目 錄 第一章 緒 論............................................................................. 1－1 第二章 發展心理學..................................................................... 2－1 第三章 學習心理學..................................................................... 3－1 第四章 記憶與遺忘..................................................................... 4－1 第五章 語言思考與問題解決..................................................... 5－1 第六章 心理測驗......................................................................... 6－1 第七章 諮商與輔導..................................................................... 7－1 第八章 班級經營......................................................................... 8－1 第九章 相關補充......................................................................... 9－1
1－2 教育心理學（含諮商與輔導）高分全解
相關研究的滿意樣本至少要多少人？ 三十人
四十人
五十人
六十人
【中師國小學分班】 ：根據中央極限定理，當樣本人數大於等於三十人的情況下 ，樣本的平均數會接近母群體的平均數，樣本的變異數會 接近母群體的變異數，所以相關研究跟實驗研究滿意樣本 都是三十人，每一組的人數最少要十五人。 ▲請比較 87 年中師暑期學士學位班─一般而言，實驗研究每一 組至少要有「15」位受試者。 如果您想要瞭解教師、學校行政人員以及家長對現任教育部長的
看法，那麼您可能會採取下列何種調查方法？ 趨勢研究
橫斷研究
同期群研究 小組研究 【中師國小學分班】
：選項、、為縱貫式調查（longitudinal surveys）。 趨勢研究（trend studies）：對一般母群體在不同時間 抽取不同樣本，進行一段時間的縱貫式研究，通常用來 研究一段時期的態度。 同期群研究（cohort study）：對「特定母群體」在一段 時間的縱貫研究。 小組研究（panel studies）：在一段時期內對相同樣本 蒐集資料。【王文科，民 86】 橫斷研究（cross sectional method）：對不同發展階段 的個體行為同時進行研究。 假設國語與數學的相關為 r 0.35，則由國語可預測數學總變異 的比率為多少？ 12.25%
35%
52.5%
70% 【中師國小學分班】
：在迴歸分析裡，r 取平方後，為「判定係數」。指的是在
第一章 緒 論 1－3
效標變項 Y 的總變異中，由預測變項 X 所解釋的變異百 分比。 ▲請比較 95 年臺師大復健所─假如 r 代表人類智商和創造力的 相關係數，則「r 0.50」較接近真實狀況。 將「焦慮」界定為在一種高競爭性測驗實施前的心理狀態，是屬
於： 概念性定義
驗證性定義 操作性定義 學術性定義 【中師暑期學士學位班】
：概念性定義：是一種以文字定義文字，概念定義概念的 形式。例如字典上的定義。 操作性定義：提示瞭解變項所需要的操作程序以及行動 步驟。例如把智力定義為比西智力測驗的分數。 ：本題為吳明清（民 88）P.113 的課文舉例，把焦慮界 定為一種競爭性測驗實施前的心理狀態，指的是研究 者必須安排一個具有競爭性的測驗情境，再去瞭解個 人的焦慮狀態。 下列何者為非？
