目 錄 第一章 幼兒園教保活動與課程暫行大綱 Subject 1 Subject 2 Subject 3 Subject 4 Subject 5 Subject 6 Subject 7 Subject 8
總 綱 身體動作與健康領域 認知領域 語文領域 社會領域 情緒領域 美感領域 幼兒園教保服務實施準則重點
1－2 1－11 1－18 1－26 1－33 1－39 1－45 1－51
第二章 課程設計 Subject 1 Subject 2 Subject 3 Subject 4 Subject 5 Subject 6 Subject 7 Subject 8 Subject 9 Subject 10 Subject 11 Subject 12 Subject 13 Subject 14 Subject 15 Subject 16 Subject 17
課程的意義 正式課程＆非正式課程 顯著課程＆潛在課程 空無課程＆空白課程 知覺課程、運作課程、經驗課程 核心課程、活動課程（經驗課程） 課程統整 學校本位課程 多元文化課程 課程再概念化 課程設計基礎 課程的哲學觀 課程基本要素 課程設計層次 目標模式 歷程模式（過程模式） 情境模式
2－2 2－5 2－7 2－11 2－14 2－16 2－19 2－22 2－24 2－28 2－29 2－31 2－36 2－38 2－40 2－43 2－46
第三章 教學理論 Subject 1 Subject 2 Subject 3 Subject 4 Subject 5 Subject 6 Subject 7 Subject 8 Subject 9 Subject 10 Subject 11
成熟理論的教學觀 行為學派的教學觀 社會學習理論的教學觀 建 構 論 社會建構論 心理動力論 訊息處理論 人本心理學 有意義學習 蓋聶學習條件學習理論 學習金字塔理論（Cone of Experience）
3－2 3－4 3－13 3－18 3－24 3－29 3－33 3－37 3－41 3－43 3－46
第四章 幼兒園課程目標 Subject 1 Subject 2 Subject 3 Subject 4 Subject 5 Subject 6 Subject 7
課程目標的種類及層次 認知層次性 情意層次性 動作技能層次性 教學目標 活動（行為）目標 幼兒園的教育目標
4－2 4－5 4－10 4－12 4－14 4－17 4－20
第五章 幼兒園學習內容 Subject 1 Subject 2 Subject 3 Subject 4
教材選擇原則 垂直組織＆水平組織 論理組織＆心理組織 由已知至未知原則、由近至遠原則
5－2 5－5 5－9 5－12
第六章 幼兒園教學方法 Subject 1 Subject 2 Subject 3 Subject 4 Subject 5 Subject 6 Subject 7
一般教學法 個別化教學法 發現教學法 幼兒園教學型態 準備原則、類化原則、自動原則 個性適應原則＆社會化原則 完形學習原則、熟練原則
6－2 6－12 6－14 6－18 6－23 6－29 6－31
Subject 8
同時學習原則
6－34
第七章 幼兒園評量 Subject 1 Subject 2 Subject 3 Subject 4 Subject 5 Subject 6 Subject 7 Subject 8 Subject 9
預備性評量、形成性評量、總結性評量 、追蹤評量 安置性評量、診斷性評量 常模參照評量＆標準參照評量 信度＆效度 檔案評量 真實評量 實作評量 靜態評量＆動態評量 生態評量、遊戲本位評量
7－2 7－7 7－9 7－13 7－18 7－25 7－28 7－33 7－38
第八章 教保模式 Subject 1 Subject 2 Subject 3 Subject 4 Subject 5 Subject 6 Subject 7 Subject 8 Subject 9 Subject 10 Subject 11 Subject 12 Subject 13 Subject 14 Subject 15
