Unidad didáctica by Diana Moreno

PELO, PICO, PATA: LOS ANIMALES

Tendencias contemporáneas en educación 2ºB Educación primaria Laura Hernández González Carlos Alonso Olmedo Alejandro Prieto Ayuso

ÍNDICE 1. Definición………………………………………………………………………………………………………………………………..……3 2. Contextualización ………………………………………………………………………………………………………………………….…3 a. Justificación……………………………………………………………………………………………………………………….…..5 b. Origen de la unidad didáctica…………………………………………………………………………………………………..……..7 3. Aprendizajes…………………………………………………………………………………………………………………………………..9 a. Objetivos………………………………………………………………………………………………………….…………………..9 b. Competencias………………………………………………………………………………………………………………………..11 c. Contenido……………………………………………………………………………………………………………………..……..12 4. Tareas de enseñanza aprendizaje……………………………………………………………………………………………………….……15 a. Fase inicial……………………………………………………………………………………………………………………….…..16 b. Fase de desarrollo………………………………………………………………………………………………………………..…..17 c. Fase de síntesis o generalización………………………………………………………………………………………….…………19 d. Materiales y recursos didácticos……………………………………………………………………………………….……………20 5. Evaluación………………………………………………………………………………………………………………………….………..21 a. Criterios de evaluación………………………………………………………………………………………………………...….....21 6. Atención a la diversidad……………………………………………………………………………………………………………………..22 7. Evaluación de la unidad……………………………………………………………………………………………………………………..22

1. DEFINICIÓN -

MODELO: Globalizada MATERIA/ AS INCLUIDAS: Conocimiento del medio natural, social y cultural, educación física, educación artística, lengua castellana y literatura, lengua extranjera y matemáticas. ÁREA: Conocimiento del medio natural social y cultural. NIVEL: Cuarto curso / 2º ciclo. TEMPORALIZACIÓN: 5 días.

2. CONTEXTUALIZACIÓN Situamos nuestra clase en el Colegio Cervantes de Talavera de la Reina y en él llevaremos a cabo nuestra Unidad Didáctica. Cuenta con 18 alumnos en la clase de los cuales 10 son niñas y 8 niños. Este centro se encuentra ubicado en Talavera de la Reina ciudad de unos 88 986 habitantes, es un centro concertado y mixto perteneciente a una cooperativa. El centro educativo Cervantes comenzó su andadura en 1970, como respuesta a las necesidades de escolarización surgidas tras las construcciones en la zona. Como consecuencia de las mismas se generó una importante población que no disponía de servicios educativos, sociales, culturales, asistenciales...El centro sirve en la actualidad a un sector grande de la población de Talavera de la Reina y alrededores. Ofrece una educación en los niveles de: -

Educación Infantil (3-6 años) Educación Primaria. Educación Secundaria Obligatoria.

Como todo centro concertado se acoge a los criterios marcados por la comisión de escolarización acogiendo a todo alumnado (inmigrantes, con NEE, minorías...) siempre que existan plazas. La baremación de este centro contempla la prioridad de acceso para los hermanos de alumnos en el centro así como una mayor puntuación para hijos de exalumnos, lo cual conlleva una menor presencia de alumnado inmigrante o de minorías que los centros públicos. Así mismo el alumnado inmigrante suele ser latino americano siendo una minoría frente a la mayoría de alumnado de origen de la ciudad. El nivel socio económico de las familias es un nivel medio, formado normalmente por trabajadores. 3

La plantilla del centro está formada por: - 8 profesores de educación infantil. - 17 profesores de educación primaria. - 19 profesores de educación secundaria. - 6 profesores de orientación, apoyo, NEE. Las instalaciones con las que el centro cuenta son: - 3 patios de recreo, uno de ellos cubierto. - 2 laboratorios (Cc. Naturales y física y Química). - 2 Bibliotecas, una general y otra de primaria. Además cada aula posee su propia biblioteca. - 1 sala de audiovisuales. - 2 salas de tecnología y plástica. - 2 aulas de informática con acceso a Internet. - 2 gimnasios. - Comedor. Cabe destacar entre los principios que rigen el centro: - Una educación basada en una metodología activa, constructiva y socializadora. - Escuela insertada activamente en el entorno. - Escuela que fomenta el respeto a la vida y a la naturaleza y que aviva la responsabilidad ante el progreso de la ciencia y de la tecnología. - Escuela que tiene como centro de atención a cada persona. - Escuela que entiende a la persona como protagonista de su propia formación. Además de estos principios dan una gran importancia a las actividades complementarias como son las salidas culturales, desde el principio de la escolarización.

