Programacion general 4º ESO, materia de Tecnologías

De la ciencia al aula

Programación general De la ciencia al aula:

Fomento de las vocaciones científicas y de la innovación entre jóvenes

estudiantes a través del aprendizaje basado en proyectos de investigación

Autores: Jorge Pastor JosĂŠ Luis Guerrero Sonia Val Pilar Pastor

Edita: Centro Universitario de la Defensa Ctra. de Huesca s/n. 50090, Zaragoza.

Impreso en EspaĂąa Printed in Spain

ISBN:

Dime y lo olvidaré, enséñame y lo recordaré, involúcrame y lo aprenderé.

Benjamin Franklin

En esta programación se plantean las metas que pretendemos alcanzar (competencias básicas y objetivos) en la materia de Tecnologías durante el 4º curso de la ESO a través del aprendizaje basado en proyectos de investigación. También se abordan los conocimientos, habilidades y destrezas, y actitudes sobre los que vamos a trabajar (contenidos); las estrategias, métodos, actividades, instrumentos y medios que ayudarán a conseguirlo (metodología); y, finalmente, el modo en que vamos a contrastar el proceso que hemos diseñado para conseguir los fines que pretendemos en los procesos de enseñanza y aprendizaje (evaluación).

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RECURSOS DE LAS DIFERENTES UNIDADES DIDÁCTICAS :

Guía didáctica para el Alumno Guía didáctica para el Profesor Materiales para el estudio de los contenidos de instalaciones en viviendas que marca el Currículo de Aragón

Selección de materiales educativos en línea.

Actividades de autoevaluación.

Actividades de invesigación

Video-­‐entrevistas con la arquitecta Petra Jebens y Alfred Zirkel

Proyectos de arquitectúra de viviendas basadas en los principios de bioarquitectura

Trabajo cooperativoen linea con tus compañeros y con otros Institutos Trabajo cooperativo entre profesores: eules.unizar.es Redes sociales: facebook, twitter, canal Youtube, Picasa

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DIifusión de experiencias reales: hhttp://www.ecohabitar.org/

Web del proyecto http://auladelaciencia.es/ http://delacienciaalaula.blogspot.com.es/

Tecnología y sociedad Canal de noticias relacionadas con el tema Proyectos de buenas prácticas ambientales

English activities

Proyecto / concurso de diseño de una vivienda Canal YouTube

Animaciones ilustrativas sobre los contenidos

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ÍNDICE EL PROYECTO “De la Ciencia al Aula”

8

1. Justificación. Finalidad, principios educativos y elementos de la programación didáctica

9

1.1. Finalidad de la programación

10

1.2. Principios educativos en los que se sustenta la programación.

10

1.3. Esbozo de los elementos de la programación que se concretarán en los distintos apartados, y su interrelación

12

2. Introducción

13

3. Marco legislativo

15

4. Contextualización de la programación al entorno de aprendizaje

17

4.1. Características de los alumnos de 4º curso

17

4.2. Características del centro y su entorno

18

5. Vinculación e interdisciplinariedad de la programación

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6. Competencias básicas

20

6.1. Contribución de la materia Tecnologías en cuarto curso a la adquisición de las competencias básicas

20

7. Objetivos

24

7.1. Objetivos de etapa

24

7.2. Objetivos de la materia de Tecnologías

25

7.3. Objetivos para 4º curso y su correspondencia con los objetivos de etapa y materia

25

8. Contenidos

29

8.1. Contenidos y contenidos mínimos para 4º curso de la ESO

29

9. Educación en valores democráticos

32

10. Metodología

33

10.1. Principios pedagógicos y didácticos

33

10.2. Estrategias y técnicas metodológicas

33

6

10.3. Actividades

35

11. Evaluación y promoción

39

11.1. Evaluación del proceso de aprendizaje

39

11.1.1. Criterios de evaluación y criterios mínimos para cuarto de la ESO

39

11.1.2. Evaluación de los aprendizajes

41

11.2. Evaluación del proceso de enseñanza.

44

11.2.1. Criterios e instrumentos utilizados

44

11.2.2. Evaluación de la Programación

44

12. Medidas de atención a la diversidad

46

12.1. Medidas generales de atención a la diversidad

46

12.2. Atención al alumnado con necesidad especifica de poyo educativo

47

12.3. Otros programas de atención a la diversidad:

47

13. Actividades complementarias y extraescolares

49

13.1. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita

49

14. Medidas para la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación

50

15. Materiales y recursos didácticos

52

16. Unidades didácticas

56

17. BIBLIOGRAFÍA y recursos web

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17.1. Documentación metodológica y didáctica

57

17.2. Recursos Web útiles para la docencia de la materia de Tecnologías

58

17.3. Algunos de los libros de aula que recomendamos

59

17.4. Libros digitales interactivos

59

7

EL PROYECTO “De la Ciencia al Aula” “De la ciencia al aula” es un proyecto de fomento de vocaciones científicas y de la cultura de innovación dirigido especialmente a los jóvenes estudiantes de cuarto curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO).

En él se desarrolla un proyecto docente y los recursos educativos necesarios con el que abordar los contenidos de la materia de Tecnologías de 4º de la ESO, basándose en resultados obtenidos a través de proyectos de investigación realizados recientemente por diferentes organismos, grupos de investigación o empresas cercanas a vosotros.

El proyecto pretende, también, que conozcáis la estructura de investigación, innovación y desarrollo a través de proyectos que han sido dirigidos por investigadores de vuestro entorno.

Mediante este proyecto se pone a disposición, tanto de profesores como de alumnos, diversos materiales y recursos, con los que impartir y estudiar los bloques de contenidos que establece el currículo de Aragón para la materia de tecnologías en 4º de la ESO. •

Bloque 1. Instalaciones en viviendas.

•

Bloque 2. Electrónica.

•

Bloque 3. Tecnologías de la información y de la comunicación.

•

Bloque 4. Control y robótica.

•

Bloque 5. Neumática e hidráulica.

•

Bloque 6. Tecnología y sociedad.

Los medios generados en el proyecto son abiertos y de libre acceso desde internet y constan de video-entrevistas con los investigadores que participan en el proyecto, simulaciones, materiales de estudio y para realizar ejercicios, material para el profesor, recursos educativos digitales, proyectos y una propuesta de concurso.

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1. Justificación. Finalidad, principios educativos y elementos de la programación didáctica Se presenta un proyecto de fomento de vocaciones científicas y de la cultura de innovación, enmarcado en la convocatoria de 2012 de ayudas para el fomento de la cultura científica y de la innovación, dirigido especialmente a jóvenes estudiantes de Enseñanza Secundaria Obligatoria. El fomento de la cultura científica y de la innovación pasa por el adecuado desarrollo y presentación de los contenidos de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (contenidos STEM) a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Se pretende desarrollar un proyecto docente y los recursos educativos necesarios con el que abordar los contenidos STEM de 4º curso de la ESO, basándose en resultados obtenidos a través de proyectos de investigación desarrollados, recientemente, por diferentes grupos de investigación de reconocido prestigio. De esta forma, el proyecto pretende relacionar los grupos de investigación de alto nivel con la comunidad educativa. El acceso a la cultura tecnológica de base es fundamental para el inicio de vocaciones científicas y técnicas, y el lugar más adecuado para ello son los centros educativos. Además, la presentación atractiva entendible y cercana de los contenidos es fundamental para alcanzar este objetivo.

Por consiguiente, el objetivo general del proyecto es fomentar las vocaciones científicas y la cultura de la innovación y de la investigación entre los jóvenes a través del estudio de las materias tecnológicas de base y del aprendizaje basado en proyectos de investigación recientes, que hayan conseguido resultados reconocidos por la comunidad científica y que se hayan llevado a cabo, últimamente, por investigadores cercanos a ellos. El proyecto docente supondrá un incremento en la motivación del alumnado al estudiar casos prácticos innovadores y trabajar con materiales actuales. La cercanía a los contenidos y la guía necesaria para la obtención de resultados concretos constituirán, posiblemente, otro factor interesante para el aprendizaje de los alumnos.

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1.1. Finalidad de la programación La programación didáctica debe establecer una serie de tareas que se desarrollarán en un contexto y un tiempo determinado para enseñar unos contenidos que sirvan para alcanzar unos objetivos y que faciliten en el alumnado la adquisición de una serie de competencias básicas. Consecuentemente, en esta programación se plantean las metas que pretendemos alcanzar (competencias básicas y objetivos); los conocimientos, habilidades y destrezas, y actitudes sobre los que vamos a trabajar (contenidos); las estrategias, métodos, actividades, instrumentos y medios que ayudarán a conseguirlo (metodología); y, finalmente, el modo en que vamos a contrastar el proceso que hemos diseñado para conseguir los fines que pretendemos en los procesos de enseñanza y aprendizaje (evaluación).

1.2. Principios educativos en los que se sustenta la programación.

Al confeccionar esta programación didáctica hemos tenido en cuenta los siguientes principios pedagógicos y didácticos: •

Partir del nivel de conocimientos previos de los alumnos.