方案課程模式 瑞吉歐課程模式 高瞻課程模式 華德福課程模式 光譜計畫課程模式 河濱街課程模式又稱「發展─互動模式」 卡蜜─迪泛思課程模式 蒙特梭利課程模式 直接教學課程模式 金字塔課程模式 全語言課程 讀寫萌發課程 單元設計教學法 五指教學法要義 行為課程教學法
8－2 8－13 8－22 8－33 8－43 8－51 8－58 8－64 8－73 8－76 8－79 8－88 8－92 8－98 8－100
第九章 幼兒園環境規劃 Subject 1 Subject 2 Subject 3 Subject 4
室內學習區規劃原則 十字定位法 學習區規劃─物理環境因素分析 各學習區規劃
9－2 9－9 9－15 9－17
Subject 5 Subject 6
室外遊戲場規劃原則 遊戲場種類
9－25 9－31
第十章 班級經營 Subject
班級經營
10－2
第十一章 親職教育 Subject 1 Subject 2 Subject 3 Subject 4 Subject 5 Subject 6 Subject 7 Subject 8
親職教育基本概念 人本心理學派（個人中心學派）的 親職教育理論 個體心理學派（阿德勒學派）的 親職教育理論 心理動力學派的親職教育理論 溝通分析學派（簡稱 TA）的親職教育理論 行為學派的親職教育理論 現實治療學派（簡稱 RT）的親職教育理論 父母管教種類
11－2 11－6 11－13 11－18 11－21 11－26 11－30 11－32
第十二章 幼教重要人物 Subject 1 Subject 2 Subject 3 Subject 4 Subject 5 Subject 6 Subject 7 Subject 8 Subject 9
柯門紐斯 盧 梭 斐斯泰洛齊 福祿貝爾 蒙特梭利 洛 克 杜 威 陳 鶴 琴 張 雪 門
12－2 12－9 12－18 12－25 12－33 12－44 12－47 12－52 12－55
第十三章 歷屆試題
103 年教檢─課程與教學 103 年第一學期公幼教保員─幼兒教保活動設計 103 年第二學期公幼教保員─幼兒教保活動設計 104 年教檢─課程與教學 104 年第一學期公幼教保員─幼兒教保活動設計
13－2 13－7 13－17 13－29 13－35
1－2 課程與教學（含幼兒活動設計）
Subject 1
總 綱 一、教保活動與課程暫行大綱領域內容 幼兒園實施教保內容是依循幼兒園教保活動與課程暫行大綱（以下簡 稱課程大綱）規定。 課程大綱分成認知、語文、情緒、社會、美感、身體動作六大領域； 與 76 年版幼稚園課程標準領域區分的差異如下： 76 年版幼稚園課程標準 健康 語文 音樂、工作 遊戲 常識（數學、科學、社會）
幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 大 綱 身體動作、情緒、社會（生活自理） 語文 美感 社會 認知
二、課程大綱宗旨 宗旨：陶養幼兒具備「仁」的教育觀，承續孝悌仁愛文化，愛人愛己 、關懷環境、面對挑戰、踐行文化的素養，並奠定終身學習的基礎， 進而成為重溝通、講道理、能思考、懂合作、有信心、會包容的健康 未來社會公民。 培養六大能力： 覺知辨識：運用感官，知覺自己及生活環境的訊息，並理解訊息及 其間的關係。 表達溝通：運用各種符號表達個人的感受，並傾聽和分享不同的見 解與訊息。 關懷合作：願意關心與接納自己、他人、環境和文化，並願意與他 人協商，建立共識，解決問題。 推理賞析：運用舊經驗和既有知識，分析、整合及預測訊息，並以 喜愛的心情欣賞自己和他人的表現。 想像創造：以創新的精神和多樣的方式表達對生活環境中人事物的
《第一章》Subject 1 總綱 1－3