相關係數值在1.0 到1.0 之間 相關存在不一定代表因果關係 相關係數 r 0.9 為 r 0.45 的兩倍 樣本異質性愈大，相關愈高
【中師暑期學士學位班】
：選項相關係數介於1 與1 之間。 選項相關只能夠說明雙變項之間的關係，沒有單一因 果的方向。 選項相關係數大約有平方倍的變化，所以 r 0.9 為 r 0.81 的兩倍關係。 選項樣本異質性越高，相關係數越高，越具代表性。 ▲請比較 90 年輔仁領導所─當研究者由研究結果中發現學生的 入學考試成績高時，其在校的學業成就表現也高，則這個研究 者可以指出學生的入學考試成績與在校學業成績是「正相關」。
1－4 教育心理學（含諮商與輔導）高分全解 獨立樣本亦可稱為：
重複量數設計
配對組法
受試者內設計
受試者間設計 【中師暑期學士學位班】
：選項重複量數設計：利用一組個受試者重複接受若 干個實驗處理。 選項配對組法：個受試者，在某個跟依變項有關的 特質，視為完全相同，假定為同一組人，來進行研究。 選項受試者內設計：以受試者自身經歷不同的實驗水 準，作為控制誤差的來源。 ※以上三者皆為相依樣本。 選項受試者間設計：利用隨機分派將個受試者分到 個組別，分別接受不同的實驗處理。 教育研究依研究情境可分：
歷史研究、敘述研究、調查研究、人種誌研究、實驗研究及相 關研究 敘述研究、預測研究與診斷性研究 圖書館研究、田野研究及實驗室研究 基本研究、應用研究、評鑑研究、行動研究 【中山中等學分班】 ：選項為教育研究的方法。 選項為教育研究的結果。 選項為教育研究的情境。 選項為教育研究的目的。 下列何者屬於質的研究？ 人種誌研究
相關研究
實驗研究
問卷調查
【政大中等學分班】 ：選項人種誌研究：為人類學的一支，對個別文化進行 科學性的描述，採交互作用的研究形式，目的為瞭解人 的世界觀以及發展新的理論。
第一章 緒 論 1－5
選項相關研究：探求兩個變項消長關係的方法。 選項實驗研究：探求因果關係的方法。 選項問卷調查：採量化的方式，獲得表面意見的方法。 ▲請比較 92 年嘉義市國中教甄─教室生態研究的傳統為「人類 學」。 下列那種方法可找出變項之間的因果關係？ 實驗法
調查法
訪談法
文件分析法
【屏師國小學分班】 ：選項實驗法可以求單一因果關係。 選項調查法可在短時間內找出團體趨向，探求屬性變 項與反應變項之間的關係。 選項訪談法可避免志願者誤差，作為問卷法的複查。 選項文件分析法透過靜態資料（政府文獻）的方式來 比較各文化間的差異。 ▲請比較 100 年彰師大輔研所─心理學家若想知道 X 變項與 Y 變 項之間的因果關係，最好的研究方式為「實驗法」。 下列幾個機率抽樣方法中，那一個較省時省力但抽樣誤差可能較 高？ 簡單隨機抽樣
系統抽樣
叢集隨機抽樣
分層隨機抽樣 【屏師國小學分班】
：選項簡單隨機抽樣：先要有底冊，然後再自底冊當中 隨機抽取所需要的樣本，所以是屬於誤差最小的。 選項系統抽樣：第一個樣本可能為簡單隨機，每隔 K 個取一個樣本，但之後如果抽樣的資料為系統性的排列 則無法使用。 選項叢集隨機抽樣：必須做到叢內異質，叢間同質， 任選任一叢集都具代表性，此為誤差最大的抽樣，但省 時省力。 選項分層隨機抽樣：層間異質，層內同質，為節省成
1－6 教育心理學（含諮商與輔導）高分全解 本的抽樣方式。 ：本題依誤差的大小，由小至大為→→→。 ▲請比較 87 年中師國小學分班─花蓮縣的小學因地理環境特殊 ，可分為城市、鄉村以及山地三種類型的學校，如果您要調查 花蓮縣國小高年級學生的性知識與態度，宜採用「分層隨機」 的方法。 ▲請比較 97 年金門縣國小暨幼稚─教甄暨代課─若想瞭解全臺 灣（北、中、南、東四區）幼稚園教師對幼托整合政策之意見 ，最佳之抽樣方法應為「分層比例隨機抽樣」。 研究者想要分析不同版本的社會科教科書的內容在經濟概念上所
蘊涵的比重，應用何種研究方法較為適宜？ 事後回溯法
田野調查法 行動研究法 內容分析法 【屏師國小學分班】