Realizando una prueba inicial, al principio del curso y al comenzar cada unidad didáctica, para determinar los conocimientos que poseen los alumnos.

•

Motivar a los alumnos sobre el tema que se va a trabajar.

En cada unidad didáctica se presenta y se trabaja sobre un proyecto de investigación realizado recientemente por investigadores de Aragón.

•

Favorecer que el alumno desarrolle una intensa actividad mental.

Para ello, se han diseñado las apartados de tal forma que la mayor parte del tiempo el alumno esté atareado, ya sea resolviendo ejercicios, realizando actividades o construyendo.

•

Favorecer las relaciones interpersonales para el desarrollo de valores.

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Procurando que haya una buena relación cordial entre los alumnos y entre ellos y el profesor.

Organizando los grupos de trabajo convenientemente.

•

Fomentar la comunicación oral y escrita.

Lo haremos en las aportaciones en los grupos de trabajo del proyecto, en los debates, en la correcta elaboración de la memoria y en la exposición oral del mismo. También, en la correcta redacción en los exámenes.

•

Favorecer la autonomía del aprendizaje.

Algunas actividades, como, por ejemplo, la búsqueda de información, el diseño y construcción del proyecto, favorecen la autonomía del aprendizaje.

•

Emplear adecuadamente las Tic. Tanto en las actividades de investigación y búsqueda de información, como al realizar la memoria del proyecto en soporte digital, se favorece esta estrategia metodológica.

•

Fomentar la utilización de distintas fuentes de información.

En la búsqueda de soluciones a la tarea encomendada y en las actividades de investigación que hay en todos los núcleos de interés de las unidades didácticas.

•

Utilizar distintas organizaciones del espacio y del tiempo.

Se usará el aula ordinaria, el aula de informática en caso de no disponer de portátiles del antiguo programa escuela 2.0, y el aula taller.

•

Hacer que los contenidos trabajados sean funcionales fuera del ámbito escolar.

Muchos de los contenidos que se trabajan en las unidades son de aplicación en el ámbito domestico.

•

Y que la evaluación sea, también, formativa.

Para ello, se han diseñado ejercicios de autoevaluación.

También, haciendo que los alumnos elijan la mejor presentación de los trabajos.

Esta clase de actividad les hace valorarlo realizado por sus compañeros y favorece la autocrítica.

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1.3. Esbozo de los elementos de la programación que se concretarán en los distintos apartados, y su interrelación En el desarrollo general de la programación, hemos realizado, en primer lugar, una introducción a la materia. A continuación, procedemos a describir el contexto en el que se va a aplicar, establecemos la contribución de las Tecnologías a la consecución de las competencias básicas y los objetivos que pretendemos alcanzar, teniendo en cuenta su relación con los objetivos de la materia para la etapa. Después relacionamos los contenidos, que exponemos más detallados en las diferentes unidades didácticas, y la educación en valores democráticos. En la metodología hablamos de las estrategias, agrupamientos, recursos y materiales, entre otras cosas, y en el epígrafe de evaluación reflejamos los criterios e instrumentos de evaluación, y cómo evaluar al alumnado y la programación.

Luego, tratamos la atención a la diversidad, las actividades complementarias y extraescolares, las estrategias de animación a la lectura y para el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita, así como, las medidas tomadas para el fomento del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación y los materiales y recursos didácticos recomendados. Finalmente, se presentan las unidades didácticas, una bibliografía y recursos TIC.

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2. Introducción La tecnología determina un ámbito de conocimientos y tareas en cuyo campo de estudio convergen conocimientos de distinta naturaleza y procedencia. Éstos se relacionan entre sí, circunstancialmente, para resolver un problema concreto de aplicación práctica y mediante un proceso, que es el propio, de invención, fabricación y uso de objetos o sistemas que contribuyen a la solución del problema planteado. Todo ello, dentro del marco más amplio del desarrollo integral de la persona y del bien social, en relación con las condiciones en que se desarrolla su vida cotidiana y de la satisfacción de determinadas necesidades.

La materia de tecnologías, en esta etapa, centra su interés en el desarrollo de objetos, sistemas y métodos que permiten a la persona desenvolverse en el medio que le rodea, en unas condiciones tales que garanticen una vida más segura y confortable. En este sentido, la comunicación y la información juegan un papel decisivo en nuestra sociedad.

Por otra parte, el incremento de la presencia de las tecnologías de la comunicación y de la información en todos los ámbitos de la vida humana conduce a la consideración de éstas como elementos de extraordinaria relevancia en las sociedades actuales, aconsejando un tratamiento integrado de estas tecnologías en la materia.

Por todo ello, el papel que desempeña esta materia en la Educación Secundaria Obligatoria consiste, básicamente, en propiciar la adquisición de los conocimientos, destrezas y habilidades, y actitudes inherentes a la tecnología, abriendo horizontes nuevos a los jóvenes de ambos sexos, tendiendo a corregir la tradicional segregación de las futuras opciones profesionales y favoreciendo un cambio en las actitudes sociales hacia este campo.

El sentido y el valor educativo de esta materia deriva de los diferentes componentes que la definen e integran, mostrando por un lado la realidad tecnológica en la educación y proporcionando una cultura en armonía con las necesidades del presente y del futuro; y por 13

otro lado, integrando aspectos técnicos, gráficos, estéticos, matemáticos, sociales, científicos, creativos, expresivos, éticos, intelectuales, comunicativos, etc., constituyendo así un lugar de encuentro interdisciplinar con otras áreas del currículo y, por último, rompiendo la tradicional separación entre trabajo intelectual y trabajo manual. Esto resulta especialmente beneficioso, ya que permite desarrollar aspectos cognoscitivos y psicomotores de forma conjunta.

El planteamiento curricular de la tecnología general toma como principal punto de referencia los métodos y procedimientos de los que se ha servido la humanidad para resolver problemas mediante la tecnología, esto es, el proceso que va de la identificación y análisis de un problema hasta la construcción del objeto, máquina o sistema capaz de resolverlo. Este proceso integra la actividad intelectual y la actividad manual, y atiende de forma equilibrada a diversos componentes de la tecnología, tales como el componente científico, social y cultural, técnico, metodológico y de expresión verbal y gráfica.

La condición de la tecnología como parte de la cultura general implica así mismo un tratamiento integral, no fragmentado, de los saberes técnicos. Se trata de utilizar las Tecnologías como un instrumento para el desarrollo de todas las potencialidades del alumnado, y no como medio para formar a posibles técnicos o especialistas.

Finalmente, esta materia ofrece al alumnado la posibilidad de explorar una necesaria orientación vocacional hacia periodos posteriores de formación, atendiendo a la diversidad de sus intereses y motivación.

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3. Marco legislativo Esta programación de Tecnologías de 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria está enmarcada en los preceptos y valores de la Constitución Española de 1978 y se asienta en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), así como en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

El Real Decreto 1631/2006, de Enseñanzas Mínimas, fija las enseñanzas comunes y define las competencias básicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar esta etapa educativa, asegurando una formación común a todos los españoles dentro de nuestro sistema educativo, permitiendo la movilidad geográfica y garantizando la validez de los títulos correspondientes.

La Comunidad Autónoma de Aragón, en el marco de sus competencias educativas, mediante la Orden de 9 de mayo de 2007 del Departamento de Educación Cultura y Deporte por la que se aprueba el currículo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y se autoriza a los centros de la Comunidad para su implantación, ha regulado los aspectos del currículo de estas enseñanzas y los ha contextualizado en el ámbito de la especificidad propia de la Comunidad.

Esta Orden regula la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Aragón y recoge las disposiciones que se han de seguir con relación a la organización y horarios, tutoría y orientación, atención a la diversidad, proyecto educativo, evaluación de los centros y programaciones didácticas.

Además de las ya mencionadas, se ha tenido en cuenta la normativa siguiente:

15

•

Evaluación o ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, o ORDEN de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, sobre la evaluación en Educación secundaria en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón.

•

Atención a la diversidad o Decreto 217/2000, de 19 de diciembre, del Gobierno de Aragón, de atención al ANEE o Orden del 25 de junio de 2001 del Departamento de Educación y Ciencia, por la que se regula la acción educativa para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de discapacidad física, psíquica o por sobredotación intelectual. o Orden de 9 de mayo de 2007 del Departamento de Educación Cultura y Deporte (PAD)

•

Centros o RD 83/1996, de 26 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. o ORDEN de 22 de agosto de 2002, del Departamento de Educación y Ciencia, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Centros Docentes Públicos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón. o ORDEN de 7 de julio de 2005, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, que modifica parcialmente las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Centros Docentes Públicos de Educación.

