العلوم by فاطمة بنت الضحاك

Ωƒ``∏©dG

`g1439 `` 1438 á©ÑW Ω2018 `` 2017

Ω2018 - 2017 / `g1439 - 1438 á©ÑW

∫hC’G »°SGQódG π°üØdG

∫hC’G »°SGQódG π°üØdG - §°SƒàŸG ∫hC’G ∞°üdG

§`°Sƒ``à``ª``dG ∫hC’G ∞°ü∏d

Ωƒ``````∏```©```dG

‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬

.......................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

1436/476: ´GójE’G ºbQ 978-603-508-084-2: ∂eOQ

:º````°S’G :á°SQóŸG

‫قـــــررت وزارة الـــتــعلـيــــم تــدريـــ�س‬ ‫ه��ذا ال��ك��ت��اب وط��ب��ع��ه ع��ل��ى نفقـتـها‬

‫العـلــوم‬ ‫ال�صف الأول املتو�سط ‪ -‬الف�صل الدرا�سي الأول‬

‫قام بالت�أليف والمراجعة‬ ‫فريق من المتخ�ص�صين‬ ‫طبعة ‪ 1438‬ـــ ‪ 1439‬هــ‬ ‫‪ 2017‬ـــ ‪2018‬م‬

‫‪`g1436 , º«∏©àdG IQGRh ì‬‬ ‫ﻓﻬﺮﺳﺔ ﻣﻜﺘﺒـﺔ ﺍﳌﻠـﻚ ﻓﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴـﺔ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻨـﺸـﺮ‬

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴـﻢ‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ‪ :‬ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﳼ ﺍﻷﻭﻝ‪/.‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ ‪١٤٣٦ ،‬ﻫـ ‪.‬‬ ‫‪٢٢٠‬ﺹ ؛ ‪ ٢٧٫٥ x ٢١‬ﺳﻢ‬

‫ﺭﺩﻣـﻚ ‪٩٧٨-٦٠٣-٥٠٨-٠٨٤-٢ :‬‬

‫‪ ١‬ـ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ـ ﻛﺘﺐ ﺩﺭﺍﺳﻴـﺔ ‪ ٢‬ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ـ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳـﺔ ـ‬ ‫ﻛﺘﺐ ﺩﺭﺍﺳﻴـﺔ‪.‬‬

‫ﺃ ـ ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‬

‫ﺩﻳـﻮﻱ ‪٥٠٧٫١٣‬‬

‫‪١٤٣٦/٤٧٦‬‬

‫‪1436/476 : ´GójE’G ºbQ‬‬ ‫‪978-603-508-084-2 : ∂eOQ‬‬

‫ل¡‪ò‬ا الم≤رر قيمة م¡مة وف�‪F‬د‪c I‬بير‪ I‬فل‪�ëæ‬ف‪Y ß‬لي¬‪ ,‬ول‪éæ‬عل ‪�¶f‬فت¬ ‪ûJ‬س¡د ‪Y‬ل≈ ‪ùM‬سن �سلو‪ �æc‬مع¬‪.‬‬ ‫ا‪PE‬ا ل‪ëf º‬تف‪ ß‬ب¡‪ò‬ا الم≤رر في م‪µ‬تبت‪ �æ‬الخ�‪U‬سة في ا‪NB‬ر الع�م ل‪�Ó‬ستف�‪ , IO‬فل‪éæ‬عل م‪µ‬تبة مدر�ست‪ëJ �æ‬تف‪ ß‬ب¬‪.‬‬

‫‪ájOƒ©°ùdG á«Hô©dG áµ∏ªªdG ` º«∏©àdG IQGRƒd áXƒØëe ô°ûædGh ™Ñ£dG ¥ƒ≤M‬‬

‫موق™ و‪R‬ار‪ I‬التعلي‪º‬‬

‫‪www.moe.gov.sa‬‬

‫موق™ م‪û‬سرو´ الري�‪V‬سي�‪ ä‬والعلوم ال‪£‬بيعية‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫الـبـريـد ال‪E‬ل‪µ‬ـتـرو‪f‬ـي ‪:‬‬ ‫ل≤‪ù‬س‪ º‬الــــعـــلـــــوم ‪ -‬ال‪OE‬ار‪ I‬الع�مة للم‪�æ‬ه‪è‬‬ ‫‪science.cur@moe.gov.sa‬‬

‫المقدمة‬ ‫احلمد هلل رب العاملني والصالة والسالم عىل أرشف األنبياء واملرسلني وعىل آله وصحبه أمجعني وبعد‪:‬‬ ‫أساس�ا‬ ‫هتتم العلوم الطبيعية بدراس�ة الظواهر املادية عىل األرض‪ ،‬ويف الكون املحيط بنا‪ ،‬وتش�كل‬ ‫ً‬ ‫للعلوم التطبيقية‪ ،‬وتس�هم معها يف تقدم األمم ورقي الش�عوب‪ ،‬وحتقيق الرفاهية لإلنس�ان؛ فالعلم هو‬ ‫مفت�اح النج�اح والتنمية‪ .‬وهلذا حيظى تعليم العلوم الطبيعية بمكان�ة خاصة يف األنظمة الرتبوية‪ ،‬حيث‬ ‫اإلمكانات لتحسين طرائق تدريس�ها‪ ،‬وتطوي�ر مضامينها وتنظيمها وفق أح�دث التوجهات‬ ‫ُتك�رس‬ ‫ُ‬

‫الرتبوي�ة‪ ،‬وتطوير وتوفير املواد التعليمية التي تس�اعد املعلمني والطالب عىل حتقي�ق أهداف تدريس‬ ‫هذه املادة عىل الوجه األكمل واألمثل‪.‬‬ ‫ويأيت اهتامم اململكة بتطوير املناهج الدراس�ية وحتديثها يف إطار اخلطة العامة للمملكة‪ ،‬وس�عيها إىل‬ ‫مواكبة التطورات العاملية عىل خمتلف الصعد‪.‬‬ ‫وقد جاء كتاب العلوم للصف األول املتوس�ط بجزأيه األول والثاين يف إطار مرشوع تطوير مناهج‬ ‫وتدري�س الرياضي�ات والعل�وم الطبيعية يف اململك�ة‪ ،‬الذي هيدف إىل إحداث تط�ور نوعي يف تدريس‬ ‫هاتين املادتني؛ بحيث يكون الطالب فيهام حمور العملي�ة التعليمية التعلمية؛ فهناك بنية جديدة وتنظيم‬ ‫للمحتوى يس�تند إىل املعايري اخلاصة هبذا الصف‪ ،‬وإىل أحدث نظريات التعلم واملامرس�ات التدريس�ية‬ ‫الفاعل�ة عىل املس�توى العاملي‪ .‬ويتعلم الطالب يف هذا الكتاب من خالل ممارس�ته النش�اطات العملية‬ ‫والبحث واالس�تقصاء بمس�توياته املختلفة‪ .‬واألمر نفس�ه للمعلم؛ فقد تغير دوره من مصدر يتمركز‬ ‫موج ٍه رّ ٍ‬ ‫وميس لتعلم الطالب‪ .‬وهلذا جاءت أهداف هذا املرشوع لتؤكد عىل تش�جيع‬ ‫حول�ه التعلي�م إىل َّ‬ ‫الطلاب عىل طرح التس�اؤالت لفهم الظواه�ر الطبيعية املحيطة هبم وتفسيرها‪ ،‬وتزويدهم باملعارف‬ ‫واملهارات واالجتاهات اإلجيابية للمشاركة الفاعلة والعيش الكريم‪.‬‬

‫وقد جاء كتاب الصف األول املتوسط بجزأيه يف ست وحدات‪ ،‬هي‪ :‬العلم وتفاعالت األجسام‪،‬‬ ‫و طبيعة املادة‪ ،‬و سطح األرض املتغري‪ ،‬و ما وراء األرض‪ ،‬و تباين احلياة‪ ،‬و احلياة والبيئة‬

‫وقد جاء تنظيم وبناء حمتوى كتاب الطالب بأس�لوب مش�وق‪ ،‬وبطريقة تشجع الطالب عىل القراءة‬ ‫وتس�هل عليه بن�اء أفكاره وتنظيمها‪ ،‬وممارس�ة العلم كام يامرس�ه العلماء‪ .‬تبدأ كل‬ ‫الواعي�ة والنش�طة‪ّ ،‬‬ ‫وحدة دراس�ية بس�ؤال اس�تهاليل مفتوح‪ ،‬وخلفي�ة نظرية‪ ،‬ومش�اريع الوحدة التي ت�دور حول تاريخ‬ ‫العلم‪ ،‬والتقنية‪ ،‬وبناء النامذج‪ ،‬وتوظيف الشبكة اإللكرتونية يف البحث‪ .‬وتتضمن كل وحدة عد ًدا من‬ ‫الفصول‪ ،‬يبدأ كل منها بصورة افتتاحية تس�اعد املعلم عىل التمهيد ملوضوع الفصل من خالل مناقش�ة‬ ‫مضمون الصورة‪ ،‬وتس�هم يف تكوين فكرة عامة لدى الطالب حول موضوعات الفصل‪ ،‬ثم نشاطات‬

‫‪4‬‬

‫متهيدي�ة تش�مل‪ :‬التجرب�ة االس�تهاللية‪ ،‬واملطوي�ات‪ ،‬والتهيئ�ة للقراءة‪ ،‬ث�م ينتهي بمراجع�ة الفصل‪.‬‬ ‫ويتضم�ن الفص�ل ع�د ًدا م�ن الدروس‪ ،‬يش�تمل كل منها على افتتاحي�ة حتتوي عىل أه�داف الدرس‪،‬‬ ‫ريا‬ ‫وأمهيته‪ ،‬ومراجعة املفردات السابقة‪ ،‬واملفردات اجلديدة‪ .‬ويف متن الدرس جيد الطالب ً‬ ‫رشحا وتفس ً‬ ‫للمحت�وى ال�ذي تم تنظيمه عىل ش�كل عناوين رئيس�ة وفرعية بأل�وان معربة‪ ،‬وهوامش تس�اعد عىل‬ ‫استكش�اف املحت�وى‪ .‬وتعنى الدروس ببن�اء املهارات العملية والعلمية من خلال التجارب العملية‪،‬‬ ‫ملخصا‬ ‫والتطبيقات اخلاصة ببناء املهارات يف الرياضيات والعلوم‪ .‬وخيتتم كل درس بمراجعة تتضمن‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ري من الصور‬ ‫ألبرز األفكار الواردة يف الدرس‪ ،‬واخترب نفسك‪ .‬ويدعم‬ ‫عرض املحتوى يف الكتاب الكث ُ‬ ‫واألش�كال والرسوم التوضيحية املختارة واملعدة بعناية لتوضيح املادة العلمية وتعزيز فهم مضامينها‪.‬‬ ‫خاصا بمصادر تعلم الطالب‪ ،‬ومرس ًدا باملصطلحات‪.‬‬ ‫كام يتضمن كتاب الطالب ملح ًقا ًّ‬ ‫وق�د ُو ّظ�ف التقويم عىل اختالف مراحله بكفاءة وفاعلية‪ ،‬فقد راع�ى تنوع أدواته وأغراضه‪ ،‬ومن‬ ‫ذل�ك‪ ،‬القبيل‪ ،‬والتش�خييص‪ ،‬والتكويني (البنائ�ي)‪ ،‬واخلتامي (التجميع�ي)؛ إذ يمكن توظيف الصور‬ ‫االفتتاحي�ة يف كل وح�دة وفص�ل‪ ،‬واألس�ئلة املطروح�ة يف التجربة االس�تهاللية بوصفها تقويًم�اً‬ ‫قبليا‬ ‫ًّ‬ ‫تش�خيصيا الستكش�اف م�ا يعرفه الطلاب عن موضوع الفص�ل‪ .‬ومع التقدم يف دراس�ة كل جزء من‬ ‫ًّ‬ ‫ٌ‬ ‫س�ؤال حت�ت عنوان «ماذا قرأت؟»‪ ،‬وجتد تقويماً‬ ‫خاصا ب�كل درس من دروس الفصل‬ ‫املحتوى ُيطرح‬ ‫ًّ‬ ‫يتضمن أفكار املحتوى وأس�ئل ًة تس�اعد عىل تلمس جوانب التعلم وتعزيزه‪ ،‬وما قد يرغب الطالب يف‬ ‫تلخيصا ألهم األفكار‬ ‫تعلمه يف األقس�ام الالحقة‪ .‬ويف هناية الفصل يأيت دليل مراجعة الفصل متضمنًا‬ ‫ً‬ ‫اخلاص�ة بدروس الفصل‪ ،‬وخريط�ة للمفاهيم تربط أبرز املفاهيم الرئيس�ة التي وردت يف الدرس‪ .‬ييل‬ ‫ذلك تقويم الفصل والذي يشمل أسئلة وفقرات متنوعة تستهدف تقويم تعلم الطالب يف جماالت عدة‪،‬‬ ‫هي‪ :‬اس�تعامل املفردات‪ ،‬وتثبيت املفاهيم‪ ،‬والتفكري الناقد‪ ،‬وأنشطة لتقويم األداء‪ .‬كام يتضمن الكتاب‬ ‫اختب�ارا مقننًا يتضمن أس�ئلة وفقرات اختبارية تس�هم يف إع�داد الطالب‬ ‫يف هناي�ة كل وح�دة دراس�ية‬ ‫ً‬ ‫لالختب�ارات الوطني�ة والدولية‪ ،‬باإلضاف�ة إىل تقويم حتصيلهم للموضوعات التي س�بق دراس�تها يف‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫ويرافق هذا الكتاب كراس�ة للتجارب العملية‪ ،‬هتدف إىل تطوير مهارات االس�تقصاء العلمي لدى‬ ‫الطالب‪ ،‬وتنمية االجتاهات اإلجيابية لدهيم نحو العلم والعلامء‪ .‬وقد متت اإلشارة إىل هذه التجارب يف‬ ‫املتن‪ ،‬ليتم تنفيذها بشكلٍ يتكامل مع حمتوى الكتاب‪.‬‬ ‫واهلل نس�أل أن حيق�ق الكتاب األه�داف املرجوة من�ه‪ ،‬وأن يوفق اجلميع ملا فيه خير الوطن وتقدمه‬ ‫وازدهاره‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫ العلوم‬�‫ت‬ ‫ستخدم‬ ‫يف‬



�‫طبيعة امل‬ É¡JGô«¨Jh IOÉªdG      

‫د‬‫الو‬

…QhódG ∫hóédGh ô°UÉæ©dGh äGQòdG

‫س�م‬‫ الأج‬�‫ف‬‫ و‬‫العل‬

‫الـفـ�ســل‬

                

º∏©dG á©«ÑW

  *   *   

‫ﻓﻬﺮس المﺤﺘﻮﻳﺎت‬

‫ﻓﻬﺮس‬ ‫المﺤﺘﻮﻳﺎت‬

      

‫الـفـ�ســل‬

        *    

á£«°ùÑdG ä’B’Gh iƒ≤dGh ácôëdG        

‫د‬‫الو‬

‫الـفـ�ســل‬

         

‫ﻓﻬﺮس اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬

‫ﻓﻬﺮس‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬

Ò¨àŸG ¢VQC’G í£°S ¢VQCÓd á∏µ°ûªdG iƒ≤dG 156 158 172 184 187 188 190 193

π``°ü`Ø`dG

¿OÉ©ªdGh Qƒî°üdG

¢ü«î∏àdG - IAGô≤∏d CÉ«¡JCG

*ácôëàªdG ¢VQC’G íFÉØ°U :1 ¢SQódG

*ÉªgôKCGh ájô©àdGh ájƒéàdG:2 ¢SQódG

IÉ«ëdG ™bGh øe AÉ°ü≤à°SG π°üØdG á©LGôe π«dO π°üØdG á©LGôe øæ≤ªdG QÉÑàNE’G ÖdÉ£∏d á«ª«∏©J QOÉ°üe

130 132 139 148 151 152

IóMƒdG π``°ü`Ø`dG

áé«àædGh ÖÑ°ùdG - IAGô≤∏d CÉ«¡JCG

*¢VQC’G ôgGƒL - ¿OÉ©ªdG :1 ¢SQódG

Qƒî°üdG ´GƒfCG :2 ¢SQódG

IÉ«ëdG ™bGh øe AÉ°ü≤à°SG π°üØdG á©LGôe π«dO π°üØdG á©LGôe

.‫ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻏﲑ ﻣﻘﺮﺭﺓ ﻋﲆ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﲢﻔﻴﻆ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ‬:(*)

‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺨﺪم ‪...‬‬

‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم؟‬

‫‪?Ωƒ∏©dG ÜÉàc ¤EG êÉà– GPÉŸ‬‬ ‫ﻗﺒﻞ أن ﺗﻘﺮأ‬ ‫‪n ¿CG ≥Ñ°S πg‬‬ ‫‪º∏a Ωƒ∏©dG ¢SQO än ôr °†M‬‬ ‫‪ÉeóæY ∂æµd ¬∏c ¬àÑYƒà°SG hCG ,¬ÑYƒà°ùJ‬‬ ‫‪»a á∏µ°ûe äóLh â«ÑdG ≈dEG âÑgP‬‬ ‫‪âdAÉ°ùJ ÉªHQh ?á∏Ä°SC’G øY áHÉLE’G‬‬ ‫‪!√GhóLh ¬°SQóJ Ée á«ªgCG øY‬‬ ‫‪á«dÉàdG äÉëØ°üdG âªªq °Uo ó≤d‬‬ ‫‪πª©à°ùjo ∞«c º¡ØJ ¿CG ≈∏Y ∑óYÉ°ùàd‬‬ ‫‪.ÜÉàµdG Gòg‬‬

‫• ‪ :π°üØdG á«MÉààaG‬ﻳﺒﺪﺃ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺗﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻠﻴﻬﺎ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻬﻴﻰﺀ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻟﻤﻌﺮﻓﻪ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﻨﻈﻢ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋـﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬ ‫• ‪ :¢``SQó``dG á«MÉààaG‬ﹸﻗﺴﻤﺖ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﻭﺱ‪ ،‬ﱞ‬ ‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﺼﺔ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ‪.‬ﻓﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻛﻞ ﺩﺭﺱ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ‬ ‫» ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ«‪ ،‬ﺗﺤﺪﱠ ﺩ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻗﺴﺎﻡ ‪ :‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﻭﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺤﻘﻘﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬

‫ﺍﻻﻧﺘـﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ .‬ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‪ :‬ﺗﺪﻟﱡﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻣﻦ‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ .‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‪ :‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺗﻢ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ؛ ﺃﻭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺧﺒﺮﺍﺗﻚ ﻭﻣﻬﺎﺭﺗﻚ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪:‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺗﺼﻔﺢ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺳﺮﻳﻊ‪ ،‬ﺳﺘﻼﺣﻆ ﺃﻧﻪ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺷﺘﻤﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺃﺷﻴﺎﺀ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺎﺫﺍ‬ ‫ﻗﺮﺃﺕ؟ ﻭﺗﺠﺎﺭﺏ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﻀﻤﻨﺖ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺻﻔﺤﺎﺕ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﺛﺮﺍﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﻇ ﹼﻠﻠﺖ‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪٨‬‬

‫ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ اعمل املطوية‬ ‫التالية لتس�اعدك عىل فهم مفردات‬ ‫الفصل ومصطلحاته‪.‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺮأ‬ ‫• الع‪�‬وين الر‪‬يـ‪‬سة‪ ‬كُتب عنوان كل درس‬ ‫بأحرف حمراء كبيرة‪ ،‬ثم ق ُسم إلى عناوين‬ ‫كتبت باللون األزرق‪ ،‬ثم عناوين أصغر باللون‬ ‫األحمر في بداية بعﺾ الفقرات؛ لكي تساعد‬ ‫على المذاكرة‪ ،‬وتلخيﺺ النقاﻁ األساسية‬ ‫المتضمنة في العناوين الرئيسة والفرعية‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫• ال‪‬وام‪ ‬سوف تجد في هوامش المحتوى‬ ‫مصادر مساعدة كثيرة‪ ،‬منها ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻷﺧﺮ￯ وتهدف إلى التكامل بين‬ ‫المحتوى ومحتويات المناهج األخرى‪ ،‬كما‬ ‫أن ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ تعمل على ترسيخ المفاهيم‬ ‫العلمية التي يتم تع ﱡلمها‪.‬‬ ‫• ب‪ �‬الم‪�‬را‪ ‬سوف تجد تطبيقات خاصة‬ ‫بالرياضيات والعلوم في كل فصل‪ ،‬مما‬ ‫يتيح لك ممارسة إضافية للمعرفة‪ ،‬وتطوير‬ ‫مهاراتك‪.‬‬

‫• م�س�‪‬ر ‪‬عل‪ ‬ال‪�‬ل‪ ‬تجد في نهاية هذا الكتاب‬ ‫مصادر تعلم تساعد على الدراسة‪ ،‬وتتضمن‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺟﺪﺍﻭﻝ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻣﺴﺮﺩ‬ ‫ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ‪ .‬كما يمكن استعمال المطويات‬ ‫مصدرا من المصادر المساعدة على‬ ‫بوصفها‬ ‫ً‬ ‫تنظيم المعلومات ومراجعة المادة قبل االختبار‪.‬‬ ‫• في ‪‬رفة ال�سف‪ ‬تذكر أنه يمكن أن تس�أل‬ ‫المعلم توضيح أي شيء غير مفهوم‪.‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪١‬‬

‫طوليا‬ ‫ﺍﻃﻮ الورقة‬ ‫ًّ‬ ‫من جانب إىل آخر‪.‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪٢‬‬

‫ﻗﺺ اجلهة العلوية من الورقة لعمل أرشطة‪،‬‬ ‫كام يف الشكل‪.‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪٣‬‬

‫مصطلح�ا‪ ،‬أو مفردة‬ ‫ﺍﻛﺘﺐ ع�ىل كل رشيط‬ ‫ً‬ ‫علمية من مفردات الفصل‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‪ :‬يف أثناء قراءتك للفصل‪ ،‬اكتب تعريف كل‬ ‫مفردة أو مصطلح يف اجلهة املقابلة من الورقة‪.‬‬

‫‪øY åëHG‬‬ ‫ف��ي بداي��ة كل درس‪.‬‬

‫‪٩‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬ ‫يعد العمل في المختبر من أفضل طرائق استيعاب المفاهيم وتطوير المهارات؛ فهو ال يمكرّنك فقط من اتباع‬ ‫أيضا على االستكشاف واستثمار وقتك على‬ ‫الخطوات الضرورية لالستمرار في عملية البحث‪ ،‬بل يساعدك ً‬ ‫أكمل وجه‪ .‬وسيكون هذا الكتاب مرشدً ا لك في التجارب العملية‪ .‬وفيما يلي بعﺾ اإلرشادات الخاصة بذلك‪:‬‬ ‫• يتضمن كل استقصاء سؤال من واقع الحياة؛ ليذكرك أن العلم شيء يستعمل يوم ًّيا في كل مكان‪ ،‬ال في‬ ‫غرفة الصف وحدها‪ .‬وهذا يقود إلى أسئلة أخرى تدور حول كيفية حدوث األشياء في الحياة‪.‬‬ ‫دائما النتائج التي تتوقعها‪ .‬وقد كانت بعﺾ اكتشافات العلماء مبنية على‬ ‫• تذكر أن التجارب ال تعطي ً‬ ‫البحث دون توقع نتائج مسبقة‪ .‬وتستطيع تكرار التجربة للتحقق من أن نتائجك صحيحة‪ ،‬أو لتضع‬ ‫فرضية جديدة يمكن اختبارها‪.‬‬ ‫• يمكنك كتابة أي أسئلة في دفتر العلوم قد تبرز في أثناء بحثك‪ .‬وهذه أفضل طريقة تذكرّرك بالحصول‬ ‫على إجابات لهذه األسئلة الح ًقا‪.‬‬

‫‪HÉLEG‬‬

‫‪CG äÉ‬‬

‫اﺑﺤﺚ ﻋﻦ‪:‬‬

‫•‬

‫التجربة االستهاللية في بداية كل‬ ‫فصل‪.‬‬

‫التجربة في هامش كل فصل‪.‬‬

‫•‬ ‫• استقصاء من واقع الحياة في نهاية‬ ‫كل فصل‪.‬‬

‫‪١٠‬‬

‫‪J .1‬‬ ‫‪∫hÉë‬‬ ‫‪¶ædG ƒfÉ≤dG‬‬ ‫‪ô‬‬ ‫‪j‬‬ ‫‪á‬‬ ‫‪∏©dG ª∏©dG ¿ ¨àJ .2‬‬ ‫∫‬ ‫‪á«ª‬‬ ‫«‬ ‫‪°ùØJ Kk GóMCG » jô¶ædG ô éj .3‬‬ ‫«‪S ô‬‬ ‫‪É‬‬ ‫«‬ ‫‪°‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪Ñ‬‬ ‫‪ª‬‬ ‫‪£‬‬ ‫‪©dG á ©dG Ö dG‬‬ ‫‪Ö‬‬ ‫∏‬ ‫«‬ ‫‪h‬‬ ‫‪ª‬‬ ‫‪á‬‬ ‫‪b‬‬ ‫«‬ ‫∏‬ ‫‪J‬‬ ‫‪ª‬‬ ‫‪´ƒ‬‬ ‫‪Qôµà Y óæY á G øY º äÉ¶MÓ h‬‬ ‫‪MC’G‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪ó‬‬ ‫»‬ ‫‪G‬‬ ‫’‬ ‫‪C‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪dG‬‬ ‫‪õé‬‬ ‫‪SC’G‬‬ ‫‪°S‬‬ ‫‪,ç‬‬ ‫‪’G‬‬ ‫‪»a‬‬ ‫‪©«Ñ£ J øY Ég ªdG á∏Ä É°ü≤à°S ªdG á∏Ä° fÉb .4‬‬ ‫‪á‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪.‬‬ ‫«‬ ‫‪Ø‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‪jø‬‬ ‫‪∏©à d .äGA‬‬ ‫‪«°ù‬‬ ‫‪¿ƒ‬‬ ‫©∏≤‬ ‫‪.5‬‬ ‫≤‪©e ô ©dÉH á‬‬ ‫‪∞°ü‬‬ ‫‪øµ h øØdÉH á .»ª∏Y dG ºàj‬‬ ‫∏‪Éeƒ‬‬ ‫‪dÉ‬‬ ‫’‪j‬‬ ‫‪°Uƒà ƒàdG‬‬ ‫‪e hCG ä «Ñ£dG º ∏d øµª dGh ÜOC’G‬‬ ‫‪Ó‬‬ ‫‪π‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪°U‬‬ ‫©‬ ‫¶‬ ‫‪6‬‬ ‫‪≈dE‬‬ ‫‪º∏© ≤«°Sƒª‬‬ ‫» ‪.äÉ øY‬‬ ‫‪«dEG π àªdG .‬‬ ‫‪ÓªdG‬‬ ‫‪¿CG‬‬ ‫≈‪.‬‬ ‫¬ ‪øe‬‬ ‫‪É¶M‬‬ ‫‪W‬‬ ‫‪éj‬‬ ‫¨«‪ô‬‬ ‫«‪≥jô Y Ö‬‬ ‫‪SÉH ä ©dG ∫ÓN ≤à°ùªdG «¨àªdG‬‬ ‫‪°‬‬ ‫‪à‬‬ ‫‪ø‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪ô‬‬ ‫‪π‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪óî äÉ«∏ª‬‬ ‫’‪AGQB‬‬ ‫‪dG ΩG‬‬ ‫‪à°S‬‬ ‫‪dG ƒg‬‬ ‫‪…òdG‬‬ ‫‪dG‬‬ ‫‪SGƒë .á«∏≤© ¨àj …ò a ™Ñàj E’G ´ƒæà dG‬‬ ‫‪°ù‬‬ ‫‪eCG .¢‬‬ ‫«‪ô‬‬ ‫‪J » äÉHÉL‬‬ ‫‪É‬‬ ‫‪ª‬‬ ‫¨‬ ‫‪G‬‬ ‫‪a‬‬ ‫«‬ ‫’‬ ‫∂‬ ‫»‬ ‫‪,‬‬ ‫‪dG‬‬ ‫‪√ô‬‬ ‫‪à°S‬‬ ‫‪éàdG «¨àªdG‬‬ ‫‪:Ók ãe °ùj …ò‬‬ ‫‪êÉàæ‬‬ ‫‪Ñ‬‬ ‫‪.áHô‬‬ ‫‪dG ô‬‬ ‫{‪PÉªd‬‬ ‫‪ºà«a‬‬ ‫‪dG ÉeCG π≤à°ùª íÑ°ùj G ƒaCG »a í‬‬ ‫‪ª‬‬ ‫‪à‬‬ ‫¨‬ ‫‪G‬‬ ‫‪dG‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ª°ù‬‬ ‫«‪dG ô‬‬ ‫‪cCG ê‬‬ ‫‪a ∂ VôY ôã‬‬ ‫‪™HÉà‬‬ ‫‪°‬‬ ‫» ‪aCG‬‬ ‫‪ƒ¡a‬‬ ‫‪?êGƒ GóYCÓd á‬‬ ‫‪z‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪CG A‬‬ ‫{‪g‬‬ ‫‪ãcCG Ω‬‬ ‫‪µj π‬‬ ‫‪¿ƒ ájÉªM ô‬‬ ‫?‪.z‬‬

‫‪∏Ä°S‬‬

‫‪dG á‬‬ ‫‪¢SQó‬‬

‫‪hC’G‬‬

‫ﻗﺒﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫تضمن الكتاب مجموعة من الطرائق لجعل االختبارات محببة إليك‪ .‬وسوف يساعدك‬ ‫نجاحا في االختبار عند استعمالك المصادر المعطاة لك‪.‬‬ ‫كتابك أن تكون أكثر‬ ‫ً‬ ‫• راجع جميع ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬وتأكد أنك فهمت تعريف كل منها‪.‬‬ ‫• راجع المالحظات التي دونتها ضمن المطويات أو سجلتها مع زمالئك داخل‬ ‫الصف أو في المختبر‪ ،‬واكتب أي س��ؤال أنت في حاجة إلى اإلجابة عنه‪.‬‬ ‫• أجب عن أسئلة المراجعة في نهاية كل درس‪.‬‬ ‫• ادرس المفاهيم الواردة في دليل مراجعة الفصل ‪ ،‬وأجب عن أسئلة مراجعة الفصل‬ ‫وأسئلة االختبار المقنن الواردة في نهاية كل وحدة‪.‬‬

‫اﺑ‬

‫ﺤ‬ ‫ﺚ ﻋﻦ‪:‬‬

‫• ا‬ ‫ألسئلة ال‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫ة‬ ‫ضمن ال‬ ‫• أسئلة‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫محتوى‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫عة ف‬ ‫•‬ ‫ي نهاية ك‬ ‫ل‬ ‫د‬ ‫دلي�ل م‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫س‪.‬‬ ‫ع‬ ‫�‬ ‫ة‬ ‫الفص�‬ ‫فصل‪.‬‬ ‫ل ف�ي ن‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ك‬ ‫ل‬ ‫•‬ ‫أس�ئلة‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ج‬ ‫ع‬ ‫�ة ال‬ ‫فصل ف�‬ ‫فصل‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫ه‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫كل‬ ‫•‬ ‫االختبار‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ق‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫ي نهاية ك‬ ‫ل وحدة‪.‬‬

‫‪١١‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫اﻟﻌﻠﻢ وﺗﻔﺎﻋﻼت ا ﺟﺴﺎم‬

‫ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻋﻴﺪ اﻟﻘﻄﺎر وﻣﻀﺨﺎت اﻟﺰﻳﺖ؟‬

‫‪١٢‬‬

                          

‫ ﺃﻭ ﺃﻱ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﻠﺒﺤﺚ‬www.obeikaneducation.com ‫ﺍﺭﺟـﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ‬ .‫ﻋﻦ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﻭ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻳﺼﻠﺢ ﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ﺗﻨﻔﺬﻩ ﺑﻨﻔﺴﻚ‬

:‫ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‬

.‫ﺃﻛﺘﺐ ﺑﺤﺜﺎ"ﻋﻦ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﻟﻬﻢ ﺇﺳﻬﺎﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﺎ‬ ·

.‫ﺑﻨﺎﺀ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻣﺼﻐﺮﺓ ﻷﺟﻬﺰﺓ ﺑﻬﺎ ﺁﻻﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻭﺷﺮﺡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ‬ ·

‫ﺻﻤﻢ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻭﺣﺪﺩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ ﺗﺤﺘﻮﻳﻬﺎ ﻭﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ·

‫ ﺳـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻓﻲ ﺗﻌﺮﻑ‬:‫ﺗﻘﻴﻴـﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴـﺔ ﺍﻹﻋﻼﻧﺎﺕ‬ ￯‫ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪ‬،‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﻼﻧـﺎﺕ‬ .‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻏﺎﻳﺘﻬﺎ‬

١٣

.‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬

‫‪‬‬

‫‪١‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﺪرس ا ول‬

‫‪‬‬ ‫‪‬ﻳﺼﻒ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬

‫ﺍﻟﻈﻮﺍﻫـﺮ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﺗﻔﺴـﻴﺮﺍ ﻟﻬـﺎ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺘـﺮﺡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻳﻮﻇـﻒ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺗﺘﻀﻤـﻦ‪ ‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈــــﺔ ﻭﻭﺿـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴـــﺎﺕ ﻭﺇﺟـﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪،‬‬ ‫ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪‬‬ ‫‪  ‬ﺍﻟﻨﻤـﻮﺫﺝ‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻫـﻮ ﺗﻤﺜﻴـﻞ ﻟﻸﺷـﻴﺎﺀ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻷﺣـﺪﺍﺙ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻨﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬ﺗﻌﺘﻤـﺪ‬ ‫ﺻﺤـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺴـﻴﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻋﻠﻰ ﺩﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﻣﺼﺪﺍﻗﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬

‫‪á«eƒ«dG ÉæJÉ«M ‘ º∏©dG QhO‬‬ ‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳـﺘﻬﻢ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻓﻲ ﺻﺤﺮﺍﺀ ﺷـﺒﻪ ﺍﻟﺠﺰﻳﺮﺓ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺴﺎﺀﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﺒـﺖ ﺃﺯﻫﺎﺭ ﺑﻬـﺬﻩ ﺍﻟﺮﻭﻋﺔ ﻓـﻲ ﻣﺜﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺠﺎﻓـﺔ‪ ..‬ﺑﺪﺃ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺑﻄﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ..‬ﺛﻢ ﺷﺮﻋﻮﺍ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم‬

‫‪١٤‬‬

‫ﺍﺫﻛﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ﺍﻋﻤـﻞ ﻣﻄﻮﻳﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻙ ﻋـﲆ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻓﻪ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴـﺔ ﻗـﻮﺓ ﻃﺒﻴﻌﻴـﺔ ﺗﺒﻘـﻲ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﻋﻠـﻰ ﺳـﻄﺢ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﻛﻴـﻒ ﺗﻌﻤﻞ؟ ﺍﻫﺘﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺑﺪﺭﺍﺳـﺔ‬ ‫ﻣﻮﺿـﻮﻉ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄـﺔ ﻣﻌﻬـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼﻝ ﻃﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‪.‬‬ ‫‪ .١‬ﺧﺬ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻗﻼﻡ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺮ ﱠﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺍﺭﺑﻂ ﻗﻠﻤﻴﻦ ﻣﻨﻬﺎ ﹰ‬

‫‪ .٣‬ﺍﺭﻓـﻊ ﺍﻷﻗﻼﻡ ﻛﻠﻬـﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺗﺮﻛﻬﺎ ﺗﺴـﻘﻂ‬ ‫ﻣﻌﺎ ﻣﻦ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺳﻘﻮﻃﺎ‪ :‬ﺍﻟﻘﻠﻢ ﺍﻟﻤﻨﻔﺮﺩ‬ ‫‪ .٤‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﺃﻳﻬﻤﺎ ﺃﺳﺮﻉ‬ ‫ﻣﻌـﺎ؟ ﺍﻛﺘـﺐ ﻓـﻲ ﺩﻓﺘـﺮ‬ ‫ﺃﻡ ﺍﻟﻘﻠﻤـﺎﻥ ﺍﻟﻤﺮﺑﻮﻃـﺎﻥ ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺳـﻘﻮﻃﺎ‪ :‬ﺍﻟﻘﻠـﻢ ﺍﻟﻤﻨﻔﺮﺩ ﺃﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﺃﻳﻬﻤﺎ ﺃﺳـﺮﻉ‬ ‫ﻣﻌﺎ؟‬ ‫ﻗﻠﻤﺎ ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﹰ‬ ‫ﺛﻼﺛﻮﻥ ﹰ‬

‫ﺍﻃـﻮ ﻭﺭﻗـﺔ ﰲ ﻭﺿـﻊ ﺭﺃﳼ‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪١‬‬ ‫ﻣـﻦ ﻃﺮﻓﻬـﺎ ﺇﱃ ﻃﺮﻓﻬـﺎ ﺍﻵﺧﺮ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﺟﻌـﻞ ﺍﳉـﺰﺀ ﺍﻷﻣﺎﻣـﻲ ﺃﻗﴫ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻔﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٢‬ﺍﻗﻠـﺐ ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ ﺑﺸـﻜﻞ‬ ‫ﻃـﻮﱄ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻮﻫـﺎ ﺛﻼﺛـﺔ‬ ‫ﺃﺟﺰﺍﺀ‪.‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٣‬ﺍﻗﻄـﻊ ﺍﻟﻄﺒﻘـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﻓﻘـﻂ ﻋـﲆ ﻃـﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻄﻴﺎﺕ ﻟﻌﻤﻞ ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺃﺟﺰﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﻋﻨﻮﺍ ﹰﻧﺎ ﻟﻜﻞ ﺟﺰﺀ‪.‬‬ ‫ﺣﺪﺩ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻗﺒـﻞ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﺍﻟﻔﺼـﻞ‪ ،‬ﺍﻛﺘﺐ ﰲ‬ ‫ﺍﳉـﺰﺀ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﻣـﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪،‬‬ ‫ﻭﰲ ﺍﳉـﺰﺀ ﺍﻟﺜـﺎﲏ ﻣﺎ ﺗﺮﻏـﺐ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺘـﻪ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻛﺘﺐ ﰲ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺃﻧﺸﻄﺘﻪ‪،‬‬ ‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪١٥‬‬

‫أﺗﻬﻴﺄ ﻟﻠﻘﺮاءة‬ 

ّ ،‫أﺗﻌﻠﻢ ﻟﻜﻲ ﻳﺴـﻬﻞ ﻋﻠﻴﻚ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ‬ :‫ﺍﺗﺒﻊ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﻓﻲ ﻗﺮﺍﺀﺗﻪ‬           

    

‫ ﺗﺼﻔﺢ ﻣﻊ ﺯﻣﻴﻠﻚ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬،‫أﺗﺪرب ﺑﻌﺪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ‬ :‫ ﻭﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬،‫ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‬ ‫ﺇﻣﺘﺎﻋﺎ ﻟﻚ؟‬ ‫ﺃﻱ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻛﺎﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬

‫ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻱ ﻛﻠﻤﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳﻦ ﻏﲑ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻚ؟‬ .‫ ﻭﻧﺎﻗﺸﻪ ﻣﻊ ﺯﻣﻴﻠﻚ‬،‫ﺍﺧﱰ ﺃﺣﺪ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﺮﺍﺟﻌﺔ‬

‫ ﺍﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ‬،‫أﻃﺒﻖ ﺑﻌﺪ ﺗﺼﻔﺤﻚ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ّ .‫ﺗﺼﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﺷﻴ ﹰﺌﺎ ﺗﻮ ﹼﺩ ﺗﻌﻠﻤﻪ‬





• • •



١٦

‫‪‬‬ ‫ﺭﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻋﻨﺪ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﺗﺒﺎﻋﻚ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪‬‬

‫ﻗﺒﻞ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪:‬‬

‫•‬ ‫•‬ ‫‪‬‬

‫ﻋ‬ ‫ﻨـﺪ ﺇﻟﻘﺎﺋـ‬ ‫ﻚ‬ ‫ﻧ‬ ‫ﻈ‬ ‫ـ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺓ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺎﻣـﺔ ﻋـﲆ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼـﻞ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺄ‬ ‫ﻛ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻣ‬ ‫ـ‬ ‫ﻦ ﺍﻃ‬ ‫ﻛﺎﻓ‬ ‫ﻼﻋﻚ ﻋﲆ‬ ‫ـﺔ ﺍﻟﺮﺳـ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘ‬ ‫ﻭﺍﳉـﺪﺍﻭﻝ‬ ‫ﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﺍ‬ ‫ﳌ‬ ‫ﺮﺍ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﳍ‬ ‫ﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻛﺘﺐ )ﻡ( ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻣﻮﺍﻓ ﹰﻘﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻛﺘﺐ )ﻍ( ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻏﲑ ﻣﻮﺍﻓﻖ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬

‫ﻏﻴﺮﺕ ﺭﺃﻳﻚ ﺣﻮﻝ ﺃﻱ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﻟﺘﺮ￯ ﺇﻥ ﻛﻨﺖ ﻗﺪ ﹼ‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﻓﺒﲔ ﺍﻟﺴﺒﺐ‪.‬‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻏﲑﺕ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﹼ‬

‫ﺻﺤﺢ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﹼ‬

‫ﺍﺳﱰﺷﺪ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬ﺗﻮﺿﻊ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺄﻱ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺆﻭﻝ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻷﻣﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴ ﹶﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﺎﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﻫﺪﺭ ﻟﻠﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫‪‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﺪﻋﻢ‬ ‫ﹸ‬

‫‪‬ﻻ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻌـﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﻳﻘﻴﻨﹰـﺎ ﺻﺤﺔ ﺗﻔﺴـﻴ ﹴﺮ ﻣـﺎ ﺣﺘﻰ ﺑﻌـﺪ ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﻴﺪ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬

‫ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺑﻘﺪﺭ ﺩﻗﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺑﻨﻴﺖ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﹰ‬ ‫‪‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻮﺛﻮﻗﺔ ﺇﺫﺍ ﺗﻤﺖ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ‪.‬‬ ‫‪‬ﺗﺰﺩﺍﺩ ﻣﺼﺪﺍﻗﻴﺔ ﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﹸﺴﺘﺒﻌﺪ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ )ﻳﺜﺒﺖ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻏﻴﺮ ﻣﻤﻜﻨﺔ(‪.‬‬

‫‪١٧‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫اﻟﻌﻠﻢ وﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ اﻟﻌﺎ َﻟ ِ‬ ‫ﻢ‬

‫ا ﻫﺪاف‬ ‫�‬

‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺗﺤـﺪﺩ ﺑﻌـﺾ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺠﻴﺐ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫�‬

‫ﺗﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻔﺮﻭﻉ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬

‫�‬

‫ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ‪.‬‬

‫�‬

‫ﺗﺤﺪﺩ ﺑﻌــﺾ ﺍﻟﻤﻬــــﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‪.‬‬

‫�‬ ‫�‬

‫ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻤﻴﺰ ﺍﻷﺧﺘـﻼﻑ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬

‫ا ﻫﻤﻴﺔ‬

‫ﻧﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﰲ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫‪ ‬ﺗﻔﴪ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ‬ ‫ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋـﲆ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗـﻢ ﺍﳊﺼﻮﻝ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﹺﺳـﺠــﻞ‪ ،‬ﺃﻭ ﹶﻭ ﹾﺻــﻒ‬ ‫ﳌﺸﺎﻫﺪﺍﺕ ﺃﻭ ﺃﻧﲈﻁ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫• ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬

‫ﹰ‬ ‫ﻣﺤﺎﻃﺎ ﺑﺎﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‬ ‫ﺷﺨﺼﺎ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﺒﺮ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﹺﻢﹺ ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﺗﺘﺨﻴﻞ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺰﺟﺎﺟﺎﺕ ﻭﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ؟ ﺇﻥﱠ ﺃﻱ ﺷـﺨﺺ ﻳﺤﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺷـﻴ ﹰﺌﺎ ﻣﺎ‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﺎ ﹶﻟﻢ ﻫﻮ ﻋﺎﻟﹺﻢ‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ـﻢ ﻳﺴـﻌﻰ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻟﺘﻌﻠـﻢ ﺍﻟﻤﺰﻳـﺪ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﻌﺎ ﹶﻟـﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﺎﻟ ﹸ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﺃﻭ ﻛﻴـﻒ ﺃﻭ ﻣﺘـﻰ ﺗﺤـﺪﺙ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬـﺎ ﻭﻃﺮﺡ‬ ‫ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻬـﺎ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﺃﺛﻨـﻰ ﺍﻟﻠـﻪ ﻋـﺰ ﻭﺟـﻞ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺮ ﻓـﻲ ﻣﻠﻜﻮﺗـﻪ ﻟﻨـﺪﺭﻙ‬ ‫ﻣـﻦ ﺧﻼﻟـﻪ ﻋﻈﻤـﺔ ﺍﻟﺨﺎﻟـﻖ ﻭﺣﻜﻤﺘـﻪ‪ ،‬ﻓﻘـﺎﻝ ﺳـﺒﺤﺎﻧﻪ‪:‬‬ ‫ﺁﻝ ﻋﻤﺮﺍﻥ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻄﺮﺡ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺣﺪﺙ ﻣـﺎ؟ ﻭﻳﺤﺎﻭﻟﻮﻥ‬ ‫ﻣـﻢ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ؟ ﻭﻣـﺎ ﺁﻟﻴﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ؟ﻭﻣﺎ ﺳـﺒﺐ ﻭﻗـﻮﻉ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻠﻢ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻤﺜـﻼ‪ ،‬ﻻ ﻳﺪﻟﻚ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﻟﺨﻄﺄ‪،‬‬ ‫ﻋﻨﻬـﺎ ﻣـﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﺃﻭ ﻋـﻦ ﺍﻟﺠﻴـﺪ ﻭﺍﻟـﺮﺩﻱﺀ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣـﻦ ﺻﺪﻳﻘـﻚ ﺍﻟﻤﻔﻀـﻞ‪ ،‬ﻭﻟﻤـﻦ ﺗﺼﻮﺕ‪...‬ﺇﻟـﺦ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺎ ﹶﻟﻢ ﻳﺒﺪﺃ ﺑﻄﺮﺡ ﺃﺳـﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠـﻢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬـﺎ؟ ﺗﹸﻘﺪﻡ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ؛‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻟﻴﺴﺖ ﻗﻄﻌﻴﺔ ﹰ‬ ‫ﻷﻥ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻻ ﻳﻌﺮﻑ ﻛﻞ ﺷﻲﺀ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺎ ﹶﻟﻢ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﻪ‪ .‬ﻭﻛﻤﺎ ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،١‬ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺸـﺎﻫﺪﺍﺕ ﻗﺪ ﺗﺠﺒﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﻠﻮﻡ ﺗﻘﺪﻡ ﻓﻘﻂ ﺗﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺠﺰﻡ ﹰ‬ ‫ﺩﺍﺋﲈ؟‬

‫• ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﳌﻀﺒﻮﻃﺔ‬

‫• ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ • ﺍﳌﺘﻐﲑ‬

‫• ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ • ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ‬

‫• ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬

‫• ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ‬

‫• ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫‪١٨‬‬

‫• ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ‬

‫• ﺍﻟﺜﻮﺍﺑﺖ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﺃﻭ ﺗﹸﺮﻓﺾ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻮﺿﻊ ﺗﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻫﻲ ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﺘﻔﺴـﻴﺮ ﺳﻠﻮﻙ ﺃﻭ ﻧﻤﻂ ﻣﻌﻴﻦ ﺗﻢ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ‬ ‫ﻣـﺮﺍﺭﺍ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟـﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻟﻴﺴـﺖ ﻣﺠـﺮﺩ ﺗﺨﻤﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭﺍ ﻏﺎﻣﻀﺔ‪ .‬ﻭﺇﻧﻤﺎ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ‬ ‫ﻋﺸـﻮﺍﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺁﺭﺍﺀ ﺃﺷـﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺴـﺖ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗﹸﺪﻋـﻢ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ ﻫـﻲ ﺃﻓﻀﻞ ﺗﻔﺴـﻴﺮ ﻣﻤﻜﻦ ﻓﻲ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴـﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻬﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻐﻴـﺮ ﻓﻲ ﺿـﻮﺀ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺟﺪﻳـﺪﺓ ﻻ ﺗﺪﻋﻢ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤـﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﺋﺬ ﻻﺑﺪ ﺃﻥ‬ ‫ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻭﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻘﺎﻋـﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼـﻒ ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺳـﻠﻮﻛﺎ ﻣﻌﻴ ﹰﻨﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻤﻄﺎ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ ﺍﻟﻘﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻭﻟﻜـﻲ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺔ ﻗﺎﻧﻮﻧﹰﺎ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺸـﺎﻫﺪ‬ ‫ﻣﺮﺍﺕ ﻛﺜﻴﺮﺓ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻗﻊ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﻗﺪ‬ ‫ﻳﺴـﺎﻋﺪﻧﺎ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺴـﻘﻮﻁ ﺣﺒﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻻ‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻮﺿﺢ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺑﺨﻼﻑ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻻ ﻳﺸﺮﺡ ﺳﺒﺐ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺇﻧﻤﺎ ﻳﺼﻒ ﻓﻘﻂ ﹰ‬ ‫ﻧﻤﻄﺎ ﻣﻌﻴ ﹰﻨﺎ‪.‬‬

‫‪‬ﻋﺎﻟـﻢ ﺍﻟﺒﺮﺍﻛﻴـﻦ ﻳـﺪﺭﺱ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻼﺑﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺮﻛﺎﻥ‪.‬‬

‫ﻓﺮوع اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﺗﹸﻘﺴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻓﺮﻭﻉ‪ :‬ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻬﺘـﻢ ‪ ‬ﺑﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﹰ‬ ‫ﺧﻼﻝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺃﺳـﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﻤﻨـﻊ ﺍﻟﻠﻘﺎﺣﺎﺕ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷﻣﺮﺍﺽ؟‬ ‫ﺃﻳﻦ ﺗﻌﻴﺶ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻨﻬﺎ؟‬

‫ﹼﺃﻣﺎ ‪ ‬ﹸﻓﻴﻌﻨﻰ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺤﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﻴـﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻧﻬﺎﺭ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﻘﺲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺠـﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ‪ ،‬ﻭﺗﻀﺎﺭﻳﺲ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ‪ ،‬ﻭﺍﺣﺘﻤﺎﻝ‬ ‫ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬ﻛﻤﺎ ﻳﺪﺭﺱ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺭﺽ ﺗﻀﺎﺭﻳﺲ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﻳﻌﻤﻠﻮﻥ ﺧﺮﺍﺋﻂ‬ ‫ﻟﻬﺎ ﻭﻳﺪﺭﺳﻮﻥ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺰﻻﺯﻝ ﻭﺍﻟﺒﺮﺍﻛﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ٢‬ﺃﺣﺪ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻦ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺒﺮﺍﻛﻴﻦ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﻌﻤﻠﻪ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺪﺭﺱ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻷﺭﺽ؟‬

‫ﺃﻣﺎ ‪ ‬ﻓﻬﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺣﻴـﺰﺍ ﻭﻟﻪ ﻛﺘﻠـﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺇﺣﺪﺍﺙ‬ ‫ﻫﻲ ﺃﻱ ﺷـﻲﺀ ﻳﺸـﻐﻞ ﹰ‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﺗﻘﺴـﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻓﺮﻋﻴﻦ ﺭﺋﻴﺴﻴﻦ‪ ،‬ﻫﻤﺎ‪ :‬ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ‪ .‬ﻓﺎﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻋﻠﻢ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺗﻔﺎﻋﻼﺗﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.٣‬‬ ‫ﹼﺃﻣﺎ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ ﻓﻌﻠﻢ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﻗﺪﺭﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫‪‬ﺑﺎﺣـﺚ ﻛﻴﻤﻴﺎﺀ ﻳﺪﺭﺱ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪١٩‬‬

‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺃﺳـﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻛﻴﻒ ﺗﻘﻮﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ؟‬ ‫ﺇﻧـﻚ ﺗﻌﻠـﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﹰ‬ ‫ﻷﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﺒﺆ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻛﻤـﺎ ﻳﻮﺿـﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،٤‬ﻓـﺈﻥﱠ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺗﺒـﺪﺃ ﻋﺎﺩ ﹰﺓ‬ ‫ﺑﻤﺸﺎﻫﺪﺓ ﺷﻲﺀ ﻣﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﹸﻄﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻋﻤﺎ ﺗﻢ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ‪ .‬ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻋﺎﺩ ﹰﺓ ﻳﺘﻌﺎﻭﻧﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻛﺘﺒﺎ ﻭﻣﺠﻼﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﻼﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳـﺒﻖ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ‬ ‫ﺃﺑﺤﺎﺛﻬـﻢ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟـﻚ ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﻘﺮﺅﻭﻥ ﹰ‬ ‫ﺇﻟﻴـﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺨﺼﻮﺹ ﺃﺳـﺌﻠﺘﻬﻢ‪ .‬ﻭﻳﻀﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻋﺎﺩ ﹰﺓ ﺗﻔﺴـﻴﺮﺍﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﻠﺸـﻲﺀ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺗﻬـﻢ‪ .‬ﻭﻟﻠﺤﺼـﻮﻝ ﻋﻠـﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺃﻛﺜـﺮ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﺒﻨـﻮﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﺪﺭﺍﺳﺘﻪ ﻭﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻪ‪ .‬ﻭﻛﻞ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻗـﺎﻡ ﻣﻌﻠﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﻮﺿـﻊ ﺻﻨﺪﻭﻕ ﻋﻠﻰ ﻃﺎﻭﻟـﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﺃﻣﺎﻡ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﺛﻢ ﻃﺮﺡ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻮﺟﺪ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ؟‬

‫ﻗﺎﻝ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻤﺲ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ؟‬ ‫ﻗﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻧﻌﻢ‪.‬‬

‫‪‬ﺑﺎﻟﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ ﻭﺟـﻮﺩ ﻃﺮﺍﺋـﻖ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴـﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ‬ ‫ﻣﺴـﺄﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨـﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻣﻌﻈـﻢ‬ ‫ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺗﺘﺒـﻊ ﹰ‬ ‫ﻧﻤﻄـﺎ‬ ‫ﻋﺎﻣﺎ‪.‬‬ ‫ﹰﹼ‬

‫ﻓﻘﺎﻡ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺘﺤﺮﻳﻚ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﺃﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﺛﻘﻴ ﹰ‬ ‫ﻼ‪ .‬ﻭﻗﺎﻡ ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ‬ ‫ﺑﻬﺰ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‪ ،‬ﻓﺴﻤﻊ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺻﻮﺕ ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ ﻟﻤﻮﺍﺩ ﻓﻠﺰﻳﺔ ) ﺣﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺍﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﻣﺜ ﹰ‬ ‫ﻼ(‬ ‫ﺛﻢ ﹸﻣ ﱢﺮ ﹶﺭ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﻹﺑﺪﺍﺀ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﻭﺗﺪﻭﻳﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺩﻓﺎﺗﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.٥‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪،‬ﻝﺄﺳﺍ ‪،‬ﻆﺣﻻ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺕﺎﻣﻮﻠﻌﻣ ﻊﻤﺟﺍ‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪٢٠‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪!á°SÉHO ¬fCÉc hóÑj‬‬

‫‪kÉJƒ°U ™ª°SCG áÑ∏©dG õt gCG ÉeóæY‬‬ ‫‪..( kÓãe ójó◊Éc ) õ∏ØdG ÚfQ ¬Ñ°ûj‬‬

‫‪ ‬ﺑﻌﺪ ﺗﺪﻭﻳﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺑﺪﺃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻮﺿﻊ ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ‪.‬‬

‫‪π«≤K ¢ù«d áÑ∏©dG ‘ …òdG A»°ûdG‬‬ ‫‪..¿RƒdG‬‬

‫‪‬ﻳﺒـــﺪﺃ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼـــــﺎﺀ ﻋــﺎﺩﺓ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬

‫ﺃﺗﻮﻗﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻘﺺ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺫﻟﻚ؟‬

‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬

‫ﻷﻥ ﺍﻟﺪﺑﺎﺳﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ‬

‫ﻷﻧﻨﺎ ﻧﺴﻤﻊ ﺭﻧﻴﻦ ﻣﻮﺍﺩ ﻓﻠﺰﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﻫﺰ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‪.‬‬

‫ﻳـﺪﺭﺱ ﻋﻠﻤـــــﺎﺀ ﺍﻷﺣﻴـــــﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ‪ ،‬ﻣـﻦ ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـــﺔ؛ ﻓﻬـﻢ ﻳﻼﺣﻈـــﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺇﺯﻋﺎﺟﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻗﺎﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﻗﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬

‫ﺃﺗﻮﻗﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﺩﺑﺎﺳﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‪.‬‬

‫ﺇ ﹰﺫﺍ ﺃﻧﺘﻢ ﺗﺘﻮﻗﻌﻮﻥ ﺃﻥ ﻣﺎ ﺑﺪﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﻫﻲ ﺩﺑﺎﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‪.‬‬ ‫ﺇ ﹰﺫﺍ ﻓﻘﺪ ﻭﺿﻌﺘﻢ ﻓﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ؟‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﺿﻴـﺔ ﺟـﻮﺍﺏ ﺃﻭ ﺗﻔﺴـﻴﺮ ﻣﻨﻄﻘـﻲ ﻣﺤﺘﻤـﻞ ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻋﻠـﻰ ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ‬ ‫ﻭﻣﻼﺣﻈﺘﻚ‪.‬‬

‫ﻻﺣـﻆ ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺣﻴـﺔ‪ :‬ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ‬ ‫ﺃﻭ ﺣﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ ﻓﻲ ﺣﺪﻳﻘـﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﻓـﻲ ﺣﺪﻳﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ‪ ،‬ﺛﻢ ﺳـﺠﻞ ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻼﺣﻈﻪ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬ ‫‪٢١‬‬

‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ﻟﻠﺘﻔﺴـﻴﺮﺍﺕ ﻭﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬ﻳﺒﻘﻰ ﻋﻘﻞ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ .‬ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﺠـﺐ ﻋﻠﻴﻜـﻢ ﺃﻥ ﺗﻌﻤﻠﻮﺍ ﺇﺫﺍ ﻋﺮﻓﺘـﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺟﺪﻳـﺪﺓ ﻻ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ‬ ‫ﻓﺮﺿﻴﺘﻜـﻢ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺠﻤﻌﻮﻫﺎ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬ ‫ﺻﺤﺔ ﻓﺮﺿﻴﺘﻜﻢ ﺃﻭ ﻟﺮﻓﻀﻬﺎ؟‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮﺍ ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﻓﻴﻪ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻣﻸ ﻭﻋﺎ ﹰﺀ ﹰ‬ ‫ﻋﻠﺒـﺔ ﻏﻴـﺮ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻣﻦ ﻣﺸـﺮﻭﺏ‬ ‫ﻏـﺎﺯﻱ ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺴـﻜﺮ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﻠﺒﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﺑﺪﻭﻥ ﺳﻜﺮ‪،‬‬ ‫ﺛﻢ ﻻﺣﻆ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺿﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‬ ‫ﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺗـﻚ ﻓـﻲ ﺩﻓﺘـﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪،‬‬ ‫ﺛـﻢ ﺍﺧﺘﺮ ﺃﻓﻀـﻞ ﺗﻔﺴـﻴﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ‬ ‫ﻓﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻜﻮﻧـﺎﺕ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻠﺒﺘﻴـﻦ‬ ‫‪ .٣‬ﺍﻗـﺮﺃ ﹼ‬ ‫ﻭﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣـﻦ ﺻﻴﺎﻏـﺔ ﻓﺮﺿﻴﺘـﻚ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫‪ .١‬ﻣﺎﺫﺍ ﻻﺣﻈﺖ ﻋﻨﺪ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻌﻠﺒﺘﻴﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ؟‬ ‫‪ .٢‬ﻣـﺎ ﺃﺛـﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ؟‬

‫‪ .٣‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﺳـﺒﺐ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻑ ﻓﻴﻤـﺎ‬ ‫ﺣﺪﺙ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬ﻣﻴﺰﺍﻥ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻛﺘﻞ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‪.‬‬

‫‪٢٢‬‬

‫ﻃﺎﻟﺐ‬

‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍ ﺃﻭ ﺷﻴ ﹰﺌﺎ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺒﻴﻞ؟‬ ‫ﻫﻞ ﺗﻘﺼﺪ‬ ‫ﹰ‬

‫ﺷـﺒﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ ﻟـﺪﻱ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﻓﺮﺿﻴﺘﻨﺎ‪ ..‬ﻧﺤﻀﺮ ﺻﻨﺪﻭ ﹰﻗﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﻭﻧﻀﻊ ﻓﻴﻪ ﺩﺑﺎﺳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻐﻠﻘﻪ ﻭﻧﻬﺰﻩ ﻭﻧﻘﺎﺭﻧﻪ ﺑﺎﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬

‫ﻗـﺪﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻢ ﻟﻠﻄـﻼﺏ ﺻﻨﺪﻭ ﹰﻗﺎ ﹰ‬ ‫ﺷـﺒﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺩﺑﺎﺳـﺔ‪ ،‬ﻓﻨﻔﺬ‬ ‫ﻓﺎﺭﻏـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺯﻣﻴﻠﻬﻢ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻠﺰﻳﺎ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ ﺇﻥ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺃﺛﻘﻞ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﺃﺳﻤﻊ ﺻﻮﺗﹰﺎ ﹰﹼ‬ ‫ﻫﺰ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﹼ‬

‫ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ ﻣﺎﺫﺍ ﻟﻮ ﻭﺟﺪﻧﺎ ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻗﻴﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪٦‬؟‬

‫ﻭﺟـﺪ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺃﻥﹼ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪ ٢٧٠‬ﺟـﻢ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻛﺘﻠﺔ ﺻﻨﺪﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ ٤١٠‬ﺟﻢ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺍﻧﺘﻬﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺪﺃ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺃﻱ‬ ‫ﺣﺴـ ﹰﻨﺎ! ﺍﻵﻥ ﺣﺼﻠﺘﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺟﺪﻳـﺪﺓ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﻗﺒﻞ ﻭﺿﻊ ﹼ‬ ‫ﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﻋﻠﻴﻜﻢ ﺗﻨﻈﻴـﻢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜـﻮﻥ ﻟﺪﻳﻨﺎ‬ ‫ﻣﻠﺨﺺ ﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺗﻨﺎ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻴﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺮﻳﺪ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﻋﻤﻞ ﺟﺪﻭﻝ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻨﺎ ﻓﻲ ﺩﻓﺎﺗﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ‬

‫ﻧﺴـﺘﻄﻴﻊ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻨﺎ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻨﺎ‬ ‫ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﻠﻤﺘﻢ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﻤﺘﻢ ﺑﻪ؟‬

‫ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ‬

‫ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻗـﺎﻥ ﻟﻴـﺲ ﻟﻬﻤـﺎ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﻭﺻﻨـﺪﻭﻕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ ﻻ ﻳﺼﺪﺭ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻧﻔﺴـﻪ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻧﻮﻉ ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺪﺑﺎﺳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﻋﻤﺎ ﻓﻲ ﺻﻨﺪﻭﻕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻭﻝ ﺷﻲﺀ ﺗﻌﻠﻤﻨﺎﻩ ﻫﻮ ﺃﻥ ﻓﺮﺿﻴﺘﻨﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫ﺇﺫﻥ‪ ،‬ﺃﻧﺘﻢ ﺍﺳـﺘﺪﻟﻠﺘﻢ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﻳﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻋﻦ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ ﺻﻨﺪﻭﻕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺪﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻘﺼﺪ ﻳﺎ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﻻﺳﺘﺪﻻﻝ؟‬

‫ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ‬

‫ﺇﺫﻥ‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﺍﺳـﺘﺪﻟﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎﻥ؛ ﻷﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻨﺎ ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻗﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻧﻨﺎ ﻋﺪﻧﺎ ﺇﻟﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻜـﻢ ﻻ ﺗﺪﻋﻢ ﻓﺮﺿﻴﺘﻜـﻢ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻟﺪﻳﻜﻢ‬ ‫ﺍﻵﻥ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ؟‬ ‫ﻳﺪﺭﺳﻮﻧﻬﺎ ﹰ‬

‫اﻟﻌﻠــﻮم‬

‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻋﱪ ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺣـﺪﺩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓـﻲ ﻛﻞ ﺗﺠﺮﺑﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﺷﺮﺡ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻫﻞ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﻟﻨﻌﺮﻑ ﻣﺎ ﺑﺪﺍﺧﻠﻪ؟‬

‫ﻃﺎﻟﺐ ﺁﺧﺮ‬

‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺸﻲﺀ‬ ‫ﺃﺗﻮﻗﻊ ﺃﻧﻬﻢ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺟﺪﺍ‪.‬‬ ‫ﺟﺪﺍ ﺃﻭ‬ ‫ﺻﻐﻴﺮﺍ ﹰﹼ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮﺍ ﹰﹼ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬

‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻣﻀﻮﺍ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﻭﺗﺤ ﹼﻠﻮﺍ ﺑﺎﻟﺼﺒﺮ ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺑﺮﺓ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫ﺇﺫﻥ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻜﻢ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺃﻭ ﻭﺿﻊ ﻓﺮﺿﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﻋﻤﻞ ﺃﺑﺤﺎﺙ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪٢٣‬‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﺎ ﻳﻜﻤﻞ ﻋﺎﻟﻢ ﻋﻤﻞ ﻋﺎﻟﻢ ﺁﺧﺮ‪،‬‬ ‫‪  ‬ﹰ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩ ﺃﻥ ﻳﻌﻴﺪ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﺎ ﻗﺎﻡ ﺑﻪ ﻏﻴﺮﻩ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺑﻨﺸـﺮ ﻣﺎ ﻳﺘﻮﺻﻠـﻮﻥ ﺇﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﹰ‬ ‫ﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺍﻟﻤﺠﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﺤﻀﺮﻭﻥ ﺍﻟﻤﺆﺗﻤﺮﺍﺕ ﻭﻳﺸـﺎﺭﻛﻮﻥ ﺑﺈﻟﻘـﺎﺀ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻋﻦ ﺇﻧﺠﺎﺯﺍﺗﻬﻢ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺁﺧﺮﻭﻥ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.٧‬‬

‫ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺘﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﰲ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ؟‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬ﺍﻟﻌـﺮﻭﺽ ﻣــــﻦ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـــﻖ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ ﻟﻨﻘـﻞ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺇﻟﻰ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪‬ﺳـﺒﺎﻕ ﺍﻷﺭﺑـﻊ ﻣﺌـﺔ ﻣﺘـﺮ ﻣـﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﻀﺒﻮﻃﺔ؛ ﻓﺎﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺼﻨﻮﻋـﺔ ﻣﻨﻬـﺎ ﺃﺭﺿﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﺎﻕ ﻭﺳـﺮﻋﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻮﺍﺑﺖ‪.‬‬ ‫ﺃﻣﺎ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﺑﻘﻴﻦ ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴـﻪ ﻛﻞ ﻣﻨﻬـﻢ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺧﻂ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻓﻬﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫‪٢٤‬‬

