目 錄 第一章 幼兒園教保活動與課程暫行大綱 Subject 1 總綱 Subject 2 身體動作與健康領域 Subject 3 認知領域 Subject 4 語文領域 Subject 5 社會領域 Subject 6 情緒領域 Subject 7 美感領域 Subject 8 幼兒園教保服務實施準則重點 第二章 課程設計 Subject 1 課程的意義 Subject 2 正式課程＆非正式課程 Subject 3 顯著課程＆潛在課程 Subject 4 空無課程＆空白課程 Subject 5 知覺課程、運作課程、經驗課程 Subject 6 核心課程、活動課程（經驗課程） Subject 7 課程統整 Subject 8 學校本位課程 Subject 9 多元文化課程 Subject 10 課程再概念化 Subject 11 課程設計基礎 Subject 12 課程的哲學觀 Subject 13 課程基本要素 Subject 14 課程設計層次
1－2 1－15 1－24 1－32 1－39 1－45 1－52 1－58
2－2 2－5 2－7 2－10 2－13 2－15 2－18 2－21 2－23 2－27 2－29 2－31 2－37 2－39
Subject 15 目標模式
Subject 16 歷程模式（過程模式） Subject 17 情境模式
第三章 教學理論 Subject 1 成熟理論的教學觀 Subject 2 行為學派的教學觀 Subject 3 社會學習理論的教學觀 Subject 4 建 構 論 Subject 5 社會建構論 Subject 6 心理動力論 Subject 7 訊息處理論 Subject 8 人本心理學 Subject 9 有意義學習 第四章 幼兒園課程目標 Subject 1 課程目標的種類 Subject 2 認知層次性 Subject 3 情意層次性 Subject 4 動作技能層次性 Subject 5 教學目標 Subject 6 活動（行為）目標 Subject 7 幼兒園的教育目標 第五章 幼兒園學習內容 Subject 1 教材選擇原則 Subject 2 垂直組織＆水平組織 Subject 3 論理組織＆心理組織 Subject 4 由已知至未知原則、由近至遠原則 Subject 5 準備原則、類化原則、自動原則 Subject 6 個性適應原則＆社會化原則
2－41 2－44 2－47 3－2 3－5 3－12 3－17 3－25 3－32 3－38 3－43 3－48
4－2 4－5 4－10 4－12 4－14 4－17 4－21
5－2 5－5 5－10 5－13 5－17 5－24
Subject 7
Subject 8
完形學習原則、熟練原則
5－27
同時學習原則
5－31
第六章 幼兒園教學方法 Subject 1 一般教學法 Subject 2 個別化教學法 Subject 3 發現教學法 Subject 4 幼兒園教學型態 第七章 幼兒園評量 Subject 1 預備性評量、形成性評量、總結性評量
6－2 6－13 6－14 6－19
7－2
、追蹤評量 Subject 2 Subject 3
Subject 4 Subject 5 Subject 6 Subject 7
Subject 8 Subject 9
安置性評量、診斷性評量
7－8
常模參照評量＆標準參照評量
7－10
信度＆效度
7－14
檔案評量
7－19
真實評量
7－27
實作評量
7－30
靜態評量＆動態評量
7－34
生態評量
7－37
第八章 教保模式 Subject 1 方案課程模式 Subject 2 瑞吉歐課程模式 Subject 3 高瞻課程模式 Subject 4 華德福課程模式 Subject 5 光譜計畫課程模式 Subject 6 河濱街課程模式又稱「發展─互動模式」 Subject 7 卡蜜─迪泛思課程模式 Subject 8 蒙特梭利課程模式 Subject 9 直接教學課程模式
