第 一 章 緒 論 ......................................... 1－1 體系表
1－2
、名詞解釋
1－3
、申論題
1－5
第 二 章 發展心理學 ................................. 2－1 體系表
2－2
、名詞解釋
2－5 2－11
、申論題
第 三 章 學習心理學 ................................. 3－1 體系表
3－2
、名詞解釋
3－5 3－12
、申論題
第 四 章 感 覺 ......................................... 4－1 體系表
4－2
、名詞解釋
4－3
、申論題
4－5 Contents 1
第 五 章 知 覺 ......................................... 5－1 體系表
5－2
、名詞解釋
5－4
、申論題
5－7
第 六 章 意 識 ......................................... 6－1 體系表
6－2
、名詞解釋
6－4
、申論題
6－8
第 七 章 記憶與遺忘 ................................. 7－1 體系表
7－2
、名詞解釋
7－5 7－12
、申論題
第 八 章 語言思考與問題解決 ................. 8－1 體系表
8－2
、名詞解釋
8－5
、申論題
8－9 Contents 2
第 九 章 心理測驗 ..................................... 9－1 體系表
9－2
、名詞解釋
9－6 9－14
、申論題
第 十 章 人格心理學 ................................. 10－1 體系表
10－2
、名詞解釋
10－5
、申論題
10－9
第十一章 動機與情緒 ................................. 11－1 體系表
11－2
、名詞解釋
11－5 11－11
、申論題
第十二章 變態心理學 ................................. 12－1 體系表
12－2
、名詞解釋
12－5
、申論題
12－9 Contents 3
第十三章 社會心理學 ................................. 13－1 體系表
13－2
、名詞解釋
13－8 13－14
、申論題
第十四章 諮商與輔導 ................................. 14－1 14－2
體系表 、名詞解釋
14－12
、申論題
14－20
第十五章 生理心理學 ................................. 15－1 體系表
15－2
、名詞解釋
15－4
、申論題
15－5
第十六章 班級經營 ..................................... 16－1 體系表
16－2
、名詞解釋
16－3
、申論題
16－4
附 錄 教檢試題解析 ............................. 17－1 Contents 4
事】
一、教育心理學（educational psychology）的意義：研究師生交感互動的教學歷程，增進教學效能，建立系統性的理論。【身三教行】 二、心理學（psychology）的意義：對個體行為及心理歷程的科學研究（the scientific study of behavior and mental processes）。【普考教行、政風】 古典制約（classical cond.）：Pavlov。 聯結論 操作制約（operant cond.)：Skinner。 行為─行為主義（behaviorism）為第一勢力：Watson（1913 AD）【地三政風】 社會學習論（social learning theory）：Bandura。 Freud（1896 AD）。 精神分析（psychoanalysis）為第二勢力 性決定論。 Broca。 緒 心理歷程 生理心理學（physiological psychology） 腦 & 神經系統。 發生知識論（genetic epistemology）：Piaget。 論 認知心理學（cognitive psychology） 訊息處理理論（Information Processing Theory；IPT)後設認知（metacognition)。 學生中心教育觀（learner-centered education）：Rogers。 