16

4. Contextualización de la programación al entorno de aprendizaje 4.1. Características de los alumnos de 4º curso Los jóvenes de 15-16 años, edad en que cursan 4º de ESO, están en plena adolescencia, especialmente los chicos, pues las chicas empiezan algún año antes. La adolescencia es un período de notables cambios físicos, emocionales, conductuales, etc. El adolescente accede a una nueva estructura de pensamiento: el pensamiento formal, con el que aborda los problemas de forma organizada, aprendiendo más fácilmente, reteniendo mejor lo aprendido y formulando cuestiones más abstractas y jerarquizadas. Asimismo, es una etapa de descubrimiento de la propia identidad (identidad psicológica, identidad sexual...) así como de la de autonomía individual.

En el aspecto emocional, la llegada de la adolescencia significa la eclosión de la capacidad afectiva para sentir y desarrollar emociones que se identifican o tiene relación con el amor. El adolescente puede hacer uso de su autonomía y comenzar a elegir a sus amigos y a las personas que va a querer. Consecuentemente, la situación afectiva se hace más inestable en los alumnos y pueden aparecer estados de angustia y, asimismo, las relaciones interpersonales y grupales adquieren una importancia vital entre ellos.

Por todo esto, es una época muy importante en la que se va configurando la propia identidad de los alumnos.

A estos aspectos generales y atemporales del adolescente, hay que tener en cuenta rasgos más característicos del adolescente actual. Aunque siempre resulta arriesgado generalizar, algunos de los rasgos de la adolescencia que destacan en la actualidad son: competitividad, irresponsabilidad, hedonismo, banalidad, consumismo, falta de motivación por los estudios, inmediatismo e individualismo, pero también solidaridad, compañerismo y compromiso. Estos elementos trazan, como en un caleidoscopio, algunos rasgos de la etapa

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adolescente que aparecen contradictorios, y resulta de vital importancia tenerlos en cuenta y presentes en la labor docente.

A partir de esta descripción del perfil adolescente aparece como elemento común frecuente en el discurso la importancia de lo cotidiano e inmediato en sus percepciones de la vida, Por otra parte, la globalización significa en la vida cotidiana de los adolescentes hallarse expuestos tanto a constantes y rápidos cambios tecnológicos y de acceso a la información como a modelos de vida notoriamente distintos de aquellos que tuvieron sus padres. Ser adolescente en este tipo de sociedad globalizada, afectada hoy, además, por drásticos cambios en los escenarios económico y social derivados de la crisis actual, tiene implicanciones quizá determinantes en la etapa de tránsito hacia la vida adulta en la que los adolescentes se encuentran. El andamiaje de certezas en el que crecieron, en medio de la bonanza que experimentaba el país en las últimas décadas, podría haberse fragilizado, resultando así afectadas las competencias y habilidades para encontrar cauces hacia la concreción de sus proyectos. De ese modo, al adolescente actual le ha tocado crecer en un escenario caracterizado por cierta incertidumbre.

4.2. Características del centro y su entorno Al desarrollar una programación didáctica es esencial tener muy presente la singularidad de cada centro, así como sus características físicas, la ubicación y el entorno sociocultural y económico del mismo y, sobre todo, conocer las peculiaridades del grupo de alumnos con los que se va atrabajar.

No obstante lo dicho, a la hora de aplicar la programación no basta con tomar en consideración lo expuesto anteriormente. Hay que tener también en cuenta:

18

•

El Currículo de la Comunidad Autónoma.

•

El Proyecto Educativo del Centro.

•

El Proyecto Curricular del Centro.

•

La Programación del Departamento de tecnología.

5. Vinculación e interdisciplinariedad de la programación La presente programación didáctica está referida a un determinado curso y, por lo tanto, deberá vincularse a la programación del Departamento de Tecnología, y a los Proyectos Educativo y Curricular del Centro, donde se priorizan y concretan las finalidades educativas y los objetivos generales de la etapa.

De la misma forma, y debido a que la materia de Tecnologías tiene conexiones a nivel básico con otras materias como son, principalmente: Matemáticas, Lengua castellana, Ciencias sociales, Educación plástica y visual y Ciencias de la naturaleza, se ha contemplado una adecuada relación interdisciplinar con ellas, que se concreta en cada Unidad didáctica.

También, los conocimientos que deben adquirir los alumnos de 4º curso estarán sustentados en los contenidos trabajados en la educación infantil y primaria y en los tres primeros cursos de la ESO, como base para poder avanzar en los objetivos propuestos y desarrollar las competencias básicas. Por eso, al comenzar el curso es conveniente realizar una evaluación inicial que tenga como objeto conocer el nivel de partida de los alumnos y, así, proceder a los ajustes que sean precisos en la programación. No obstante, al inicio de cada unidad didáctica se han previsto actividades encaminadas a la captación de los conocimientos previos y de la motivación que poseen los alumnos sobre el tema que se va a tratar.

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6. Competencias básicas Las competencias básicas se definen como la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y destrezas, y las actitudes personales que se han adquirido a lo largo de la enseñanza obligatoria.

La incorporación de competencias básicas al currículo orienta la enseñanza, identificando contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter básico e imprescindible. También las competencias nos servirán para integrar los aprendizajes formales y los informales.

En el marco de las recomendaciones realizadas por la UE, en la Orden de 9 mayo de 2007, por la que se organiza el currículo de la ESO, se identifican ocho competencias básicas y, además, se detalla la contribución de cada materia a su adquisición. A partir de ellas hemos definido como contribuye la materia a su logro en 4º de la ESO. Así mismo, la misma Orden especifica los 13 criterios de evaluación que deben tenerse en cuenta para evaluar la materia en dicho curso. Estos criterios de evaluación serán, a su vez, indicadores a la hora de evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas.

6.1. Contribución de la materia Tecnologías en cuarto curso a la adquisición de las competencias básicas Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, se contribuye mediante: •

La adquisición de los conocimientos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica, el análisis de objetos y sistemas tecnológicos, y las destrezas que permitan su manipulación y transformación con precisión y seguridad.

•

El conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados.

20

•

El manejo de las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas.

•

La familiarización con el método científico, con su planteamiento de conjeturas en los experimentos, desarrollo de la experimentación y la obtención de las conclusiones en las prácticas y proyectos desarrollados en el aula taller.

•

La toma de conciencia sobre los grandes problemas: energético, contaminación y medio ambiente, desarrollo sostenible, etc. a los que se enfrenta hoy la humanidad.

•

La formación básica para participar, con criterio, en la búsqueda de soluciones y en la toma de decisiones sobre problemas planteados en relación con la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad.

Competencia matemática, se contribuye mediante: •

La emulación de procesos de resolución de problemas que permiten el uso instrumental y contextualizado de herramientas matemáticas, además de los contenidos específicos como son la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos.

•

La resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas a principios y fenómenos físicos

•

Cambios de escalas.

•

La elección precisa de los procedimientos y formas de expresión científica acordes con el contexto y con la finalidad que se persiga.

Tratamiento de la información y competencia digital, se contribuye mediante: •

El bloque de contenidos específicos y concretos de Tecnologías de la información y de la comunicación: sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica, utilización de las tecnologías de la comunicación en el uso cotidiano, telefonía móvil, etc.

•

La producción y presentación de memorias y trabajos, utilizando el ordenador como recurso.

•

La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el desarrollo de las actividades propuestas, la búsqueda de información en Internet, la simulación de procesos tecnológicos, etc., facilitando así el desarrollo de las 21

destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías Competencia social y ciudadana, se contribuye mediante: •

Procesos de resolución técnica de problemas, dotándose de habilidades y estrategias socio-cognitivas como las comunicativas, el autocontrol, y las habilidades de resolución de problemas y conflictos.

•

En los trabajos realizados en grupo, se atiende a la igualdad de oportunidades y a la no discriminación, así como a la tolerancia y respeto a las ideas de los demás.

•

Los contenidos del bloque 6, Tecnología y sociedad, tratan de hacer entender los aspectos sociales del fenómeno tecnológico, y, por tanto, favorece el conocimiento de los cambios en la organización y funcionamiento de las sociedades.

Competencia cultural y artística, se contribuye mediante: •

El conocimiento de los grandes logros científicos y técnicos que han sucedido a lo largo de la historia, así como los monumentos y manifestaciones culturales que incorporan elementos tecnológicos.

•

El desarrollo de la iniciativa, imaginación y creatividad para la resolución de necesidades, permitiendo una mejor apreciación de las manifestaciones culturales que incorporan elementos técnicos.

•

La presentación y defensa de los proyectos realizados.

Competencia en comunicación lingüística, se contribuye mediante: •

Los procesos de adquisición de vocabulario específico, búsqueda, análisis y comunicación de información de la materia.

•

La lectura, interpretación y elaboración de los informes y documentos propios del proyecto técnico.

•

El acceso a la información presentada en lenguas extranjeras.

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Competencia para aprender a aprender, se contribuye mediante: •

Una metodología específica de resolución de problemas tecnológicos que incorpora la obtención, el análisis y selección de información útil para abordar un proyecto.