‫اﻟﺘﺠﺎرب‬ ‫ﻗـﺎﻡ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼـﻒ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ ﺍﻷﺻﻠﻲ‬ ‫ﻋﻤﺎ ﺑﺪﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﻌﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﻭﺻﻨـﺪﻭﻕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ‪ .‬ﻭﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﹼ‬ ‫ﻭﻫﻮ ﺻﻨﺪﻭﻕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬ﻭﻛﺎﻧﺖ ﺑﻌﺾ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻋﺎﻣﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻣﻀﺒﻮﻃـﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﻤﻀﺒﻮﻃـﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻋﺎﻣﻞ ﻭﻣﻼﺣﻈـﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮﻩ ﻓﻲ ﻋﺎﻣﻞ‬ ‫ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻣﻊ ﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺨﻴﻞ ﺳـﺒﺎ ﹰﻗﺎ ﺗﺨﺘﻠـﻒ ﻓﻴﻪ ﺃﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻃﻮﻟﻪ ‪١٠٢‬ﻡ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻃﻮﻟﻪ ‪٩٨‬ﻡ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﻃﻮﻟﻪ ‪١٠٠‬ﻡ ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.٨‬‬ ‫ﺗـﺮ￯ ﻛﻴﻒ ﻧﺤﺪﺩ ﺍﻷﺳـﺮﻉ؟ ﻫﻞ ﻫﻮ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺧﻂ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳـﺔ ﺃﻭ ﹰ‬ ‫ﻻ؟ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ‬

‫ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺃﻃﻮﺍﻟﻬﺎ‪ .‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﺗﹸﻐﹶ ﱠﻴـﺮ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻐﻴﻴﺮﻫﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ‪.‬ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬ ‫ﺗﺎﺑﻌﺔ ‪.‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻳﺘﻢ ﺿﺒﻄﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻭﻻ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻟﺜﻮﺍﺑﺖ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪     ‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫‪‬‬ ‫‪  .١‬ﺑﲔ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫‪  .٢‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻐﲑ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .٣‬‬ ‫‪ ‬ﳌـﺎﺫﺍ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﻠـﻢ ﺃﻥ ﳚﻴـﺐ ﻋـﻦ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﲈ ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﳚﻴﺐ ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺃﺧﺮ￯؟‬

‫‪  .٤‬ﺍﳉﻤﻠـﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ‪ ،‬ﻫـﻞ ﻫـﻲ ﻧﻈﺮﻳـﺔ ﺃﻡ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ؟»ﺗﺴـﺨﲔ ﺍﳍـﻮﺍﺀ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩ ﰲ ﺑﺎﻟـﻮﻥ ﳚﻌـﻞ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ ﻳﺮﺗﻔﻊ ﻋﺎﻟ ﹰﻴﺎ«‪.‬‬ ‫‪  .٥‬ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬

‫‪  .٦‬ﺍﻟﻔـﺮﻕ ﺑـﲔ ﺍﳌﺘﻐـﲑﺍﺕ ﺍﳌﺴـﺘﻘﻠﺔ ﻭﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﰲ ﲡﺮﺑﺔ ﻣﺎ‪.‬‬

‫‪äÉ«°VÉjôdG ≥«Ñ£J‬‬

‫‪ .٧‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﻳﺴﺄﻝ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻭﳚﺮﻭﻥ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈــﺎﺕ‪ .‬ﻣﺎ ﺃﻧــــﻮﺍﻉ ﺍﻷﺳﺌﻠـــﺔ‬ ‫ﻭﺍﳌﻼﺣﻈـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﲠـﺎ ﻟﻮ ﻛﻨﺖ‬ ‫ﻋﺎﳌﹰﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺃﻓﻮﺍﺝ ﺍﻷﺳـﲈﻙ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺤﻴﻂ؟‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪www.obeikaneducation.com:‬‬

‫‪٢٥‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ا ﻫﺪاف‬ ‫�‬ ‫�‬

‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻒ‬ ‫ﹰ‬

‫ﺗﻨﺎﻗﺶ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﻟﻨﻤـﺎﺫﺝ ﺑﺘﻄﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬

‫ا ﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻨـﲈﺫﺝ ﻋـﲆ ﺗﻮﺿﻴـﺢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‬

‫ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫‪  ‬ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﳉﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫•‬

‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‪‬‬

‫ﺨﻴﻞ‬ ‫‪‬ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻋﻠـﻰ ﹶﺗ ﱡ‬ ‫ﺗﺼﻮﺭ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‬ ‫ﺃﻭ ﱡ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﻻ ﻳﻤﻜـﻦ ﺭﺅﻳﺘﻬـﺎ ﻭﺩﺭﺍﺳـﺘﻬﺎ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‪.‬‬

‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫ﻛﻤـﺎ ﺃﻧﻪ ﺑﺎﺳـﺘﻄﺎﻋﺘﻚ ﺃﻥ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻋﺪﺓ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﹰ‬ ‫ﺃﻳﻀـﺎ ﺃﻥ ﺗﺨﺘﺒﺮ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴـﺔ ﺑﻌـﺪﺓ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻗـﺎﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟـﺪﺭﺱ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻖ ﺑﺎﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻓﺮﺿﻴﺘﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻠﺼﻨﺪﻭﻕ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪ .‬ﻓﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻣﺤﺎﻛﺎﺓ ﻟﺸﻲﺀ ﻣﺎ ﺃﻭ ﺣﺪﺙ ﻣﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﻛﺄﺩﺍ ﹰﺓ ﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻮﺭ ﺃﻭ ﺗﺨﻴﻞ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺼﻌـﺐ ﺭﺅﻳﺘﻬـﺎ ﺃﻭ ﻓﻬﻤﻬـﺎ‪ .‬ﻓﻄﻠﺒـﺔ ﺍﻟﺼـﻒ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﻌﻤـﻞ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﻷﻧﻬﻢ ﻟﻢ‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﺍ ﺭﺅﻳﺔ ﻣﺎ ﺑﺪﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬

‫ﻭﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﹰ‬ ‫ﺟﺪﺍ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫ﺟـﺪﺍ‪ ،‬ﺃﻭ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﹰﹼ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺃﺷـﻴﺎﺀ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﹰﹼ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‪.‬‬ ‫ﺟﺪﺍ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﻄﻴﺌﺔ ﹰﹼ‬ ‫ﻷﺣﺪﺍﺙ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﹰﹼ‬ ‫ﺟﺪﺍ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ٩‬ﹰ‬

‫أﻧﻮاع اﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫ﻫﻨـﺎﻙ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‪ :‬ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻣﺎ ﱢﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻧﻤﺎﺫﺝ ﺣﺎﺳـﻮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻧﻤﺎﺫﺝ ﻓﻜﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﻮﻋﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﹰ‬

‫‪ ‬ﻧﻤـﺎﺫﺝ ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻤﺴـﻬﺎ ﺃﻭ ﺭﺅﻳﺘﻬـﺎ‪ .‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ‪ :‬ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜﺮﺓ‬ ‫ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻣﺮﻛﺐ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻳﺒﻴﻦ ﺑﻌﺾ ﺃﺟﺮﺍﻡ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‬ ‫‪٢٦‬‬

‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﻧﻤـﺎﺫﺝ ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎﺅﻫﺎ ﺑﺒﺮﺍﻣﺞ ﺣﺎﺳـﻮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻭﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻤﺴـﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺑﻞ ﺗﻌﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷـﺔ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺿﺢ ﺣﻮﺍﺩﺙ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﻃﻮﻝ‬ ‫ﺯﻣﻦ ﺣﺪﻭﺛﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺳـﺮﻋﺔ ﺣﺪﻭﺛﻬﺎ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ‪‬ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﻄﻘﺲ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺣﺎﺳـﻮﺑﻲ‬ ‫ﻳﻈﻬـﺮ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺠـﻮ ﻓـﻲ ﻣﻨﺎﻃـﻖ‬ ‫ﻟﺤﺮﻛـﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋـﺢ ﺍﻷﺭﺿﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻤﻞ ﻧﻤـﺎﺫﺝ ﻟﺤﺮﻛﺔ ﺃﻭ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺃﺷـﻴﺎﺀ ﻗﺪ ﺗﺴـﺘﻐﺮﻕ‬ ‫ﻭﺍﺳﻌﺔ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺪﻭﻳﺎ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٠‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺳﺎﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﻳﺎ ﹰﻣﺎ ﻟﺤﺴﺎﺑﻬﺎ ﹰﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺒـﺆ ﺑﺎﻟﻄﻘـﺲ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺬﻳـﺮ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﻄﻘﺲ‪.‬‬ ‫ﻣـﻦ ﻣﺨﺎﻃـﺮ ﺍﻟﻈـﺮﻭﻑ ﺍﻟﺠﻮﻳـﺔ‬

‫ﻣﺎ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﺍﳊﺎﺳﻮﺑﻴﺔ؟‬

‫ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻫﻲ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺃﻭ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﺼﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﻔﻜﺮ ﺷـﺨﺺ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺷـﻲﺀ‬ ‫ﻣﻌﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﻪ ﺃﻳﻨﺸـﺘﺎﻳﻦ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ‬ ‫ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ‪ .‬ﻭﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺃﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ‬ ‫ﻣﺎﺩﻳﺎ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﹰﹼ‬

‫ﻋﻤﻞ اﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫ﺗﺸـﺒﻪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺭﺳـﻢ ﺻﻮﺭﺓ ﻟﺸـﺨﺺ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻭﻑ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﺎﻡ ﺑﺮﺳﻢ ﺻﻮﺭﺓ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﻭﺻﺎﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻛﻠﻤﺎ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻷﻭﺻﺎﻑ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺃﻓﻀﻞ؛ ﺃﻱ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺸﺨﺺ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻛﻠﻤﺎ‬ ‫ﺯﺍﺩﺕ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﻤﻌﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺣﻮﻝ ﺷﻲﺀ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻗﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﻤﺬﺟﺔ ﺍﻟﻄﻘﺲ‬

‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫‪٢٧‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻗﺪ ﻳﺨﻄﺮ ﺑﺒﺎﻟﻚ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻄﺎﺋﺮﺓ ﺃﻭ ﻣﺒﻨﻰ ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺮﺽ؛ ﻓﻠﻴﺴـﺖ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻚ‬ ‫ﻛﺜﻴـﺮﺍ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻤـﺎ ﻻﺗـﺪﺭﻙ ﺫﻟـﻚ؛ ﻓﺎﻟﺮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴـﺔ‬ ‫ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﻤـﺎﺫﺝ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﻨﻤﺎﺫﺝ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺮﺍﺋـﻂ ﻭﺍﻟﻮﺻﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻳﺔ ﻫـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪:‬‬

‫‪‬ﻳﺘـﺪﺭﺏ ﺭﻭﺍﺩ ﺍﻟﻔﻀـﺎﺀ ﻓـﻲ ﻃﺎﺋﺮﺓ‬ ‫ﺧﺎﺻـﺔ ﺗﻬﻴـﺊ ﻇﺮﻭﻓـ ﹰﺎ ﺗﺤﺎﻛـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﺻـﺐ ‪ ١٥‬ﻣﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓـﻲ ﺃﻧﺒﻮﺏ‬ ‫‪.١‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬

‫ﺻـﺐ ﺑﺒﻂﺀ ‪ ٥‬ﻣﻞ ﻣﻦ ﺯﻳﺖ ﻧﺒﺎﺗﻲ ﻓﻲ‬ ‫‪.٢‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﺃﺿﻒ ﻗﻄﺮﺗﻴﻦ ﻣﻦ ﺻﺒﻐﺔ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﻧﺒـﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ‬ ‫ﻣﺪﺓ ‪ ٥‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗـﻚ ﺣـﻮﻝ ﺃﻧﺒـﻮﺏ‬ ‫‪ .١‬ﱢ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﻗﺒﻞ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﺰﻳـﺖ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﺒﻐﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﻭﺑﻌﺪ ﺇﺿﺎﻓﺘﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻤﻴﺎ‬ ‫ـﺮﺍ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﺳــﺘــﺨــﻠــﺺ ﺗــﻔــﺴــﻴـ ﹰ‬ ‫ﹰﹼ‬ ‫ﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬

‫‪٢٨‬‬

‫‪ ‬ﺗﹸﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺻـﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻟﻨﻘـﻞ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓـﻜﺎﺭ ﻟﻶﺧﺮﻳـﻦ‪ ،‬ﻓﻨﻘـﻞ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻳﻮﺿﺤﻬﺎ ﺃﺳﻬﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺗﻴﺴﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺗﺼﻮﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﹸﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤـﺎﺫﺝ ﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺘﻮﻗﻌـﺎﺕ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﺣـﺪﺙ ﻣـﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﺩﺭﺳـﺖ‬ ‫ﻋﻨﻬـﻢ ﺁﻧ ﹰﻔﺎ؛ ﻓﻘﺪ ﺗﻮﻗﻌـﻮﺍ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﻳﺤﻮﻱ ﺩﺑﺎﺳـ ﹰﺔ ﻧﻔﺲ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ ﺍﻟﻤﻐﻠـﻖ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻋﻄﺎﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻬـﻢ‪ ،‬ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪﻕ ﺗﻮﻗﻌﻬﻢ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺩﺑﺎﺳـﺔ ﻭﺻﻨﺪﻭﻕ ﻣﺸـﺎﺑﻪ ﻟﻠﺼﻨـﺪﻭﻕ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠـﻮﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﺪﺳﻮﻥ ﺍﻷﻧﻔﺎﻕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺼﻤﻤﻮﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫‪      ‬‬ ‫‪ ‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺗﹸﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻷﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﻭﺇﺟﺮﺍﺀ‬

‫ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﻣﺎﻧﹰﺎ ﻭﺃﻗﻞ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪ ﹶﻣﻰ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺸـﺮ ﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺃﺛﺮ ﺣـﻮﺍﺩﺙ ﺍﻟﺘﺼﺎﺩﻡ‬ ‫ﻣـﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﱡ‬ ‫ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺭﺍﻛﺒﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﻛﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﻀـﺎﺀ ﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻃﺎﺋﺮﺍﺕ‬ ‫ﺗﻬﻴـﺊ ﻇﺮﻭﻓ ﹰﺎ ﺗﺤﺎﻛـﻲ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻃﺎﻗـﻢ ﺭﻭﺍﺩ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .١١‬ﻣﻤﺎ ﻳﻘﻠﻞ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻭﻳﻴﺴﺮ ﻣﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺭﻭﺍﺡ ﺭﻭﺍﺩ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪.‬‬

‫ﺗﻐﻴﺮ اﻟﻨﻤﺎذج ﺑﺘﻄﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴـﻲ ﻣﻨﺬ ﺍﻟﻘﺪﻡ؛ ﻷﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺨﺎﻣﺔ ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫ﻳﺼﻌﺐ ﺗﺼﻮﺭﻩ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻳﺴﺮﺕ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻓﻬﻤﻪ‪ ،‬ﻏﻴﺮ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﻮﺭ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﺗﺨﻴﻠﻮﺍ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ﺃﺷﺒﻪ‬ ‫ﺑﻐﻄﺎﺀ ﻳﻐﻠﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻤﻠﻮﺍ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ ﺣﻮﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬

‫ﺑﻔﻀﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻷﺟﺮﺍﻡ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻧﺮﺍﻫـﺎ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻭﺍﻟﻘﻤـﺮ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻮﺍﻛـﺐ ﻭﺍﻟﻨﺠـﻮﻡ‪ -‬ﺟﻤﻴﻌﻬـﺎ‬ ‫ﺗﺪﻭﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻓﺘﻐﻴـﺮ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﹸﻟﻴﻈﻬﺮ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﻭﺍﻷﺟﺮﺍﻡ‬ ‫ﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﻟﻬـﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪.١٢‬‬ ‫ﻭﻣـﻊ ﺗﺰﺍﻳـﺪ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺗﺤﺴـﻦ‬ ‫ﺩﻗﺘﻬـﺎ ﺍﻛﺘﺸـﻒ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﻫﻲ ﻣﺮﻛـﺰ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴـﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ‬ ‫ﺗﺪﻭﺭ ﺍﻷﺭﺽ ﺣﻮﻟﻬﺎ ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﺑﻘﻴﺔ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺸﻔﻮﺍ ﹰ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﻟﻠﻜﻮﺍﻛﺐ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﺟﺪﻳﺪﹰ ﺍ ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﺴـﻲ ﻳﻮﺿﺢ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﻟﻢ‬ ‫ﺃﻗﻤﺎﺭﺍ‪ ،‬ﻓﻄﻮﺭﻭﺍ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮ￯‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻃﺒﻌـﺎ؛ ﻓﺎﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﻳﻘﺼـﺪ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤـﺎﺫﺝ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺃﻥ ﻳﻀﻠﻠـﻮﺍ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﹰ‬ ‫ﻳﺒﺬﻟـﻮﻥ ﻗﺼﺎﺭ￯ ﺟﻬﺪﻫـﻢ ﻟﻌﻤﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻔـﻖ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻼﺣﻘﻴﻦ ﻟﻴﻄﻮﺭﻭﺍ ﻭﻳﺒﻨﻮﺍ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻣﻨﺤﺖ ﻧﻤﺎﺫﺟﻬﻢ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻴـﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﻤـﺎﺫﺝ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺑﺘﻄـﻮﺭ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴـﺖ ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ‬ ‫ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ ﺇﻻ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺰﻭﺩﻧﺎ ﺑﺄﺩﻟﺔ ﺑﺼﺮﻳﺔ ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﰲ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻗﺪﻳﻢ ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﻤﴘ ﻇﻬﺮﺕ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺑﻴﻨﲈ ﺗﺪﻭﺭ ﺑﻘﻴﺔ ﺍﻷﺟﺮﺍﻡ‬ ‫ﺣﻮﳍﺎ‪.‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﺗﻄﻮﺭ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺟﺪﻳﺪ ﻓﻴﲈ ﺑﻌﺪ ﻇﻬﺮﺕ ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ ﰲ ﺍﳌﺮﻛﺰ ﻭﺑﻘﻴﺔ ﺍﻷﺟﺮﺍﻡ ﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﳍﺎ‪.‬‬ ‫‪‬ﺃ‪-‬ﺏ ﺗﻐﻴــــﺮ ﻧﻤـــﻮﺫﺝ ﺍﻟﻨﻈـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺴـﻲ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣـﺮﺓ ﺣﺼﻞ‬ ‫ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻋﻠـﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪      ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪        ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪  .١‬ﻣـﺎ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﻨـﲈﺫﺝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﻘﺲ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﺘﻮﻗﻊ ﺍﻟﻄﻘﺲ؟‬ ‫‪  .٢‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ؟‬ ‫‪  .٣‬ﻣﺰﺍﻳﺎ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻭﺣﺪﻭﺩ ﺇﻣﻜﺎﻧﺎﲥﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫‪äÉ«°VÉjôdG ≥«Ñ£J‬‬ ‫‪ .٤‬ﻳﺒﲔ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺭﺳـﻢ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﳋﺮﺍﺋﻂ ﺃﻥ ﻛﻞ ‪١‬ﺳـﻢ‬ ‫ﻳﻌﺎﺩﻝ ‪٥‬ﻛﻢ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﲔ ﻗﺮﻳﺘﲔ ‪١٫٧‬ﺳﻢ‬ ‫ﻋـﲆ ﺍﳋﺮﻳﻄﺔ‪ ،‬ﻓﲈ ﺍﳌﺴـﺎﻓﺔ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﺼﻞ ﺑﲔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﻳﺘﲔ ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰﺍﺕ؟‬

‫‪٢٩‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﺼﺪق‬ ‫ﺻﺪق أو ﻻ‬ ‫ﱢ‬ ‫ّ‬

‫ا ﻫﺪاف‬ ‫�‬

‫ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﹼ‬

‫ا ﻫﻤﻴﺔ‬

‫ﺗﻘﻮﻳـﻢ ﺍﻻﺩﻋـــــﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴـﲑﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺍﲣﺎﺫ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﺻﺎﺋﺒﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬

‫ﺗﻘﻮﻡ ﺷـﻴ ﹰﺌﺎ ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‪ .‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹼ‬ ‫ﻫـﻮ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴـﻦ ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻣـﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋـﻖ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻟﺘﻘﺮﺭ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ‬ ‫ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺷﻲﺀ ﻣﺎ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺃﻱ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻘﺴﻴﻤﻪ ﺇﻟﻰ ﺟﺰﺃﻳﻦ‪:‬‬

‫‪ ‬ﲣﻤـﲔ ﻋﻘﲇ ﳌﺎ ﺳـﻴﺤﺪﺙ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋﲆ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﺃﻭ ﹰ‬ ‫ﻻ‪ :‬ﺗﻘﻮﻳـﻢ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﻟﺪﻳﻚ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻘﺪﺭ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎﺅﻫﺎ ﺍﻋﺘﻤﺎ ﹰﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻣﺪ￯ ﺩﻗﺘﻬﺎ‪ .‬ﹰ‬ ‫ﻭﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻠﻚ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ﺃﻡ ﻻ‪.‬‬

‫• ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫• ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫‪‬ﻓــﻲ ﺍﻟــﻌــﻠــﻮﻡ‪ ،‬ﻻ ﻳﺘﻔـﻖ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈــﺎﺕ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﹰ‬

‫ﻗﺎﺭﻥ ﻫـﻞ ﺗـﺮ￯ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‬ ‫ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺮﺍﻫـﺎ ﺯﻣﻼﺅﻙ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ؟‬

‫‪٣٠‬‬

‫ﺍﻧﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،١٣‬ﻫﻞ ﺗﺼﺪﻕ ﻣﺎ ﺗﺮ￯؟ ﻫﻞ ﺗﺼﺪﻕ ﻛﻞ ﺷﻲﺀ ﺗﻘﺮﺅﻩ ﺃﻭ ﺗﺴﻤﻌﻪ؟‬ ‫ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﺷـﻲﺀ ﺃﺧﺒﺮﻙ ﺑﻪ ﺷـﺨﺺ ﻭﻟﻢ ﺗﺼﺪﻗﻪ‪ .‬ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﺼﺪﻗﻪ؟ ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﻤﻊ‬ ‫ﻋﺒـﺎﺭﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺷـﺨﺺ ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺴـﺄﻝ‪» :‬ﻛﻴﻒ ﻋﺮﻓﺖ ﺫﻟﻚ؟«‪ .‬ﻓـﺈﺫﺍ ﻗﺮﺭﺕ ﺃﻥ ﻣﺎ‬ ‫ﺗﺴﻤﻌﻪ ﻣﻮﺛﻮﻕ ﺑﻪ ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺼﺪﻗﻪ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺛﻮﻕ ﺑﻪ ﻓﺈﻧﻚ ﻻ ﺗﺼﺪﻗﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻳﺘـﻢ ﺗﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣـﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺗﺪﻭﻳﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷـﻜﻞ ﻭﺻـﻒ‪ ،‬ﺃﻭ ﺟﺪﺍﻭﻝ‪ ،‬ﺃﻭ ﺭﺳـﻮﻡ ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺷـﻜﺎﻝ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻄﻠـﺐ ﺃﻭ ﹰ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣـﺔ ﻣﻌﻪ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻱ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﹼ‬ ‫ﻻ ﹼ‬ ‫ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﹼ‬ ‫ﺗﻘـﻮﻡ ﺍ ﹼﺩﻋﺎ ﹰﺀ ﹰﹼ‬ ‫ﺗﺤﺬﺭ ﻣﻦ ﺗﺼﺪﻳﻖ ﺃﻱ ﺍ ﹼﺩﻋﺎﺀ ﻏﻴﺮ ﻣﺪﻋﻮﻡ ﺑﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺃﻱ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬ﻓﺈﺫﺍ‬ ‫‪ ‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻣﺤـﺪﺩﺓ‪ ،‬ﹾ‬ ‫ﺃﺧﺒـﺮﻙ ﺻﺪﻳﻘﻚ ﺃﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻳﺤﺒﻮﻥ ﻟﺤﻢ ﺍﻷﻏﻨﺎﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻟﺤﻢ ﺍﻟﺪﺟﺎﺝ‬ ‫ﻓﻤﺎ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻟﺘﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺻﺪﻳﻘﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺃﻱ؟ ﻟﻌﻠﻚ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺃﻥ‬ ‫ﺗﻌـﺮﻑ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮﻥ ﻟﺤﻢ ﺍﻟﻐﻨـﻢ‪ ،‬ﻭﻋﺪﺩ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮﻥ ﻟﺤﻢ ﺍﻟﺪﺟﺎﺝ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺪﺩ ﻣﺤﺪﺩ )ﻋﻴﻨﺔ( ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﺗﺼﺒﺢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺓ ﻣﻮﺛﻮ ﹰﻗﺎ ﺑﻬﺎ ﻭﺃﻛﺜﺮ ﻗﺎﺑﻠﻴـﺔ ﻟﻠﺘﺼﺪﻳﻖ‪ .‬ﻭﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ ٢‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺮﺽ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﻱ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﻜـﺮﺍﺭﻱ؛ ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻣﺮﺍﺕ ﺣﺪﻭﺙ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻫــﺬﺍﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤــــﺎﻥ ﻳﺴـﺠـــﻼﻥ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻤـــﺎ ﺧﻼﻝ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‬ ‫ﻭﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﻌﻮﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﺎﺑﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺳﺠﻞ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻚ ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺫﻟـﻚ ﻳﺰﻳـﺪ ﺃﻡ ﻳﻘﻠﻞ ﻣـﻦ ﻣﺼﺪﺍﻗﻴﺔ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻬﻤﺎ؟‬

‫‪ ‬ﻳﺠـﺐ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻳﺪﻭﻧـﻮﺍ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﺗﺪﻭﻳ ﹰﻨﺎ ﺷـﺎﻣ ﹰ‬ ‫ﻭﻛﺎﻣـﻼ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺇﺟﺮﺍﺀ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻧﻈـﺮ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪١٤‬؛ ﺇﺫ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜـﻦ‬ ‫ﻓﻘـﺪﺍﻥ ﻛﺜﻴﺮ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴـﻞ ﺍﻟﻤﻬﻤـﺔ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﺘـﻢ ﺗﺪﻭﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻓﻲ ﻭﻗﺘﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤـﺎ ﻳﺠﺐ ﺗﺪﻭﻳﻦ ﺃﻱ ﻣﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﹶﻣ ﹾﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺴـﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗـﻚ ﻓـﻲ ﺩﻓﺘـﺮ‬ ‫ﻣﻔﺼﻠﺔ ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﹼ‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻱ ﺷﺨﺺ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺃﻫﺎ ﻭﻳﻌﻴﺪ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺃﺟﺮﻳﺘﻬﺎ ﺃﻧﺖ‪.‬‬

‫‪٣١‬‬

‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺃﺩﻕ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺎ ﹰﺩﺍ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻣﻬﺎﺭﺗﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻟﻮﺻﻒ ﻣﺎ ﺗﺸﺎﻫﺪﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.١٥‬‬

‫‪‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺼﻠـﺔ‬ ‫ﻣﻬﻤـﺔ ﻟﻠﺤﺼـﻮﻝ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻮﺛﻮﻕ ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻻﺣﻆ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻋﺸــــﺮ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎﺕ ﻟﺘﺼﻒ ﻣﺎ ﺗﺮﺍﻩ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫‪‬ﻳﺠﺐ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺩﻗﻴﻖ‪.‬‬

‫ﻭﺿﺢ ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﻌﻨـﻲ ﻫـﺬﺍ‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻥ؟‬

‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺃﺧﺒـﺮﻙ ﺻﺪﻳﻘﻚ‬ ‫ﺃﻧـﻪ ﺗﻤﻜـﻦ ﻣﻦ ﻗﺬﻑ ﻛﺮﺓ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ‪١٠٠‬ﻡ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻀﺮﺏ ﻓﻠﻌﻠﻚ ﺗﻄﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻥ‬ ‫ﻳﻜـﺮﺭ ﺫﻟﻚ ﺃﻣﺎﻣﻚ‪ ،‬ﻭﻟﻌﻠﻚ ﺗﺸـﻜﻚ ﻓﻲ ﻣﺼﺪﺍﻗﻴـﺔ ﺭﻭﺍﻳﺘﻪ ﺇﻥ ﻟـﻢ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻜﺮﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻀﺮﺑـﺔ! ﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ﻳﻄﻠـﺐ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﺩﻟﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻜﺮﺍﺭ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻒ ﻋﺎﻟﻢ ﺍﺳـﺘﻘﺼﺎ ﹰﺀ‬ ‫ﻣـﺎ ﻻﺑﺪ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﺗﻜﺮﺍﺭﻫﻢ ﻟﻼﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﹸﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻜﺮﺍﺭ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹼ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﺒﺤﺚ ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺗﻤﻜﻦ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺁﺧﺮﻭﻥ ﻣﻦ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﻻ ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﹰﹼ‬ ‫ﺷﻜﺎ ﻓﻲ ﻣﺼﺪﺍﻗﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎ ﺗﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻪ ﺷﺨﺺ ﻓﻤﺎ ﻋﻠﻴﻚ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺗﻄﺮﺡ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻚ‬ ‫ﺗﻘﻮﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﺕ ﺃﻥ ﹼ‬ ‫ﺳـﺆﺍﻟﻴﻦ؛ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﻫﻞ ﻳﺒـﺪﻭ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﻣﻌﻘﻮ ﹰ‬ ‫ﻻ؟ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﺗﻔﺴـﻴﺮﺍﺕ‬ ‫ﺧﺒﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺬﻳﺎﻉ‬ ‫ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻤﻜﻨﺔ )ﻏﻴﺮ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺡ(؟ ﻟﻨﻔﺘﺮﺽ ﺃﻧﻚ ﺳﻤﻌﺖ ﹰ‬ ‫ﻣﺘﺄﺧﺮﺍ ﺳـﺎﻋﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻝ ﻟـﻚ ﺯﻣﻴﻠﻚ ﺇﻥ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﺪﻭﺍﻡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳـﻲ ﻓﻲ ﻣﺪﺭﺳـﺘﻚ ﺳـﻴﺒﺪﺃ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺳـﺒﺐ ﺫﻟﻚ ﻫﺒﻮﺏ ﻋﺎﺻﻔﺔ ﺭﻣﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻈﺮﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﻓﺬﺓ ﻭﺟﺪﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻮ‬ ‫ﺻﺤﻮ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ﺻﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺯﻣﻴﻠﻚ ﺃﻥ ﺳﺒﺐ ﺍﻟﺘﺄﺧﻴﺮ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﻌﺎﺻﻔﺔ‬ ‫ﻻ؟ ﺇﺫﺍ ﺍﻓﺘﺮﺿﻨﺎ ﺟﺪ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺮﻣﻠﻴﺔ ﻣﻌﻘﻮ ﹰ‬ ‫ﻻ ﺃﻥ ﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﻣﻌﻘﻮﻝ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺸﻮﺍﻫﺪ ﺗﺆﻳﺪﻩ‪ ،‬ﻓﻬﻞ‬ ‫ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﻋﻨﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺤﺪ؟ ﻻ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﺴـﺄﻝ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻷﺧﺮ￯‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻟﺘﺄﺧﻴﺮ؟ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺪﻧﻲ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻀﺒﺎﺏ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﻋﻄﻞ ﻓﻲ ﺃﺣﺪ ﻣﺒﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳـﺔ‪ .‬ﺗﺒﻘـﻰ ﻣﺼﺪﺍﻗﻴـﺔ ﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﻣﻮﺿﻊ ﺷـﻚ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻳﺜﺒﺖ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪﻋﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻫـﻞ ﺗﹸﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒـﺮ؟ ﺍﻓﺘﺮﺽ ﺃﻧﻚ ﺭﺃﻳﺖ‬ ‫ﺇﻋﻼﻧﹰﺎ ﻓﻲ ﺇﺣﺪ￯ ﻭﺳـﺎﺋﻞ ﺍﻹﻋﻼﻡ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٦‬ﻣﺎ ﺭﺃﻳﻚ ﻓﻴﻪ؟‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺄﻝ ﻧﻔﺴﻚ‪ :‬ﻫﻞ ﻫﺬﺍ ﺻﺤﻴﺢ؟ ﻳﺒﺪﻭ ﻣﻦ ﺍﻹﻋﻼﻥ‬ ‫ﺃﻧﻪ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﺼﺪﻳﻖ‪ .‬ﺇﺫﻥ ﻋﻠﻴﻚ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺗﺆﻛﺪ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺩﻋﺎﺀ ﻗﺒﻞ ﺗﺼﺪﻳﻘﻪ‪.‬‬ ‫ﻓﻜﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﻓﺤﺺ ﻫـﺬﺍ ﺍﻻﺩﻋـﺎﺀ؟ ﻭﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻹﻋﻼﻥ؟ ﻗﺪ ﺗﺮﻏﺐ ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ‬

‫‪٣٢‬‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺍﻟﻤﻮﺛﻮﻗﺔ ﺗﺆﻛﺪ ﺃﻭ ﺗﻨﻔﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻥ؛ ﻓﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﺒﺮ ﻣﺴـﺘﻘﻞ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺎﺑﻊ ﻟﻠﺸﺮﻛﺔ ﺻﺎﺣﺒﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻭﺗﺼﻤﻢ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻹﻋﻼﻧﻴﺔ ﻟﺤﺜﹼﻚ ﻋﻠﻰ ﺷـﺮﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺬﺍ ﻣﻦ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﻭﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ ﺫﻟﻚ ﺍﻻﺩﻋﺎﺀ ﻗﺒﻞ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﻗﺮﺍﺭ ﺷﺮﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﻭﺇﻧﻔﺎﻕ ﺃﻣﻮﺍﻟﻚ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪     ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪      ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪              ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪     ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪  .١‬ﺃﳘﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪  .٢‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻹﻋﻼﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﻣﻀﻠﻠﺔ؟‬

‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫‪äGQÉ¡ªdG ≥«Ñ£J‬‬ ‫‪  .٣‬ﺷﺎﻫﺪ ﺛﻼﺛﺔ ﺇﻋﻼﻧﺎﺕ ﲡﺎﺭﻳﺔ ﹸﺗ ﹼ‬ ‫ﺒﺚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻗـﺮﺃ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﻋﻼﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﴩ ﰲ‬ ‫ﺍﳉﺮﺍﺋﺪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺳـﺠﻞ ﻣـﺎ ﻳﺪﹼ ﻋﻴﻪ ﱞ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺻﻨﻔﻬﺎ‬ ‫ﺇﱃ‪ :‬ﺇﻋﻼﻧـﺎﺕ ﻭﺍﻗﻌﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﹶ‬ ‫ﻣﻀ ﱢﻠﻠـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻠﻤﻴـﺔ‪.‬‬

‫‪٣٣‬‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫ﺗﻌﺮف‬ ‫ّ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺳﺆال ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‬

‫ا ﻫﺪاف‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‪.‬‬ ‫�‬ ‫ﺗﺘﻌﺮﻑ ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫� ﺗﺘﻌـﺮﻑ ﺛﻮﺍﺑـﺖ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ‬ ‫ﻭﻣﺘﻐﲑﺍﲥﺎ ﻭﺿﻮﺍﺑﻄﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺑـﻴـﺎﻧـﻴﺎ‪،‬‬ ‫� ﲤ ﹼﺜﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ‬ ‫ﹰﹼ‬ ‫ﻭﺗﺴﺘﺨﻠﺺ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻮاد وا دوات‪‬‬

‫• ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﳐﺘﻠﻔــــﺔ ﻣــﻦ‬ ‫ﺍﻷﺳﻤﺪﺓ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣـﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ؛ ﻓﺒﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﺜﻮﺍﺑـﺖ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐـﻲ ﻣﺮﺍﻋﺎﺗﻬﺎ ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬ ‫ﺗ ﹼﹸﺜﺒـﺖ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻟﻴﻘﺎﺭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻻﺕ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺩ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ ﺃﻓﻀﻞ ﻟﻠﻨﺒﺎﺕ؟‬

‫اﻟﺨﻄﻮات‬

‫‪ .١‬ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺍﻋﻤﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪.٣‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫‪.٤‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﺿﺎﺑﻂ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﹼ‬

‫‪.٥‬‬ ‫ﺣﺪﺩ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺰﺍﺭﻉ ﺃﻥ ﻳﺨﺘﺒﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﹼ‬

‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﻤﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪ .٦‬ﺻﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺨﺘﺒﺮ ﺍﻟﻤﺰﺍﺭﻉ ﻓﺮﺿﻴﺘﻪ ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﹰ‬ ‫‪ .٧‬ﻣﺜﱢﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﺍﻟﻤﺰﺍﺭﻉ ﻓﻲ ﺭﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﺧﻄﻲ‪.‬‬

‫ﺟﺪﺍ ﺑﻨﻤﻮ ﻧﺒﺎﺗﺎﺗﻪ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﺳـﺮﻉ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺫﻫﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺸـﺘﻞ ﻭﺟﺪ‬ ‫ﻣﻬﺘﻤـﺎ ﹰﹼ‬ ‫ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤـﺰﺍﺭﻉ ﹰﹼ‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﺳـﻤﺪﺓ‪ ،‬ﺃﺣﺪﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴـﻤﺎﺩ ) ﺃ ( ﺍﻟﺬﻱ ﺳﺒﻖ ﻭﺃﻭﺻﻲ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻗﺮﺭ ﻋﻤﻞ ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺃﻱ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳـﻤﺪﺓ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‬ ‫ﺳﻴﺴﺎﻋﺪ ﺑﺸـﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﺳﺮﻉ ﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺗﻪ‪ .‬ﺯﺭﻉ ﺍﻟﻤﺰﺍﺭﻉ ﺃﺭﺑﻊ‬ ‫ﺑﺬﻭﺭ ﻓـﻲ ﻛﻞ ﺃﺻﻴﺺ ﻣـﻦ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬ ‫ﺃﺻﺺ ﻣﻨﻔﺼﻠـﺔ‪ ،‬ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪٣٤‬‬

‫ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﺍﻷﺻﻴﺺ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱰﺑﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺛـﻢ ﻗـﺎﻡ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺩ ) ﺃ( ﺇﻟﻰ ﺗﺮﺑـﺔ ﺍﻷﺻﻴﺺ ﺍﻷﻭﻝ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺩ ) ﺏ( ﺇﻟﻰ ﺗﺮﺑﺔ ﺍﻷﺻﻴﺺ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ )ﺝ(‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺗﺮﺑﺔ ﺍﻷﺻﻴﺺ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺗﺮﺑﺔ ﺍﻷﺻﻴﺺ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻓﻠﻢ‬ ‫ﻳﻀﻒ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺃﻱ ﺳـﻤﺎﺩ‪ .‬ﻭﻭﺿﻊ ﺍﻷﺻﺺ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﺣﺮﻳﺼﺎ ﻋﻠـﻰ ﺭﻳﻬﺎ‬ ‫ﺑﺠﺎﻧـﺐ ﺑﻌـﺾ ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﺪﻳﻘـﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻳﻮﻡ‪ ،‬ﻣﻊ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ‬ ‫ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻓﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻛﻞ ﺃﺳـﺒﻮﻉ ﻭﺗﺴـﺠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ‪ .‬ﻭﺑﻌـﺪ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﺃﺳـﺎﺑﻴﻊ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫‪ .١‬ﺻﻒ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﺭﺳﻤﻚ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻤﺖ ﺑﻬﺎ ﺍﻵﻥ؟‬

‫‪ .٢‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻭﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺰﺍﺭﻉ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻮ ﻧﺒﺎﺗﺎﺗﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﺳﺮﻉ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻤﺖ ﺑﻬﺎ ﺍﻵﻥ؟‬

‫ﺣﺪﺩ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻮﺻﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻟﺰﺭﺍﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ؟‬ ‫‪ .٣‬ﹼ‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫ﻓﺴـﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻓﺘـﺮﺽ ﺃﻥﹼ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺩ )ﺏ( ﺃﻏﻠﻰ ﺛﻤ ﹰﻨﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻤﺎﺩﻳﻦ )ﺃ( ﻭ )ﺝ( ﻓﻬﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻫـﺬﺍ ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻗﺮﺍﺭ‬ ‫‪ .١‬ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻤﺰﺍﺭﻉ ﺣﻮﻝ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺴﻤﺎﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻴﺸﺘﺮﻳﻪ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬

‫‪ .٢‬ﹼ‬ ‫ﻭﺿﺢ ﻫـﻞ ﻳﺤﺘـﺎﺝ ﻛﻞ ﺑﺎﺣـﺚ ﺇﻟﻰ ﺗﺒﻨـﻲ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬ ‫ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺫﺍﺗﻬﺎ؟ ﻭﻣـﺎ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ؟‬ ‫‪ .٣‬ﹼ‬ ‫ﻭﺿﺢ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴـﺔ ﺍﻟـﺬﻱ ﻧ ﹼﻔـﺬﻩ‬ ‫ﻛﺎﻓﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺰﺍﺭﻉ ﹰ‬

‫‪‬‬

‫ﺑﺒﻴﺎﻧﺎﺗﻚ‬

‫ﻗﺎﺭﻥ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻚ ﺑﺎﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﻃﻼﺏ ﺁﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﺼﻒ‪ .‬ﻭﻟﻠﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺩﻟﻴﻞ‬ ‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬

‫‪٣٥‬‬

‫اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫ﺍﻟﺒ ﹾﺼﻤـﺔ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﻟﻤﺮﺿﻰ‬ ‫ﻫـﻞ ﻃﺒﻴـﺐ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠـﺔ ﺭﺟـﻞ ﺃﻡ ﺍﻣـﺮﺃﺓ؟ ﻗﺒـﻞ ﻣﺌـﺔ ﺳـﻨﺔ‪ ،‬ﻋـﻦ ﺃﺑﺤﺎﺛﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺗﺸـﺨﻴﺺ ﹶ‬ ‫ﹸﺸـﺠﻊ ﺍﻟﻨﺴـﺎﺀ ﻋﻠـﻰ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ ﻓـﻲ ﻛﺜﻴـﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻥ‪ .‬ﻣﻤـﺎ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺸـﻒ ﺍﻟﻤﺒﻜـﺮ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻟـﻢ ﺗ ﱠ‬ ‫ﺍﻟـﺪﻭﻝ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌـﺎﺕ ﻭﻣـﻊ ﺫﻟـﻚ ﻇﻬـﺮﺕ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺠﻬﻮﺩ ﺍﻟﺮﺍﻣﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﺴـﺎﺀ ﺍﻟﻠﻮﺍﺗـﻲ ﻟﻬـﻦ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﻋﻠـﻰ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪،‬‬ ‫‪…óæ°S IÉ«M‬‬ ‫ﻣﻨﻬﻦ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪:‬‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺣﻴﺎﺓ ﺳـﻠﻴﻤﺎﻥ ﺳـﻨﺪﻱ ﺍﺳـﺘﻄﺎﻋﺖ ﺭﻏﻢ ﺻﻐﺮ ﺳﻨﻬﺎ ﺃﻥ‬ ‫‪ôjÉe äôHƒL ÉjQÉe‬‬ ‫ﺗﺘﻮﺻـﻞ ﺇﻟﻰ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺮﺍﻋﺎﺕ ﻭﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﺎﺯﺕ ﻋﺎﻟﻤﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ ﺍﻷﻟﻤﺎﻧﻴﺔ ﻣﺎﺭﻳﺎ ﺟﻮﺑﺮﺕ ﻣﺎﻳﺮ ﺑﺠﺎﺋﺰﺓ ﺍﻟﻤﻬﻤـﺔ ﺟﻌﻠﺘﻬـﺎ ﺗﺤﺼـﺪ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﻮﺍﺋـﺰ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﺠﺲ ﻟﻠﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫ﻧﻮﺑـﻞ ﻟﻠﻔﻴﺰﻳـﺎﺀ ﻋـﺎﻡ ‪١٩٦٣‬ﻡ ﻋـﻦ ﺃﺑﺤﺎﺛﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻨﻴـﺔ ﻧﻮﺍﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴـﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺎﺧﺘﺮﺍﻉ‬ ‫ﱟ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ .‬ﻭﻗﺪﻣﺖ ﻣﺎﺭﻳﺎ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﺴﺎﻫﻤﺔ ﻛﺒﺮ￯ ﻓﻲ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻓﻬﻢ ﻭﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ ﻳﻤﻜﻨـﻪ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺪﻭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻟﺠﺴـﻢ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺳـﻌﻴﺎ ﻣﻨﻬـﺎ ﺇﻟـﻰ ﺗﻮﻓﻴـﺮ ﺍﻟﻌـﻼﺝ ﺑﺄﻗـﻞ ﺗﻜﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ؛‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺟﻌﻠـﻪ ﻓﻲ ﻣﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ‪ .‬ﻭﻟﻠﻤﺠﺲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‬ ‫‪º©æªdGóÑY ≈∏«d‬‬ ‫ﻓﻲ ﻧـﻮﺍﺡﹴ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋـﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﺤﻮﺻﺎﺕ‬ ‫ﻭﻓـﻲ ﻋـﺎﻡ ‪٢٠٠٤‬ﻡ ﻓـﺎﺯﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﺪﺳـﺔ ﺍﻟﻤﺼﺮﻳـﺔ ﻟﻴﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﻴﻨـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻤـﺾ ﺍﻟﻨـﻮﻭﻱ ﺍﻟﺨﺎﺻـﺔ ﺑﺎﻷﻣـﺮﺍﺽ‬ ‫ﻋﺒﺪﺍﻟﻤﻨﻌﻢ ﺑﺠﺎﺋﺰﺓ ﺟﻠﻮﺑﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﻠﻨﺪﻥ ﻋﻦ ﺃﺑﺤﺎﺛﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴـﺔ ﻟﺤﻤﺎﻳـﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﺼﻤﻴـﻢ ﺧﻠﻄﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﻟﻠﺰﻻﺯﻝ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ‬ ‫ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺴـﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻠﻮﺙ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻳﺄﺗـﻲ ﺑﻌـﺪ ﺃﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ﻣﺌﺔ ﺇﻧﺠـﺎﺯ ﻋﻠﻤﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑـﻪ ﻟﻴﻠﻰ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ﺃﻭﻝ ﺍﻣﺮﺃﺓ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺍﻩ‬ ‫ﻣﻴﺎﺩﻳﻦ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻭﺍﻟﺰﺭﺍﻋﺔ ﻭﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺎﺕ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﻳﺪﺝ ﺍﻟﻌﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬

‫‪™jôµdG ádƒN‬‬

‫ﻭﻓـﻲ ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٧‬ﻡ‪ ،‬ﻓـﺎﺯﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﺒـﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﺔ ﺍﻟﺴـﻌﻮﺩﻳﺔ‬ ‫ﺧﻮﻟـﺔ ﺍﻟﻜﺮﻳـﻊ ﺑﺠﺎﺋـﺰﺓ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻫﺎﺭﻓـﺎﺭﺩ ﻟﻠﺘﻤﻴـﺰ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﻌﻠــﻮم‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻋﱪ ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ‪..‬‬ ‫‪٣٦‬‬

‫ﺍﺑﺤﺚ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻧﺴﺎﺀ‬ ‫ﺣﺼﻠﻦ ﻋﲆ ﺟﺎﺋﺰﺓ ﻧﻮﺑﻞ ﰲ ﺣﻘﻮﻝ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻄﺐ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻛﺘﺐ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻗﺼﲑﺓ ﺗﺼﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﻴﺎﲥﻦ‪ ،‬ﻭﺃﳘﻴﺔ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻦ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﻣﺮاﺟـﻌــﺔ ا ﻓـﻜـﺎر اﻟﺮﺋﻴـﺴــﺔ‬

‫‪ .٢‬ﻫﻨـﺎﻙ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﻤـﺎﺫﺝ ﻭﻫـﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﺎﺩﻳـﺔ‪،‬‬

‫اﻟﺪرس ا ول اﻟﻌﻠﻢ وﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻟﻌﻠـﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋـﻦ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﻳﻘﺪﻡ ﺗﻔﺴـﻴﺮﺍﺕ ﻋﻦ ﺳﺒﺐ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺣﺪﻭﺛﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﻭﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﻀﺒﻮﻃـﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺘـﻢ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻋﺎﻣﻞ ﻭﻣﻼﺣﻈـﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮﻩ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ ﺁﺧﺮ‪.‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻓﻲ ﺿـﻮﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪،‬‬ ‫ﻓﻬﻲ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮﺭ‪.‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤـﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻮﺛﻮﻗـﺔ ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻣﺤـﺪﺩﺓ‪،‬‬ ‫ﻭﻗﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠﺘﻜـﺮﺍﺭ‪ ،‬ﺃﻱ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻮﺻـﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﺁﺧﺮﻭﻥ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻣﻘﺒـﻮﻻ ﺫﺍ ﻣﻌﻨـﻰ‪،‬‬ ‫‪ .٢‬ﻳﻌـﺪ ﺍﻻﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﻣﻮﺛﻮ ﹰﻗـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬ ‫ﻭﻳﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﺍﻷﻗﺮﺏ ﻟﻠﺼﻮﺍﺏ‪.‬‬

‫‪ .١‬ﺍﻟﻨﻤـﻮﺫﺝ ﺃﻱ ﺗﻤﺜﻴـﻞ ﻟﺸـﻲﺀ ﺃﻭ ﺣـﺪﺙ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻛﺄﺩﺍﺓ‬ ‫ﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻠﺘﻮﺍﺻﻞ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ﻭﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﺠﻬﺪ ﻭﺍﻟﻤﺎﻝ‪.‬‬

‫ﺗﺼﻮر ا ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬

‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻘﺴﻢ ﺇﱃ‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻘﺴﻢ ﺇﱃ‬

‫ﻳﺪﺭﺱ‬

‫‪Physics‬‬

‫‪Chemistry‬‬

‫ﻳﺪﺭﺱ‬

‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﰲ‬ ‫ﺗﻐﲑ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻭﺗﻔﺎﻋﻼﲥﺎ‬

‫ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﻭﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬

‫ﻳﺪﺭﺱ‬

‫ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﳊﻴﺔ‬ ‫ﻭﺗﻔﺎﻋﻼﲥﺎ‬

‫‪٣٧‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺿﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻛﻞ ﻣﺼﻄﻠﺤﻴﻦ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ – ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﻟﺜﻮﺍﺑﺖ – ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬ ‫‪ .٣‬ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺭﺽ – ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ‬ ‫‪ .٤‬ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ – ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪.‬‬

‫‪ .٥‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﻤﻞ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺎﺭﺑﻚ ﻻ ﺗﺪﻋﻢ‬ ‫ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ؟‬

‫ﺃ‪ .‬ﻻ ﺃﻋﻤﻞ ﺷﻴﺌﹰﺎ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ .‬ﹸﺃﻋﻴﺪ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻏﲑ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﹸﺃ ﱢ‬ ‫ﻏﲑ ﺑﻴﺎﻧﺎﰐ ﺣﺘﻰ ﺗﻄﺎﺑﻖ ﻓﺮﺿﻴﺘﻲ‪.‬‬ ‫ﺩ‪ .‬ﹸﺃ ﱢ‬

‫‪ .٦‬ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴـﻤﻰ ﺻﻮﺭﺓ ﺛﻼﺛﻴـﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻟﺒﻨـﺎﺀ ﻣﻌﻴﻦ ﺣﺼﻠﻨﺎ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ؟‬ ‫ﺃ‪.‬‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺛﺎﺑ ﹰﺘﺎ‬

‫ﺟـ‪ .‬ﻓﺮﺿﻴﺔ‬ ‫ﲑﺍ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﻣﺘﻐ ﹰ‬

‫‪٣٨‬‬

‫‪ .٧‬ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻔﺴﺮ ﺣﺪ ﹰﺛﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ؟‬

‫ﺃ‪ .‬ﻗﺎﻧﻮﻥ ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺗﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﲡﺮﺑﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

‫‪ .٨‬ﹸﻳﻌﺪ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺓ ﻣﺜﺎ ﹰ‬ ‫ﻻ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮﺫﺝ‪:‬‬

‫ﺃ‪ .‬ﻣﺎﺩﻱ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﻓﻜﺮﻱ‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺣﺎﺳﻮﰊ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﻋﻘﲇ‬

‫‪ .٩‬ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻌﻨﻲ ﺑﺎﻻﺳﺘﺪﻻﻝ؟‬

‫ﺃ‪ .‬ﻋﻤﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬

‫‪‬‬ ‫‪ .١٠‬ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑ‪.‬‬ ‫‪ .١١‬ﻣـﺎ ﺃﺳـﺮﻉ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻟﻠﻮﺻـﻮﻝ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳـﺔ‬ ‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺼﺒـﺎﺡ؟ ﺍﻛﺘـﺐ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺗﻮﻗﻌﻚ‪.‬‬ ‫‪  .١٢‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘـﻮﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﻼﺝ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﹸﻳ ﹶ‬ ‫ﻌﻄﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺿﻰ ﻭﻻ‬ ‫ﹸﻳﻌﻄﻰ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  .١٣‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﺴـﻠﺔ ﻭﻛﺮﺓ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ‬ ‫ﻟﻮﺿـﻊ ﻓﺮﺿﻴـﺔ ﻋـﻦ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻤـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺮﺗﺪﻫﺎ ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻨﻬﻤـﺎ ﺇﺫﺍ ﺍﺻﻄﺪﻣـﺖ ﺑﺎﻷﺭﺽ‪ .‬ﺃﺳـﻘﻂ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﻜﺮﺗﻴﻦ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﺭﺗﻔـﺎﻉ ﻳﻌـﺎﺩﻝ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻛﺘﻔـﻚ ﺧﻤﺲ ﻣـﺮﺍﺕ‪،‬‬ ‫ﺃﻱ ﺍﻟﻜﺮﺗﻴﻦ‬ ‫ﻭﺳـﺠﻞ ﻋـﺪﺩ ﺍﻻﺭﺗﺪﺍﺩﺍﺕ ﻓـﻲ ﺟـﺪﻭﻝ‪ .‬ﹼ‬ ‫ﺍﺭﺗﺪﺕ ﻣﺮﺍﺕ ﺃﻛﺜﺮ؟ ﺿﻊ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﺴﺒﺐ‪.‬‬

‫‪ .١٤‬ﺿـﻊ ﻛﻤﻴﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓـﻲ ﺻﺤـﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﺭﺵ‬ ‫ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺍﻟﻔﻠﻔﻞ ﺍﻷﺳﻮﺩ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻄﻔﻮ ﺍﻟﻔﻠﻔـﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ .‬ﺃﺿﻒ ﺑﻀﻊ ﻗﻄﺮﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺪﺙ؟‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.١٥‬‬ ‫ﺟﺰﻳﺮﺓ‬

‫ﺟﴪ‬

‫ﺃ‬ ‫ﻣﺪﻳﻨﺔ‬ ‫ﺏ‬

‫‪.١٥‬‬

‫‪  ‬ﺗﺒﻴـﻦ ﺍﻟﺨﺮﻳﻄـﺔ ﺃﻋـﻼﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ‪ .‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺮﺳـﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺃﻥ ‪١‬ﺳـﻢ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺨﺮﻳﻄـﺔ ﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ‬ ‫‪١٫٠٥‬ﻛـﻢ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻘﻄﺘﻴﻦ ﺃ ﻭ ﺏ؟‬

‫‪٣٩‬‬

‫‪‬‬

‫‪٢‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺤﺮﻛﺔ واﻟﻘﻮى‬ ‫وا ﻻت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬

‫اﻟﺪرس ا ول‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻳﺘﺴـﺎﺭﻉ‬

‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘﻐﻴـﺮ ﻣﻘـﺪﺍﺭ‬ ‫ﺳﺮﻋﺘﻪ ﺃﻭ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮﻛﺘﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻐﻴﺮ ﺍﻟﻘﻮ￯‬

‫ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺰﻧﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮﻛﺘﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪‬‬ ‫‪  ‬ﺗﺴـﻬﻞ‬ ‫ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺸـﻐﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻐﻴﻴﺮ‬ ‫ﻣﻘـﺪﺍﺭ ﻭﺍﺗﺠـﺎﻩ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻼﺯﻣـﺔ‬ ‫ﻷﺩﺍﺋﻪ‪.‬‬

‫‪!..∂°SÉØfCG ¢ùÑMG‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻔﺰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺘﺰﻟﺞ ﻓﺈﻧــــﻪ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺑﺮﻫﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻟﻴﻐﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻫﻪ ﻭﻳﺒﺪﺃ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﺒﻮﻁ‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺣﺮﻛﺘﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺃﺧﻔﺾ ﻧﻘﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺭﻩ ﻭﻳﺒﺪﺃ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻌﻮﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫ﺍﻵﺧﺮ؟ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺳﻮﻑ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم‬

‫‪٤٠‬‬

‫ﺍﻛﺘـﺐ ﻓﻘـﺮﺓ ﺗﻘﺎﺭﻥ ﻓﻴﻬـﺎ ﺑﻴﻦ ﺣﺮﻛﺘﻲ ﻫﺒـﻮﻁ ﻛﺮﺓ ﻭﻃﺎﺋـﺮﺓ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﺗﻢ‬ ‫ﻗﺬﻑ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ‪.‬‬

‫ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ﻭﺻـﻒ ﻭﺗﻔﺴـﲑ ﺍﳊﺮﻛـﺔ ﺍﺻﻨـﻊ‬ ‫ﺍﳌﻄﻮﻳـﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﻟﺘﺴـﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ‬ ‫ﺍﳊـﺮﻛﺔ ﻭﺍﻟﻘﻮ￯ ﻭﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﻳﺠﻌﻞ ﻣﺘﺰﻟﺠﻮ ﺍﻟﻠﻮﺡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴـﺎﺭ ﻳﺸـﺒﻪ‬ ‫ﻧﺼﻒ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺗﺒﺪﻭ ﺳـﻬﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻢ ﻳﻨﺪﻓﻌﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﻔﻞ‬ ‫ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻴـﻦ ﺛـﻢ ﻳﺼﻌـﺪﻭﻥ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺠﺎﻧـﺐ ﺍﻵﺧﺮ‪،‬‬ ‫ﻭﻳﺮﺗﻔﻌـﻮﻥ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺤﺎﻓـﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻠﺘﻔﻮﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺛﻢ‬ ‫ﻳﻌـﻮﺩﻭﻥ‪ .‬ﺇﻧﻬـﻢ ﻳﺘﻤﺮﻧـﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤـﺮﻛﺎﺕ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻳﺘﻘﻨﻮﻫﺎ‪ .‬ﺳـﻮﻑ ﺗﺘﻌﻠـﻢ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼـﻞ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪﺓ ﺑﻔﻬﻢ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﻘﻮ￯‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .١‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻭﺭﻗـﺔ ﺳـﻤﻴﻜﺔ ﺃﻭ ﻗﻄﻌﺔ ﻛﺮﺗـﻮﻥ ﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﺴـﺎ ﹴﺭ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺣـﺮﻑ ‪ U‬ﺑﻴـﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﻨﺼـﻒ ﺃﻧﺒﻮﺏ‪.‬ﺇﻥ ﻛﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘـﺐ‪ ،‬ﻟﻴﻜﻮﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﻠﻮﺡ ﺍﻟﺘﺰﻟﺞ‪.‬‬ ‫ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﺗﺼﻠﺢ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ .٢‬ﺃﻓﻠـﺖ ﺍﻟﻜـﺮﺓ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄـﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﻗﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‪ .‬ﺭﺍﻗﺐ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ‪ .‬ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺗﺼﻞ؟‬ ‫ﺃﻳﻦ ﺗﻜﻮﻥ ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ؟‬ ‫‪ .٣‬ﺃﻓﻠـﺖ ﺍﻟﻜـﺮﺓ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴـﺔ ﻋﻨـﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻗـﺮﺏ ﺣﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺤﻨـﻰ‪ .‬ﺭﺍﻗـﺐ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ .‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺣﺮﻛـﺔ ﺍﻟﻜﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﻣﻊ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ‪.٢‬‬

‫‪ .٤‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗـﺪ ﻛﻴﻒ ﺃﺛﺮﺕ ﻧﻘﻄﺔ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺭﺗﻔـﺎﻉ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺼﻞ ﺇﻟﻴـﻪ ﺍﻟﻜـﺮﺓ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻵﺧﺮ؟‬

‫ﻃﻮﻟﻴﺎ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻓـﺔ ﺇﱃ ﺍﳊﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ١‬ﺍﻃﻮ ﻭﺭﻗـﺔ‬ ‫ﹰﹼ‬ ‫ﻭﻫـﻲ ﰲ ﺍﻟﻮﺿـﻊ ﺍﻟـﺮﺃﳼ‪ ،‬ﻭﺍﺟﻌـﻞ‬ ‫ﺍﳊﺎﻓﺔ ﺍﻷﻣﺎﻣﻴﺔ ﺃﻗﴫ ‪١‬ﺳـﻢ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﳋﻠﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٢‬ﺍﻗﻠـﺐ ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ ﻭﺍﻃﻮﻫـﺎ ﺇﱃ ﺛﻼﺛـﺔ‬ ‫ﺃﺟﺰﺍﺀ‪.‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٣‬ﺍﻗﻄـﻊ ﺍﻟﻄﺒﻘـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻋﲆ ﻃـﻮﻝ ﺍﳌﻄﻮﻳـﺔ ﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ‪.‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٤‬ﺍﻛﺘﺐ ﻋﻨﻮﺍ ﹰﻧﺎ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﺟﺰﺀ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﺃﻋﺮﻑ‬

‫ﻣﺎ ﺃﻭﺩ ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻋﺮﻑ‬

‫ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺖ‬

‫ﺣﺪﺩ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ‪ .‬ﻗﺒﻞ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ ﺍﳊﺮﻛﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻮ￯ ﻭﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ ﲢﺖ ﺍﻟﻠﺴـﺎﻥ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻣﻦ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻛﺘـﺐ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﻋﲈ ﺗـﻮﺩ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﲢﺖ ﺍﻟﻠﺴـﺎﻥ ﺍﻷﻭﺳـﻂ‪ .‬ﺑﻌـﺪ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﲢﺖ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﺍﻷﻳﴪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﹼ‬

‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺃﻧﺸﻄﺘﻪ‪،‬‬ ‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪٤١‬‬

‫أﺗﻬﻴﺄ ﻟﻠﻘﺮاءة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ّ‬ ‫ﺗﺨﻴﻞ ﺻﻮﺭ ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟـﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫أﺗﻌﻠﻢ ﻳﻘﺼـﺪ ﺑﺎﻟﺘﺼـﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ‪ .‬ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﺘﺨﻴﻞ ﻛﻴﻒ ﺗﺒﺪﻭ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮﻥ ﺻﻮﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻠﻤﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺭﺍﺋﺤﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﺬﺍﻗﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺑﺤﺚ‬ ‫ﻋﻦ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ﻟﻠﻨﺺ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻓﻬﻢ ﺃﻓﻀﻞ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫أﺗﺪرب‬ ‫ّ‬ ‫ﻟﻤﺎ ﺗﻘﺮﺅﻩ‪.‬‬

‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺻﻮﺭﺓ ﺫﻫﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻗـﺮﺃ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺄﻣﻞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺨﻂ ﱢ‬

‫‪  ‬‬ ‫‪           ‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺻﻮﺭﺍ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺿﻮﺀ‬ ‫ﺣـﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﺠﺴـﺪ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻓﻲ ﺍﺗﺤﺎﺩ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﻣﻜﻮﻧﹰـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻮﺻﻒ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩ ﺃﻋﻼﻩ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻧﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ﺹ ‪٥١‬‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﺇﱃ ﺃﻱ ﺩﺭﺟﺔ ﺗﻄﺎﺑﻘﺖ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﻮﻧﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ؟‬ ‫ﺃﻋﺪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻧﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻫﻞ ﺗﻐﲑﺕ ﺃﻓﻜﺎﺭﻙ؟‬ ‫ﻗﺎﺭﻥ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻟﺪﻳﻚ ﺑﺎﻟﺼﻮﺭ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﻮﳖﺎ ﺃﻗﺮﺍﻧﻚ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪٤٢‬‬

‫أﻃﺒﻖ ﺍﻗـﺮﺃ ﺍﻟﻔﺼـﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘـﺐ ﺛﻼﺛـﺔ ﻣﻮﺍﺿﻴـﻊ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺎ‬ ‫ﺭﺳـﻤﺎ‬ ‫ﺗﻤﻜﻨـﺖ ﻣـﻦ ﺗﺼﻮﺭﻫـﺎ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺍﺭﺳـﻢ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰﹼ‬ ‫ﻟﻠﺼﻮﺭ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﻮﻧﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﻗﺒﻞ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪:‬‬

‫•‬ ‫•‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺣﺴـﺎ‬ ‫ﻋﻭﺪﻝ ﺃﻙﻥﺍﳌﺗﻨﻜﻈ‬ ‫ـ‬ ‫ﲈ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﺘ‬ ‫ـ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﺨ ﹰﺭﻄﺍﻴﺫﻄﻫﻴﻨﺔﻴـ‪-‬ﺔ‬ ‫ﻛﺧﺎﻤﻨﺻﻈـﻢﺔ ﺍﺑ‬ ‫ﻟ‬ ‫ـ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻚ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﺣ‬ ‫ـ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻭﺍﻟﻝﻨﺘﻴﻣـﺎ‬ ‫ﺗﻓﻨﺘﻈﺠﻴﻢ‬ ‫ﺠﺔﺗﻘـ‪-‬ﺮﻋﺅﻩﲆ؛‬ ‫ﺴـﻴﻣﺪﺎﺍﺗ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﻷ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺃ‬ ‫؛‬ ‫ﻜ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﺴـﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻻﻔﻬ‬ ‫ﺣ ﹰﻘﻢﺎ‬ ‫ﲆ‬ ‫ﻞﻋﺪﺗﻙﺬﻛﻋﺮﻩ‬ ‫‪.‬ﻭﺍﻟﺘﺬﻛﺮ‪.‬‬

‫ﺍﻛﺘﺐ )ﻡ( ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻣﻮﺍﻓ ﹰﻘﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻛﺘﺐ )ﻍ( ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻏﲑ ﻣﻮﺍﻓﻖ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﻓﺒﲔ ﺍﻟﺴﺒﺐ‪.‬‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻏﲑﺕ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﹼ‬

‫ﺻﺤﺢ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﹼ‬

‫ﺍﺳﱰﺷﺪ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬ﺗﺸﻴﺮ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺻﻔﺮﺍ ﻓﺈﻥ ﺳﺮﻋﺘﻪ ﻻ ﺗﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺗﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﹰ‬

‫‪‬ﺇﺫﺍ ﺗﻐﻴﺮ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺩﻭﻥ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻫﻬﺎ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺔ ﻟﻢ ﺗﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻣﺘﺤﺮﻛﺎ‪.‬‬ ‫‪‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ ﻗﻮ￯ ﻣﺤﺼﻠﺘﻬﺎ ﺻﻔﺮ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫‪‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻓﻴﻪ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫‪‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻔﺰ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻚ ﺑﻘﻮﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ‪.‬‬

‫‪‬ﺃﻧﺖ ﺗﺒﺬﻝ ﺷﻐ ﹰ‬ ‫ﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﻓﻊ ﺍﻟﺤﺎﺋﻂ ﻣﻊ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺎﺋﻂ ﻻ ﻳﺘﺤﺮﻙ‪.‬‬ ‫‪‬ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻵﻻﺕ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ‪.‬‬ ‫‪٤٣‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫اﻟـﺤـﺮﻛــــــــــﺔ‬ ‫اﻟﺴﺮﻋﺔ‬

‫ا ﻫﺪاف‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬

‫ﺗﻌﺮﻑ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‪.‬‬

‫ﺗﺮﺑﻂ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺴـﺐ ﹰﹼ‬ ‫ﻛﻼ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‪.‬‬

‫ا ﻫﻤﻴﺔ‬

‫ﻳﻤﻜــﻦ ﻭﺻــﻒ ﺍﳊــﺮﻛـﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ ﺍﳌﺴـﺎﻓﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ ﻭﺍﻟﴪﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫‪ ‬ﻭﺣـﺪﺓ ﻗﻴـﺎﺱ ﺍﳌﺴـﺎﻓﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬ ‫ﺍﺧﺘﺼﺎﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﱄ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﻣﺰ )ﻡ(‬ ‫ﹰ‬ ‫ﳍﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫• ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ • ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ‬