感受。 自主管理：根據規範覺察與調整自己的行動。 三、總目標 幼兒教育是各教育階段的基礎，幼兒園教保服務之實施，須與家庭及社 區密切配合，以達成下列目標： 維護幼兒身心健康。 養成幼兒良好習慣。 豐富幼兒生活經驗。 增進幼兒倫理觀念。 培養幼兒合群習性。 拓展幼兒美感經驗。 發展幼兒創意思維。 建構幼兒文化認同。 啟發幼兒關懷環境。 四、課程大綱基本理念 本課程大綱的內涵以個體與生活環境互動為基礎，形塑幼兒心智能力為 核心，兼顧幼兒全人發展及其所處文化環境的價值體系兩層面，規劃幼 兒學習的領域和能力。 對幼兒的看法： 幼兒的生命本質中蘊涵豐富的發展潛能與想像創造的能力，他們喜 歡主動親近身邊的人、事、物並與其互動，喜歡發問、探索並自由 的遊戲，也喜愛富有秩序、韻律及美好的事物。 成長中的幼兒在身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感 各領域的發展彼此連結且相互影響。每位幼兒都是獨特的個體，他 們會沉浸在各種不同的文化內涵、社會習性與生活經驗中展現其個 殊性。 對幼兒的學習與發展的看法： 幼兒對生活環境中的一切充滿好奇與探究的動力，在不斷發問、主 動試驗與尋求答案的歷程中學習。
1－4 課程與教學（含幼兒活動設計）
幼兒天生喜歡遊戲，在遊戲中自發的探索、操弄與發現。 幼兒在參與社會文化活動的過程中，會主動解讀情境中蘊涵的訊息。 對教保活動課程的看法： 課程在幼兒學習過程中不是外在「灌輸」的內容，而是促使幼兒成 長的訊息來源。本課程大綱強調幼兒主體，也重視社會參與。 本課程大綱的內涵依據幼兒的需求與社會文化的期待，劃分為身體 動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感六大領域，然而實施 時須符合幼兒的生活經驗，以統整方式實施。 維護幼兒身心健康與安全是幼兒園實施教保服務的首要目標。 幼兒的生活環境中存在著種種差異，因此教保服務人員宜將「差異 性」視為教保活動課程的資源，並納入課程的考量，以增廣幼兒的 學習視野。 對教保服務人員的角色的看法： 教保服務人員是班級文化和學習情境的經營者。 教保服務人員是幼兒生活與學習的夥伴。 教保服務人員是幼兒學習的引導者。 教保服務人員是幼兒家庭的合作夥伴。 五、課程大綱實施通則 根據課程目標編擬教保活動課程計畫，以統整方式實施。 依據幼兒發展狀態與學習需求，選擇適宜的教材，規劃合宜的教保活 動課程。 配合統整的教保活動課程計畫，規劃動態的學習情境，開展多元的學 習活動。 重視幼兒自由遊戲及在遊戲中學習的價值，讓幼兒得以自主的探索、 操弄與學習。 嘗試建構學習社群，以分齡、混齡或融合教育的方式進行，在協同合 作溝通中，延展幼兒的學習。 教保服務人員需關照有特殊需求的幼兒（包括區域弱勢、經濟弱勢和 特殊幼兒），提供合宜的教育方式。
《第一章》Subject 1 總綱 1－5
教保服務人員在課程進行中根據目標扮演多重角色；並在課程規劃前 、課程進行中和課程進行後省思自己。 幼兒的學習評量須在平常有計畫而持續的收集資訊，並定期整理與分 析，以瞭解幼兒的能力與學習狀況，以及提供教保服務人員檢討其教 保活動課程與教學，進而規劃後續的課程。 自幼兒園到國民小學是幼兒從非正式教育到正式教育的一大轉變。幼 兒園宜主動扮演銜接的角色，協助幼兒面對新情境的挑戰。 建立幼兒園、家庭與社區的網絡，經營三者間的夥伴關係。透過教保 活動課程，以培養幼兒對文化的投入與認同。面對多元文化的社會， 培養幼兒面對、接納和欣賞不同文化的態度。 六、專有名詞 領域的內涵：是指由各領域的學習面向和領域能力組成。每個領域包 括領域目標、課程目標和分齡學習指標。 課程目標：是指各年齡層幼兒在各領域需要學習的方向。 學習指標：是指依據各領域的課程目標及各年齡層幼兒的學習任務， 每個領域在課程目標下分別依四個年齡層（2 至 3 歲、3 至 4 歲、4 至 5 歲，及 5 至 6 歲）規劃分齡學習指標。學習指標反映的是幼兒學 習的方向，強調在幼兒先前經驗及能力的基礎上，朝學習指標的方向 進一步學習。分齡學習指標僅是課程規劃的參考；每個學習指標的標 號格式都有其代表意義。第一個文字代表領域；第二個文字表示所屬 的年齡層；第三位數字表示能力類別；第四位數字表示領域學習面向 ；第五位數字則表示各學習指標的流水編號。若有發展較成熟或較緩 慢之幼兒，建議教保服務人員參考後一年齡層或前一年齡層之學習指 標設計活動。如身-中-1-1-1：「身」是指身體動作與健康領域、「中 」是指中班（4 至 5 歲）、第 1 個「1」是指「模仿身體操控活動」 、第 2 個「1」是指「身體動作」、最後 1 個「1」是流水號。 【資料來源：教育部】