個體─人本論（humanistic approach）為第三勢力 自我實現論（self-actualization theory）：Maslow。 【地三政風、高考人事】 中介變項 實驗法（experimental method）：自變項（IV）依變項（DV）。【高考政 （intervening V） 風、地三教行、地四教行、政風】 量化研究（quantiative research） 相關法（correlational method）。【高考政風、地三教行、地四教行、政風】 科學研究 (邏輯實證；免情境限制普遍推論) 測驗法（test method)。 【基四人 調查法（survey method）。 事、鐵 觀察法（observational method）。【地三人事】 路高員三 行為史 級政風、 質化研究（qualitative method）（自 個案研究（case study）案例。 地三人 行動研究（action method）。 然現象主義；情境限制推論）
1－2 心理學暨教育心理學試題解析
第一章 緒 論
1－3
、名詞解釋 一、月暈效應／月暈作用（halo effect） 【國安三等心理、地三政風心理、原三人事心理、退三人事心理】 ：月暈效應指察覺個體具有一個顯著的特徵，會對此人的其他訊息作出錯 誤的解釋，某人如果有一些正向特質或行為，觀察者會假定他也擁有其 他的正向特質或行為，或指評定者在評定某項行為或特質時，受到他對 被評定者的一般印象的影響，傾向一致性高估，與此詞相對的是尖角效 應（horn effect），傾向一致性低估個體的行為或特質，廣義的月暈效應包 含尖角效應（horn effect）。 二、臨床法（clinical method）與臨界試探法（method of critical exploration） 【身三教行教心】 ：臨床法（clinical method）：廣義言之，指心理師對心理困擾的個體 施予測驗、晤談、診斷，並予以治療的各種方法；狹義言之，指皮亞 傑（Piaget）採參與觀察的方式對少數人進行為研究，不採用標準化 測驗來評量行為，也不限制受試者的反應，由受試者的自發性反應去 推理分析其心理歷程。【張春興編著，民 95】 臨界試探法（method of critical exploration）：Duckworth 延伸臨床法 （clinical method），應用皮亞傑（Piaget）的觀察法發展想法（ideas ），認為個人有無限可能多的方法去瞭解某個主題，教師設計一個情 境來評量學生的經驗和洞察力，教師傾聽學生的解釋，學生在他們的 主題中學習去完成臨界試探的想法（critical exploration of ideas），教 學要先從學習者身上學習，瞭解學生的想法，進一步形成教學。 三、認知科學（cognitive science）
【薦升人事心理】
：認知科學（cognitive science）是一個科際整合的領域，研究心智活動的 運作歷程，整合心理學、語言學、人類學、哲學、人工智慧、神經科學 、資訊科學等學科，其中又以心理學與資訊科學為核心，瞭解人們如何 瞭解知識的本質，如何在腦中組織、形成心理表徵。 四、雙盲法（double blind）
【地四人事心理】
：在實驗設計中，嚴格控制自變項和混淆（外擾）變項，以提高實驗效度 達到研究目的，例如：藥物實驗中對服藥者保密（單掩法：對受試者保 密），也對實驗工作者保密（雙掩法：對受試者和實驗執行者保密），
1－4
心理學暨教育心理學試題解析
不告知藥物效應及實驗目的，以避免猜測和實驗者效應（experimenter effect）。 五、完形心理學（gestalt psychology）
【薦升人事心理】
：完形心理學（gestalt psychology）係由魏泰邁（Wertheimer）在 1912 年 所創，為理性主義的概念，理論要點主要有三：部分之合不等於整體， 整體大於部分之合；任何現象都是有組織、不可分割的整體訊息（ configuration），心理上的整體經驗來自於整體知覺，提出知覺組織原 理（perceptual organization principle）包括：接近律、相似律、封閉律、連 續律、共同命運律、圖形完整性、最大可能性原則。 六、巴斯德象限（Pasteur’s Quadrant）
【地三教行教心】
：Stokes 提出科學研究的象限模型，橫軸為重視應用的應用研究，縱軸為 認識世界的基本研究，由好奇心驅動的基本研究，受好奇心驅動又強調 應用的基本研究，稱為巴斯德象限（Pasteur’s Quadrant），為基本研究 和應用研究的第三條路。 七、馬太效應（Matthew effect）