‫• ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﳌﺘﺠﻬﺔ‬

‫• ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‬

‫ﻣﺘﺴـﺎﺭﻋﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺳـﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺴـﺎ ﹴﺭ‬ ‫ﺗﺨﻴﻞ ﺃﻧﻚ ﻣﺘﺰﻟﺞ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺡ ﺫﻱ ﻋﺠﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺠﻪ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻧﺼـﻒ ﺩﺍﺋﺮﻱ‪ .‬ﺳـﻮﻑ ﻳﺨﻔﻖ ﻗﻠﺒـﻚ ﻛﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩﺕ ﺳـﺮﻋﺘﻚ‪ .‬ﻭﻋﻨـﺪ ﻭﺻﻮﻟﻚ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻣﺴﺮﻋﺎ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻹﺛﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﺑﺎﻟﺨﻮﻑ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺃﺧﻔﺾ ﺟﺰﺀ ﺳﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗﻐﻴـﺮ ﺍﺗﺠﺎﻫﻚ ﺻﺎﻋﺪﹰ ﺍ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻵﺧﺮ ﺳـﻮﻑ ﺗﻘﻞ ﺳـﺮﻋﺘﻚ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﻭﺻﻮﻟﻚ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻗﻤـﺔ ﺍﻟﻤﻨﺤـﺪﺭ ﻓﺈﻧﻚ ﺗـﻜﺎﺩ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋـﻦ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺍﻟﺘﻮﻗﻒ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ ﺇﻥ‬ ‫ﻣﺘﺴﺎﺭﻋﺎ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻧﺤﻮ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﺃﺭﺩﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﺗﻌﻮﺩ‬ ‫ﹰ‬

‫ﻭﻟﻔﻬﻢ ﻛﻴﻒ ﺗﺼﻒ ﺣﺮﻛﺔ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﻛﻬﺬﻩ‪ ،‬ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺃﺑﺴﻂ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻴﻨـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .١‬ﻭﻟﻮﺻـﻒ ﺳـﺮﻋﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ ﻋﻠﻴـﻚ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﺷـﻴﺌﻴﻦ ﻋﻦ‬ ‫ﺍﺣﺘﺎﺟﺖ ﺇﻟﻴﻪ ﻟﺘﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌ ﹾﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺭﺍﻛـﺐ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟـﺔ ﺃﻥ ﻳﺘﺴـﺎﺭﻉ ﺃﻭ ﻳﺘﺒﺎﻃﺄ ﻋـﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ‬ ‫ﺧـﻼﻝ ﻓﺘـﺮﺓ ﺯﻣﻨﻴـﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻣـﻦ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻭﺻﻒ ﺣﺮﻛـﺔ ﺭﺍﻛﺐ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪ .‬ﻭﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻗﺴﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺳﺘﻐﺮﻗﻪ ﻓﻲ ﻗﻄﻊ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ )ﻡ(‬ ‫_____________‬ ‫ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ )ﻡ‪/‬ﺙ( =‬ ‫ﺯﻣﻦ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ )ﺙ(‬ ‫ﻉ= ﻑ‬ ‫__‬ ‫ﺯ‬

‫ﻭﻷﻥﱠ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﺗﺤﺴﺐ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻓﺈﻥﱠ ﻭﺣﺪﺍﺗﻬﺎ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻭﺣﺪﺓ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ﻣﻘﺴﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺣﺪﺓ ﺯﻣﻦ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﻭﺣﺪﺓ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺘﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻭﺣﺪﺓ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﻫﻲ ﻋﺎﺩﺓ ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪‬ﻟﺤﺴـﺎﺏ ﺳـﺮﻋﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ ﺍﻗﺴـﻢ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺳﺘﻐﺮﻗﺘﻪ ﻓﻲ ﻗﻄﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤـﺪﺙ ﻟﻠﺴـﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳـﻄﺔ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ ﺗﺴﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻞ ﻣﻨﺤﺪﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﻔﻞ؟‬

‫‪٤٤‬‬

‫ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺍﺣﺘﺠﺖ ﻭﺃﻧﺖ ﺗﺮﻛﺐ ﺩﺭﺍﺟﺘﻚ ﺇﻟـﻰ ‪ ٣٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟـﻰ ﺑﻴﺖ ﺻﺪﻳﻘﻚ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻳﺒﻌﺪ ‪ ٩‬ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺳﺮﻋﺘﻚ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ؟‬

‫‪‬‬

‫· ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪ :‬ﻑ = ‪ ٩‬ﻛﻢ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ‬

‫· ﺍﻟﺰﻣـــﻦ‪ :‬ﺯ = ‪ ٣٠‬ﺩﻗﻴﻘﺔ = ‪ ٠٫٥‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫· ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‪ :‬ﻉ = ؟‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‬

‫· ﻋﻮﺽ ﺑﻘﻴﻤﺘﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﻠﺘﻴﻦ ﺗﻌﺮﻓﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬

‫‪ ‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺤﻞ‬

‫‪٩‬ﻛﻢ‬ ‫ﻑ‬ ‫__‬ ‫ﻉ = ﺯ = ‪٠٫٥‬ﺳﺎﻋﺔ‬

‫______‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺤﻘﹼﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻞ‬

‫= ‪ ١٨‬ﻛﻢ ‪ /‬ﺳﺎﻋﺔ‬

‫ﺍﴐﺏ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﰲ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﲢﺼﻞ ﻋﲆ ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺍﳌﻌﻄﺎﺓ ﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﻄﻊ ﻃﺎﺋﺮﺓ ‪ ١٣٥٠‬ﻛﻢ ﻓﻲ ‪ ٣‬ﺳﺎﻋﺎﺕ‪ .‬ﺍﺣﺴﺐ ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬

‫‪‬ﺣﺪﺩ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﺑـﻮﺣﺪﺍﺕ ﻛﻢ‪/‬ﺳﺎﻋﺔ ﻟﻤﺘﺴﺎﺑﻖ ﻳﻘﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ ٥‬ﻛﻢ ﻓﻲ ‪ ١٨‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬

‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪ ‬ﺗﻌﺪ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳـﻄﺔ ﻣﻔﻬﻮ ﹰﻣﺎ ﻣﻔﻴـﺪﹰ ﺍ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ‬ ‫ﻣﻬﺘﻤـﺎ ﺑﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ .‬ﺍﻓﺘﺮﺽ ﹰﹼ‬ ‫ﻣﺜﻼ ﺃﻧﻚ ﻗﻄﻌﺖ ﻓﻲ ﺭﺣﻠﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﺴـﺎﻓﺔ‬ ‫ﹰﹼ‬ ‫‪ ٦٤٠‬ﻛﻢ ﻓﻲ ‪ ٨‬ﺳـﺎﻋﺎﺕ‪ .‬ﺇﻥ ﺳـﺮﻋﺘﻚ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳـﻄﺔ ‪ ٨٠‬ﻛﻢ‪/‬ﺳـﺎﻋﺔ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ‬ ‫ﻛﻨﺖ ﺗﻌﻄﻠﺖ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﺰﺣﺎﻡ ﻣﺜ ﹰ‬ ‫ﻼ‪.‬‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﻛﻨـﺖ ﺗﺘﺴـﺎﺭﻉ ﺃﻭ ﺗﺘﺒﺎﻃﺄ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰـﺎ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﻴﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳـﺮﻋﺘﻚ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﻟﺤﻈﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻟﺘﺠﻨﺐ ﺗﺠﺎﻭﺯ ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﺍﻟﻘﺼﻮ￯ ﺍﻟﻤﺴـﻤﻮﺡ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻖ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﺮﻋﺘﻪ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ؛ ﺃﻱ ﺳﺮﻋﺘﻪ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻟﺤﻈﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﻋﺪﺍﺩ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ ﻟﻠﺴﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‬ ‫ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .٢‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺳـﺮﻋﺘﻚ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻬﺒﻂ ﺑﺪﺭﺍﺟﺘﻚ‬ ‫ﹰﹼﺗﻼ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺼﻌﺪ ﺁﺧﺮ؟‬

‫ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ ﻭﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ؟‬

‫‪‬ﻳﻘﻴﺲ ﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﹶﻗ ﹶﻄﻌ ﹾﺘﻬـﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻌﻄﻲ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻋ ﹶﺔ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻒ ﻛﻴـﻒ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻋـﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ‬ ‫ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ؟‬

‫‪٤٥‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺸـﺮﺓ ﺍﻷﺭﺿﻴـﺔ ﻫـﻲ ﺍﻟﻘﺴـﻢ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﺗﻨﻘﺴـﻢ‬ ‫ﺍﻟﻘﺸﺮﺓ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﻄﻊ ﻫﺎﺋﻠﺔ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺑﺒﻂﺀ ﺗﺴـﻤﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠـﻢ ﺗﺘﺤـﺮﻙ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺋـﺢ‪ .‬ﺍﺑﺤـﺚ ﻓـﻲ ﺳـﺮﻋﺔ‬ ‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪ ،‬ﻭﺍﻋﻤﻞ ﺟﺪﻭ ﹰ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺗﺒﻴﻦ ﻓﻴﻪ ﺳـﺮﻋﺔ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺟﺴـﻢ ﻣﺎ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﻄﻮﻝ ﺃﻭ ﺗﻘﺼﺮ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻻ‬ ‫ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺳـﺮﻋﺘﻪ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﺗﻜﻮﻧﺎﻥ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺗﺤﺮﻙ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﺘﺮﺓ‬ ‫ﺯﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺴـﺎﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳـﻄﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺿﺮﺑﺖ ﻃﺮﻓﻲ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻓﺴﻮﻑ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ )ﻡ( = ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ )ﻡ‪/‬ﺙ( × ﺍﻟﺰﻣﻦ )ﺙ(‬ ‫ﻑ=ﻉﺯ‬

‫ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻻ ﺑﺪ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﻲ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻢ ﺍﺧﺘﺼﺎﺭﻫﺎ ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﺠﻬﺔ‬

‫‪‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨـﺖ ﺗﺴـﻴﺮ ﻧﺤـﻮ ﺍﻟﺸـﻤﺎﻝ‬ ‫ﺑﺴـﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺗﺠﻬﺖ ﺷـﺮ ﹰﻗﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﺈﻧﻚ ﻗﺪ ﻏﻴﺮﺕ‬ ‫ﺳـﺮﻋﺘﻚ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺔ‪ .‬ﺣﺪﺩ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺃﺧﺮ￯ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺳﺮﻋﺘﻚ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺘﺠﻬﺎ ﺷﻤﺎ ﹰ‬ ‫ﻻ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻃﺮﻕ ﺗﻮﺟﻬﺖ‬ ‫ﺍﻓﺘﺮﺽ ﺃﻧﻚ ﺗﻤﺸﻲ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻓﻲ ﺷﺎﺭﻉ ﻣﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺸـﺮﻕ ﻭﺑﺪﺃﺕ ﺍﻟﺴﻴﺮ ﺑﺎﻟﺴـﺮﻋﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .٣‬ﻟﻘﺪ ﺗﻐﻴﺮﺕ ﺣﺮﻛﺘﻚ‬ ‫ﺭﻏـﻢ ﺃﻥﱠ ﺳـﺮﻋﺘﻚ ﺑﻘﻴﺖ ﺛﺎﺑﺘـﺔ‪ .‬ﻟﻜﻲ ﺗﺼﻒ ﺣﺮﻛﺘـﻚ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻴـﻚ ﺃﻥ ﺗﺤﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﻨﺖ ﺗﺴﻴﺮ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮﻛﺘﻚ‪ .‬ﻓﺎﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺔ ﻟﺠﺴﻢ ﻣﺎ ﻫﻲ‬ ‫ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺳﺮﻋﺔ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻭﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮﻛﺘﻪ‪ .‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺔ ﻟﺠﺴﻢ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺳﺮﻋﺘﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮﻛﺘﻪ ﺃﻭ ﻛﻼﻫﻤﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺴﺎرع‬

‫ﻋﻨﺪ ﻗﻤﺔ ﻣﻨﺤﺪﺭ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺘﺰﻟﺞ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺳـﻜﻮﻥ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻥﱠ ﺳـﺮﻋﺘﻪ ﺻﻔﺮ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻟﻨﺰﻭﻝ‬ ‫ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺳﺮﻋﺘﻪ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﺄﻛﺜﺮ ‪ .‬ﻭﻟﻮ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﺤﺪﺭ ﺃﻛﺜﺮ ﹶﻣ ﹾﻴ ﹰﻼ ﻓﺈﻥ ﺳﺮﻋﺘﻪ ﺳﻮﻑ ﺗﺘﺰﺍﻳﺪ ﺑﻤﻌﺪﻝ‬ ‫ﺃﻛﺒﺮ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺗﺼﻒ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ؟ ﻭﻛﻤﺎ ﺃﻥﱠ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺗﺼﻒ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻊ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺭﻉ ﻳﺼﻒ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﺍﻟﺘﺴـﺎﺭﻉ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺔ ﻣﻘﺴـﻮ ﹰﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ‪ .‬ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ٤‬ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴـﺎﺭﻉ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺒﻘﻰ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺛﺎﺑ ﹰﺘـﺎ‪ .‬ﻭﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴـﺎﺭﻉ ﻧﺄﺧﺬ ﺑﺎﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﻠﺴـﺮﻋﺔ؛ ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﺗﺘﺰﺍﻳﺪ ﻓﺎﻟﺘﺴـﺎﺭﻉ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﻓﺎﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ﻓﻲ ﻋﻜﺲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻒ ﻃﺮﻳﻘﺘﲔ ﺗﺘﻐﲑ ﻓﻴﻬﲈ ﺣﺮﻛﺔ ﺟﺴﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺴﺎﺭﻉ‪.‬‬ ‫‪٤٦‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪     ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺗﻐﻴﺮﺕ ﺳـﺮﻋﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻭﻟﻢ ﻳﺘﻐﻴـﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮﻛﺘـﻪ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺣﺴﺎﺏ ﺗﺴﺎﺭﻋﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ )ﻡ‪/‬ﺙ( – ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ )ﻡ‪/‬ﺙ(‬ ‫__________________________‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ )ﻡ‪/‬ﺙ‪= (٢‬‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ )ﺙ(‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﴎﻋﺔ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﻗﻄﺔ‬

‫ﻉ ﻉ‬ ‫‪١ -٢‬‬ ‫_____‬ ‫ﺕ=‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﺴﺎﺭﻉ ﻫﻲ ﻡ‪/‬ﺙ ‪.‬‬ ‫‪٢‬‬

‫ﺯ‬

‫‪‬ﺇﺫﺍ ﺗﻐﻴﺮﺕ ﺳـﺮﻋﺔ ﺟﺴـﻢ‬ ‫ﻣﻊ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮﻛﺘﻪ ﺛﺎﺑﺘﺎ‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﺴﺎﺭﻉ‪ .‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴـﺎﺭﻉ ﻋﻠـﻰ ﺗﺰﺍﻳـﺪ ﺃﻭ‬ ‫ﺗﻨﺎﻗﺺ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬

‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫ﺣﺴﺎب اﻟﺘﺴﺎرع‬

‫‪‬‬

‫ﺍﻧﺤﺪﺍﺭﺍ ﺃﺩ￯ ﺇﻟﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺳـﺮﻋﺘﻪ ﺇﻟﻰ ‪ ١٨‬ﻡ‪/‬ﺙ‬ ‫‪ ‬ﻭﺍﺟﻪ ﻣﺘﺰﻟﺞ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ‪ ٨‬ﻡ‪/‬ﺙ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺧﻼﻝ ‪ ٥‬ﺛﻮﺍﻥ‪ .‬ﺍﺣﺴﺐ ﺗﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﺘﺰﻟﺞ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ‬

‫· ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪ :‬ﻉ‪ ٨ = ١‬ﻡ‪/‬ﺙ‬ ‫· ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪ :‬ﻉ‪ ١٨ = ٢‬ﻡ‪/‬ﺙ‬ ‫· ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ :‬ﺯ = ‪ ٥‬ﺙ‬

‫‪ ‬ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‬

‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‪ :‬ﺕ = ؟ ﻡ‪ /‬ﺙ‬

‫‪ ‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳊﻞ‬

‫ﻋﻮﺽ ﰲ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ﺑﻘﻴﻢ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﳊﻞ‬

‫ﻉ‬

‫‪٢‬‬

‫‪١٠‬ﻡ‪/‬ﺙ‬

‫‪١ -٢‬‬ ‫_____ = ‪٨-١٨‬‬ ‫____ = ______‬ ‫ﺕ=‬ ‫ﺯ‬ ‫‪٥‬ﺙ‬ ‫‪٥‬‬

‫= ‪٢‬ﻡ‪/‬ﺙ‬

‫‪٢‬‬

‫ﺍﴐﺏ ﺇﺟﺎﺑﺘـﻚ ﺍﻟﺘـﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﺰﻣـﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﺍﻟﴪﻋـﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺳﻮﻑ ﲢﺼﻞ ﻋﲆ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﰲ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬

‫‪٤٧‬‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺗﺴﻴﺮ ﻋﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺑﺴﺮﻋﺔ ‪١٠‬ﻡ‪/‬ﺙ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ‪ ٥‬ﺛﻮﺍﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻜﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺤﺪﺭﺓ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ ‪٢٥‬ﻡ‪/‬ﺙ‪ .‬ﺍﺣﺴﺐ ﺗﺴﺎﺭﻉ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫ﻧﻈﺮﺍ ﻻﻗﺘﺮﺍﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺇﺷـﺎﺭﺓ ﺿﻮﺋﻴﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﺗﺴﻴﺮ‬ ‫‪‬ﺗﺘﺒﺎﻃﺄ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻘﻠﻬﺎ ﹰ‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ ‪١٦‬ﻡ‪/‬ﺙ ﻭﺗﻮﻗﻔﺖ ﺧﻼﻝ ‪ ٩‬ﺛﻮﺍﻥ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺗﺴﺎﺭﻉ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ؟‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬

‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫ﺭﻛﺒﺖ ﺍﻟﻌﺮﺑـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫‪ ‬ﻫـﻞ ﺳـﺒﻖ ﺃﻥ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻣﺘﻌﺮﺝ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ؟ ﺗﺨﻴﻞ ﻧﻔﺴﻚ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ ﻭﻫﻲ ﺗﻬﺒﻂ ﺑﻚ ﻣﻦ ﻗﻤﺔ ﺗﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻴﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﺒﺮ ﻣﺴﺎﺭ ﺃﻓﻘﻲ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺼﻌﺪ ﹰﹼﺗﻼ ﺁﺧﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻱ ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺳﺮﻋﺘﻚ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺃﺭﺩﺕ ﺃﻥ ﺗﻤﺜﻞ ﺳﺮﻋﺘﻚ ﹰﹼ‬ ‫ﻣﻊ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺳﺘﺒﺪﻭ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﻤﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪٥‬ﺏ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺣﺮﻛـﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑـﺎﺕ ﻓـﻲ ﻃﺮﻳـﻖ‬ ‫ﻣﺘﻌﺮﺝ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‪.‬‬

‫ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻨﺰﻭﻝ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺳـﺮﻋﺘﻚ ﻣﻊ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺒﻴﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺠﺰﺀ »ﺃ« ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳـﻢ‪ .‬ﻳﺮﺗﻔﻊ‬ ‫ﺍﻟﺨـﻂ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺭﻉ ﻓـﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴـﻴﺮ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺭ‬ ‫ﺃﻓﻘﻴﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻓﻘﻲ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﻴﻢ ﻓﺈﻥ ﺳـﺮﻋﺘﻚ ﺗﻜﻮﻥ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﻭﺳـﻴﻜﻮﻥ ﺧﻂ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﹰﹼ‬ ‫ﺻﻔﺮﺍ؛ ﻷﻥﱠ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺰﺀ »ﺏ« ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳـﻢ‪ .‬ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺨﻂ ﺍﻷﻓﻘﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﹰ‬ ‫ﻻ ﺗﺘﻐﻴـﺮ ﺑﻤـﺮﻭﺭ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑـﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻌﺪ ﺍﻟ ﱠﺘ ﱠﻞ ﻓﺈﻥ ﺳـﺮﻋﺘﻚ‬ ‫ﺳﻮﻑ ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰﺀ »ﺝ« ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ﺏ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺝ‬ ‫‪     ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﻳﻤﻜﻦ ﺑﻴﺎﻥ ﺗﺴـﺎﺭﻉ ﺟﺴﻢ‬ ‫ﻣـﺎ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻝ ﻣﻨﺤﻨـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ‪ -‬ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪٤٨‬‬

‫‪‬‬

‫ﺃ‬

 

 ‫ ﺇﺫﺍ ﻃﺎﺭﺕ ﻃﺎﺋـﺮﺓ ﺑﴪﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘـﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ ﻓﻬﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺗﺘﺴﺎﺭﻉ؟‬/‫ ﻛﻢ‬٥٠٠ ‫ ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﴪﻋﺔ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ ﳉﺴـﻢ ﻣﺎ‬ ‫ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﴎﻋﺘﻪ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ؟‬ ‫ ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﳉﺴـﻢ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﺑﴪﻋـﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﻘﺪﺍﺭ ﺃﻥ ﺗﺘﻐﲑ ﴎﻋﺘﻪ ﺍﳌﺘﺠﻬﺔ؟‬ ‫ ﺻـﻒ ﺣﺮﻛـﺔ ﻣﺘﺰﻟـﺞ ﻋﻨﺪﻣـﺎ‬ ‫ﻳﺘﺴـﺎﺭﻉ ﻧﺎﺯ ﹰ‬ ‫ﻻ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ ﻣﻨﺤﺪﺭ ﺛﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻌﺪ‬ ‫ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﳛﺪﺙ‬.‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻵﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺤﺪﺭ‬ ‫ﺍﻧﺤﺪﺍﺭﺍ ﻣﻦ‬ ‫ﻟـﻮ ﻛﺎﻥ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺼﻌﺪﻩ ﺃﻗـﻞ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻵﺧﺮ؟‬

.١ .٢ .٣ .٤

äÉ«°VÉjôdG ≥«Ñ£J ‫ ﺧـﻼﻝ ﻓـﱰﺓ ﺍﺯﺩﺣﺎﻡ‬ .٥ ‫ﺳﺎﻋﺔ ﻟﻘﻄﻊ‬١٫٥ ‫ﺍﻟﺴـﲑ ﻗﺪ ﳛﺘﺎﺝ ﺳﺎﺋﻖ ﺳـﻴﺎﺭﺓ ﺇﱃ‬ ‫ ﺍﺣﺴﺐ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﻠﺴﻴﺎﺭﺓ‬.‫ ﻛﻢ‬٤٥ ‫ﻣﺴـﺎﻓﺔ‬ .‫ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺍﳌﻘﻄﻮﻋﺔ ﻭﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﻜﻞ‬ .٦ ١٫٥ ‫ ﺳﺎﺭ ﺃﲪﺪ ﺑﴪﻋﺔ‬:‫ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺨﺼﲔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﲔ‬ ٢ ‫ ﺑﻴﻨﲈ ﺳـﺎﺭ ﺳـﺎﱂ ﺑﴪﻋﺔ‬،‫ ﺛﺎﻧﻴﺔ‬٣٠ ‫ﺙ ﳌـﺪﺓ‬/‫ﻡ‬ ١٥ ‫ﺙ ﳌﺪﺓ‬/‫ﻡ‬١ ‫ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺛﻢ ﺑﴪﻋﺔ‬١٥ ‫ﺙ ﳌﺪﺓ‬/‫ﻡ‬ .￯‫ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺃﺧﺮ‬

   •  __    ‫ﻑ‬ ‫ﺯ‬       •     •          •  ÷ –  •    –               

www.obeikaneducation.com:‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬

٤٩

‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ‬ ‫اﻟﻘــــــﻮة‬

‫ا ﻫﺪاف‬ ‫�‬

‫ﺗﺼﻒ ﻛﻴــﻒ ﺗﺆﺛــﺮ ﺍﻟﻘــﻮ￯ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬

‫�‬

‫ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﻘﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬

‫�‬

‫ﺗﺤﺴﺐ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬

‫ا ﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﺼﻒ ﻗﻮﺍﻧـــﲔ ﻧﻴﻮﺗـــﻦ ﺃﻧﲈﻁ ﺍﳊﺮﻛﺔ‬

‫ﺳﻮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻛﲈ ﰲ ﺍﳌﴚ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﳌﻌﻘﺪﺓ‬ ‫ﻛﲈ ﰲ ﺇﻃﻼﻕ ﺍﻟﺼﻮﺍﺭﻳﺦ‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬

‫‪ ‬ﻗﻮﺓ ﺟﺬﺏ‬ ‫ﺑﲔ ﺟﺴـﻤﲔ‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋـﲆ ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻨﻬﲈ ﻭﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻨﻬﲈ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫• ﺍﻟﻘﻮﺓ‬

‫• ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ‬

‫• ﻗﻮﺍﻧﲔ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ • ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬

‫ﻣﺴـﺎﺭﺍ ﻣﻨﺤﻨ ﹰﻴﺎ‬ ‫‪‬ﺑﻌﺪ ﻗﺬﻑ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺗﺘﺒﻊ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬

‫ﻓﺴـﺮ ﻛﻴﻒ ﻳﺒﻴـﻦ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻲ ﺗﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﻜﺮﺓ؟‬

‫‪٥٠‬‬

‫ﻣـﺎ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺤـﺮﻙ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ؟ ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﺕ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺎﺋﺪﺓ ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺴـﺤﺐ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺳـﻲ ﺑﻌﻴـﺪﹰ ﺍ ﻋـﻦ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ ﻗﺒـﻞ ﺃﻥ ﺗﺠﻠﺲ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺗﺪﻓﻌﻪ ﺗﺤـﺖ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺗﻐﺎﺩﺭ‪ .‬ﺇﻧﻚ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﻘﻮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺮﺳـﻲ ﻟﺘﺤﺮﻛﻪ‪.‬ﻓـ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺇﻣﺎ ﺩﻓﻊ ﺃﻭ ﺳـﺤﺐ ﻭﺗﻘﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺑﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺣﺮﻛﺔ ﺟﺴـﻢ ﻣﺎ ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ ﺑﻘﻮﺓ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺴﺎﺭﻋﻪ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺬﻑ ﻛﺮﺓ ﹰ‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻳﺪﻙ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﻘﻮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺎﻝ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺇﻥ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺗﺴﺎﺭﻋﺖ‪ .‬ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺣﺮﻛـﺔ ﺍﻟﻜـﺮﺓ‪ .‬ﻓﺒﻌﺪ ﺃﻥ ﺗﻐﺎﺩﺭ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻳﺪﻙ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴـﺎﺭﻫﺎ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .٦‬ﻓﻲ‬ ‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﺤﻠﻴﻖ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺗﻜﻮﻥ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﺴـﺎﺭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﻔﻞ ﻓﺘﺘﻨﺎﻗﺺ ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﺒﺢ ﺻﻔﺮ ﹰﺍ ﻋﻨﺪ ﻗﻤﺔ ﻣﺴﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ﻓﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺑﺈﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻓﺘﺘﺰﺍﻳﺪ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻫﺎﺑﻄﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﺳـﻔﻞ‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮﻛﺔ ﺟﺴـﻢ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺴﺎﺭﻉ‪ .‬ﺇﻥ ﻗﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺳﺒﺒﺖ ﺗﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﻜﺮﺓ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺳﺮﻋﺔ ﺟﺴﻢ ﻣﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﻣﻌﺎ ﻓﺈﻥ ﻗﻮﺓ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺪ ﺃﺛﺮﺕ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺣﺮﻛﺘﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﺘﻐﻴﺮﺍﻥ ﹰ‬

‫‪ ‬ﻗـﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮﺍ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺘﻪ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺿﻐﻄﺖ ﺃﻧﺖ ﻭﺻﺪﻳﻘﻚ ﺑﻘﻮﺗﻴﻦ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺘﻴﻦ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﺤﺪﺙ ﹰ‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺒﺎﺏ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻘﻮﺗﺎﻥ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴـﺘﻴﻦ ﻓـﺈﻥﹼ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻻ ﻳﺘﺤـﺮﻙ‪ .‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﻮ￯‬ ‫ﺗﻐﻴﺮﺍ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻟﻢ‬ ‫ﻣﺘﺰﻧـﺔ ﺇﺫﺍ ﺃﻟﻐـﻰ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺃﺛﺮ ﺑﻌﺾ‪ ،‬ﻭﻟﻢ ﺗﺴـﺒﺐ ﹰ‬ ‫ﹸﺗ ﹾﻠﻎﹺ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺃﺛﺮ ﺑﻌﺾ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺰﻧﺔ‪.‬‬

‫‪‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺆﺛـﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻘﻮ￯‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻮﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ ﻣﺎ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﹼ‬ ‫ﻣﺤﺼﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻗﻮﺗﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ ﻣﺎ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ = ﺻﻔﺮ‬

‫ﻗﻮﺓ‬

‫ﺻﻔﺮﺍ‪.‬‬ ‫ﺇﺫﺍ ﺃﺛﺮﺕ ﻗﻮﺗﺎﻥ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻫﻴﻦ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﻴﻦ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﹰ‬

‫ﺇﺫﺍ ﺃﺛﺮﺕ ﻗﻮﺗﺎﻥ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻫﻴﻦ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴـﻴﻦ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﻔﺮﻕ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻜﺒﺮ￯‪.‬‬

‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺃﺛﺮﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻗﻮﺓ ﻓﻜﻴﻒ ﺗﻜﻮﻥ ﺣﺮﻛﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺴﻢ؟‬ ‫ﻧﻮﺣﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﻓﻲ ﻗﻮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺫﻟﻚ ﱢ‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺩ ﺣﺮﻛﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ ﺗﺘﺤﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﱢ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﺍﻟﻘـﻮ￯ ﻓـﻲ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﻧﻔﺴـﻪ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺠﻤـﻊ‪ ،‬ﻟﺘﻌﻄﻲ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻮﺗﺎﻥ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴـﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻹﺗﺠـﺎﻩ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪،‬‬ ‫ﺻﻔﺮﺍ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻘﻮﺗﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻛﺴـﺘﺎﻥ‬ ‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻜﺒﺮ￯ ﺃﻭ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ﹰ‬ ‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺘﻴﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.٧‬‬

‫ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬

‫ﻛﺎﻥ ﺇﺳـﺤﻖ ﻧﻴﻮﺗـﻦ ﻋـﺎﻡ ‪١٦٦٥‬ﻡ ﻗﺪ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺷـﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻮﺭﻳـﻮﺱ ﻓﻲ ﻛﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﺮﻧﺘـﻲ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﻛﻤﺒﺮﺩﺝ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﹸﺃﻏﹾ ﹺﻠ ﹶﻘ ﹾﺖ ﻣﺆﻗ ﹰﺘﺎ؛ ﺧﻮ ﹰﻓﺎ ﻣﻦ ﻭﺑﺎﺀ ﺍﻟﻄﺎﻋﻮﻥ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺃﺧﺬ ﻳﻨﺘﺸـﺮ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺃﻧﺤـﺎﺀ ﺃﻭﺭﺑﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﺍﺿﻄﺮ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌـﻮﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﻳﻒ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺗﻔﺮﻍ ﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺃﻣﻮﺭﻫﺎ ﻭﻭﻗﺎﺋﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﻻﻛﺘﺸـﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺪ ﺃﺛﻤﺮ ﺫﻟﻚ ﹰ‬ ‫ﻭﻣـﻦ ﺃﻋﻈﻢ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻓﺎﺗﻪ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻘـﻮ￯ ﻓﻲ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ؛ ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺣﺎﻟﻴﺎ‬ ‫ﺃﺩﺭﻙ ﺃﻥ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧـﻪ ﺗﻔﺴـﻴﺮ ﺍﻟﺤﺮﻛـﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺗﻌـﺮﻑ ﹰﹼ‬ ‫ﺑﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻟﻜـﻲ ﺗﻨﻤـﻮ ﺍﻟﻨﺒﺘـﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴـﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻀﻌﻴﻔـﺔ ﻓـﺈﻥﱠ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺃﻥ ﺗﺆﺛـﺮ‬ ‫ﺑﻘـﻮﺓ ﻛﺎﻓﻴـﺔ ﻟﺪﻓـﻊ ﺍﻟﺘﺮﺑـﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻓﻮﻗﻬـﺎ‪ .‬ﺣﻴـﺚ ﺗﺘﻤـﺪﺩ ﻫـﺬﻩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺿﻐﻄﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻣﻮﻟـﻮﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺗﻨﺘـﺞ ﻋـﻦ ﺿﻐـﻂ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻤﺘﺼﻪ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺿﻐﻄﺎ‪،‬‬ ‫ﺗﺘﻤﺪﺩ ﺑﺪﻭﺭﻫـﺎ ﻣﻮﻟﻮﺩﺓ‬ ‫ﻗـﺪ ﻳﺼـﻞ ﺇﻟـﻰ ‪ ٢٠‬ﺿﻌـﻒ‬ ‫ﺍﻟﻀﻐـﻂ ﺍﻟﺠـﻮﻱ‪ .‬ﺍﺑﺤـﺚ ﻓـﻲ‬ ‫ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻧﺒـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮﺓ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ ﺗﺒﻴـﻦ ﻣـﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘـﻪ ﻋـﻦ‬ ‫ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪٥١‬‬

‫اﻟﻘﺎﻧﻮن ا ول ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬ ‫‪ .١‬ﻗﻒ ﻋﻠـﻰ ﻣﻴﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻗـﺲ ﻛﺘﻠﺘﻚ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﺟﺮﺍﻡ‪.‬‬ ‫ﻛﺒﻴـﺮﺍ‪ ،‬ﻭﻗـﻒ ﻋﻠـﻰ‬ ‫‪ .٢‬ﺧـﺬ ﻛﺘﺎ ﹰﺑـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴـﺰﺍﻥ ﺛﺎﻧﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻗـﺲ ﺍﻟﻜﺘﻠـﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻚ ﺃﻧﺖ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﹰ‬

‫ﹰ‬ ‫ﻛﺮﺳﻴﺎ‪،‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬ ‫‪ .٣‬ﻛﺮﺭ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ‪٢‬‬ ‫ﹰﹼ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺭﺍﺑﻌـﺎ‬ ‫ﺛﻘﻴـﻼ‪،‬‬ ‫ﻭﻣﻌﻄ ﹰﻔـﺎ‬ ‫ﻭﺟﺴـﻤﺎ ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗﺨﺘﺎﺭﻩ ﺃﻧﺖ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻃﺮﺡ ﻛﺘﻠﺘﻚ ﻣـﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻞ ﺟﺴﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﺟﺮﺍﻡ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺍﺿـﺮﺏ ﻛﺘﻠـﺔ ﻛﻞ ﺟﺴـﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﺟﺮﺍﻡ ﻓﻲ ‪ ٩٫٨‬ﻟﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻮﺯﻥ ﺑﺎﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺍﺣﺴﺐ ﻭﺯﻧﻚ ﺑﺎﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬ﺑﻌﺪ ﺿـﺮﺏ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻲ ﺧﻂ ﻣﺴـﺘﻘﻴﻢ ﻣﺎ ﻟﻢ‬ ‫ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﻮﺓ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٥٢‬‬

‫ﻟـﻮ ﺃﻧﻚ ﺩﻓﻌﺖ ﻛﺘﺎ ﹰﺑﺎ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟـﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻓﺈﻧـﻪ ﻳﻨﺰﻟﻖ ﺛﻢ ﻻ ﻳﻠﺒﺚ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﺘﻮﻗـﻒ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﻟﻮ ﺿﺮﺑﺖ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﺠﻮﻟﻒ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺼﻄـﺪﻡ ﺑﺎﻷﺭﺽ ﻭﺗﺘﺪﺣﺮﺝ ﺛﻢ ﻻ‬ ‫ﺗﺤﺮﻛﻪ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮﺓ‪ .‬ﺭﺑﻤﺎ ﺗﺴـﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺗﻠﺒﺚ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﻗﻒ‪ .‬ﻭﻳﺒﺪﻭ ﺃﻥ ﺃﻱ ﺟﺴـﻢ ﹼ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻟﻜﻲ ﻳﺴـﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺘﻪ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻓﻴﻪ ﺑﻘﻮﺓ ﻭﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﺴـﺘﻤﺮﺓ‪ .‬ﺇﻥ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫ﹰ‬ ‫ﻣﺘﺤﺮﻛﺎ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺃﺩﺭﻙ ﻧﻴﻮﺗـﻦ‪ ،‬ﻭﻗﺒﻠﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‪ ،‬ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺠﺴـﻢ ﻣـﺎ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻥ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ ﻗﻮﺓ ﻣﺤﺼﻠﺔ‪ .‬ﻳﻨﺺ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻙ ﻻ ﻳﻐﻴﺮ‬ ‫ﺟﺴﻤﺎ ﺳﺎﻛ ﹰﻨﺎ‪ ،‬ﻛﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺣﺮﻛﺘﻪ ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ ﻗﻮﺓ ﻣﺤﺼﻠﺔ )ﻗﻮﺓ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺰﻧﺔ(‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻮﻕ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ‪ ،‬ﺳﻮﻑ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ ﻗﻮﺓ ﺗﺪﻓﻌﻪ ﺃﻭ ﺗﺴﺤﺒﻪ‪.‬‬ ‫ﺇﺫﺍ ﺩﻓﻌـﺖ ﻛﺘﺎﺑـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ ﻓﺈﻧـﻪ ﻳﻨﺰﻟﻖ ﺛـﻢ ﻳﺘﻮﻗﻒ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻟـﻮ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺟﺴـﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻛﺮﺓ ﻗﺬﻓﺘﻬﺎ ﻧﺤﻮ ﺷـﺨﺺ ﺁﺧﺮ؟ ﺣﺴـﺐ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻓﺈﻧﻬﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗﺴـﺘﻤﺮ ﻓـﻲ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺃﺛـﺮﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﻮﺓ ﻣﺤﺼﻠﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨـﻲ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻗﻮﺓ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ‬ ‫ﺗﻌﻤـﻞ ﻟﺘﺰﻳﺪ ﺳـﺮﻋﺔ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺃﻭ ﺗﺒﻄﺌﻬﺎ ﺃﻭ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮﻛﺘﻬـﺎ‪ .‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ٨‬ﺳﻮﻑ ﺗﺴـﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻭﺑﺴﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﻮﺓ‬ ‫ﺃﻭ ﻗﻮ￯ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺰﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻨﺰﻟـﻖ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻳﺘﺒﺎﻃـﺄ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﻮﻗـﻒ‪ .‬ﻭﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻧﻴﻮﺗـﻦ ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﻭﺣﻴـﺚ ﺇﻥ ﺣﺮﻛـﺔ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ ﺗﻐﻴـﺮﺕ ﻓـﻼ ﺑـﺪ ﻣﻦ ﻭﺟـﻮﺩ ﻗـﻮﺓ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺗﻨﺸـﺄ ﺑﻴﻦ ﺳﻄﻮﺡ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺗﻮﻗﻔﻪ‪ .‬ﺗﺴـﻤﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ‪ .‬ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﻗﻮﺓ ﻣﻤﺎﻧﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻼﻣﺴـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺎﻭﻡ ﺣﺮﻛﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴـﻄﻮﺡ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﺒﻌﺾ‪ .‬ﺗﺆﺛـﺮ ﻗﻮﺓ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻓﻲ ﻋﻜﺲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .٩‬ﻭﻟﺘﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻛﺔ ﺟﺴﻢ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺑﻘﻮﺓ ﺗﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻗﻮﺓ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ ﹰ‬

‫ﰲ ﺃﻱ ﺍﲡﺎﻩ ﺗﺆﺛﺮ ﻗﻮﺓ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ؟‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻣﻘـﺪﺍﺭ ﻗﻮﺓ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺤﻴﻦ ﺍﻟﻤﺸـﺘﺮﻛﻴﻦ ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺨﺸﻮﻧﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻛﺎﻥ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﺃﻛﺒﺮ‪ .‬ﻓﻠﻮ ﺩﻓﻌﺖ ﺻﻨﺪﻭ ﹰﻗﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪ ﹰ‬ ‫ﻣﺜﻼ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﺘﻮﻗﻒ‪ ،‬ﻭﻟﻮ ﺩﻓﻌﺖ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‬ ‫ﻧﻔﺴـﻪ ﺑﻘﻮﺓ ﻣﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺃﻣﻠﺲ ﻟﻜﻨﻪ ﺃﻗﻞ ﻧﻌﻮﻣﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ .‬ﻭﻟﻮ ﻛﺮﺭﺕ ﻓﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺳـﺠﺎﺩﺓ ﺧﺸـﻨﺔ‬ ‫ﻓﺴﺘﺠﺪ ﺃﻥﱠ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﻳﻜﺎﺩ ﻻ ﻳﺘﺤﺮﻙ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻻﺑﺪ ﺃﻧـﻚ ﻻﺣﻈﺖ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻮﺍﺟﻬﻚ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺗﺤﺮﻳﻚ ﺟﺴﻢ ﺛﻘﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺜﻼﺟﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺰﻭﺩﺓ ﺑﻌﺠﻼﺕ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺷﺨﺼﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻨﻚ ﻓﻘﺪ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﺰﺣﺰﺣﻪ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻚ‬ ‫ﺗﺤﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﺪﻓﻊ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺩﻓﻊ ﺷﺨﺺ ﺃﺧﻒ ﻣﻨﻚ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻳﺼﻌﺐ ﺇﻳﻘﺎﻑ ﺟﺴﻢ ﺛﻘﻴﻞ ﻣﺘﺤﺮﻙ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﻳﺴﻬﻞ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺠﺴﻢ ﺧﻔﻴﻒ‪ .‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‪،‬‬ ‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ ،١٠‬ﻳﻘﺎﻭﻡ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬ ‫ﺇﺣـﺪﺍﺙ ﺗﻐﻴﻴـﺮ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﺮﻛﺘـﻪ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻴﻞ ﺇﻟـﻰ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ‬ ‫ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪.‬‬

‫‪‬ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﻋﻦ ﺧﺸـﻮﻧﺔ ﺍﻟﺴﻄﻮﺡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻼﻣﺴﺔ‪ .‬ﺗﻜﺒﻴﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻳﺒﻴﻦ ﻣﺎ ﻳﺒﺪﻭ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺳﻄﺢ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ ﻟﻮ‬ ‫ﻛﺎﻥ ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺘﻚ ﺭﺅﻳﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﺍﻷﻭﻝ ﰲ ﺍﳊﺮﻛﺔ‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫‪‬ﺍﻟﻌﺮﺑـﺔ ﻟﻬـﺎ ﻗﺼـﻮﺭ ﺫﺍﺗـﻲ ﹸﻳﻘـﺎﻭﻡ‬ ‫ﺗﺤﺮﻳﻜﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﻓﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻘﺼـﻮﺭ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻟﻠﻌﺮﺑﺔ‬ ‫ﻭﻫـﻲ ﻓﺎﺭﻏـﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺼﻮﺭﻫـﺎ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‬ ‫ﻭﻫﻲ ﺗﺤﻤﻞ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭﺑﺎﻗﻲ‬ ‫ﺃﻏﺮﺍﺿﻪ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺗﺤﺮﻳﻚ ﺃﻭ ﺇﻳﻘﺎﻑ ﺟﺴﻢ ﺛﻘﻴﻞ‬ ‫ﺃﺻﻌﺐ ﻣﻦ ﺇﻳﻘﺎﻑ ﺟﺴـﻢ ﺧﻔﻴﻒ؛ ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺍﺣﺘﻮ￯ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﻣـﺎﺩﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﺻﺎﺭ ﺇﺣـﺪﺍﺙ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓـﻲ ﺣﺮﻛﺘﻪ ﺃﺻﻌﺐ‪.‬‬ ‫ﻭﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻛﻠﻤﺎ‬ ‫ﺯﺍﺩﺕ ﻛﺘﻠـﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺯﺍﺩ ﻗﺼﻮﺭﻩ ﺍﻟﺬﺍﺗـﻲ‪ .‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬

‫‪٥٣‬‬

‫اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬

‫ﺣﺴـﺐ ﺍﻟﻘﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻨﻴﻮﺗـﻦ ﻓﺈﻥﹼ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺟﺴـﻢ ﻻ ﻳﺤـﺪﺙ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺃﺛﺮﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻗﻮﺓ ﻣﺤﺼﻠﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻳﺨﺒﺮﻧﺎ ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﺮ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ؛ ﺇﻥﹼ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﻭﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺗﺴـﺎﺭﻋﻪ‪ .‬ﻳﻨـﺺ ﺍﻟﻘﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧـﻲ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﺃﺛـﺮﺕ ﻗﻮﺓ ﻣﺤﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ ﻣﺎ ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺗﺴـﺎﺭﻉ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬

‫‪ ٢‬ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﺤﺼﻠﺔ )ﻧﻴﻮﺗﻦ(‬ ‫___________‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ )ﻡ‪/‬ﺙ ( = ‪ ‬ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ )ﻛﺠﻢ(‪‬‬ ‫ﻕ‬ ‫ﻡ‬ ‫__‪‬‬ ‫ﺕ = ‪‬‬ ‫ﻙ‬

‫‪‬‬

‫ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬

‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺃﺛﺮﺕ ﻗﻮﺓ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ‪ ١٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻓﻲ ﻛﺮﺓ ﺳﻠﺔ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ ‪ ٠٫٥‬ﻛﺠﻢ ﻓﻤﺎ ﺗﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﻜﺮﺓ؟‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ‬

‫‪ ‬ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‬

‫‪ ‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳊﻞ‬

‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪ :‬ﻙ = ‪ ٠٫٥‬ﻛﺠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ‪ :‬ﻕﻡ = ‪ ١٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ‬

‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‪ :‬ﺕ = ؟ ﻡ‪ /‬ﺙ‬

‫‪٢‬‬

‫ﻋﻮﺽ ﺑﻘﻴﻢ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‪:‬‬ ‫ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﻕ‬ ‫__ ‪ ١٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﻡ‬ ‫_______‬ ‫= ‪٢٠‬ﻡ‪/‬ﺙ‬ ‫ﺕ = ﻙ = ‪ ٠٫٥‬ﻛﺠﻢ = ‪٢٠‬‬ ‫ﻛﺠﻢ‬ ‫____‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﳊﻞ‬

‫‪‬‬

‫‪٢‬‬

‫ﺍﴐﺏ ﺍﳉﻮﺍﺏ ﰲ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻜﺮﺓ‪ .‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﲢﺼﻞ ﻋﲆ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﻌﻄﺎﺓ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺩﻓﻌﺖ ﺻﻨﺪﻭ ﹰﻗﺎ ﻛﺘﻠﺘﻪ ‪ ٢٠‬ﻛﺠﻢ ﺑﻘﻮﺓ ‪ ٤٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻓﻤﺎ ﺗﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ؟‬

‫‪‬ﺍﺣﺴﺐ ﺗﺴﺎﺭﻉ ﻋﹶ ﺪﹼ ﺍﺀ ﻛﺘﻠﺘﻪ ‪ ٨٠‬ﻛﺠﻢ ﺇﺫﺍ ﺍﻧﻄﻠﻖ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻗﻮﺓ ﺩﻓﻊ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ‪ ٨٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫‪٥٤‬‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬

‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻗﻮﺓ ﻣﺤﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ ﻣﺎ ﻓﺈﻥ ﺗﺴـﺎﺭﻉ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻋﻠـﻰ ﻛﺘﻠﺘـﻪ‪ .‬ﻭﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺃﻛﺒـﺮ ﺯﺍﺩ ﻗﺼـﻮﺭﻩ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻭﺯﺍﺩﺕ‬ ‫ﺑﺬﻟـﻚ ﺻﻌﻮﺑـﺔ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺗﺴـﺎﺭﻉ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺘﻪ‪ .‬ﻓـﺈﺫﺍ ﺃﺛﺮﺕ ﺑﻘﻮﺓ ﺩﻓﻊﹴ ﻓﻲ ﻋﺮﺑﺔ ﺗﺴـﻮﻕ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺎﺭﻏﺔ ﻭﺃﺛﺮﺕ ﺑﺎﻟﻘﻮﺓ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻓﻲ ﺛﻼﺟﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺗﺴـﺎﺭﻉ ﺍﻟﺜﻼﺟﺔ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺃﻗﻞ ﹰ‬ ‫ﺗﺴـﺎﺭﻉ ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ .١١‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺭﻉ ﺃﻗﻞ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻬﻞ ﺃﻥ ﺗـﺪﺭﻙ ﺃﻧﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴـﺘﻨﺪ ﺇﻟﻰ ﺟﺪﺍﺭ ﻓﺈﻧﻚ ﺗﻀﻐـﻂ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻗﺪ‬ ‫ﺗﻔﺎﺟـﺄ ﻟﻮ ﻋﺮﻓﺖ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﺃﻳﻀﺎ ﻳﻀﻐﻂ ﻋﻠﻴﻚ‪ .‬ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﺟﺴـﻢ ﻣﺎ ﺑﻘﻮﺓ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ ﺁﺧﺮ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻵﺧﺮ ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ ﺑﻘﻮﺓ ﻣﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺪﺍﺭ ﻭﻣﻌﺎﻛﺴـﺔ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‪ .‬ﹰ‬ ‫ﻓﻤﺜﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴـﻴﺮ‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺮﺻﻴـﻒ ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺪﻓـﻊ ﺍﻟﺮﺻﻴﻒ ﺑﻘـﻮﺓ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺨﻠـﻒ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺍﻟﺮﺻﻴـﻒ ﹰ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ‬ ‫ﻳﺪﻓﻌﻚ ﺑﻘﻮﺓ ﻣﺴﺎﻭﻳﺔ ﻭﻟﻜﻦ ﻧﺤﻮ ﺍﻷﻣﺎﻡ‪ .‬ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺆﺛﺮ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻷﻭﻝ ﻫﻲ ﻗﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺆﺛﺮ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻫﻲ ﻗﻮﺓ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪،١٢‬‬ ‫ﻗـﻮﺓ ﺍﻟﻔﻌـﻞ ﻫﻲ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺆﺛﺮ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺴـﺒﺎﺡ ﻓﻲ ﺟـﺪﺍﺭ ﺍﻟﺒﺮﻛﺔ ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺆﺛـﺮ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﺒﺎﺡ‪ .‬ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻭﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻗﻮﺗﺎﻥ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺘﺎﻥ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘـﺪﺍﺭ ﻭﻣﺘﻀﺎﺩﺗﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ١٣‬ﻓـﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻛﻴﻒ‬ ‫ﺗﺆﺛﺮ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺭﻭﺍﺩ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻭﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻤﻜﻮﻙ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﻠﻐﻲ ﻗﻮﺗﺎ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻭﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺇﺣﺪﺍﳘﺎ ﺍﻷﺧﺮ￯؟‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﺴـﺎﺭﻉ ﺃﻱ ﺟﺴﻢ ﻋﻠﻰ ﱟ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻦ‪ :‬ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻓﻴﻪ‪،‬‬ ‫ﻭﻛﺘﻠﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﺗﺴـﺎﺭﻉ ﺳـﻴﺎﺭﺓ ﻛﺘﻠﺘﻬـﺎ‬ ‫‪٩٠٠‬ﻛﺠﻢ ﻭﺩﺭﺍﺟـﺔ ﻫﻮﺍﺋﻴﺔ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ‬ ‫‪١٢‬ﻛﺠـﻢ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺃﺛﺮﺕ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﻗﻮﺓ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ‪ ٢٠٠٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ‪.‬‬ ‫‪‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻀﻐﻂ ﺍﻟﺴـﺒﺎﺡ ﺑﻘﻮﺓ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟـﺪﺍﺭ ﺣـﻮﺽ ﺍﻟﺴـﺒﺎﺣﺔ ﻓـﺈﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠـﺪﺍﺭ ﻳﺪﻓﻌـﻪ ﺑﻘـﻮﺓ ﻣﻌﺎﻛﺴـﺔ ﻟﻪ‬ ‫ﻓـﻲ ﺍﻻﺗﺠـﺎﻩ ﻭﻣﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻟﻘﻮﺗﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺪﺍﺭ‪.‬‬

‫‪٥٥‬‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﻧﻴﻮﺗﻦ ورﺣﻼت اﻟﻔﻀﺎء‬ ‫‪‬‬ ‫ﻗـﻮﺍﻧﲔ ﻧﻴــﻮﺗـﻦ ﻟﻠﺤــﺮﻛﺔ ﺷـﺎﻣـﻠـﺔ‬ ‫ﻓﻬـﻲ ﺗﻨﻄﺒـﻖ ﻋـﲆ ﺍﻟﻔﻀـﺎﺀ ﺍﳋﺎﺭﺟـﻲ ﻛﲈ‬ ‫ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﲔ‬ ‫ﰲ ﺗﺼﻤﻴـﻢ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻔﻀـﺎﺀ ﻣـﻦ ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺝ ﻣﺴـﺎﺭﺍﲥﺎ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻄﻠـﻖ ﰲ ﺗﻠﻚ‬ ‫ﺍﳌﺴﺎﺭﺍﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﺇﻟﻴﻚ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﺗﺄﺛﲑ ﻗﻮﺍﻧﲔ ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﰲ ﺭﺣﻼﺕ ﺍﳌﻜﻮﻙ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫ﻭﺑﺤﺴـﺐ ﺍﻟﻘﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻨﻴﻮﺗـﻦ ﻓﺎﻥ ﻟﻜﻞ‬ ‫ﻓﻌﻞ ﺭﺩ ﻓﻌﻞ ﻣﺴﺎ ﹴﻭ ﻟﻪ ﰲ ﺍﳌﻘﺪﺍﺭ ﻭﻣﻌﺎﻛﺲ ﻟﻪ‬ ‫ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ‪ .‬ﺇﻥ ﺇﻃﻼﻕ ﻣﻜﻮﻙ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻳﻮﺿﺢ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ .‬ﺍﺣﱰﺍﻕ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﺼﺎﺭﻭﺥ‬ ‫ﻳﻮﻟـﺪ ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ‪ .‬ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﺼـﺎﺭﻭﺥ ﻋﲆ ﺩﻓﻊ‬ ‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ ﻟﻠﺘﺨﻠـﺺ ﻣﻨﻬـﺎ ﻋﻨـﺪ ﻓﺘﺤﺔ‬ ‫ﺃﺳﻔﻞ ﺍﻟﺼﺎﺭﻭﺥ‪ .‬ﻗﻮﺓ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺗﻮﻟﺪﻫﺎ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﺍﻟﺼﺎﺭﻭﺥ ﻧﺤﻮ ﺍﻷﻋﲆ‪.‬‬ ‫ﻳﻔﺴـﺮ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺒﻘﻰ ﺍﳌﻜﻮﻙ‬ ‫ﰲ ﻣﺴـﺎﺭﻩ‪ .‬ﻓﻘﻮﺓ ﺟـﺬﺏ ﺍﻷﺭﺽ ﻋﲆ ﺍﳌﻜﻮﻙ‬ ‫ﺗـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﺴـﺎﺭﻋﻪ‪ .‬ﻭﻫـﺬﺍ ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻐﻴـﲑ‬ ‫ﺍﲡـﺎﻩ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﳌﻜﻮﻙ ﺑﺤﻴـﺚ ﻳﻈﻞ ﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬

‫ﻭﺗﺒﻌـﺎ ﻟﻠﻘﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻓﺈﻥﱠ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﳉﺴـﻢ ﺗﺘﻐﲑ ﻓﻘـﻂ ﺇﺫﺍ ﺃﺛﺮﺕ ﻓﻴﻪ ﻗﻮﺓ‬ ‫ﳏﺼﻠﺔ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ‪ .‬ﻓﺮﺍﺋﺪ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﺭﺽ ﻣﻊ ﺍﳌﻜﻮﻙ‪ .‬ﻓﻠﻮ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﺮﺍﺋﺪ‬ ‫ﺍﳌﻜـﻮﻙ ﻓـﺈﻥ ﺍﳌﻜﻮﻙ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﺳـﻮﻑ ﻳﺪﻓﻊ ﺭﺍﺋﺪ ﺍﻟﻔﻀـﺎﺀ ﺃﻳﻀ ﹰﺎ‪ .‬ﻭﺗﺒﻌـ ﹰﺎ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ ﻓﺈﻥ ﻫﺬﺍ ﺳﻮﻑ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﺑﺘﻌﺎﺩ ﺭﺍﺋﺪ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻋﻦ ﺍﳌﻜﻮﻙ‪.‬‬ ‫‪٥٦‬‬

 ‫ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﲔ ﺍﻟﻘﺼـﻮﺭ ﺍﻟـﺬﺍﰐ ﳉﺴـﻢ‬ .١ .‫ﻭﻛﺘﻠﺘﻪ‬ ‫ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﰲ ﺟﺴﻢ‬٥ ‫ ﺇﺫﺍ ﺃﺛﺮﺕ ﻗﻮﺓ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‬ .٢ ‫ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻧﺤﻮ‬٩ ‫ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﻭﻗﻮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‬ ‫ ﻓﲈ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﺤﺼﻠﺔ؟‬،‫ﺍﻟﻴﻤﲔ‬ ‫ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺳـﻴﺎﺭﺓ ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﺑﴪﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ .٣ ‫ ﻓﻬـﻞ ﻳﻠﺰﻡ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻭﺍﻗﻌـﺔ ﲢﺖ ﺗﺄﺛﲑ‬،‫ﺍﳌﻘـﺪﺍﺭ‬ ‫ﻗﻮ￯ ﻣﺘﺰﻧﺔ؟‬ ،‫ ﻳﻨﺰﻟﻖ ﻛﺘﺎﺏ ﻋﲆ ﺳﻄﺢ ﻃﺎﻭﻟﺔ‬ .٤ ‫ ﻓﴪ‬.‫ﺗﺪﺭﳚﻴﺎ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻮﻗﻒ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻘﻞ ﴎﻋﺘـﻪ‬ ‫ﹰﹼ‬

‫ﹰ‬ ‫ﺗﻨﺎﻗﻀـﺎ ﻣـﻊ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺫﻟـﻚ ﻳﺸـﻜﻞ‬

‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﰲ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺃﻡ ﻻ؟‬



‫ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﳌﺤﺼﻠﺔ ﺍﳌﺆﺛـﺮﺓ ﰲ ﻛﺮﺓ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ‬ .٥ ‫؟‬٢‫ﺙ‬/‫ ﻡ‬٢٠ ‫ ﻛﺠﻢ ﻭﺗﺴﺎﺭﻋﻬﺎ‬٠٫١٥

    •  •        •      •   ÷         •   

٥٧

‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫اﻟﺸﻐﻞ وا ﻻت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫اﻟﺸﻐﻞ‬

‫ا ﻫﺪاف‬ ‫�‬

‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﺑﺎﻟﺸﻐﻞ‪.‬‬

‫�‬

‫ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﻘﻠﻞ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺪ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ‪.‬‬

‫�‬

‫ﺗﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻵﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬

‫ا ﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﺴﻬﻞ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺍﳉﻬﺪ‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬

‫‪ ‬ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﲔ ﻣﺮﻛﺰ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻭﺃﻱ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﲆ ﳏﻴﻄﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫• ﺍﻟﺸﻐﻞ‬

‫• ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬

‫• ﺍﻵﻟﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒﺔ‬

‫• ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ‬

‫ﺗﻔﺴـﺮ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻛﻴﻒ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻓﺄﻧﺖ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﺃﺛﺮﺕ ﺑﻘﻮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،١٢‬ﻓﺴـﻮﻑ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﻋﻠﻰ‪ .‬ﻓﻬﻞ ﻳﻌﻨﻲ ﺫﻟﻚ ﺃﻧﻚ ﺑﺬﻟﺖ ﺷﻐ ﹰ‬ ‫ﻼ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ؟ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ ‫ﺭﺑﻤـﺎ ﻳﺘﺒـﺎﺩﺭ ﺇﻟﻰ ﺫﻫﻨﻚ ﺍﻷﻋﻤـﺎﻝ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﺍﻟﺮﻭﺗﻴﻨﻴـﺔ‪ .‬ﹼﺃﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ ﻓﺈﻥ ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻐﻞ ﺃﻛﺜـﺮ ﺗﺤﺪﻳـﺪﹰ ﺍ‪ .‬ﹸﻳ ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻐﻞ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺆﺩﻱ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢﹴ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺒﺬﻝ‬ ‫ﺗﺤﺮﻳﻚ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫‪  ‬ﺇﺫﺍ ﺿﻐﻄـﺖ ﻋﻠﻰ ﺟﺪﺍﺭ ﻓﻬﻞ ﺗﺒﺬﻝ ﺷـﻐ ﹰ‬ ‫ﻼ؟‬ ‫ﺗﺬﻛـﺮ ﺃﻧـﻪ ﻟﺒﺬﻝ ﺷـﻐﻞ ﻻ ﺑـﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﺍﻓـﺮ ﺷـﺮﻃﻴﻦ‪ .‬ﺃﻭ ﹰ‬ ‫ﻻ‪ ،‬ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﺗﺆﺛـﺮ ﺑﻘﻮﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﺛﺎﻧﻴـﺎ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺆﺛـﺮﺓ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﻓﻠﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﺷﻐﻞ ﻣﺒﺬﻭﻝ‪ .‬ﺗﺨﻴﻞ ﻧﻔﺴﻚ ﺗﺮﻓﻊ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪،١٤‬‬ ‫ﺇﻥﹼ ﻳﺪﻳـﻚ ﺗﺆﺛـﺮﺍﻥ ﺑﻘﻮﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻟﺮﻓﻊ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺤـﺮﻙ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺷـﻐﻼ‪ .‬ﻭﻟﻜـﻦ ﺇﺫﺍ ﺗﺤﺮﻛﺖ ﺇﻟـﻰ ﺍﻷﻣﺎﻡ ﻭﺃﻧﺖ‬ ‫ﻓـﻲ ﺍﺗﺠـﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ ،‬ﻟـﺬﺍ ﻓﺄﻧﺖ ﺑﺬﻟﺖ‬ ‫ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ ﺳﻮﻑ ﺗﺒﻘﻰ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄﻥ ﺫﺭﺍﻋﻴﻚ ﺗﺆﺛﺮﺍﻥ ﺑﻘﻮﺓ ﻟﻸﻋﻠﻰ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻣﺎﻡ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻟﻴﺲ ﺑﻨﻔﺲ‬ ‫ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﻋﻴﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﻓﺈﻥ ﺫﺭﺍﻋﻴﻚ ﻻ ﻳﺒﺬﻻﻥ ﹰ‬ ‫ﺷﻐﻼ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﹸﻳﺒﺬﻝ ﺷﻐﻞ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫‪      ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪              ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪    ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪٥٨‬‬

‫‪    ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪    ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪    ‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺣﺴﺎب اﻟﺸﻐﻞ‬

‫ﻟﺒﺬﻝ ﺷﻐﻞ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺆﺛﺮ ﻗﻮﺓ ﻭﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺃﻱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﻦ ﻳﻠﺰﻣﻪ ﺷﻐﻞ ﺃﻛﺜﺮ؛ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﺤﺬﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺃﻛﺒﺮ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ‪ .‬ﹼ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺧﺼﺮﻙ‪ ،‬ﺃﻡ ﺭﻓﻊ ﻛﻮﻣﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﻧﻔﺴﻪ؟‬

‫ﺭﻏـﻢ ﺃﻥ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﺤـﺬﺍﺀ ﻭﻛﻮﻣﺔ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺗﺤﺮﻛﺎ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺮﻓﻊ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘـﺐ ﺃﻛﺒـﺮ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻠﺰﻡ ﺑﺬﻝ ﺷـﻐﻞ ﺃﻛﺒﺮ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺣﺴـﺎﺏ ﺍﻟﺸـﻐﻞ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺸﻐﻞ‬

‫ﺍﻟﺸﻐﻞ )ﺟﻮﻝ( = ﺍﻟﻘﻮﺓ )ﻧﻴﻮﺗﻦ( × ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ )ﻡ(‬ ‫ﺵ=ﻕﻑ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩﺓ ﻫﻨﺎ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﺮﻛﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪.‬‬

‫ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺭﻏﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﻻ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺗﻀﻐـﻂ ﻋﻠﻴـﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻨـﻚ ﺗﺸـﻌﺮ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌـﺐ‪ .‬ﺗﺘﻘﻠـﺺ ﻋﻀـﻼﺕ‬ ‫ﺟﺴـﻤﻚ ﺣﻴﻨﻤـﺎ ﺗﻀﻐـﻂ‪ .‬ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠـﺺ ﻧﺎﺗـﺞ ﻋـﻦ ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻀﻼﺗﻚ‪ .‬ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺫﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺟﺴـﻤﻚ ﻳﺒﺬﻝ ﺷـﻐ ﹰ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺪﻓﻊ‪ .‬ﺍﺑﺤـﺚ ﻓﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺗﻘﻠﺺ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺭﻓﻊ ﺭﺍﻓﻊ ﺃﺛﻘﺎﻝ ﻭﺯﻧﹰﺎ ﻣﻘﺪﺍﺭﻩ ‪ ٥٠٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪٢‬ﻡ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﺇﻟﻰ ﻣﻮﻗﻊ ﺃﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺭﺃﺳﻪ‪ .‬ﺍﺣﺴﺐ‬ ‫ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﺬﻟﻪ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ‬

‫‪ ‬ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‬

‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ :‬ﻕ = ‪ ٥٠٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ‪ :‬ﻑ = ‪ ٢‬ﻡ‬ ‫ﺍﻟﺸﻐﻞ‪ :‬ﺵ = ؟ ﺟﻮﻝ‬

‫‪ ‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳊﻞ‬

‫ﻋﻮﺽ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻠﻘﻮﺓ ﻭﺍﳌﺴﺎﻓﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ ‫ﺵ = ﻕ ﻑ= ‪ ٥٠٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ × ‪ ٢‬ﻡ‬ ‫ﺵ = ‪ ١٠٠٠‬ﺟﻮﻝ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﳊﻞ‬

‫ﺍﻗﺴﻢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ ﺍﳌﺴﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺳﻮﻑ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﻌﻄﺎﺓ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺩﻓﻌﺖ ﻋﺮﺑﺔ ﺣﺎﺳﻮﺏ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ ١٠‬ﺃﻣﺘﺎﺭ ﺑﻘﻮﺓ ﺃﻓﻘﻴﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ‪ ٥٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺒﺬﻟﻪ؟‬ ‫‪‬ﻣﺎ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﺬﻟﻪ ﻣﺘﺴﺎﺑﻖ ﺃﻭﻟﻤﺒﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺭﻛﻀﻪ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ ٢٠٠‬ﻣﺘﺮ ﺑﻘﻮﺓ ‪ ٦‬ﻧﻴﻮﺗﻦ؟‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬

‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪٥٩‬‬

‫ﻳﻘﺎﺱ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺑﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺠﻮﻝ ) ‪ ،( J‬ﻧﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻲ ﺟﻴﻤﺲ ﺑﺮﻳﺴﻜﻮﺕ‬ ‫ﺟﻮﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﻴﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻗـﺪ ﻳﺴـﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳـﻦ ﺗﺼﻮﺭ ﻋﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺠـﻮﻝ ﺃﻥ ﺗﻌﻠﻢ ﺃﻧﻪ ﻟﺮﻓـﻊ ﺛﻤﺮﺓ ﺧﻮﺥ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﺇﻟﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺧﺼﺮﻙ ﻳﻠﺰﻡ ﺑﺬﻝ ‪ ١‬ﺟﻮﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ا ﻟﺔ؟‬