JUSTIFICACIÓN

La unidad didáctica se centra en la metodología del autor Decloly cuya base es la globalización de la enseñanza y crear centros de interés para el niño. Para este autor el centro de interés es la síntesis entre las exigencias del respeto a las aspiraciones propias del niño y las presiones de la formación intelectual. El centro de interés se organiza a partir de las siguientes fases: 1. Observación como punto de partida de las actividades intelectuales y base de todos los ejercicios; debe ser continua y de llevarse a cabo en el medio natural. 2. Asociación: a. De las dimensiones espaciales b. De las dimensiones temporales lejanas c. Asociaciones tecnológicas (empleo de materias primas, adecuación al medio) d. Relaciones de causas y efecto 3. Expresión, abarca todo aquello que permita la manifestación del pensamiento de modo accesible a los demás. La enseñanza debía organizarse de acuerdo a estas consideraciones, así el alumno ejercería de manera activa sus capacidades intelectuales para adaptarse felizmente a su ambiente humano y físico. Descubrir de las necesidades del niño, que permitirá conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes busquen aprender más. La observación activa del medio es el método a seguir. Resultaba importante facilitar la formación intelectual. Crear centros de interés, es decir, concentrar la enseñanza en torno a temas atractivos para los alumnos. Los contenidos deben estar relacionados con las necesidades primordiales del niño (alimento, descanso, diversión...); y con su ambiente (familia, escuela, sociedad, plantas…) Clasificar a los niños para que las clases sean homogéneas. Las aulas no deberán exceder los 30 estudiantes. La aportación más valiosa del método Decroly es la utilización del método global en la enseñanza de la lecto-escritura. Otras recomendaciones de Decroly son: la supresión de un horario fijo y la propuesta de una enseñanza cíclica para los centros de interés, con el objetivo de que en cada curso se desarrollen nociones de las distintas asignaturas.

Su concepto de enseñanza El objetivo fundamental de la enseñanza debe ser mejorar a la persona para que aprenda a vivir en sociedad. Los Principios fundamentales de la enseñanza según Decroly:    

Impregnar toda enseñanza de la noción de evolución. Partir del niño en la medida de lo posible, hacerle sentir los mecanismos de su ser. Hacerle observar la naturaleza, los fenómenos que ocurren en ella, los avances y los inconvenientes que ofrece. Hacer pasar al niño por los estados de civilización que la humanidad pasó para apropiarse de la naturaleza, inculcándole la responsabilidad de resolver problemas.  Conducirlo de manera gradual a la comprensión de la necesidad inevitable del trabajo y del respeto que este se merece.

Su concepto de aprendizaje Las características del aprendizaje según Decroly son las siguientes: - Requiere de situaciones nuevas - Debe ser una experiencia personal. - Debe hacerse por descubrimiento más que por una enseñanza libresca que favorezca las salidas fuera de lo real. - Hay tres tipos: intelectual, sensorial y motor. - Se busca que el aprendizaje sea integral. - Se tiene que aprender por y para la vida. - Si no se adapta el aprendizaje, éste no se refleja en la vida del niño.