•

El estudio metódico de objetos, sistemas y entornos que promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal, se contribuye mediante: •

La emulación de procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos que ofrece muchas posibilidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, la autonomía, la perseverancia, la autocrítica, etc., contribuyendo a la mejora de la autoestima del alumno.

•

La posibilidad de que el alumnado se enfrente a estos problemas en forma autónoma y creativa, planteándose la necesidad de diversas estrategias de organización interpersonal. De esta forma, podrá desarrollar cualidades personales, tanto individuales como en el trato social.

•

La preparación del alumno para que realice el análisis previo de las posibles consecuencias derivadas de las decisiones que se tomen.

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7. Objetivos 7.1. Objetivos de etapa Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria están recogidos en el artículo 6 de la Orden de 9 de mayo de 2007, de la Comunidad Autónoma de Aragón. No obstante, dada la especial relevancia que tienen en esta materia, transcribimos los objetivos e, f, g, h, i, j: e) Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la información, usando las fuentes apropiadas disponibles, para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y trasmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente en las de la información y la comunicación, utilizarlas en los procesos de enseñanza y aprendizaje y valorar críticamente la influencia de su uso sobre la sociedad. g) Concebir el espíritu científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar, plantear y resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, contrastándolos mediante el uso de procedimiento intuitivos y de racionamiento lógico. h) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, así como valorar los avances científico-tecnológicos, sus aplicaciones y su repercusión en el mundo físico y social para contribuir a su conservación y mejora. i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, toma decisiones, saber superar las dificultades y asumir responsabilidades, teniendo en cuenta las propias capacidades, necesidades e intereses. j) Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos. Utilizar los mensajes 24

para comunicarse, organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.

7.2. Objetivos de la materia de Tecnologías Los objetivos para la enseñanza de la materia de Tecnologías en la comunidad Autónoma de Aragón en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria están establecidos en el anexo II de la orden de 9 de mayo de 2007.

7.3. Objetivos para 4º curso y su correspondencia con los objetivos de etapa y materia La enseñanza de las tecnologías tendrá como objetivos en 4º curso el desarrollo de las siguientes capacidades: De etapa

Objetivos para cuarto curso

De materia

j

1.

Comprender y expresar en lengua castellana mensajes con contenido científico y tecnológico, utilizando el lenguaje oral y escrito de forma apropiada.

4

f, h

2.

Disponer de conocimientos y destrezas técnicas suficientes para el análisis, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

1,3

f, i

3.

Identificar y definir correctamente un problema técnico del entorno analizando la solución dada e identificando sus componentes y la función que realizan.

3,5

e, f

4.

Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la información sobre temas de Tecnologías mediante el uso de libros, enciclopedias e Internet, valorando la calidad del contenido, para fundamentar las decisiones tomadas en los trabajos propuestos en la materia y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.

6,7,10

e

5.

Preparar la documentación gráfica necesaria para desarrollar un proyecto técnico empleando el sistema de representación más adecuado, utilizando los códigos propios que aclaren y estructuren la información que se quiere

4,6

25

transmitir e incorporando el ordenador como herramienta para la expresión gráfica.

a,g,i

6.

Planificar el diseño y la construcción de un objeto técnico y llevarla a cabo siguiendo un método ordenado de trabajo, respetando las normas de uso y seguridad de herramientas y máquinas y colaborando en las tareas con los otros miembros del grupo.

1,2

j, b

7.

Redactar una memoria escrita para comunicar el resultado de un proyecto técnico, individual y/o en grupo utilizando los recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuado.

1,4

h, i

8.

Reflexionar, en la resolución de problemas y en las actividades prácticas, sobre los resultados y las posibles aplicaciones y repercusiones en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

5,12

b, a

9.

En el proceso de resolución de problemas tecnológicos, evaluar el producto obtenido, el proceso seguido, sus repercusiones en el medio ambiente, el trabajo en equipo y corregir los errores que se pudieran detectar.

5,8

g, h

10. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada y montajes de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda.

2, 3

h,f,g

11. Describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales y realizar el montaje de circuitos electrónicos previamente diseñados con una finalidad utilizando simbología adecuada.

3,2

g, h

12.

Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

26

2, 3

g, h

13. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento.

3

g, h

14. Analizar sistemas automáticos, describir los componentes y montar automatismos sencillos.

2, 3

g, h

15. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma automática en función de la realimentación que reciba del entorno.

2

h

16. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.

3

g

17. Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesarias para representar circuitos con la finalidad de diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano utilizando energía hidráulica o neumática.

2, 3

f

18. Definir los criterios sobre contenidos y diseño de una página web dirigida a la comunicación, publicidad y marketing de algún producto artesanal del entorno.

7

a, b

19. Desarrollar actitudes flexibles y responsables en el trabajo de equipo, en la toma de decisiones, ejecución de tareas y búsqueda de soluciones, así como en las iniciativas o acciones emprendedoras, valorando la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolución de problemas tecnológicos.

8

a, d

20. Asumir las responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas encomendadas, participando en las actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante y utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.

8

c, d

21. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Así como, superar los prejuicios y prácticas de discriminación en razón del sexo, de la etnia, de las creencias, de la cultura y de las características personales o sociales.

8

27

h

22. Conocer y valorar los avances tecnológicos y científicos para satisfacer las necesidades humanas, así como las interacciones con el medio ambiente, apreciando la búsqueda de soluciones a los problemas actuales, para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

9,11

g, h

23. Conocer las necesidades para el desarrollo y las soluciones que ofrece el entorno tecnológico y productivo de Aragón.

9,13

28

8. Contenidos 8.1. Contenidos y contenidos mínimos para 4º curso de la ESO Los contenidos de la materia para cuarto curso de ESO son los establecidos en la Orden de 9 de mayo de 2007, que a continuación se transcriben. Así mismo, hemos resaltado en letra negrita los considerados contenidos mínimos para este curso.

Bloque 1. Instalaciones en viviendas •

Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad, agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, domótica, otras instalaciones.

•

Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y montaje en equipo de modelos sencillos de estas instalaciones.

•

Análisis de facturas domésticas.

•

Ahorro energético en las instalaciones de viviendas. Arquitectura bioclimática.

Bloque 2. Electrónica •

Electrónica analógica. Componentes básicos, simbología, análisis y montaje de circuitos elementales.

•

Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Puertas lógicas.

•

Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.

•

Sistemas electrónicos: bloques (entrada, salida, proceso). Dispositivos de entrada: interruptores, resistencias que varían con la luz y la temperatura. Dispositivos de salida: zumbador, relé, led, motor. Dispositivos de proceso: los integrados.

Bloque 3. Tecnologías de la información y de la comunicación •

Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus principios técnicos para transmitir sonido, imagen y datos. Principios básicos de su funcionamiento. El espacio radioeléctrico.

•

Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano.

29

•

Tecnologías de la comunicación. Comunicación inalámbrica: grandes redes de comunicación. Comunicación vía satélite, telefonía móvil. Descripción y principios técnicos.

•

Actualización de conocimientos sobre el estado presente y futuro de la investigación y la innovación en nuevas tecnologías en Aragón, a través del Instituto Aragonés de Fomento, Instituto Tecnológico de Aragón, Centro Europeo de Empresa e Innovación de Aragón, Walqa Parque Tecnológico, Plataforma Logística de Zaragoza, Sociedad de Desarrollo Medioambiental de Aragón, etcétera.

•

Valorar la contribución de las tecnologías de la información y la comunicación al desarrollo personal a través del contacto y la relación con otras personas y culturas.

Bloque 4. Control y robótica •

Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadores y aplicación de la realimentación en dispositivos de control.

•

Uso del ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados.

•

Control y robótica. Descripción e historia. Máquinas automáticas y robots: automatismos, autómatas, androides y robot. Los sentidos humanos y la posibilidad de incorporarlos a los robots. Arquitectura de un robot. Elementos mecánicos y eléctricos para que un robot se mueva.

•

Diseño y construcción, utilizando sistemas mecánicos y eléctricos, de un robot sencillo con capacidad de movimiento dirigido, cuyos movimientos sean controlados mediante software apropiado a través del ordenador; estudio y análisis de los sistemas de transmisión y transformación del movimiento de un robot sencillo.

•

Lenguajes de control de robot: programación. Realimentación del sistema. Conceptos fundamentales de algoritmos y de programación. Aplicación al control de dispositivos sencillos.

Bloque 5. Neumática e hidráulica •

Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus componentes y principios físicos de funcionamiento.

•

Diseño mediante simuladores de circuitos básicos empleando simbología especifica.

•

Ejemplos de aplicación en sistemas industriales.

30

•

Desarrollo de proyectos técnicos en grupo.

•

Neumática: principios básicos. Producción del aire comprimido y distribución. Componentes neumáticos: cilindros, válvulas distribuidoras, electroválvulas. Circuitos neumáticos básicos.

•

Identificación y función de los operadores neumáticos en un circuito.

Bloque 6. Tecnología y sociedad •

Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.