‫ﻛﻢ ﺁﻟﺔ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﺍﻟﻴﻮﻡ؟ ﻭﻓﻴﻢ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﺘﻬﺎ؟‬ ‫‪‬ﻣﻔﺘـﺎﺡ ﺍﻟﻌﻠـﺐ ﻳﺤـﻮﻝ ﺍﻟﻘـﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﻴـﺮﺓ ﻣﻦ ﻳﺪﻙ ﺇﻟﻰ ﻗـﻮﺓ ﻛﺒﻴﺮﺓ‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﺼـﻞ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻘﻄـﻊ ﻏﻄﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻠــﻮم‬

‫ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻋﱪ ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ‬

‫‪ ‬ﺍﻛﺘﺐ ﻗﺼﺔ ﺗﻘﻊ ﺃﺣﺪﺍﺛﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳـﻊ ﻋﺸـﺮ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺛﻼﺙ ﺁﻻﺕ ﻗﺪﻳﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺑﻴﻦ ﻛﻴﻒ ﺗﺴﻬﻞ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫ﺍﻵﻟﺔ ﺃﺩﺍﺓ ﺗﺴﻬﻞ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﻌﻠﺐ ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٥‬ﺁﻟﺔ ﺗﺤﻮﻝ ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﻗﻮﺓ ﺃﻛﺒﺮ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻳﺴـﻬﻞ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ‪ .‬ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﺣﺮﻛـﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘـﻂ‪ .‬ﻣﻔﻚ ﺍﻟﺒﺮﺍﻏﻲ ﻣﺜﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ؛ ﻓﻬـﻮ ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺩﺍﺋﺮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ‪ :‬ﺍﻟﺒﻜـﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ )ﺍﻟﻌﺘﻠـﺔ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪،‬‬ ‫ﻓﺘﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺳﻔﻴﻦ ﻭﺍﻟﺒﺮﻏﻲ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﻌﻠﺐ‪ .‬ﺗﺴـﻬﻞ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ ﺍﻟﺸـﻐﻞ ﺑﺈﺣﺪ￯‬ ‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺗﻐﻴﺮ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ ﹰ‬

‫ﺍﻟﻔﺎﺋـﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻧﻘـﻮﻝ ﺇﻥ ﺍﻵﻻﺕ ﻣﻔﻴﺪﺓ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻤﻀﺎﻋﻔﺔ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺗﻀﺎﻋﻒ ﺑﻬﺎ ﺍﻵﻟﺔ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﺑــ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻭﺗﻌـﺮﻑ ﺍﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻀﻐـﻂ ﻋﻠـﻰ ﻣﻘﺒﺾ ﻣﻔﺘـﺎﺡ ﺍﻟﻌﻠﺐ ﻓﺈﻧـﻚ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ ﺑﻘﻮﺓ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ‬ ‫ﻭﻳﻐﻴـﺮ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﻌﻠﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻰ ﻗـﻮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺼﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻄﻊ ﻏﻄﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮ ﹸﺓ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‬ ‫_______‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ =‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﺒﺬﻭﻟﺔ‬

‫ﻛﻴﻒ ﲡﻌﻞ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺃﺳﻬﻞ؟‬

‫‪٦٠‬‬

‫اﻟﺒﻜﺮة‬

‫ﻟﺮﻓﻊ ﺳـﺘﺎﺭﺓ ﻧﺎﻓﺬﺓ ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺸـﺪ ﺣﺒﻼ ﻟﻼﺳـﻔﻞ ﻳﻤﺮ ﺧﻼﻝ ﺑﻜﺮﺓ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺒﻜـﺮﺓ ﻋﺠﻠﺔ ﺑﻬﺎ ﺗﺠﻮﻳﻒ ﻓﻲ ﻭﺳـﻂ ﺇﻃﺎﺭﻫﺎ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻤﺮ ﺧﻼﻟﻪ ﺣﺒﻞ‪ .‬ﺗﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻜﺮﺓ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٦‬ﺗﻐﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻓﻘﻂ ﻭﻟﻴﺲ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺎﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﻌﺎﺩﻝ ‪.١‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﺁﻟﻴﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﺇﺫﺍ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﻨﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺑﻜﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ .‬ﻧﻈﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺮﺗﻴﻦ ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٤‬ﻓﺎﺋﺪﺗﻪ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪.٢‬‬ ‫ﻛﻞ ﺣﺒـﻞ ﻣﻦ ﺣﺒﺎﻝ ﺍﻟﺤﻤﻞ ﻳﺤﻤـﻞ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻖ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟـﺔ ﻣﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻟﻨﺼـﻒ ﻭﺯﻥ ﺍﻟﺜﻘﻞ ﺍﻟﻤﺮﻓـﻮﻉ‪ .‬ﻭﻫﻜﺬﺍ‪ ،‬ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ‬ ‫ﺿﻌـﻒ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻟﻠﺒﻜـﺮﺓ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻧﻪ ﻓﻲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺣﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻗـﻮﺓ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫـﺎ ‪ ١٠٠‬ﻧﻴﻮﺗـﻦ ) ‪٥٠‬ﻧﻴﻮﺗـﻦ ‪٥٠ +‬ﻧﻴﻮﺗـﻦ ( ﻟﺮﻓﻊ ﺍﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ ﻭﺫﻟﻚ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺒﻞ ﺍﻟﺤﺮ ﺑﻘﻮﺓ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ ‪ ٥٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪   ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪          ‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺣﺒـﻼ ﻃﻮﻟـﻪ ‪ ٣‬ﺃﻣﺘـﺎﺭ ﻓـﻲ‬ ‫‪ .١‬ﺍﺭﺑـﻂ‬ ‫ﻣﻨﺘﺼـﻒ ﻋﺼـﺎ ﻣﻜﻨﺴـﺔ ﺃﻭ ﻭﺗـﺪ‪،‬‬ ‫ﺃﻓﻘﻴـﺎ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ‬ ‫ﻭﺃﻣﺴـﻚ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺼﺎ ﹰﹼ‬ ‫ﺇﻟـﻰ ﺯﻣﻴﻠـﻚ ﺃﻥ ﻳﻤﺴـﻚ ﻋﺼـﺎ‬ ‫ﺃﻓﻘﻴﺎ‪ .‬ﻟـﻒ ﺍﻟﺤﺒﻞ ﺣﻮﻝ ﻛﻼ‬ ‫ﺃﺧﺮ￯ ﹰﹼ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﻮﻳﻦ ﺃﺭﺑﻊ ﻣﺮﺍﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﺼﻮﻳﻦ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‬ ‫ﻧﺼﻒ ﻣﺘﺮ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﻳﺴـﺤﺐ ﻃﺎﻟﺐ ﺛﺎﻟﺚ ﺍﻟﺤﺒـﻞ ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﻳﺤﺎﻭﻝ ﺯﻣﻴﻼﻩ ﺇﺑﻘﺎﺀ ﺍﻟﻌﺼﻮﻳﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺪ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .٣‬ﻻﺣـﻆ ﻣـﺎ ﻳﺤـﺪﺙ‪ .‬ﻛـﺮﺭ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﺑﻠﻒ ﺍﻟﺤﺒﻞ ﻟﻔﺘﻴﻦ ﺛﻢ ﺛﻤﺎﻧﻲ ﻟﻔﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫‪ .١‬ﺻـﻒ ﻣـﺎ ﺷـﺎﻫﺪﺕ‪ .‬ﻫﻞ ﺍﺳـﺘﻄﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺒـﺎﻥ ﺍﻹﺑﻘـﺎﺀ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻌﺼﻮﻳـﻦ‬ ‫ﻣﺘﺒﺎﻋﺪﺗﻴﻦ؟‬ ‫‪ .٢‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻟـﻒ ﺍﻟﺤﺒﻞ‬ ‫ﺃﺭﺑﻌﺎ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺛﻤﺎﻧـﻲ ﻟﻔﺎﺕ‬ ‫ﻟﻔﺘﻴـﻦ ﺛـﻢ ﹰ‬ ‫ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻌﺼﻮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪‬ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﻘﺎﺹ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‪.‬‬

‫‪٦١‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪          ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬ﺗﺼﻨـﻒ ﺍﻟﺮﺍﻓﻌـﺔ )ﺍﻟﻌﺘﻠـﺔ(‬ ‫ﺗﺒﻌـﺎ ﻟﻤﻮﺿـﻊ ﻛﻞﹴ ﻣـﻦ ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟـﺔ ﻭﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠـﺔ‬ ‫ﻭﻧﻘﻄﺔ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ‪.‬‬

‫‪٦٢‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪       ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬

‫اﻟﺮاﻓﻌﺔ )اﻟﻌﺘﻠﺔ(‬

‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪     ‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻞ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ ﺃﻭﻝ ﺁﻟﺔ ﺑﺴـﻴﻄﺔ ﺍﺧﺘﺮﻋﻬﺎ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪.‬ﻭ ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ ﻗﻀﻴﺐ‬ ‫ﺃﻭ ﻟـﻮﺡ ﻳﺮﺗﻜـﺰ ﻋﻠـﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻻﺭﺗـﻜﺎﺯ‪ .‬ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﻭﺍﻓـﻊ ﻋﻠﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺃﻭ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ .‬ﻭﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪،١٧‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺮﻭﺍﻓـﻊ ﺗﻨﻘﺴـﻢ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧـﻮﺍﻉ‪ ،‬ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿـﻊ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‪ ،‬ﻭﻧﻘﻄﺔ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ ﻋﺎﺩﺓ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﻚ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻟﺮﻓﻊ ﻏﻄﺎﺀ‪ .‬ﹼﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻭﻗﻌﺖ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ ﻭﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ‪ -‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻋﺮﺑﺔ ﺍﻟﻴﺪ‪ -‬ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤـﺎ ﺃﻛﺒـﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ‪ .‬ﻭﻓـﻲ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻭﺍﺣﺪ‪،‬‬ ‫ﺍﻻﺭﺗـﻜﺎﺯ ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻟﻠﻨـﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﹰ‬ ‫ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺗﺰﻳﺪ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﻀﺮﺏ ﺍﻟﻬﻮﻛﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺣﺎﻭﻝ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻣﻘﺒﺾ ﺩﺍﺋﺮﻱ ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ ﺍﻟﻀﻴﻘﺔ ﺍﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺏ‪،‬‬ ‫ﺛﻢ ﻛﺮﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻣﻦ ﺭﺃﺳـﻪ ﺍﻟﻌﺮﻳﺾ‪ .‬ﺳـﺘﺠﺪ ﺃﻥ ﺇﺩﺍﺭﺗﻪ ﻣﻦ ﺭﺃﺳـﻪ ﺍﻟﻌﺮﻳﺾ ﺃﺳـﻬﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﻘﺒـﺾ ﺍﻟﺒـﺎﺏ ﻣﺜـﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺠﻠـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ .١٨‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬ ‫ﻣﻌﺎ ﻭﻳﺪﻭﺭﺍﻥ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﻧﻔﺴـﻪ‪ .‬ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻷﻛﺒﺮ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺟﺴـﻤﻴﻦ ﻣﺜﺒﺘﻴﻦ ﹰ‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ .‬ﺗﺤﺴﺐ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﹰ‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﻬﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻭﺍﳌﺤﻮﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﻞ؟‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺎﺋﻞ‬

‫ﺭﺃﺳـﻴﺎ ﻭﻟﻜﻦ‬ ‫ﻫﻮ ﺳـﻄﺢ ﻣﻨﺤﺪﺭ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﺭﻓﻊ ﺟﺴـﻢ ﺛﻘﻴﻞ ﺑﻘﻮﺓ ﺍﻗﻞ ﻣﻦ ﻗﻮﺓ ﺭﻓﻌﻪ‬ ‫ﹰﹼ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺤﺮﻙ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ﺍﻃﻮﻝ‪ .‬ﺗﺨﻴﻞ ﺃﻧﻚ ﺗﺮﻳﺪ ﺭﻓﻊ ﺃﺭﻳﻜﺔ ﺃﻭ ﻋﺮﺑﺔ ﺇﻟﻰ ﺷـﺎﺣﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ‬ ‫‪ ١‬ﻣﺘﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﺖ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻣﺎﺋ ﹰ‬ ‫ﻼ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ١٩‬ﻓﺎﻥ ﻋﻠﻴﻚ ﺍﻥ‬ ‫ﺭﺃﺳـﻴﺎ ﻣﺒﺎﺷـﺮﺓ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺑﺬﻟﻪ‬ ‫ﺗﺤﺮﻙ ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ﺍﻃﻮﻝ ﻣﻤﺎ ﻟﻮ ﺭﻓﻌﺘﻬﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺛﺎﺑﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻦ ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻠﺰﻣﻚ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﺑﻘﻮﺓ ﺃﻗﻞ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺴﺐ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻋﻪ‪ .‬ﻭﻛﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ‬ ‫ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ ﻗﻠﺖ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻭﻳﻌﺘﻘﺪ ﻋﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺃﻥ ﻗﺪﻣﺎﺀ ﺍﻟﻤﺼﺮﻳﻴﻦ ﻗﺪ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﻮﺍ ﺍﻟﺴﻄﻮﺡ ﺍﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﻫﺮﺍﻣﺎﺕ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬ﻧﺼـﻒ ﻗﻄـﺮ ﺍﻟﻌﺠﻠـﺔ ﺃﻛﺒـﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺼﻒ ﻗﻄـﺮ ﺍﻟﻤﺤـﻮﺭ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻔﺎﺋـﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴـﺔ ﻟﻠﻌﺠﻠـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻫﻮ ﺳـﻄﺢ ﻣﺎﺋـﻞ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﻟﻪ ﻭﺟﻪ‬ ‫ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻭ ﻭﺟﻬﺎﻥ ﻣﺎﺋﻼﻥ‪ .‬ﻓﺄﺳﻨﺎﻧﻚ ﺍﻷﻣﺎﻣﻴﺔ‬ ‫ﺃﺳﺎﻓﻴﻦ‪ .‬ﻭﺍﻹﺳﻔﻴﻦ ﻳﻐﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ‪.‬‬

‫‪‬ﺗﺤﻤﻴﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺎﺣﻨﺔ‬ ‫ﺃﺳـﻬﻞ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺴـﻄﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋـﻞ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ ﺩﻓـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ﺃﻃـﻮﻝ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻠﺰﻡ‬ ‫ﻗﻮﺓ ﺃﻗﻞ‪.‬‬

‫‪٦٣‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﻟـﻜﻞ ﻣـﻦ ﺁﻛﻼﺕ ﺍﻻﻋﺸـﺎﺏ ﻭﺁﻛﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﻠﺤﻮﻡ ﺃﺳﻨﺎﻥ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﹰ‬ ‫ﺟﺎﻧﺒﻴﺎ ﻟﺘﺰﻳﺢ ﻗﺸـﺮﺓ‬ ‫ﻓﻤﺜـﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﻓﻊ ﺑﺄﺳـﻨﺎﻧﻚ ﺍﻷﻣﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺔ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺪﻓﻊ‬ ‫ﹰﹼ‬ ‫ﻭﺗﻌﺪ ﺍﻟﺴﻜﺎﻛﻴﻦ ﻭﺍﻟﻔﺆﻭﺱ ﺃﺳﺎﻓﻴﻦ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﻠﻘﻄﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺔ‪ .‬ﹼ‬ ‫ﻳﺒﻴـﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ٢٠‬ﺃﻥ ﺃﺳـﻨﺎﻥ ﺁﻛﻼﺕ ﺍﻟﻠﺤـﻮﻡ ﺗﺘﺨـﺬ ﺷـﻜﻞ ﺍﻷﺳـﺎﻓﻴﻦ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻤـﺎ ﻫﻲ‬ ‫ﻟﺪ￯ ﺁﻛﻼﺕ ﺍﻷﻋﺸـﺎﺏ؛ ﻓﺄﺳـﻨﺎﻥ ﺁﻛﻼﺕ ﺍﻟﻠﺤﻮﻡ ﺗﻘﻄﻊ ﻭﺗﻤـﺰﻕ ﺍﻟﻠﺤﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺁﻛﻼﺕ‬ ‫ﺍﻷﻋﺸـﺎﺏ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠـﻰ ﻃﺤﻦ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‪ .‬ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣـﺎ ﻛﺎﻥ ﻳﺄﻛﻠﻪ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴـﻮﺍﻥ ﺍﻟﻤﺘﺤﺠـﺮ ﺑﻔﺤـﺺ ﺃﺳـﻨﺎﻧﻪ‪ .‬ﻗـﺎﻝ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﺮ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﺼﻌـﻮﺩ ﺇﻟـﻰ ﻗﻤﺔ ﺟﺒﻞ ﹴ‬ ‫ﻋـﺎﻝ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺴـﻠﻚ ﻃﺮﻳﻘﹰﺎ ﻣﻠﺘ ﹰﻔﺎ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﺠﺒﻞ؛‬ ‫ﺭﺃﺳـﻴﺎ ﻣﻦ ﺃﺳـﻔﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺘﺪ‬ ‫ﻷﻥ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻄﺮﻳـﻖ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻗﻞ ﺍﻧﺤﺪﺍﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﻴﻢ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻳﺴـﻬﻞ ﺗﺴـ ﹼﻠﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻄﻌﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﺒﻞ ﺇﻟﻰ ﻗﻤﺘﻪ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﹼ‬ ‫ﻟﺼﻌﻮﺩﻩ‪ ،‬ﻭﻳﺸﺒﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﺍﻟﺠﺒﻠﻲ ﺍﻟﺒﺮﻏﻲ‪ .‬ﻭﻫﻮ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺳﻄﺢ ﻣﺎﺋﻞ ﺗﻤﺜﻠﻪ ﺣﺰﻭﺯ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻧﺤﻨﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺮﻏﻲ ﺍﻟﻤﻠﺘﻔﺔ ﺣﻮﻝ ﻋﻤﻮﺩ ﺷﺒﻪ ﺃﺳﻄﻮﺍﻧﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﻣﺪﺑﺐ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﻃﺮﻓﻴﻪ‬ ‫ﻭﻋﺮﻳـﺾ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺍﻟﺒﺮﻏﻲ ﻳﻐﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﺳـﻔﻴﻦ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪ ﺗﺪﻭﻳﺮ ﺍﻟﺒﺮﻏﻲ ﻓﺈﻥ ﺃﺳـﻨﺎﻥ ﺍﻟﺒﺮﻏـﻲ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫ﺗﺪﻓﻊ ﺍﻟﺒﺮﻏﻲ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ ﺑﻴﻦ ﺃﺳﻨﺎﻥ ﺍﻟﻠﻮﻟﺐ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻳﺜﺒﺖ ﺍﻟﺒﺮﻏﻲ ﺑﻘﻮﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﻪ‪.‬‬

‫‪٦٤‬‬

 



.‫ ﺛﻼﺙ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﺒﲔ ﺃﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻵﻟﺔ ﻳﺴﻬﻞ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ .١

  •   • ×   •  •    •   •

‫ ﳌـﺎﺫﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺸـﻐﻞ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﻐﻞ ﺍﳌﺒﺬﻭﻝ‬ .٢ ‫ﰲ ﺍﻵﻻﺕ؟‬

.‫ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻭﺍﳌﺤﻮﺭ ﻭﺑﲔ ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ‬ .٣

‫ ﺣـﺪﺩ ﺟﺰﺃﻳـﻦ ﻣـﻦ ﺟﺴـﻤﻚ ﻳﻌﻤـﻼﻥ‬ .٤ ‫ ﺇﱃ ﺃﻱ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺮﻭﺍﻓﻊ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ؟‬. ‫ﺑﻮﺻﻔﻬﲈ ﺭﺍﻓﻌﺘﲔ‬



‫ﺍﻟﺸـﻐﻞ ﺍﻟـﻼﺯﻡ ﻟﺮﻓـﻊ ﺣﺠـﺮ ﺟـﲑﻱ ﻳـﺰﻥ‬  .٥ ‫ ﻣ ﹰ‬١٥٠ ‫ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻣﺴﺎﻓﺔ‬١٠٠٠٠ .‫ﱰﺍ‬ ٢٥٠٠ ‫ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺮﻓﻊ ﺣﺠﺮ ﻭﺯﻧﻪ‬ .٦ .١٠ ‫ﻧﻴﻮﺗﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻈﺎﻡ ﺑﻜﺮﺍﺕ ﻓﺎﺋﺪﺗﻪ ﺍﻵﻟﻴﺔ‬

٦٥

‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫‪‬‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺴﻔﺮ‬ ‫ﺳﺆال ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‬

‫ا ﻫﺪاف‪‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬

‫ﺗﺒﺤـﺚ ﰲ ﺍﻟﺰﻣـﻦ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻪ ﺍﻟﺴﻔﺮ‪.‬‬ ‫ﺗﻘـﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﳌـﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﻭﺳـﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻔﺮ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘـﻮﻡ ﺃﺳـــﺮﻉ ﻭﺳـﻴﻠﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻟﻠﺴﻔﺮ ﺑﲔ ﻣﻮﻗﻌﲔ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻤﻢ ﺟـﺪﻭ ﹰ‬ ‫ﻻ ﻟﻌﺮﺽ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻮﺻﻠـﺖ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺎﻗﺸـﻬﺎ ﻣـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﻣﺼﺪر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪‬‬

‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻋﱪ‬ ‫ﺷـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋـﻦ ﺍﳌﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺴـﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﻭﺳـﺎﺋـــﻞ ﺍﻟﺴﻔـــﺮ‪،‬‬ ‫ﻭﻃﺮﺍﺋﻘﻪ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺴﺎﻓﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ‪،‬‬ ‫ﻭﻏﲑﻫـﺎ ﻣـﻦ ﺍﳌﻮﺍﺿﻴـﻊ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪٦٦‬‬

‫ﻣﺎ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﺘﻐﺮﻗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻵﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ؟ ﻭﻛﻢ ﺗﺴﺘﻐﺮﻕ‬ ‫ﻟﻜـﻲ ﺗﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻵﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻠﺪ؟‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻛﻨـﺖ ﺗﺨﻄﻂ ﻟﻠﺴـﻔﺮ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﺮﺓ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺪﻳﻨـﺔ ﺍﻟﺮﻳـﺎﺽ ﺇﻟﻰ ﻣﻜـﺔ ﺍﻟﻤﻜﺮﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻢ‬ ‫ﺗﺴـﺘﻐﺮﻕ ﺍﻟﺮﺣﻠـﺔ؟ ﻭﻛﻴـﻒ ﻳﺘﻐﻴـﺮ ﺯﻣـﻦ‬ ‫ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ ﺇﺫﺍ ﺫﻫﺒﺖ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺓ؟ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴـﻂ ﻟﺮﺣﻠـﺔ ﺃﻭ ﺇﺟـﺎﺯﺓ‪ ،‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻔﻴﺪ‬ ‫ﺃﻭ ﹰ‬ ‫ﻻ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺘﻐﺮﻗﻪ ﺳﻔﺮﻙ‪.‬‬ ‫ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﻭﺳـﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺻﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﻘ ﹼﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﺪ￯ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻓﺮ ﺑﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﺑﺎﻟﻄﺮﻳـﻖ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺴـﻠﻜﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻌﻠﻖ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ؛ ﻓﺎﻟﺴـﻔﺮ ﻋﺒـﺮ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻮﻋﺮﺓ ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﺯﻣ ﹰﻨﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺍﺿﻲ ﺍﻟﻤﻨﺒﺴﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﻓـﻲ ﺿـﻮﺀ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻭﺿـﻊ ﺧﻄﺔ ﻟﺮﺣﻠﺘـﻚ؛ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺼﻞ ﻓـﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻛﻮﻥ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﺃﺳﺮﻉ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺴﻔﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺪﺩ‪ .‬ﱢ‬

‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺨﻄﺔ‬

‫‪ .١‬ﺍﺧﺘﺮ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﻭﺍﻟﻮﺟﻬﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺣﺪﺩ ﻣﺴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺴﻔﺮ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﻴﻦ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻤﻮﻗﻌﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﹼ‬

‫ﺣﺪﺩ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﻨﻘﻞ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻟﻠﺘﻨﻘﻞ ﺑﻴﻦ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻤﻮﻗﻌﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﹼ‬

‫‪ .٤‬ﺍﺑﺤﺚ ﻓـﻲ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻔﺮ‪ ،‬ﻭﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺰﻳﺪ ﺃﻭ ﺗﻘ ﹼﻠﻞ ﻣﻦ ﺯﻣﻦ ﺭﺣﻠﺘﻚ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .١‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣـﻦ ﻣﻮﺍﻓﻘﺔ ﻣﻌﻠﻤـﻚ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺘﻚ ﻗﺒـﻞ ﺃﻥ ﺗﺒﺪﺃ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺍﺣﺴﺐ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻤﻮﻗﻌﻴـﻦ ﻭﺍﻟﺰﻣـﻦ ﺍﻟـﺬﻱ‬ ‫ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻪ ﺍﻟﺴﻔﺮ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻟﻜﻞ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻧﻘﻞ ﻣﺘﺎﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺳﺠﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫‪ .١‬ﺣ ﹼﻠﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻭﻧﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺃﺳـﺮﻉ ﻭﺳـﻴﻠﺔ ﺳـﻔﺮ‪ .‬ﻫﻞ ﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺳﻔﺮ ﺑﺮﻳﺔ ﺃﻡ ﺟﻮﻳﺔ؟ ﻭﻫﻞ ﺑﺤﺜﺖ ﻋﻦ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﻠﺴﻔﺮ؟‬ ‫‪ .٢‬ﺍﺣﺴﺐ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺳﺮﻋﺔ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺴﻔﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﺑﺤﺜﺖ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﺃﻳﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﺳﺮﻉ ﻭﺃﻳﻬﺎ ﺃﺑﻄﺄ؟‬

‫‪ .٣‬ﻧﻈﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺳـﻮﺏ )ﺳـﻮﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺍﻟﺤﺎﺳـﻮﺏ( ﻟﻌﻤﻞ ﺭﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ‬ ‫ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺃﺯﻣﺎﻥ ﺍﻟﺴـﻔﺮ‪ ،‬ﻭﻣﺘﻮﺳـﻂ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﺴﺎﻓﺎﺕ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺴـﻔﺮ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺭﺳﻤﻚ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺃﺳﺮﻉ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺳﻔﺮ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻙ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺴﻔﺮ؟‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫‪ .١‬ﻗﺎﺭﻥ ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﺯﻣﻼﺋﻚ‪ ،‬ﻣﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺳﻔﺮ ﺗﻢ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻴﻬﺎ؟ ﻭﻣﺎ ﺃﻗﺼﺮ ﻣﺴﺎﻓﺔ؟‬ ‫‪ .٢‬ﺍﻛﺘـﺐ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣـﺎ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓـﻲ ﺍﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴـﺘﻐﺮﻗﻪ ﻭﺳـﺎﺋﻞ ﺍﻟﺴـﻔﺮ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ؟ ﻭﻛﻴﻒ‬ ‫ﻳﺨﺘﻠـﻒ ﺯﻣـﻦ ﺭﺣﻠﺘﻚ ﺇﺫﺍ ﻟـﻢ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﺭﺣﻠـﺔ ﻃﻴﺮﺍﻥ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﻗﻌﻴﻦ؟‬

‫‪ .٣‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﺇﺫﺍ ﺍﺷـﺘﻤﻠﺖ ﺭﺣﻠﺘﻚ ﺃﻭ ﺟـﺰﺀ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﻔﺮ ﺑﺎﻟﻄﺎﺋﺮﺓ ﻓﻜﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺓ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺰﻣـﻦ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺴـﺘﻐﺮﻗﻪ ﻟﺘﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻄـﺎﺭ ﻭﺇﻟﻴﻪ‪،‬‬ ‫ﻭﻓﺘﺮﺓ ﺍﻻﻧﺘﻈﺎﺭ ﻓﻲ ﺇﺟﻤﺎﻟﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻠﺴﻔﺮ؟‬

‫‪‬‬

‫ﺑﺒﻴﺎﻧﺎﺗﻚ‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ ﻭﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻛﺘﻴﺐ ﺳﻔﺮ ﹸﺗﻀﻤﻨﻪ ﺍﳌﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﻟﻠﺴﻔﺮ ﺇﱃ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻌﺎﱂ‪.‬‬

‫‪٦٧‬‬

‫أرﻗــــﺎم‬

‫ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم‬

‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺣﻮل اﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﻫﻞ ﺗﻌﻠﻢ أن‪..‬‬ ‫‪ ‬ﻫـﻮ ﺍﻟﺼﻘـﺮ‬

‫ﺍﻟﻘﻄﺎﻣﻲ )ﺍﻟﺸـﺎﻫﻴﻦ( ﻓﻬﻮ ﻳﻨﻘﺾ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻳﺴـﺘﻪ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ‪ ٣٠٠‬ﻛﻢ‪/‬ﺳـﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﺋﻠـﺔ ﻣﻦ ﺍﺻﻄﻴـﺎﺩ ﻓﺮﺍﺋﺴـﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺎﺩﺓ ﻣـﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬

‫‪ ‬ﻫﻲ ﺃﺳـﺮﻉ‬ ‫ﻭﺳـﻴﻠﺔ ﻟﻨﻘـﻞ ﺍﻟـﺮﻛﺎﺏ؛ ﺇﺫ ﺗﺒﻠـﻎ ﺳـﺮﻋﺘﻬﺎ ﺿﻌﻔـﻲ ﺳـﺮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻄﻴـﺮ ﺑﺴـﺮﻋﺘﻬـﺎ ﺍﻟﻘﺼــــﻮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﻠــﻎ‬ ‫‪ ٢١٥٠‬ﻛﻢ‪/‬ﺳـﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻘﻄﻊ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ ﺑﻴـﻦ ﻣﺪﻳﻨﺘﻲ ﻧﻴﻮﻳﻮﺭﻙ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪ -‬ﺧﻼﻝ ﺳﺎﻋﺘﻴﻦ ﻭ‪ ٥٥‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭ‪ ٤٥‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﻨﺪﻥ ‪٥٦٠٠-‬ﻛﻢ ﹰ‬ ‫‪ äÉ«°VÉjôdG ≥«Ñ£J‬ﻣـﺎ ﺍﻟﺰﻣـﻦ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺴـﺘﻐﺮﻗﻪ ﺍﻟﺼﻘـﺮ‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﺎﻣـﻲ ﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ ﺑﻴـﻦ ﻣﺪﻳﻨﺘﻲ ﻧﻴﻮﻳﻮﺭﻙ ﻭﻟﻨـﺪﻥ ﺇﺫﺍ ﻃﺎﺭ‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺳﺮﻋﺘﻪ ﺍﻟﻘﺼﻮ￯‪.‬‬

‫‪ ‬ﻫـﻮ ﺍﻟﻔﻬـﺪ؛‬ ‫ﻓﺴـﺮﻋﺔ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻘـﻂ ﺍﻟﻀﺨـﻢ ﺍﻟﻮ ﹼﺛـﺎﺏ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﺗﺘﺠــﺎﻭﺯ ‪ ١٠٠‬ﻛﻢ‪/‬ﺳـﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒـﺎ ﻣـﺎ ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﺑﻬـﺎ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻄـﺮﻕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺮﻳﻌﺔ ﻏﻴﺮ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻬﺪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﺮﻋﺘﻪ ﺍﻟﻘﺼﻮ￯ ﹼﺇﻻ ﻟﺒﻀﻊ ﻣﺌﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺘﺎﺭ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ﺍﺑﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﻋﻦ ﺳـﺮﻋﺎﺕ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻭ ﺧﻤﺴـﺔ ﺣﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺑﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺳﺮﻋﺎﺗﻬﺎ ﺍﻟﻘﺼﻮ￯ ﻭﺍﺭﺳﻢ ﺷﻜ ﹰ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪﺓ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻼ ﹰﹼ‬ ‫‪٦٨‬‬

‫‪‬‬

‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﻣﺮاﺟـﻌــﺔ ا ﻓـﻜـﺎر اﻟﺮﺋﻴـﺴــﺔ‬

‫‪ .٣‬ﻳﻨـﺺ ﺍﻟﻘﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﻟﻜﻞ ﻗﻮﺓ ﻓﻌﻞ‬ ‫ﻗـﻮﺓ ﺭﺩ ﻓﻌـﻞ ﺗﺴـﺎﻭﻳﻬﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻘـﺪﺍﺭ ﻭﺗﻌﺎﻛﺴـﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‪.‬‬

‫اﻟﺪرس ا ول اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ﻣﻘﺴﻮﻣﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ :‬ﻉ = ﻑ‬ ‫__‬ ‫ﺯ‬

‫‪ .٢‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺃﻭ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺮﻛﺘﻪ ﺃﻭ ﻛﻼﻫﻤﺎ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺴﺎﺭﻉ‪.‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺸﻐﻞ وا ﻻت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻟﺸـﻐﻞ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻣﻀﺮﻭﺑﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ :‬ﺵ = ﻕ ﻑ‬

‫‪ .٣‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺣﺴـﺎﺏ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺭﻉ ﺑﻘﺴـﻤﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺍﻵﻟﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺃﺩﺍﺓ ﺗﺴـﻬﻞ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﺍﻵﻟﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ‪.‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ‬

‫‪ .٣‬ﺍﻟﻔﺎﺋـﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻣﻘﺴـﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻟﺔ‪.‬‬

‫‪ .١‬ﻳﻨﺺ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﺴﺎﻛﻦ‬ ‫ﻳﺒﻘـﻰ ﺳـﺎﻛ ﹰﻨﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻙ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻳﺒﻘﻰ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ ﻗﻮﺓ ﻣﺤﺼﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﻫﻨﺎﻙ ﺳـﺘﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻵﻻﺕ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺠﻠـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺳـﻔﻴﻦ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺮﻏﻲ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺑﻨـﺎﺀ ﻋﻠـﻲ ﺍﻟﻘﺎﻧـﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧـﻲ ﻟﻨﻴﻮﺗـﻦ ﹸﻳﻌﻄـﻰ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺭﻉ‬ ‫ﻕﻡ‬ ‫__‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺕ =‬ ‫ﻙ‬

‫ﺗﺼﻮر ا ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬

‫‪‬‬ ‫‪Simple‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻵﻟﺔ‬ ‫‪Machines‬‬

‫ﺗﺆﺩﻱ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬

‫ﺗﻐﲑ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ‬

‫ﻭ‬

‫ﻣﻦ ﺃﻣﺜﻠﺘﻬﺎ‬

‫ﻭ‬

‫ﻣﻦ ﺃﻣﺜﻠﺘﻬﺎ‬ ‫ﺭﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻭﺍﳌﺤﻮﺭ‬

‫ﻣﻦ ﺃﻣﺜﻠﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﳌﺎﺋﻞ‬

‫ﺭﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫‪٦٩‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺿﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻛﻞ ﻣﺼﻄﻠﺤﻴﻦ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ – ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ – ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫‪ .٣‬ﺍﻟﺮﺍﻓﻌﺔ – ﺍﻟﺒﻜﺮﺓ‬ ‫‪ .٤‬ﺍﻟﻘﻮﺓ – ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ ‫‪ .٥‬ﺍﻟﺸﻐﻞ – ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫‪ .٦‬ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ – ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫‪ .٧‬ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ – ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫‪ .٨‬ﺍﻟﻘﻮﺓ – ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻵﻟﻴﺔ‬ ‫‪ .٩‬ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ – ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ‬ ‫‪ .١٠‬ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ – ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺃﻱ ﹺﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻳﻘﻠﻞ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ؟‬ ‫‪ .١١‬ﹼ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﺴﻄﻮﺡ ﺍﻟﺨﺸﻨﺔ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﺴﻄﻮﺡ ﺍﻟﻤﻠﺴﺎﺀ‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ‬

‫‪٧٠‬‬

‫‪ .١٢‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻗﻮﺓ ﻣﺤﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ؟‬ ‫ﺃ‪.‬‬ ‫ﺏ‪.‬‬ ‫ﺟـ‪.‬‬ ‫ﺩ‪.‬‬

‫ﻳﺘﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺒﻘﻰ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺳﻜﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﺗﺰﺩﺍﺩ ﻗﻮﺓ ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ‪.‬‬

‫‪ .١٣‬ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﺜﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ؟‬ ‫ﺃ‪.‬‬ ‫ﺏ‪.‬‬ ‫ﺟـ‪.‬‬ ‫ﺩ‪.‬‬

‫ﻣﻀﺮﺏ ﺍﻟﺒﻴﺴﺒﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺺ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﻌﻠﺐ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬

‫‪ .١٤‬ﺷـﺎﺣﻨﺔ ﻛﺒﻴـﺮﺓ ﺗﺼـﺪﻡ ﺳـﻴﺎﺭﺓ ﺻﻐﻴـﺮﺓ‪ .‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺻﺤﻴﺢ؟‬ ‫ﺃ‪.‬‬ ‫ﺏ‪.‬‬ ‫ﺟـ‪.‬‬ ‫ﺩ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﺃﻛﺒﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ﺃﻛﺒﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺗﺎﻥ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺘﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﻗﻮ￯ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫‪ .١٥‬ﻣﺎ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ؟‬ ‫ﺃ‪ .‬ﻡ‪/‬ﺙ‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﺏ‪ .‬ﻛﺠﻢ‪.‬ﻡ‪/‬ﺙ‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﻡ‪/‬ﺙ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﻧﻴﻮﺗﻦ‬ ‫‪٢‬‬

‫‪ .١٦‬ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻗﻮﺓ؟‬

‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ‬

‫‪‬‬ ‫‪  .٢٢‬ﻳﻤﺜﹼﻞ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻖ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺗﺰﺍﻳﺪ‬ ‫ﻋـﺪﺍﺀ ﻓﻲ ﺳـﺒﺎﻕ ‪ ١٠٠‬ﻣﺘﺮ‪ .‬ﻫـﻞ ﻳﻈﻬﺮ‬ ‫ﺳـﺮﻋﺔ ﹼ‬ ‫ﹸ‬ ‫‪ ..١٧‬ﻗﺪ ﻳﺤﺘـﺎﺝ ﻗﻄﺎﺭ ﺑﻀﺎﺋﻊ ﻳﺴـﻴﺮ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻟﻌﺪﺍﺀ‪ ،‬ﺃﻡ ﺗﺒﺎﻃﺌﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻡ ﹺ‬ ‫ﺭﻛﻀﻪ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﺎﺣﺎﺕ‬ ‫ﻋـﺪﺓ ﻛﻴﻠﻮﻣﺘـﺮﺍﺕ ﻟﻴﺘﻮﻗـﻒ ﺑﻌـﺪ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﹼ‬ ‫)ﺍﻟﻔﺮﺍﻣﻞ(‪.‬‬ ‫‪ .١٨‬ﺃﻱ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﺃﻛﺒـﺮ‪٢٠ :‬ﻡ‪/‬ﺙ‪،‬‬ ‫‪٢٠٠‬ﺳﻢ‪/‬ﺙ‪٠٫٢ ،‬ﻛﻢ‪/‬ﺙ؟‬ ‫ﻋﺒـﺮ ﻋـﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺎﺕ ﺑﺎﻷﻣﺘﺎﺭ ﻟﻜﻞ‬ ‫‪ ‬ﱢ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺎﺭﻥ‪.‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻣﻨﺤـﻦ ﺑﺴـﺮﻋﺔ‬ ‫‪  .١٩‬ﺗﺴـﻴﺮ ﺳـﻴﺎﺭﺓ ﻓـﻲ ﻃﺮﻳـﻖ‬ ‫‪٥٠‬ﻛﻢ‪/‬ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻌﺪﺍﺩ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ .‬ﻫﻞ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﻣﺘﺰﻧﺔ ﺃﻡ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺰﻧﺔ؟‬

‫‪‬‬

‫‪  .٢٣‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺒﺬﻟﻪ ﻗـﻮﺓ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‪ ٣٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ ﺗﺆﺛﺮ‬ ‫ﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ‪ ٣‬ﻡ‪.‬‬

‫‪  .٢٤‬ﺍﺣﺴـﺐ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﻬﺎ ﻣﺤﺮﻛﺎﺕ ﺻﺎﺭﻭﺧﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻜﻮﻙ ﻓﻀﺎﺀ ﻛﺘﻠﺘﻪ ‪ ٢‬ﻣﻠﻴﻮﻥ ﻛﺠﻢ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺤﺮﻙ ﺑﺘﺴﺎﺭﻉ‬ ‫‪ ٣٠‬ﻡ ‪ /‬ﺙ‪.٢‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.٢٥‬‬

‫‪‬‬ ‫‪  .٢٠‬ﱢ‬ ‫ﻋﺮﺿﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﻭﺳـﺎﺋﻞ ﺇﻳﻀﺎﺡ‪ ،‬ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬ ‫ﺣﻀﺮ ﹰ‬ ‫ﺃﺣﺪ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺷـﺮﺣﻬﺎ ﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪  .٢١‬ﺻﻤﻢ ﺁﻟﺔ ﻳﺪﻭﻳﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻟﺒﺬﻝ ﺷـﻐﻞ ﻣﺤﺪﺩ‪ .‬ﹶﺑﻴـﱢﻦ‬ ‫ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓـﻲ ﺗﺼﻤﻴﻤﻚ‪ ،‬ﹺ‬ ‫ﻭﺻﻒ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.٢٢‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .٢٥‬ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴـﺎﲏ ﺃﻋﻼﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ‬ ‫ﺍﳌﺴـﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺰﻣـﻦ ﻟﺮﺣﻠﺔ ﻗﺎﻡ ﲠﺎ ﹸﺣﺴـﲔ ﻋـﲆ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ‪ .‬ﻣﺎ‬

‫ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳـﻄﺔ ﳊﺴـﲔ؟ ﻣـﺎ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺣﺘـﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﻟﻴﻘﻄﻊ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪٢٥‬ﻛﻢ ؟‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪٧١‬‬

‫‪‬‬ ‫‪∫hC’G Aõ÷G‬‬

‫‪‬‬

‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻘﻨﻦ‬

‫‪Oó©àe øe QÉ«àN’G á∏Ä°SCG‬‬

‫ﺍﺧﺘﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﹸﺴﻤﻰ؟‬ ‫‪ .١‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺗ ﹼ‬ ‫ﺃ‪.‬‬

‫ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‬

‫ﺏ‪ .‬ﺗﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺩ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺪﻻﻟﻴﺔ‬

‫‪ .٥‬ﻣﺎ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎﻭﻡ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻻﻧﺰﻻﻕ ﺑﻴﻦ ﺳﻄﺤﻴﻦ؟‬ ‫ﺃ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‬

‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‬

‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻻﺣﺘﻜﺎﻙ‬ ‫ﺩ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:٦‬‬

‫‪ .٢‬ﺍﻟﺘﺨﻤﻴـﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈـﺔ‬ ‫ﺴﻤﻰ؟‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﹸﻳ ﹼ‬ ‫ﺃ‪.‬‬

‫ﻗﻌﺎ‬ ‫ﺗﻮ ﹰ‬ ‫ﹾ‬

‫ﺏ‪ .‬ﻓﺮﺿﻴﺔ‬

‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺻﺎ‬ ‫ﺟـ‪.‬‬ ‫ﹰ‬

‫ﺩ‪.‬‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ‬

‫‪ .٣‬ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﺤـﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺘﺪﺣـﺮﺝ ﻛـﺮﺓ ﺻﺎﻋـﺪ ﹰﺓ ﺍﻟﺘـﻞ ؟‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺗﺰﻳﺪ ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺻﻔﺮﺍ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ .‬ﻳﻜﻮﻥ ﺗﺴﺎﺭﻋﻬﺎ ﹰ‬

‫ﺟـ‪ .‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‪.‬‬

‫ﺩ‪ .‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻫﻴﻦ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﻴﻦ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ ﻟﺮﻓﻊ ﻛﺮﺳﻲ ﺛﻘﻴﻞ ﻣﻘﺎﺭﻧﻪ ﺑﺮﻓﻌﻪ ﺭﺃﺳﻴ ﹰﺎ؟‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻗﻮﺓ ﺃﻗﻞ‪.‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻗﻮﺓ ﺃﻛﺒﺮ‪.‬‬

‫ﺟـ‪ .‬ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻜﺮﺳﻲ ﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ‪.‬‬

‫ﺩ‪ .‬ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺑﺬﻝ ﺷﻐﻞ ﺃﻗﻞ ﻟﺘﺤﺮﻳﻜﻪ‪.‬‬

‫‪٧٢‬‬

‫ﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ؟‬ ‫‪ .٦‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻘﻴﺲ ﹼ‬ ‫ﺃ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‬

‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻠﺤﻈﻴﺔ‬

‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺔ‬ ‫ﺩ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬

‫اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻣﻘﻨﻦ‬ ‫‪IÒ°ü≤dG äÉHÉLE’G á∏Ä°SCG‬‬ ‫ﻭﺿـﺢ‪ .‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺘﻔﺴـﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬـﺎ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬ ‫‪ .٧‬ﹼ‬ ‫ﻟﻸﺣﺪﺍﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺗﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ ﻓﻘﻂ؟‬ ‫‪ .٨‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬ ‫‪ .٩‬ﺑﻴﻦ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻌ ﹰﺎﻻ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ؟‬ ‫‪ .١٠‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﹼ‬

‫‪ .١١‬ﻣـﺎ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺸـﻐﻞ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺆﺛـﺮ ﻗــﻮﺓ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﺎ‬ ‫‪ ١٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻓﻲ ﻣﻘﻌﺪ ﺛﺎﺑﺖ ﺩﻭﻥ ﺗﺤﺮﻳﻜﻪ؟‬ ‫‪ .١٢‬ﻛﻴﻒ ﻳﺸﺒﻪ ﺍﻹﺳﻔﻴﻦ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺋﻞ؟‬ ‫‪ .١٣‬ﺗﺴﻴﺮ ﺳﻴﺎﺭﺓ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ‪١٢٠‬ﻡ‪/‬ﺙ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺗﻮﻗﻔــﺖ ﺧـﻼﻝ‬ ‫‪ ٥‬ﹴ‬ ‫ﺛﻮﺍﻥ‪ .‬ﻣﺎ ﺗﺴﺎﺭﻋﻬﺎ؟‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪:١٥ ،١٤‬‬

‫‪áMƒàØŸG äÉHÉLE’G á∏Ä°SCG ‬‬

‫‪ .١٧‬ﻭﺿﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺣﺰﺍﻡ ﺍﻷﻣﺎﻥ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻴﻨ ﹰﺎ ﺑﺎﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫‪ .١٨‬ﻃﺒﻖ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻟﺘﻮﺿﺢ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺬﻱ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﻢ ﺃﻥ ﻳﺠﺬﻑ ﻓﻴﻪ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﻗﺎﺭﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻣﺎﻡ‪.‬‬ ‫‪ .١٩‬ﻗـﺮﺭ ﺷـﺨﺺ ﺃﻥ ﻳﻨﻘﻞ ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﺛﺎﺙ ﻓﻲ ﺷـﺎﺣﻨﺘﻪ‪ ،‬ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﻃـﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺟـﺐ ﻋﻠﻴـﻪ ﻣﺮﺍﻋﺎﺗﻬـﺎ ﻭﻓـﻖ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻣﺤﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ﹼ‬ ‫ﺑﺤﻤﻞ ﺛﻘﻴﻞ؟‬ ‫‪ .٢٠‬ﻭﺿـﺢ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺁﻟﺔ ﻧﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻭﺁﻟـﺔ ﻋﺎﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﺸﻐﻞ ﺍﻟﻤﺒﺬﻭﻝ ﻭﺍﻟﺸﻐﻞ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ‪.‬‬ ‫‪ .٢١‬ﻳﺠﻠﺲ ﻃﻔﻞ ﻓﻲ ﻋﺮﺑﺔ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﻓﻲ ﻣﺴـﺎﺭ ﺩﺍﺋﺮﻱ ﺑﺴـﺮﻋﺔ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺍﻟﻤﻘﺪﺍﺭ‪ .‬ﻫﻞ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺘﺴـﺎﺭﻉ ﺃﻡ ﻻ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ؟ ﻭﺿﺢ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .١٤‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ ‪ ٢٥‬ﻛﺠﻢ‪ ،‬ﻭﺗ ﹾﹸﺪ ﹶﻓﻊ ﺑﻘﻮﺓ ‪ ١٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ‪،‬‬ ‫ﻓﻤﺎ ﺗﺴﺎﺭﻉ ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ؟‬ ‫‪ .١٥‬ﻛﻴـﻒ ﺳـﻴﺆﺛﺮ ﻣـﻞﺀ ﺍﻟﻌﺮﺑـﺔ ﺑﻤﻌﻠﺒـﺎﺕ ﻏﺬﺍﺋﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺗﺴﺎﺭﻋﻬﺎ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﹸﺩ ﹺﻓ ﹶﻌﺖ ﺍﻟﻌﺮﺑﺔ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻘﻮﺓ؟‬

‫‪ .١٦‬ﻣﺎ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﺮﻛﺐ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻘﺺ؟‬

‫‪٧٣‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺎدة‬

‫ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻔﺎح‬ ‫واﻟﺴﻔﻦ اﻟﺤﺪﻳﺪﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺠﻮرة؟‬

‫‪٧٤‬‬



                                                               Fe2O3

‫ ﺃﻭ ﺃﻳـﺔ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬www.obeikaneducation.com ‫ﺍﺭﺟـﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﻲ‬ .‫ﻣﺸﺮﻭﻋﺎ ﺗﻨﻔﺬﻩ ﺑﻨﻔﺴﻚ‬ ‫ﻓﻜﺮﺓ ﺃﻭ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﹰ‬

:‫ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‬

‫ ﺍﺑﺤـﺚ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻮﺍﺟﻬﻬﺎ ﺍﻟﻤﻬﻨﺪﺳـﻮﻥ ﻋﻨﺪ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﻬﻢ ﺍﻟﺤﺪﻳـﺪ ﻓﻲ ﺍﻵﻻﺕ‬ · .‫ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮﻥ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ‬،‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬

.‫ﺣﺎﺳﻮﺑﻴﺎ ﺗﻘﺎﺭﻥ ﻓﻴﻪ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ‬ ‫ ﺍﻋﻤﻞ‬ · ‫ﹰ‬ ‫ﹰﹼ‬

‫ ﺍﺑﺤﺚ ﻋﺒـﺮ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗـﻊ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﻋﻦ‬:‫ﻣﻀـﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺪﺓ‬ ‫ ﺍﻋﺮﺽ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ‬.‫ﻣﺼﻄﻠﺢ "ﻣﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ" ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‬ ‫ﻣﺒﻴﻨﹰـﺎ ﺍﻟﻤﻘﺼـﻮﺩ ﺑﻤﻀﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺇﻟﻴـﻪ ﻋﻠـﻰ ﺯﻣﻼﺋـﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺼـﻒ ﹼ‬ .‫ﺍﻷﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ٧٥

‫‪‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻤﺎدة وﺗﻐﻴﺮاﺗﻬﺎ‬

‫اﻟﺪرس ا ول‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ‬

‫ﺍﻟﺨـــــﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﻤـﺎﺩﺓ‪،‬‬ ‫ﻭﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻭﺗﻐﻴﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺧﻮﺍﺹ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻳﻐﻴﺮ ﻣﺎﻫﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪AÉŸG â– çÉëHCG‬‬ ‫ﻣﺴـﺤﺎ ﻟﻘﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻐـﻮﺍﺹ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻈﻬﺮ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻣﻬﻨـﺪﺱ ﺟﻴﻮﻟﻮﺟـﻲ ﻳﺠﺮﻱ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﺤﺜﹰﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪.‬‬ ‫ﻛﻢ ﻣﻦ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ؟ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺳﺘﺘﻌﺮﻑ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‬ ‫)ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ( ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺧﻮﺍﺻﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﺍﻋﻤﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪٧٦‬‬

‫ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﻃﻠﺐ‬ ‫ﺃﻋﻄـﺎﻙ ﻣﻌﻠﻤـﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣﻦ ﻗﻄـﻊ ﺍﻟﻨﻘـﺪ‪،‬‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻣﻨـﻚ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬـﺎ ﺇﻟـﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ‪ .‬ﻓﻲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪،‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ‬ ‫ﺳﻮﻑ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻌﺮﻑ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﻓﻬﻢ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺳـﻮﻑ ﺗﻜﺘﺸـﻒ ﻛﻴـﻒ ﺗﺼﻨـﻒ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﺃﻭ‬ ‫ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ .١‬ﺍﻧﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺍﺧﺘﺮ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺯ ﺍﻟﻨﻘﻮﺩ‪ ،‬ﻭﻭﺿﻌﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﺻ ﹼﻨﻒ ﺍﻟﻨﻘﻮﺩ ﻭﺍﻓﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺳﺠﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ﺗﻜﺮﺍﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﺧﺘﺮﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﹼ‬ ‫‪ .٤‬ﹼ‬ ‫ﻭﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺻ ﹼﻨﻔﺖ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﻮﺩ‪ .‬ﻗﺎﺭﻥ ﻃﺮﻳﻘﺘﻚ‬ ‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴـﻒ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‬ ‫ﺯﻣﻼﺅﻙ‪.‬‬

‫‪ .٥‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮﺓ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺗﻮﺿﺢ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﺘﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪ .‬ﻣـﺎ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻥ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ؟‬ ‫ﹰ‬

‫ﺧﻮﺍﺹ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻋﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪﻙ‬ ‫ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺃﻓﻜﺎﺭﻙ ﺣﻮﻝ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ١‬ﺍﺭﺳـﻢ ﻋﻼﻣﺔ ﰲ ﻣﻨﺘﺼـﻒ ﺣﺎﻓﺔ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻮ‬ ‫ﺣﺎﻓﺘﻲ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻼﻣﺴﺎﻥ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﳌﻨﺘﺼﻒ‪.‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪٢‬‬

‫ﺍﻃ ﹺﻮ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ‬

‫ﻣﻦ ﺣﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٣‬ﺍﻗﻠـﺐ ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ ﺭﺃﺳـ ﹰﻴﺎ‪ ،‬ﺛـﻢ‬ ‫ﻭﻗﺼﻬـﺎ ﻋـﲆ ﻃـﻮﻝ‬ ‫ﺍﻓﺘﺤﻬـﺎ ﹼ‬ ‫ﹶﺧ ﱠﻄﻲ ﺍﻟﻄـﻲ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻨﺘﺞ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٤‬ﺍﻛﺘﺐ ﻋﻨﻮﺍ ﹰﻧﺎ ﻟﻜﻞ ﻟﺴﺎﻥ ﻛﲈ‬ ‫ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬

‫ﺧﻮﺍﺹ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺧﻮﺍﺹ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺗﻐﲑﺍﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﻋـﺮﻑ ﻛ ﹰ‬ ‫ﻼ ﻣـﻦ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ‬ ‫ﻗـﺎﺭﻥ ﻗﺒـﻞ ﻗﺮﺍﺀﺗـﻚ ﺍﻟﻔﺼـﻞ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﺻﺤـﺢ‬ ‫ﺍﻷﺭﺑﻌـﺔ ﰲ ﺍﳋﻄـﻮﺓ‪ .٤‬ﻭﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺗـﻚ ﺍﻟﻔﺼـﻞ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺗـﻚ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘـﺐ ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻨﻬﺎ ﲢﺖ ﺍﻟﻠﺴـﺎﻥ ﺍﳌﻨﺎﺳـﺐ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺍﳋﻮﺍﺹ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﲈﺩﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ‬ ‫ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﲆ ﻇﻬﺮ ﺍﻷﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺃﻧﺸﻄﺘﻪ‪،‬‬ ‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪٧٧‬‬

‫أﺗﻬﻴﺄ ﻟﻠﻘﺮاءة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫أﺗﻌﻠﻢ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻌﺮﻑ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ ﻟﺪﻳﻚ‪ ،‬ﺍﺳـﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ‬ ‫ﻧﺼﺎ ﺭﺍﻗﺐ ﻧﻔﺴـﻚ ﻭﺗﻔﻜﺮ؛ ﻟﺘﺘﺄﻛـﺪ ﺃﻥ ﻣﺎ ﺗﻘﺮﺅﻩ ﺫﻭ ﻣﻌﻨﻰ‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﺗﺤﺴـﻴﻦ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ؛ ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺮﺃ ﹰﹼ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺇﻟﻴـﻚ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺃﺳـﺎﻟﻴﺐ ﻣﺮﺍﻗﺒـﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓـﻲ ﺃﻭﻗﺎﺕ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺎ ﹰﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺛﻢ ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻧﺎﻗﺶ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻣﻊ ﺯﻣﻼﺋﻚ؛‬ ‫أﺗﺪرب ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﹼ‬ ‫ﻟﺘﺘﻌﺮﻑ ﻛﻴﻒ ﻳﺮﺍﻗﺐ ﹲ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﻗﺮﺍﺀﺗﻪ‪.‬‬

‫‪°‬‬ ‫‪ ° ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺒﻘﻰ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ؟‬

‫ﻫﻞ ﻓﻬﻤﺖ ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻨﺺ ﻛﻠﻬﺎ؟‬

‫ﺳﻠﺴﺎ ﻭﻣﻔﻬﻮ ﹰﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻴﻚ‪ ،‬ﺃﻡ ﻭﺍﺟﻬﺘﻚ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺟﻌﻠﺘﻚ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ‬ ‫ﻫﻞ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻨﺺ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ؟‬

‫‪٧٨‬‬

‫‪‬‬

‫أﻃﺒﻖ ﺍﺧﱰ ﺇﺣـﺪ￯ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺼﻌﺐ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻟﺘﺤﺴﻦ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻓﻬﻤﻚ‪.‬‬ ‫ﻭﻧﺎﻗﺸﻬﺎ ﻣﻊ ﺯﻣﻴﻠﻚ‬ ‫ﱢ‬

‫ﺭﺍ‬ ‫ﻗﺐ ﻗﺮﺍﺀﺗ‬ ‫ﻚ‬ ‫ﻣ‬ ‫ـ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﺣﻴ‬ ‫ﺚ ﺍﻟﺒﻂﺀ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﴪﻋ‬ ‫ـ‬ ‫ﺔ‬ ‫‪،‬‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺘ‬ ‫ـ‬ ‫ﲈﺩﹰﺍ ﻋ‬ ‫ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﲆ ﻓﻬﻤﻚ‬

‫‪ ‬ﻗﺒﻞ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﺍﻛﺘﺐ )ﻡ( ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻣﻮﺍﻓ ﹰﻘﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻛﺘﺐ )ﻍ( ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻏﲑ ﻣﻮﺍﻓﻖ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪:‬‬

‫ﻏﻴﺮﺕ ﺭﺃﻳﻚ ﺣﻮﻝ ﺃﻱ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﻟﺘﺮ￯ ﺇﻥ ﻛﻨﺖ ﻗﺪ ﹼ‬

‫ﻓﺒﲔ ﺍﻟﺴﺒﺐ‪.‬‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻏﲑﺕ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﹼ‬

‫ﺻﺤﺢ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﹼ‬

‫ﺍﺳﱰﺷﺪ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻫﻲ ﻛﻞ ﺷﻲﺀ ﻟﻪ ﻛﺘﻠﺔ ﻭﻳﺸﻐﻞ ﺣﻴﺰﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‪.‬‬ ‫‪‬ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻣﺎﻫﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺇﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﻟﻬﺎ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪‬ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪‬ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻄﺮﻕ ﻭﺍﻟﺴﺤﺐ‪.‬‬ ‫‪‬ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺛﻼﺙ‪.‬‬ ‫‪‬ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺧﻮﺍﺹ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬ﺗﻌﺪ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻼﺷﺘﻌﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬ﺗﹸﻔﻘﺪ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﺣﺘﺮﺍﻕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﻋﻨﺪ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬ﻳﻌﺪ ﺍﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻣﻦ ﺩﻻﺋﻞ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪٧٩‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫اﻟﺨﻮاص واﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺤﻮاس‬

‫ا ﻫﺪاف‬ ‫�‬

‫ﺗﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫�‬

‫ﺗﻼﺣﻆ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘـﺔ‬ ‫ﺍﻹﺯﺍﺣﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺣﺠﻮﻡ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‪.‬‬

‫�‬

‫ﺗﺤﺪﺩ ﺃﺛـﺮ ﺗﻐﻴﺮ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪.‬‬

‫�‬

‫ﺗﻔﺴﺮ ﺳـﺒﺐ ﺍﺧﺘـﻼﻑ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓـﺔ ﺑﻴـﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫�‬

‫ﺗﺼﻒ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫�‬

‫ﺗﺼﻨﻒ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺑﻨـﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫ا ﻫﻤﻴﺔ‬

‫ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻣﻼﺣﻈـﺔ ﺍﳋـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﲈﺩﺓ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻨﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫‪ ‬ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫• ﺍﳋﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ • ﺣﺎﻻﺕ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬

‫• ﺍﳌﺎﺩﺓ‬

‫• ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ‬

‫• ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ • ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ‬ ‫• ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬

‫‪٨٠‬‬

‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺣﻮﺍﺳﻚ ﻓﻲ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‪ .‬ﻭﺃﻱ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﻗﻴﺎﺳـﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺗﻐﻴﻴـﺮ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪ ،‬ﻫﻲ‬ ‫ﺟﺪﺍ ﻋﺪﻡ ﻟﻤﺲ ﺃﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﺃﻭ ﺗﺬﻭﻗﻬﺎ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﹰﹼ‬ ‫ﺃﻭ ﺷﻤﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.١‬‬

‫ﺃﻧﻈﺮ‬ ‫ﺃﺳﻤﻊ‬ ‫ﻻ ﺗﻠﻤﺲ‬ ‫ﻻ ﺗﺸﻢ‬ ‫ﻻ ﺗﺘﺬﻭﻕ‬

‫‪‬ﻣـﻦ ﺃﺟـﻞ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒـﺮ‪،‬‬ ‫ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻹﺟـﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﻋـﺎﺩﺓ‬ ‫ﺣﺎﺳـﺘﻴﻦ ﻓﻘـﻂ ﻣـﻦ ﺣﻮﺍﺳـﻚ‪ ،‬ﻫﻤـﺎ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﻤﻊ‪ .‬ﻭﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺧﻄﺮﺓ ﻋﻨﺪ ﻟﻤﺴـﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺃﻭ ﺗﺬﻭﻗﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺷﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺨﻮاص اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﻫﻲ ﹼ‬ ‫ﺣﻴـﺰﺍ‪ ،‬ﻭﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺧﻮﺍﺹ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﻟﻪ ﻛﺘﻠﺔ ﻭﻳﺸـﻐﻞ ﹰ‬ ‫ﻣﺤﺴﻮﺳـﺔ ﺇﺫ ﻳﻤﻜﻦ ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺷﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﻤﺴـﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺬﻭﻗﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﻫﻮ ﺃﻭﻝ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﻼﺣﻈﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ .‬ﻓﺄﻧﺖ ﺗﺸـﺎﻫﺪ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻟﻮﻥ ﻟﻌﻠﺐ‬ ‫ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻒ ﻣﺜ ﹰ‬ ‫ﻼ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﺗﺤﺎﻭﻝ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﻗﻮﺱ ﺍﻟﻤﻄﺮ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﺮﺑﻤـﺎ ﻟـﻜﻞ ﻗـﺎﺭﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻋﻠﺒـﺔ ﺷـﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠـﻒ‪ ،‬ﻓﺒﻌﻀﻬـﺎ ﻣﻜﻌـﺐ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﺃﺳﻄﻮﺍﻧﻲ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺷﻜﻞ ﻣﺤﺪﺩ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﺷﻜﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺗﺸـﻜﻴﻞ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻚ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐﻠﻴﻒ‪ ،‬ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺷـﻜﻠﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻐﻴﺮﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺗﺒﻘﻰ ﻫﻲ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻚ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﹸﻳﺴﻤﻰ ﹰ‬ ‫ﹰﹼ‬ ‫ﻭﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﺗﺘﻐﻴـﺮ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻫﻮﻳـﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﺒﻘـﻰ ﺩﻭﻥ ﺗﻐﻴﻴـﺮ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،٢‬ﻓﻌﺒﻮﺗﺎ ﻣـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻒ ﺻﻨﻌﺘـﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺧﻮﺍﺻﻬﻤﺎ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻛﺎﻟﻠﻮﻥ ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬

‫‪‬ﻫﻮﻳـﺔ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﺎﻟﻀـﺮﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻮﻧﻬـﺎ‪ .‬ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﺒﻮﺗﻴـﻦ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ‬ ‫ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﺗﻐﻴﺮﺍ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋ ﹰﻴﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺇﺣﺪﺍﺛﻪ‬ ‫ﺻﻒ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟﻠﻌﺒﻮﺗﻴﻦ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﺍﳌــﺎﺩﺓ؟‬ ‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤـﻮﺍﺱ ﺃﻭ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺍﻟﻘﻴـﺎﺱ‪ ،‬ﻓﺨﺎﺻﻴـﺔ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻴﺪﺓ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳـﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺴـﻄﺮﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﺍﻟﻤﺘﺮﻱ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .٣‬ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ ﻛﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺴﻢ ﻣﺎ‪.‬‬

‫‪‬ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺱ ﻃﻮﻝ ﺃﻱ ﺟﺴـﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻒ ﻛﻴﻒ ﺗﻘﻴﺲ ﻃﻮﻝ ﺑﻨﺎﺀ ﻣﺪﺭﺳﺘﻚ؟‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻟﻴﺴـﺖ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴـﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻘـﺪﺍﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﹰ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ )ﺍﻟﺤﻴﺰ(‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸـﻐﻠﻪ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺤﺠﻢ ﻭﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪،‬‬ ‫ﻑ ﺑﺄﻧﻬـﺎ ﻛﺘﻠـﺔ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓـﻲ ﻭﺣـﺪﺓ ﺍﻟﺤﺠﻮﻡ‪،‬‬ ‫ﻭﻫـﻲ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓـﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺗﻌـﺮ ﹸ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻭﺗﺴﺎﻭﻱ ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴﻤﺔ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺠﻤﻪ‪.‬‬ ‫‪٨١‬‬

‫‪‬ﻫﺎﺗـﺎﻥ ﺍﻟﻜﺮﺗـﺎﻥ ﺗﺸـﻐﻼﻥ ﺍﻟﺤﻴـﺰ‬ ‫ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﻟﻜـﻦ ﻛﺘﻠـﺔ ﻛـﺮﺓ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻨﺞ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ ﺃﻛﺒﺮ ﻣـﻦ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻜﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴـﻦ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻜﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻨﺞ ﺃﻛﺒﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬ ‫‪ .١‬ﺍﺧﺘـﺮ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﺟﺴـﺎﻡ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺣﺠﻮﻣﻬﺎ ﻭﻣﺎﺩﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜ ﹰ‬ ‫ﻼ ﻛﺮﺓ ﻣﻄﺎﻃﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﻛﺮﺓ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺮﺓ ﺧﺸﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺿـﻊ ‪ ٥٠‬ﻣـﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻓـﻲ ﻣﺨﺒﺎﺭ‬ ‫ﻣﺪﺭﺝ ﺳﻌﺘﻪ ‪ ١٠٠‬ﻣﻞ‪.‬‬ ‫ﺟﺴـﻤﺎ ﻭﺍﺣـﺪﹰ ﺍ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﺒـﺎﺭ‬ ‫‪ .٣‬ﺍﻏﻤـﺮ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺝ‪ ،‬ﻭﺳـﺠﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ‬ ‫ﻟﻠﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﻛـﺮﺭ ﺍﻟﺨﻄﻮﺗﻴـﻦ ‪ ٣ ،٢‬ﻟﻠﺠﺴـﻤﻴﻦ‬ ‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫‪ .١‬ﺃﻱ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺜﻼﺛـﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﺃﺯﺍﺡ‬ ‫ﺃﻛﺒـﺮ ﻛﻤﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺝ؟ ﻭﺃﻳﻬﺎ ﺃﺯﺍﺡ ﺍﻷﻗﻞ؟‬ ‫‪ .٢‬ﻣـﺎﺫﺍ ﺗﺴـﺘﺪﻝ ﻣﻦ ﺫﻟـﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺣﺠﻢ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ؟‬ ‫‪ .٣‬ﻣﺎ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻛﻞ ﺟﺴﻢ؟‬

