, que sería la traducción pedagógica del principio de la “no violencia” que Tolstoi sostenía como supremo ideal moral y religioso. Da mucha importancia a la función del maestro. Al parecer, su escuela funcionó bien en los periodos que le fue posible ocuparse de ella personalmente. No exigía nada de sus alumnos, ni orden, ni puntualidad, ni silencia, pues bastaba que empezaran a narrar algo para que todos pendieran de sus labios y exigieran a sus compañeros que no perturbaran. De esta forma Tolstoi ponía en acción su principio fundamental, a saber, “el resorte más eficaz es el del interés, por lo cual considero a la naturalidad y libertad como condición fundamental y como medida de la calidad de una enseñanza. En 1889, Cedil Reddie, fundó en Abottsholme un instituo escolar que llamó Escuela Nueva, donde trató de llevar a la práctica el principio del interés continuado. Era una escuela de internos en la que se dedicaba la mañana y una pequeña parte de la tarde a la enseñanza de las materias normales de una escuela secundaria. Sin embargo, los métodos empleados eran muy diversos de los tradicionales. El resto del día se dedicaba a actividades deportivas y a diversas formas de trabajo manual. En
consecuencia, se ponía gran atención también en las relaciones con el exterior y se publicaba un periódico. Un discípulo de Reddie, Haden Badley, fundó una escuela análoga en Bedales, en Sussex, donde además practicaba la coeducación, se permitía que los mismos alumnos erigieran a sus jefes y se daba mayor estímulo a los proyectos de investigación personal y asociada. Desde el punto de vista estructural, la escuela tuvo que enfrentarse con el carácter particularmente rígido del sistema escolar francés, que constriñe a elegir precozmente entre los diversos cursos de estudio. Demolins resolvió el problema retardando la decisión y haciéndola preceder, en la escuela secundaria, de un periodo de tres años, común a todos, seguido por tres o cuatro años diferenciados en cuanto direcciones (literaria, científica, agricolacolonial e industrialcomercial). A la muerte de Demolins, la dirección de la escuela pasó a su colaborador, Georges Bertier, quién divulgó mucho sus métodos y resultados. También podemos mencionar otros autores precursores de la escuela nueva como han sido Herman Lietz, Gustav Wyneken, Paul Geheeb, y otros que hablan de “escuela del trabajo” y escuela de la socialidad como Kerschensteiner, Natorp o Petersen. En cuanto a la “pedagogía científica” nos encontramos con una de las autoras más importantes: María Montessori. Fue la que dio el impulso más constructivo y eficaz a la renovación pedagógica europea. Es la primera mujer graduada en medicina en la Universidad de Roma, permaneció en esta durante algunos años en calidad de asistente de la clínica neuropsiquiátrica, donde se ocupó sobre todo de la educación de niños anormales y mentalmente débiles. Utilizó abundantemente los materiales educativos especiales para facilitar la recuperación parcial de los frenasténicos. El éxito coseguido en la recuperación de los anormales sugirió a Montessori la idea de que sus métodos podrían resultar igualmente eficaces con los niños normales, es decir, que los materiales empleados con tanto provecho para despertar la inteligencia de un anormal de ocho o diez años podrían suministrar ocasiones preciosas de libre organización sesoriointelectiva a un niño normal de cuatro o cinco años, que se encuentra supuestamente, en la misma fase de desarrollo mental de aquél. El núcleo de
la pedagogía Montessoriana consiste en concebir esencialmente la educación como autoeducación, es decir, como un proceso espontáneo por medio del cual se desarrolla dentro del alma del niño “el hombre que duerme ahí”, y en considerar que, para que esto ocurra en el mejor de los modos posibles, lo fundamental es proporcionar al niño un ambiente libre de obstáculos innaturales y materiales apropiados. El criterio común que regulaba el comportamiento de la “directora” por lo que respecta tanto a actividades individuales como sociales es el de permitir que el niño haga sus experiencias. En efecto, es un error tratar de sustituir la experiencia del niño con la del adulto, pretendiendo trasmitírsela verbalmente. También, el médico belga Ovide Decroly empezó ocupándose de niños anormales. No se limitó a inspirarse en ciertos aspectos de la terapia psiquiátrica, sino que estudió a fondo las principales corrientes de la psicología contemporánea, fue admirador de Dewey, y siguió de cerca la actividad científica y práctica de la escuela psicológica y pedagógica de Ginebra. Sin precisamente los criterios psicológicos los que diferencian el método Decroly y Montessori, pues al analiticismo del segundo se contrapone el globalismo que, junto con la teoría de los intereses, constituye la característica del primero. Para Decroly, “la función de globalización” es un fenómeno todavía más general, puesto que, además del lado de la percepción, tiene al lado afectivo e indica el aspecto por el cual el trabajo mental “puede ser dominado, determinado y en todo caso influenciado por tendencias preponderantes, permanentes o transitorias del sujeto, por si estado de ánimo constante y variable”. De aquí las bases del método Decroly: respetar la aptitud del niño a apoderarse globalmente de los sectores de experiencia que le suscitan un interés efectivo; organizar todas las actividades escolares en torno a “centros de interés” propios para cada edad; articular las actividades mismas en actividades de observación, de asociación y de expresión, con referencia en todos los casos a lo que constituye objeto actual de interés. Por lo tanto, la pedagogía de Decroly podría denominarse “pedagogía científica” en un sentido más amplio que la de Maria Montessori. También hay que destacar la escuela de Ginebra. Ginebra fue el centro cultural europeo donde, se realizó la más intensa y fecunda obra de coordinación y reelaboración original de los temas de la educación nueva. El mérito corresponde en gran parte a