ORIGEN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Hace unos cuantos años, el profesorado, preparaba sus clases a partir de las acciones que debían realizar sus alumnos sin contar con la diversidad. La lógica era la uniformidad y la generalización. Sus juicios sobre los alumnos, su experiencia previa, sus conocimientos, sus lecturas, sus creencias eran su "teoría educativa y curricular". Con dicha teoría y la normativa oficial al uso, el profesorado desarrollaba la práctica educativa con una gran intuición e improvisación. Alrededor de la década de 1950, los teóricos del campo de la enseñanza quisieron situarse a la altura de otras profesiones, de otros campos científicos, sobre todo influenciados por el positivismo. Aparecen entonces nuevas propuestas que proponen organizar el currículum; es decir, las experiencias de aprendizaje que se van a hacer con los alumnos, alrededor de unos objetivos específicos y operativos. En ese momento programar se confunde con evaluar, ya que el proceso programador se convierte en el redactado de objetivos operativos y en actividades al servicio de dichos objetivos para comprobar, al final, si se han conseguido o no los objetivos programados. Ello marcó durante muchas décadas, y actualmente aún genera mucha confusión, una peculiar manera de entender la programación en el aula. Con ello, el campo educativo entró en una nueva época, que ha marcado la actual. Se imponía una corriente técnica que hablaba de "construir" un currículum orientado hacia un producto final. La práctica educativa era encorsetada y "explicable." La programación era un ejemplo para poder medir los resultados de esa práctica que era sometida a la descontextualización, y, por tanto, fácil de efectuar mecánicamente, ya que todo era cuestión de dominar ciertas técnicas (normalmente lingüísticas) para conseguir determinados fines. Por tanto, si los alumnos conseguían los objetivos mediante las actividades se había realizado una programación excelente y una buena educación; si había existido alguna desviación, la programación era incorrecta por lo que había que aplicar un feed-back (realimentación), para establecer los mecanismos de corrección curricular. Esta perspectiva técnico-pedagógica (que algunos denominan tecnológica debido a la introducción de nuevos sistemas de información, con pretensión de analizar el ambiente como un objeto, y al intento de controlar todo el proceso educativo) entra en crisis en el campo educativo alrededor de los años 1970, con las llamadas alternativas cualitativas. Éstas verifican la inutilidad del interés técnico y de ese tipo de programación en el campo educativo. Paradójicamente, en muchos países, será en esos años de decadencia cuando el modelo de programación por objetivos hará eclosión, sin olvidar que su carácter técnico siempre aportaba un sentimiento de control sobre el proceso, y proporcionaba un autoconcepto de profesional eficiente, lo que suponía, aunque fuera un espejismo, asumir parcelas de poder curricular y profesional en los centros educativos y en las aulas. 7

El modelo por objetivos generó programaciones estándar donde existía una verdadera distancia entre la teoría y la práctica proponiéndose modelos cerrados. Era una imagen engañosa de modernidad, de técnica, de ciencia, de eficacia, de estar al día. Al no tener una programación útil de proceso como recurso para la acción educativa cotidiana se seguía la secuencia de:   

Explicación sobre la tarea a realizar Ejercicios Prueba.

Más tarde, bien entrada la época de 1980, nos llegan voces de cambio y de ruptura con el modelo anterior (la política, los correspondientes estudios y las teorías facilitan ese cambio, ya que se introduce la teoría cognitiva provocando una crisis del conductismo, poniendo de relieve la importancia del estudio de los procesos psicológicos superiores, el pensamiento y las actitudes en el campo teórico de la psicopedagogía). Las nuevas propuestas parecen dar la razón a la práctica, pero muchos profesores y profesoras se quedan en una encrucijada sin saber qué camino tomar. Aparece entonces un interés más práctico y más reflexivo; una visión diferente de entender la teoría y la práctica educativa y por tanto, de la programación. Se empieza a hablar de proceso, de ambiente, de contexto, de diversidad, y no tanto de resultados. Se extiende la opinión de que los objetivos en educación física y en cualquier área, por muy bien redactados que estén, no pueden expresar todo lo que interviene en el proceso educativo, y que el profesorado ha de plantearse hipótesis para la acción, que se comprobarán en la práctica mediante las actividades y la interacción didáctica. Y se hace evidente lo que profesores y profesoras sabían desde hace muchos años: que la práctica educativa no es únicamente una programación oficial-escrita-esquema, sino un proyecto en el que intervienen todos los participantes en un proceso de reflexión, acción, reflexión y regulación, y que los alumnos no son unas máquinas cuyo proceso de fabricación sea igual para todos.

3. APRENDIZAJES

OBJETIVOS Conocimiento del medio natural social y cultural - Identificar los principales elementos del entorno natural. -

Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio natural.

Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario

Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del medio natural. Utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información con distintos códigos, explorando soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por los valores establecidos; presentar las conclusiones utilizando códigos diferentes; y realizar, desde la reflexión, la valoración del propio proceso de aprendizaje.

Matemáticas -

Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, reconocerla como una ciencia abierta y dinámica; disfrutar con su uso.

Educación artística -

Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión al realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas.

Desarrollar y disfrutar con la producción artística personal o colectiva como manifestación de la capacidad propia o de grupo; así como realizar y aceptar las críticas a los productos propios y a los de otros.

Educación física -

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas y para desarrollar proyectos que integren distintos lenguajes.

Conocer, participar y valorar las actividades físicas, los juegos y deportes como relación interpersonal e intercultural y como recurso para el tiempo libre evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

Lengua castellana y literatura -

Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interacción con el entorno.