【地三教行教心】
：莫頓（Merton）提出，在研究成果類似的情況下，顯赫的科學家通常得 到更多的聲望，形成一種累積優勢的現象，使資源集中在少數人身上， 造成資源分配不公。應用在閱讀也是一樣，學習者早期有較佳的閱讀能 力，通常會導致日後學業的成功。
第一章 緒 論
1－5
、申論題 一、請列舉三種心理學常採用之研究方法，並比較這些研究方法之優缺 點。
【基四人事心理】
：三種心理學常採用的研究方法： 實驗法（experimental method）： 意義：在控制的情境中，探求自變項與依變項間的因果關係，包括 實驗室實驗法和實地實驗法。 優點：可控制變項，探求因果關係，驗證假設；在嚴格的控制下， 所得結論較為準確；重複驗證，具有客觀性。 缺點：限於單向因果關係模式；實驗情境不易控制，尤其是中介變 項的影響；自變項的操弄受人道或安全理由的限制；實驗室實驗法 缺乏生態效度（ecological validity）。 相關法（correlational method）： 意義：經由相關係數的方式探求二個或二個以上變項間關係的研究 ，相關數字表示相關的「程度」，正負符號表示相關的「方向」。 優點：相關法可作為實驗法的代替方案，眾多資料可運用時，相關 法是發現關係的最佳方法。 缺點：相關不等於因果關係，相關研究並沒有嚴格控制其他的影響 因素，變項和變項之間有相關存在，可能是受到第三因素的影 響；解釋相關係數時必須考慮受試者的變異程度（variability）， 變項的變異程度如果受到限制，則會降低相關係數。 測驗法（test method）： 意義：以標準化的工具來評估個體心智和行為特質上的表現狀況， 可分析個體行為各方面的關係，並鑑別每種測驗上的個別差異。 優點：採標準化格式並建立常模，可鑑別個別差異，突破受試者心 防；團體測驗可蒐集大樣本資料，較為客觀；結果常以數量作表示 ，易於瞭解和說明，適用於理論或應用上的評估、預測和診斷，短 時間內可實施多種測驗，在評量上較為經濟。 缺點：建構有效的測驗，耗時費錢；受試者文化背景及反應心向差
1－6
心理學暨教育心理學試題解析
異不易掌握；專業施測人員培養不易，測驗情境不易控制；測驗需 遵守一定的道德原則，增加研究者諸多困擾和成本；測驗結果易被 錯誤解釋和誤用。
類似題 試比較實驗法與相關法的異同，並請舉例說明。
【高考政風心理】
：舉例說明：兩者皆為量化研究，研究者本身客觀中立不涉入情境， 資料皆以數據的方式呈現，不同的是實驗法可求得單向因果關係， 相關法只能說明兩個變項間變化的方向為正負相關，無法說出因果 關係。例如：斯辛二氏情緒論（Schachter-Singer theory of emotion ）的偽視力研究為實驗法，實驗組注射腎上腺素，引起自主神經系 統的興奮，控制組注射生理食鹽水，身體不會產生任何變化。將兩 組混合編組，分別置於憤怒或滑稽的情境中，在偽裝視力檢查時， 研究者對原實驗組中 1/2 的人宣稱藥物會引起生理反應，旨在讓注 射藥物的受試者，對自己的生理變化有認知上的資訊。實驗結果為 知道藥物反應的受試者，將自己在情境中的反應歸因於藥物；不知 道藥物反應者的受試者將自己的生理變化歸因於情境，視為是自己 的情緒反應，提出「生理變化」和「刺激性質」兩方面的認知是形 成情緒的原因；發展心理學的研究發現家庭社會經濟地位愈低，其 兒童的智力也愈低，此為相關法。 何謂實驗法？試舉一社會心理學實驗研究的例子，詳細說明實驗法的特 性。
【高考人事社心】
：實驗法的特性：實驗法的標準化程度高，能被重複驗證，經由統計 方法來精確估計自變項對依變項影響的強弱，在控制混淆變項的情 況下操弄自變項，如果依變項也隨之變化，就能說明兩者間的因果 關係。 試以社會心理學的研究為例子，分別說明下列兩種研究法：觀察法； 相關分析法。
【地三Ⅱ人事社心】
：觀察法（observational method）的意義：在自然或控制的情境中 ，根據既定的研究目的，對現象或個體行為，進行有計畫、系統 性地觀察記錄，作出客觀性的解釋。依觀察者和被觀察者的關係 可分為參與 觀察者（participant observer） 和 非參與觀察者（ nonparticipant observer）。例如 Mayo 和 Dickson 在美國西方電
第一章 緒 論
1－7
氣公司的霍桑廠所發現的霍桑效應（Hawthorne effect），事後分 析發現環境並不是工作效率提高的原因，而是員工因為被研究觀 察而感受到被重視，因而提高工作意願。 相關分析法：參閱第一題之解答。 請就心理學研究方法中的「相關法」及「實驗法」說明兩者有何不同， 以及這兩種研究方法各有何優點與限制？