‫‪٨٢‬‬

‫ﻙ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫__‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ =_____ ﺃﻭ ﺙ =‬ ‫ﺡ‬

‫ﺍﳊﺠﻢ‬

‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﻼﺣﻆ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺤﺎﻭﻟﺘﻚ ﺭﻓﻊ ﺷـﻴﺌﻴﻦ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺠﻢ‬ ‫ﻭﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﹸﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ٤‬ﻛﺮﺗﻴﻦ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻭﻣﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪ .‬ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻨﺞ‬ ‫ﺃﻛﺜـﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ .‬ﻭﺗﺒﻘﻰ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﻓﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﹰ‬ ‫ﻣﺜﻼ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺗﺴـﺎﻭﻱ‬ ‫‪ ١‬ﺟﻢ‪/‬ﺳـﻢ‪ .٣‬ﻭﻋﻨﺪ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺃﻭ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺳـﺘﺘﻐﻴﺮ ﻛﺜﺎﻓﺘﻪ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺟﻠﻴﺪ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺻﻔﺮ ﹾﺱ ﺗﺼﺒﺢ ﻛﺜﺎﻓﺘﻪ ‪ ٠٫٩١٦٨‬ﺟﻢ‪/‬ﺳﻢ‪.٣‬‬

‫ﻣﺎ ﺍﳋﺎﺻﻴﺘﺎﻥ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺘﺎﻥ ﺑﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ؟‬

‫ﺣﺎﻻت اﻟﻤﺎدة‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺗﻪ ﻣﻦ ‪ ° ٢٠‬ﺱ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﺩﻭﻥ ﺻﻔﺮ‪ °‬ﺱ؟‬ ‫ﺳﻮﻑ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﻴﻮﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻼﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻷﺭﺑﻊ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﺼﻼﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻴﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﻌﺘﻤـﺪ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣﺮﺍﺭﺗﻬﺎ ﻭﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﺛﻼﺙ ﻣﻦ‬ ‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺤـﺎﻻﺕ ﺃﻧﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﻭﺩﺭﺍﻳﺔ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﺧﺒﺮﺍﺗﻚ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴـﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﺎ ﻓﺘﺤـﺪﺙ ﻋﻨـﺪ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﻋﺎﻟﻴـﺔ ﺟﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓـﻲ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﺳـﻨﺖ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ )ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ(‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺠﻮﻱ ﻋﻨﺪ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺒﺮﻕ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ .‬ﻓﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫ﹸﺤﺪﺩ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫‪ ‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺃﻭ ﺟﺴﻴﻤﺎﺕ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ‪ .‬ﻭﺗ ﱠ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺣﺮﻛـﺔ ﺩﻗﺎﺋﻘﻬﺎ‪ .‬ﻓﺪﻗﺎﺋﻖ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺗﻬﺘـﺰ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻥ ﻣﺤﺪﺩ‪،‬‬ ‫ﺑﺤﻴـﺚ ﺗﺒﻘـﻰ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﺼﻠﺐ ﺑﺸـﻜﻞ‬ ‫ﻭﺣﺠـﻢ ﺛﺎﺑﺘﻴﻦ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺘﺤﺮﻙ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ﺃﻛﺒﺮ‪ ،‬ﻭﺗﻤﺘﻠﻚ ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻴﻨﺰﻟﻖ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻮﻕ ﺑﻌﺾ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺠﻌﻞ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺤﺠﻢ ﺛﺎﺑﺖ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ‬ ‫ﻳﺄﺧﺬ ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺘﺤﺮﻙ ﺑﺴـﺮﻋﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﻤﺘﻠﻚ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﺘﺤﺮﻙ ﺑﺤﺮﻳﺔ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﺍﻷﺧﺮ￯‪،‬‬ ‫ﻭﺗﺸـﻐﻞ ﺑﺬﻟﻚ ﺃﻛﺒﺮ ﺣﻴﺰ ﻣﻤﻜﻦ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺘﺸـﺮ ﻟﺘﻤﻸ ﺃﻱ ﻭﻋﺎﺀ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ ‪٥‬‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ﺃﻛﺒـﺮ ﻋﻨﺪ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤـﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﻭﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺟﺪﺍ‪ .‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﻋﺸﺮ‬ ‫ﻛﺄﺳـﺎ ﺯﺟﺎﺟﻴ ﹰﺔ ﺑﻤﺎﺀ ﺑﺎﺭﺩ‪،‬‬ ‫ﻭﻛﺄﺳـﺎ ﺃﺧﺮ￯ ﺑﻤﺎﺀ ﺳـﺎﺧﻦ ﹰﹼ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻣﻸ ﹰ‬ ‫ﻧﻘـﺎﻁ ﻣـﻦ ﻣـﺎﺩﺓ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﻛﺄﺱ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﺃﻱ ﺍﻟﻜﺄﺳـﻴﻦ ﺗﻨﺘﺸـﺮ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﺃﺳﺮﻉ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺳـﻮﻑ ﺗﻼﺣـﻆ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻨﺼﻬﺮ‬ ‫ﻣﻜﻌﺒﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﻛﺄﺱ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺗﺤﻮﻝ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﻴﻮﻟﺔ‬ ‫ﺇﻟـﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻼﺑﺔ ﻋﻨـﺪ ﻭﺿﻌﻪ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﺪ ﺍﻟﺜﻼﺟﺔ‪ .‬ﺗﺴـﻤﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺘﺤـﻮﻝ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺼﻼﺑﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴـﻴﻮﻟﺔ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﻭﻟﻜﻦ‬ ‫ﻻﺣـﻆ ﺃﻧـﻪ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻟﻢ ﻳﺤﺪﺙ ﹲ‬ ‫ﺗﻐﻴـﺮﺕ ﺣﺎﻟﺘﻪ‪ .‬ﻭﺍﻟﺮﺻـﺎﺹ ﻣﺜ ﹰ‬ ‫ﻼ ﻳﻨﺼﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟـﺔ ‪° ٣٢٧‬ﺱ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺼﻬﺮ‬ ‫ﺗﻌﺪ ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﻳﺘﺤـﻮﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺗﻐﻴـﺮ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﹼ‬ ‫ﺍﻧﺼﻬﺎﺭﻩ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺟﻠﻴﺪ )ﺻﻠﺐ(‬

‫ﻣﺎﺀ )ﺳﺎﺋﻞ(‬

‫ﺑﺨﺎﺭ ﺍﳌﺎﺀ‬

‫اﻟﻌﻠــﻮم‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻋﱪ ﺷﺒﻜﺔ‬

‫ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ‬

‫ﻟﻠﺤﺼـﻮﻝ ﻋﻠـﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺗﺼﻨﻴـﻒ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤـﺎﺩ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﺧﺘـﺮ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﺷـﻴﺎﺀ ﻓـﻲ‬ ‫ﻏﺮﻓﺘﻚ‪ ،‬ﻭﺣﺎﻭﻝ ﻭﺻﻔﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺃﻛﺒـﺮ ﻋـﺪﺩ ﻣﻤﻜـﻦ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨـﻮﺍﺹ‬ ‫ﻣـﺮﺭ ﻭﺻﻔـﻚ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﺛـﻢ ﹼ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺯﻣﻼﺋﻚ‪ ،‬ﻭﺍﻧﻈﺮ ﻫﻞ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‪.‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬

‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫‪‬ﻳﺘﻮﺍﺟـﺪ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻓـﻲ ﺛﻼﺙ ﺣـﺎﻻﺕ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺒـــﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﺎﺋﻠـــﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳـﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﻴـﺪ ﻣﺘﺮﺍﺻﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﺍﻟﺒﻌـﺾ ﻭﺗﻬﺘﺰ ﻓـﻲ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﻟﻜﻨﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﺗﻨﺰﻟـﻖ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻮﻕ ﺑﻌﺾ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻤﺘﻠﻚ ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﺣﺮﻛـﺔ ﺃﻛﺒﺮ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺑﺨـﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪،‬‬ ‫ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺑﺤﺮﻳـﺔ ﺩﺍﺧـﻞ‬ ‫ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﻷﻥ ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﺑﻜﺜﻴﺮ‪.‬‬

‫‪٨٣‬‬

‫‪‬ﻳﺘﺤـﻮﻝ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴـﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻝ‬ ‫ﺇﻟـﻰ ﻏﺎﺯ ﻓـﻮﺭ ﺗﻌﺮﺿـﻪ ﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻐﺮﻓـﺔ‪ ،‬ﻓﺪﺭﺟــــﺔ ﻏﻠﻴـﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴـﻦ )– ‪° ١٩٥٫٨‬ﺱ(‬ ‫ﺃﻗـﻞ ﺑﻜﺜﻴـﺮ ﻣـﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻳﺴــﺘﺨــﺪﻡ ﻋـﻠﻤــﺎﺀ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺤـﺎﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻭﻭﺍﺿﺤﺔ‬ ‫ﻳﻔﻬﻤﻬـﺎ ﻛﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬‬ ‫ﻭﻟﻮﺻــﻒ ﻣﻈﻬــﺮ ﺍﻟﻤﻌــﺎﺩﻥ‬ ‫ﻳﺴـﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﻣﺼﻄﻠﺤـﺎﺕ ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫ﻓـﻠــﺰﻱ‪ ،‬ﻣـﺎﺳــﻲ‪ ،‬ﺯﺟﺎﺟـﻲ‪،‬‬ ‫ﺻﻤﻐـﻲ )ﺭﺍﺗﻨﺠـﻲ(‪ ،‬ﻟﺆﻟـﺆﻱ‪،‬‬ ‫ﺣﺮﻳﺮﻱ‪ ،‬ﺷﻤﻌﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﺫﻛﺮ ﹰ‬ ‫ﻣﺜـﺎﻻ ﻟﻜﻞ ﻭﺍﺣـﺪ ﻣﻨﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻛﺘﺒﻪ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ‪.‬‬

‫‪٨٤‬‬

‫‪ ‬ﻋﻨﺪ ﺃﻱ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ؟ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ﻫﻲ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺜﺒﺖ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻋﻨﺪ ﺗﺤﻮﻝ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﻴﻮﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪ .‬ﻛﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﻧﻘﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻋﻨﺪ ﺿﻐﻂ‬ ‫ﺟﻮﻱ ﻣﻌﻴﻦ‪ .‬ﻓﺪﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪°١٠٠‬ﺱ ﻋﻨﺪ ﺿﻐﻂ ﺟﻮﻱ ﻭﺍﺣﺪ‪ .‬ﻭﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪°١٩٥٫٨ -‬ﺱ‪ ،‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﻏﺎﺯ ﻋﻨﺪ ﻭﺿﻌﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ ،٦‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ﻣﺜﻞ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺑﻞ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﻬﺎ‪.‬‬

‫‪‬ﻣﺎ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ؟‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳـﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ ﻓﻲ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬ ‫ﻼ‪ ،‬ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺩﺭﺟﺔ ﻏﻠﻴﺎﻥ ﺳـﺎﺋﻞ ﺷـﻔﺎﻑ ﻣﺎ ﺗﺴـﺎﻭﻱ ‪ ° ٥٦٫١‬ﺱ ﻋﻨﺪ ﺿﻐﻂ ﺟﻮﻱ ﻭﺍﺣﺪ‪،‬‬ ‫ﻧﻘﻴﺎ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ ﻳﻐﻠﻲ ﻋﻨﺪ ‪°١٠٠‬ﺱ ﻋﻨﺪ ﺿﻐﻂ ﺟﻮﻱ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻮ ﻟﻴﺲ ﻣﺎ ﹰﺀ ﹰﹼ‬

‫‪‬ﺍﺳـﺘﻐﻞ ﺍﻟﻔﻨـﺎﻥ ﺧﺎﺻﻴـﺔ ﺍﻟﺴـﺤﺐ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻤﺘﺎﺯ ﺑﻬـﺎ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪ ،‬ﻓﺎﺳـﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﺍﻷﺳﻼﻙ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‪.‬‬

‫ﺧﻮاص اﻟﻔﻠﺰات واﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺗﻬﺎ‬ ‫ﻫﻨـﺎﻙ ﺧﻮﺍﺹ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺇﻟﻰ ﻓﻠﺰﺍﺕ‪،‬‬ ‫ﻭﻻﻓﻠﺰﺍﺕ‪ .‬ﻣﺎ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﺗﺒﺪﻭ؟‬ ‫ﻏﺎﻟﺒـﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻭﻝ ﺷـﻲﺀ ﺗﻼﺣﻈـﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻠﺰ ﻣﻈﻬﺮﻩ ﺍﻟﻼﻣـﻊ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻜﺲ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﻔﻠﺰ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺴـﺎﻗﻂ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﻓﻴﺒﺪﻭ ﻟﻮﻧﻬﺎ‬ ‫ﻣﻌﺘﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﺆﻟﺆﻳﺎ ﺃﻭ‬ ‫ﹰﹼ‬ ‫ﺣﻠﻴﺒﻴﺎ ﺃﻭ ﹰ‬ ‫ﹰﹼ‬

‫ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻟﻬﺎ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸـﻜﻴﻞ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺼﻴﺮ ﺻﻔﺎﺋﺢ‬ ‫ﺭﻗﻴﻘـﺔ ﻋﻨـﺪ ﻃﺮﻗﻬـﺎ ﺑﻤﻄﺮﻗـﺔ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴـﺔ ﻗﺎﺑﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻄـﺮﻕ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳـﺒﺎ ﻟﻠﺘﺸـﻜﻴﻞ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺼﺮﺍ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺟﻌﻠﺖ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺳـﺤﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷـﻜﻞ ﺃﺳـﻼﻙ‪ ،‬ﻭﺗﹸﺴـﻤﻰ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﺴﺤﺐ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ .٧‬ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺳﻼﻙ ﺍﻟﻤﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺪﻳﺪﺍﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﺗﹸﺼﻨـﻊ ﺃﺑـﻮﺍﺏ ﻭﺷـﺒﺎﺑﻴﻚ ﺍﻟﺒﻴﻮﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ‪ .‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﻟﻬﺎ ﺧﻮﺍﺹ‬ ‫ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜـﻦ ﺟﺬﺑﻬﺎ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴـﺲ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،٨‬ﺣﻴﺚ‬ ‫ﹸﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴـﺲ ﻟﺮﻓﻊ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳـﺔ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻟﻬﺎ ﺧﺎﺻﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻧﺠﺬﺍﺏ ﻧﺤﻮﻩ‪.‬‬

‫‪‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴـﺲ ﻟﺮﻓﻊ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺰﻳـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻟﻬـﺎ ﻗﺎﺑﻠﻴـﺔ ﺍﻻﻧﺠـﺬﺍﺏ‬ ‫ﻟﻠﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺲ‪.‬‬

‫‪٨٥‬‬

  .‫ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ،‫ ﻭﺻﻒ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻨﻬﺎ‬،‫ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻷﺭﺑﻊ‬  .‫ﻭﺃﻋﻂ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ .‫ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﲈﺀ ﻛﺜﺎﻓﺘﺎﻥ ﳐﺘﻠﻔﺘﺎﻥ‬ ‫ ﻛﺤﻮﻝ‬،‫ ﺃﳞـﲈ ﻳﺘﺒﺨﺮ ﺑﴪﻋﺔ ﺃﻛﱪ‬

‫ﱪﺩ؟‬ ‫ﱪﺩ ﺃﻡ ﻛﺤﻮﻝ ﻏﲑ ﹸﻣ ﱠ‬ ‫ﹸﻣ ﱠ‬

 .١ .٢ .٣ .٤

äÉ«°VÉjôdG ≥«Ñ£J ،٣‫ﺳـﻢ‬/ ‫ ﺟﻢ‬٩٫٨ ‫ﻛﺜﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻨﻴﻜﻞ‬ .٥ ‫ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬.٣‫ ﺳـﻢ‬/ ‫ ﺟﻢ‬١١٫٣ ‫ﻭﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‬ ‫ ﻓﲈ‬،٣‫ ﺳـﻢ‬٤ ‫ﻟﺪﻳـﻚ ﻋﻴﻨﺘـﺎﻥ ﻣﻨﻬﲈ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ؟‬

      •  •  •   

‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

٨٦

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫اﻟﺨﻮاص واﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬

‫ا ﻫﺪاف‬ ‫�‬

‫ﺗﺘﻌﺮﻑ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ‪.‬‬

‫�‬

‫ﺗﺒﻌــﺎ ﻟﺨـﻮﺍﺻـﻬـﺎ‬ ‫ﺗﺼﻨﻒ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫�‬

‫ﺗﺤﺪﺩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫�‬

‫ﺗﻮﺿﺢ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬

‫ا ﻫﻤﻴﺔ‬

‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫‪ ‬ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻦ ﺻـﻮﺭ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘـﻞ ﻣـﻦ ﺍﳉﺴـﻢ ﺍﻟﺴـﺎﺧﻦ ﺇﱃ‬ ‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﳉﺴﻢ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩ ﻋﻨﺪ ﺍﺗﺼﺎﳍﲈ ﹰ‬

‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﻗﻄﻌﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﻻ ﻳﺘﺒﻘﻰ ﻣﻨﻬﺎ ﺇﻻ ﻛﻮﻣﺔ ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻣﺎﺩ‪ .‬ﻓﺄﻳﻦ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻧﺤﺮﻕ ﹰ‬ ‫ﺫﻫﺐ ﺍﻟﺨﺸـﺐ؟ ﻭﻣـﺎ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﺳـﺒﺒﺖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ؟‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺳـﺘﻬﺎ ﻭﺍﺳـﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻫﻲ‬ ‫ﺧﻮﺍﺹ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨـﻮﺍﺹ ﺗﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﺑﻘﻲ ﺛﺎﺑ ﹰﺘﺎ‪.‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺃﻥﹼ ﻣﺎ ﺣﺪﺙ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺣﺘﺮﺍﻕ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﺷـﻲﺀ ﻣﺨﺘﻠـﻒ ‪ .‬ﻓﺒﻌﺾ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺗﺸـﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺣﺪﻭﺙ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪.‬ﻓـ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﻴﺮ‬ ‫ﺇﻟـﻰ ﻣﻴﻞ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﺤﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﺑﻔﻌﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻣﻤﺎ ﻳﻨﺘﺞ‬ ‫ﻣـﻮﺍﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ ٩‬ﻳﻮﺿـﺢ ﺑﻌﺾ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜـﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ‬ ‫ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺇﱃ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺸﲑ ﺍﳋﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﲈﺩﺓ؟‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫• ﺍﳋﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫• ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ ‫• ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬

‫‪‬‬

‫‪‬ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪٨٧‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﻗـﺪ ﺗﺤـﺪﺙ ﺃﻧــــــﻮﺍﻉ ﻣـﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ؛‬ ‫ﻓﺎﻟﻨﺤـﺎﺱ ﺍﻟﻤﻨﺤﻮﺕ ﻳﺘﺤﻮﻝ‬ ‫ﺇﻟـﻰ ﻣـﺎﺩﺓ ﻟﻮﻧﻬـﺎ ﺃﺧﻀـﺮ‪،‬‬ ‫ﻭﻫﻲ ﺧﻠﻴـــﻂ ﻣـﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺇﻧﺰﻳﻤـﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻛﺘﺸـﻒ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜـﻮﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻔﻮﺍﻛـﻪ ﻳﻌﻤـﻞ ﻋﻠـﻰ ﺇﻋﻄـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺜﻤـﺮﺓ ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﺍﻟﺒﻨـﻲ‪ .‬ﻭﻫـﻢ‬ ‫ﻳﺠﺮﻭﻥ ﺗﺠـﺎﺭﺏ ﻳﺤﺎﻭﻟﻮﻥ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬـﺎ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﻋﻨـﺐ ﻳﺤﺘـﻮﻱ‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻗﻠﻴـﻞ ﻣـﻦ ﻫـﺬﺍ‬ ‫ﺍﻹﻧﺰﻳـﻢ‪ ،‬ﺑﺤﻴـﺚ ﻻ ﻳﺘﺤـﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﺒﻨﻲ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪٨٨‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﺧﻮاص ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺷﺎﺋﻌﺔ‬

‫ﹰ‬ ‫ﺷـﺮﻃﺎ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻟﺘﺸـﺎﻫﺪ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ‬ ‫ﻟﻴـﺲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺗﹸﺴـﻤﻰ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺗﻐﻴـﺮﺍﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ‪ :‬ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺑﺴـﺒﺐ ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺗﻨﺘـﺞ ﻋﻨﻪ ﻣﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﻣﻮﺍﺩ‬ ‫ﺟﺪﻳـﺪﺓ‪ .‬ﻓﺎﻟﻨﺎﺭ ﺍﻟﻤﺸـﺘﻌﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﹸﺗ ﹾﻨﺘﹺ ﹸﺞ ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ ﻳﺤﺪﺙ ﺫﻟﻚ؟‬ ‫ﻣـﺎﺩﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﻣﻨﺘﺠﺎ ﱠ‬ ‫ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓـﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻣﻊ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﻓﻴﺤﺘـﺮﻕ ﹰ‬ ‫ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺭﻣﺎ ﹰﺩﺍ‪ .‬ﻭﺍﻟﺨﺸـﺐ ﻣﺎﺩﺓ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺣﺘﺮﺍﻕ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻻﺷـﺘﻌﺎﻝ ﺃﻭ ﺍﻻﺣﺘـﺮﺍﻕ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﻊ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺗﺤﺬﻳـﺮﺍﺕ ﻟﺤﻔﻈﻬﺎ ﺑﻌﻴﺪﺓ‬ ‫ﻋـﻦ ﺍﻟﺤـﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻠﻬﺐ؛ ﺑﺴـﺒﺐ ﻗﺎﺑﻠﻴﺘﻬﺎ ﻟﻼﺷـﺘﻌﺎﻝ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻣﻮﺍﺩ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺷـﺘﻌﺎﻝ‬ ‫ﻛﺎﻟﺤﺠﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺤﺪﺙ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺑﻴﻦ ﺃﻛﺴﺠﻴﻦ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺠﻮﻱ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ؛ ﻓﺎﻟﺤﺪﻳﺪ ﹰ‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ -‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺃﻛﺴﺠﻴﻦ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‬‫ﺍﻟﺠـﻮﻱ ﻓﻲ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﻜﻮﻧﹰﺎ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ )ﺍﻟﺼﺪﺃ( ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،١٠‬ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺗﺼﺪﺃ ﺑﻮﺍﺑﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺪﻫﻮﻥ ﻭﺗﺘﺂﻛﻞ ﻣﻊ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺑﻨﻴﺎ ﺇﺫﺍ ﻗﺸﺮﻧﺎﻫﺎ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ﻛﺎﻟﻤﻮﺯ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﺡ ﻣﻊ ﺃﻛﺴﺠﻴﻦ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺍﻟﺠﻮﻱ ﻓﻴﺼﺒﺢ ﻟﻮﻧﻬﺎ ﹰﹼ‬ ‫ﹸﻈﻬﺮ‬ ‫ﻭﺗﺮﻛﻨﺎﻫـﺎ ﻣﻌﺮﺿـﺔ ﻟﻠﻬﻮﺍﺀ‪ .‬ﻛﺬﻟـﻚ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﻊ ﻋﻨﺎﺻـﺮ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﺗ ﹾ‬ ‫ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ ﺍﻟﻮﺳـﻄﻰ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻹﻧﺎﺀ ﺍﻟﻔﻀﻲ ﺑﺮﻳﻘﻪ ﻭﻟﻤﻌﺎﻧﻪ؛ ﺑﺴـﺒﺐ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﻣﻊ ﻣﻮﺍﺩ‬ ‫ﻭﺗﻌﺪ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ ﻭﺳـﻮﺍﻫﻤﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺍﻟﺠﻮﻱ‪ .‬ﹼ‬ ‫ﹸﻈﻬﺮﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٠‬ﻣﺜﺎ ﹰ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﺗ ﹾ‬ ‫ﺁﺧﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳ ﹺ‬ ‫ﺤـﺪﺙ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻀـﻮﺀ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤـﺮﺍﺭﺓ ﺗﻐﻴـﺮﺍﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﻭﻟﺬﻟـﻚ ﺗﺤﻔـﻆ ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺯﺟﺎﺟـﺎﺕ ﺑﻨﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﺘﻤـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺠـﺮ ﺍﻟﺠﻴـﺮﻱ ﻳﺤـﺪﺙ ﻓﻴـﻪ ﺗﻐﻴـﺮ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﺿـﻪ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭ ﹸﻳﻨﺘـﺞ ﻏﺎﺯ ﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ‪ .‬ﻛﺬﻟـﻚ ﺗﻌﻤـﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﺣـﺪﺍﺙ ﺗﻐﻴـﺮﺍﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ‬ ‫ﻓﺘﻔﻜﻜﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﺎﺀ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻏﺎﺯﻱ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺎﻥ ﻟﻠﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺗﺨﺘﻠـﻒ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﻤـﺎﺩﺓ ﻋـﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻥﹼ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺗﻨﺘﺞ ﻣﻮﺍﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ ﻋﻦ ﺧﻮﺍﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻧﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪،‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺴـﻜﺮ ﻋﺎﺩﺓ ﺑﻠـﻮﺭﺍﺕ ﻧﺎﻋﻤﺔ ﺑﻴﻀﺎﺀ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺑﺘﺴـﺨﻴﻨﻪ ﻓﻮﻕ ﻟﻬﺐ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﹰﺎ‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻫﻲ ﻛﺮﺍﻣﻴﻞ ﺑﻨﻲ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﻣﻊ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺘﻴﻚ ﹼ‬ ‫ﻛﻠﻴﺎ ﻋﻦ ﺍﻷﺻﻞ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.١١‬‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ ﹰﹼ‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌـﺮﻑ ﺃﻧﻚ ﺣﺼﻠـﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺩﺓ ﺟﺪﻳـﺪﺓ؟ ﻫﻞ ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻷﻧﻬـﺎ ﺗﺒـﺪﻭ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ؟ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺃﻥ ﺗﻀﻊ ﺳـﻠﻄﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨـﻼﻁ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ ﻭﺗﺨﻔﻘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻐﻴـﺮ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ‬ ‫ﺳـﺘﺒﺪﻭ ﺍﻟﺴـﻠﻄﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘـﺔ ﺃﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﺤـﺪﺙ ﻟﻬﺎ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ ﺩﻻﺋﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺎﺩﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻗـﺪ ﻧﺘﺠﺖ ﻋﻦ ﺗﻐﻴﺮ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺃﻡ ﻻ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻌﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،١٢‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹸﻳﺨﺒﺰ ﺍﻟﻜﻌﻚ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﻏـﺎﺯ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺎﺕ ﺩﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﺮ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺑﺪﻗﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﻄﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻌـﻚ ﺗﻼﺣﻆ ﺍﻟﺜﻘـﻮﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺘﻬـﺎ ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺎﺕ ﺩﺍﺧﻠﻬـﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻐﻴـﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻳﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﻃﻌﻢ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻭﻣﻈﻬﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺗﻼﺣﻈﻪ ﻋﻨﺪ ﻃﺒﺦ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ :‬ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻷﻃﻌﻤـﺔ‪ .‬ﻭﻣـﻦ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻋﻠﻰ ﺣـﺪﻭﺙ ﱡ‬ ‫ﺍﻟﻀـﻮﺀ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺼﺎﻋﺪ ﺍﻟﺪﺧـﺎﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ .‬ﺃﻱ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﺪﻻﺋﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺳﻤﺎﻋﻬﺎ ﺃﻭ ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺣﺮﻕ ﺍﻟﺨﺸﺐ؟‬ ‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺄ ﺃﻡ‬ ‫ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮ‬ ‫ﹰﹼ‬ ‫ﹰﹼ‬ ‫ﻋـﻦ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﺣﺪﺙ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺑﺴـﻴﻄﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻌـﻮﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻤﺜـﻼ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻮﻳﻞ‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺎ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺫﻟﻚ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﺃﻡ ﻻ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮ‬ ‫ﹰﹼ‬

‫‪‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﻣـﻊ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ‬ ‫ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺘﻴﻚ ﻳﺤﺪﺙ ﹲ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﺎﺩﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﻨﻄﻠـﻖ ﻏﺎﺯ ﺳـﺎﻡ ﻭﻳﺒﻘﻰ ﻓﻘﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬

‫‪‬ﺍﻟﺪﻟﻴـﻞ ﻋﻠـﻰ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻜﻌﻚ ﻫﻮ‬ ‫ﻭﺟـﻮﺩ ﻓﻘﺎﻋـﺎﺕ ﻫﻮﺍﺋﻴﺔ ﻧﺘﺠﺖ‬ ‫ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺒﺰ‪.‬‬

‫ﺣﺪﺩ ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﺗـﺪﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺩﻻﺋﻞ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫‪٨٩‬‬

‫‪‬ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻜﺲ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺷـﻜﻞ‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﺼﻠﺼﺎﻝ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬ ‫‪ .١‬ﻻﺣـﻆ‪ ،‬ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﻋﺪﺳـﺔ ﻣﻜﺒـﺮﺓ‪،‬‬ ‫ﺧﻤﻴـﺮﺓ ﺟﺎﻓـﺔ ﻣﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓـﻲ ﻣﻠﻌﻘـﺔ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺭﺳﻢ ﹺ‬ ‫ﻭﺻ ﹾ‬ ‫ﻒ ﻣﺎ ﺗﻼﺣﻈﻪ؟‬ ‫‪ .٢‬ﺿـﻊ ﺍﻟﺨﻤﻴـﺮﺓ ﻓﻲ ‪ ٥٠‬ﻣﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﺗﺮ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﻣـﺎ ﺷـﺎﻫﺪﺗﻪ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﻭﻣـﺎ ﺷـﺎﻫﺪﺗﻪ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻄـﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﺃﺿـﻒ ﻛﻤﻴـﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺨﻤﻴـﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﺧﻼﻝ ‪ ١٥‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٥‬ﺳﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫‪ .١‬ﻫﻞ ﻇﻬﺮﺕ ﻣﻮﺍﺩ ﺟﺪﻳـﺪﺓ ﻋﻨﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﻟﻠﻤـﺎﺀ ﻭﺍﻟﺨﻤﻴـﺮﺓ ؟ ﻭﺿـﺢ‬ ‫ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﻫـﻞ ﺗﻌﺘﻘـﺪ ﺃﻥ ﻫـﺬﺍ ﺗﻐﻴـﺮ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﺃﻡ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟ ﻭﺿﺢ ﺫﻟﻚ‪.‬‬

‫‪٩٠‬‬

‫ﺍﻟﺰﺑـﺪﺓ ﺍﻟﻤﻨﺼﻬـﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺯﺑﺪﺓ ﺻﻠﺒﺔ ﺑﻮﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺛﻼﺟﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ﺗﺸـﻜﻴﻞ ﺍﻟﺼﻠﺼﺎﻝ ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٣‬ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻃﻴﻪ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﻹﺭﺟﺎﻋﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻤﺜـﻼ‪ :‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻮﻳـﻞ ﺍﻟﺮﻣﺎﺩ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‬ ‫ﻓـﻼ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺮﺟـﻮﻉ ﻋﻨﻪ ﺑﻄﺮﻕ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺸـﺐ‪ .‬ﻫﻞ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﺒﻴﻀﺔ ﻣﻦ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻜﻌﻚ؟ ﻭﻫﻞ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻄﺤﻴﻦ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﹰ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ؟‬

‫ﺃﻱ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻗﺎﻧﻮن ﺣﻔﻆ اﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻗﺎﺭﻧﺖ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺮﻣﺎﺩ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ﺑﻌﺪ ﺇﺣﺮﺍﻕ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﺑﻜﺘﻠﺔ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺨﺸـﺐ‪،‬‬ ‫ﻓﺈﻧـﻚ ﺗﺠـﺪ ﺃﻥ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺮﻣﺎﺩ ﺃﻗﻞ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺨﺸـﺐ‪ .‬ﻓﻬﻞ ﺍﺧﺘﻔﻰ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺣﺘﺮﺍﻕ؟ ﻳﻨﺺ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻛﺘﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻛﺘـﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻷﺻﻠﻴـﺔ )ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ(‪.‬‬ ‫ﻋـﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ﹰ‬

‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺭﺍﻗﺒـﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺣﺘﺮﺍﻕ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﺑﺪﻗﺔ‪،‬‬ ‫ﺗـﺮ￯ ﺃﻥ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺣﻔـﻆ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﻷﻥ ﻗﻄﻊ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺤﺘـﺮﻕ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﻳﻨﺘـﺞ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﻣـﺎﺩ‪ ،‬ﺩﺧﺎﻥ ﻭﻏﺎﺯﺍﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻮ‪.‬‬ ‫ﻭﺑﺤﺴـﺎﺏ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺣﺮﻗﻬـﺎ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﺎ ﻣﻊ‬ ‫ﻛﺘﻠـﺔ ﺍﻟﺮﻣﺎﺩ ﻭﺍﻟﺪﺧﺎﻥ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪ ،‬ﺳـﺘﺠﺪ ﺃﻥ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻛﺘﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻳﺴـﺎﻭﻱ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻛﺘﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬

‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .١٤‬ﻓﺎﻟـﺪﻭﺭﻕ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠـﻰ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺘﻮﻱ ﺃﻧﺒـﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ‬ ‫ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﻋﻠﻰ ﻣـﺎﺩﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺠﻤﻮﻉ ﻛﺘﻠﺘﻴﻬﻤﺎ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ‪ ٢٦١٫٢‬ﺟﻢ‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻣﻌﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﹸﻗﻠ ﹶﺐ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺍﻟﻤﻐﻠﻖ ﺇﻟﻰ ﺃﺳـﻔﻞ ﻓﺎﺧﺘﻠﻄﺖ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺗﻔﺎﻋﻠﺖ ﹰ‬ ‫ﻓﺘﻢ ﻭﺯﻥ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﻓﻮﺟﺪ ﺃﻥ ﻛﺘﻠﺘﻪ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻫﻲ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‬ ‫ﺃﻣـﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﹼ‬ ‫ﻭﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ ٢٦١٫٢‬ﺟﻢ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪         ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪      ‬‬ ‫‪      ‬‬ ‫• ‪ ‬‬ ‫• ‪    ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪‬‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫‪‬‬

‫‪‬ﻳﺜﺒـﺖ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻗﺎﻧـﻮﻥ‬ ‫ﺣﻔـﻆ ﺍﻟﻜﺘﻠـﺔ‪ ،‬ﻓﺒﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﺮ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻧﺘﺠﺖ‬ ‫ﻋﻨـﻪ ﻣﻮﺍﺩ ﺟﺪﻳـﺪﺓ ﻓﻘﺪ ﺑﻘﻴﺖ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﻠـﺔ ﺛﺎﺑﺘـﺔ ﻗﺒـﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ‬ ‫ﻭﺑﻌﺪﻩ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺍﳋﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﺃﻋﻂ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .١‬‬ ‫‪  .٢‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﻻﺋـﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﲑ ﺇﱃ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﲑ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺳـﺎﻃﻌﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﳍ ﹰﺒﺎ‬ ‫ﻭﻣﻴﻀﺎ‬ ‫‪  .٣‬ﺇﺫﺍ ﺭﺃﻳـﺖ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗﻐﲑ‬ ‫ﺧـﻼﻝ ﻋﺮﺽ ﰲ ﺍﳌﺨﺘـﱪ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻳﺪﻝ ﺫﻟـﻚ ﻋﲆ ﹼ‬ ‫ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﺃﻡ ﺗﻐﲑ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟ ﱢ‬

‫‪äÉ«°VÉjôdG ≥«Ñ£J‬‬

‫‪  .٤‬ﱠ‬ ‫ﺳـﺨﻦ ﻃﺎﻟﺐ ‪ ٤٫٠٠‬ﺟﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻨﺘﺠﺎ ‪٢٫٥٦‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺐ ﺃﺯﺭﻕ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻓﺘﻔﺎﻋﻞ ﹰ‬ ‫ﺟـﻢ ﻣـﻦ ﻣﺮﻛـﺐ ﺃﺑﻴـﺾ‪ ،‬ﻭﻛﻤﻴﺔ ﻣـﻦ ﻏﺎﺯ‬ ‫ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ .‬ﻓﲈ ﻛﺘﻠﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻐﺎﺯ؟‬

‫‪٩١‬‬

‫‪‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ‬ ‫ﺳﻠﻄﺔ اﻟﻔﻮاﻛﻪ‬ ‫ا ﻫﺪاف‪‬‬

‫� ‪ ‬ﺗﺠﺮﺑـﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴـــــﺮﺍﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴــــﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ‪.‬‬ ‫� ‪ ‬ﺇﻣﻜﺎﻧﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻮاد وا دوات‪‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﻣﻮﺯ‬ ‫ﺗﻔﺎﺡ‬ ‫ﻛﻤﺜﺮ￯‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺻﺤﻦ ﻛﺒﲑ ﻋﻤﻴﻖ )‪(٢‬‬ ‫ﳏﻠــﻮﻝ ﻟﻴـﻤـﻮﻥ‪ /‬ﻣـﺎﺀ‬ ‫)‪ ٥٠٠‬ﻣﻞ(‪.‬‬ ‫ﺳﻜﲔ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‬

‫ﺳﺆال ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﻳﺪ ﺃﻥ ﺗﺬﻫﺐ ﻓﻲ ﻧﺰﻫﺔ ﻭﺗﺴـﺘﻤﺘﻊ ﺑﻄﻌﻢ ﺳـﻠﻄﺔ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ ﻭﺣﻼﻭﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺁﺧﺮ‬ ‫ﺷﻲﺀ ﺗﺮﻳﺪ ﺭﺅﻳﺘﻪ ﻫﻮ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﺒﻨﻲ ﻟﻠﻔﻮﺍﻛﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﻦ‪ .‬ﻓﻤﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ ﻟﺤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؟‬ ‫ﺃﻋﻄـﺎﻙ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺑﻌﺾ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ‪ .‬ﻭﻃﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﻋﻤﻞ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺗﻼﺣﻆ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ‪ .‬ﻓﻬﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟‬ ‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺎ ﻭﺁﺧﺮ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻴﻪ ﹰ‬

‫ﺗﻜﻮﻳﻦﻓﺮﺿﻴﺔ‬

‫ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠـﻰ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﻭﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪ ،‬ﺍﻛﺘﺐ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺣـﻮﻝ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫إﺟﺮاءات اﻟﺴﻼﻣﺔ‪‬‬

‫ﺣﺬﺭﺍ ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﲢﺬﻳـﺮ‪ .‬ﻛﻦ ﹰ‬ ‫ﻣـﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﳊـﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﺃﺑﻌـﺪ‬ ‫ﻳﺪﻳﻚ ﻋﻦ ﺣﻮﺍﻓﻬﺎ ﺍﳊﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻻ ﺗﺄﻛﻞ ﺃﻱ ﳾﺀ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬

‫‪٩٢‬‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺃﻧﺖ ﻭﺯﻣﻼﺅﻙ ﻓﺮﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺮﺭ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺳﺘﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺳـﻮﻑ ﺗﺘﺒﻌﻬﺎ ﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪ .‬ﻭﺻﻒ‬ ‫ﺑﺪﻗـﺔ ﹰ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﺎﺫﺍ ﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺧﻄﻮﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻛﺘﺐ ﺃﺳـﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺳﺘﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬ﺟـﺪﻭ ﹰ‬ ‫ﻻ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺤﺎﺳـﻮﺏ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓـﻲ ﺩﻓﺘـﺮ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ ﻟﺘﺴـﺠﻴﻞ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬

‫‪‬ﻣﻦ ﺃﻥ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺜﻮﺍﺑﺖ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺿﻮﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺍﻟﻤﻮﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺘﻚ ﻭﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺗﻚ ﻟﻠﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺓ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﻮﺍﺑﻂ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻧﻔﺬ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻄﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪  ‬ﺳـﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗـﻚ ﻓﻲ ﺟـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻋﺪﺩﺗـﻪ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﺳـﻮﺏ‪،‬‬ ‫ﺧﻼﻝ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ‪.‬‬

‫‪‬ﺑﻴﻦ ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ ﻭﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﺿﻮﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ؟‬

‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ؟‬

‫‪ ‬ﻫﻞ ﻭﺍﺟﻬﺖ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ؟‬

‫‪ ‬ﻫﻞ ﻟﺪﻳﻚ ﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ؟‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫‪ ‬ﻫﻞ ﺗﺪﻋﻢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ؟ ﻭﺿﺢ ﺫﻟﻚ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪  ‬ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﺘﺒﺮﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﻨﻲ ﺳﻠﻄﺔ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ ﺳﺘﻔﻌﻞ ﺑﺎﻟﻔﻮﺍﻛﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ؟ ﻭﻫﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺃﻛﻠﻬﺎ؟‬

‫‪‬‬

‫ﺑﺒﻴﺎﻧﺎﺗﻚ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﻮﺭ«‪،‬‬ ‫‪‬ﺃﻧﻚ ﺗﻌﺪﹼ ﺻﻔﺤﺔ ﻟﻜﺘﺎﺏ » ﺍﻟﻄﻬﻲ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺿﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻛﺘﺴـﺒﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪،‬‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺸـﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺭﺳـﻮﻡ ﺗﻮﺿﻴﺤﻴـﺔ ﻭﺧﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪٩٣‬‬

‫واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫اﻟﻌﻠﻢ‬

‫ﺗﻐﻴﺮات ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺧﻄﻴﺮة‬ ‫ﺣﺮاﺋﻖ اﻟﻐﺎﺑﺎت‬             

‫ ﺛـﻢ ﻗﻢ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ‬،‫ ﺃﺳـﺒﺎﺑﻬﺎ ﻭﺁﺛﺎﺭﻫـﺎ ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ ﻣﻜﺎﻓﺤﺘﻬﺎ‬،‫ﺍﺑﺤـﺚ ﻋﻦ ﺣﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻐﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﻭﻣﺒﻴ ﹰﻨـﺎ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺴـﺎﻣﺔ‬ ‫ ﹼ‬،‫ﻋـﺮﺽ ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﻣﺴـﺘﻌﻴ ﹰﻨﺎ ﺑﻤـﺎ ﺟﻤﻌﺘﻪ ﻣـﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ .‫ ﻭﺳﺒﻞ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻨﻬﺎ‬،‫ﺍﻟﻤﻨﺒﻌﺜﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﻌﻠــﻮم‬

‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻋﱪ ﺷﺒﻜﺔ‬ ..‫ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ‬ ٩٤

‫‪‬‬

‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﻣﺮاﺟـﻌــﺔ ا ﻓـﻜـﺎر اﻟﺮﺋﻴـﺴــﺔ‬

‫اﻟﺪرس ا ول اﻟﺨﻮاص واﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺨﻮاص واﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬

‫‪ .١‬ﺃﻱ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻫﻲ ﺧﺎﺻﻴﺔ‬

‫‪ .١‬ﺍﻟﺨﺎﺻﻴـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤـﺪﺩ ﻣﻴﻞ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬

‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﹸﺤﺪﺩ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ‪ .‬ﺗ ﱠ‬

‫ﻟﺤـﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬـﺎ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﺑﻔﻌـﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ ‫ﻣﻤﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻣﻮﺍﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﹺﻣ ﹶﻦ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪ :‬ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻻﺣﺘﺮﺍﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬

‫ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻞ‬

‫‪ .٣‬ﺍﻟﻠـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄـﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﻠـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺠـﻢ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺜﺎﻓـﺔ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟـﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‬

‫ﺧﻮﺍﺹ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺧـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﻧﻮﻋﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﻋﻨﺪ ﺣـﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﺮ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻣﻮﺍﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺫﺍﺕ ﺧﻮﺍﺹ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻛﺘﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﺴﺎ ﹴﻭ ﻟﻤﺠﻤﻮﻉ ﻛﺘﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ .٥‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺼﻮر ا ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪٩٥‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻣﻸ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ .١‬ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻼﺑﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﻴﻮﻟﺔ ﻫﻲ ‪..............................‬‬

‫‪ .٢‬ﺍﻟﺼﻼﺑـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﻴﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻳـﺔ ﻫـﻲ ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫‪.......................‬‬

‫‪ ...................... .٣‬ﻫﻲ ﻛﺘﻠﺔ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺤﺠﻮﻡ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪ ...................... .٤‬ﹸﻳﻨﺘﺞ ﻣﺎﺩﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ‬ ‫ﻋﻨﻪ ﺑﻄﺮﻕ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪.‬‬

‫ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻳﻌﺪ ﺩﻟﻴ ﹰ‬ ‫ﻼ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﺮ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟‬ ‫‪ .٥‬ﹼ‬ ‫ﺃ‪.‬‬

‫ﺗﺼﺎﻋﺪ ﺍﻟﺪﺧﺎﻥ‬

‫ﻣﻜﺴﺮﺓ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﻗﻄﻊ ﱠ‬

‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺠﻢ‬

‫ﺩ‪ .‬ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬

‫ﺃﻱ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻳﺼﻒ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ؟‬ ‫‪ .٦‬ﹼ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﺏ‪ .‬ﺗﻐﻴﺮ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬

‫ﺟـ‪ .‬ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﺩ‪ .‬ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬

‫‪٩٦‬‬

‫ﺃﻱ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﻌﺪ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ؟‬ ‫‪ .٧‬ﹼ‬ ‫ﺃ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﺠﻢ‬

‫ﺏ‪ .‬ﺍﻻﺷﺘﻌﺎﻝ‬

‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬

‫ﺃﻱ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻳﺼﻒ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﺤﺠﻢ؟‬ ‫‪ .٨‬ﹼ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺤﻴﺰ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﻐﻠﻪ ﺟﺴﻢ ﻣﺎ‬

‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﺛﻼﺙ ﻧﻘﺎﻁ‬

‫ﺩ‪ .‬ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ‬

‫‪‬‬ ‫‪  .٩‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤﺪ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻣﺎﺩﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬

‫‪  .١٠‬ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻷﺭﺑﻊ‪ .‬ﻭﻣﺎ ﺃﻭﺟـﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﺎ؟‬

‫‪   .١١‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻹﻳﺠـﺎﺩ ﻛﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺎ؟‬

‫‪   .١٢‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺧﺮﻳﻄـﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴـﻢ‬ ‫ﻟﺘﻨﻈﻴـﻢ ﺍﻟﺨـﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﻤـﺎﺩﺓ ﻭﺗﻌﺮﻳﻔﻬـﺎ‪،‬‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺻﻤﻢ ﻟﻮﺣﺔ ﻋـﺮﺽ ﺗﻮﺿﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫‪  .١٣‬ﹼ‬

‫ﻭﺿﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻭﺻﻮﺭﺍ ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬

‫‪  .١٤‬ﺃﻭﺟﺪﻛﺜﺎﻓﺔ ﻗﻄﻌﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ‬ ‫‪ ٤٩٫٠١‬ﺟﻢ ﻭﺣﺠﻤﻬﺎ ‪ ٤٫٥‬ﺳﻢ‪.٣‬‬

‫‪ .١٥‬ﺍﻣﻸ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺟﻢ‪/‬ﺳﻢ‬

‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ )ﺟﻢ(‬

‫ﺍﳊﺠﻢ )ﺳﻢ‪( ٣‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪  .١٦‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﻌﻴﻨﺘﻴـﻦ ﺍﻟﺤﺠـﻢ ﻧﻔﺴـﻪ ﻟﻜﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺘـﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓـﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﺴـﺎﻭﻳﺎ‬

‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ؟ ﻭﺿـﺢ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻂ ﹰ‬ ‫ﻣﺜﺎﻻ ﻟﺪﻋﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫‪٩٧‬‬

‫‪‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺬرات واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫واﻟﺠﺪول اﻟﺪوري‬

‫اﻟﺪرس ا ول‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺤﺘـﻮﻱ‬

‫ﺍﻟــــــﺬﺭﺍﺕ ﻋﻠـﻰ ﺑﺮﻭﺗﻮﻧـﺎﺕ‬ ‫ﻭﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻧـﺎﺕ ﻓـﻲ ﻧـﻮ￯ ﺻﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ﺗـﺪﻭﺭ ﺣﻮﻟﻬـﺎ ﺳـﺤﺎﺑﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻳﺘﻜـﻮﻥ‬

‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌـﺪﺩ ﻧﻔﺴـﻪ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧـﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻴـﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺗﺤﺘﻮﻱ‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﹰ‬

‫‪OÉ£æŸG ‘ á∏MQ‬‬ ‫ﹸﻗﺒﻴـﻞ ﺍﻹﻗﻼﻉ ﻳﻄﻠﻖ ﺍﻟﻤﻮﻗﺪ ﻟﻬ ﹰﺒﺎ ﻃﻮﻳ ﹰ‬ ‫ﻼ‪ ،‬ﻓﻴﺴـﺨﻦ ﺍﻟﻬـﻮﺍﺀ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﻨﻄﺎﺩ‪ ،‬ﻭﻳﺒﺪﺃ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪ .‬ﻟﻌﻠﻚ ﺗﺴﺎﺀﻟﺖ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﺴﺨﻴﻦ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‬ ‫ﺃﻥ ﺗﺠﻌﻞ ﺍﻟﻤﻨﻄﺎﺩ ﻳﺤﻠﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ؟‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ؛ ﻭﺍﻧﺖ ﺗﺪﺭﺱ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻭﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺳﺘﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﺍﻋﻤﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺜﻼﺛﺔ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺧﻄﺮﺕ ﺑﺒﺎﻟﻚ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﺄﻣﻠﻚ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪٩٨‬‬

‫ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ﺍﻋﻤﻞ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﳌﺴـﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﲆ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪،‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻟﻌﻠـﻚ ﺗﺄﻣﻠﺖ ﺯﺟﺎﺟﺔ ﻧﺼﻔﻬﺎ ﻳﺤﻮﻱ ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺎﺀﻟﺖ‬ ‫ﻫـﻞ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟـﺔ ﻓﻌ ﹰ‬ ‫ﻼ ﻧﺼـﻒ ﻓﺎﺭﻏـﺔ؟ ﻭﺇﺫﺍ ﺷـﺮﺑﺖ ﻣﺎ‬ ‫ﺑﻬـﺎ ﻣﻦ ﻣـﺎﺀ ﻓﻬﻞ ﺗﺼﺒﺢ ﻓﺎﺭﻏﺔ ﺗﻤﺎ ﹰﻣـﺎ؟ ﺃﻡ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺤﻮﻱ‬ ‫ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ ﺷﻴﺌﹰﺎ؟‬ ‫‪ .١‬ﺃﻟﺼﻖ ﻭﺭﻗﺔ ﻧﺸﺎﻑ ﺟﺎﻓﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻋـﺎﺀ ﻋﻤﻴ ﹰﻘـﺎ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﻣـﻸ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻗﻠﺐ ﺍﻟﻜﺄﺱ‬ ‫ﺭﺃﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻘﺐ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﺩﻓﻌﻬﺎ ﺭﺃﺳ ﹰﻴﺎ ﺑﺒﻂﺀ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﻋﻤﻖ‬ ‫ﻣﻤﻜﻦ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﺍﺳـﺤﺐ ﺍﻟـﻜﺄﺱ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺑﺒـﻂﺀ‪،‬‬ ‫ﻭﺃﺧﺮﺝ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﻭﺍﻓﺤﺼﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﹺﺻﻒ ﺗﺠﺮﺑﺘﻚ ﻭﻧﺘﺎﺋﺠﻚ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺒﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ .‬ﺍﺷﺮﺡ ﻣﺎ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﺣﺪﺙ‪ .‬ﻭﻫﻞ‬ ‫ﻛﺎﻥ ﻳﻮﺟﺪ ﺷـﻲﺀ ﻓـﻲ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ؟ ﻭﺇﺫﺍ‬ ‫ﻭﺟﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻓﻤﺎ ﻫﻮ؟‬

‫ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﴏ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺨﺎﻟﻴﻂ‪.‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ١‬ﺿـﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﻋﲆ ﺟﺎﻧـﺐ ﻣﻨﺘﺼﻒ‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ‪ .‬ﺛـﻢ ﺍﻃـﻮ ﺣﺎﻓﺘـﻲ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﺗﻼﻣﺴﺎ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﳌﻨﺘﺼﻒ‪.‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٢‬ﺍﻃﻮ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﺎﻓﺔ‬ ‫ﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٣‬ﺍﻓﺘـﺢ ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺼﻬـﺎ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ‬ ‫ﺧـﻂ ﺍﻟﻄـﻲ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋـﻦ ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪٢‬‬ ‫ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٤‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻋﻨﻮﺍ ﹰﻧـﺎ ﻟـﻜﻞ ﻟﺴـﺎﻥ‬ ‫ﻛﺎﻵﰐ‪ :‬ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ‪،‬‬ ‫ﺍﳌﺨﺎﻟﻴﻂ‪ ،‬ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﺍﻗـﺮﺃ ﻭﺍﻛﺘـﺐ‪ .‬ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺗـﻚ ﳍـﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼـﻞ‪ ،‬ﺳـﺠﻞ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﴏ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺨﺎﻟﻴﻂ ﺧﻠﻒ ﺍﻷﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺃﻧﺸﻄﺘﻪ‪،‬‬ ‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪٩٩‬‬

‫أﺗﻬﻴﺄ ﻟﻠﻘﺮاءة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻤﺮ ﺑﻚ ﻛﻠﻤﺔ ﻻ ﺗﺪﺭﻙ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ؟ ﺇﻟﻴﻚ ﺑﻌﺾ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪:‬‬ ‫أﺗﻌﻠﻢ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹼ‬

‫‪ .١‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺪﻻﻻﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﺍﻟﻨﺺ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺟﺬﺭ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻌﻞ ﻣﻌﻨﺎﻩ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﹶﺧ ﹼﻤﻦ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫‪ .٥‬ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺮﺩ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ )ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ( ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻢ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫أﺗــﺪرب ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻵﺗﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻤﻌﻦ ﻓﻲ ﻛﻠﻤﺔ ﹸﻣ ﹶﻬ ﱢﻴﺞ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﻛﻴﻒ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻙ ﺩﻻﻻﺕ ﺳـﻴﺎﻕ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ‪.‬‬

‫• ﺩﻻﻟﺔ ﻣﻦ ﺳـﻴﺎﻕ ﺍﻟﻨﺺ‪ :‬ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﰲ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬ ‫• ﺩﻻﻟــﺔ ﻣــﻦ ﺳـﻴـﺎﻕ ﺍﻟـﻨـﺺ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧـﺎﺕ ﺟﺴـﻴﲈﺕ ﻣﻮﺟﺒـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬ ‫• ﺩﻻﻟــــﺔ ﻣﻦ ﺳـﻴﺎﻕ ﺍﻟﻨــﺺ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺟﺴـﻴﲈﺕ ﻣﺘﻌﺎﺩﻟـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﻮﺻـﻞ ﺭﺍﺫﺭﻓـﻮﺭﺩ ﺑﻌﺪ ﺫﻟـﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺠﺮﺑﺘـﻪ ﺍﻟﺮﺍﺋﺪﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺸـﻬﻮﺭﺓ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﻣﻌﻈـﻢ ﺣﺠﻢ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﻓـﺮﺍﻍ‪ ،‬ﻭﺃﻧﻬﺎ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻧـﻮﺍﺓ ﻏﺎﻳﺔ‬ ‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺼﻐـﺮ ﺗﺤﻮﻱ ﺑﺪﺍﺧﻠﻬـﺎ ﺟﺴـﻴﻤﺎﺕ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ ﺃﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﺳـﻢ‬ ‫ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺍﻗﺘﺮﺡ ﺃﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻨﻮﺍﺓ‪ .‬ﺛﻢ‬ ‫ﻗﺎﻡ ﻋﺎﻟﻢ ﺁﺧﺮ )ﺷـﺎﺩﻭﻳﻚ( ﺑﺘﺠﺎﺭﺏ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺟﺴﻴﻢ‬ ‫ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ﻣﺘﻌﺎﺩﻝ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ )ﻏﻴﺮ ﻣﺸـﺤﻮﻥ( ﺃﻃﻠـﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺳـﻢ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.٤‬‬

‫أﻃﺒﻖ ﺟﻬﺰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬ ‫ﺿﻤـﻦ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻛﻞ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺷـﺮﻳﻂ ﻭﺭﻗﻲ؛ ﻭﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﱢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻻﺗﺪﺭﻙ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﺃﻭ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻋﻤﻖ‪.‬‬

‫‪١٠٠‬‬

‫‪‬‬

‫ﻗﺒﻞ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪.‬‬

‫•‬ ‫•‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻗـﺮﺃ ﺍﻟﻔﻘـﺮﺓ ﺍ‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﺗﺘ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﻤ‬ ‫ـ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺓ‬ ‫ﺍﳉ‬ ‫ﺪﻳﺪﺓ ﻣـﻦ ﺑﺪﺍﻳﺘ‬ ‫ﻬ‬ ‫ـﺎ‬ ‫ﺇ‬ ‫ﱃ‬ ‫ﳖﺎ‬ ‫ﻳﺘ‬ ‫ﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺛـﻢ ﻋـﺎﻭﺩ ﺍﻟ‬ ‫ﻘ‬ ‫ـ‬ ‫ﺮﺍ‬ ‫ﺀﺓ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﳏ‬ ‫ـﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻻ ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﻌﻨﻰ ﺍﳌﻔﺮﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻛﺘﺐ )ﻡ( ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻣﻮﺍﻓ ﹰﻘﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻛﺘﺐ )ﻍ( ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻏﲑ ﻣﻮﺍﻓﻖ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ؛ ﻟﺘﺮ￯ ﺇﻥ ﻛﻨﺖ ﻗﺪ ﻏﻴﺮﺕ ﺭﺃﻳﻚ ﺣﻮﻝ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﻓﺒﲔ ﺍﻟﺴﺒﺐ‪.‬‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻏﲑﺕ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﹼ‬

‫ﺻﺤﺢ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﹼ‬

‫ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻻ ﺗﻔﻨﻰ ﻭﻻ ﺗﺴﺘﺤﺪﺙ‪.‬‬ ‫‪‬ﺑﻘﻲ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺩﻭﻥ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻨﺬ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺗﺼﻮﺭ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪‬ﻣﻌﻈﻢ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻓﺮﺍﻍ‪.‬‬ ‫‪‬ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻥ ﻭﺍﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ‪.‬‬ ‫‪‬ﻗﺪ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺫﺭﺗﺎﻥ ﻟﻠﻌﻨﺼﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻣﻌﻠﻮ ﹰﻣﺎ ﻟﻚ ﺃﻣﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺤﺪﺩ ﻛﺘﻠﺘﻪ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪‬ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜ ﱠﻮﻧـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺗﺘﺸـﺎﺑﻪ ﻓـﻲ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬـﺎ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ ﻋﻠﻰ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪.‬‬ ‫‪١٠١‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻤﺎدة‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﺎدة؟‬

‫ا ﻫﺪاف‬ ‫�‬

‫ﺗﺼﻒ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫�‬

‫ﺗﺘﻌﺮﻑ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬

‫�‬ ‫�‬

‫ﺗﺘﻌﺮﻑ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ا ﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺮﺍﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺷﻴﺎﺀ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺃﺧﺮ￯ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻻ ﻧﺮﺍﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫‪ ‬ﻛﺘﻠﺔ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﳊﺠﻮﻡ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫• ﺍﻟﺬﺭﺓ‬

‫• ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬

‫• ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻥ‬

‫• ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻥ‬

‫• ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺣﻔﻆ ﺍﳌﺎﺩﺓ • ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻥ‬

‫‪‬ﻗـﻮﺱ ﺍﻟﻤﻄﺮ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤﺮ ﺍﻟﻀﻮﺀ‬ ‫ﺧـﻼﻝ ﻗﻄـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻄـﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺒـﺎﺕ‬ ‫ﻳﻨﻤـﻮ ﻣﻦ ﺑـﺬﺭﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻧﺎﺀ‬ ‫ﻣﺼﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﻭﻣﺤﻔﻮﺭ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻘﻮﺵ‪.‬‬

‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﺃﻱ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻣﻮﺍﺩ؟‬

‫‪١٠٢‬‬

‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﺎ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻴﺲ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻱ ﺳـﺎﺋﻞ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻓﺎﺭﻏﺔ‪ .‬ﺗﺮ￯ ﻫﻞ ﻫﻲ ﻓﺎﺭﻏﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ؟‬ ‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺄﺱ ﻣﻤﻠﻮﺀﺓ ﺑﺎﻟﻬﻮﺍﺀ ﻭﻟﻴﺴـﺖ ﻓﺎﺭﻏﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻭﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻝ ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﻓﺎﺭﻏـﺔ ﻫﻲ ﻣﻤﻠﻮﺀﺓ ﺑﺎﻟﻬﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ؟ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻣﺨﻠﻮﻁ ﻣﻦ ﻏﺎﺯﺍﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﻮﺍﺩ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪-‬ﻛﻤﺎ ﻋﺮﻓﺖ‪ -‬ﻫﻲ ﺃﻱ ﺷﻲﺀ ﻟﻪ ﻛﺘﻠﺔ‬ ‫ﺣﻴﺰﺍ‪ .‬ﻓﺎﻟﻬﻮﺍﺀ ﻣﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺭﻏﻢ ﺃﻧﻚ ﻻ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺭﺅﻳﺘﻪ ﺃﻭ ﺇﻣﺴـﺎﻛﻪ ﺑﻴﺪﻳﻚ‪ .‬ﺇ ﹰﺫﺍ‪،‬‬ ‫ﻭﻳﺸـﻐﻞ ﹰ‬ ‫ﻓﻤﺎﺫﺍ ﻋﻦ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺮﺍﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺬﻭﻗﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺸـﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻠﻤﺴﻬﺎ؟ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ‬ ‫ﻣﻮﺍﺩ ﹰ‬ ‫ﻭﺣﺪﺩ ﹼﺃﻳﻬﺎ ﻳﻌﺪ ﻣﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،١‬ﹼ‬

‫ﺣﻴﺰﺍ؟ ﻫﻞ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﻫﻞ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻟﻪ ﻛﺘﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﺸـﻐﻞ ﹰ‬ ‫ﻓﻬﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﺨﺎﻥ ﺗﻌﺪ ﻣﺎﺩﺓ؟ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻮﺀ ﻻ ﻳﺸﻐﻼﻥ ﹰ‬ ‫ﺣﻴﺰﺍ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﻟﻬﻤﺎ ﻛﺘﻠﺔ‪ ،‬ﺇﺫﻥ ﹸ‬ ‫ﻻ ﻳﻌﺪﺍﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻮﺍﺩ‪.‬‬

‫ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻣﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻛﺬﻟﻚ؟‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺎدة؟‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ّ‬

‫ﻛﺴـﺮﺕ ﻗﻄﻌﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﺇﻟﻰ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺻﻐﻴـﺮﺓ‪ .‬ﻓﻬﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ‬ ‫ﺍﻓﺘـﺮﺽ ﺃﻧﻚ ﱠ‬ ‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻨﻬﺎ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ؟ ﺍﺳـﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺗﻘﻄﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺃﺻﻐﺮ ﻓﺄﺻﻐﺮ‪ .‬ﻫـﻞ ﺗﺒﻘﻰ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﺗﺤﻤـﻞ ﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺸـﺒﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺮﺓ ﻧﻔﺴـﻬﺎ؟ ﺇﺫﺍ ﻭﺻﻠﺖ ﺇﻟـﻰ ﺃﺻﻐﺮ ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺸـﺒﻴﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﺳﺘﺸـﺒﻪ‬ ‫ﺣﺪ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺃﺻﻐﺮ ﻗﻄﻌﺔ؟ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻘﺮﻭﻥ‪ ،‬ﺳﺄﻝ‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ؟ ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻝ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪ áªjób QÉµ``aCG‬ﺍﻋﺘﻘﺪ ﺩﻳﻤﻘﺮﻳﻄﺲ‪ -‬ﻭﻫﻮ ﻓﻴﻠﺴـﻮﻑ ﻳﻮﻧﺎﻧﻲ ﻋـﺎﺵ ﺣﻮﺍﻟﻲ ﻋـﺎﻡ ‪٤٦٠‬‬ ‫ﺟﺪﺍ ﻣﻦ‬ ‫ﺇﻟـﻰ ‪ ٣٧٠‬ﻗﺒـﻞ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ‪ -‬ﺃﻥ ﺍﻟﻜـﻮﻥ ﻳﺘﺄ ﱠﻟﻒ ﻣﻦ ﻓﺮﺍﻍ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺟﺴـﻴﻤﺎﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﺍﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺻﻐﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺃﺻﻐﺮ‪.‬‬ ‫ﹸﻌﺮﻑ‬ ‫ﻭﻗﺪ ﹼ‬ ‫ﺳـﻤﻰ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﺫﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ ﺍﻟﺸـﻲﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﺠـﺰﺃ‪ .‬ﻭﺣﺎﻟﻴﺎ ﺗ ﹼ‬ ‫ﺟﺪﺍ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻨﻬﺎ ﺃﻏﻠﺐ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﹼﹰ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ‬ ‫‪ ¬«jRGƒ"’ áªgÉ``°ùe‬ﺍﻫﺘﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﻻﻓﻮﺍﺯﻳﻴﻪ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪،‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮﺍﺗﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻥ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﻗﺒﻠـﻪ ﻳﻌﺘﻘـﺪﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺗﺨﺘﻔـﻲ ﺃﻭ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﻭﺿـﺢ ﻻﭬﻮﺍﺯﻳﻴﻪ ﺃﻥ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬـﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﺣﺘﺮﺍﻕ‬ ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻣﺎﺩ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ‬ ‫ﻋﻦ ﺍﻻﺣﺘﺮﺍﻕ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .٢‬ﻭﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻛﺘﻠﺔ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ‬ ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺼﺪﺃ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪ .‬ﻭﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﻻﭬﻮﺍﺯﻳﻴﻪ ﻇﻬﺮ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻻ ﺗﻔﻨﻰ ﻭﻻ ﺗﺴـﺘﺤﺪﺙ ـ ﺇﻻ ﺑﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﻠﻪ‬ ‫ﺗﻌﺎﻟﻰ ـ ‪ ،‬ﻭﺇﻧﻤﺎ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﻣﻦ ﺷﻜﻞ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﺧﺸﺐ ‪ +‬ﺃﻛﺴﺠﲔ‬

‫=‬

‫ﺭﻣﺎﺩ ‪ +‬ﻏﺎﺯﺍﺕ ‪ +‬ﺑﺨﺎﺭ ﻣﺎﺀ‬

‫‪…QòdG êPƒªædG‬‬ ‫ﻃﻮﺭ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻟﻴﻮﺳـﺒﻮﺱ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻭﺗﻠﻤﻴﺬﻩ ﺩﻳﻤﻘﺮﻳﻄﺲ ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﺬﺭﺓ‬ ‫ﺣﻮﺍﻟـﻲ ﻋﺎﻡ ‪ ٤٤٠‬ﻗﺒـﻞ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ‪.‬‬ ‫ﻭﻛﺎﻥ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩﻫﻤـﺎ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟـﺬﺭﺓ‬ ‫ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺲ ﻧﻘﺎﻁ‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻛﻞ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﻣـﻦ‬ ‫ﺫﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻓﺮﺍﻍ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺻﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﻟﻴﺲ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ ﺑﻨﻴﺔ ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٥‬ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ‬ ‫ﺑﻌـﺾ ﻣـﻦ ﺣﻴـﺚ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻮﺯﻥ‪.‬‬