：選項事後回溯法：在事件發生後才探討自、依變項之 間的關係，實驗者對變項不加以操控。 選項田野調查法：為質化研究的形式，不預先設定問 題立場，在情境當中勾勒田野，並進行問題解決。 選項行動研究法：實務工作者與學術工作者，協同解 決實務上的問題。 選項內容分析法：內容分析（content analysis）旨在 探討如何分析特定內容的方法和內容分析研究報告的評 估過程。由於社會科學研究的發展，內容分析晚近發展 出文本分析（textual analysis）和論域分析（discourse analysis），在教育上常用來作為顯著課程的分析。 如果測驗的試題相當容易，全體學生分數的分布最有可能會是： 左偏態
右偏態
常態
無法確定 【屏師國小學分班】
：左偏態的分數集中於右邊（試題相當容易），在左端有極 端值。 ▲請比較 92 年臺南市國中教甄─某公司的薪資分配為負偏態，
第一章 緒 論 1－7
則勞方宜採取「眾數」為集中量數來作為薪資，對他們較佳。 ▲請比較 92 年彰化縣國小代理教甄─程度較高班級的學生，其 成就測驗分數大都呈「左偏態分配」。 ▲請比較 94 年臺中縣大安國小代課─某一班的英文期中考成績 呈現負偏態，甲生的成績恰好等於班上的平均數，「甲生的成 績小於班上的眾數」。 ▲請比較 97 年南區國小暨幼稚教甄─如果一份成就測驗的題目 對受試團體來說普遍較難，則分數的分配會成「正偏」型態。 ▲請比較 98 年臺南縣國小暨幼稚教甄─某班國中學生在第一次 月考時，全班的英文分數多數人得分偏低，則該班學生成績會 呈「右偏（正偏態）」分配型態。 ▲請比較 98 年臺北縣國中教甄─某班級數學科的期中考成績呈 現正偏態，「分數集中在低分」。 ▲請比較 98 年桃園縣國小教甄─某班級數學領域的期末考成績 呈現負偏態，「眾數大於中位數」。 ▲請比較 98 年南臺灣國中教甄─若有一個班級學生考試成績大 多數人都在 75 分以上，這個班級學生成績的分配型態是屬於 「左（負）偏態」。 一篇心理學研究報告指出男女兩群體行為上有差別。解釋這結果
時要注意： 團體的差異不說明個別差異
只接受合於常理的研究結果
研究者的性別
心理學的研究結果不穩定 【中央教研所】
：研究報告是說明男女兩「群體」行為上有差別，至於男女 「個別」差異的部分則不能作過度延伸。 下列何者最不可能是經驗主義者會說的話？ 我們對知覺的解釋是學習而來的 物體的實際大小是用大腦推論而來的 大小的知覺是天生的 知覺是心智建構的一種，並非全然由感覺刺激決定
1－8 教育心理學（含諮商與輔導）高分全解 【竹大輔研所】 ：選項大小的知覺是天生的，為完形心理學的看法，此 為理性主義的概念。 選項為建構知覺論。 某人記錄並分析國中學生看電視時間與學業成績，結果發現就同
齡同性別兒童而言，顯示看電視時間越長，則其學業成績越低之 趨勢。就某人的此一研究而言，下列敘述何者最可能正確？ 看電視時間與學業成績的相關係數為 0.2 看電視時間與學業成績的相關係數為1.3 甲生看電視時間最長，學業成績卻不是最低 看電視時間是決定學業成績的重要因素【臺中市國中教甄】 ：選項相關係數為 0.2，此為微弱正相關不符合題意， 本題應為負相關的關係。 選項相關係數為 1.3，不合邏輯（相關係數應介於 1 到1 之間）。 選項甲生看電視時間最長，學業成績卻不是最低。此 為可能發生的狀況，因其中有其他因素的介入影響，值 得進一步作實驗研究，找出其他影響因素。 選項看電視時間是「影響」學業成績的重要因素。相 關研究無法推論因果關係，因其中可能有「第三因素」 的影響。 ▲請比較 94 年輔仁領導所─有一項研究發現，睡眠時間與學業 成績有很高的正相關，從這項研究結果能得到「睡眠與成績有 正相關，但卻難以斷定睡眠與成績有因果相關」的結論。 ▲請比較 96 年北師大復健所─相關係數的值介於「1 和1 之間 」。 ▲請比較 96 年交大教研所─某位心理學家發現，有錢人對婚姻 的滿意度比窮人對婚姻的滿意度要來的低。這個結果顯示財富 與婚姻的滿意度關係是「負相關」。 進行教學實驗時，研究者無法隨機分派學生到實驗組或控制組，
第一章 緒 論 1－9
而必須以原有的班級接受不同的實驗處理。這是採用下列那一種 研究方法？ 事後回溯研究
真實驗研究
前實驗研究
準實驗研究 【彰化縣國中教甄】