Usar la lengua como vehículo eficaz de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas.

Lengua Extranjera -

Escuchar y comprender mensajes orales, en diferentes contextos de comunicación, y realizar tareas concretas y diversas adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Escribir de forma adecuada, coherente y correcta, con ayuda de modelos, textos diversos con una finalidad variada relacionados con la experiencia e intereses del alumnado.

Usar la lengua como vehículo de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas.

COMPETENCIAS -

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

Competencia cultural y artística.

Competencia social y ciudadana . Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia emocional.

Competencia matemática

CONTENIDOS Conocimiento del medio natural social y cultural -

La relación con otros seres humanos y con el mundo.

Animales vertebrados e invertebrados. Características básicas, reconocimiento y clasificación.

Fauna de Castilla-La Mancha.

Matemáticas -

Registro y representación: Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

Educación artística -

Elaboración de imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones. Construcción de móviles, estructuras, maquetas, juguetes, volúmenes exentos o en relieve. Construcción de decorados y máscaras y elaboración de maquillajes para la representación teatral.

Educación física -

El juego y el deporte como elementos de la realidad social. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

Lengua castellana y literatura -

Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

Comprensión de información relevante en correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.

Identificación, clasificación, integración, comparación, interpretación de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes fuentes y soportes para aprender y contrastar información.

Lengua Extranjera -

Uso de la repetición, memorización y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua previamente utilizadas.

Uso guiado de estrategias de lectura, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.

4. TAREAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los alumnos aprenden de forma significativa a partir de sus experiencias y conocimientos previos, relacionados con los nuevos aprendizajes que van a realizar; es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. En este proceso, el maestro actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos. En esta etapa, el proceso de aprendizaje responde básicamente a la secuencia de manipulación, verbalización y representación. Los contenidos de aprendizaje deben presentarse claramente estructurados. La presentación y la organización de los contenidos de aprendizaje deben responder a dos principios: por una parte debe respetar la estructura interna de las áreas, y por otra, debe adaptarse a la estructura psicológica y a los conocimientos de los alumnos. La actividad mental de los alumnos es de suma importancia para generar aprendizajes válidos y eficaces. Dadas las características de los alumnos de esta etapa, los aprendizajes deben ser realizados dentro de un contexto significativo. El maestro ha de proporcionar oportunidades para que los alumnos comprueben y apliquen los conocimientos adquiridos y tomen conciencia de la utilidad de dichos aprendizajes. Las capacidades a desarrollar a lo largo de la etapa no se refieren sólo al ámbito escolar, sino que se pretende que puedan ser aplicadas a todos los ámbitos y contextos en los que se desenvuelven los niños. Los aprendizajes básicos deben tener ese carácter de capacitación para generar nuevas estrategias personales que permitan a los alumnos acometer nuevos aprendizajes sin la dependencia del maestro o de otros adultos. La toma de conciencia por parte del alumno de los procedimientos mentales y las estrategias que utiliza para resolver problemas y para aprender, constituye un fuerte motor del desarrollo cognitivo. Es esencial impulsar las relaciones entre iguales. No obstante, cualquiera que sea la metodología por la que se opte, habrá de asumir la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones, de los alumnos, adecuando el aprendizaje de cada niño a sus posibilidades, y la biblioteca debe ser considerada como núcleo generador de actividades de enseñanza y de aprendizaje. La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación al contexto educativo supone un proceso de innovación y de adecuación de las metodologías, actividades y materiales a esta realidad presente en la sociedad actual. Es necesario revisar los planteamientos metodológicos de cada área del currículo de la Educación primaria, de manera que las nuevas formas de aprender que se generan desde la utilización de las TIC en el aula permitan a los alumnos buscar, indagar, probar, comprobar, etc, sin necesidad de contar previamente con nuestras explicaciones e instrucciones. Hay que tener en cuenta, también, que el uso de las TIC como herramientas para el aprendizaje conlleva, 15

al igual que en todas las prácticas educativas, la necesaria planificación de su uso a lo largo del desarrollo didáctico o de la intervención educativa. Con respecto a la evaluación en esta etapa, será continua, formativa y personalizada, de tal forma que permita ajustar los procesos de enseñanza al logro de los objetivos por parte de los alumnos. Por otra parte, la evaluación entendida en sentido amplio, debe permitir a los profesores mejorar la práctica educativa, al propiciar un análisis continuo de las programaciones y de las decisiones que se han tomado en las concreciones curriculares correspondientes.