‫‪ 2πµ°ûdG‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺤﺘـﺮﻕ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﻓـﺈﻥ‬ ‫ﻣﺎﺩﺗـﻪ ﻻ ﺗﻔﻨﻰ‪ .‬ﻭﺍﻟﻜﺘﻠـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺨﺸﺐ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﺗﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﻠـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ ﻟﻜﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺮﻣﺎﺩ‬ ‫ﻭﺑﺨـﺎﺭ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻭﺛﺎﻧـﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻭﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ ﺍﻷﺧـﺮ￯‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺍﻻﺷﺘﻌﺎﻝ‪.‬‬

‫ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﻣﺎ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟـﻼﺯﻡ ﻻﺣﺘﺮﺍﻕ ﺍﻟﺨﺸـﺐ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﻓﺄﺓ؟‬

‫‪١٠٣‬‬

‫‪»Fôe ÒZ A»°T øY åëÑdG‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬ ‫‪ .١‬ﺳـﻮﻑ ﻳﻌﻄﻴﻚ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺻﻨﺪﻭ ﹰﻗﺎ‬ ‫ﻳﺤﻮﻱ ﺷﻴ ﹰﺌﺎ ﺃﻭ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺗﺤـﺪﺩ ﻋـﺪﺩ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‬ ‫‪ .٢‬ﺣـﺎﻭﻝ ﺃﻥ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟــــﻮﺩﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ‬ ‫ﻭﺗﺘﻌﺮﻑ ﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﺩﺍﺧﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫‪ .١‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺠﺘﻬﺎ‬ ‫ﻣﻤـﺎ ﻫـﻮ ﻣﻮﺟــــــﻮﺩ ﺩﺍﺧــﻞ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨـﺪﻭﻕ؟ ﺣـﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﺮﺳـﻢ‬ ‫ﺷﻜﻠﻬﺎ ﻭﺗﺤﺪﺩﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﻣﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﻪ ﻭﻣﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻣـﻦ ﺗﺠـﺎﺭﺏ ﻭﻳﻌﻤﻠﻮﻧﻪ‬ ‫ﻣـﻦ ﻧﻤـﺎﺫﺝ ﻟﻤﻌﺮﻓـﺔ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬

‫‪ 3πµ°ûdG‬ﻳﺒﻴﻦ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻃﻤﺴـﻮﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺬﺭﺓ‬ ‫ﻛﺮﺓ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ ﺗﺘﻮﺯﻉ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺳﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻮﺻﻞ ﻃﻤﺴـﻮﻥ‬ ‫ﻭﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﹼ‬ ‫ﺇﻟـﻰ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﺃﻥ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﺗﺘﻜـﻮﻥ‬ ‫ﻣﻦ ﺷﺤﻨﺎﺕ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﻭﺷﺤﻨﺎﺕ‬ ‫ﺳﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬

‫‪١٠٤‬‬

‫ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳـﺘﻚ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺳـﺘﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺪﺭﺝ ﺗﺤﺖ ﻗﻮﺍﻧﻴﻦ ﺍﻟﺤﻔﻆ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻮﺿـﺢ ﺃﻥﱠ ﻛﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺧﺎﺻﻴـﺔ ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺤﻔﻮﻇـﺔ ﺩﻭﻥ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﻧﻘﺼﺎﻥ‪،‬‬ ‫ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻣﻦ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻠـﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻭﻋﻈﻴﻢ ﺻﻨﻌﻪ ﻓﻲ ﺧﻠﻘﻪ‬ ‫ﻭﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺗﻜﺸـﻒ ﻟﻨﺎ ﹰ‬ ‫ﻗـﺎﻝ ﺍﻟﻠـﻪ ﺗﻌﺎﻟـﻰ‪﴿ :‬‬ ‫﴾ ﺍﻟﻨﻤﻞ‪٨٨ :‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺣﺪﻭﺩ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﺇﺩﺭﺍﻛﻪ‪ ،‬ﺗﺒﻘﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻻ ﺗﺨﺮﻕ ﺇﻻ ﺑﺈﺭﺍﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻠﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﺰﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻈﻬﺮﻫﺎ ـ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ ـ ﻋﻠﻰ ﺃﻳﺪﻱ ﻣﻦ ﻳﺸﺎﺀ ﻣﻦ ﺧﻠﻘﻪ‪.‬‬

‫اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺬرﻳﺔ‬ ‫‪ …QòdG ¿ƒàdGO êPƒ``ªf‬ﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﺎﻟـﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺟﻮﻥ ﺩﺍﻟﺘـﻮﻥ ﺣﻮﺍﻟﻲ ﻋﺎﻡ ‪١٨٠٠‬ﻡ‬ ‫ﺗﺠﺎﺭﺏ ﻻﭬﻮﺍﺯﻳﻴﻪ ﻭﻏﻴﺮﻩ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﹼ‬ ‫ﻓﻜﺮ ﺩﺍﻟﺘﻮﻥ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺫﺭﻱ ﻟﺸـﺮﺡ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻠﻚ‬ ‫ﻣﺎﺩﻳﺎ؛ ﺇﺫ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ‪ .‬ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺩﺍﻟﺘﻮﻥ ﺍﻟـﺬﺭﻱ ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻟﻴـﺲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﹼﹰ‬ ‫ﺟﺪﺍ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻋﺘﻘﺪ ﺩﺍﻟﺘﻮﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﹼﹰ‬ ‫ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﺍﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻧـﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪ .‬ﻓﺬﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺬﻫـﺐ ﹰ‬ ‫ﻣﺜﻼ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻨﻬﺎ ﺧﺎﻡ ﺍﻟﺬﻫﺐ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ ﺧﺎﺗﻢ ﺍﻟﺬﻫﺐ ﻣﻈﻬﺮﻩ ﺍﻟﻼﻣﻊ‪.‬‬ ‫ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﻗﻀﺒـﺎﻥ ﺍﻟﺤﺪﻳـﺪ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻭﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺗﻌﻄـﻲ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻓﺮﻳﺪﺓ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺍﻋ ﹸﺘﻤﺪ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺩﺍﻟﺘﻮﻥ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺫﺭﻳﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪ ¿ƒ``°ùeƒW êPƒ``ªf‬ﺗﻤﻜﻦ ﺍﻟﻌﺎﻟـﻢ ﻃﻮﻣﺴـﻮﻥ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ ﺃﻥ ﻳﺜﺒـﺖ ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ﺟﺴـﻴﻤﺎﺕ ﻣﺸـﺤﻮﻧﺔ ﺑﺸـﺤﻨﺔ ﺳـﺎﻟﺒﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟـﺬﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻃﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺠﺴـﻴﻤﺎﺕ ﺍﺳـﻢ‬ ‫ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ‪ .‬ﺍﺷـﺘﻬﺮﺕ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻃﻤﺴـﻮﻥ ﺑﺎﺳـﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﺍﻟﻤﻬﺒﻄﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺿﻮﺀ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﻠﺬﺭﺓ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،٣‬ﺣﻴﺚ ﺍﻗﺘﺮﺡ ﺃﻥ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻭﺿﻊ ﻃﻤﺴﻮﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻣﻦ ﻛﺮﺓ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺗﺘﻮﺯﻉ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺳﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ‪.‬‬

‫‪áæë°ûdG áÑLƒe Iôc‬‬

‫‪áæë°ûdG ÖdÉ°S ¿hÎµdEG‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﺭﺫﺭﻓـﻮﺭﺩ ﺃﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺣﺠﻢ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﻓـﺮﺍﻍ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ‬ ‫ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﻓﻴـﻪ ﺧـﻼﻝ ﻣﺴـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﺸـﻮﺍﺋﻴﺔ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﺍﻋﺘﻘﺪ‬ ‫ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻥ ﺣﺠـﻢ ﻧـﻮﺍﺓ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺻﻐﻴـﺮﺍ ﻭﺷـﺤﻨﺘﻬﺎ ﻣﻮﺟﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻜـﻮﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺣـﺪﺩ ﺃﻳـﻦ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﺮﻛـﺰ ﻛﺘﻠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺮﺑــــﻂ ﻣـــﻊ‬

‫ﺍﻟﻤــــﻬــﻦ‬

‫‪ ‬ﺗﻮﺻﻞ ﺭﺍﺫﺭﻓﻮﺭﺩ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ ﺍﻟﺮﺍﺋﺪﺓ ﻭﺍﻟﻤﺸﻬﻮﺭﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻓﺮﺍﻍ‪ ،‬ﻭﺃﻧﻬﺎ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻧﻮﺍﺓ ﻏﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻐﺮ ﺗﺤﻮﻱ ﺑﺪﺍﺧﻠﻬﺎ‬ ‫ﺟﺴـﻴﻤﺎﺕ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ ﺃﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﺳﻢ ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺍﻗﺘﺮﺡ ﺃﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬ ‫ﺗﻨﺘﺸـﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻨﻮﺍﺓ‪ .‬ﺛﻢ ﻗﺎﻡ ﻋﺎﻟﻢ ﺁﺧﺮ )ﺷـﺎﺩﻭﻳﻚ( ﺑﺘﺠﺎﺭﺏ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻛﺎﻥ‬ ‫ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺟﺴﻴﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻣﺘﻌﺎﺩﻝ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ )ﻏﻴﺮ ﻣﺸﺤﻮﻥ( ﺃﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻥ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.٤‬‬

‫ﺗﻄﻮر اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺬري‬ ‫ﻗﺪﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﹺﻢ ﺑﻮﺭ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬ ‫‪ ‬ﻓﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ ﻧﻮﺍﺓ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻓﻲ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﻤﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﻘﺮﻳﺐ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻳﺘﺴـﻊ ﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﺃﻛﺜﺮ ﺑﻌﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻭﺗﺘﺴﻊ‬ ‫ﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻫﺬﻩ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻘﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺗﺪﻭﺭ ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻓﻲ ﻣﺪﺍﺭﺍﺕ ﺗﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻣﺴـﺎﻓﺎﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .٥‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺸـﺒﻪ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻳـﺪﺭﺱ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳـﺎﺀ ﻋـﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻴﺰﻳـﺎﺀ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻀﻤـﻦ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧـﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻘـﻮ￯ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺎﻓـﻆ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺗﻤﺎﺳـﻜﻬﺎ ﺃﻭ ﺗﻐﻴـﺮ ﻣﻮﺍﻗﻌﻬـﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺜﻞ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻻﻧﺼﻬﺎﺭ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺃﻣـﺎ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻓﻴﺪﺭﺳـﻮﻥ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴـﺎﺀ ﺍﻟـﺬﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻴـﻒ‬ ‫ﻣﻌـﺎ ﻹﻧﺘـﺎﺝ ﻣـﻮﺍﺩ‬ ‫ﺗﺘﻔﺎﻋـﻞ ﹰ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪‬ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻭﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻭﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺣﺴﺐ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ ﺍﻟﺬﺭﻱ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪١٠٥‬‬

‫‪ ‬ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺍﻷﺑﺤـﺎﺙ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻤﺮﺓ‪ ،‬ﺗﻮﺻـﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ‬ ‫ﻟﻺﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻮﺟﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺗﻮﺟﺪ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺳﺤﺎﺑﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.٦‬‬

‫‪‬ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻳﻈﻬﺮ ﺃﻥ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﻭﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ‬ ‫ﺳﺤﺎﺑﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﻐﺎﻣﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺤﺎﺑﺔ ﹸﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺰﻳﺪ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﻋﻼﻡ ﺗﺪﻝ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺑﺎﻟﻘﺮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ؟‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪ ‬‬ ‫• ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪‬‬ ‫• ‪‬‬ ‫• ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫‪١٠٦‬‬

‫‪‬‬ ‫‪.١‬‬ ‫‪.٢‬‬ ‫‪.٣‬‬ ‫‪.٤‬‬ ‫‪.٥‬‬

‫‪ ‬ﲬﺴـﺔ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﺍﳌـﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﲬﺴـﺔ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ‬ ‫ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﺿﺢ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺃﻫﻢ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﳌﺎﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻛﻠﻤﺔ ) ﺫﺭﺓ ( ﻣﻨﺎﺳـ ﹰﺒﺎ ﻟﻔﻜﺮﺓ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺩﻳﻤﻘﺮﻳﻄﺲ؟‬ ‫‪ ‬ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺣﻔﻆ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﳜﺘﻠـﻒ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺴـﺤﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻋﻦ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻮﺭ ﻟﻠﺬﺭﺓ؟‬

‫‪‬‬ ‫‪  .٦‬ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻭﺭﺩﺕ ﺃﺳـﲈﺅﻫﻢ ﰲ ﻫـﺬﺍ‬ ‫ﻭﻓﴪ ﳌﺎﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺣﺴـﺐ ﻣﺴـﺎﳘﺎﲥﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﱢ‬ ‫ﻭﺿﻌـﺖ ﹰﹼ‬ ‫ﻛﻼ ﻣﻨﻬﻢ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﹶ‬ ‫‪   .٧‬ﺭﺍﺟـﻊ ﻧﻘـﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻒ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘـﻮﺓ ﰲ ﻧﻈﺮﻳـﺔ ﻃﻮﻣﺴـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺣ ﹼﻠﻠﻬـﺎ ﻭﺍﻧﻘﺪﻫﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺭﺫﺭﻓﻮﺭﺩ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ واﻟﻤﺮﻛﺒﺎت واﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ‬ ‫اﻟﻌﻨـــﺎﺻﺮ‬

‫ا ﻫﺪاف‬ ‫�‬

‫ﺗﺼﻒ ﺍﻟﻌــﻼﻗــﺔ ﺑﻴـــﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪.‬‬

‫�‬

‫ﺗﺘﻌﺮﻑ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻨﻈﻴﺮ‪.‬‬

‫�‬

‫ﺗﺤﺪﺩ ﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ‪.‬‬

‫�‬

‫ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﻤﻘﺼـﻮﺩ ﺑﻜﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ‪.‬‬

‫�‬

‫ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﻛــــﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﻭﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬

‫�‬

‫ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﺃﻧــــﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ‪.‬‬

‫ا ﻫﻤﻴﺔ‬

‫ﲨﻴﻊ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ ﳏﺪﺩﺓ ﰲ‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻒ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺄﻛﻠﻬﺎ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻧﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺇﱃ ﳐﺎﻟﻴﻂ ﻭﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬

‫‪ ‬ﺗﺒـﲔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨـﺎﴏ ﻭﻋـﺪﺩ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﳌﺮﻛﺐ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻣﺎ ﳛﻮﻳﻪ ﺍﳉﺴـﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫ﻫﻞ ﻓﻜﺮﺕ ﻓﻲ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ‪ ،‬ﻭﻣﻢ ﻳﺘﺮﻛﺐ؟ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺟﻬﺎﺯ ﺷﺎﺋﻊ ﻭﻟﻪ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﻌﻘﺪ‪.‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ‪،‬‬ ‫ﻭﻫﻮ ﻣﺼﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﹰ‬ ‫ﻓﻠﺰﺍﺕ ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻓﻠﺰﻳﺔ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺃﺟﺰﺍﺋﻪ ﺍﻟﻤﻮﺻﻠﺔ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‬ ‫ﹲ‬ ‫ﺩﺍﺧﻠﻪ ﻣﻮﺍﺩ ﺃﺧﺮ￯ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺗﺸﺘﺮﻙ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻧﻬﺎ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺩ ﺃﺑﺴﻂ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﻘﺴـﻢ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺣﺴـﺐ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧـﻪ ﻟﻬﺎ ﻳﺴـﻤﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻨﺼـﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣـﻦ ﻧﻮﻉ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻨﺼﺮﺍ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪٩٠ ،‬‬ ‫ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻋﺪﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻓﺔ ﺣﺘـﻰ ﺍﻵﻥ ‪ ١١٠‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻮﺟﻮﺩ‬ ‫ﹰﹼ‬

‫ﹼ‬ ‫ﺗﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ‬ ‫ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﻣﺜـﻞ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ :‬ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻫﺐ ﻭﺍﻟﻔﻀﺔ ﻭﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬

‫ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻀﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﻣﺴـﺮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴﻴﻤﺎﺕ ﺃﻭ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺁﻻﺕ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﱢ‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﺎﺋـﻖ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .٧‬ﻭﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴـﺔ ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ ﻓـﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﻄﺐ ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﻣﻨﻈﻢ ﺿﺮﺑـﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﻛﻮﺍﺷﻒ ﺍﻟﺪﺧﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺴﺮﻋﺎﺕ ﻟﻬﺎ ﻣﺤﻴﻂ ﻃﻮﻟﻪ ‪٦٫٣‬ﻛﻢ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﺪﻗﺎﺋﻖ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﺭﻉ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺳـﺮﻋﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴـﺮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴـﺔ ﻟﻠﺪﻗﺎﺋﻖ ﺗﺠﻌﻠﻬﺎ ﺗﺘﺼـﺎﺩﻡ ﺑﻘﻮﺓ ﻛﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﻣﻨﺘﺠﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫• ﺍﻟﻌﻨﴫ‬ ‫• ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ‬ ‫• ﺍﻟﻨﻈﺎﺋﺮ‬ ‫• ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ‬ ‫• ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ‬

‫• ﺍﻟﻔﻠﺰ‬ ‫• ﺍﻟﻼﻓﻠﺰ‬ ‫• ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬ ‫• ﺍﳌﺮﻛﺐ‬ ‫• ﺍﳌﺨﻠﻮﻁ‬

‫‪١٠٧‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪CI‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬ﺻﻨـﺪﻭﻕ ﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟـﺪﻭﺭﻱ ﻳﻌـﺮﺽ ﺭﻣـﺰ ﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ‪،‬‬ ‫ﻭﻋـﺪﺩﻩ ﺍﻟـﺬﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻛﺘﻠﺘـﻪ ﺍﻟﺬﺭﻳـﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺣﺎﻟﺘﻪ‪.‬‬

‫اﻟﺠﺪول اﻟﺪوري‬

‫ﻭﻃﻮﺭﻩ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪ .‬ﻭﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ‬ ‫ﻫـﻮ ﻣﺨﻄﻂ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻭﻋﺮﺽ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻭﺿﻌـﻪ ﱠ‬ ‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ﺍﻟـﺪﻭﺭﻱ ﻟﻪ ﺭﻣﺰ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺣﺮﻑ ﺃﻭ ﺣﺮﻓﻴﻦ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﺍﻟﺮﻣـﺰ ﻻﺧﺘﺼـﺎﺭ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﺳـﻢ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ‪ ،‬ﻓـﻲ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‬ ‫ﺟـﺪﺍ ﻭﻣﺘﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﻭﻓـﻲ ﺍﻟﺼﻴـﻎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﻣـﻮﺯ ﻣﻬﻤﺔ ﹰﹼ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .٨‬ﻭﻗﺪ ﹸﺿﻤﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺻﻮﺭﺓ ﻟﻠﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻓﻲ ﺁﺧﺮﻩ )ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ(‪.‬‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻓﻲ ﺻﻔﻮﻑ ﻭﺃﻋﻤﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﺼﻔﻮﻑ ﺗﺴـﻤﻰ ﺩﻭﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺪﺩ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬ﺃﻣﺎ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻓ ﹸﺘﺴﻤﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﻭﺗﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ؛ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ؛ ﺇﺫ ﺗﻤﻴﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻟﻺﺗﺤﺎﺩ ﻣﻊ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ‬ ‫ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬

‫ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻋﻦ ﺍﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻭﻟﻪ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻤﻴﺰﺓ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﺑﺤـﺚ ﻋـﻦ ﻋﻨﺼـﺮ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ Cl .‬ﻫﻮ ﺭﻣﺰ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .٩‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﺎ ﺍﻟﻌﺪﺩﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺍﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﺭﻣﺰ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻭﺃﺳﻔﻠﻪ؟ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﻧﻮﺍﺓ ﺍﻟﺬﺭﺓ؛ ﻓﻜﻞ ﺫﺭﺓ ﻛﻠﻮﺭ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻧﻮﺍﺗﻬﺎ ‪ ١٧‬ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﹰﺎ‪.‬‬ ‫ﺭﺍﺟﻊ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻓﻲ ﺟﺰﺀ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‪Ne، Cs، U، Pb :‬؟‬ ‫‪ ‬ﻳﺨﺘﻠـﻒ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﻋﻨﺼـﺮ ﻵﺧﺮ‪ ،‬ﹼﺃﻣﺎ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‬ ‫ﻓﻠﻬﺎ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ ﻗﺪ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﻷﺧﺮ￯‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻤﺜـﻼ ﺑﻌﺾ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻠـﻮﺭ ﺗﺤﻮﻱ ‪ ١٨‬ﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻧﹰـﺎ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﺣﺘـﻰ ﻟﻠﻌﻨﺼﺮ ﻧﻔﺴـﻪ‪،‬‬ ‫ﺍﻵﺧـﺮ ﻳﺤـﻮﻱ ‪ ٢٠‬ﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻧﹰﺎ‪ .‬ﻫـﺬﺍﻥ ﺍﻟﻨﻮﻋﺎﻥ ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻫﻤـﺎ ﻛﻠﻮﺭ‪،٣٥-‬‬ ‫ﻧﻈﻴﺮﻱ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪.‬‬ ‫ﻭﻛﻠﻮﺭ‪ ،٣٧-‬ﻭ ﹸﻳﺴﻤﻴﺎﻥ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺎﺋﺮ ﻫﻲ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪١٠٨‬‬

‫ﺗﺼﻮرات ﻟﻠﺠﺪول اﻟﺪوري‬         •           

      

                                   ١٠٩

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﺮﻭﺗﻴﻮﻡ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺩﻳﺘﻴﺮﻳﻮﻡ‬

‫‪‬ﻧﻈﺎﺋﺮ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‪ .‬ﺃﺣﺪﻫﺎ‬ ‫ﻻ ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﻋﻠـﻰ ﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻧـﺎﺕ ﺑﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﺍﻟﺜﺎﻧـﻲ ﻋﻠـﻰ ﻧﻴﻮﺗـﺮﻭﻥ‬ ‫ﻭﺍﺣـﺪ ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﺜﺎﻟـﺚ ﻓﻴﺤﺘـﻮﻱ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻧﻴﻦ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻮﻡ ﻫﻮ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺷﻴﻮﻋﺎ‪.‬‬ ‫ﻧﻈﺎﺋﺮ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‬ ‫ﹰ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺮﻳﺘﻴﻮﻡ‬

‫ﻳﺴـﻤﻰ ﻣﺠﻤـﻮﻉ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧـﺎﺕ ﻭﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧـﺎﺕ ﻓﻲ ﻧﻮﺍﺓ‬ ‫‪  ‬ﱠ‬ ‫ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﺑﺎﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﻠﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌـﺪﺩﺍﻥ ‪ ٣٥‬ﻭ ‪ ٣٧‬ﻓﻲ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪ ،‬ﻫﻤـﺎ ﻋﺪﺩﺍﻥ ﻛﺘﻠﻴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﺫﺭﺓ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴــﻦ ﻟﻬـﺎ ﺛﻼﺛـﺔ ﻧﻈـﺎﺋــﺮ ﺑﺄﻋﺪﺍﺩ ﻛﺘـﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ‪ ، ٣ ،٢ ،١‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .١٠‬ﻭﻛﻞ ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻟﻬﺎ ﺑﺮﻭﺗﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻭﻟﻜﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻧﻈﻴﺮ ﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ‬

‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ = ﻋﺪﺩ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ‪ +‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﻧﻈﺎﺋﺮ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮﺯ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺸـﻴﺮ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻳﺴﺎﺭ ﺍﻟﺮﻣﺰ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﻠﻲ ﻟﻜﻞ ﻧﻈﻴﺮ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺸـﻴﺮ ﺍﻻﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺴـﻔﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻳﺴﺎﺭ ﺍﻟﺮﻣﺰ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻧﻈﺎﺋﺮ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪.146 C ، 136 C ، 126 C‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻛﺘﻞ ﺍﻟﻨﻈﺎﺋﺮ ﻟﻠﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻫﻮ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﻟﻠﻌﻨﺼﺮ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺭﻣﺰﻫﺎ‬ ‫‪١‬‬ ‫__ ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺔ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪ .١٢ -‬ﻭﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻜﺘﻞ‬ ‫ﻭ‪.‬ﻙ‪.‬ﺫ )‪ .(amu‬ﻭﻫﻲ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪١٢‬‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺍﻷﺧﺬ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻛﻞ ﺍﻟﻜﺘﻞ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﻟﻨﻈﺎﺋﺮ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﻟﻠﻜﻠﻮﺭ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ ٣٥٫٤٥‬ﻭﺣﺪﺓ ﻛﺘﻞ ﺫﺭﻳﺔ‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ ﺣﺪﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺒـﺎ ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻫﻲ ﻛﻠـﻮﺭ ‪ ٣٥-‬ﺫﻭ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫ﻛﺘﻠﺘـﻪ ﺍﻟﺬﺭﻳـﺔ؟ ﺇﻥ ‪ %٧٥٫٨‬ﹰ‬ ‫‪١‬‬ ‫__ × ﻛﺘﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﻳـﺔ ‪ ٣٤٫٩٧‬ﻭﺣـﺪﺓ ﻛﺘﻞ ﺫﺭﻳﺔ )ﺃﻱ ﺃﻥ ﻛﺘﻠﺘﻪ ﺍﻟﺬﺭﻳـﺔ = ‪١٢ × ٣٤٫٩٧‬‬ ‫ﺫﺭﻳﺔ ﻛﺮﺑﻮﻥ ‪ (١٢-‬ﻭ‪ %٢٤٫٢‬ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻫﻲ ﻛﻠﻮﺭ ‪ ٣٧-‬ﺫﻭ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ‬ ‫‪ ٣٦٫٩٧‬ﻭﺣﺪﺓ ﻛﺘﻞ ﺫﺭﻳﺔ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ .١١‬ﻭﻟﺤﺴﺎﺏ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻛﺘﻞ ﻧﻈﺎﺋﺮ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‬ ‫‪‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳـﻚ ‪ ١٠٠٠‬ﺫﺭﺓ ﻛﻠـﻮﺭ ﻓـﺈﻥ ‪ ٧٥٨‬ﺫﺭﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﻛﻠـﻮﺭ‪ .٣٥-‬ﻭﺣﻮﺍﻟﻲ ‪٢٤٢‬‬ ‫ﺫﺭﺓ ﻛﻠﻮﺭ ‪.٣٧ -‬‬

‫‪١١٠‬‬

‫ﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﻠﻲ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ‪ .٢٣‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﻧﻮﺍﺓ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺬﺭﺓ؟‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ = ‪٢٣‬‬

‫‪ ‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳊﻞ‬

‫ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﺭﻭﻱ ﻟﻠﻌﻨﺎﴏ ﻧﺠﺪ ﺃﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﰲ ﻧﻮﺍﺓ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬ ‫‪ ١١‬ﺑﺮﻭﺗﻮ ﹰﻧﺎ‪ .‬ﻋﻮﺽ ﺑﻘﻴﻤﺘﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ ﻭﻋﺪﺩ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﰲ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ‪:‬‬

‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ = ؟‬

‫‪ ‬ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‬

‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ = ﻋﺪﺩ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ‪ +‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‬ ‫‪ + ١١ = ٢٣‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﳊﻞ‬

‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ = ‪ ١٢ = ١١ - ٢٣‬ﻧﻴﻮﺗﺮﻭ ﹰﻧﺎ‬ ‫ﺍﲨﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻊ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﲢﺼﻞ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ ﺍﳌﻌﻄﻰ ﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﻧﻮﺍﺓ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ )‪ .٨١ (Ba‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳﻮﻡ؟‬

‫‪‬ﲢﺘﻮﻱ ﻧﻮﺍﺓ ﺫﺭﺓ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ )‪ (Al‬ﻋﲆ ‪ ١٤‬ﻧﻴﻮﺗﺮﻭ ﹰﻧﺎ‪ ،‬ﻭ‪ ١٣‬ﺑﺮﻭﺗﻮ ﹰﻧﺎ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ ﻟﺬﺭﺓ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ؟‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬

‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫ﻧﺠﻤﻊ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮﺏ ﻛﺘﻠﺔ ﻛﻞ ﻧﻈﻴﺮ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻭﺟﻮﺩﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ‪.‬‬ ‫‪٣٥٫٤٥ = ٫٢٤٢ × ٣٦٫٩٧ + ٫٧٥٨ × ٣٤٫٩٧‬‬ ‫ﹰ‬

‫)ﺗﻨﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ(‬

‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬

‫ﺗﻘﺴـﻢ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ‪ :‬ﻓﻠﺰﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺃﺷﺒﺎﻩ ﻓﻠﺰﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻻﻓﻠﺰﺍﺕ‪ .‬ﻭﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻛﻞ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻣﻮﺍﺩ ﻣﻮﺻﻠﺔ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺎ ﻟﻤﻌﺎﻥ ﻓﻠﺰﻱ‪ ،‬ﻭﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺻﻠﺒﺔ‬ ‫ﺃﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ ﺑﺄﺷﻜﺎﻝ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﻣﻮﺍﺩ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻄﺮﻕ ﻭﺍﻟﺴﺤﺐ‪ ،‬ﹾ‬ ‫‪١١١‬‬

‫‪‬ﻳﻘـﻮﻡ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﺤ ﹶﺮﻓﻲ ﺑﺎﻟﻨﻘـﺶ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻠﺰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺑـﻞ ﻟﻠﻄـﺮﻕ ﻟﻠﺤﺼـﻮﻝ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪.‬‬

‫ﺍﻷﺳﻼﻙ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .١٢‬ﻭﻣﻌﻈﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻓﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‪ ،‬ﻭﻗـﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺻﻠﺒﺔ ﺃﻭ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻼﻓﻠـﺰﺍﺕ ﻣـﻮﺍﺩ ﻳﻜـﻮﻥ ﻣﻈﻬﺮﻫﺎ ﹰ‬ ‫ﻣﻌﺘﻤﺎ ﹰ‬ ‫ﺳﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻏﺎﺯﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﹶﻫﺸﹼ ﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻜﺴﺮ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﻮﺍﺩ ﺿﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﻓﻠﺰ ﹼﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻟﻤﻌﺎﻥ ﹼ‬

‫ﻭﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ ‪ %٩٧‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،١٣‬ﻭﻫﻲ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﺍﻟﺘـﻲ ﻟﻬﺎ ﺑﻌـﺾ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﻭﺑﻌﺾ ﺧﻮﺍﺹ‬ ‫ﹸﺴـﻤﻰ ﺃﺷـﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺗﻘـﻊ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﻼﻓﻠـﺰﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﺗ ﱠ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ .‬ﻭﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺻﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪ .‬ﻭﺑﻌﺾ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻻﻣﻊ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻮﺻﻞ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺗﹸﺴﺘﺨﺪﻡ ﺑﻌﺾ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﻮﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﺻﻨﻊ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ﻭﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﻭﻓﻲ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ؟‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺟﺴﻤﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬

‫‪١١٢‬‬

‫ّ‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت‬ ‫ﺗﻌﺮﻓﺘﻬﺎ‬ ‫‪ ‬ﺗﹸﺼ ﹼﻨﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﻋﺪﺓ ﹰ‬ ‫ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﻭﺳﻠﻮﻛﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬ ‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻮﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﺬﻫﺐ ﻭﺻﻔﻴﺤﺔ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤﺪ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻮﺍﺩ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎ‬ ‫‪ ‬ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺸـﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻋﻨﺼﺮﻳﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻛـﺐ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺎﺀ ﹰ‬ ‫ﻣﺜـﻼ ﺍﻟﺬﻱ ﺻﻴﻐﺘﻪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ‪ H2O‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﻨﺼﺮﻱ‬

‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻏﺎﺯ ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠـﻮﻥ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻬﻤﺎ‬ ‫ﻳﺘﺤﺪﺍﻥ ﻟﻴﻜﻮﻧﺎ ﻣﺮﻛﺐ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻜﻮﻥ ﺧﻮﺍﺻﻪ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﺧﻮﺍﺹ‬ ‫ﺃﻱ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.١٤‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﺨﺘﻠـﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻬـﺎ؛ ﻓﺎﻟﻤﺎﺀ ﻳﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻛﻮﻧﺎﻩ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﹸﺫﻛﺮ ﺳـﺎﺑﻘﹰﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥﹼ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻳﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺗﻤﺎ ﹰﻣـﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮﻳﻦ ﺍﻟﻠﺬﻳﻦ ﹼ‬ ‫ﻋﻦ ﺃﻱ ﻣﺮﻛﹼ ﺐ ﺁﺧﺮ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮﻳﻦ ﻧﻔﺴﻴﻬﻤﺎ‪ .‬ﻓﻬﻞ ﺳﺒﻖ ﺃﻥ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﺖ‬ ‫ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ )‪ (H2O2‬ﻟﺘﻌﻘﻴﻢ ﺍﻟﺠﺮﻭﺡ؟ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ ﻳﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﺣﻴـﺚ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺎﺀ‪ .‬ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺳـﺎﺋﻞ ﻏﻴﺮ ﹸﻣ ﹶﻬ ﱢﻴﺞ‪ ،‬ﹸﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻟﻼﺳـﺘﺤﻤﺎﻡ ﻭﺍﻟﺸـﺮﺏ ﻭﺍﻟﻄﺒﺦ‬ ‫»ﺃﺑ ﹺﻌ ﹾﺪ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬ ‫ﻭﻏﻴـﺮ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﻭﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨـﺎ ﻧﻘﺮﺃ‬ ‫ﺗﺤﺬﻳﺮﺍ ﻳﻘـﻮﻝ‪ :‬ﹾ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻣﺤﻠﻮﻻ ﻟﺘﻨﻈﻴﻒ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻦ«؛ ﻓﻌﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻓﺎﺋﺪﺗﻪ ﺑﻮﺻﻔﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳـﺎﺕ ﺍﻟﻼﺻﻘﺔ ﻓﺈﻧـﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻟﻴﺲ ﺁﻣ ﹰﻨـﺎ ﻟﻠﻌﻴﻨﻴﻦ ﺑﺤﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻫﻮ ﻓﻲ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻔـﺮﻕ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻭﻓـﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ؟ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺀ ﻫﻲ ‪ H2O‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺻﻴﻐﺔ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺮﻛﹼ ﺐ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﻫـﻲ‪ .H2O2‬ﻭﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘـﻲ ﹼ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺫﺭﺍﺕ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪١٥‬؛ ﻓﺎﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﺃﺳﻔﻞ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ‬ ‫ﻋﻦ ﻳﻤﻴﻨﻪ ﻳﺪﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬ ‫ﻼ‪ ،‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻓﻮﻕ‬ ‫ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻣـﻦ ﺫﺭﺗﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻭﺫﺭﺗﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﺫﺭﺗﻲ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻭﺫﺭﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜـﻮﻙ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋـﻲ‬ ‫‪‬ﻳﻨﺪﻓـﻊ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ‬ ‫ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫ﻫﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺮﻛﺐ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬

‫ﻓﺴـﺮ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗ ﹶﹸﻌﺪﹼ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺗﺤـﺮﻕ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﺑـﺪﻝ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﺻﺪﻳﻘﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬

‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫‪H‬‬

‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪OH‬‬

‫‪H‬‬

‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪‬‬

‫‪H2O‬‬

‫‪O‬‬

‫‪H‬‬

‫‪O‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬ﻋﻨﺼـــﺮﺍ ﺍﻟﻬﻴــــﺪﺭﻭﺟﻴــــﻦ‬ ‫ﻳﻜﻮﻧـﺎﻥ ﺍﻟﻤـﺎﺀ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﹼ‬ ‫ﻭﻓـﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ‪.‬‬ ‫ﻻﺣﻆ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪H2O2‬‬

‫‪١١٣‬‬

‫ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪ CO2‬ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﺫﺭﺗﻲ ﺃﻛﺴﺠﻴﻦ‪ .‬ﻻﺣﻆ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﺧﻞ ﺫﺭﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﻦ ﻳﻤﻴﻨﻪ ﻻ ﺗﻜﺘﺐ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬ ‫‪ .١‬ﺍﺣﺼـﻞ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻵﺗﻴـﺔ‪:‬‬ ‫ﺳﻜﺮ‪ ،‬ﻭﻛﺤﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺯﻳﺖ‪.‬‬

‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻭﺍﻟﻨﺴـﺐ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺎﺀ – ﻣﺜ ﹰ‬ ‫ﻼ ‪ -‬ﻣﻬﻤﺎ ﺍﺧﺘﻠﻒ‬ ‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺮﻛﹼ ﺐ ﹰ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﺼـﺪﺭﻩ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﺫﺭﺗـﻲ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻭﺫﺭﺓ ﺃﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ .‬ﻭﻣﻬﻤـﺎ ﺗﻜﻦ ﻛﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻛﹼ ـﺐ ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻟﺪﻳـﻚ ﻓـﺈﻥ ﺻﻴﻐﺘـﻪ ﺗﺒﻘﻰ ﻛﻤـﺎ ﻫﻲ‪ ،‬ﻓـﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳـﻚ ﻣﺜ ﹰ‬ ‫ﻼ‪٦‬‬ ‫ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﻣﺎﺀ )‪ ،(H2O‬ﻓﻬﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠـﻰ ‪ ١٢‬ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻭ‪ ٦‬ﺫﺭﺍﺕ‬ ‫ﺃﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﺗﻜﺘﺐ ‪ 6H2O‬ﻭﻟﻴﺲ ‪ .H12O6‬ﻓﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﻪ ﻭﻣﻈﻬﺮﻩ‪.‬‬ ‫ﻭﻫﺬﺍ ﹼ‬ ‫ﺃﻱ ﺑﺎﺣﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﹼ‬

‫‪ .٣‬ﺃﺫﺏ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻣﻠﻌﻘﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺄﺱ ﺗﺤﻮﻱ ﻣﺎ ﹰﺀ ﺳﺎﺧ ﹰﻨﺎ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﱪﻭﺑﺎﻥ‪ -‬ﻭﻫﻮ ﺃﺣﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻄﻬﻲ‪ -‬ﻣﻦ ‪ ٣‬ﺫﺭﺍﺕ‬ ‫ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻭ‪ ٨‬ﺫﺭﺍﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﱪﻭﺑﺎﻥ؟‬

‫‪‬‬

‫‪ .٢‬ﻻﺣـﻆ ﺃﻟـﻮﺍﻥ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ‬ ‫ﻭﺃﺷﻜﺎﻟﻬﺎ ﻭﺣﺎﻻﺗﻬﺎ ﻭﻗﻮﺍﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫‪ .١‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻟﺘﻠﻚ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺜـﻼﺙ ﻣـﻦ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‬ ‫ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻻ ﺃﻛﺜـﺮ‪ .‬ﻓﻜﻴـﻒ‬ ‫ﺗﺴﺘﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺻﻴﻐﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ؟‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻤﺨﺎﻟﻴـــﻂ‬

‫ﻟﺘﻜﻮﻧﺎ ﻣﺎﺩﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺤﺼﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﺘﺤﺪﺍﻥ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻀﻊ ﻣﺎﺩﺗﻴﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ ﹼ‬ ‫ﹰﹼ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻠﻮﻁ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺧﻼﻑ ﺍﻟﻤﺮﻛﹼ ﺒﺎﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻧﺴﺐ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻁ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﺘﺒﺪﻝ ﻣﺎﻫﻴﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻓﻌﻠﻰ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻭﺿﻌﺖ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻣﻞ ﻓﻲ ﻭﻋﺎﺀ ﺑﻪ ﻣﺎﺀ ﻓﺴـﻮﻑ ﺗﺤﺼﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻠﻮﻁ ﺍﻟﺮﻣﻞ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺃﺿﻔﺖ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻁ ﺳﻴﺒﻘﻰ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻣﺎﻫﻴﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻣﺨﻠﻮﻁ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻭﻏﺎﺯﺍﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺑﺤﺴﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﺰﻣﺎﻥ‪ .‬ﻭﻣﻬﻤﺎ ﺗﻐﻴﺮﺕ ﻧﺴﺐ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻓﺈﻧﹼﻪ ﻳﺒﻘﻰ ﻫﻮﺍﺀ‪ .‬ﻭﺩﻣﻚ ﻣﺨﻠﻮﻁ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٦‬ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﺧﺎﺹ‪.‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻓﺼﻞ ﹼ‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﺨﺎﻟﻴﻂ ﻭﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ‬

‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫‪‬ﻃﺒﻘﺎﺕ ﻋﻴﻨـﺔ ﺍﻟﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺗﺤﺘﻮﻱ‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـــﺎ‪ ،‬ﻭﺻﻔﺎﺋــﺢ‪،‬‬ ‫ﻭﺧﻼﻳـﺎ ﺩﻡ ﺑﻴﻀـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺩﻡ‬ ‫ﺣﻤﺮﺍﺀ‪.‬‬

‫‪١١٤‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻧﺴﺐ ﺍﳌﺨﺎﻟﻴﻂ ﻭﻫﻮ ﹼﻳﺘﻬﺎ؟‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻻ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺷـﺮﺏ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﻴـﻂ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﻣﻼﺡ ﻭﻣﻮﺍﺩ ﻋﺎﻟﻘﺔ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺑﻬﺎ ﺟﻌﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬ ‫ﺻﺎﻟﺤﺎ ﻟﻠﺸﺮﺏ؟‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﺢ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﺗﹸﺴﺘﺨﺪﻡ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻼﺡ ﻭﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻴﺎﻩ ﻋﺬﺑﺔ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺃﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﺃﻋﻼﻩ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻳﻘﺘﻴﻦ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺣﺎﻟﺔ ‪ -١‬ﺃﻱ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺘﻴـﻦ ﺗﻔﻀـﻞ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﺘﺤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻷﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻄﻴﺮ ﻳﻠﺰﻡ ﺗﺴﺨﻴﻦ ﻣﻴﺎﻩ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ؛ ﺣﻴﺚ ﹸﻳﻐﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭ ﹸﻳﺠﻤﻊ ﺑﺨﺎﺭﻩ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ؟‬ ‫ﻧﻘﻴﺎ ﻭﻳﺒﻘﻰ ﺍﻟﻤﻠﺢ‪ .‬ﹼﺃﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪،‬‬ ‫ﻟﻴﺘﻜﺎﺛﻒ ﻣـﺎﺀ ﹰﹼ‬ ‫ﹸﻓﻴﺴﺘﻌﻤﻞ ﺗﻴﺎﺭ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﺴﺤﺐ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺍﻟﻤﻠﺢ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﺃﻱ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺘﻴﻦ ﺗﺨﺘﺎﺭ ﻟﺘﺤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻟﻤﻨﺰﻝ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ؟‬

‫ﻣﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺩ‬ ‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺳـﺎﺋﻞ ﻟﻔﺼﻞ ﻣﺨﻠﻮﻁ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺳـﻜﺮ ﻭﺭﻣﻞ‪ ،‬ﻣﺜ ﹰ‬ ‫ﻼ‪ ،‬ﻓﺴـﻴﺬﻭﺏ ﺍﻟﺴﻜﺮ‬ ‫ﺻﻠﺒﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺃﺿﻔﺖ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﻣﺨﻠﻮﻁ ﹼ‬ ‫ﻓﻘـﻂ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ .‬ﺛـﻢ ﻳﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﻣﻞ ﻋﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﺑﺼﺐ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻁ ﻓﻲ ﱢ‬ ‫ﻣﺮﺷـﺢ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ﺑﺘﺴـﺨﻴﻦ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ﻳﻔﺼﻞ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺣﺎﻻﺕ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﺭﺑﻤﺎ ﻳﺴﻬﻞ‬ ‫ﻓﺼـﻞ ﻣﺨﻠﻮﻁ ﻣـﻦ ﻣﻮﺍﺩ ﺻﻠﺒﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﻨﺎﺧﻞ ﺃﻭ ﹸﻣ ﱢ‬ ‫ﺮﺷـﺤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺛﻘـﻮﺏ ﻣﺘﻔﺎﻭﺗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴـﻌﺔ؛ ﺇﺫ ﻳﻤﻜـﻦ ﻓﺼﻞ ﻣﻜﻮﻧـﺎﺕ ﻣﺨﻠﻮﻁ ﻣﻦ ﺍﻟﻜـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺤﺼﻰ ﻭﺍﻟﺮﻣﻞ‬ ‫ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬

‫‪١١٥‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻚ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺩﻣـﻚ ﻣﺨﻠـﻮﻁ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻـﺮ ﻭﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ؛ ﺇﺫ ﻳﺤﺘﻮﻱ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺧﻼﻳﺎ ﺩﻡ ﺑﻴﻀﺎﺀ ﻭﺣﻤﺮﺍﺀ‪،‬‬ ‫ﻭﻣﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺘﻐﻴﺮ ﻧﺴـﺐ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ‬ ‫ﻳﻮﻣﻴـﺎ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻁ‬ ‫ﻟﺪﻣﻚ ﹰﹼ‬ ‫ﻳﺤﺎﻓـﻆ ﻋﻠـﻰ ﻫﻮﻳﺘـﻪ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻟﻸﻃﺒـﺎﺀ ﺃﻥ ﻳﻔﺼﻠـﻮﺍ ﺍﻟـﺪﻡ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﺟﺰﺍﺋـﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻻﺳـﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﺷﺘﻰ‪.‬‬

‫‪١١٦‬‬

‫‪ ‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﺼﻨﻴـﻒ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ ﻋﻠـﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴـﺔ؛ ﻓﺎﻟﻤﺘﺠﺎﻧﺴـﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﺟﺰﺍﺋﻬﺎ‬ ‫ﻣﺘﻤﺎﺛﻠـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ‪ .‬ﻭﻓـﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺭﺑﻤﺎ ﻳﺼﻌـﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﻭﺣﺪﻫﺎ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻫﻲ ﹰ‬ ‫ﻓﻌﻼ ﻣﺨﺎﻟﻴﻂ‪.‬‬ ‫ﺃﻱ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٧‬ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ؟‬ ‫ﹼ‬

‫ﺗﻤﻴﺰ ﺍﻟﺸـﺮﺍﺏ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻬﻤـﺎ ﺃﻣﻌﻨـﺖ ﺍﻟﻨﻈـﺮ ﻓﺈﻧﻪ ﺳـﻴﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴـﻚ ﺃﻥ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،١٧‬ﻭﺑﺎﻟﻤﺜـﻞ ﻟـﻦ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻓﻬﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺳﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻏﺎﺯﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﻤﺨﻠـﻮﻁ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻧـﺲ ﻓﻴﻤﻜـﻦ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴـﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺃﺟـﺰﺍﺅﻩ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻧﻮﻋﺎ ﹰ‬ ‫ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ‪ .‬ﹰ‬ ‫ﻟﺬﻳﺬﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ‬ ‫ﻓﻤﺜﻼ ﺍﻟﺴـﻠﻄﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٦‬ﺗﻤﺜﻞ ﹰ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻷﻣﺮ ﻟﺤﺴﺎﺀ ﺍﻟﺨﻀﺎﺭ ﻭﻃﺒﻖ ﺍﻟﺒﻴﺘﺰﺍ ‪.‬‬

  .‫ ﺑﻌﺾ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﳋﻮﺍﺻﻬﺎ‬ .١ .‫ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻭﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ‬ .٢ ‫ ﺍﻟﻨﻈﺎﺋﺮ ﻭﻭﺿﺢ ﺑﻤﺜﺎﻝ ﻛﻴﻒ ﲣﺘﻠﻒ ﻧﻈﺎﺋﺮ ﻋﻨﴫ‬ .٣ ‫ﻣﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‬ ‫ ﺍﺫﻛـﺮ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﻋـﲆ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ‬ .٤ .‫ﻭﻓﴪ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺗﻚ‬ ‫ ﹼ‬.‫ﻭﺍﳌﺨﺎﻟﻴﻂ‬ ‫ ﳛﺘـﻮﻱ ﺇﻧـﺎﺀ ﻋـﲆ ﳐﻠـﻮﻁ ﻣـﻦ ﺍﻟﺮﻣـﻞ ﻭﺍﳌﻠـﺢ‬  .٥ ‫ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﺼﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﺩ؟‬.‫ﻭﺍﳊﴡ‬  .٦ ‫ ﺣﺪﺩ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻨﺎﻭﻟﺘﻪ ﺍﻟﻴـﻮﻡ ﻓﻲ ﻭﺟﺒﺔ ﺍﻟﻔﻄﻮﺭ‬‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻣﺨﻠﻮﻃﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ؟‬ ‫ ﺃﻭ‬،‫ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺎ‬ ‫ﻣﺨﻠﻮﻃﺎ‬ ‫ ﺃﻭ‬،‫ﻣﺮﻛﺒﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬

.‫ ﺻﻒ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‬‫ﺛﻢ ﻭﺿﺢ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺴﺘﻔﻴﺪﻩ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ؟‬

 ‫ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌـﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘـﲇ ﻟـﺬﺭﺓ‬ .٧ ‫ ﻣـﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧـﺎﺕ ﰲ ﻧﻮﺍﺓ‬،٣٩ ‫ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﹰ‬ ‫؟‬١٩ ‫ﻋﻠﲈ ﺑﺄﻥ ﻋﺪﺩ ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺗﻪ ﻳﺴﺎﻭﻱ‬ ١٥‫ ﺑﺮﻭﺗﻮ ﹰﻧﺎ ﻭ‬١٥‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﰲ ﻧﻮﺍﺓ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﻮﺭ‬ ‫ﻧﻴﻮﺗﺮﻭ ﹰﻧﺎ ﻓﲈ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﲑ؟‬

   •   •           •    •   •     •     •            •    •    •  •      • 

١١٧

‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ‬ ‫ا ﻫﺪاف‪‬‬

‫� ﲣﺘﱪ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘـﺮﺭ ﺃﻱ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌﺮﻛﺒـﺎﺕ‬ ‫�‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺠﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻮاد وا دوات‬

‫• ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ )ﻋﺪﺩ ‪(٤‬‬ ‫• ﻧﺸﺎﺀ ﺍﻟﺬﺭﺓ‬ ‫• ﻣﺴﺤﻮﻕ ﺍﻟﺴﻜﺮ‬ ‫• ﻣﺴﺤﻮﻕ ﺍﳋﺒﻴﺰ )ﺑﻴﻜﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ(‬ ‫• ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﻣـﺎﺩﺓ ﳎﻬﻮﻟـﺔ‬ ‫ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ‬ ‫• ﻣﻼﻋﻖ ﺻﻐﲑﺓ )ﻋﺪﺩ ‪(٣‬‬ ‫• ﻗﻄﺎﺭﺓ )ﻋﺪﺩ ‪(٢‬‬ ‫• ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻟﻴﻮﺩ‬ ‫• ﺍﳋﻞ ﺍﻷﺑﻴﺾ‬ ‫• ﺳﺨــﺎﻥ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋــﻲ ﺃﻭ ﻣـﻮﻗﺪ‬ ‫ﻛﺤﻮﱄ‬ ‫• ﻛﺄﺱ ﺳﻌﺔ ‪ ٢٥٠‬ﻣﻞ‬ ‫• ﻣﺎﺀ )‪ ١٢٥‬ﻣﻞ(‬ ‫• ﻣﺎﺳﻚ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫• ﺻﻴﻨﻴﺔ ﻛﻌﻚ‬ ‫إﺟﺮاءات اﻟﺴﻼﻣﺔ‪‬‬ ‫ﲢﺬﻳﺮ ﺍﻧﺘﺒﻪ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﲪﻞ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺧﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺼﺒﻎ‬ ‫ﻣﻼﺑﺴﻚ ﺃﻭ ﲢﺮﻗﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ‬ ‫ﺗﺒﻌﺪ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻋﻦ ﻭﺟﻬﻚ‬ ‫ﻭﻋﻦ ﺯﻣﻼﺋﻚ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺴﺨﲔ‪.‬‬ ‫‪١١٨‬‬

‫ﺳﺆال ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‬

‫ﺳﺘﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﻛﹼ ﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺜـﻞ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺣﻴﻖ ﺍﻟﺒﻴﻀـﺎﺀ ﺍﻟﺘـﻲ ﻧﺼﺎﺩﻓﻬﺎ‬ ‫ﻛﺜﻴـﺮﺍ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒـﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻨﺒﻐـﻲ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺘﻬـﺎ ﻭﺗﻤﻴﻴﺰﻫـﺎ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻋـﻦ ﺑﻌـﺾ‪.‬‬ ‫ﻭ ﻫﻨـﺎﻙ ﻛﺬﻟـﻚ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻧﺸﺎﺀ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻭﻣﺴﺤﻮﻕ ﺍﻟﺨﺒﻴﺰ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ‬ ‫ﻭﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺍﻟﺴـﻜﺮ‪ ،‬ﻭﺟﻤﻴﻌﻬـﺎ ﹼ‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﺮﻛﹼ ﺒﺎﺕ‬ ‫ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻇﺎﻫﺮﻳﺎ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻓﺒﻌـﺾ ﺍﻟﻤﺮﻛﹼ ﺒﺎﺕ ﺗﻄﻠﻖ ﻏﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﻟـﺪ￯ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﺳـﻮﺍﺋﻞ ﻣﻌﻴﻨـﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻳﻌﻄﻲ ﺃﻟﻮﺍﻧـﺎ ﻣﻤﻴﺰﺓ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻳﻤﺘـﺎﺯ ﺑﺪﺭﺟـﺔ ﺍﻧﺼﻬـﺎﺭ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺧـﺮ￯ ﺫﺍﺕ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻧﺼﻬـﺎﺭ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪ .‬ﻛﻴﻒ‬ ‫ﺗﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﺮﻛﹼ ﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ؟‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﹼ‬

‫اﻟﺨﻄﻮات‬

‫‪ .١‬ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺳﺠﻞ ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﺧﻄﻮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺿﻊ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻣﻠﻌﻘﺔ ﻣﻦ ﻧﺸﺎﺀ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻓﻲ ﺻﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻜﻌﻚ‪ ،‬ﺃﺿﻒ ﺍﻟﻤﻘﺪﺍﺭ ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺴﺤﻮﻕ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﻭﻣﺴﺤﻮﻕ ﺍﻟﺨﺒﻴﺰ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﻮﺍ ﹰﻣﺎ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬ﺛﻢ‬

‫ﺃﺿـﻒ ﻗﻄﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻞ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﺇﻟـﻰ ﻛـﻞ ﻣﻨـﻬـﺎ‪...‬‬ ‫ﺳﺠـﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺛﻢ ﺍﻏﺴﻞ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﻭﺟ ﹼﻔﻔﻬﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ .٣‬ﺿـﻊ ﻣﺮﺓ ﺃﺧـﺮ￯ ﻣﻘـﺪﺍﺭ ﻣﻠﻌﻘﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻣـﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻧﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻭﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﻭﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺍﻟﺨﺒﻴﺰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓـﻲ ﺻﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻜﻌﻚ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺸـﻜﻞ ﺃﻛﻮﺍ ﹰﻣﺎ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺃﺿـﻒ ﻗﻄـﺮﺓ ﻣﻦ ﻣﺤﻠـﻮﻝ ﺍﻟﻴـﻮﺩ ﺇﻟـﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ ..‬‬ ‫ﺳﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺛﻢ ﺍﻏﺴﻞ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﻭﺟ ﹼﻔﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .٤‬ﺿـﻊ ﻣـﺮﺓ ﺃﺧـﺮ￯ ﻣﻘـﺪﺍﺭ ﻣﻠﻌﻘـﺔ ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﻣـﻦ ﻛﻞ‬ ‫ﻣﺮﻛﺐ ﻓﻲ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﻨﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﻣﺴﻚ ﺃﻧﺒﻮﺏ‬ ‫ﺳـﺨﻦ ﺍﻷﻧﺒـﻮﺏ ﺑﻬﺪﻭﺀ ﻓﻲ ﻛﺄﺱ ﻣـﺎﺀ ﻳﻐﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴـﺨﺎﻥ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﻣﺴـﺘﻌﻴ ﹰﻨﺎ ﺑﻤﺎﺳـﻚ ﻭﻗﻔﺎﺯ ﺣﺮﺍﺭﻱ‪ .‬ﹼ‬ ‫‪‬‬

‫ﻛﺮﺭ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻣﻦ ‪ ٢‬ﺇﻟﻰ ‪ ٤‬ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﺟﻮﺩ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٥‬ﹼ‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫ﺍﳌﺮﻛﺐ ﺃﻭ ﹼ‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺠﻠﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺎ ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺠﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫ﺃﻱ ﺍﻟﻤﻮﺍ ﹼﺩ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺮﺭ ﹼ‬ ‫‪ .١‬ﺻﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﹼ‬

‫‪ .٢‬ﹼ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓـﺔ؛ ﺇﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻤﺮﻛﹼ ﺒﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ‬ ‫ﻭﺿﺢ ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺒﺮﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﺍﺳـﺘﺨﻠﺺ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣـﺎ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺴـﺘﻨﺘﺠﻪ ﺇﺫﺍ ﺍﺧﺘﺒـﺮﺕ‬ ‫)ﺑﻴﻜﻨﺞ ﺑﻮﺩﺭ( ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟـﻚ‪ ،‬ﻭﻭﺟﺪﺕ ﺃﻧﻪ ﻳﻄﻠﻖ ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﻭﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻟﺪ￯‬ ‫ﻋﻨـﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﺨﻞ ﺇﻟﻴﻪ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ ﺍﻟﻴﻮﺩ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻨﺼﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺗﺴﺨﻴﻨﻪ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺑﺒﻴﺎﻧﺎﺗﻚ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺁﺧﺮ ﺗﻌﺮﺽ ﻓﻴـﻪ ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ‬ ‫ﺍﻋﻤﻞ ﺟـﺪﻭﻝ‬

‫ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﳐﺘﻠﻔـﺔ‪ .‬ﻟﻠﻤﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﳌﺴـﺎﻋﺪﺓ‪ ،‬ﺍﺭﺟـﻊ‬ ‫ﺇﱃ ﺩﻟﻴـﻞ ﺍﳌﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﰲ ﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪١١٩‬‬

‫اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻋﻼت اﻟﻨﻮوﻳﺔ‬               Three Mile Island                                               

  ‫ﺍﺑﺤﺚ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻋﻦ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﺳﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ﺇﱃ‬ ‫ ﺛﻢ ﺍﲨﻊ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻦ ﻣﻌﺪﻝ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ ﰲ‬،‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‬ ‫ ﻭﺍﻋﻤﻞ ﹰ‬،‫ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻨﻮﻭﻳﺔ‬ .‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪﺓ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﺭﺳﲈ ﹰﹼ‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻋﱪ ﺷﺒﻜﺔ‬ ..‫ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ‬ ١٢٠

‫‪‬‬

‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺟـﻌــﺔ ا ﻓـﻜـﺎر اﻟﺮﺋﻴـﺴــﺔ‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ واﻟﻤﺮﻛﺒﺎت واﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ‬

‫اﻟﺪرس ا ول ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻤﺎدة‬

‫‪ .١‬ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺣﻴﺰﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‪.‬‬ ‫‪ .١‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻟﻪ ﻛﺘﻠﺔ ﻭﻳﺸﻐﻞ ﹰ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﻳﺪﻝ ﺍﻟﻌـﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻟﻠﻌﻨﺼـﺮ ﻋﻠﻰ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﻓﻲ‬

‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﻫـﻲ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧـﺎﺕ‪،‬‬ ‫‪ .٣‬ﺍﻟـﺬﺭﺓ‬ ‫ﹼ‬

‫ﻧﻮﺍﺓ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺪﻝ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﻛﺘﻞ ﻧﻈﺎﺋﺮ‬

‫‪ .٤‬ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺳﻌﻴﻬﻢ‬

‫‪ .٣‬ﺍﻟﻨﻈﺎﺋـﺮ ﻫـﻲ ﺫﺭﺗﺎﻥ ﺃﻭ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﺗﺤﺘﻮﻱ‬

‫ﺍﻟﺤﺪﻳـﺚ ﻟﻠﺬﺭﺓ ﻣـﻦ ﻧﻮﺍﺓ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﻳﻮﺟـﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‬

‫ﻣﻌﺎ ﺑﻨﺴـﺐ ﺛﺎﺑﺘﻪ‪،‬‬ ‫‪ .٤‬ﺍﻟﻤﺮﻛـﺐ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﻨﺘـﺞ ﻋﻨﺪ ﺍﺗﺤﺎﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﹰ‬

‫ﻭﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ ﻭﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻻﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠـﺬﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‬

‫ﻭﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻳﺤﻴﻂ ﺑﻬﺎ ﺳﺤﺎﺑﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪.‬‬

‫ﻋﺪ ﹰﺩﺍ ﻣﺨﺘﻠ ﹰﻔﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻭﺗﺨﺘﻠﻒﻓﻲﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎﻋﻦﺧﺼﺎﺋﺺﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .٥‬ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻁ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻭﻋﻨﺎﺻﺮ ﻻ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻐﻴـﺮ ﻧﺴـﺒﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺗﻐﻴﺮ ﻓـﻲ ﻃﺒﻴﻌـﺔ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻁ‪.‬‬

‫ﺗﺼﻮر ا ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬

‫‪‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬

‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻣﺮﻛ ﹰﺒﺎ‬ ‫ﻭﻫﻮ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﺛﻨﲔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ‬

‫ﻭﻫﻲ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬

‫ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‬

‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬

‫‪١٢١‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻣﻸ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪:‬‬

‫ﺴﻤﻰ ‪............................................‬‬ ‫‪ .١‬ﻛﻞ ﺷﻲﺀ ﻳﺸﻐﻞ ﹰ‬ ‫ﺣﻴﺰﺍ ﻭﻟﻪ ﻛﺘﻠﺔ‪ ،‬ﹸﻳ ﹼ‬ ‫‪ .٢‬ﺍﻟﺠﺴـﻴﻤــﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﻧﻮﺍﺓ ﺍﻟـﺬﺭﺓ ﻭﺗﺤﻤﻞ‬ ‫ﺷـﺤﻨﺔ ﻣﻮﺟﺒـﺔ ﻭﻋﺪﺩﻫـﺎ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ﺍﻟﻌـﺪﺩ ﺍﻟـﺬﺭﻱ‪،‬‬

‫ﺗﺴﻤﻰ ‪............................................‬‬

‫‪ .٣‬ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻧﻮﺍﺓ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﻭ ‪............................................‬‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫‪ .٤‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺮﺗﺒـﻂ ﻋﻨﺼـﺮﺍﻥ ﺃﻭ ﺃﻛﺜـﺮ‬ ‫ﹰﹼ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﺗﺴﻤﻰ ‪............................................‬‬

‫‪ .٥‬ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻟﻤﻌﺎﻥ ﻭﻣﻮﺻﻠﺔ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﻭﻗﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠﻄـﺮﻕ ﻭﺍﻟﺴـﺤﺐ ﻭﺗﺸـﻐﻞ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬

‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻫﻲ‪............................................‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ .٦‬ﻳﻌﺪ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ‪:‬‬ ‫ﻋﻨﺼﺮﺍ‬ ‫ﺃ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻣﺨﻠﻮﻃﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ‬ ‫ﺏ‪.‬‬

‫ﻣﺮﻛﺒﺎ‬ ‫ﺟـ‪.‬‬ ‫ﹰ‬

‫ﺩ‪.‬‬

‫ﹰ‬ ‫ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺎ‬ ‫ﻣﺨﻠﻮﻃﺎ‬ ‫ﹰ‬

‫‪ .٧‬ﺗﺤﺘﻮﻱﺫﺭﺓﻋﻠﻰ‪١٢‬ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﹰﺎﻭ‪١٢‬ﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻧﹰﺎ‪،‬ﻭﺗﺤﺘﻮﻱﺫﺭﺓ‬ ‫ﺃﺧﺮ￯ﻋﻠﻰ‪١٢‬ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﹰﺎﻭ‪ ١٦‬ﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻧﹰﺎ‪.‬ﻣﺎﻫﺎﺗﺎﻥﺍﻟﺬﺭﺗﺎﻥ؟‬

‫ﺃ‪.‬‬

‫ﺫﺭﺗﺎ ﻛﺮﻭﻡ‬

‫ﺏ‪ .‬ﻋﻨﺼﺮﺍﻥ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎﻥ‬

‫ﺟـ‪ .‬ﻧﻈﻴﺮﺍﻥ ﻟﻠﻌﻨﺼﺮ ﻧﻔﺴﻪ‬

‫ﺩ‪.‬‬

‫ﻣﺸﺤﻮﻧﺘﺎﻥ ﺷﺤﻨﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ‬

‫‪ .٨‬ﺇﺫﺍ ﺗﻤﺎﺛﻠﺖ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻤﺮﻛﺒﻴﻦ ﻓﻼﺑﺪ ﺃﻥ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﻴﻦ ﻣﺘﻤﺎﺛﻼﻥ‪.‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﻴـﻦ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‬

‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﻴﻦ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺩ‪ .‬ﺍﻟﺮﻣـﻮﺯ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺻﻴﻎ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﻴﻦ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‪،‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻗﺪ ﺗﺨﺘﻠﻒ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻣﻦ‪:‬‬ ‫‪.٩‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻭﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ .‬ﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ ﻭﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺟـ‪ .‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻭﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﻭﻧﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺩ‪ .‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻭﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﻭﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .١٠‬ﺍﻟﺠﺴﻴﻤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‬

‫ﺏ‪ .‬ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬

‫‪١٢٢‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ .١١‬ﺃﻳﻦ ﺗﺘﻮﺍﺟﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﺭﺓ؟‬ ‫ﺃ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‬

‫ﺏ‪ .‬ﻣﺮﺍﻓﻘﺔ ﻟﻠﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‬

‫ﺟـ‪ .‬ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺳﺤﺎﺑﺔ ﺍﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‬ ‫ﺩ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ‬

‫‪ .١٢‬ﺃﻱ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺧﻠﻴﻂ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ؟‬ ‫ﺃ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‬

‫ﺍﻟﺴ ﹶﻠﻄﺔ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﱠ‬

‫ﺟـ‪ .‬ﻋﺼﻴﺮ ﺍﻟﺘﻔﺎﺡ‬ ‫ﺩ‪.‬‬

‫ﺳﺒﻴﻜﺔ ﺍﻟﺬﻫﺐ‬

‫‪‬‬

‫‪  .١٦‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻜـﻮﻥ )ﻛﻮﺑﺎﻟـﺖ ‪(٦٠ -‬‬ ‫ﻭ)ﻛﻮﺑﺎﻟﺖ ‪ (٥٩ -‬ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﻣـﻊ ﺃﻥ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﻛﺘﻠﻴﺎ ﻣﺨﺘﻠ ﹰﻔﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﺪ ﹰﺩﺍ ﹰﹼ‬ ‫‪  .١٧‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ ﻟﻠﻌﻨﺼﺮ؟‬

‫‪‬‬ ‫ﺻﺤﻔﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ ١٨٩٦‬ﻡ‪،‬‬ ‫‪ .١٨‬ﺗﺨﻴﻞ ﻧﻔﺴـﻚ‬ ‫ﹰﹼ‬ ‫ﻭﻗﺪ ﺳـﻤﻌﺖ ﻋﻦ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ‪ .‬ﺍﻋﻤـﻞ ﺑﺤﺜﹰﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻛﺘـﺐ ﻣﻘﺎﻟـﺔ ﺗﺘﻜﻠﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻋـﻦ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻛﺘﺸﻔﻪ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪  .١٩‬ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﻜﺮﻳﺒﺘﻮﻥ ﻟﻪ ﺳـﺘﺔ ﻧﻈﺎﺋﺮ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻋﺪﺍﺩﻫﺎ ﺍﻟﻜﺘﻠﻴﺔ‪،٨٣ ،٨٢ ،٨٠ ،٧٨ :‬‬ ‫‪ ٨٤‬ﻭ ‪.٨٦‬‬