：選項事後回溯研究：為準因果研究。 選項真實驗研究：有隨機抽樣、隨機分派，幾乎控制 了所有影響內外在效度的因素。 選項前實驗研究：是所有實驗設計中效果最差的，缺 乏控制組，包括單組個案研究、單組前後測設計、靜態 組比較設計。 選項準實驗研究：僅有隨機抽樣，無隨機分派。 本題「無法隨機分派」為準實驗研究。 ▲請比較 92 年中央教研所─「實驗法」是心理學研究最主要、 最原始的方法。 教室生態研究的傳統為： 心理學
政治學
社會學
人類學
【嘉義市國中教甄】 ：由人類學者馬凌諾斯基（Malinowski）進行跨文化研究 ，運用在教育上為教室俗民誌。 Shulman（1986）將教學研究的典範分為「過程—結果 」典範、「時間與學習」典範、「學生的中介」典範、 「教室生態學」典範及「教師思考」典範。 小龍知覺自己受到「從眾行為」實驗而故意與人唱反調，以致實 驗結果無效，這是： 混淆
月暈效應
實驗者效應 霍桑效應 【嘉義縣國中教甄】
：選項混淆：又稱實驗者偏見，指實驗者精心設計或無 意處理而對受試者所產生的影響，當實驗者對於參與實 驗的受試者在受實驗處理以前已有相當程度的理解，容
1－10 教育心理學（含諮商與輔導）高分全解 易被誘導。這種對於受試者地位的認知可能引起實驗者 傳遞受試者若干足以影響實驗結果的反應，或可能影響 實驗者作客觀的判斷。 選項月暈效應：指的是對某個正面特質進行過分關聯。 選項實驗者效應：受試者的行為無意中，會受到實驗 者若干特徵或行為的影響，例如實驗者的期待（從眾行 為），也會使處理的措施對行為者的行為觀察造成偏差 。本題中「小龍唱反調」使實驗結果無效。 選項霍桑效應：只是改變自己的行為表現而非唱反調 。【王文科，民 86】 邢老師使用比西量表測量班上學生的智力，所得資料是一種： 比率變項
等距變項
次序變項
名義變項
【嘉義縣國中教甄】 ：依量尺的精密度或測量水準來分： 量尺的種類：史帝文斯（S. S Stevens）分為四種： 名義變數（nominal variable；NV）：又稱類別變 數（categorical variable；classification variable）， 用來辨識事物或表示類別特性所使用的數值或代號 ，數字僅作為標誌（label）使用，例如 Mo。 次序變數（ordinal variable；OV）：又稱等級變數 ，就某一特質的大小、次序將團體中各分子，加以 排列，具有方向次序，符合「a b，b c，故 a c」的規則，例如 Md、PR。 等距變數（interval variable；IV）：除了說出名稱， 排出大小次序，算出「差別大小量」（magnitude ）外，還具有相等單位（equal unit）。例如溫度、 智商、、、xy。（：智商和xy 其實並沒有 等距的特性） 比率變數（ratio variable；RV）：說出名稱，排出次 序，算出差距，尚可說某比率與某比率相等的變項
第一章 緒 論 1－11
，具有絕對零點（absolute zero）。例如年齡、時間 、長度。 量尺的性質： 四種量尺層次不同，由低而高依序為名義、次序、 等距、比率。 不同層次的量尺提供不同訊息，高層次量尺提供較 多訊息，並可轉換到較低層次量尺。 量尺的使用可依「變項性質」和「研究目的」來選 擇。 不同的研究方法適合不同的量尺，量尺的使用須和 統計方法搭配。 量的變數與質的變數： 量的變數（quantitative variable），又稱定量變數， 描述不同程度的數值，包括等距和比率。 質的變數（qualitative variable）：又稱定性變數，描 述不同的狀態，包括名義和次序。 特 性 同質性（分 不等性（差 可加性（相 可乘性（比率關 量尺名稱
名義變數 質的 （NV） 變數 次序變數 （OV） 等距變數 量的 （IV） 變數 比率變數 （RV）
辦差異性） 異方向性） 等 單 位 ） 係、絕對零點）
：上表中，Stevens 將測量量尺（measurement scale）依變數 將特性分成四種。 ▲請比較 87 年中師國小學分班─身分證的號碼是屬於「類別」 變數。 ▲請比較 90 年高雄縣、屏東縣、桃園縣國小教甄─具有連續性