•

Análisis de la evolución de objetos técnicos e importancia de la normalización en los productos industriales.

•

Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.

•

Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

•

Adquisición de hábitos éticos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad personal en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio a través de Internet.

•

Utilización y aprovechamiento responsable de las posibilidades que ofrece Internet.

•

Experiencias en Aragón: Milla Digital, Walqa, ITA, Centros del Consejo de Investigaciones Científicas en Aragón, empresas ‘spin off’, etc.

31

9. Educación en valores democráticos La educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educación ambiental, la promoción de la salud, la educación del consumidor y la educación vial, que se articulan en torno a valores democráticos, constituyen una serie de contenidos que se desarrollarán, en mayor o menor medida, en todas las actividades programadas.

Los debates en clase y los trabajos realizados en grupo, donde los alumnos aportan ideas y opiniones personales, brindan la oportunidad de hacer hincapié en la importancia de ser tolerantes y respetar la diferencia de criterios de cada individuo o las formas de ser. Así, se trabajarán la educación para la convivencia, la tolerancia, la educación para la paz y la igualdad entre hombres y mujeres, contribuyendo de este modo a la adquisición de la competencia social y ciudadana.

La educación ambiental y del consumidor se contempla al tratar los materiales de desecho, recursos escasos y fuentes de energía, entre otros. Durante el desarrollo de las unidades didácticas se utilizan criterios de impacto ambiental al elegir un proyecto, también se evalúa el equilibrio existente entre los beneficios aportados por un producto o servicio técnico y su coste en términos de impacto ambiental y cultural.

La educación para la salud y la igualdad entre hombres y mujeres son de gran importancia en Tecnologías. Se resaltará el cumplimiento de las nomas de seguridad e higiene básicas y fundamentales dentro y fuera del aula- taller. Los alumnos deberán, también, respetarse y participar en las distintas actividades propuestas sin hacer diferenciación de tareas en función del sexo al que pertenecen.

Asimismo,

al abordar el bloque de contenidos 3 se valorará

la contribución de las

tecnologías de la información y comunicación al desarrollo personal a través del contacto y la relación con otras personas y culturas.

32

10.

Metodología

10.1.

Principios pedagógicos y didácticos

El método básico empleado en la materia de tecnologías es el llamado método de proyectos, basado en la realización de proyectos técnicos sencillos que surgen de una necesidad real, siguiendo un proceso similar al de los proyectos industriales. Ha de promover tareas constructivistas en las que el alumno establezca de forma clara la relación entre sus conocimientos previos y los nuevos. A tal efecto, al principio del curso y al comienzo de cada unidad didáctica está previsto realizar una actividad de captación de conocimientos previos, con las que nos haremos una idea del nivel de cada alumno y de la clase en general.

Para la elaboración de esta programación didáctica, como ya hemos reflejado anteriormente, hemos tenido en cuenta los siguientes principios pedagógicos y didácticos: •

Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado.

•

Construiremos aprendizajes significativos.

•

Fomentaremos que el alumno sea activo en su aprendizaje.

•

Facilitaremos que el alumno desarrolle una intensa actividad mental.

•

Favoreceremos las relaciones interpersonales para el desarrollo de valores.

Asimismo, prestaremos especial atención a: la diversidad, la educación en valores, la motivación y autoestima, y la interdisciplinariedad, que desarrollamos en otros apartados de esta programación.

10.2.

Estrategias y técnicas metodológicas

Para desarrollar los principios pedagógicos mencionados, emplearemos diferentes estrategias en el desarrollo de las clases, buscando compaginar unas estrategias didácticas

33

expositivas con otras en las que el alumno sea el principal artífice en la búsqueda y adquisición de conocimientos Usaremos, básicamente cuatro tipos: •

Exposición del profesor

Corresponde, en todas las unidades, a la motivación y a las orientaciones dadas a los alumnos para el desarrollo de las actividades, así como para aclarar dudas, ampliar conocimientos o dirigir los debates. Estas intervenciones es recomendable que sean lo más claras y escuetas posible.

•

Estrategias por descubrimiento

La programación de las unidades está estructurada para que sea esta forma de trabajo la que tenga mayor peso específico. La intención es que los alumnos, por parejas o individualmente, realicen una serie de tareas que les suponga una intensa actividad mental.

•

Experiencias en el Aula-Taller

Las tareas del aula taller, si se decide construir alguna maqueta o para la ejecución de experiencias, se realizarán normalmente en grupos de cuatro alumnos.

Dependiendo del número de alumnos de cada grupo, se configurarán hasta un número máximo de siete grupos de trabajo, ya que la dotación del aula taller, por lo general, está pensada para siete grupos.

Asignaremos las siguientes responsabilidades a cada uno de los grupos, siendo la limpieza responsabilidad de todo el grupo: •

Responsable de herramientas: se ocupará de comprobar, al principio y al final de cada clase, la presencia y el estado de todas las herramientas de su grupo. Deberá firmar en la hoja de control prevista para tal efecto y, si detecta alguna incidencia, lo comunicará al profesor o profesora.

•

Responsable de materiales: al principio de cada sesión de taller, pedirá la llave de la taquilla de su grupo y situará en el banco de trabajo todos los materiales que correspondan al grupo. Al finalizar, los guardará y devolverá la llave.

34

•

Responsable de documentación: deberá mantener la documentación que se le facilite y la que produzca el grupo en buen estado y cuidará que siempre esté en el taller cuando sea necesaria. Asimismo, realizará fotocopias, fotos y otros tipos de documentos que puedan ser necesarios.

•

Portavoz: será el interlocutor con los profesores para comentarios que procedan del grupo, así como el encargado de exponer el proyecto al resto de la clase. Si el grupo lo cree conveniente la exposición podrá ser compartida con otros miembros del mismo.

En el primer trimestre será el profesor el que configure los grupos de trabajo para el desarrollo de los proyectos. Para ello nos basaremos en las pruebas iníciales y en la observación durante los primeros días del curso. Intentaremos conformar grupos lo más operativos posibles, con niveles e interés similar, de forma que ningún alumno o alumna quede desfasado conforme avancemos el curso. No dejaremos de observar esta circunstancia y, si detectamos cualquier incidencia dentro de un grupo, actuaremos inmediatamente para realizar los cambios que sean necesarios.

•

Trabajos fuera del aula sobre temas concretos

Los trabajos que se realicen fuera del aula, si el profesor lo considera necesario, serán normalmente individuales y se recomienda que se hagan con la ayuda de medios informáticos. De los trabajos más interesantes se harán también exposiciones orales por parte de los alumnos.

10.3.

Actividades

Las diferentes actividades que se llevarán a cabo pueden agruparse según su finalidad, y variarán en función del momento en el que nos encontremos en el desarrollo de la unidad didáctica.

Es muy importante tener presente que vamos a trabajar con adolescentes de 15-16 años.

Por consiguiente, las actividades serán variadas y no requerirán un tiempo excesivo de 35

atención en cada una de ellas, así como, que los alumnos deben tener clara la secuencia que se va a seguir en las clases.

En general, haremos uso de las actividades siguientes: •

Actividades de motivación

Están diseñadas de tal manera que ayuden a los alumnos a interesarse por el estudio de la unidad didáctica que iniciamos. Por esto, los contenidos y las actividades propuestas en cada unidad están relacionados directamente con los resultados de proyectos de investigación llevados a efecto recientemente en la comunidad autónoma de Aragón.

Comenzando cada unidad con la descripción de un proyecto de investigación.

•

Actividades de indagación de conocimientos previos

También, al comenzar cada unidad didáctica proponemos un cuestionario de ideas previas, que realizará cada alumno de forma individual, con el fin de detectar los conocimientos que posee sobre el tema a estudiar: •

Actividades de desarrollo y consolidación

Deben facilitar al alumnado adquirir los conocimientos mínimos perseguidos en cada unidad didáctica. En estas actividades se han incluido: o Lectura de documentos propuestos. o Búsqueda y análisis de información. o Realización y corrección de ejercicios. o Realización de prácticas sencillas. o Realización de proyectos técnicos. o En las exposiciones del profesor se procurará ser lo más claro y conciso posible.

36

•

Actividades de refuerzo

En los casos de alumnos con dificultades de aprendizaje, el apartado de contenidos mínimos puede ayudar a superar dichas trabas y que asimilen los principales conceptos de la unidad, para llegar a alcanzar los objetivos con éxito. No obstante, el profesor puede prever otras, como: o Resúmenes. o Elaboración de mapas conceptuales incompletos para que sea el propio alumno quien los complete. o Resolución de ejercicios que, aun siendo sencillos, relacionen varios de los conceptos tratados en la unidad.

Estas actividades es conveniente diseñarlas de forma individualizada, según el diferente grado de avance del alumno en el aprendizaje de los conceptos de la unidad didáctica, para lo cual es importante hacer la revisión diaria de los ejercicios que realiza.