Edouard Claparède y Adolph Ferriére. Ferriére, se convirtió en promotor de instituciones análogas en Suiza y viajó infatigablemente por Europa y por todo el mundo, con el objeto de visitar las instituciones pedagógicas de vanguardia y difundir por doquier el nuevo evangelio “activista”. Pero el progreso efectivo de las bases científicas de la nueva educación fue obra de Claparède, que habiendo estudiado neurología y psicología animal, muy pronto se dedicó íntegramente a la psicología de la infancia. En Italia, por otra parte, no se participó mucho en el movimiento mundial de la escuela nueva, exceptuando a la anteriormente citada María Montessori. No obstante, en el aspecto pedagógico tuvo mayor importancia la “escuela materna” de las hermanas Rosa y Carolina Agazzi, quienes fundaron en 1895 un nuevo tipo de escuela de párvulos acerca del cual Rosa Agazzi y el director didáctico Pietro Pasquali, informaron al congreso donde Montessori se dio a conocer al mundo italiano. El método Agazzi surgía como reacción no contra el montessoriano que aún no existía, sino contra la tradición italiana de las escuelas aportianas de párvulos, que, con sus materiales estereotipados, utilizados en una especie de rito, parecían sustraer al niño de la normal atmósfera familiar para sumirlo en un mundo ficiticio y poco significativo para él. Por el contrario, el método agazziano reunía las siguientes características: plena continuidad entre la casa y la escuela de párvulos, ocupaciones de tipo ya conocido y familiar, empleo de materiales comunes y baratos, actividades expresivas y festivas de lo más variado entre las que figura preeminentemente el canto en coro, enseñado con un método nuevo y eficaz. En las escuelas modernas de tipo agazziano se hace especial hincapié en la educación social. El aspecto menos brillante consiste en que casi todas las actividades se ejecutan a una voz de mando, incluso el simple acto de limpiarse la nariz. En el pensamiento pedagógico francés quedó profundamente radicada la tendencia a cultivar en la educación el aspecto social. A este interés contribuyó la obra del sociólogo y filósofo Emile Durkheim, para el que el fenómeno social se caracteriza por ser el producto de la conciencia social o colectiva, que no es en modo alguno una simple suma de conciencias individuales, sino que representa una síntesis nueva, casi como un sujeto que piensa, siente y quiere en un modo casi autónomo. Por otra parte, para Roger Cousinet, la socialización es la esencia misma de la educación. Destaca la importancia del método de trabajo libre y cooperado en los grupos de trabajo,
intentando superar el individualismo exagerado que había caracterizado los primeros momentos de este movimiento. El trabajo de grupo se convierto en educador social. El papel del profesor es estar a la disposición de los alumnos para contestar a sus preguntas cuando tienen necesidad de su ayuda. Para finalizar este resumen de todos aquellos precursores que han tomado partida en la escuela nueva, vamos a hablar un poco de Giovanni Enrico Pestalozzi y John Dewey. Pestalozzi acentuaba la importancia de los factores afectivos en la educación, y consideró siempre como el valor fundamental la claridad cognoscitiva basada en la experiencia, es decir, en la “intuición” efectiva de las cosas. También, tocante a la enseñanza de las lenguas modernas Pestalozzi se inclina por el método que hoy se denomina “directo”. En cuanto a Dewey, podemos decir que ningún filósofo contemporáneo ha ejercido tanta influencia sobre el pensamiento, la cultura, la usanza política, y especialmente, sobre la praxis educativa del mundo civilizado. Se puede destacar su “credo pedagógico”, es decir, la doctrina del interés es la base de la pedagogía de Dewey. No se puede suscitar artificialmente interés por algo que no es capaz de suscitarlo por sí mismo. Es indispensable que la enseñanza se funde en intereses reales. Algunas de las ideas de Dewey son: El interés principal de la educación debe ser el niño, la educación es un proceso social a través de la cual la sociedad transmite sus ideales, poderes y capacidades con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo. En la escuela, como institución social, se deben concentrar los medios que contribuyen a que el niño aproveche los recursos que trae al nacer así como para que utilice sus capacidades con fines sociales, acentúa el papel social que debe tener la escuela. El sentido democrático. La importancia de la educación laboral, trabajo manual. Su divisa: aprender haciendo, y por último, la tarea del maestro debe ser proporcionar el medio que estimule la respuesta necesaria y dirija el aprendizaje.