1－6 課程與教學（含幼兒活動設計）
「幼兒園教保活動課程大綱」的宗旨在陶養幼兒具備下列何者的
教育觀？ 忠
仁
信
和 【高雄幼教】
根據「幼兒園教保活動課程暫行大綱」，下列那一項是依據幼兒
年齡分層訂定的？ 課程指標
行為目標
學習指標
領域目標 【中教大】
下列何者不是「幼兒園教保活動課程暫行大綱」研編的特色？
強調以統整的方式實施課程 強調園所本位的課程發展與設計 推行方案教學（Project Approach）的課程取向 重視遊戲精神的課程
【中教大】
我國現行課程強調，透過統整各領域課程的規劃和實踐，培養幼
兒擁有階段發展的六大能力。下列何者不屬於我國當前幼兒課程 中，幼兒能力培養的目標？ 自主管理
技能純熟
推理賞析
覺知辨識 【中教大】
我國現行幼兒園課程，各個領域都列有要培養幼兒發展的能力，
以下那一項能力備受重視且出現最多次？ 覺察能力
表達能力
理解能力
解決問題 【中教大】
有關「幼兒園教保活動課程暫行大綱」之學習指標的敘述，下列 何者正確？ 學習指標可做為評量幼兒表現的標準 為發展較成熟的 3 至 4 歲幼兒設計活動時，教師可參考 4 至 5
《第一章》Subject 1 總綱 1－7
歲的學習指標 為明確區分各年齡層的教學內容，幼兒園不宜實施混齡教學 為幫助幼兒均衡發展，每一個學習活動皆應涵蓋六個領域的指 標
【中教大】
下列那一個不是目前教育部所研擬的幼兒園教保活動與課程大綱？ 認知領域
遊戲領域
情緒領域
美感領域 【金門】
教育部研擬之「幼兒園教保活動與課程大綱」之核心宗旨為何？ 孝悌
自主
仁
孩童圖像 【臺北】
教育部為促進幼托整合後幼兒園教學品質之提升，委請多位學者
研擬「幼兒園教保活動與課程大綱」，目前已完成第三年實驗， 並擬於 101 學年度公佈推廣。請問其課程大綱內容為何？ 健康、常識、語文、工作、音樂、遊戲 認知、語文、社會、情緒、美感、身體動作 認知、語文、情緒、音樂、遊戲、身體動作 認知、遊戲、社會、情緒、美感、身體動作
【中區】
關於「幼兒園教保活動與課程大綱」下列描述何者正確？
它和原本的「幼稚園課程標準」差別不大，因為都有六個領域 以幼兒為中心的理念發展課程，且不涉及幼小銜接 六大領域不是以學料，而是以幼兒發展來分 新課綱較不注重「從遊戲中學習」
【高雄】
依據幼托整合後「幼兒園教保活動與課程大綱」，未來規劃之課
程領域不包含下列何者？ 認知
數量形
情緒
美感 【中區】
下列有關「幼兒園教保活動課程暫行大綱」的敘述，何者正確？ 強調幼兒主體，重視社會參與；六大領域的課程內容以在主 題活動中實踐為主；維護幼兒身心健康與安全是幼兒園實施教
1－8 課程與教學（含幼兒活動設計）
保服務的首要目標；教保服務人員應注意幼兒生活環境的「差 異性」，彌補其與主流文化的差距
【教保員】
根據幼兒園教保活動課程暫行大綱，下列那一項是依據幼兒年齡
分層訂定的？ 課程指標
行為目標
學習指標
領域目標 【中教大】
在幼兒園教保活動課程暫行大綱實施下，欲培養幼兒有六大能力
，以下敘述何者錯誤？ 推理賞析：運用舊經驗和既有知識，分析、整合及預測訊息， 並以喜愛的心情欣賞自己和他人的表現 表達溝通：運用各種符號表達個人的感受，並傾聽和分享不同 的見解與訊息 覺知辨識：根據規範覺察與調整自己的行動 想像創造：以創新的精神和多樣的方式表達對生活環境中人事 物的感受
【宜蘭幼教】
下列有關《幼兒園教保活動課程暫行大綱》基本理念內涵的敘述
何者正確？形塑幼兒情感能力為核心；顧及幼兒全人發展及 其所處文化環境的價值體系兩層面；規劃幼兒學習的領域和能 力；以個體與生活環境互動為基礎
【臺北幼教】
下列何者非《幼兒園教保活動課程大綱》設計的核心理念？ 以兒童為中心
社會建構論
自由遊戲