•

Actividades de ampliación

Nos servirán para ampliar los conocimientos adquiridos en los apartados de contenidos mínimos. Dependiendo del interés y del nivel del grupo de alumnos, y ya que implican un mayor esfuerzo, se profundizará más o menos en ellas. Estas actividades se centran en: o Búsqueda de información y elaboración de informes o resolución de problemas. o Lectura de algunos documentos científico-tecnológicos, como base para la posterior resolución de ejercicios más complejos o la preparación de debates en el aula.

•

Actividades de evaluación

La evaluación es continua, pero todas las unidades se inician con actividades de enlace con los conocimientos y representaciones previos que tienen los alumnos sobre el tema a tratar. Por ello, al comienzo de cada unidad, el alumno debe cumplimentar un cuestionario 37

de conocimientos previos. También, en cada unidad, después del apartado de contenidos mínimos, se propone un cuestionario de autoevaluación, que deberá cumplimentar y corregir el propio alumno antes de proseguir con las actividades de ampliación de conocimientos.

Los ejercicios de evaluación del trimestre será el profesor, de acuerdo con el resto de profesores del departamento, el que determine el modo y momento en que debe hacerse.

38

11.

Evaluación y promoción

La evaluación nos va a permitir hacer el seguimiento y la valoración de los resultados obtenidos, así como la mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Será continua e individual, y en ella distinguiremos: •

La evaluación del proceso de aprendizaje: en la que hacemos el análisis del aprendizaje de los alumnos, detectando si han alcanzado los objetivos y las competencias básicas establecidas.

•

La evaluación del proceso de enseñanza: en ella evaluaremos la propia práctica docente, en relación con la consecución de los objetivos educativos del currículo; facilitando, así, la revisión y actualización de la programación didáctica.

11.1.

Evaluación del proceso de aprendizaje

11.1.1.

Criterios de evaluación y criterios mínimos para cuarto de la ESO

Los criterios de evaluación son el referente para valorar el grado de consecución de los objetivos. Permiten la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido y se convierten en la guía fundamental para valorar la adquisición de las competencias básicas.

A continuación, se transcriben los establecidos en el currículo de Aragón para cuarto curso. En letra negrita se han resaltado los criterios mínimos.

1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada y montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda.

2. Describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales y realizar el montaje de circuitos electrónicos previamente diseñados con una finalidad utilizando simbología adecuada.

39

3. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

4. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento.

5. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos.

6. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno.

7. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesarias para representar circuitos con la finalidad de diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano utilizando energía hidráulica o neumática.

8. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida.

9. Utilizar el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos y como realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.

10. Definir los criterios sobre contenidos y diseño de una página Web dirigida a la comunicación, publicidad y marketing de algún producto artesanal del entorno.

11. Conocer el funcionamiento y la forma de organización de una empresa o cooperativa e investigar el desarrollo de productos o servicios.

12. Conocer los hitos fundamentales del desarrollo tecnológico y la evolución de algunos objetos técnicos, valorando su implicación en los cambios sociales y laborales.

13. Reconocer el impacto que sobre el medio natural produce la actividad tecnológica y comparar los beneficios de esta actividad frente a sus costes medioambientales.

40

11.1.2.

Evaluación de los aprendizajes

Procedimientos e instrumentos de evaluación Para la evaluación del alumno se han formulado los criterios de evaluación y los contenidos mínimos que están reflejados en los epígrafes 11.1.1 y 8.1 de esta programación, pero necesitamos usar diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación. Utilizaremos: •

Prueba de conocimientos previos al principio del curso, con cuestiones de respuesta múltiple. No computa su puntuación para la nota de la evaluación, sólo es una medida de nivel y de comparación de grupos; la misma prueba en todos los grupos de cuarto curso.

•

Pruebas escritas al final de las unidades didácticas, con el fin de evaluar los conocimientos adquiridos y la expresión escrita.

•

En las unidades didácticas en las que los alumnos realizan un proyecto, se valorarán, además, diversos aspectos como el acabado, la originalidad de las soluciones, el buen funcionamiento, la memoria, el compromiso con el grupo, la exposición del trabajo.

•

Prueba extraordinaria.

•

Preguntas orales realizadas durante el desarrollo de cada unidad, valorando la atención en clase, la comprensión de los conceptos y la corrección en la expresión.

•

Observación de la actitud y comportamiento en el aula y en las actividades realizadas en el aula taller, incluyendo el orden y la limpieza.

•

Seguimiento de las actividades realizadas en el ordenador.

•

Trabajos realizados fuera de clase, si se considera oportuno: se valorarán contenidos, expresión escrita de los mismos y la presentación oral.

•

Ficha de seguimiento individual del alumno. En ella se irán anotando todos los datos de interés que observemos en cada alumno.

41

Criterios de calificación Es al Departamento de Tecnología al que corresponde establecer estos criterios. No obstante, se proponen los siguientes: •

Todas las pruebas escritas, serán puntuadas entre 1 y 10 puntos.

•

En las unidades en las que se realiza un proyecto, la información recogida se divide en 4 bloques con diferente peso en la evaluación: 40% para la prueba escrita del final de la unidad didáctica, 40% para la nota del proyecto, 10% para los hábitos de trabajo y 10% para la actitud en clase.

•

En las unidades didácticas en las que no se realiza proyecto, los porcentajes quedarán 80 / 0 / 10 / 10, respectivamente. La nota de cada evaluación es la media aritmética de las calificaciones de las unidades trabajadas en el trimestre.

•

La calificación final del curso es la media de las tres evaluaciones. Existe la posibilidad de compensar una evaluación suspensa, con nota igual o superior a cuatro, con otras dos más brillantes. En las pruebas de unidad y en los proyectos se valorarán tanto conocimientos, habilidades y destrezas, como actitudes.

•

Se penalizarán las faltas de ortografía en los trabajos presentados, en el cuaderno y en el examen, pudiendo suponer éstas hasta una disminución de un punto en cada caso.

Recuperación •

Prueba extraordinaria

Salvo caso excepcional, el alumnado que llegue al final del curso con alguna evaluación suspendida y que no haya podido compensar según los criterios establecidos por el departamento se examinará, en el mes de septiembre, de toda la materia, mediante una prueba escrita. Previamente, se les habrá informado que dicha prueba consistirá en la realización de ejercicios y cuestiones sobre los contenidos mínimos exigibles que figuran en esta programación. En caso de superar la prueba extraordinaria, la calificación obtenida será de suficiente.

42

•

Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de la prueba extraordinaria

Estas actividades, así como el procedimiento a seguir, debe establecerlas el Dpto.de Tecnología. No obstante, sugerimos lo siguiente: El Departamento de Tecnología enviará, si es el caso, una carta informativa a los padres al finalizar el curso, informándoles de que su hijo-a no ha superado con éxito los conocimientos exigidos en la materia. Junto con esta carta se adjuntan trabajos y actividades personalizados, así como las orientaciones pertinentes para realizarlos, relacionados con los contenidos mínimos vistos durante el curso, que el alumno deberá entregar en la fecha indicada (se hace constar que no se recogerá el trabajo con posterioridad a dicha fecha). También, se hace hincapié en la importancia de preguntar (se puede fijar una fecha) al profesor cualquier duda que surja al interpretar cómo realizar dicho trabajo y la necesidad de esforzarse para aprobar el examen extraordinario.

•

De alumnos con materias pendientes

Igual que en el apartado anterior, se sugiere lo siguiente: La recuperación de la materia de tecnologías de cursos anteriores se realizará por evaluaciones, para favorecer el estudio de los contenidos por parte del alumno, desarrollándose el siguiente proceso: 1. Reunión informativa con los alumnos para explicarles el proceso a seguir, entregarles los trabajos a realizar y facilitarles las orientaciones pertinentes.

2. Recogida de los trabajos realizados por los alumnos.

3. Corrección de los trabajos por los profesores del departamento y devolución al alumno.

4. Ejercicio de evaluación. Solo para los alumnos que hayan realizado el trabajo.

5. Comunicación de las notas a los alumnos.

Además se tendrán en cuenta medidas de estimulación como subir un punto si han realizado el trabajo bien.

43

Se repiten los pasos anteriores en cada trimestre y la nota final es la media de las notas de las tres evaluaciones.

Información a los alumnos: se les comunica la nota y, a los que no han recuperado, se les informa que pueden hacerlo en la convocatoria extraordinaria.

Alumnado al que no se le puede aplicar la evaluación continua

•

En los casos de alumnos que por enfermedad u otras causas no se le pueda aplicar la evaluación continua, se les realizará un examen trimestral que consistirá en una serie de ejercicios y cuestiones. Si tampoco es posible, se podrán presentar a pruebas globales en junio y septiembre y se aplicarán los criterios previstos para esa prueba.

Alumnado con Necesidades específicas de apoyo educativo

•

Para este tipo de alumnos se seguirá lo establecido en su adaptación curricular.

11.2.

Evaluación del proceso de enseñanza.

11.2.1.