【地三教行心理】
請回答下列一些心理學的基礎問題： 「心理學」是什麼？請定義之。 實驗法及相關法是心理學常用到的研究方法，請說明兩種研究方法的 定義，並以生長環境與學習能力為例來說明實驗法與相關法該如何進 行？
【普考教行、政風心理】
：心理學（psychology）的定義：對個體行為及心理歷程的科學研 究（the scientific study of behavior and mental processes）。 實驗法及相關法的定義： 實驗法的定義：在控制情境中，探求自、依變項因果關係。以 實地實驗法（field experiment）為例，在現實生活中直接對研 究對象進行研究，以東部和西部各抽一班五年級的小學生，對 數學科進行相同教法，再實施測驗，看兩組學生學期末成績的 差異。 相關法的定義：經由相關係數的方式，探求二個或二個以上變 項間關係的研究。例如：研究不同社會經濟地位和學生學業表 現的關係。 試說明相關法與實驗法有何不同？並說明兩者在使用上的優點和限制。 【地四教行、政風心理】
二、請敘述個案輔導的基本步驟，並簡要說明之。【教檢國小兒發】 ：個案輔導： 意義：根據縱貫法，對個體或團體作長時間的追蹤，並定期評估其結 果。 步驟：選擇對象；確定症狀（由個案基本資料、家庭背景、學校生活
1－8
心理學暨教育心理學試題解析
、社會生活、心理特徵、健康狀況來確定行為的意義）；蒐集資料（ 調查法、社會計量法、心理測驗、觀察法、文件分析法、家庭訪視、 身體檢查）；分析及診斷原因（運用個案會議對資料作綜合分析）； 處理及輔導（分配補救教育的職責）；追蹤研究（必要時重新調整處 理方法）；檢討改進。【郭生玉，民 85】 評價： 優點： 注重個體經驗的複雜性和獨特性。 常可間接推論出行為發生的原因和結果。 經過多次同類性質的個案研究，可得到「案例」供日後研究設計 、形成假設之參考，作為解釋同類事項及預測未來變化的依據。 限制： 耗力費時，缺乏普遍性。 所得資料常失真或不全，缺乏客觀性，且不易獲得。 難以重複。
類似題 請分別從人本主義和行為主義的觀點，解釋個體為何會出現問題行為。 並請依上述觀點提出可行的建議及策略來改變此種行為。 【地三政風心理】 ：問題行為： 人本主義的觀點：強調人性積極善良的一面，及邁向自我實現 （self-actualization）的積極動機，嘗試以個體主觀經驗世界解 釋行為，人有自由意志，例如：馬思洛（Maslow）的需求階層 論（hierarchy of needs theory），認為個體在良好環境下，能做 建設性的抉擇，追求自我成長，若環境阻礙個體邁向自我實現 （self-actualization）的發展，或是個體基本需求（basic needs ）中的生理、安全、愛及隸屬、自尊自重無法滿足，導致個體 衍生需求（meta needs）中的求知、求美、自我實現、超越無 法開展。 行為主義的觀點：認為人是被環境所決定的，行為是受後天環 境影響、被動學習而來的，有共同學習原理，包括古典制約（ classical conditioning）、操作制約（operant conditioning）和社
第一章 緒 論
1－9
會學習論（social learning），問題行為來自環境不當的強化史 或是不良楷模的影響。 改變問題行為的策略： 人本主義的觀點：對個體提供良好的環境，滿足個體基本需求 （basic needs），從而提升到衍生需求（meta needs）的發展， 羅傑士（Rogers）認為對個體提供無條件的積極關注，使其形 成自我和諧的自我觀念，進而建立自我實現（self-actualization ）。 行為主義的觀點：提供良好楷模或採用行為改變技術（behavior modification），透過學習歷程來改變舊有的不適應行為或學習 新的適應行為，具體實施步驟如下： 分析起點行為：瞭解個體的行為現狀，客觀量化何種行為具 破壞性、出現頻率及能力限制。 確定終點行為：建立評量此一終點行為的具體方法。 選擇適當增強物：及時並正確地使用正、負增強物。 採漸進方式養成行為：可採行為塑造（chain of behaviors） 及行為鎖鍊（shaping of behavior）兩種方式，來塑造終點行 為。 評量及分析行為改變之情形。【潘正德編著，民 84；宋湘 玲、林幸台、鄭熙彥等著，民 86】