Después de haber mencionado y explicado algunos de los autores de la escuela nueva, vamos a ver reflejadas en una tabla las mayores diferencias existentes entre ésta y la escuela tradicional:
ESCUELA TRADICIONAL Comienza a gestarse en el siglo XVIII con el surgimiento de las escuelas públicas en Europa y América Latina. En el siglo XIX esta tendencia pedagógica alcanza el esplendor que permite considerarla como tal. La escuela es concebida como institución.
ESCUELA NUEVA
Son aquellos intentos más prácticos que teóricos que se inician a finales del siglo XIX y que alcanzan su desarrollo en las primeras décadas del siglo XX, orientados hacia una crítica de la escuela tradicional y autoritaria predominante en esta época.
El maestro es el centro del proceso de enseñanza, la
Transformó las funciones que debe asumir el profesor.
escuela es la principal fuente de información del
La tarea del maestro debe ser proporcionar el medio que
educando. El profesor exige al alumno la
estimule la respuesta necesaria y dirija el aprendizaje.
memorización de la información. Actitud autoritaria
Función de ayuda y guía del docente. Auto aprendizaje,
del docente. El profesor trabaja con métodos
indagación y descubrimiento personal.
esencialmente expositivos. Las fases eran: preparación del alumno, exposición del tema, ejercitación, y generalización de carácter empírico.
Los objetivos están elaborados de forma descriptiva, declarativa y están focalizados en la tarea del profesor. Se da más importancia a los contenidos y al docente que los transmite que al alumno.
Se selecciona un conjunto de conocimientos y habilidades que se modelan por la enseñanza de un
Se da más importancia al alumno que aprende, indaga y descubre. El profesor presenta contenidos de aprendizaje y guía u orienta en la medida que lo solicita el alumno.
Método de investigación científico, en concreto el inductivo, parte de la experiencia.
modo empírico, por lo que no hay un adecuado desarrollo del pensamiento teórico del estudiante.
Esta pedagogía no considera trabajar como ocurre el proceso de aprendizaje. La evaluación del aprendizaje
Da importancia al proceso de enseñanza.
va dirigida al resultado
Distribución de ambientes ajeno a la psicología
Organización de ambientes en función de la psicología
infantil.
infantil.
La relación alumno profesor estaba basada en el predominio de la autoridad del profesor exigiendo una
Papel activo del estudiante.
actitud receptiva y pasiva en el alumno.
No se contempla la importancia de la influencia y responsabilidad educativa de familia y sociedad.
Aprendizaje dentro de la escuela.
Autores destacados: Rousseau, Comenio.
La colaboración de la escuela, familia y sociedad.
Aprendizaje extraescolar en contacto con el ambiente y la naturaleza.
Autores destacados: Pestalozzi, Montessori, hermanas Agazzi, Dewey, etc.
BIBLIOGRAFÍA
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Colectivo CEPES (2000): Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual. Editorial Universitaria. Universidad “Juan Misael Saracho”. TarijaBolivia, Capítulo II, pp. 1 a 18.
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Abbagnano, N. y Visalberghi, A. (1992): Historia de la Pedagogía. Fondo de Cultura Económica. Madrid. Cuarta parte.