Criterios e instrumentos utilizados

Se analizará la consecución de los objetivos, contenidos trabajados, la adquisición de las competencias básicas previstas, así como la cantidad de alumnado que las ha adquirido.

También, se tendrá en cuenta el interés mostrado por el alumnado en las distintas actividades, así como la motivación de los mismos.

En enero es conveniente efectuar un estudio de las calificaciones globales de todo 4ºde ESO, comparando los resultados entre grupos y con la prueba inicial. Se realizan los ajustes necesarios para mejorar los procesos y para que los ritmos de enseñanza sean similares, si es posible.

11.2.2.

Evaluación de la Programación

Se dedicarán sesiones de Departamento a la revisión de la Programación didáctica, realizando los ajustes oportunos en la misma. También, se realizarán consultas sobre la 44

programación a los profesores de los departamentos más afines, sobre todo con el de matemáticas e inglés (para conocer las dificultades que puedan encontrar los alumnos en la lectura e interpretación de textos redactados en esa lengua) para la coordinación de los contenidos comunes o relacionados.

En el grupo clase, al final de cada unidad haremos una valoración de la misma para averiguar los aspectos que más nos han ayudado o perjudicado en su correcto desarrollo.

Las medidas correctoras, que tomaremos en coordinación con los miembros del departamento, se efectuarán en el caso de que no se estén alcanzando las competencias y objetivos previstos.

45

12.

Medidas de atención a la diversidad

La Orden de 9 de mayo de 2007 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la ESO obliga a todos los centros, mediante lo dispuesto en su artículo 14, a elaborar un Plan de atención a la diversidad (PAD), integrado en el Proyecto curricular de etapa. Y en el artículo 15, especifica los tipos de respuesta que los IES deben poner en marcha para la atención a la diversidad, dividiendo éstas en medidas generales y medidas destinadas al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.

A efectos administrativos ha de distinguirse: •

Medidas de atención a la diversidad que no requieren resolución expresa del Servicio Provincial de Educación correspondiente. En general, son las que se adoptan en el máximo nivel de concreción curricular (nivel de aula o de organización de grupos y materias) y no afectan a los objetivos y criterios de promoción.

•

Medidas que requieren evaluación psicopedagógica del alumno y resolución expresa de los Servicios Provinciales de Educación. Son aquéllas que afectan a los objetivos, los contenidos y a la evaluación mediante adaptaciones curriculares significativas o a la flexibilización del periodo de escolarización por reducción o expansión.

12.1.

Medidas generales de atención a la diversidad

Estas medidas tienen, en general, carácter organizativo y metodológico. Su finalidad es lograr el mayor éxito escolar posible. Irán dirigidas a los alumnos o a los grupos que presenten problemas o dificultades de aprendizaje ordinarios en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio, y a los alumnos que promocionen con materias pendientes, así como a aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del profesor, tutor y de la jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas.

46

La ya citada Orden de 9 de mayo de 2007 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte establece que entre las medidas generales de atención a la diversidad que los centros podrán desarrollar se incluirán: a) b) c) d)

Los agrupamientos flexibles Refuerzo en grupos ordinarios a determinados alumnos Desdoblamiento de grupos Adaptaciones curriculares no significativas realizadas por el profesor de la materia e) Refuerzo educativo a alumnos con materias pendientes f) Otras medidas son: la organización de la oferta de optativas, los agrupamientos de materias opcionales en 4º curso y la integración de materias en ámbitos.

12.2.

Atención al alumnado con necesidad especifica de poyo educativo

Para el alumnado con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad psíquica, física o sensoria, o debidas a trastornos graves de conducta o del desarrollo, así como para los alumnos con dificultades de aprendizaje y retraso escolar significativo, en colaboración con el Departamento de Orientación, se harán adaptaciones curriculares individuales que se apartan significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación previstos. Asimismo, para el alumnado con altas capacidades intelectuales se harán adaptaciones significativas y, si es el caso, flexibilización del período de escolarización.

Y para el alumnado que se incorpora al sistema educativo con desconocimiento de la lengua castellana, o con desfase curricular, están, también, previstas actividades específicas.

12.3.

•

Otros programas de atención a la diversidad: Programa de diversificación curricular (PDC), en él los objetivos de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria y, por tanto, el título correspondiente, se 47

pueden conseguir siguiendo una metodología específica y una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter general. Podrán participar en él los alumnos desde tercero y quienes, una vez cursado segundo, no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. El carácter excepcional de esta medida exige una evaluación psicopedagógica previa, oídos los alumnos y sus padres, y con el informe de la Inspección educativa y la resolución del Director del Servicio Provincial de Educación.

•

Para el alumnado que presente un elevado desfase curricular y dificultades de aprendizaje, podrán organizarse en los cursos 1º y 2º Programas de aprendizaje básico, y desde tercer curso también se podrán organizar Programas de cualificación profesional, que deberán ser autorizados por el Departamento competente en materia educativa.

48

13.

Actividades complementarias y extraescolares

En el entorno de Aragón, recomendamos las siguientes: •

1er Trimestre: Visita el edificio del CIRCE en el campus Rio Ebro de la Universidad de Zaragoza.

•

2º Trimestre: Visita al parque eólico y museo del viento de La Muela o el Centro de Urbanismo Sostenible de Valdespartera.

•

3er Trimestre: Visita a Walqa, a la Estación Experimental de Aula Dei, al Instituto Pirenaico de Ecología, o empresas ‘spin off’ como Bit Brain Technologies.

Con estas visitas, además de ampliar conocimientos, se persigue, también, que los alumnos convivan en un ambiente distinto al del centro.

13.1.

Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita Se aborda la animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita principalmente en algunas de las actividades que se han preparado en las unidades: redacción y presentación de los proyectos, lecturas específicas para preparar debates y exposiciones públicas por parte de los alumnos, así como se recomienda la confección de un diccionario de términos científicos-técnicos. En las pruebas o exámenes escritos, al calificar los ejercicios, se puntuará la correcta expresión escrita.

Asimismo, recomendamos la realización de actividades llevadas a cabo con el apoyo de las noticias científicas aparecidas en la prensa diaria o de revistas especializadas. Para ello, el alumno deberá rellenar una ficha de recogida de información de prensa, que se les facilitará, acerca de asuntos tecnológicos-científicos donde reflejará: resumen, vocabulario, impacto social y/o ecológico, comentarios suscitadoS.

49

14. Medidas para la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación Las Nuevas Tecnologías tienen un lugar privilegiado en el proceso de enseñanzaaprendizaje en esta materia, puesto que son parte de los contenidos de 4º curso de Tecnologías.

El bloque 3 de contenidos para cuarto curso recoge, entre otros, la utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano, la descripción de los sistemas de comunicación y sus principios técnicos, la actualización de conocimientos sobre el estado presente y futuro de la investigación y la innovación en nuevas tecnologías en Aragón.

Por otra parte, la programación de las unidades didácticas está diseñada para que se lleve a efecto mediante el uso individual del ordenador. Para ello, todos los ordenadores tendrán una configuración homogénea, estarán en red (Intranet) con acceso a Internet.

Además, el profesor realizará las explicaciones pertinentes con un software específico. Se utilizará, además, un software apropiado para el trabajo: procesador de textos, navegador, enciclopedias virtuales, programas específicos de tratamiento digital de imagen y dibujo y programas para el diseño y simulación de operadores. Todas las actividades que realizarán los alumnos estarán en soporte digital siendo las Tecnologías de la Información y Comunicación contenido y herramienta de dichas actividades.

Se utilizarán diferentes páginas Web de portales educativos, entre los que cabe destacar catedu, cnice, tecno12-18, averroes, educarex y de la ciencia al aula. Se visionarán videos y simulaciones para la mejor comprensión de los contenidos. Las actividades elaboradas por los alumnos usando las TIC serán: actividades a través de páginas Web, prácticas propuestas por el profesor usando un software específico para trabajar contenidos (simulador de circuitos, simulador de programación…), búsqueda de información en Internet para realizar trabajos de investigación, exposición de trabajos mediante una presentación multimedia, vídeos, y realización de documentos usando como herramienta las TIC. 50

Además, se fomenta el trabajo cooperativo entre los compañeros del curso, con compañeros de otros cursos e incluso de otros institutos, a través de la utilización de herramientas de trabajo colavorativo ‘en linea’, que permiten compartir contenidos, ideas, recuros, etc.

El objetivo y propósito de todas estas actividades es que los alumnos tengan una visión, lo más amplia posible, de las ofertas que la tecnología y la informática realizan a la sociedad actual. Sin dejar de lado el análisis crítico que, también, se debe llevar a cabo del uso abusivo de las mismas.

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15.