三、何謂心理學的「第三勢力」？相較於之前的第一勢力、第二勢力， 此一派別的觀點與走向有何特色？對於今日心理學的研究及發展又 有那些影響？請一併予以暢論之。
【高考人事心理】
：第三勢力的意義：人本心理學（humanistic psychology）在 20 世紀 50 年代由馬思洛（Maslow）和羅傑士（Rogers）所創，強調人性尊嚴、 重視個人自由及個人價值。 特色： 人有選擇自己行為的自由意志（free will）。 人有不斷成長的潛能，會導向「自我實現」（self-actualization）。
1－10
心理學暨教育心理學試題解析
現象學（phenomenalism）：人的行為主要在他的現象場─即意義世 界（meaningful world）內活動，個人會主觀的知覺和理解世界， 所以必需尊重別人的主觀經驗。 將人視為一個整體研究，分別研究人生各時期的心理現象。 動態的人格結構：人會根據自我觀念和過去的生活經驗產生對自己 的看法，此為人格的核心。 對心理學的影響：人本心理學認為第一勢力的行為主義（behaviorism ）是幼稚心理學（以動物和兒童為對象，只研究片斷的刺激─反應） ，第二勢力的精神分析（psychoanalysis）是傷殘心理學（以精神病 患為對象），人本心理學（humanistic psychology）以正常人為研究 對象，以人的需求去研究人性，並非以科學的需要去研究人性，淡化 純科學的色彩，主張改善環境，讓個體人格發展，邁向自我實現（ self-actualization）。此理論的發展方向是正確的，但實徵研究上卻很 困難，第三勢力的興起，影響最大的是教育心理學、發展心理學、諮 商與輔導及心理治療。【張春興著，民 82】 四、近代教育心理學的主要發展趨勢為何？
【身三教行教心】
：21 世紀是資訊化、科技化、國際化、多元化及終身學習的社會，因應 21 世紀的發展趨勢，教育型態及各方面都呈現不同於以往的面貌。 教育心理學研究的範圍擴大：腦與教育是新興議題，結合行為、認知 、人本的觀點，回答人為何接受教育、接受什麼教育以及如何接受教 育才有效？著重個體間及個體內的個別差異。 致力填平理論與教育實踐之間的鴻溝：受到維果茨基（Vygotsky）社 會建構論點及認知心理學的影響，將動機、情緒、社會脈絡放入探討 人類本質，符合全人的觀點。 教育情境問題上：持續注重學科和教學情境的研究取向，鼓勵教師從 事行動研究，讓實務的現象與教育心理學理論有更好的結合。 探討教師面對教學的困擾：重視師生之間的關係及以學習者為中心的 研究，幫助教師適應多元的環境。 科技融入學習：科技輔助學習，多媒體學習設計與學習成效評估。
第一章 緒 論
1－11
類似題 試述現代教育心理學的研究內容與特色。
【身三教行教心】
：教育心理學的意義：研究師生交感互動的教學歷程，並不斷改進 與發展此項歷程，以增進「教」、「學」效能，並建立系統的理 論體系。教育心理學一詞始自桑代克（Thorndike）在 1903 年出 版的《教育心理學》一書。 研究內容與特色：參閱第四題。 試述教育心理學的研究趨勢及 21 世紀的研究重點。 【地三教行教心】
五、何謂心理學的質化與量化研究法？各有何優點和限制？試各列舉出 三種方法。 ：
研 究量 項 目
【鐵路高員三級政風心理】
的 研 （quantitative research）
究質
表 示 方 式 數據
邏 輯 實 證 主 義 （ logical positivism）：自然或社會現象 問 題 看 法 的原理可簡化為單一客觀實在 （single objective reality） 受試者行為與有關變項的相關 研 究 目 的 或「因果」關係
假 設 演 繹 取 向 （ hypotheticdeductive approach）：根據普 研 究 取 向 遍原理形成假設，推論到某一 情境加以驗證，遵循預定程序 客觀中立，靠測量工具蒐集資 研 究 方 法 料，例如：調查法、相關法、 實驗法 進行大樣本研究，可省時省力
的 研 （qualitative research）
究
文字 自 然 現 象 主 義 （ naturalistic phenomenalism）：自然或社會 現象， 其本質 是多元 實在 （ multiple realities）和個體的特 徵及生存環境有關係 受試者行為與生活環境間多變 性的交互關係（包括過去和現 在） 經 驗 歸 納 取 向 （ empiricinductive approach）：研究者 憑個人經驗，針對受試者反應 ，隨時調整方法，並歸納暫時 性結論 參與性的和受試者交感互動而 瞭解其問題，例如：參與觀察 、個案研究、俗民誌 研究方法彈性與包容，情境限