8－2 8－16 8－25 8－38 8－51 8－58 8－66 8－72 8－82
Subject 10 金字塔課程模式 Subject 11 全語言課程
Subject 12 讀寫萌發課程
Subject 13 單元設計教學法 Subject 14 五指教學法要義 Subject 15 行為課程教學法
第九章 幼兒園環境規劃 Subject 1 室內學習區規劃原則 Subject 2 十字定位法 Subject 3 學習區規劃─物理環境因素分析 Subject 4 各學習區規劃 Subject 5 班級經營 Subject 6 室外遊戲場規劃原則 Subject 7 遊戲場種類 第十章 幼教重要人物 Subject 1 柯門紐斯 Subject 2 盧 梭 Subject 3 斐斯泰洛齊 Subject 4 福祿貝爾 Subject 5 蒙特梭利 Subject 6 洛 克 Subject 7 杜 威 Subject 8 陳 鶴 琴 Subject 9 張 雪 門 第十一章 歷屆試題 102 年公幼教保員─幼兒教保活動設計 102 年第二學期公幼教保員─幼兒教保活動設計 102 年教檢─幼稚園課程與教學
8－84 8－87 8－97 8－100 8－107 8－108
9－2 9－9 9－17 9－21 9－30 9－40 9－47
10－2 10－10 10－19 10－27 10－36 10－45 10－48 10－54 10－59
11－2 11－16 11－30
103 年公幼教保員─幼兒教保活動設計 103 年教檢─幼兒園課程與教學
11－39 11－55
1－2 課程與教學（含幼兒活動與設計）
Subject 1
總 綱 一、教保活動與課程暫行大綱領域內容 幼兒園實施教保內容是依循幼兒園教保活動與課程暫時大綱 （以下簡稱課程大綱）規定。 課程大綱分成認知、語文、情緒、社會、美感、身體動作六 大領域；與 76 年版幼稚園課程標準領域區分的差異如下： 76 年版幼稚園課程標準 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 大 綱
健康
身體動作、情緒、社會（生活自理）
語文
語文
音樂、工作
美感
遊戲
社會
常識（數學、科學、社會） 認知
二、課程大綱宗旨 宗旨： 陶養幼兒具備「仁」的教育觀，承續孝悌仁愛文化，愛人愛 己、關懷環境、面對挑戰、踐行文化的素養，並奠定終身學 習的基礎，進而成為重溝通、講道理、能思考、懂合作、有 信心、會包容的健康未來社會公民。 培養六大能力： 覺知辨識：運用感官，知覺自己及生活環境的訊息，並理 解訊息及其間的關係。
《第一章》Subject 1 總綱 1－3
表達溝通：運用各種符號表達個人的感受，並傾聽和分享 不同的見解與訊息。 關懷合作：願意關心與接納自己、他人、環境和文化，並 願意與他人協商，建立共識，解決問題。 推理賞析：運用舊經驗和既有知識，分析、整合及預測訊 息，並以喜愛的心情欣賞自己和他人的表現。 想像創造：以創新的精神和多樣的方式表達對生活環境中 人事物的感受。 自主管理：根據規範覺察與調整自己的行動。 三、總目標 幼兒教育是各教育階段的基礎，幼兒園教保服務之實施，須與 家庭及社區密切配合，以達成下列目標： 維護幼兒身心健康。 養成幼兒良好習慣。 豐富幼兒生活經驗。 增進幼兒倫理觀念。 培養幼兒合群習性。 拓展幼兒美感經驗。 發展幼兒創意思維。 建構幼兒文化認同。 啟發幼兒關懷環境。 四、課程大綱基本理念
1－4 課程與教學（含幼兒活動與設計）