Materiales y recursos didácticos •

Del alumno

Corresponde al departamento de Tecnología establecer los que debe tener el alumno. No obstante, sugerimos lo siguiente: El alumno dispondrá del libro de texto, un cuaderno con propuestas de ejercicios y otro cuaderno grande, de espiral y cuadriculado para clase, que utilizará, básicamente, para resolver los ejercicios numéricos y las cuestiones teóricas que se le planteen, y dibujar croquis y bocetos. En él irá incorporando, también, los informes de las actividades prácticas del aula y del aula taller, junto con algún contenido teórico desarrollado por el profesor que no figure en el manual escolar. La calculadora científica estará permitida y aconsejada en el aula, recomendándoles a los alumnos que realicen los cálculos mentalmente y con calculadora. También, se necesitará regla, compás, transportador de ángulos, bolígrafos, lápices y goma.

•

Del centro

En referencia a determinados espacios físicos, es aconsejable que se tengan, entre otros, los medios siguientes: El aula clase del grupo dispondrá de: pizarra digital, una estantería con un diccionario de Lengua Española, bibliografía científica y técnica, revistas y los libros que los alumnos del grupo solicitan a la biblioteca del centro. Algunos de los temas más: teóricos se podrán complementar mediante presentaciones en Power Point en el aula-clase. Cabe destacar el uso del portal www.tecno12-18.com, donde existen presentaciones para unidades didácticas de todos los cursos. En algunas ocasiones se recurrirá al uso del video o a la exposición de simuladores. Para la explicación de dichos simuladores y para realizar prácticas, se utilizaran programas específicos como el Cocodrile, Croclip, Edison o Newton. El aula-taller 52

estará dotada con los materiales básicos, y las herramientas y máquinas herramientas siguientes: •

Maderas: tableros de contrachapado, aglomerado y táblex de espesores adecuados, listones,...

•

Metales: varilla lisa, varilla roscada, alambre, chapas de hojalata y cobre.

•

Componentes eléctricos y electrónicos: conductores, motores, lámparas, portalámparas, pilas, fuentes de alimentación, resistencias, condensadores, diodos, relés, transistores, condensadores, material para realizar circuitos integrados, interruptores, cinta aislante,...

•

Mecanismos: poleas, engranajes, cremalleras, tornillos, correas, gomas elásticas, hélices, prolongadores de ejes, ruedas, excéntricas, cuerda,...

•

Pequeño piecerío: puntas, tornillos, escarpias, hembrillas, tuercas, bisagras, arandelas,...

•

Otros materiales: papel, cartón, cartulina, pegamento termofusible, cola blanca, pegamento de barra, pelos de segueta y otros recambios, rollos de estaño,...

•

Instrumentos de medida y trazado: flexómetros, reglas graduadas, compás de puntas, comparador centesimal, granetes, nivel,...

•

Herramientas auxiliares: tornillos de banco, sargentos, alicates, tenazas,...

•

Herramientas de corte: seguetas, serruchos de costilla, serruchos, sierras de arco, barrenas, brocas para madera y metal, formones, bailarinas, tijeras, cutter, sierra ingleteadora, tijeras de chapa,...

•

Herramientas de unión: martillos, destornilladores estrella y planos, llaves, pistola de pegamento termofusible, soldadores eléctricos,...

•

Herramientas de acabado: lijas, limas, escofinas, cardas,…

•

Colección de piezas para actividades de dibujo.

•

Operadores mecanismos, eléctricos y electrónicos.

•

Taladro portátil, taladro de columna, sierra de calar, lijadora.

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El aula de audiovisuales dispondrá de vídeo y DVD reproductor, ordenador conectado a Internet, el cañón y pantalla grande de proyección. De esta manera las explicaciones del profesor podrán complementarse a través de los recursos que brindan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Se trabajarán los contenidos a través de distintos recursos que ofrece Internet (documentos, textos, imágenes, gráficos, tablas, animaciones, etc.), así como, material específico elaborado por el profesor como presentaciones multimedia (por ejemplo, presentaciones didácticas realizadas en formato ppt o html).

Aula de informática: estará equipada con un conjunto de equipos informáticos conectados en red y con salida a Internet a través de la línea ADSL. Se prepararán los ordenadores para que todos ellos tengan una configuración homogénea y un software común uniformizando las diferentes versiones de sistemas operativos y programas.

Se instalarán los programas necesarios para realizar las prácticas y simulaciones incluidas en la programación de cuarto curso: procesador de textos, navegador, así como diferentes programas específicos para la simulación del funcionamiento de circuitos eléctricos, neumáticos, hidráulicos, etc.

Biblioteca del centro: •

Revistas: Mundo científico, EcoHabitar, Muy interesante, Investigación y Ciencia, Connect y PC Actual.

•

Prensa diaria.

•

Enciclopedias: Espasa-Calpe, Enciclopedia Salvat pueden ser proyectados con cañón en el Aula de audiovisuales o en el aula con ayuda de un carro con TV, vídeo y DVD.de Ciencia y Técnica.

•

Audiovisuales: destacamos la colección de audiovisuales de Ciencia en Acción de SM, la Enciclopedia Británica para Educación, editada por Plaza y Janés, que 54

pueden ser proyectados con cañón en el Aula de audiovisuales o en el aula con ayuda de un carro con TV, vídeo y DVD.

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16.

Unidades didácticas

Como parte esencial de esta programación se han diseñado cuatro unidades didácticas: La casa saludable, Electrónica analógica y digital, Control y robótica y Neumática e hidráulica. Cada una de estas unidades contiene los materiales con los que trabajarán directamente los alumnos y los destinados a servir de guía a los profesores.

En los materiales para el profesorado se contemplan los siguientes apartados: - Relación de la unidad didáctica con los elementos del currículo oficial: justificación, contenidos, objetivos, criterios de evaluación, contribución a la adquisición de las competencias básicas y estrategias metodológicas.

•

Análisis de la unidad: introducción, esquema y desarrollo de la unidad.

•

Evaluación: de los alumnos y de la unidad.

•

Recursos y medios necesarios.

•

Adaptación de la unidad didáctica.

•

Educación en valores.

•

Relación interdisciplinar.

•

Notas para el profesor.

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17.

BIBLIOGRAFÍA y recursos web

17.1.

Documentación metodológica y didáctica

1. APARICI, R. (coord.): La revolución de los medios audiovisuales: Educación y nuevas tecnologías.

Ed. de la Torre. Madrid, 1996.

2. CABERO, J.: Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. McGraw-Hill/Interamericana de España.

Madrid, 2007.

3. CASAMAYOR, G. (coord): Cómo dar respuesta a los conflictos: la disciplina en la enseñanza secundaria. Ediciones Graó. Barcelona, 1998.

4. FERNÁNDEZ ENGUITA, M.: La escuela a examen. Ediciones Pirámide S.A. Madrid, 2004.

5. GIMENO SACRISTÁN, J.: Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículum. Anaya. Madrid, 1981.

6. GIMENO SACRISTÁN, J.: El currículum. Una reflexión sobre la práctica. Morata. Madrid, 2002.

7. GIMENO SACRISTÁN, J.: La educación obligatoria: su sentido educativo y social. Morata. Madrid, 2005.

8. GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A.: Comprender y transformar la enseñanza. Morata.

Madrid, 1994.

9. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, C.: Pedagogía diferencial. UNED. Madrid, 1997.

10. JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, C.: Diagnóstico y educación de los más capaces. UNED/MEC. Colección Varia. Madrid, 2000.

11. NOVAK, J.D.: Teoría y práctica de la educación. Alianza. Madrid, 1997.

12. NOVAK, J.D. y GOWIN, D.B.: Aprendiendo a aprender. MR Ediciones. Barcelona, 1988.

13. RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L.: Didáctica General. Cincel. Madrid, 1980.

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14. STENHOUSE, L.: Investigación y desarrollo del currículum. Morata. Madrid, 1987.

15. TEJEDOR, F.J.; RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L.: Evaluación educativa: Evaluación del aprendizaje.

Ed. Universidad de Salamanca. Salamanca, 1996.

16. RECOMENDACIÓN DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE).

17. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES: Competencias básicas y su desarrollo mediante tareas. Ediciones Educativas Canarias 18. www.catedu.es/competenciasbasicas/

17.2.

Recursos Web útiles para la docencia de la materia de Tecnologías

19. http://auladelaciencia.es/ 20. www.tecno12-18.com 21. www.catedu.es 22. www.ite.educacion.es 23. www.juntadeandalucia.es/averroes/ 24. www.educarex.es/ 25. www.wikisaber.es 26. www.educared.org 27. www.genmagic.org 28. www.areatecnologia.com 29. www.profes.net 30. www.crana.org

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31. www.larutadelaenergia.org

17.3.

Algunos de los libros de aula que recomendamos

32. Proyecto TeknoA, Editorial McGrawHill, Centro de estudiantes, www.mhe.es/secundaria/tecnologia 33. Tecnología, Nivel I, ESO, Editorial Donostiarra, 34. Tecnologías I, ESO, Editorial SM

17.4.

Libros digitales interactivos

Además, resulta interesante libros digitales interactivos: 35. www.digital-text.com 36. www.librosvivos.net

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