Fase inicial DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

AGRUPAMIENTO INDIV. P.GRU.

G GRU. X

LUGAR

EVALUA.

Clase

Pequeño debate sobre los animales X

Realizar una ficha donde se clasifiquen los animales en dos columnas: vertebrados e invertebrados. X

Hacer un resumen sobre su animal favorito y explicar el porqué.

Ordenar diferentes animales dados por tamaño

Trabajar el estudio de los animales con diferentes juegos interactivos de internet.

NO Clase

Clase

Identificar los diferentes sonidos de los animales mediante un juego deportivo en el que los alumnos se distribuyen por parejas, uno de los miembros de la pareja cierra los ojos y debe encontrar a su compañero que está emitiendo un sonido determinado de un animal.

Estudio de los animales más importantes en ingles mediante el uso de unas pegatinas que deben pegar en los huecos correspondientes con su nombre.

Pabellón

Clase

LUGAR

EVALUA.

Fase de desarrollo DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

AGRUPAMIENTO INDIV. P.GRU.

G GRU.

Agrupamos animales. Tener preparado una fotografía del animal que viene ese día, para realizar agrupamiento de los animales que vemos según su hábitat, acuáticos, aéreos y terrestres.

Clase

Se realizara una ficha relacionada con el animal que hemos visto.

Clase

SI 17

Leer en clase diferentes trabalenguas sobre los animales. Por ejemplo, “Tres tristes tigres triscaban trigo en un trigal. Un tigre, dos tigres, tres tigres trigaban en un trigal. ¿Qué tigre trigaba más? Todos trigaban igual.

Clase

Aprender todos juntos una canción sobre los animales.

Clase

Los niños deberán realizar una correspondencia entre los alimentos y el animal, por ejemplo: la vaca, ¿Que come? La vaca come hierba.

Clase

Jugar al escondite ingles con la variante de cuando los niños se paren deben permanecer quietos imitando a un animal.

Pabellón

Búsqueda de información en la biblioteca o internet sobre animales que se encuentran en peligro de extinción.

Clase

Fase de síntesis (Generalización) DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

AGRUPAMIENTO INDIV. P.GRU.

Juego práctico de los animales. En los rincones habrá material relacionado con la unidad, por ejemplo. Rincón Biblioteca, libro de imágenes de animales, cuentos de animales. El rincón de los trabajos con animales, pondremos material de veterinario para cuidar animales. Rincón de disfraces de animales. Rincón de la lógica, tendremos puzles de animales, animales para agrupar.

LUGAR

EVALUA.

Pabellón

G GRU.

Realizar un taller de diferentes caretas o máscaras de animales.

Clase

Visita al zoo. Los niños llevaran un alumno con distintos animales y deberán marcar los vistos, decir su hábitat y clasificarlos.

Zoológico

Excursión a una granja escuela. Donde se visitaran distintos animales, y se asimilaran los distintos valores del respeto cuidado e importancia de los animales.

Granjaescuela

Zoológico

Registrar en una tabla matemática el número de animales vistos en la excursión al zoológico.

MATERIALES Y RECURSOS DIDﾃ，TICOS DEL CENTRO - Aula Althia

DEL ALUMNO Libros de texto

DE LA COMUNIDAD Granja Escuela

Pabellﾃｳn

Cartulinas

Zoolﾃｳgico

Tijeras, pegamento, rotuladores. Regla

5. EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificar y clasificar animales, según criterios científicos.

Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

Participar de forma activa en la vida de la clase y del centro, cumpliendo y haciendo cumplir las normas establecidas y rechazando cualquier forma de discriminación.

Realizar experiencias y proyectos de investigación de forma cooperativa en los que se plantea interrogantes, hace predicciones sobre sucesos naturales y sociales obtiene información relevante, la organiza, comunica los resultados y revisa el proceso.

Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales y mediante el uso de las TIC.

Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando rocedimientos diversos y estrategias personales.

Participar de forma coordinada y cooperativa del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los demás.

Usar la lengua para la planificación, organización y presentación del contenido de otras áreas.

Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera. 21

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD No hay ningún alumno que precise atención a la diversidad, ni ningún tipo de Plan de Trabajo Individualizado.

7. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Después de hacer realizado esta unidad en el tiempo estimado, comprobaremos si ha dado tiempo a efectuarla en su totalidad o se ha tenido que dejar sin explicar algo.