本課程大綱的內涵以個體與生活環境互動為基礎，形塑幼兒心 智能力為核心，兼顧幼兒全人發展及其所處文化環境的價值體 系兩層面，規劃幼兒學習的領域和能力。 對幼兒的看法： 幼兒的生命本質中蘊涵豐富的發展潛能與想像創造的能力 ，他們喜歡主動親近身邊的人、事、物並與其互動，喜歡 發問、探索並自由的遊戲，也喜愛富有秩序、韻律及美好 的事物。 成長中的幼兒在身體動作與健康、認知、語文、社會、情 緒和美感各領域的發展彼此連結且相互影響。每位幼兒都 是獨特的個體，他們會沉浸在各種不同的文化內涵、社會 習性與生活經驗中展現其個殊性。 對幼兒的學習與發展的看法： 幼兒對生活環境中的一切充滿好奇與探究的動力，在不斷 發問、主動試驗與尋求答案的歷程中學習。 幼兒天生喜歡遊戲，在遊戲中自發的探索、操弄與發現。 幼兒在參與社會文化活動的過程中，會主動解讀情境中蘊 涵的訊息。 對教保活動課程的看法： 課程在幼兒學習過程中不是外在「灌輸」的內容，而是促 使幼兒成長的訊息來源。本課程大綱強調幼兒主體，也重 視社會參與。
《第一章》Subject 1 總綱 1－5
本課程大綱的內涵依據幼兒的需求與社會文化的期待，劃 分為身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感六 大領域，然而實施時須符合幼兒的生活經驗，以統整方式 實施。 維護幼兒身心健康與安全是幼兒園實施教保服務的首要目 標。 幼兒的生活環境中存在著種種差異，因此教保服務人員宜 將「差異性」視為教保活動課程的資源，並納入課程的考 量，以增廣幼兒的學習視野。 對教保服務人員的角色的看法： 教保服務人員是班級文化和學習情境的經營者。 教保服務人員是幼兒生活與學習的夥伴。 教保服務人員是幼兒學習的引導者。 教保服務人員是幼兒家庭的合作夥伴。 五、課程大綱實施通則 根據課程目標編擬教保活動課程計畫，以統整方式實施。 依據幼兒發展狀態與學習需求，選擇適宜的教材，規劃合宜 的教保活動課程。 配合統整的教保活動課程計畫，規劃動態的學習情境，開展 多元的學習活動。 重視幼兒自由遊戲及在遊戲中學習的價值，讓幼兒得以自主 的探索、操弄與學習。
1－6 課程與教學（含幼兒活動與設計）
嘗試建構學習社群，以分齡、混齡或融合教育的方式進行， 在協同合作溝通中，延展幼兒的學習。 教保服務人員需關照有特殊需求的幼兒（包括區域弱勢、經 濟弱勢和特殊幼兒），提供合宜的教育方式。 教保服務人員在課程進行中根據目標扮演多重角色；並在課 程規劃前、課程進行中和課程進行後省思自己。 幼兒的學習評量須在平常有計畫而持續的收集資訊，並定期 整理與分析，以瞭解幼兒的能力與學習狀況，以及提供教保 服務人員檢討其教保活動課程與教學，進而規劃後續的課程。 自幼兒園到國民小學是幼兒從非正式教育到正式教育的一大 轉變。幼兒園宜主動扮演銜接的角色，協助幼兒面對新情境 的挑戰。 建立幼兒園、家庭與社區的網絡，經營三者間的夥伴關係。 透過教保活動課程，以培養幼兒對文化的投入與認同。面對 多元文化的社會，培養幼兒面對、接納和欣賞不同文化的態 度。 六、專有名詞 領域的內涵： 是指由各領域的學習面向和領域能力組成。每個領域包括領 域目標，課程目標和分齡學習指標。 課程目標： 是指各年齡層幼兒在各領域需要學習的方向。
《第一章》Subject 1 總綱 1－7
學習指標： 是指依據各領域的課程目標及各年齡層幼兒的學習任務，每 個領域在課程目標下分別依四個年齡層（2 至 3 歲、3 至 4 歲、4 至 5 歲，及 5 至 6 歲）規劃分齡學習指標。學習指標 反映的是幼兒學習的方向，強調在幼兒先前經驗及能力的基 礎上，朝學習指標的方向進一步學習。分齡學習指標僅是課 程規劃的參考；每個學習指標的標號格式都有其代表意義。 第一個文字代表領域。第二個文字表示所屬的年齡層，第三 位數字表示能力類別，第四位數字表示領域學習面向。第五 位數字則表示各學習指標的流水編號，若有發展較成熟或較 緩慢之幼兒，建議教保服務人員參考後一年齡層或前一年齡 層之學習指標設計活動。如身-中-1-1-1：「身」是指身體動 作與健康領域、「中」是指中班（4 至 5 歲）、第 1 個「1 」是指「模仿身體操控活動」、第 2 個「1」是指「身體動 作」、最後 1 個「1」是流水號。
目前教育部正委託各個學術機構進行「幼托整合後幼兒 園教保活動綱要及能力指標」之研究，其共分為身體動 作、語文、認知、社會、情緒與美感等六大領域，請問 此六領域是依據什麼角度而分的？