為小學教育做準備
【臺北幼教】 以下何者不是《幼兒園教保活動課程暫行大綱》的六大能力？ 覺知辨識
愛人愛己
推理賞析
想像創造
《第一章》Subject 1 總綱 1－9
【新北幼教】 依據《幼兒園教保活動課程暫行大綱》，下列何者有誤？
其宗旨是在陶養幼兒具備「仁」的教育觀 奠定終身學習的基礎 傳續孝悌文化 直接以學習指標對幼兒進行評量
【新北幼教】
有關幼兒園教保活動課程大綱的描述，下列何者最正確？
實施幼兒園教保活動課程大綱最重要的是會在教案當中填寫學 習指標即可 幼兒園教保活動課程大綱包括身體動作與健康、認知、語文、 社會情緒和美感等五大領域 幼兒園教保活動課程大綱的規劃範圍只包含每日例行性的活動 ，其他活動如多元學習活動或全園性的活動皆不包括在內 幼兒園教保活動課程大綱要陶養幼兒的六大能力包括覺知辨識 、表達溝通、關懷合作、推理賞析、想像創造和自主管理 【幼教專班】 課程大綱是分領域，那麼課程為什麼以「統整」的方式來設計，
下列那一項是正確的？ 因幼兒尚無能力學習那麼多的各種知能 因生活情境是統整的，得到的解答也是跨學科領域的 因教保人員並非每個人都具備各科的專業智能 以上皆是
【臺南】
課程大綱的特色之一是強調「社會文化」的重要，社會文化的意
涵包括： 華人文化的價值觀
歲時祭儀的節慶活動
在地取材的文化
以上皆是
【臺南】
有關「幼兒園教保活動課程暫行大綱」的敘述，下列何者正確？ 主題課程的進行必須依據幼兒的興趣，不宜事先規劃 顧及幼兒安全感的建立，不宜變動已規劃好的學習情境
1－10 課程與教學（含幼兒活動設計）
強調幼兒與生活環境的互動，須有計畫地提供幼兒學習機會 學習指標是教師課程設計的方向，也是幼兒學習的評量指標 【-2 教保員】 運用「幼兒園教保活動課程暫行大綱」學習指標設計課程時，宜
採行的方式包括：依照學習指標逐項進行直接指導的教學； 可以利用學習指標檢視幼兒的遊戲；提供給幼兒與學習指標相 關能力之第一手經驗；因應幼兒的個別差異，彈性考量各年齡 層的學習指標；皆透過小組活動型態的引導來落實學習指標內涵
【-1 教保員】
有關民國 101 年所公布的「幼兒園教保活動課程大綱」的描述，
以下何者不正確？ 涵蓋七大領域 重視幼兒園的在地特色 承續孝悌仁愛的文化 將幼兒一日作息納入課程規畫考量
【高雄】
比較民國 76 年的「幼稚園課程標準」以及民國 101 年「幼兒園 教保活動課程暫行大綱」其教育目標，何者不是「幼兒園教保活 動課程暫行大綱」中新增的？ 建構幼兒文化認同
培養兒童合群習性
發展幼兒創意思維
啟發幼兒關懷環境【臺南】
《第一章》Subject 2 身體動作與健康領域 1－11
Subject 2
身體動作與健康領域 一、領域目標 靈活展現基本動作技能並能維護自身安全。 擁有健康的身體及良好的生活習慣。 喜歡運動與樂於展現動作創意。 二、領域能力（培養能力） 覺察與模仿能力：是指幼兒能意識到身體與動作的關係，覺察空間、 方位、時間、物件與身體位置、活動方向、動力及速度的關係；能探 索環境並模仿與測試力氣、對稱、不對稱、平衡、流暢與安全的動作 與行為。 協調與控制能力：是指幼兒能協調及控制身體不同的部位，能同時考 量活動的目的或興趣，和評估身體動作的速度、節奏、力道、方向及 環境空間的限制，並結合活動遊戲情境條件，以和諧流暢的調整身體 動作之綜合表現。 組合與創造能力：是指幼兒能掌控自己的肢體，發揮想像力，組合各 種肢體動作，以扮演心中設定的故事或圖像的能力。當幼兒不斷吸取 活動經驗與知識，挑戰動作難度，並創造不同的動作與活動細節，會 讓身體更靈巧柔軟且更能適度表達情緒、觀念與創意。 三、領域內容（學習面向） 身體動作面向（身體操控）：是指依據情境及需求的不同，能適當的 表現及調整身體動作，安全運用身體穩定及移動技能，進行自由活動 、團體遊戲、肢體表達、同儕合作等活動，強調讓幼兒體驗身體在各 種角度下彎曲或伸展，保持靜態與動態平衡的姿勢，以及如何安全正 確且快慢合宜的移動。 用具操作面向（用具操控活動）：是指藉由使用各種用具、文具、玩 具、素材、器材、遊具、設施與設備，以協助幼兒發展操作、精細、