1－8 課程與教學（含幼兒活動與設計）
學科
發展
課程模式 科目 【金門】
為研擬幼托整合後幼兒園教保活動綱要及能力指標，目
前所研擬的幼兒園教保活動課程大綱，其領域有那些？ 語言、社會、情緒、美感、身體動作、認知 語文、社會、情緒、美感、體能、認知 語文、社會、情緒、美感、身體動作、認知 語言、社會情緒、美感、體能、認知
【嘉縣】
去年開始進行的教育部新編幼兒園教保活動與課程的研
習裡，提出新課綱裡按幼兒的能力分為六大領域，以下 何者正確？ 健康、語文、常識、音樂、工作、遊戲 身體動作、語文、認知、社會情緒、美感、健康 語文、健康與體育、生活課程、社會、綜合活動、藝 術與人文 身體動作、語文、認知、社會、情緒、美感 【金門】 為因應幼托整合，近年教育部委託學者研訂「幼兒園教 保活動與課程大綱」，並在幼稚園進行實驗與修改。在 此新的課程綱要中分為六個領域，除了「認知」、「語 文」、「社會」、和「身體動作」外，請問還包括下列 那兩個領域？
《第一章》Subject 1 總綱 1－9
「音樂」和「遊戲」
「健康」和「常識
「情緒」和「美感」
「遊戲」和「美感」 【桃園】
教育部為幼托整合後的幼兒園課程綱要，委請多位專家
學者進行「幼兒園教保活動與課程大綱」的專案，對於 新課綱的描述，下列何者有誤？ 新課綱六大領域的分法是為突顯幼兒階段的全人發展 ，以「幼兒為主體」的本質 新課綱與 76 年課程標準所區分的六大領域中，只有 語文領域在名稱上是完全相同的 新課綱中，原則上以「覺知辨識」、「表達溝通」、 「關懷合作」、「推理賞析」、「想像創造」、「自 主管理」為六大能力 新課程立基於「孝」的教育觀，以陶養幼兒成為能愛 人愛己、關懷環境、面對挑戰、踐行文化的未來社會 公民，並奠定終身學習的基礎
【桃園】
因應幼托整合研擬的「幼兒園教保活動課程大綱」，包 含六個課程領域，請問除了「身體動作」、「語文」、 「社會」和「情緒」之外，還有那兩個領域？ 「常識」和「健康」
「遊戲」和「認知」
「音樂」和「自然」
「美感」和「認知」 【台南】
1－10 課程與教學（含幼兒活動與設計）
《幼兒園教保活動課程大綱》的宗旨在陶養幼兒具備下
列何者的教育觀？ 忠
仁
信
和 【高雄幼教】
根據幼兒園教保活動課程暫行大綱，下列那一項是依據
幼兒年齡分層訂定的？ 課程指標
行為目標
學習指標 領域目標 【中教大】
下列何者不是「幼兒園教保活動課程暫行大綱」研編的
特色？ 強調以統整的方式實施課程 強調園所本位的課程發展與設計 推行方案教學（Project Approach）的課程取向 重視遊戲精神的課程
【中教大】
我國現行課程強調，透過統整各領域課程的規劃和實踐
，培養幼兒擁有階段發展的六大能力。下列何者不屬於 我國當前幼兒課程中，幼兒能力培養的目標？ 自主管理
技能純熟
推理賞析 覺知辨識 【中教大】
我國現行幼兒園課程，各個領域都列有要培養幼兒發展 的能力，以下那一項能力備受重視且出現最多次？ 覺察能力
表達能力
理解能力 解決問題
《第一章》Subject 1 總綱 1－11
【中教大】 有關「幼兒園教保活動課程暫行大綱」之學習指標的敘
述，下列何者正確？ 學習指標可做為評量幼兒表現的標準 為發展較成熟的 3 至 4 歲幼兒設計活動時，教師可參 考 4 至 5 歲的學習指標 為明確區分各年齡層的教學內容，幼兒園不宜實施混 齡教學 為幫助幼兒均衡發展，每一個學習活動皆應涵蓋六個 領域的指標
【中教大】
下列那一個不是目前教育部所研擬的幼兒園教保活動與
課程大綱？ 認知領域
遊戲領域
情緒領域 美感領域 【金門】
教育部研擬之「幼兒園教保活動與課程大綱」之核心宗
旨為何？ 孝悌
自主
仁
孩童圖像 【北市】
教育部為促進幼托整合後幼兒園教學品質之提升，委請 多位學者研擬「幼兒園教保活動與課程大綱」，目前已 完成第三年實驗，並擬於 101 學年度公佈推廣。請問其 課程大綱內容為何？