‫‪  .١٣‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﺍﻟﻨﻴﻜﻞ‪.‬‬

‫ﺍﻋﻤـﻞ ﺟـﺪﻭ ﹰ‬ ‫ﻻ ﻳﺒﻴـﻦ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺎﺋﺮ‪.‬‬

‫‪ .١٥‬ﺍﻟﺮﺳـﻤﺎﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺎﻥ ﻟﺬﺭﺗﻲ ﻛﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﻫـﻞ ﻫﻤﺎ ﻧﻈﻴﺮﺍﻥ ﺃﻡ‬ ‫ﻻ؟ ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫‪  .٢٠‬ﻣـﺎ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻓـﻲ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺣﻤـﺾ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺘﻴـﻚ‬ ‫)‪ (H2SO4‬ﻭﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ )‪(H2O2‬؟‬

‫‪ .١٤‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ‪ ٧‬ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ؟‬

‫‪١٢٣‬‬

‫‪‬‬

‫‪∫hC’G Aõ÷G‬‬

‫‪‬‬

‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻘﻨﻦ‬

‫‪Oó©àe øe QÉ«àN’G á∏Ä°SCG‬‬

‫ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ؟‬ ‫‪ .١‬ﹼ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﺤﺠﻢ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺍﻻﺷﺘﻌﺎﻝ‬

‫‪ .٤‬ﺻﺎﺣـﺐ ﻓﻜـﺮﺓ »ﺃﻥ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣـﻦ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺻﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ« ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪:‬‬ ‫ﺃ‪.‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﺃﻓﻮﺟﺎﺩﺭﻭ‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺷﺎﺩﻭﻳﻚ‬ ‫ﺩ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ) ‪.( ٣ ، ٢‬‬

‫ﺏ‬

‫ﺩﻳﻤﻘﺮﻳﻄﺲ‬

‫‪ .٥‬ﺃﻏﻠـﺐ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻋﻠـﻰ ﻳﺴـﺎﺭ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﺃ‪.‬‬

‫ﺃ‬

‫ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ‬

‫ﻓﻠﺰﺍﺕ‬

‫ﺏ‪ .‬ﻏﺎﺯﺍﺕ‬

‫ﺟـ‪ .‬ﻻ ﻓﻠﺰﺍﺕ‬

‫ﺝ‬

‫ﺩ‪.‬‬

‫ﺃﺷﺒﺎﻩ ﻓﻠﺰﺍﺕ‬

‫‪ .٦‬ﺃﻱ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪:‬‬ ‫ﺃ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺍﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ )ﺃ( ﻫﻲ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﻣﺎﺩﺓ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺻﻠﺒﺔ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺳﺎﺋﻠﺔ‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﻏﺎﺯﻳﺔ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺑﻼﺯﻣﺎ‬ ‫‪ .٣‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﺗﺤﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺀ ﻓﻲ‬ ‫ﺣﺎﻻﺗﻪ ﺍﻟﺜﻼﺙ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ )ﺝ( ﻳﻤﺜﹼﻞ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺑﺨﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻟﺠﻠﻴﺪ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺧﻠﻴﻂ ﻣﻦ ﻏﺎﺯﻱ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻭﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‬

‫‪١٢٤‬‬

‫ﻻﻣﻌﺔ‬

‫ﺏ‪ .‬ﻫﺸﺔ‬

‫ﺟـ‪ .‬ﺟﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ‬

‫ﺩ‪ .‬ﺟﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‬

‫‪.٧‬‬

‫ﻓـﻲ ﺫﺭﺓ ﻧﻈﻴـﺮ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ‪Ca‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ‪:‬‬ ‫ﺃ‪.‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬

‫ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‬

‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‬

‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬

‫ﺩ‪ .‬ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‪+‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‬

‫ﱡ‬ ‫ﻳـﺪﻝ ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪٤٠‬‬

‫اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻣﻘﻨﻦ‬

‫‪IÒ°ü≤dG äÉHÉLE’G á∏Ä°SCG‬‬ ‫‪ .٨‬ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴـﻤﻲ ﹰ‬ ‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﻭﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ؟‬ ‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺟﺰﻱﺀ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﻣﻦ ﺫﺭﺗﻲ‬ ‫‪.٩‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺃﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﺫﺭﺗـﻲ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻣـﺎ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴﺔ‬ ‫ﻟﺴﺘﺔ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ؟‬ ‫‪ .١٠‬ﻫـﻞ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻣـﻦ ﻓﻠـﺰﺍﺕ ﺃﻭ‬ ‫ﻻﻓﻠﺰﺍﺕ ﺃﻭ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﻓﻠﺰﺍﺕ؟‬ ‫‪ .١١‬ﺍﺧﺘﺮ ﺃﻱ ﺟﺴﻢ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻒ‪ ،‬ﺛﻢ ﺻﻒ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .١٢‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟ ﻭﻣﺎ‬ ‫ﺩﻻﺋﻞ ﺣﺪﻭﺙ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ؟‬

‫‪áMƒàØŸG äÉHÉLE’G á∏Ä°SCG‬‬ ‫ﻭﺿـﺢ ﻛﻴـﻒ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ‬ ‫‪ .١٣‬ﻟﺪﻳـﻚ ﻗﺼﺎﺻـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟـﻮﺭﻕ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .١٤‬ﻟﺪﻳـﻚ ‪ ٢٠‬ﻣﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺰﻳﺖ‪ ،‬ﻭ‪٢٠‬ﻣﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻞ‪ .‬ﻫﻞ‬ ‫ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﻬﻤﺎ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫‪ .١٥‬ﺻﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻟﺨﺒـﺰ ﻣﺜـﺎﻝ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ .‬ﺻﻒ‬ ‫ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻗﺒﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺒﻴﺰ ﻭﺑﻌﺪﻫﺎ؟‬ ‫‪ .١٦‬ﺍﺷـﺮﺡ ﺛـﻼﺙ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﻟﻔﺼـﻞ ﻣﻜﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻋﻂ ﹰ‬ ‫ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬

‫‪١٢٥‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﺳﻄﺢ ا رض اﻟﻤﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﺼﺨﻮر واﻟﻤﺼﺎﺑﻴﺢ‬ ‫اﻟﻔﻠﻮرﻳﺔ؟‬

‫‪١٢٦‬‬

             



                                                                                     

 

￯‫ ﺃﻭ ﺃﻱ ﻣﻮﺍﻗـﻊ ﺃﺧـﺮ‬www.obeikaneducation.com ‫ﺍﺭﺟـﻊ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﻮﻗـﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﻲ‬ :‫ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‬.‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﻭ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻳﺼﻠﺢ ﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ﺗﻨﻔﺬﻩ ﺑﻨﻔﺴﻚ‬

‫ ﻭﻭﺿﻊ‬،(‫ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﺍﺧﺘﺮﻉ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴـﺖ )ﺍﻟﻤﺘﻔﺠﺮﺍﺕ‬/‫ ﺍﺑﺤـﺚ ﻋـﻦ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬· .‫ﺟﻮﺍﺋﺰ ﻧﻮﺑﻞ‬ ‫ﻣﺒﻴ ﹰﻨﺎ ﺧﻮﺍﺹ‬ ‫ ﺣ ﹼﻠـﻞ ﺧـﻮﺍﺹ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﻣـﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻘﻄـﻊ ﺃﻧﻄﻘﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ )ﻃﺒﻘـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑـﺔ( ﹼ‬· ￯‫ﻛﻞ ﻧﻄﺎﻕ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﻭﺣﺠﻢ ﺍﻟﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﻭﺃﻱ ﺧﻮﺍﺹ ﺃﺧﺮ‬ .‫ ﺗﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺯﻣﻼﺋﻚ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻨﺖ ﺑﻨﺘﺎﺋﺠﻚ‬.‫ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬

‫ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺔ ﺣﻮﺍﺭ‬،‫ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻟﻬﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ·

،‫ ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻮﻛﺐ ﺍﻟﻤﺮﻳﺦ‬:‫ﺻﺨﻮﺭ ﺍﻟﻤﺮﻳﺦ‬ ‫ﻭﺍﻟﺪﻟﻴـﻞ ﺍﻟـﺬﻱ ﻗﺎﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﻟﻼﻋﺘﻘـﺎﺩ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺟﻮﺩ‬ ١٢٧ .‫ﺣﻴﺎﺓ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

.‫ﻣﻊ ﺯﻣﻼﺋﻚ‬

‫‪‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺼﺨﻮر واﻟﻤﻌﺎدن‬

‫اﻟﺪرس ا ول‬

‫‪ –‬‬ ‫‪  ‬ﻟـﻜﻞ ﻣﻌـﺪﻥ‬

‫ﺧﻮﺍﺹ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺗﻤﻴﺰﻩ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻌﺮﻓﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﻫـﻲ‪ :‬ﻧﺎﺭﻳـﺔ ﻭﺭﺳـﻮﺑﻴﺔ ﻭﻣﺘﺤﻮﻟـﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺗﺨﻀـﻊ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﺜﻼﺛـﺔ‬ ‫ﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻛﺜﻴـﺮﺓ ﺗﻐﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺁﺧﺮ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‪.‬‬

‫‪q‬‬ ‫‪?⁄É©ŸG √òg â∏µ°ûJ‬‬ ‫‪∞«c‬‬ ‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻨﺰﻫﻚ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺳـﺘﺒﺪﻭ ﻟﻚ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻭﻛﺄﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧـﺔ ﻟﻬـﺎ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺑﺸـﻜﻞ ﺩﺍﺋﻢ ﻭﻓﻘﹰـﺎ ﻟﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم‬

‫‪١٢٨‬‬

‫ﻻﺣـﻆ ﺻﺨﺮﺓ ﺃﻭ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻌﺪﻥ ﻗﻤـﺖ ﺑﺎﻟﺘﻘﺎﻃﻬﺎ ﺃﻭ ﺃﻋﻄﺎﻙ‬ ‫ﺇﻳﺎﻫﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﹺ‬ ‫ﻭﺻﻒ ﺛﻼ ﹰﺛﺎ ﻣﻦ ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬

‫‪‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺼـﻞ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻘﻤـﺔ‪ ،‬ﺗﻜـﻮﻥ ﻓﺮﺻﺘـﻚ ﺃﻓﻀـﻞ‬ ‫ﻟﻠﻨﻈـﺮ ﻋﻦ ﻗﺮﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﻨﺖ ﺗﺘﺴـﻠﻘﻪ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺪﺍﻳـﺔ‪ ،‬ﺗﻼﺣـﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﻳﻠﻤﻊ ﻓﻲ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺸـﻤﺲ‬ ‫ﺑﺴـﺒﺐ ﻭﺟﻮﺩ ﺑﻘـﻊ ﻻﻣﻌﺔ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻴـﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﻋﻦ ﻗـﺮﺏ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﺸـﺎﻫﺪﺓ ﻗﻄﻊ ﺯﺟﺎﺟﻴـﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ‬ ‫ﻭﻭﺭﺩﻳﺔ ﻏﻴـﺮ ﻣﻨﺘﻈﻤـﺔ‪ .‬ﹶﻓ ﹺﻤ ﱠﻢ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﺮ؟ ﻭﻛﻴﻒ‬ ‫ﻭﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﻫﻨﺎ؟‬

‫‪ .١‬ﺍﺣﺼﻞ ﻋﻠـﻰ ﺻﺨﺮ ﻻﻣﻊ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪ ،‬ﻭﻋﺪﺳـﺔ‬ ‫ﻣﻜﺒﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫‪ .٢‬ﺷـﺎﻫﺪ ﺍﻟﺼﺨـﺮ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﺪﺳـﺔ ﺍﻟﻤﻜﺒـﺮﺓ‪،‬‬ ‫ﻭﺳﺠﻞ ﺃﻛﺒﺮ ﻗﺪﺭ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﺎﻫﺪﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻥ ﺍﻋﻤﻞ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑـﲔ ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ‬ ‫ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﻌﺎﺩﻥ‪.‬‬

‫ﻃﻮﻟﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ١‬ﺍﻃﻮ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻋﲆ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺘﻬﺎ ﹰﹼ‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٢‬ﺍﻃﻮ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺇﱃ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ‪.‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٣‬ﺍﺑﺴـﻂ ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺳـﻢ ﺷـﻜﻠﲔ ﺑﻴﻀﻴـﲔ‬ ‫ﻣﺘﻘﺎﻃﻌـﲔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺺ ﺍﻟﻄﺒﻘـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻳﺔ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ‬ ‫ﺧﻄﻲ ﺍﻟﻄﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٤‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻋﻨﺎﻭﻳـﻦ ﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﺒﻴﻀﻴـﺔ ﻛـﲈ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎﺩﻥ‬

‫‪ .٣‬ﺃﻋﺪ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﺻـﻒ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﻟـﺬﻱ ﻣﻌﻚ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺗﻤﻜﻦ ﻃﻼ ﹰﺑﺎ‬ ‫ﺁﺧﺮﻳـﻦ ﻣـﻦ ﺗﻌﺮﻓـﻪ ﻭﺗﻤﻴﻴـﺰﻩ ﻣـﻦ ﺑﻴـﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺻﺨﻮﺭ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬

‫‪ .٥‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗـﺪ ﻛﻴـﻒ ﺗﺠﻤﻌـﺖ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﺍﻟﺼﺨﺮ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻛﺎﻣـﻼ؟ ﺻـﻒ ﺫﻟﻚ ﻓـﻲ ﺩﻓﺘـﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪،‬‬ ‫ﻟﺘﺸـﻜﻠﻪ‬ ‫ﻭﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ‪ .‬ﺍﺣﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﻭﺿﻊ ﻋﻨﺎﻭﻳﻦ‬ ‫ﻟﺮﺳﻮﻣﻚ‪.‬‬

‫ﻣﺸﱰﻛﺔ‬

‫ﺻﺨﻮﺭ‬

‫ﺍﺭﺳـﻢ ﳐﻄﻂ ﭬﻦ ﻭﺃﻧـﺖ ﺗﻘﺮﺃ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺍﻛﺘـﺐ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﻌﺎﺩﻥ‬ ‫ﲢـﺖ ﺍﳉـﺰﺀ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻣـﻦ ﺍﳌﻄﻮﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﲢﺖ‬ ‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﻳﴪ‪ ،‬ﻭﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﻴﻨﻬﲈ ﲢﺖ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﻭﺳﻂ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺃﻧﺸﻄﺘﻪ‪،‬‬ ‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪١٢٩‬‬

‫أﺗﻬﻴﺄ ﻟﻠﻘﺮاءة‬ 

ّ ‫ ﻭﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬.‫ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﻲ ﺃﺛـﺮ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ‬،‫ﺍﻟﺴـﺒﺐ ﻫـﻮ ﺗﻌﻠﻴﻞ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‬ ‫أﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﹸ‬ .‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻴﺔ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ‬



‫أﺗﺪرب ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺛﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ﺍﻟﻤﺮﻓﻖ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ :‫ﺗﺘﺸﻜﻞ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﺨﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺼﻬﻮﺭﺓ‬



            

 



‫أﻃﺒﻖ ﺍﻧﺘﺒﻪ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻷﺳـﺒﺎﺏ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻥ‬ ّ .‫ﺳﺒﺒﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻋﲆ ﺍﻷﻗﻞ ﻭﻧﺘﻴﺠﺘﻪ‬ ‫ ﹼ‬،‫ﻭﻧﺘﺎﺋﺠﻪ‬ ‫ﻭﺣﺪﺩ ﹰ‬



 ١٣٠

‫‪ ‬ﻗﺒﻞ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪.‬‬

‫ﺍﻛﺘﺐ )ﻡ( ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻣﻮﺍﻓ ﹰﻘﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻛﺘﺐ )ﻍ( ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻏﲑ ﻣﻮﺍﻓﻖ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﺗ‬ ‫ﺴـﺎﻋﺪﻙ ﺍ‬ ‫ﳌ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﲈ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺘﺨﻄﻴﻄﻴﺔ‬ ‫ ﻭﻣﻨﻬﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺒﺐ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ‪-‬‬ ‫ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺃ‬ ‫؛‬ ‫ﻟﻴ‬ ‫ﻭﺗﺬﻛ‬ ‫ﺴﻬﻞ ﻓﻬﻤﻪ‬ ‫ﺮﻩ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ‪.‬‬

‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬ﻟﺘﺮ￯ ﺇﻥ ﻛﻨﺖ ﻗﺪ ﻏﻴﺮﺕ ﺭﺃﻳﻚ ﺣﻮﻝ ﺃﻱ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫ﻓﺒﲔ ﺍﻟﺴﺒﺐ‪.‬‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻏﲑﺕ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﹼ‬

‫ﺻﺤﺢ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﹼ‬

‫ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬ﺗﺼﻨﻊ ﺍﻷﻭﺍﻧﻲ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﻭﺍﻟﺨﺰﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪.‬‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺃﻓﻀﻞ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ ﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪.‬‬ ‫‪‬ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﹰ‬ ‫‪‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻤﻌﻈﻢ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻣﺤﺪﻭﺩﺓ‪.‬‬

‫‪‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺠﻮﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻓﺘﺘﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺑﺎﻃﻦ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬ ‫‪‬ﺗﺴﺘﻐﺮﻕ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ ﺁﻻﻑ ﺃﻭ ﻣﻼﻳﻴﻦ ﺍﻟﺴﻨﻴﻦ ﻟﺘﺘﻜﻮﻥ‪.‬‬ ‫‪‬ﺍﻟﻔﺤﻢ ﺻﺨﺮ ﺭﺳﻮﺑﻲ‪.‬‬

‫‪‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺘﻌـﺮﺽ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺣﺘـﻰ ﺗﻨﺼﻬﺮ ﺗﺼﺒﺢ‬ ‫ﺻﺨﻮﺭﺍ ﻣﺘﺤﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻤﺮﺓ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺻﺨﻮﺭ ﺭﺳﻮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺇﻟﻰ ﺻﺨﻮﺭ ﻣﺘﺤﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪١٣١‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫اﻟﻤﻌﺎدن ‪ -‬ﺟﻮاﻫﺮ ا رض‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻌﺪن؟‬

‫ا ﻫﺪاف‬ ‫�‬ ‫�‬

‫ﺗﺤﺪﺩ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﻭﺍﻟﺼﺨﺮ‪.‬‬

‫ﺗﺼﻒ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪.‬‬

‫ا ﻫﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻓﺘﺮﺽ ﺃﻧﻚ ﺗﺨﻄﻂ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪ ،‬ﻓﺄﻳﻦ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ؟ ﻫﻞ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﻛﻬﻒ ﺃﻡ ﺗﺨﺘﺮﻕ ﺃﻋﻤﺎﻕ ﻣﻨﺠﻢ؟ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﺑﻴﺘﻚ؛‬ ‫ﺩﺍﺧـﻞ ﻋﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻤﻠﺢ‪ ،‬ﻭﻓـﻲ ﻗﻠﻢ ﺍﻟﺮﺻـﺎﺹ‪ .‬ﻓﺎﻷﺑﺎﺭﻳـﻖ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﻭﺍﻷﻭﺍﻧـﻲ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺃﻃﺒـﺎﻕ ﺍﻟﺨﺰﻑ ﻛﻠﻬﺎ ﻣﻨﺘﺠﺎﺕ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ١‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺿﺢ‬ ‫ﻣﻌﺎﺩﻥ ﻭﻣﻨﺘﺠﺎﺕ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻌـﺎﺩﻥ ﻣـﻮﺍﺩ ﺃﺳﺎﺳـﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﰲ ﺃﻏﺮﺍﺽ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﻣﻮﺍﺩ ﺻﻠﺒـﺔ ﻏﻴﺮ ﻋﻀـﻮﻳﺔ ﻣﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ .‬ﻭﻣﻌﻨﻰ‬ ‫ﻏـﻴـﺮ ﻋـﻀـﻮﻳــﺔ ﺃﻧﻬـﺎ ﻟﻢ ﺗﻨﺸــﺄ ﻋﻦ ﻧﺒــﺎﺕ ﺃﻭ ﺣـﻴــﻮﺍﻥ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﺒـﻴــﻦ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻝ‬ ‫ﻓﺤـﺺ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ ﺑﺎﻷﺷـﻌـﺔ ﺍﻟﺴﻴﻨﻴـﺔ ﺃﻥ ﺫﺭﺍﺗﻬـﺎ ﺫﺍﺕ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺩﻭﺭﻱ ﻣﻨﺘﻈـﻢ‪ ،‬ﻭﻳﺸـﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻈـﻬـﺮ ﺍﻟﺒﻠـﻮﺭﻱ ﺍﻟﺠﻤﻴﻞ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴـﺐ‪ .‬ﻭﻳﻨﻔﺮﺩ ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻌـﺪﻥ ﺑﺘﺮﻛﻴﺒـﻪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺗﻴﺐ ﺫﺭﺍﺗـﻪ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﻓﻬﻮ ﻣﻜﻮﻥ ﻣـﻦ ﻣﻌﺪﻥ ﻭﺍﺣﺪ‬ ‫ﺗﻌﺮﻓـﻪ‪ ،‬ﻭﺣﺘﻰ ﺍﻵﻥ ﺗﻢ‬ ‫ﺃﻭ ﺃﻛﺜـﺮ‪ .‬ﻭﻛﻞ ﻣﻌـﺪﻥ ﻟﻪ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻤﻴﺰﺓ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺑﻮﺍﺳـﻄﺘﻬﺎ ﱡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ ٤٠٠٠‬ﻣﻌﺪﻥ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫‪ ‬ﺗﺘﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺑﻌﺪﺓ ﻃﺮﺍﺋﻖ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺒﺮﻳﺪ ﺍﻟﺒﻄﻲﺀ‬ ‫ﻟﻠﺼﻬﻴـﺮ ﺍﻟﺼﺨـﺮﻱ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓـﻲ ﺑﺎﻃﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻤﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺼﻬـﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺤﺪ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪.‬ﺃﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻭﺻﻞ ﺍﻟﺼﻬﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻭﺗﻜـﻮﻥ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺼﺨـﺮﻱ ﺇﻟﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﺈﻧـﻪ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺳـﻢ ﻻﺑﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺪﺙ ﻟﻪ ﺗﺒﺮﻳﺪ ﺳـﺮﻳﻊ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻟﺘﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻓﻴﺘﻜـﻮﻥ ﻧﻮﻉ ﺁﺧـﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﻫـﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﹰ‬ ‫ﺃﻳﻀـﺎ‪ .‬ﻓﻜﻤﺎ ﺗﺘﺸـﻜﻞ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ‬ ‫ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺃﺧـﺮ￯؛ ﺇﺫ ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﺘﺒﺨﺮ ﺃﻥ ﱢ‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫‪‬ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻟﻠﲈﺩﺓ ﻳﻤﻜـﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﻳﺆﺩﻱ ﺫﻟﻚ ﺇﱃ ﺇﺣـــﺪﺍﺙ ﺗﻐﻴﲑ ﰲ‬ ‫ﻣﺎﻫﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﺍﳌﻌﺪﻥ‬

‫• ﺍﻟﺼﺨﺮ‬

‫• ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺍﺕ‬

‫• ﺍﳊﺠﺮ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ‬ ‫• ﺍﳋﺎﻡ‬

‫ﻳﻮﻣﻴﺎ‬ ‫‪‬ﺃﻧﺖ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ ﹰﹼ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﺘﻨﺒـﻪ ﺇﻟـﻰ ﺫﻟﻚ؛ ﻷﻧﻬﺎ‬ ‫ﺗﺪﺧﻞ ﻓـﻲ ﺻﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬

‫‪١٣٢‬‬

‫ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺗﺰ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ‬ ‫ﻳﻮﻣﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﹰﹼ‬

‫ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺩﺍﺧـﻞ ﻗﻠـﻢ ﺍﻟﺮﺻـﺎﺹ ﻟﻴﺴـﺖ ﻋﻨﺼـﺮ‬ ‫ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‪ ،‬ﻭﺇﻧﻤﺎ ﻫﻲ ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﺠﺮﺍﻓﻴﺖ‪.‬‬

‫ﺗﺒﺨﺮ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺗﺘﺸـﻜﻞ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﻣﻌﺎﺩﻥ ﺃﺧﺮ￯‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺢ ﻋﻨﺪ ﱡ‬ ‫ﺫﺍﺋﺒـﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻋﻨـﺪ ﺗﺒﺨـﺮﻩ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺠﺒـﺲ‪ .‬ﻭﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻣﺎ ﺳـﺒﻖ ﺗﺘﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺑﻔﻌـﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺳـﻴﺐ؛ ﻓﺎﻟﻤﺎﺀ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨـﻪ ﺣﻤـﻞ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒـﺔ ﻓﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﻣﺎ‬ ‫ﻳﻔﻴـﺾ ﻋﻨﻬـﺎ ﻳﺒﺪﺃ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺮﺳـﺐ ﻋﻠﻰ ﺷـﻜﻞ ﻣـﺎﺩﺓ ﺻﻠﺒﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﻣـﻦ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺸـﻜﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺮﺳـﻴﺐ ﻣﻌﺪﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺠﻨﻴﺰ؛ ﺇﺫ ﺗﻐﻄﻲ ﺭﻭﺍﺳـﺒﻪ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﻳﺔ ﻣﺴﺎﺣﺎﺕ ﺷﺎﺳﻌﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻗﻴﻌﺎﻥ ﺍﻟﻤﺤﻴﻄﺎﺕ ﻣﺘﺨﺬﺓ ﺃﺷـﻜﺎ ﹰ‬ ‫ﻻ ﻛﺮﻭﻳﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﹸﻋﻘﻴﺪﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺠﻨﻴﺰ‪ ،‬ﺗﺼﻞ ﺃﻗﻄﺎﺭﻫﺎ ﺇﻟﻰ ‪٢٥‬ﺳﻢ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻈﻬﺮﻩ؛ ﻓﻮﺟﻮﺩ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﹰ‬ ‫ﻣﻌﺎ ﺑﺈﺣﻜﺎﻡ ﺩﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﱡ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺒﺮﻳﺪ ﺑﻄﻲﺀ ﻟﻠﺼﻬﺎﺭﺓ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﺭﺃﻳﺖ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻜﺘﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻓﺬﻟﻚ‬ ‫ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﻗﺪ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻟﻪ ﺣﻴﺰ ﹴ‬ ‫ﻛﺎﻑ ﻟﻴﻨﻤﻮ ﺩﺍﺧﻠﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺗﻜﻮﻧﻪ ﻓﻲ ﻓﺠﻮﺓ‬ ‫ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻣﺜﻼ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻠـﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻈـﺎﻫﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ٢‬ﺗﺸـﻜﻠﺖ ﻣﻦ ﻣﺤـﻠﻮﻝ ﻣﺸـﺒﻊ ﺑﺎﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒـﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﺸﻜﻞ ﻣﻌﺪﻥ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻼﺣﻆ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﺗﻨﺘﻈﻢ ﹰ‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻌﺎدن‬

‫ﺇﺫﺍ ﻟﻤﺤﻨﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺻﺪﻳﻘﹰﺎ ﺑﻴﻦ ﺣﺸﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻘﺪ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻪ ﺇﻻ ﺑﺮﺅﻳﺔ‬ ‫ﻭﺟﻬﻪ‪ ،‬ﺃﻱ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﻤﺎﺕ ﺗﻤﻴﺰﻩ ﻋﻦ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﺸﻌﺮ ﻭﺷﻜﻞ ﺍﻟﻌﻴﻨﻴﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔـﻢ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﻤﺜﻞ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻭﺍﻟﻘﺴـﺎﻭﺓ‬ ‫ﻧﺴـﺘﻄﻴﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﻛﻞ ﻣﻌﺪﻥ ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻩ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬ ‫ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻮﺍ ﹼﺩ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﺣﻮﻟﻚ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺣﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻴﺒﻚ‪،‬‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻗﻄﻌﺔ ﻧﻘﻮﺩ ﺃﻭ ﹺﻣ ﹾﺒﺮﺩ ﻓﻮﻻﺫ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺗﺘﺮﻛﺐ ﻣـﻦ ﺫﺭﺍﺕ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺑﺸـﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻭﻣﺘﻜﺮﺭ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﻱ ﺫﺭﺍﺕ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺑﻠـﻮﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﺗﺤﻮﻱ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺍﺕ‬ ‫ﺳـﻄﻮﺣﺎ ﻣﻠﺴﺎﺀ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻟﺴﻄﻮﺡ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﻳﺔ‪ .‬ﻓﻤﻌﺪﻥ ﺍﻟﺒﻴﺮﻳﺖ ﻳﺘﺸﻜﻞ ﻣﻦ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ‬ ‫ﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺳﺪﺍﺳﻴﺔ ﺍﻷﻭﺟﻪ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.٣‬‬

‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻴﺰ ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺍﺕ ﻋﻦ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ؟‬

‫‪‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺠﻤﻊ ﻣﻦ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﻣﻌﺪﻥ‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﻣﺤﻠﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻳـﺖ ﱠ‬ ‫ﻣﺸﺒﻊ ﺑﻤﻌﺎﺩﻥ ﺫﺍﺋﺒﺔ ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺃﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻭﺍﻟﺨﻴـﻮﻝ‪ ،‬ﺗﺤﺘـﻮﻱ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻥ‬ ‫ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻷﺑﺎﺗﻴـﺖ‪ .‬ﺍﺑﺤـﺚ ﻋـﻦ‬ ‫ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻷﺑﺎﺗﻴﺖ‪ ،‬ﻭﺃﺧﺒﺮ ﺯﻣﻼﺀﻙ‬ ‫ﺑﻤﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬

‫‪‬ﻣﻌـﺪﻥ ﺍﻟﺒﻴﺮﻳـﺖ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﻣﻦ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺳﺪﺍﺳﻴﺔ ﺍﻷﻭﺟﻪ‪.‬‬

‫ﻓﺴﺮ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺑﺎﻟﺬﻫﺐ ﺍﻟﺰﺍﺋﻒ؟‬

‫‪١٣٣‬‬

‫ﺃ‬

‫ﻣﻌﺎﺩﻥ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳌﺎﻳﻜﺎ ﳍﺎ ﺍﲡﺎﻩ ﺍﻧﻔﺼﺎﻡ‬ ‫ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻘﴩ ﺇﱃ ﺻﻔﺎﺋﺢ‪.‬‬

‫ﺏ‬

‫ﻣﻌﺪﻥ ﺍﳍﺎﻟﻴﺖ )ﺍﳌﻠﺢ ﺍﻟﺼﺨﺮﻱ( ﻟﻪ ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﻧﻔﺼﺎﻡ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻈﻬﺮ ﹸﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﳌﻠﺢ‬

‫ﺟـ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﺴـﺮ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻏﻴـﺮ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﺃﻭ‬ ‫ﻣﻨﺤﻨﻴﺎ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺗﺰ‪.‬‬ ‫ﹰ‬

‫ﺍﻟﺼﺨﺮﻱ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻜﻌﺒﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ؟‬

‫‪‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻟﻬﺎ ﺍﻧﻔﺼﺎﻡ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺗﺠـﺎﻩ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﻨﻜﺴـﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌـﺪﻥ ﻋﻠـﻰ ﻃـﻮﻝ ﺳـﻄﺢ‬ ‫ﻣﺴﻄﺢ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻪ ﻣﻜﺴﺮ‪.‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺐ ﻭﺍﳉﻴﻮﺩ‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫‪‬ﻳﺘﺸـﻜﻞ ﻣﻌـﺪﻥ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﺖ‬ ‫ﺑﺄﻟــﻮﺍﻥ ﻣﺨﺘﻠﻔــــﺔ ﺑﺴـﺒﺐ‬ ‫ﺍﻟﺸﻮﺍﺋﺐ‪.‬‬

‫‪١٣٤‬‬

‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻜﺴﺮ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻨﻔﺼﻞ ﻟﺪ￯ ﺗﺠﺰﺋﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻗﻄﻊ ﺫﺍﺕ ﺳﻄﻮﺡ ﻧﺎﻋﻤﺔ ﻭﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻭﻋﺎﻛﺴﺔ ﻟﻠﻀﻮﺀ ﹸﻳﻘﺎﻝ ﺇﻥ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻡ‪ .‬ﹸﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪٤‬ﺃ ﺍﻧﻔﺼﺎ ﹰﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﻤﺎﻳﻜﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﻔﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺻﻔﺎﺋﺢ‬ ‫ﺭﻗﻴﻘـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓـﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﺇﺗﺠﺎﻫـﺎﺕ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﺓ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﻬﺎﻟﻴﺖ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ٤‬ﺏ‪ .‬ﻭﻳﺤﺪﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻥ‪ .‬ﻻ ﺗﻈﻬﺮ‬ ‫ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻡ ﺑﺴﺒﺐ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺿﻌﻒ ﺩﺍﺧﻞ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻡ؛ ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ﻳﻨﻜﺴﺮ ﻭﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﻗﻄﻊ ﺫﺍﺕ ﺳﻄﻮﺡ ﺧﺸﻨﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻜﺴﺮﺍ‪ .‬ﹸﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ٤‬ﺟـ ﻣﻜﺴﺮ ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺗﺰ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺗﺰ ﻭﻳﻘﺎﻝ ﺇﻥ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻤـﺮ ﻓـﻲ ﺑﻌـﺾ ﻗﻄﻊ ﺍﻟﻨﻘـﺪ ﺍﻟﺠﺪﻳـﺪﺓ ﺇﻟـﻰ ﺍﺣﺘﻮﺍﺋﻬﺎ‬ ‫‪ ‬ﻳﺸـﻴﺮ ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﺍﻟﺬﻫﺒـﻲ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹶﻌـﺮ ﹸﻑ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﻤﻴـﺰ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ ﺑﻠﻮﻧﻪ ﺍﻷﺻﻔـﺮ ﺍﻟﻼﻣﻊ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺗ ﹼ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺧﺎﺩﻋـﺎ ﹰ‬ ‫ﻓﻤﺜـﻼ‪ ،‬ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﺒﻴﺮﻳـﺖ ﻟﻪ ﻟﻮﻥ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﺃﺣﻴﺎﻧﹰـﺎ ﻣـﻦ ﻟﻮﻧـﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺴـﻤﻰ‬ ‫ﺃﺻﻔـﺮ ﻻﻣـﻊ ﻣﺜـﻞ ﺍﻟﺬﻫـﺐ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻣﻤـﺎ ﻳﺨـﺪﻉ ﹸ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨ ﱢﻘﺒﻴﻦ ﻋـﻦ ﺍﻟﺬﻫﺐ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﹸﻳ ﹼ‬ ‫ﺫﻫـﺐ ﺍﻟﻤﻐ ﱠﻔﻠﻴـﻦ‪ .‬ﻭﺃﺣﻴﺎﻧﹰـﺎ ﻳﻜـﻮﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﻣﻌـﺎﺩﻥ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﻭﻗـﺪ ﻳﻈﻬﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌـﺪﻥ ﻧﻔﺴـﻪ ﺑﺄﻟـﻮﺍﻥ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﺖ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ .٥‬ﻗﺎﻝ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪:‬‬ ‫ﻓﺎﻃﺮ‪.‬‬

‫‪ ¿É©ª∏dGh ¢``TóîªdG‬ﺍﻟﻤﺨﺪﹶ ﺵ ﻫﻮ ﺍﻟﻔﺘﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻋـﻢ ﺍﻟﻤﻠﻮﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺣﻚ‬ ‫‪n‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﺑﻠﻮﺡ ﺍﻟﺨﺪﺵ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺰﻑ ﺑﻴﻀﺎﺀ ﺳﻄﺤﻬﺎ ﺧﺸﻦ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻌﺠﻴﺐ ﺃﻥ‬ ‫ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﻤﺨﺪﹶ ﺵ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﻫﻮ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .٦‬ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﻤﺨﺪﹶ ﺵ ﻓـﻲ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺃﻓﻀـﻞ ﻣﻦ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﻧﻔﺴـﻪ‪.‬‬ ‫ﺟـﺪﺍ ﻟﻠﻤﻨﻘﺒﻴﻦ ﻋﻦ ﺍﻟﺬﻫﺐ؛ ﻓﻠﻮﻥ ﻣﺨـﺪﹶ ﺵ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﺒﻴﺮﻳﺖ‬ ‫ﻭﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﹼﹰ‬ ‫ﺃﺧﻀﺮ ﻣﺴﻮ ﹼﺩ ﺃﻭ ﺑﻨﻲ ﻣﺴﻮ ﹼﺩ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻟﻮﻥ ﻣﺨﺪﹶ ﺵ ﺍﻟﺬﻫﺐ ﺍﺻﻔﺮ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻠﻤﻌﺎﻥ )ﺍﻟﺒﺮﻳﻖ(‬ ‫ﻓﻴﺼﻒ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻧﻌﻜﺎﺱ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﻦ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﻳﺸـﻊ‬ ‫ﻓﻠﺰﻳﺎ‪ .‬ﻭﻳﻮﺻﻒ ﺍﻟﻠﻤﻌـﺎﻥ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻔﻠﺰﻱ ﺑﺄﻧﻪ ﻟﺆﻟﺆﻱ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫ﻛﺎﻟﻔﻠـﺰﺍﺕ ﻗﻴـﻞ ﺇﻥ ﻟﻪ ﻟﻤﻌﺎﻧﹰﺎ ﹼﹰ‬ ‫ﺯﺟﺎﺟﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﺎﻫﺖ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺮﺍﺑﻲ‪.‬‬ ‫‪ IhÉ°ù≤dG‬ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻠﻚ‪ ،‬ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻃﺮﻳﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺧﺪﺷﻬﺎ ﺑﺎﻟﻈﻔﺮ‪.‬‬ ‫ﺟﺪﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻟﻘـﺺ ﺃﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺑﻌﻀﻬـﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻛﺎﻟﻤﺎﺱ ﻗﺎﺱ ﹼﹰ‬ ‫ﻋﺎﻡ ‪١٨٢٢‬ﻡ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺠﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﺍﻟﺴﻮﻳﺴﺮﻱ ﻣﻮﻫﺲ ﺑﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺣﺴﺐ ﻗﺴﺎﻭﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻧﻈـﺮ ﺟـﺪﻭﻝ ‪ .١‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺴـﺎﻭﺓ ﺃﻱ ﻣﻌﺪﻥ ﺑﺨﺪﺷـﻪ ﺑﻤﻌـﺪﻥ ﺁﺧﺮ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺃﻳﻬﻤﺎ ﺃﻗﺴـﻰ‪ .‬ﻓﻤﻌﺪﻥ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻳﺖ )ﻗﺴﺎﻭﺓ ‪ (٤‬ﹰ‬ ‫ﻣﺜﻼ ﺳﻮﻑ ﻳﺨﺪﺵ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﺖ‬ ‫)ﻗﺴـﺎﻭﺓ ‪ ،(٣‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟـﻦ ﻳﺨﺪﺵ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻷﺑﺎﺗﻴﺖ )ﻗﺴـﺎﻭﺓ ‪ .(٥‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﻣـﻮﺍﺩ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬـﺎ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻨﻘـﺪ ﺃﻭ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ؛ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻘﺴـﺎﻭﺓ‪ .‬ﺣـﺎﻭﻝ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺧﺪﺵ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭﻳﺖ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻭﺑﻘﻄﻌﺔ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 6πµ°ûdG‬ﺍﻟﻤﺨـﺪﹶ ﺵ ﻫـﻲ ﻟـﻮﻥ ﻣﺴـﺤﻮﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌـﺪﻥ‪ .‬ﻣﻌـﺪﻥ ﺍﻟﻬﻴﻤﺎﺗﻴـﺖ ﻟﻪ‬ ‫ﻣﺤﻤﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﺨﺪﹶ ﺵ ﺑﻨﻲ‬ ‫ﹼ‬

‫ﻭﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺪﹶ ﺵ‬ ‫ﻣﻌﺪﻥ؟‬

‫‪¢ùgƒe ¢SÉ«≤e:1∫hóL‬‬ ‫‪¿ó©ŸG‬‬

‫‪IhÉ°ù≤dG‬‬

‫‪áahô©e OGƒe IhÉ°ùb‬‬

‫‪∂∏àdG‬‬

‫‪(IhÉ°ùb πbC’G) 1‬‬

‫‪2^5 ôØ¶dG‬‬

‫‪¢ùÑ÷G‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3 ó≤f á©£b‬‬

‫‪â«°ùdÉµdG‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4^5 ójóM QÉª°ùe‬‬

‫‪âjQƒ∏ØdG‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5^5 êÉLR‬‬

‫‪â«JÉHC’G‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6^5 …P’ƒa OÈe‬‬

‫‪QÉÑ°ù∏ØdG‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7 ácÉµM ìƒd‬‬

‫‪õJQGƒµdG‬‬

‫‪7‬‬

‫‪RÉHƒàdG‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ΩófQƒµdG‬‬

‫‪9‬‬

‫‪¢SÉŸG‬‬

‫‪(≈°ùbC’G) 10‬‬ ‫‪١٣٥‬‬

‫اﻟﻌﻠــﻮم‬

‫اﻟﻤﻌﺎدن اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻷﺣﺠﺎﺭ ﺍﻟﻜﺮﻳﻤﺔ‬

‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻋﱪ ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ‬

‫ﻟﻠﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬ ‫ﺍﻟﺠﻐﺮﺍﻓﻲ ﻟﻤﻨﺎﺟﻢ ﺍﻷﺣﺠﺎﺭ ﺍﻟﻜﺮﻳﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ •É°ûf‬ﺍﺧﺘﺮ ﻗﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻟﺘﻜﻦ ﺇﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ﹰ‬ ‫ﻣﺜﻼ‪،‬‬ ‫ﻭﺃﻋﻂ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺠـﺎﺭ ﻛﺮﻳﻤﺔ‬ ‫ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺩ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﺮﻳﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺯﻣﻼﺋﻚ‪.‬‬

‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ ٤٠٠٠‬ﻣﻌﺪﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺼﺨﻮﺭ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺳﻤﻴﺖ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬ ‫ﺟﺪﺍ ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﹼﹰ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺃﺣﺠﺎﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧـﺔ ﻟﻠﺼﺨـﻮﺭ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻧﺎﺩﺭﺓ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒـﺎﺭﻩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻛﺮﻳﻤـﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬـﺎ ﺍﻵﺧـﺮ ﻛﺨﺎﻣـﺎﺕ ﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺛﻤﻴﻨـﺔ‪ .‬ﺇﻥ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ‬ ‫ﻟﻠﺼﺨـﻮﺭ ﻫـﻲ ﻣﻌـﺎﺩﻥ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﻋﻨﺼـﺮﻱ ﺍﻟﺴـﻴﻠﻴﻜﻮﻥ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‪ .‬ﻓﻤﻌﺪﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺗﺰ ﻫﻮ ﺳـﻠﻴﻜﺎ ﻧﻘﻴﺔ )‪ .(SiO2‬ﻭﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻓﻲ ﻗﺸﺮﺓ ﺍﻷﺭﺽ ﻫﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻜﺎﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻔﻠﺴـﺒﺎﺭ‪ .‬ﻭﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﹶﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤـﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺮ ﺍﻟﺠﻴﺮﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻣﻌﺎﺩﻥ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ ﻭﺗﺸﻜﻞ ﻗﻴﻌﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤـﺎﺭ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤـﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﺨﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺫﻟـﻚ ﺍﻟﺠﺒﺲ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﺮ ﺑﻜﺜﺮﺓ ﻓـﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻋﺪﻳﺪﺓ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻠﺢ ﺍﻟﺼﺨﺮﻱ ﺍﻟﻤﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﻬﺎﻟﻴﺖ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﺃﳘﻴﺔ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﻔﻠﺴﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﺎﰐ؟‬

‫‪Ωƒ∏©dG ≥«Ñ£J‬‬ ‫‪?¿OÉ©ªdG √òg IhÉ°ùb ióe Ée‬‬ ‫ﺗﻌﺪ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺎﺱ‪ -‬ﻗﺎﺳـﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ ﺍﻷﺧـﺮ￯‪ -‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﺘﻠـﻚ‪ -‬ﻃﺮﻳﺔ‪ .‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﺴﺎﻭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ؟‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﺴﺎﻭﺓ ﻟﺨﻤﺴﺔ ﻣﻌﺎﺩﻥ‪،‬‬ ‫ﺗﻢ ﺧﺪﺷﻬﺎ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ‪ :‬ﺍﻟﻈﻔﺮ‪ ،‬ﻭﻗﻄﻌﺔ ﻧﻘﺪ‪ ،‬ﻭﺳﻜﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻣﺒﺮﺩ‬ ‫ﻓﻮﻻﺫﻱ‪.‬‬

‫‪IhÉ°ù≤dG QÉÑàNG‬‬ ‫‪¿ó©ŸG‬‬

‫‪ôØX‬‬

‫‪RGƒcôJ‬‬ ‫‪â«dÉg‬‬ ‫‪äƒbÉj‬‬ ‫‪â«aGôL‬‬ ‫‪OôeR‬‬

‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫‪‬‬ ‫×‬

‫‪á©£b‬‬ ‫‪ó≤f‬‬

‫×‬

‫‪‬‬ ‫×‬ ‫‪‬‬ ‫×‬

‫‪Úµ°S‬‬

‫‪P’ƒa‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫×‬ ‫‪‬‬ ‫×‬

‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬

‫‪ .١‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻗﺴﺎﻭﺓ‬ ‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﻗﺴـﺎﻭﺓ‪ ،‬ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻄﺎﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺪﻝ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ )‪ (‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﺧﺪﺵ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺩﺍﺓ‬ ‫ﻓﺴ ﹾﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻣﺔ )×( ﺃﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﺨﺪﺵ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ؟ ﱢ‬

‫‪ .٢‬ﺃﻱ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬ ‫ﻗﺴﺎﻭﺓ‪ :‬ﺍﻟﻴﺎﻗﻮﺕ ﺃﻡ ﺍﻟﺰﻣﺮﺩ؟‬

‫‪١٣٦‬‬

‫‪‬ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺟﻤﺎﻝ ﺍﻷﺣﺠﺎﺭ ﺍﻟﻜﺮﻳﻤﺔ‬ ‫ﺑﻘﺼﻬـﺎ ﻭﺗﻠﻤﻴﻌﻬـﺎ‪ .‬ﺑﻠـﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﺭﻧـﺖ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻣﻐﻠﻔﺔ‬ ‫ﺑﻤﻌـﺪﻥ ﺁﺧـﺮ ﻟﻜﻨﻬـﺎ ﻣـﺎ ﺯﺍﻟﺖ‬ ‫ﺗﺸـﻊ ﻟﻮ ﹰﻧـﺎ ﺃﺣﻤﺮ ﻏﺎﻣ ﹰﻘـﺎ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ‬ ‫ﻗـﺺ ﺍﻟﺠﺎﺭﻧـﺖ ﻧﺤﺼـﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣﺠﺮ ﻛﺮﻳﻢ ﺛﻤﻴﻦ‪.‬‬

‫ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻤﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺤﻠﻰ ﺍﻟﺜﻤﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺃﻧﻔﺲ‬ ‫‪  ‬ﹼ‬ ‫ﺍﻷﺣﺠﺎﺭ ﺍﻟﻜﺮﻳﻤﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺤﺠﺮ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ ﻣﻌﺪﻥ ﻧﺎﺩﺭ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﺺ ﻭﺍﻟﺼﻘﻞ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻄﻴﻪ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻣﺜﺎﻟﻴﺎ ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺤﻠﻲ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .٧‬ﻭﺣﺘﻰ ﹸﻳﺼ ﱠﻨﻒ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﻈﻬـﺮﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺟﻤﻴـﻼ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﹰﹼ‬ ‫ﺧﺎﻟﻴﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻘﻮﻕ‬ ‫ﻧﻘﻴﺎ‪ ،‬ﹰ‬ ‫ﺍﻷﺣﺠﺎﺭ ﺍﻟﻜﺮﻳﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺠﻮﺩﺓ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﹰﹼ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻴﻮﺏ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻞ ﺍﻟﻠﻤﻌﺎﻥ ﻭﺍﻟﻠﻮﻥ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺗﹸﺤ ﱢﻘﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ‬ ‫ﻓﻬﻲ ﻧﺎﺩﺭﺓ ﻭﺛﻤﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪   ‬ﻣﻦ ﺃﺳـﺒﺎﺏ ﻧـﺪﺭﺓ ﺍﻷﺣﺠﺎﺭ ﺍﻟﻜﺮﻳﻤﺔ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻓﻲ‬ ‫ﻇﺮﻭﻑ ﺧﺎﺻﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺎﺱ ﻣﺜ ﹰ‬ ‫ﻼ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺇﺛﺮ ﺗﻌﺮﺿﻪ ﺇﻟﻰ ﺿﻐﻮﻁ‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻌـﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻣـﻦ ﺍﻟﻀﻐـﻮﻁ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓـﻲ ﻗﺸـﺮﺓ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﻭﻳﻌﺘﻘـﺪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺎﺱ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺴـﺘﺎﺭ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺨﺮﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺑﺜـﻮﺭﺍﻥ ﺑﺮﻛﺎﻧﻲ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﺜﻮﺭﺍﻥ ﻳ ﹺ‬ ‫ﺮﻏﻢ ﺍﻟﺼﻬﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻮﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺘﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬ﺣﺎﻣﻠ ﹰﺔ ﻣﻌﻬﺎ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻗﻄﻊ ﺍﻟﻤﺎﺱ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﻌـﺪﻥ ﺧﺎ ﹰﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻳﺤﻮﻱ ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣـﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺑﻴﻌﻬـﺎ ﻭﺗﺤﻘﻴﻖ ﺃﺭﺑﺎﺡ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴـﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻣﺼﺪﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺎﺕ‪ .‬ﻓﺎﻟﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻔﻮﻻﺫ ﹰ‬ ‫ﻣﺜﻼ ﻫﻮ ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﻬﻴﻤﺎﺗﻴﺖ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺮﺻـﺎﺹ ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺎﺕ ﻣـﻦ ﻣﻌـﺪﻥ ﺍﻟﺠﺎﻟﻴﻨـﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺎﻏﻨﻴﺴـﻴﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﺪﻭﻟﻮﻣﻴﺖ‪ .‬ﻭﻳﺘﻢ ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻦ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﺎ ﻣـﻦ ﻋﻴﻨـﺎﺕ‬ ‫ﻗـﺮﺏ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ .١‬ﹼ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺗـﺰ ﻭﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﺖ‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﻮﺭﻧﺒﻠﻨـــــﺪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻐﻨﻴﺘﻴﺖ‪،‬‬ ‫ﻭﺳـﺠﻞ ﺃﻳﻬـــﺎ ﻳﻨﺠـﺬﺏ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺲ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺿـﻊ ﺍﻟﻘﻠﻴـــﻞ ﻣـﻦ ﺣﻤـﺾ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﺍﻟﻤﺨ ﹼﻔﻒ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻛﻞ ﻋﻴﻨﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻄﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺍﻏﺴﻞ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫‪ .١‬ﺻـﻒ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻌﺪﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﻮﺗﻴﻦ ‪.٢ ،١‬‬ ‫ﺳـﺠﻞ ﻓﻲ ﺟـﺪﻭﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫‪.٢‬‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‪.‬‬

‫‪١٣٧‬‬

‫‪ ‬ﺑﻌﺪ ﺍﺳـﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﺨﺎﻡ ﻳﺠﺐ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺼـﺮ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪ .‬ﻓﻠﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﹰ‬ ‫ﻣﺜـﻼ ﹸﻳﺼﻬﺮ ﺍﻟﺨﺎﻡ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﻘﻰ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺮﻏـﻮﺏ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﺨـﺪﻡ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋـﺔ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﻛﺜﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻫﻤﻬﺎ ﺍﻷﻟﻮﺍﺡ ﻭﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻼﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺯﻝ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪‬‬ ‫• ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪      ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫‪١٣٨‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪.١‬‬ ‫‪.٢‬‬ ‫‪.٣‬‬ ‫‪.٤‬‬ ‫‪.٥‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﳌﻌﺪﻥ ﻭﺍﻟﺼﺨﺮ‪ .‬ﻭﺍﺫﻛﺮ ﺃﺳـﲈﺀ ﲬﺴﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﺩﻥ ﺗﺪﺧﻞ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ‬ ‫‪ ‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﲬﺲ ﺧﻮﺍﺹ ﹸﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﱡ‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻥ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓﻊ ﺍﳌﺎﺱ ﺇﱃ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﺃﻳﻦ‬ ‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﳌﺎﺱ ﰲ ﺍﻷﺭﺽ؟‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﻟـﻮﻥ ﺍﳌﻌﺪﻥ ﻭﺣﻜﺎﻛﺘﻪ؟ ﺍﺫﻛﺮ ﻣﺜﺎ ﹰ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻋﲆ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻫـﻞ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻋـﲆ ﺍﻟﺴـﻜﻦ ﺑﺎﻟﻘﺮﺏ ﻣﻦ‬ ‫ﻓﴪ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺠﻢ ﺫﻫﺐ ﳚﺮﻱ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻴﻪ؟ ﹼ‬

‫‪‬‬ ‫‪  .٦‬ﺃﻧﺘـﺞ ﺑﻠـﺪ ﻣـﺎ ﺣﻮﺍﻟـﻲ‬ ‫‪ ٢٣٤٠٠٠٠‬ﻃـﻦ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﺤـﺎﺱ ﺍﻟﻤﻜـﺮﺭ ﻓـﻲ ﻋـﺎﻡ‬ ‫‪١٩٩٦‬ﻡ‪ ،‬ﻭﻓـﻲ ﻋﺎﻡ ‪١٩٩٧‬ﻡ ﺃﻧﺘﺞ ‪ ٢٤٤٠٠٠٠‬ﻃﻦ‬ ‫ﻣﻨﻪ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻠﺰﻳﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ؟‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫أﻧــﻮاع اﻟﺼﺨـــﻮر‬ ‫اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻨﺎرﻳﺔ‬

‫ا ﻫﺪاف‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬

‫ﺗﻮﺿـﺢ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺠﻮﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻒ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﻜـﻮﻥ‬ ‫ﺗﺼـﻒ ﺍﻟﻈـﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﻼﺋﻤـﺔ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴـﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻛﺎﻓـﺔ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﻣﻌﺎ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﺨﺮ‪.‬‬ ‫ﹰ‬

‫ا ﻫﻤﻴﺔ‬

‫ﺗﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻴﺎﺑﺴـﺔ ﻣـﻦ ﺣﻮﻟﻨﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﺗﻈﻬﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﳌﺘﺤﻮﻟﺔ ﻭﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺃﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﰲ ﺗﻐﲑ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫‪ ‬ﻣـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﳌﻨﺼﻬﺮ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻮﻕ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬

‫ﺟﺪﺍ ﻓﺴـﻮﻑ ﻳﺒﺪﻭ ﻟﻚ‬ ‫ﻟـﻮ ﻧﻈـﺮﺕ ﺇﻟﻰ ﺟﺮﻑ ﺻﺨﺮﻱ ﺃﻭ ﻗﻤﺔ ﺟﺒﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺻﺨﺮﺓ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﹰﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬـﺎ ﻛﻤـﺎ ﻟـﻮ ﻛﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺘﻪ ﻣﻨـﺬ ﺍﻟﻘﺪﻡ ﺩﻭﻥ ﺣﺮﻛـﺔ ﺃﻭ ﺗﻐﻴﻴﺮ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻣﻊ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ‪ ،‬ﻓﺘﺘﻜـﻮﻥ ﺻﺨﻮﺭ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪،‬‬ ‫ﹶﺒﻠـﻰ ﺻﺨـﻮﺭ ﻗﺪﻳﻤـﺔ ﻋﺒﺮ ﺃﺯﻣـﺎﻥ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ .‬ﻭﻳﻨﺸـﺄ ﻋﻦ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﻭﺗ ﹶ‬ ‫ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪ :‬ﻧﺎﺭﻳﺔ ﻭﺭﺳﻮﺑﻴﺔ ﻭﻣﺘﺤﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻛﻠﻤـﺎ ﺗﻌﻤﻘﺖ ﻓﻲ ﺑﺎﻃـﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﻟﺤـﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﺯﺩﺍﺩ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻤـﻖ ﻣﺤﺪﺩ ﺗﻜﻮﻥ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺼﻬﺮ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺗﺒﺮﻳـﺪ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻤﺼﻬﻮﺭﺓ ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺑﺎﻃـﻦ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﻭﺗﺤﺪﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺻﺨـﻮﺭﺍ ﻧﺎﺭﻳﺔ ﺳـﻄﺤﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺮﻳـﺪ ﻭﺍﻟﺘﺼﻠـﺐ ﺇﻣﺎ ﻋﻠـﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻣﻜﻮﻧﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺻﺨﻮﺭﺍ ﻧﺎﺭﻳﺔ ﺟﻮﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .٨‬ﺃﻭ ﺗﺤﺖ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻣﻜﻮﻧﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﻳﺆﺛﺮ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﺼﻬﻴﺮ ﺍﻟﺼﺨﺮﻱ ﻓﻲ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﺮ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺍﺣﺘﻮ￯ ﺍﻟﺼﻬﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺴـﺐ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻜﺎ ﻭﻧﺴﺐ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﻓﺎﺗﺢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﻤﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺑﺎﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﺮﺍﻧﻴﺘﻴـﺔ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻜﺎ ﻗﻠﻴﻠـﺔ ﻭﺗﺤﺘـﻮﻱ ﺍﻟﺼﻬﺎﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﺔ ﻋﲆ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫• ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ‬

‫ﺍﳌﺘﻮﺭﻗﺔ‬ ‫• ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﹼ‬

‫ﺍﳌﺘﻮﺭﻗﺔ‬ ‫• ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ • ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻏﲑ‬ ‫ﹼ‬ ‫• ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﳌﺘﺤﻮﻟﺔ • ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﺨﺮ‬

‫• ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﺍﻟﺼﺨﺮﻱ‬

‫‪‬ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺒﺮﺍﻛﻴـﻦ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺛﻮﺭﺍﻧﻪ‪ ،‬ﻭﻗﺪ‬ ‫ﻗـﺬﻑ ﺑﻤﻮﺍﺩ ﺻﺨﺮﻳﺔ ﻣﺼﻬﻮﺭﺓ )ﻻﺑﺔ( ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬

‫‪١٣٩‬‬

‫‪‬‬ ‫‪) ‬ﺯﺟـﺎﺝ ﺑﺮﻛﺎﻧـﻲ(‪ :‬ﺗـﻢ ﺗﻄﻮﻳـﺮ‬ ‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﺰﺟـﺎﺝ ﺍﻟﺒﺮﻛﺎﻧـﻲ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺎﺿـﻲ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺤﺎﺿـﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﺑﺤﺚ ﻛﻴﻒ ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﺼﺨﺮ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﺃﻳﻦ ﻭﺟﺪﻭﻩ؟‬ ‫ﻭﻛﻴﻒ ﻋﺎﻟﺠﻮﻩ؟ ﻭﺃﻳﻦ ﻳﻨﺘﺸﺮ؟‬ ‫‪‬ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳـﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺤﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪،‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺠﻮﻓﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻓـﻲ ﺑﺎﻃـﻦ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﺮﻳـﺎﺡ ﻭﺍﻟﻤﻴـﺎﻩ ﺃﻥ‬ ‫ﺗﻌﻤـﻞ ﻋﻠـﻰ ﺣـﺖ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﻓﺘﺒـﺪﻭ ﻣﻈﺎﻫـﺮ ﺟﺪﻳـﺪﺓ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺎﻏﻨﺴـﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺼﺨـﺮ ﺍﻟﻨﺎﺭﻱ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻳﻜﻮﻥ ﻏﺎﻣـﻖ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯﻟﺖ‪ .‬ﻭﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳـﺔ ﺍﻟﺠﻮﻓﻴﺔ ﺟﺮﺍﻧﻴﺘﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﺑﺎﺯﻟﺘﻴﺔ ﹰ‬

‫‪ ‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺤﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺒﺮﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﺨﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻬﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺣﻴﻨﺌﺬ ﻻﺑﺔ‪ .‬ﻭﺗﺒﺮﺩ‬ ‫ﺍﻟﻼﺑﺔ ﺑﺴـﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﺗﺘﺸـﻜﻞ ﺑﻠـﻮﺭﺍﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻟﻠﻤﻌـﺎﺩﻥ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﺳـﻄﻮﺡ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻣﻠﺴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻈﻬﺮ‪.‬‬

‫ﹼ‬ ‫ﺗﺘﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺴـﻄﺤﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻴﻦ‪ :‬ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺣﺪﻭﺙ ﺛـﻮﺭﺍﻥ ﺑﺮﻛﺎﻧﻲ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻗـﺬﻑ ﺍﻟﻼﺑـﺔ ﻭﺍﻟﺮﻣـﺎﺩ ﺍﻟﺒﺮﻛﺎﻧـﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴـﻄﺢ‪ .‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻧﺴـﻴﺎﺏ ﺍﻟﻼﺑـﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺍﻻﻧﺴﻴﺎﺏ‬ ‫ﺷﻘﻮﻕ ﺍﻟﻘﺸﺮﺓ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻮﻫﺎﺕ ﺍﻟﺒﺮﺍﻛﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﺎﺑﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻳﺴﻤﻰ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺟﺪﺍ ﻓﻠﻦ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻛﺎﻧﻲ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﺧﺮﺟﺖ ﺍﻟﻼﺑﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﻭﺑﺮﺩﺕ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﹰﹼ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺣﻴﻨﺌﺬ ﺻﺨﺮ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ ﺍﻟﺒﺮﻛﺎﻧـﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻧﻮﻉ‬ ‫ﺑﻠـﻮﺭﺍﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼﺨﺮ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺤـﻮﻱ ﺍﻟﻼﺑﺔ ﻛﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﺁﺧـﺮ ﻫـﻮ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﻟﺒﺮﻛﺎﻧﻲ ﺍﻟﻤﻠـﻲﺀ ﺑﺎﻟﺜﻘﻮﺏ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺣﺠﺮ ﺍﻟﺨﻔﺎﻑ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺴﻄﺤﻴﺔ؟‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺯﻟـﺖ ﻣـﻦ ﺃﻛﺜـﺮ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳـﺔ‬ ‫ﺍﻧﺘﺸـﺎﺭﺍ‪ ،‬ﻭﻣﻌﻈـﻢ ﺑﻠﻮﺭﺍﺗﻪ ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺴـﻄﺤﻴﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﲔ ﺍﳌﺠﺮﺩﺓ‪ ،‬ﻭﰲ ﺑﻌﺾ‬

‫ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﳛﺘﻮﻱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﻋﲆ ﺛﻘﻮﺏ‪.‬‬

‫ﺍﳉﺎﺑﺮﻭ ﺻﺨـﺮ ﻧﺎﺭﻱ ﺟﻮﰲ ﺫﻭ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ‬

‫ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﹸﺗﻈﻬﺮ ﺃﻧﻪ ﻗﺪ ﺑﺮﺩ ﺑﺒﻂﺀ‪.‬‬

‫‪١٤٠‬‬

‫‪ ‬ﺑﻌـﺾ ﻣﺼﻬـﻮﺭ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﻻ ﻳﺼـﻞ ﺇﻟﻰ ﺳـﻄﺢ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﻤﻰ ﺻﻬﺎﺭﺓ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﺟﻮﻓﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﺑـﺮﺩ ﻣﺼﻬﻮﺭ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﺗﺤﺖ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .٩‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻌﺪ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺼﻬﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﻭﺗﺒﻘﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻬﺎﺭﺓ ﺗﺤﺖ‬ ‫ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﺗﺒـﺮﺩ ﺑﺒـﻂﺀ ﺧﻼﻝ ﻣﻼﻳﻴﻦ ﺍﻟﺴـﻨﻴﻦ ﺣﺘـﻰ ﺗﺘﺼﻠﺐ ﻭﺗﺴـﻤﺢ ﻟﺒﻠﻮﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺑﺎﻟﺘﺸـﻜﻞ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺠﻮﻓﻴﺔ ﺗﺤﻮﻱ ﺑﻠـﻮﺭﺍﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺧﻠﻴﻄﺎ ﻣﻦ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ‬ ‫ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩﺓ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺻﺨﻮﺭ ﻧﺎﺭﻳﺔ ﺗﺤﻮﻱ‬ ‫ﻭﺻﻐﻴﺮﺓ‪ .‬ﻭ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ١٠‬ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﲔ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﺍﳉﻮﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﺤﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﻮﻻﻳﺖ ﺻﺨﺮ ﺳـﻄﺤﻲ ﻟﻪ ﻧﻔﺲ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ﺍﳉﺮﺍﻧﻴﺖ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﻼﺑﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺷـﻜﻠﺘﻪ ﺑﺮﺩﺕ‬

‫ﺑﴪﻋـﺔ‪ ،‬ﻟـﺬﺍ ﻓﻬﻮ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻋـﺪﺩ ﻗﻠﻴﻞ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﻮﺭﺍﺕ ﺍﳌﺮﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺼﺨـﺮ ﺍﳉﺮﺍﻧﻴﺘـﻲ ﺑـﺮﺩ ﺑﺒـﻂﺀ ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ ﻣﺸﻜ ﹰ‬ ‫ﻼ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ‪.‬‬

‫‪١٤١‬‬

‫اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻨﺎرﻳﺔ اﻟﺠﻮﻓﻴﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳـﺔ ﺍﻟﺠﻮﻓﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻌـﺪ ﺍﻟﺼﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺗﺒﺮﺩ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻄﺢ‪.‬‬ ‫ﺗﺒﺮﺩ ﺍﻟﺼﻬﺎﺭﺓ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻮﻫﺎ ﻟﻠﺮﻓﻊ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺘﻜﺸـﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺠﻮﻓﻴﺔ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺭﺅﻳﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪.‬‬

‫ ﺍﻟﻘﺎﻃـﻊ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻘـﻲ‬ ‫ﻳﺘﻜـــﻮﻥ ﻋﻨــﺪﻣـﺎ ﺗﻨﻀﻐـﻂ‬ ‫ﺍﻟﺼﻬﺎﺭﺓ ﺧﻼﻝ ﺷـﻘﻮﻕ ﺗﻘﻄﻊ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﺼﺨﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻷﻋﻨـﺎﻕ ﺍﻟﺒﺮﻛﺎﻧﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺼﻠﺐ ﺍﻟﺼﻬﺎﺭﺓ ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﻓﻮﻫـﺔ ﺑـﺮﻛﺎﻥ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﻮﻫﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﺴﺎﻭﺓ ﻓﺈﻧﻬﺎ‬ ‫ﺗﻘﺎﻭﻡ ﺍﻟﺤﺖ ﻭﺗﺒﻘﻰ ﻇﺎﻫﺮ ﹰﺓ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺣﺖ ﻣﺎ ﺣﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫ ﺍﻟﺒﺎﺛﻮﻟﻴﺖ ﺍﺳـﻢ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﺟﺴـﻢ‬ ‫ﻧﺎﺭﻱ ﺿﺨﻢ ﺟـﺪﹰﹼ ﺍ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺒﺮﻳﺪ‬ ‫ﺍﻟﺼﻬـﺎﺭﺓ ﺃﺳـﻔﻞ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺎﻧـﺐ ﺍﻷﻳﻤـﻦ ﻣـﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠـﺎﻭﺭ ﺟﺒـﻞ ﻳﺸـﻜﻞ ﺟـﺰ ﹰﺀﺍ ﻣـﻦ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺛﻮﻟﻴﺖ‪.‬‬

‫ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻘﻮﺍﻃـﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻘﻴـﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺗﻨﺪﻓـﻊ ﺍﻟﺼﻬـﺎﺭﺓ ﻓـﻲ ﻓﺮﺍﻏـﺎﺕ ﺑﻴـﻦ‬ ‫ﻃﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺯﻳﺔ‪.‬‬

‫‪١٤٢‬‬

‫اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﻓﺘـﺎﺕ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺃﻭ ﺍﻷﺻـﺪﺍﻑ ﺃﻭ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﻣﻌﺎﺩﻥ ﺃﻭ‬ ‫ﻣـﻮﺍﺩ ﺃﺧـﺮ￯‪ .‬ﻓﺎﻟﺮﻣﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺍﻫـﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸـﺎﻃﺊ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،١١‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺎﺕ ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﻃﺒﻘﺎﺕ ﻟﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺻﺨﻮﺭﺍ ﺭﺳﻮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﹸﺤﻤﻞ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺎﺕ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻷﻧﻬﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﺴـﻤﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺃﻣـﻮﺍﺝ ﺍﻟﺒﺤـﺎﺭ ﻭﺍﻻﻧﺰﻻﻗﺎﺕ ﺍﻟﻄﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻠﻴﺪﻳﺎﺕ ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺗﺴـﻘﻂ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﻣﺎﻛـﻦ ﺍﻟﺘﺮﺳـﻴﺐ ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﻃﺒﻘـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺨﻀﻊ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻓﺘﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺻﺨﻮﺭ‪ .‬ﻭﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺮﺳـﺒﻬﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﺁﻻﻑ ﺍﻟﺴﻨﻴﻦ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺔ ﺗﹸﻘﺴﻢ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﻔﺘﺎﺗﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺮﻭﺍﺳﺐ؟‬ ‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﹸﺬﻛﺮ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻳﻔﻜﺮﻭﻥ‬ ‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﻟﺮﻣﻠﻲ ﻭﻫﻮ ‪-‬ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪ -‬ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻔﺘﺎﺗﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﺎﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٢‬ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﻣﻌﺎﺩﻥ ﺃﻭ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺻﺨﻮﺭ‬ ‫ﺃﺧﺮ￯ ﻳﺘﻢ ﻧﻘﻠﻬﺎ ﻭﺗﺮﺳـﻴﺒﻬﺎ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﻭﺍﻟﺜﻠﺞ ﻭﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺡ‪ .‬ﻭﺗﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﻌـﺎﺩﻥ ﺃﺧﺮ￯ ﺫﺍﺋﺒـﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴـﺎﻩ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻼﺣﻤـﺔ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻔﺘﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺎﻋﺪ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﻮﻗﻬﺎ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﻭﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺻﺨﺮ‪.‬‬ ‫ﺭﺹ ﹸ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﹼ‬ ‫ﻟﺘﻌـﺮﻑ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪  ‬ﱡ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﺎﺗﻴـﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﺘﺪﻗﻴﻖ ﻓﻲ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻨﻬﺎ ﻛﻞ ﺻﺨﺮ‪ .‬ﻓﺎﻷﻗﻞ‬ ‫ﻣﻠﻤﺴﺎ ﺯﻟﻘﹰﺎ‪،‬‬ ‫ﺣﺠﻤﺎ ﻫﻮ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺼﻠﺼﺎﻝ‪ -‬ﺃﺻﻐﺮ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻄﻴﻦ‪ -‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻄﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻐﻀﺎﺭ‪ .‬ﻭﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﻭﻳﻜـﻮﻥ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﺠﺎﻓﺔ‬ ‫ﺭﻃﺒﺎ‪،‬‬ ‫ﺻﺨﺮﺍ ﹸﻳ ﱠ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺣﺠﻢ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺮﻳﻦ ﺃﻛﺒﺮ ﻗﻠﻴ ﹰ‬ ‫ﻼ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﻀﺎﺭ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﻬﻲ ﺗﺸــﻜﻞ‬ ‫ﺴـﻤﻰ ﺻﺨـﺮ ﺍﻟﻐﺮﻳﻦ )ﺍﻟﺤﺠـﺮ ﺍﻟﻄﻴﻨﻲ(‪.‬‬ ‫ﺻـﺨـﺮﺍ ﺃﻛﺜـﺮ ﺧﺸـﻮﻧﺔ ﻭﺻﻼﺑﺔ ﻣﻨﻪ ﹸﻳ ﹼ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺤﺠـﺮ ﺍﻟﺮﻣﻠﻲ ﻓﻬـﻮ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺣﺒﻴﺒـﺎﺕ ﺣﺠﻤﻬﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﻣـﻦ ﺣﺠﻢ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻐﺮﻳـﻦ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺣﺒﻴﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺮﻣﻞ‪ ،‬ﻭﺃﻣﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﺍﻟﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﻓﻬـﻲ ﺍﻟﺤﺼﻰ )ﺍﻟﺤﺼﺒﺎﺀ(‬ ‫ﺻﺨﺮﺍ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻜﻮﻧﻐﻠﻮﻣﻴﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻠﺘﺤﻢ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘﺒﺨﺮ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤـﺮ ﺍﻟﻐﻨﻲ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺒﺨﺮ ﻣﻴﺎﻩ ﻣﺸـﺒﻌﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻨﺎﺑﻴﻊ ﺍﻟﺤﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺒﺤﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﺤﺔ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺟﻠﺴـﺖ ﺗﺤﺖ ﺃﺷـﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﻓﺴﻮﻑ ﺗﺸﺎﻫﺪ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻠﺢ ﻋﻠﻰ ﺟﻠﺪﻙ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺒﺨﺮ‬ ‫ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﹰ‬ ‫ﺫﺍﺋﺒﺎ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺗﺎﺭﻛﺎ ﻣﻠﺢ ﺍﻟﻬﺎﻟﻴﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﹰ‬

‫‪‬ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﻓـﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺴـﺒﺐ ﻇﻬـﻮﺭ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ‬ ‫ﻭﺿﺢ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﹼ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ؟‬

‫ﺍﻟﻐﻀﺎﺭ‬

‫ﺍﻟﺤﺠﺮ ﺍﻟﻄﻴﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﺤﺠﺮ ﺍﻟﺮﻣﻠﻲ‬

‫ﻛﻮﻧﻐﻠﻮﻣﻴﺮﺍﺕ‬

‫‪‬ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻔﺘﺎﺗﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ :‬ﺍﻟﻐـﻀـﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤـﺠــﺮ ﺍﻟﺮﻣﻠـﻲ ﻭﺍﻟﺤﺠـﺮ ﺍﻟﻄﻴﻨـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻮﻧﻐﻠﻮﻣﻴﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫‪١٤٣‬‬

‫‪    ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﺻﻐﻴﺮﺍ ﻣـﻦ ﺍﻷﻟﻤﻨﻴﻮﻡ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻣـﻸ ﻭﻋـﺎﺀ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺑﻘﻄـﻊ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻌﻜﺮﻭﻧﺔ ﺍﻟﻤﻜﺴـﺮﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻷﺣﺎﻓﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺍﻣﺰﺝ ‪ ٥٠‬ﻣﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻐﺮﺍﺀ ﺍﻷﺑﻴﺾ‬ ‫ﻣﻊ ‪ ٢٥٠‬ﻣﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ‪ .‬ﻭﺃﺿﻒ‬ ‫ﺍﻟﻤﺰﻳـﺞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻜﺮﻭﻧـﺔ ﻭﺿﻌﻬﺎ‬ ‫ﺟﺎﻧﺒ ﹰﺎ ﻟﺘﺠﻒ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﻗـﻢ ﺑﺈﺯﺍﻟـﺔ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﻮﻋـﺎﺀ‬ ‫ﻭﻗﺎﺭﻧﻬﺎ ﺑﻌﻴﻨﺔ ﺣﺠﺮ ﺟﻴﺮﻱ ﻣﻜﻮﻥ‬ ‫ﻣﻦ ﺃﺣﺎﻓﻴﺮ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫‪ .١‬ﺍﺷـﺮﺡ ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻗﻤـﺖ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻣﺤﻠـﻮﻝ ﺍﻟﻐـﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻣـﺎﺫﺍ ﻳﻤﺜﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺍﻟﻤﻌﻜﺮﻭﻧـﺔ ﻛﺪﻟﻴـﻞ‪،‬‬ ‫ﺍﺭﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻌﻜﺮﻭﻧﺔ )ﺍﻷﺣﻔﻮﺭﺓ(‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺨـﺮ ﻭﺍﻟﻤﻌﻜﺮﻭﻧﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‬ ‫)ﻗﺒـﻞ ﺃﻥ ﺗﻮﺿـﻊ ﻓـﻲ ﻋﻴﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻷﺣﻔﻮﺭﺓ(‪ ،‬ﻭﺍﺭﺳﻢ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ‬

‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫‪١٤٤‬‬

‫‪ ‬ﻗﺪ ﺗﺪﻫـﺶ ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺒﺎﺷـﻴﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﻜﺘﺐ ﺑﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻔﺤﻢ ﺍﻟﺤﺠﺮﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺻﺨﻮﺭ ﺭﺳﻮﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻄﺒﺎﺷـﻴﺮ ﻭﺍﻟﻔﺤﻢ ﻣﺜﺎﻻﻥ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻤـﻮﺕ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺗﺘﺮﺳـﺐ ﺑﻘﺎﻳﺎﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺮﺍﺹ‬ ‫ﻣﺘﺤﻮﻟــﺔ ﺇﻟﻰ ﺻـﺨﺮ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬ ‫ﻓﺤﻤﺎ‪،‬‬ ‫ﻼ‪ ،‬ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﻟﻤﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺑﻘﺎﻳﺎ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﻣﺘﺮﺍﻛﻤﺔ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﹰ‬ ‫ﺟﻴﺮﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﺣﺠﺮﺍ‬ ‫ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺎﺭ ﻓ ﹸﺘﺴﻤﻰ‬ ‫ﹰﹼ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﺍﻷﺣﻔـﻮﺭﺓ ﺑﻘـﺎﻳـﺎ ﺃﻭ ﺁﺛــﺎﺭ ﺣﻴــﻮﺍﻥ ﺃﻭ ﻧﺒـﺎﺕ ﻛــﺎﻥ ﻳﻌﻴـﺶ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﻀـﻢ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺔ ﺃﺣـﺎﻓـﻴـﺮ ﻣﺮﺋـﻴـﺔ ﺫﺍﺕ ﺣـﺠـﻢ ﻛﺒﻴﺮ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﻋﻈﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﺻـﻮﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻓـﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﺤـﺘﻮﻱ ﺑﻌﻀـﻬـﺎ ﺍﻵﺧـﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﻳﻴـﻦ ﺍﻷﺣـﺎﻓﻴﺮ ﺍﻟﻤﺠﻬﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩﺓ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺠﺮ ﺍﻟﺠﻴﺮﻱ‪.‬‬

‫ﺻﺨﻮر ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﺻﺨﻮر ﻗﺪﻳﻤﺔ‬ ‫ﺗﻌﻤـﻞ ﺍﻟﻜﺜﻴــﺮ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳـﺎﺋﻴـﺔ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄـﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ ﺑﺸــﻜﻞ‬ ‫ﺩﺍﺋـﻢ ﻋﻠـﻰ ﺗﻐـﻴﻴـﺮ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ‪ .‬ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺻﺨﻮﺭ ﺟﺪﻳـﺪﺓ ﺑﻔﻌــﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺗﺤــﺪﺙ ﻓـﻲ‬ ‫ﺩﺭﺟــﺎﺕ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﻲ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﻔﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺗﺤﺪﺙ‬ ‫ﻓـﻲ ﺩﺭﺟـﺎﺕ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻣﺮﺗﻔﻌـﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻬﻴـﺮ ﺍﻟﺼﺨﺮﻱ‪ .‬ﺗﻮﺟﺪ ﻇﺮﻭﻑ ﻣﺘﻮﺳـﻄﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺗﻜــﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﺬﻩ ﺗﻜـﻮﻥ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺗﻠـﻚ ﺍﻟﺘـﻲ ﹼ‬ ‫ﺻﺨـﻮﺭﺍ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭﺍﻟﺤـﺮﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻣﻊ ﺩﻓﻨﻬـﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻤﺎﻕ ﻛﺒﻴﺮﺓ‪،‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻫـﺬﺍ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﻳﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﺼﺨـﺮ ﻭﺣﺠﻢ ﺣﺒﻴﺒﺎﺗﻪ ﺩﻭﻥ ﺣﺪﻭﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻧﺼﻬـﺎﺭ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎﺗﺤـﺪﺙ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺗﺼﺎﺩﻡ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﻟﺘﺸـﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺇﻟﻰ ﻣﻼﻳﻴﻦ ﺍﻟﺴﻨﻴﻦ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﺤﻮﻝ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻼﺯﻡ‬ ‫ﻟﺤﺪﻭﺙ ﺿﻐﻂ ﻛﺒﻴﺮ ﻳﻨﺸﺄ ﻋﻦ ﺩﻓﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎﻕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻦ ﺗﺼﺎﺩﻡ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻓﻲ‬ ‫ﹸﻄﻬﻰ ﺻﺨﻮﺭ ﻗﺸـﺮﺓ ﺍﻷﺭﺽ ﺑﻔﻌﻞ ﺍﻟﺼﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺪﻓﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺸـﺮﺓ‬ ‫ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗ ﹶ‬ ‫ﺍﻷﺭﺿﻴـﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﻣﻌـﺎﺩﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪ .‬ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﺻﺨﻮﺭﺍ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻋﻦ ﺻﺨﻮﺭ ﻗﺪﻳﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﹸﻨﺘﹺ ﹶﺞ‬ ‫ﹰ‬

‫ﻣﺎ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻐﲑ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ؟‬ ‫‪ ‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻖ ﺁﻻﻑ ﺍﻷﻣﺘﺎﺭ ﺗﺤﺖ ﺳﻄﺢ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ ﺗﺤـﺖ ﺗﺄﺛﻴـﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺮ ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺒﻘﻰ ﺩﻭﻥ ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﺍﻧﺼﻬـﺎﺭ ﺍﻟﺼﺨﺮ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﺻﻔـﺎﺕ ﻭﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﻟﻘﺪﻳﻢ ﻭﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺗﺤﻮﻟﻪ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﺃﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻝ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺘﺤﻮﻝ؟‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻌﻨﻲ ﺑﺎﻟﺼﺨﺮ‬ ‫ﹼ‬

‫ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ١٣‬ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻨﺸـﺄ ﻋﻨﻬﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﺍﻟﺴﺎﺧﻨﺔ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﺼﺨﺮ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺘﺒﻠﻮﺭ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﺃﻭ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻳﻌﺎﺩ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﻣﺤﺪﺩ‪.‬‬

‫ﺍﳉﺮﺍﻧﻴﺖ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﻧﺎﻳﺲ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﻨﺘـﺞ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﻋﻦ ﺻﺨـﻮﺭ ﻗﺪﻳﻤﺔ ﻗﺪ‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﻧﺎﺭﻳﺔ ﺃﻭ ﺭﺳـﻮﺑﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﺘﺤﻮﻟﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺨﺎﺻﻴـﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺼﻨﻴـﻒ ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻫﻲ ﻧﺴـﻴﺠﻬﺎ ﺍﻟﺼﺨـﺮﻱ‪ .‬ﻭﻳﻌﻨﻲ ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﺼﺨﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺼﺨﺮ ﻭﻳﺸﻤﻞ ﺣﺠﻢ ﻭﺷﻜﻞ ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ ﻭﺣﺒﻴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧـﺔ ﻟﻠﺼﺨـﺮ‪ .‬ﻭﺗﺼﻨـﻒ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﺣﺴـﺐ ﻧﺴـﻴﺠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﺨـﺮﻱ ﺇﻟﻰ ﺻﺨـﻮﺭ ﻣﺘﻮﺭﻗـﺔ‪ ،‬ﻭﺻﺨﻮﺭ ﻏﻴـﺮ ﻣﺘﻮﺭﻗﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫـﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.١٤‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺭﻗﺔ ﺗﻤﻴﺰ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ ﻃﺒﻘﺎﺗﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﺒﻪ‬ ‫ﻟـﺪ￯ ﺗﻔﺤـﺺ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻭﺍﻟﺘﺮﺗﻴـﺐ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﻟﻠﺤﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺭﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﺩﻥ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺃﺷﺮﻃﺔ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﻌﺪ ﺍﻷﺭﺩﻭﺍﺯ ﻭﺍﻟﻨﺎﻳﺲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺭﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﺴﺖ ﻭﺍﻟﻔﻴ ﹼﻠﻴﺖ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﹼ‬

‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺫﺍﺕ ﺗﻮﺯﻳﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﺘﻮﺭﻗﺔ ﻟﻴﺲ ﻟﻬـﺎ ﺑﻨﻴﺔ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﹰ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺮﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﺼﻄﻒ ﺑﻨﻤﻂ ﻣﻨﺘﻈﻢ‪،‬‬ ‫ﻟﻮﻧـﻲ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺣﺒﻴﺒﺎﺗﻬﺎ ﻓﻬـﻲ ﹰ‬ ‫ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺻﺨـﺮ ﺍﻟﺮﺧﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺻﺨـﺮ ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺗﺰﻳﺖ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻌـﺮﺽ ﺍﻟﺼﺨﺮ‬ ‫ﺍﻟﺮﻣﻠﻲ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺍﳊﺠﺮ ﺍﳉﲑﻱ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﺭﺧﺎﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺮﻣﻞ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﻛﻮﺍﺭﺗﺰﻳﺖ‪.‬‬

‫‪‬ﺍﻟﺤـﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻐـﻂ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴـﺎﻥ ﻳﻤﻜـﻦ‬ ‫ﻳﺴـﺒﺒﺎ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﻟﺼﺨـﺮ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﻥ ﹼ‬ ‫ﺻﺨﺮ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﺘﺤﻮﻝ‪.‬‬

‫‪‬ﻫﻨـﺎﻙ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﱢ‬

‫ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻣﺼﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺻﺨﺮ ﺍﻷﺭﺩﻭﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﺼﻨﻒ ﻋﲆ ﺃﻧﻪ ﺻﺨﺮ ﻣﺘﺤﻮﻝ ﻣﺘﻮﺭﻕ‪.‬‬

‫ﺃﻋﻤﺪﺓ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺧﺎﻡ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ‬ ‫ﻣﺘﺤﻮﻝ‬ ‫ﰲ ﺍﳊﺮﻡ ﺍﳌﻜﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺻﺨﺮ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻏﲑ ﻣﺘﻮﺭﻕ‪.‬‬

‫‪١٤٥‬‬

‫دورة اﻟﺼﺨﻮر‬ ‫ﺿﻐﻂ ﻭﺗﻼﺣﻢ‬

‫‪‬ﻳﻮﺿـﺢ ﻣﺨﻄـﻂ ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺼﺨـﺮ ﺗﻐﻴـﺮ ﺍﻟﺼﺨﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪.‬‬

‫ﺗﺠﻮﻳﺔ ﻭﺗﻌﺮﻳﺔ‬

‫ﺭﺳﻮﺑﻴﺎﺕ‬

‫‪‬‬ ‫ﺔ ﻭﺗ‬ ‫ﻳ‬

‫ﺠﻮ‬

‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻭﺿﻐﻂ‬

‫ﺗ‬

‫ﻌﺮﻳﺔ‬

‫ﺗﺠﻮﻳﺔ ﻭﺗﻌﺮﻳﺔ‬

‫ﺍﻧ‬ ‫ﺼﻬﺎﺭ‬

‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬

‫ﻭﺿﻐﻂ‬

‫ﻬﺎﺭ‬

‫‪‬‬

‫ﻧﺼ‬

‫ﺍ‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ‬

‫دورة اﻟﺼﺨﻮر‬

‫ﺮﻳﺪ‬

‫ﺗﺒ‬

‫‪‬‬

‫ﺗﺘﻐﻴـﺮ ﺍﻟﺼـﺨﻮﺭ ﻣــﻦ ﻧـﻮﻉ ﺇﻟـﻰ ﺁﺧـﺮ ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺑﻌﻤــﻞ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﹸﻳﺪﻋﻰ‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﺨـﺮ ﻟﻮﺻـﻒ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺗﺤﻮﻝ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻣـﻦ ﻧـﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺁﺧـﺮ ﻭﻋـﻼﻗـﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪.‬‬ ‫ﻓـﻜﻞ ﺻﺨﺮ ﻳﻜـﻮﻥ ﻓﻲ ﺭﺣﻠﺔ ﻣﺴـﺘﻤﺮﺓ ﺧﻼﻝ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .١٥‬ﻭﺗﺴـﺘﻐﺮﻕ‬ ‫ﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﻣﻼﻳﻴﻦ ﺍﻟﺴﻨﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﺧﺘﺮ ﻧﻘﻄ ﹰﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻂ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺳﻮﻑ ﺗﺮ￯ ﻛﻴﻒ ﺳﻴﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﺫﻟـﻚ ﺍﻟﻤﻮﻗـﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺻﺨﺮ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﺍﺑﺪﺃ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﻼﺑﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺪﻓﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﻭﺗﺒﺮﺩ‬ ‫ﻧﺎﺭﻳﺎ‪ .‬ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ ﻭﺍﻷﻣﻄـﺎﺭ ﻭﺍﻟﺠﻠﻴﺪ ﺑﺎﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺨـﺮ ﻓﻴﺘﺂﻛﻞ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺞ‪،‬‬ ‫ﻣﻜﻮﻧـﺔ‬ ‫ﺻﺨـﺮﺍ ﹰﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺗﻨﻔﺼـﻞ ﻣﻨﻪ ﻗﻄﻊ ﺻﻐﻴﺮﺓ‪ ،‬ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺎﺕ‪ .‬ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﻭﺍﻷﻧﻬﺎﺭ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺗﺮﺍﺹ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻴـﻂ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺮﺍﻛﻢ ﻣﻊ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﻭﻳﺆﺩﻱ ﺛﻘﻞ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻮﻳﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺴـﻔﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﺨ ﹼﻠﻞ ﺍﻟﻤﻴـﺎﻩ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟـﻰ ﺗﻼﺣﻤﻬﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﺭﺳـﻮﺑﻴﺎ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﹸﺩﻓﻦ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻲ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻕ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ‬ ‫ﺻﺨﺮﺍ‬ ‫ﺑﺒﻌﺾ ﻟﺘﺼﺒﺢ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰﹼ‬ ‫ﻳﺤﻮﻻﻧﻪ ﺇﻟﻰ ﺻﺨﺮ ﻣﺘﺤﻮﻝ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺼﺨﺮ ﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻤﺪﻓﻮﻥ ﻓﻲ ﺟﻮﻑ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﹼ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻨﺼﻬـﺮ ﻭﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟـﻰ ﺻﻬﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺒـﺪﺃ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬ﺗﺘﻐﻴـﺮ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ ﻣﻨﺬ ﻣﻼﻳﻴﻦ ﺍﻟﺴﻨﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﺰﺍﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﺣﺘﻰ ﻳﻮﻣﻨﺎ ﻫﺬﺍ‪.‬‬

‫ﺻﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻐﲑ ﺻﺨﺮ ﻣﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﺻﺨﺮ ﻧﺎﺭﻱ؟‬ ‫‪١٤٦‬‬

  ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳـﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺤﻴﺔ‬ ‫ ﺑـﲔ‬ ‫ﱡ‬ .‫ﻭﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﺍﳉﻮﻓﻴﺔ‬ ‫ ﺗﻮﺿـﺢ ﻓﻴﻪ ﻛﻴـﻒ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ‬  ‫ ﻭﺃﻋﻂ ﻣﺜـﺎ ﹰﻻ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻋﲆ‬،‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛـﺔ‬ .‫ﻛﻞ ﻧﻮﻉ‬ ‫ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻔﺘﺎﺗﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﺇﱃ‬ .‫ﺍﻷﻛﱪ ﻭﻓﻖ ﺣﺠﻢ ﺍﳊﺒﻴﺒﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺻﺨﺮﺍ ﻣﺘﺤﻮ ﹰ‬ .‫ﻻ‬ ‫ ﻋﺎﻣﻠﲔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﹸﻳﻨﺘﺠﺎ‬  ‫ﹰ‬ ‫ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﺻﺨﻮﺭ ﻣﺘﺤﻮﻟﺔ ﻣﺘﻮﺭﻗﺔ‬ .‫ ﻭﻭﺿﺢ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﻮﻋﲔ‬.‫ﻭﺃﺧﺮ￯ ﻏﲑ ﻣﺘﻮﺭﻗﺔ‬  ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﻭﺍﳌﺘﺤﻮﻟﺔ ﲢﺖ‬ ‫ ﻛﻴﻒ ﹼ‬ ‫ ﻣـﺎ‬.‫ﺍﻟﻀﻐـﻂ ﺍﻟﺸـﺪﻳﺪ ﻭﺩﺭﺟـﺎﺕ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﺮﺗﻔﻌـﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﺮﻳﻦ؟‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺁﻟﻴﺔ ﹼ‬  .‫ ﻣﺎ ﺗﺼﻔﻪ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ ﺗﺘﺒﻊ ﺭﺣﻠـﺔ ﻗﻄﻌﺔ ﻣـﻦ ﺍﳉﺮﺍﻧﻴﺖ ﰲ‬ ‫ ﻭﺍﴍﺡ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﻫﺬﻩ‬.‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ .‫ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺻﺨﺮ ﻧﺎﺭﻱ ﺇﱃ ﺭﺳﻮﰊ ﺛﻢ ﺇﱃ ﻣﺘﺤﻮﻝ‬

.١ .٢ .٣ .٤ .٥ .٦ .٧ .٨

äGQÉ¡ªdG ≥«Ñ£J ‫ﹰ‬ ‫ﺟـﺪﻭﻻ ﺗﻮﺿـﺢ ﻓﻴﻪ‬ ‫ ﺍﻋﻤـﻞ‬ .٩ ‫ﺧـﻮﺍﺹ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺳـﺘﻬﺎ ﰲ ﻫﺬﺍ‬ ‫ ﻭﺑﻌـﺪ ﺫﻟﻚ ﻗﻢ ﺑﻘﺺ ﻭﺇﻟﺼـﺎﻕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬.‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﳞﺎ ﰲ ﺻﻔﻮﻑ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻟﺘﺼﻨﻒ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ .‫ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻥ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﲆ ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ‬

،‫ ﻋـﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﻧﺸـﺎﻁ ﺑـﺮﻛﺎﲏ ﰲ ﻣﻨﻄﻘـﺔ ﻣﺎ‬ .١٠ ‫ ﺛﻢ ﺻﻔﻬﺎ‬،‫ﻭﺍﻗـﺮﺃ ﻋﻦ ﺍﳌﻌﺎﱂ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ ﻣﺸـﺎﻫﺪﲥﺎ‬ ‫ ﻭﻻ ﺗﻨـﺲ ﺃﻥ ﺗﺼﻒ‬.‫ﻭﺳـﺠﻠﻬﺎ ﰲ ﺩﻓـﱰ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ‬ .‫ﺗﻜﻮﻥ ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻢ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﱠ‬



  •    •    •     •     •    •     •    •    •    

١٤٧

‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤﻌﺎدن‬

‫‪‬ﺳﺆال ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‪‬‬

‫ا ﻫﺪاف‬

‫� ‪ ‬ﺧـﻮﺍﺹ ﺍﳌﻌـﺎﺩﻥ‬ ‫ﺍﳌﻬﻤﺔ ﻭﺗﻼﺣﻈﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻮاد وا دوات‪‬‬ ‫ّ‬

‫· ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬ ‫ﻣﻜﺒﺮﺓ‬ ‫· ﻋﺪﺳﺎﺕ ﱢ‬ ‫· ﺳﻜﻴﻦ‬ ‫· ﻟـﻮﺡ ﺍﻟﺨﺪﺵ‬ ‫)ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺧﺰﻓﻴﺔ ﺑﻴﻀﺎﺀ ﺧﺸﻨﺔ(‬ ‫· ﻣﻘﻴﺎﺱ ﻣﻮﻫﺲ‬ ‫· ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬ ‫إﺟﺮاءات اﻟﺴﻼﻣﺔ‬

‫ﲢﺬﻳﺮ ﺍﻧﺘﺒﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺴﻜﲔ‪،‬‬ ‫ﻭﻻ ﺗﺘﺬﻭﻕ ﺃﻱ ﻣﻮﺍﺩ ﹸﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬

‫‪١٤٨‬‬

‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﻏﺮﻳﺒﺔ ﻭﻻﻓﺘﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺼﺎﺩﻑ ‪-‬ﺃﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻨﺰﻫﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪-‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺃﻭﺟﻬﺎ ﺑﻠﻮﺭﻳﺔ ﳑﻴﺰﺓ‪ ،‬ﻓﺘﻌﺘﻘﺪ‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻥ‪ ،‬ﻭﺗﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﻟﺒﻌﻀﻬﺎ ﺃﻟﻮﺍ ﹰﻧﺎ ﺟﺬﺍﺑﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟﺘﻌﺮﻓﻬﺎ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺭﻏﺒﺖ ﰲ ﺫﻟﻚ ﻓﲈ ﻋﻠﻴﻚ ﺇﻻ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺩﻟﻴﻞ‬ ‫ﺃﳖﺎ ﺛﻤﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺤﻔﺰ ﱡ‬ ‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻥ‪ ) .‬ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ (‬ ‫ﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻣﺎ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳚﺐ ﻋﻠﻴﻚ‬ ‫ﺇﻧﺠﺎﺯﻫﺎ ﰲ ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ؟‬

‫‪‬اﻟﺨﻄﻮات‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﹰ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻤﺎﺛـﻼ ﻟﻠﺠﺪﻭﻝ ‪ ١‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﺛـﻢ ﹼ‬ ‫ﻣﻌﺘﻤـﺪﹰ ﺍ ﻋﻠـﻰ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺴـﺎﻭﺓ‪ .‬ﺃﺩﺭﺝ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺴـﺎﺩﺱ ﻋـﺪﺩ ﻋﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺧﺪﺷـﻬﺎ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ .‬ﺳﺘﻤﻜﻨﻚ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻴﻦ )ﺍﻷﻗﻞ ﻗﺴـﺎﻭﺓ( ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻗﺴـﻰ‪ ،‬ﻭﻓ ﹰﻘﺎ‬ ‫ﻭﺗﻌﺮﻓﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻣﻮﻫﺲ‪ ،‬ﻭﺳﻴﺴﺎﻋﺪﻙ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﹼ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬ﺃﺣﻀﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﺃﻭ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻣﺤـﺎﻭﻻ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺃﻛﺒﺮ ﻗـﺪﺭ ﻣﻤﻜﻦ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪ ‬ﻭﺍﺧﺘﺒـﺮ ﻛﻞ ﻋﻴﻨـﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌـــﺎﺩﻥ ﻓﻲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؛ ﻟﻜﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﻣﻞﺀ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻷﺧﻴﺮ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪‬‬ ‫‪‬ﺍﺳﻢ ﻭﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ‪ ،‬ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺠﺪﻭﻝ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻟﺘﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫‪ ‬ﻫﻞ ﺃﻧﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﹼ‬ ‫‪ ‬ﺃﻱ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﻬﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻭﺃﻳﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﺻﻌﺐ؟‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬ﺃﻱ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ؟‬

‫‪‬‬

‫‪‬ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺸـﺒﻪ ﺑﻴﻦ ﻣﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﻪ ﻓﻲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻭﻣﺎ‬ ‫ﻳﻘـﻮﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﺍﻹﺿﺎﻓﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﻟﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ؟‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﱡ‬

‫‪‬‬

‫‪‬ﻫﻞ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ ﺑﻌﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ؟ ﹶ‬ ‫ﻭﺃ ﹼﻱ ﺍﻟﺨـﻮﺍﺹ ﻣـﻦ ﺍﻟﺴـﻬﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‪ ،‬ﻭﺃﻳﻬﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺻﻌ ﹰﺒﺎ؟‬

‫‪‬‬

‫ﺑﺒﻴﺎﻧﺎﺗﻚ‬ ‫ﺃﻧﺸـﺊ ﻣﻠﺼ ﹰﻘـﺎ ﺟﺬﺍ ﹰﺑـﺎ ﹼ‬ ‫ﻳﻮﺿـﺢ ﺍﳌﻌـﺎﺩﻥ ﰲ ﻫـﺬﻩ‬ ‫ﺗﻌـﺮﻑ ﻛﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳋـﻮﺍﺹ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻔﻴـﺪ ﰲ ﹼ‬ ‫ﻣﻌـﺪﻥ‪ .‬ﺗﺄﻛـﺪ ﻣﻦ ﺗﻀﻤـﲔ ﻣﻠﺼﻘـﻚ ﴍﻭﺣﺎﺕ‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪١٤٩‬‬

‫اﻟﻌﻠﻢ و اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ اﻟﺘﻴﺘﺎﻧﻴﻮم‬.. ‫ﻣﻌﺎدن ﻣﻤﻴﺰة‬          

‫اﻟﺘﻴﺘﺎﻧﻴﻮم‬

‫ﻣﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﺘﻴﺘﺎﻧﻴﻮﻡ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺍﻷﺷـﻜﺎﻝ‬ ‫ ﺃﻣـﺎ ﻓﻠـﺰﻩ ﺍﻟﻨﻘـﻲ ﻓﻬـﻮ‬،‫ﻭﺍﻷﻟـﻮﺍﻥ‬ ‫ ﻭﻗﻮﺗﻪ‬،‫ ﻭﻛﺜﺎﻓﺘﻪ ﻗﻠﻴﻠﺔ‬،‫ﻻﻣﻊ ﺃﺑﻴﺾ‬

‫ ﻭﻳﻤﺘـﺎﺯ‬،‫ ﺳـﻬﻞ ﺍﻟﺘﺸـﻜﻴﻞ‬،‫ﻋﺎﻟﻴـﺔ‬ .‫ﺑﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻟﻸﻛﺴﺪﺓ ﻭﺍﻟﺼﺪﺃ‬

،Ti ‫ ﺍﻟﺮﻣـﺰ‬،٢٢ ‫ﺍﻟﻌـﺪﺩ ﺍﻟـﺬﺭﻱ‬

‫ ﺩﺭﺟـﺔ‬،٤٧٫٩ ‫ﺍﻟـﻮﺯﻥ ﺍﻟـﺬﺭﻱ‬ ‫ ﺩﺭﺟـﺔ‬،‫ﺱ‬°١٦٦٨ ‫ﺍﻻﻧﺼﻬـﺎﺭ‬

.‫ﺱ‬° ٣٢٨٧ ‫ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺮﺍ‬ ‫ ﺛﻢ ﻗـﺪﻡ‬،‫ﺍﺑﺤـﺚ ﻋﻦ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﺍﻵﻣﻦ ﻣـﻦ ﻣﺨﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻦ‬ ‫ﹰ‬

‫ ﻭﺿﻤﻨﻪ ﺍﻹﺟـﺮﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻭﺍﻵﺛـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻟﻠﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ‬،‫ﻋﻨﻬـﺎ‬

.‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺨﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻦ‬

‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬

‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴﺔ ﻋﱪ ﺷﺒﻜﺔ‬ ..‫ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ‬ ١٥٠

‫‪‬‬

‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﻣﺮاﺟـﻌــﺔ ا ﻓـﻜـﺎر اﻟﺮﺋﻴـﺴــﺔ‬

‫اﻟﺪرس ا ول اﻟﻤﻌﺎدن – ﺟﻮاﻫﺮ ا رض‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ أﻧﻮاع اﻟﺼﺨﻮر‬

‫‪ .١‬ﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ ﻣﻮﺍﺩ ﺻﻠﺒﺔ ﻏﻴﺮ ﻋﻀﻮﻳـﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪،‬‬

‫‪ .١‬ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺒﺮﺩ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺼﻬﻮﺭﺓ‬

‫ﻭﻟﻬـﺎ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻭﺗﺮﺗﻴﺐ ﺫﺭﻱ ﺩﺍﺧﻠﻲ‬

‫ﻓﺘﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﺎﻃـﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺤﻬﺎ ﻭﺗﺘﺼﻠﺐ؛‬ ‫ﱠ‬

‫ﻣﻨﺘﻈـﻢ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻓﻤـﻮﺍﺩ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣـﻦ ﻣﻌﺪﻧﻴﻦ ﺃﻭ‬

‫ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳـﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺤﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﺃﻣﺎ‬

‫ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺠﻮﻓﻴﺔ ﻓﺘﺘﻜﻮﻥ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﺴﻄﺢ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺗﹸﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋـﺺ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﻤﻌـﺎﺩﻥ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬ ‫ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﹼ‬

‫‪ .٢‬ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﻣﻌـﺎﺩﻥ ﺃﻭ ﻗﻄﻊ‬ ‫ﺻﺨﺮﻳﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻔﺘﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﺍﻷﺣﺠﺎﺭ ﺍﻟﻜﺮﻳﻤﺔ ﻣﻌﺎﺩﻥ ﺗﻤﺘﺎﺯ ﺑﻨﺪﺭﺗﻬﺎ ﻭﺟﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺤﺎﻟﻴﻞ ﻣﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﺸـﺒﻌﺔ ﺑﻔﻌـﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺒﺨـﺮ‪ ،‬ﹼﺃﻣﺎ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺄﻟﻒ‬

‫‪ .٤‬ﻻ ﺑـﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺪﻳﻦ ﺧﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻔﻴﺪﺓ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‬ ‫ﻻﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﻷﺣﺎﻓﻴﺮ ﻭﺑﻘﺎﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻓﺘﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤـﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭﻇﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘﺪﻓﻖ ﻓـﻲ ﺑﺎﻃﻦ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬

‫‪ .٥‬ﺗﺼـﻒ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﻛﻴـﻒ ﺗﺨﻀﻊ ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﻟﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬

‫ﺗﺼﻮر ا ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﺗﻘﺴﻢ ﺇﱃ‬

‫ﻧﻮﻋﺎﻥ‬

‫ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬

‫ﻧﻮﻋﺎﻥ‬

‫‪١٥١‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺿﺢ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﻛﻞ ﻣﺼﻄﻠﺤﻴﻦ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﺻﺨﺮ – ﻣﻌﺪﻥ‬

‫‪ .٢‬ﺑﻠﻮﺭﺓ – ﺣﺠﺮ ﻛﺮﻳﻢ‬ ‫‪ .٣‬ﺍﻧﻔﺼﺎﻡ – ﻣﻜﺴﺮ‬ ‫‪ .٤‬ﻗﺴﺎﻭﺓ – ﺣﻜﺎﻛﺔ‬

‫‪ .٥‬ﺻﺨﺮ – ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﺨﺮ‬

‫‪ .٦‬ﺻﺨﺮ ﺳﻄﺤﻲ – ﺻﺨﺮ ﺟﻮﻓﻲ‬

‫ﻣﺘﺤﻮﻝ‬ ‫‪ .٧‬ﺻﺨﺮ ﻧﺎﺭﻱ – ﺻﺨﺮ‬ ‫ﹼ‬

‫ﻣﺘﻮﺭﻕ‬ ‫ﻣﺘﻮﺭﻕ – ﺻﺨﺮ ﻏﻴﺮ ﹼ‬ ‫‪ .٨‬ﺻﺨﺮ ﹼ‬ ‫‪ .٩‬ﺻﺨﺮ – ﺧﺎﻡ‬

‫‪ .١٠‬ﺻﺨﺮ ﻣﺘﺤﻮﻝ – ﺻﺨﺮ ﺭﺳﻮﺑﻲ ‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﺍﺧﺘﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟـ‪:‬‬ ‫‪ .١١‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺗﺮﺳﺐ ﻃﺒﻘﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺗﺼﻠﺐ ﺍﻟﻼﺑﺔ ﰲ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺎﺭ‪.‬‬

‫ﺟـ‪ .‬ﺗﻔﺘﺖ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻋﲆ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪﺓ ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳌﺮﺗﻔﻊ‪.‬‬

‫ﺃﻱ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﻌﺪ ﻣﻌﺪﻧﹰﺎ؟‬ ‫‪ .١٢‬ﹼ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺗﻜﻮﻥ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺣﺠﺮﺍ ﹰ‬ ‫ﻛﺮﻳﲈ‪.‬‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬

‫‪١٥٢‬‬

‫‪ .١٣‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻧﻔﺠﺎﺭ ﺍﻟﺒﺮﺍﻛﻴﻦ؟‬ ‫ﺃ‪.‬‬

‫ﻓﺘﺎﺗﻴﺔ‬

‫ﺏ‪ .‬ﻋﻀﻮﻳﺔ‬

‫ﺟـ‪ .‬ﻭﺭﻗﻴﺔ‬

‫ﺩ‪ .‬ﺳﻄﺤﻴﺔ‬

‫‪ .١٤‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺗﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﺎﺗﻴﺔ؟‬

‫ﺃ‪ .‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺻﺨﻮﺭ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﺃﺻ ﹰ‬ ‫ﻼ‪.‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻼﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺟـ‪ .‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺍﻟﺘﺒﺨﺮ‪.‬‬

‫ﺩ‪ .‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺑﻘﺎﻳﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻣﻢ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻋﺎﺩﺓ؟‬ ‫‪ .١٥‬ﹼ‬ ‫ﺃ‪.‬‬

‫ﻗﻄﻊ ﺻﻐﲑﺓ‬

‫ﺏ‪ .‬ﻣﻌﺎﺩﻥ‬

‫ﺟـ‪ .‬ﻭﻗﻮﺩ ﺃﺣﻔﻮﺭﻱ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺗﻮﺭﻕ‬

‫‪ .١٦‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫ﺃ‪ .‬ﻣﺘﻮﺭﻗﺔ ﺃﻭ ﻏﲑ ﻣﺘﻮﺭﻗﺔ‪.‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﺃﺣﺠﺎﺭ ﻛﺮﻳﻤﺔ ﺃﻭ ﺧﺎﻣﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺟـ‪ .‬ﺳﻄﺤﻴﺔ ﺃﻭ ﺟﻮﻓﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺩ‪ .‬ﻓﺘﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ .١٧‬ﺗﻮﺻﻒ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺑﺄﻧﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺃ‪ .‬ﻣﻮﺍﺩ ﻏﲑ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺻﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ .‬ﳍﺎ ﺩﺭﺟﺔ ﻗﺴﺎﻭﺓ ‪ ٤‬ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬

‫ﺟـ‪ .‬ﺫﺍﺕ ﳌﻌﺎﻥ ﺯﺟﺎﺟﻲ‪.‬‬

‫ﺩ‪ .‬ﲣﺪﺵ ﻗﻄﻌﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪  .١٨‬ﻫﻞ ﺑ ﱡﻠﻮﺭ ﹸﺓ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﻣﻌﺪﻥ؟ ﻭﺿﺢ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪ .١٩‬ﻣﺎ ﺍﻷﺳـﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮﻧﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﺐ ﺍﻟﺠﻨﻮﺑﻲ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺎﻣﺎﺕ؟‬ ‫‪  .٢٠‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺃﻥ ﺗﺠﺪ ﻋﻈﻤﺔ ﺩﻳﻨﺎﺻﻮﺭ ﻓﻲ ﺻﺨﺮ‬ ‫ﻣﺘﺤﻮﻝ؟ ﻭﺿﺢ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻤﻌﺪﻥ ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺗﺰ ﺃﻥ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺻﺨﺮ‬ ‫‪ .٢١‬‬ ‫ﺭﺳﻮﺑﻲ ﻭﺻﺨﺮ ﻧﺎﺭﻱ‪.‬‬ ‫‪  .٢٢‬ﺇﺫﺍ ﺃﻋﻄﺎﻙ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻣﻌﺪﻧﻴﻦ ﺷـﻔﺎﻓﻴﻦ‪ :‬ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺗﺰ‬ ‫ﻟﺘﻌﺮﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﺖ ﻓﻤﺎ ﺍﻟﻔﺤﺺ ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺠﺮﻳﻪ ﱡ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ؟‬

‫‪    .٢٤‬ﺍﻓـﱰﺽ ﺃﻥ ﻣﻌﻠﻤـﻚ ﺃﻋﻄـﺎﻙ‬ ‫ﻭﻣﺴـﲈﺭﺍ‪ ،‬ﻭﻗﻄﻌﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﻧﺤﺎﺳـﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺯﺟﺎﺟﻴﺎ‪،‬‬ ‫ﺻﺤﻨﹰﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰﹼ‬

‫ﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴـﺎ‪ ،‬ﻓﻜﻴـﻒ ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻗﺴﺎﻭﺓ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﳌﺎﺟﻨﺘﻴﺖ ﻭﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﺍﳌﻤﻴﺰﺓ؟‬

‫ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﻤﻘﻴﺎﺱ ﻣﻮﻫﺲ ﰲ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺣﺪﺩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫‪  .٢٥‬ﹼ‬ ‫ﻟﻌﻤـﻞ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﻳﻤﺜـﻞ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼﺨﺮ‪ .‬ﺻـﻒ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻥ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺩﻗﻴﻘﹰﺎ ﺃﻭ ﻏﻴﺮ ﺩﻗﻴﻖ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻋﺮﺽ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟﻚ ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ .٢٦‬ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺠﺮ ﺍﻟﻄﻴﻨﻲ‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﺣﺒﻴﺒـﺎﺕ ﻳﺘـﺮﺍﻭﺡ ﺣﺠﻤﻬـﺎ ﺑﻴـﻦ ‪٠،٠٣١‬‬ ‫ﺣـﻮﻝ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺤﺠـﻢ ﻣـﻦ‬ ‫ﻣـﻢ‪ ٠،٠٠٨ -‬ﻣـﻢ‪ .‬ﹼ‬ ‫ﻭﺣـﺪﺓ ﺍﻟﻤﻠﻴﻤﺘﺮ ﺇﻟﻰ ﻭﺣـﺪﺓ ﺍﻟﻤﻴﻜﺮﻭﻣﺘﺮ‪ .‬ﺭﺍﺟﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳـﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻟﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬ ‫ﹼ‬

‫‪ .٢٣‬ﺍﻧﻘﻞ ﺧﺮﻳﻄـﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺇﻟﻰ ﺩﻓﺘﺮﻙ‬ ‫ﺛﻢ ﺃﻛﻤﻠﻬﺎ ﻟﺘﺒﻴﻦ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺩﻫﺎ‬

‫‪١٥٣‬‬

‫‪‬‬

‫‪٦‬‬

‫ﱢ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟ رض‬ ‫اﻟﻘﻮى‬

‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺪرس ا ول‬

‫‪‬‬ ‫‪  ‬ﺗﺘﺤـﺮﻙ‬ ‫ﺻﻔﺎﺋـﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﺑﻔﻌـﻞ ﺍﻟﻘـﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴـﺔ ﻓﻴﻬـﺎ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘـﺞ ﻋﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺃﺭﺑﻌـﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ‬ ‫ﻭﻫﻲ ﺟﺒـﺎﻝ ﺍﻟﻜﺘـﻞ ﺍﻟﻤﺘﺼﺪﻋﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﻫﻀﺔ ﻭﺍﻟﺒﺮﻛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪‬‬ ‫‪  ‬ﺗﺆﺛـﺮ‬

‫ﻋﻮﺍﻣـﻞ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻳـﺔ‬ ‫ﻣﺜـﻞ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺠﻠﻴﺪﻳﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺮﻳـﺎﺡ ﻭﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻓـﻲ ﺗﻐﻴـﺮ‬ ‫ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺥ‪.‬‬ ‫‪?áãjóM ΩCG áÁób ∫ÉÑL »g πg‬‬ ‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺠﺒـﺎﻝ ﺍﻟﺮﺍﺋﻌـﺔ ﺍﻟﻤﻐﻄﺎﺓ ﺑﺎﻟﺜﻠـﺞ ﻻ ﺗﺰﺍﻝ ﻓﻲ ﻣﺮﺍﺣـﻞ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ .‬ﻭﺳـﻮﻑ‬ ‫ﺗﺤﺘﺎﺝ ﻗﻤﻤﻬﺎ ﺍﻟﺤﺎﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﻣﺌﺎﺕ ﻣﻼﻳﻴﻦ ﺍﻟﺴﻨﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺖ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﻠﺴﺎﺀ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺳﻮﻑ ﺗﺘﻌﺮﻑ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻧﺸﺄﺓ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﻭﺍﻟﻘﻮ￯ ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم‬

‫ﺑﻌﺪ ﻣﺮﻭﺭ ﺃﻟﻒ ﻋﺎﻡ‪.‬‬ ‫‪١٥٤‬‬

‫ﺍﻛﺘـﺐ ﻓﻘﺮﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺗﺼﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﻣـﺎ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ‬

‫ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬

‫‪‬ل ‪‬ج ل‪ ‬ا‪‬أ‪‬‬ ‫يع�رف الجيولوجي�ون معلوم�ات كﺜي�رة ع�ن باﻃن‬ ‫األرض‪ ،‬م�ع أن عمق مركزﻫا يزيد علﻰ ‪ 6٠٠٠‬كﻢ‪.‬‬ ‫استخدم ﻃين التشكيل لعمل نموﺫﺝ لباﻃن األرض‪.‬‬ ‫‪ .1‬احصل علﻰ أربع ﻗطع من الطين بﺄلوان مختلفة‪.‬‬ ‫‪ .2‬اصن�ع ك�رة م�ن ﻗطعة ﻃي�ن وﻫ�ﺬا يمﺜ�ل اللﺐ‬ ‫الداخلي‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻏلف الكرة األولﻰ بغالف ﻃيني مستخد ﹰما ﻗطعة‬ ‫أخر￯ من الطين لتمﺜل اللﺐ الخارجي‪.‬‬

‫‪ .٤‬كرر الخطوة الﺜالﺜة مستخد ﹰما ﻗطعة الطين الﺜالﺜة‬ ‫لتمﺜل الس�تار )الوﺷ�اح(‪ .‬ﻏلف النموﺫﺝ بطبقة‬ ‫رﻗيقة من ﻗطعة الطين الرابعة التي تمﺜل القشرة‪.‬‬

‫‪ .٥‬اس�تخدم س�كينﹰا بالس�تيكية لقط�ع ك�رة الطين‬ ‫نصفين‪.‬‬ ‫‪ .6‬التفكير الناﻗد ارس�ﻢ صورة تمﺜل النموﺫﺝ الﺬي‬ ‫عملتﻪ‪ ،‬واكتﺐ علﻰ كل ﻃبقة اسمها‪.‬‬

‫باﻃ�ن األرض وس�طحها اعم�ل املطوي�ة‬ ‫التالية لتس�اعدك عىل فه�م العﻼقة بني باطن‬ ‫األرض وسطحها‪.‬‬

‫اﳋطوة ‪ 1‬أح�ﴬ ورقتني‪ ،‬وض�ع إحداﳘا‬ ‫ف�وق األخ�رى‪ ،‬بحي�ﺚ تك�ون‬ ‫حاف�ة األوىل أخف�ض ‪٢٫5‬س�م‬ ‫من حافة الثانية‪.‬‬ ‫اﳋطوة ‪ 2‬اﹺﻃ� ﹺو الورقت�ني لتش�كﻼ أربع�ة‬ ‫ألسنة متساوية كام يف الشكل‪.‬‬ ‫اﳋطوة ‪ 3‬ألص�ق حاف�ة املطوي�ة جه�ة‬ ‫الطي‪ ،‬ثم عنون األلسنة كام يف‬ ‫الشكل‪.‬‬

‫القرشة‬ ‫الوشاﺡ‬ ‫اللب اخلارجي‬ ‫اللب الداخﲇ‬

‫الس�بﺐ والنتيج��ة أثن�اء قراءتك للفصل س�جل املعلومات عن كل‬ ‫طبقة وعﻼقتها بالطبقات األخرى ﲢت اللسان اخلاﺹ ﲠا‪.‬‬

‫الﻌﻠـــــوم‬

‫ﻋﺒر الﻤواﻗﻊ اﻹلكتروﻧية‬

‫ملراجعة حمتو￯ ﻫﺬا الفصل وأنشطتﻪ‪،‬‬ ‫ارجع إىل املوﻗع اﻹلكﱰوﲏ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪1٥٥‬‬

‫أﺗﻬﻴﺄ ﻟﻠﻘﺮاءة‬ ‫ال‬ ‫ والتركيز عل�ى األفكار‬،‫يس�اعدك التلخي�ﺺ عل�ى تنظي�م المعلوم�ات‬

ّ  ‫أﺗﻌﻠــﻢ‬

‫ لك�ي تلخﺺ أعد‬،‫ وتقلي�ل كمي�ة المعلوم�ات الت�ي يجب علي�ك تذكرها‬،‫الرئيس�ة‬

‫ عىل أال يتضمن التلخيﺺ الكثري من‬،‫صياﻏ�ة احلقائق املهمة يف ﲨل أو فقرات قصرية‬

.‫األفكار‬

‫ وانظ�ر إىل احلقائق‬،‫ ثم اق�رأ امللخﺺ أدناه‬،(‫أﺗــﺪرب اقرأ فقرة )ح�دود الصفائﺢ‬ .‫املهمة‬



        

            

،‫أﻃﺒﻖ تدرب عىل التلخيﺺ أثناء قراءة هذا الفصل‬ ّ .‫ وحاول كتابة ملخﺺ ﳐتﴫ له‬،‫وتوقف بعد كل درﺱ‬



1٥6

‫‪ ‬ال‪‬ا‪ ‬‬ ‫ركز علﻰ األفكار الرئيسة عند ﻗراءة الفصل باتباﻉ ما يلي‪:‬‬

‫‪‬‬

‫ﻗﺒل ﻗراءة الفﺼل أجب عن العبارات التالية في ورقة العمل أدناه‪.‬‬

‫•‬ ‫•‬ ‫‪‬‬

‫اﻗ�رأ مل ﹼ‬ ‫خ‬ ‫ص‬ ‫ﻚ‬ ‫وتﺄك�‬ ‫ت‬ ‫د من عدم‬ ‫غي�ري أف�ك‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ن‬ ‫�‬ ‫ﺺا‬ ‫معناه‪.‬‬ ‫ألصﲇ أو‬

‫اكتب )م( إذا كنت مواف ًقا عىل العبارة‪.‬‬

‫اكتب )غ( إذا كنت ﻏري موافق عىل العبارة‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﻗراءة الفﺼل ارجع إلى هذه الصفحة؛ لترى إن كنت قد ﻏيرت رأيك حول أي من هذه العبارات‪.‬‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫فبني السبب‪.‬‬ ‫إذا ﻏريت إحدى اإلجابات ّ‬

‫صحﺢ العبارات ﻏري الصحيحة‪.‬‬ ‫ّ‬

‫استعمل العبارات الصحيحة دلي ً‬ ‫ﻼ للدراسة‪.‬‬

‫‪‬ل ال‪‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬اأ‪ ‬‬

‫ال‪‬‬

‫‪ ‬ال‪‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬اأ‪ ‬‬

‫‪ ‬الطبقة الداخلية الموجودة في مركز األرض هي لب في الحالة السائلة‪.‬‬ ‫‪ ‬يتجزأ الستار إلى صفائﺢ تتحرك فوق الغﻼف الصخري اللدن‪.‬‬ ‫‪ ‬يسمى الموقع الذي تلتقي فيه الصفائﺢ المختلفة حدود الصفائﺢ‪.‬‬ ‫‪ ‬القشرة القارية أعلى كثافة من القشرة المحيطية‪.‬‬ ‫‪ ‬يمكن أن تتكون الجبال البركانية في قاع المحيط‪.‬‬

‫‪ 6‬التجوية عملية ميكانيكية أو كيميائية تحدث لس�طﺢ األرض‪ ،‬وينتﺞ عنها تفتت‬ ‫الصخور إلى قطع أصغر‪.‬‬ ‫‪ُ ‬يمكن للنباتات أن تسبب تجوية ميكانيكية‪.‬‬

‫‪ ‬ال يطرأ أي تغيير على التركيب الكيميائي للصخرة أثناء أي من عمليات التجوية‪.‬‬ ‫‪ُ ‬يعد كل من الزحف والسقوط واالنزالق الصخري والتدفق الطيني من عوامل‬ ‫التعرية التي ُتدعى حركة الكتل األرضية‪.‬‬ ‫‪ُ ‬تعد الرياﺡ أهم عوامل التعرية‪.‬‬

‫‪1٥7‬‬

‫ال‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﺻفاﺋﺢ األرض الﻤتﺤركة‬ ‫دﻻﺋﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﺎﻃﻦ ا رض‬

‫األﻫﺪاف‬ ‫�‬

‫تص�ف أن باط�ن األرض مقس�م إل�ى‬ ‫طبقات‪.‬‬

‫�‬

‫تناﻗﺶ لماذا تتحرك الصفائﺢ األرضية‪.‬‬

‫�‬

‫تشرح كيف تتحرك الصفائﺢ األرضية‪.‬‬

‫�‬

‫تص�ف كي�ف تتك�ون الجب�ال‪ ،‬وكي�ف‬ ‫ت ﹶُح ﱡت‪.‬‬ ‫تقارن بين أنواع الجبال‪.‬‬

‫�‬ ‫�‬

‫تحدد القوى التي تشكل جبال األرض‪.‬‬

‫األﻫﻤية‬

‫تتح�رك صفائ�ﺢ األرض مبتع�دة أو مقترب�ة‬ ‫إحداه�ا م�ن األخ�رى‪ ،‬أو متحاذي�ة ‪ ،‬وتنش�أ‬ ‫ه�ذه الحركة عن قوى تش�كل س�طﺢ األرض‬ ‫عب�ر أح�داث مختلف�ة مث�ل بن�اء الجب�ال‪،‬‬ ‫وانفج�ار البراكي�ن‪ ،‬وح�دوث ال�زالزل‪.‬‬

‫ﻣراﺟﻌة الﻤفردات‬ ‫ال‪‬ش‪ ‬مواد صخري�ة منصهرة توجد‬ ‫ﲢت القرشة األرضية‪.‬‬

‫الﻤفردات الﺠﺪيﺪة‬ ‫• اللب الداخﲇ‬

‫• الصدوع‬

‫• اللب اخلارجي‬

‫• ﻏوﺹ الصفائﺢ‬

‫• الستار )الوشاﺡ(‬

‫• جبال الكتل املتصدعة‬

‫• القرشة‬

‫• اجلبال املطوية‬

‫• الغﻼف الصخري • اجلبال الناهضة‬ ‫• الصفيحة األرضية • اجلبال الﱪكانية‬

‫‪1٥8‬‬

‫ق�دم ل�ك ش�خﺺ هدي�ة مغلف�ة فكي�ف يمكن�ك معرف�ة م�ا بداخله�ا دون أن‬ ‫إذا ّ‬ ‫تفتحه�ا؟ يمكن�ك حملها‪ ،‬ورجها بلط�ف‪ ،‬أو وزنها‪ .‬يمك�ن أن تبحﺚ عن دالئل‬ ‫أخرى تس�اعدك على تعرف ما بداخلها‪ .‬وألنك ال تس�تطيع رؤي�ة ما بداخلها فإن‬ ‫المﻼحظات التي تقوم بها تسمى مﻼحظات ﻏير مباشرة‪.‬‬ ‫وقد اس�تخدم الجيولوجيون أس�لوب المﻼحظات ﻏير المباش�رة ً‬ ‫أيضا لمعرفة ما‬ ‫يوجد في باطن األرض‪ ،‬فعلى الرﻏم من أن أفضل طريقة لمعرفة محتويات باطن‬ ‫ضرب من المس�تحيل‪،‬‬ ‫األرض تتمث�ل ف�ي حفر نفق إلى مركزها إال أن تنفيذ ذلك‬ ‫ﹲ‬ ‫فأعمق المناجم على األرض ال يمثل سوى خدﺵ على سطحها‪ .‬في حين يتطلب‬ ‫الوصول إلى مركزها حفر نفق بعمق أكثر من ‪6000‬كم‪ .‬إن استخدام الجيولوجيين‬ ‫ألس�لوب المﻼحظة ﻏي�ر المباش�رة يعني جمع أدل�ة مختلفة ع�ن مكونات باطن‬ ‫األرض‪ ،‬ويتطلب ذلك دراسة الزالزل والصخور المكشوفة على سطﺢ األرض‪.‬‬ ‫حج�را في بحي�رة أو بركة‬ ‫ا‪‬أ‪‬اج عندم�ا ترم�ي‬ ‫ً‬ ‫س�اكنة فإن�ك تش�اهد أمواج� ًا ‪ ،‬كما في الش�كل‪.١‬‬ ‫فاألم�واج اضطراب يحم�ل الطاقة عبر المادة أو عبر الف�راغ‪ .‬فعندما يرتطم‬ ‫حج�ر بالم�اء‪ ،‬تحم�ل األمواج جز ًءا م�ن الطاقة الحركي�ة للحجر بعي�دً ا عن مكان‬ ‫االرتطام‪ .‬وعند حدوث الزالزل تنتقل الطاقة بواسطة األمواج عبر المواد‪ ،‬وتعتمد‬ ‫سرعة الموجات الزلزالية على كثافة وطبيعة الوسط الذي ينقلها‪ ،‬فالموجات تسير‬ ‫في المواد الصلبة أسرع مما في المواد السائلة‪ ،‬وإضافة الى ذلك قد تنحني األمواج‬ ‫وتقس�م األمواج‬ ‫الزلزالي�ة عن مس�ارها األصلي أو تتوقف ًّ‬ ‫كليا في أوس�اط معينة‪ّ ،‬‬ ‫وتعد األم�واج األولية‬ ‫الزلزالي�ة إلى ثﻼث�ة أنواع‪ :‬األولي�ة‪ ،‬والثانوية‪ ،‬والس�طحية‪ّ .‬‬

‫ال�شكل‪ ‬األم�واج تنق�ل الطاقة عبر‬ ‫الم�اء كم�ا تنق�ل األمواج‬ ‫الزلزالي��ة الطاق��ة عب�ر‬ ‫األرض‪.‬‬

‫أسرعها‪ ،‬وتنتقل في المواد‪ :‬الصلبة‪ ،‬والسائلة‪ ،‬والغازية‪ ،‬وتعمل على تضاﻏط جسيمات‬ ‫الصخ�ور وتخلخله�ا في نف�ﺲ اتجاه حركته�ا‪ .‬بينما تنتقل األم�واج الثانوية ف�ي المواد‬ ‫عموديا على اتجاه حركتها‪ .‬أما األمواج‬ ‫الصلبة فقط وتس�بب تحريك جس�يمات الصخر‬ ‫ًّ‬ ‫الس�طحية فه�ي أبطأ األن�واع الثﻼثة‪ ،‬وتنتقل فقط على س�طﺢ األرض وبدراس�ة س�رعة‬ ‫األمواج والطرق التي سلك ﹾتها يستطيع الجيولوجيون معرفة تركيب كوكب األرض‪.‬‬ ‫ا‪‬أدل‪ ‬ال‪‬ش‪ ‬من األدلة األخرى التي تساعد على معرفة تركيب باطن األرض‪ ،‬وجود‬ ‫صخور معينة منتشرة في مواقع مختلفة على سطﺢ األرض‪ .‬هذه الصخور تشبه في مكوناتها‬ ‫مكونات باطن األرض‪ .‬تتكون هذه الصخور في األعماق ‪ ،‬ثم تُدفع إلى السطﺢ أو بالقرب‬ ‫منه ؛ حيﺚ تتعرض للتعرية‪.‬وتش�ير أدلة األمواج الزلزالية واألدلة الصخرية إلى أن األرض‬ ‫مكونة من طبقات تختلف في مكوناتها‪.‬‬

‫ﻃﺒﻘﺎت ا رض‬ ‫نموذجا لباطن األرض‪،‬‬ ‫اعتما ًدا على أدلة األمواج الزلزالية واألدلة الصخرية‪ ،‬وضع العلماء‬ ‫ً‬ ‫يوض�ﺢ أن�ه يتكون عل�ى األقل من أربع�ة نطاقات ممي�زة‪ ،‬وه�ي‪ :‬اللب الداخل�ي‪ ،‬واللب‬ ‫الخارجي‪ ،‬والس�تار )الوشاﺡ(‪ ،‬والقشرة‪ .‬ويمكن تشبيه تركيب باطن األرض بتركيب ثمرة‬ ‫الخوﺥ التي تتألف من قش�رة رقيقة تغلف الجزء الرطب الس�ميك الذي تأكله‪ ،‬ويلي ذلك‬ ‫فجوة كبيرة تغلف البذرة‪ .‬كما في الشكل ‪.٢‬‬ ‫ال‪ ‬ال‪‬ا‪ ‬يش�به لب األرض الفجوة والب�ذرة في ثمرة الخوﺥ‪ .‬وقد تم تقس�يمه إلى‬ ‫جزأين مختلفين أحدهما سائل واﻵخر صلب‪ .‬يسمى النطاق الواقع في مركز األرض ب�اللﺐ‬ ‫الداخل�ي ‪ ،‬وهو صل�ب‪ .‬وهذا الجزء م�ن األرض يتميز بكثافة مرتفع�ة ‪ ،‬ويتكون‬ ‫معظمه من الحديد‪ .‬وعندما تصل إليه األمواج الزلزالية تزداد س�رعتها ‪ ،‬مما‬ ‫يدل على وج�وده في الحالة الصلبة‪ .‬الظروف في اللب الداخلي ﻇروف‬ ‫قاسية مقارنة بسطﺢ األرض؛ فدرجة الحرارة هناك حوالي ‪° 5000‬ﺱ ‪،‬‬ ‫جدا بسبب ثقل الصخور المحيطة‪.‬‬ ‫كما أن الضغط مرتفع ًّ‬

‫ال�شكل‪ ‬يش�به تركيب باطن األرض‬ ‫تركيب ثمرة الخوﺥ‪.‬‬ ‫وض�ﺢ إذا كان الج�زء ال�ذي‬ ‫تعي�ﺶ علي�ه م�ن األرض‬ ‫مش�ابها لقش�رة ثمرة الخوﺥ‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ب�م يخب�رك ذل�ك ع�ن ه�ذه‬ ‫الطبقة من طبقات األرض؟‬

‫ال‪ ‬ال‪ ‬يقع الل�ﺐ الخارجي فوق الل�ب الداخلي لﻸرض‬ ‫و ُيعتقد أنه يتكون من عناصر منصهرة‪ .‬وقد استنتﺞ العلماء أنه موجود‬ ‫في الحالة الس�ائلة ؛ ألنه تس�بب في انقطاع نوع من الموجات الزلزالية‬ ‫وانخفاض في سرعة نو ٍع ٍ‬ ‫ثان‪.‬‬

‫أي ﻃبقات حبة اﳋوﺥ تشبﻪ اللﺐ اﳋارجي لﻸرض؟‬ ‫‪1٥٩‬‬

‫ل‪ ‬ال‪ ‬تتك�ون قش�رة‬ ‫األرض من الحديد بنسبة ‪.%5‬‬ ‫ويعتقد الجيولوجيون أن اللب‬ ‫يتك�ون معظم�ه م�ن الحدي�د‪.‬‬ ‫ق�م بدراس�ة النظرية الس�ابقة ‪،‬‬ ‫وح�دد نق�اط الضع�ف والقوة‬ ‫ذاك�را األدلة والمعلومات‬ ‫فيها‬ ‫ً‬ ‫التي وصلت إليها‪.‬‬

‫ال‪‬ش‪ ‬الطبقة الموجودة في باطن األرض وتعلو اللب الخارجي تسمى الستار‪ ،‬وهي‬ ‫تش�به الجزء الرطب الذي تأكله في نموذج حبة الخوﺥ‪ .‬ويعد الس�تار النطاق األكبر في‬ ‫صلبا إال أنﱠه يتحرك ببطء شديد كالمعجون‪.‬‬ ‫باطن األرض‪ .‬وعلى الرﻏم من كونه ً‬ ‫ال‪�‬ش‪ ‬النط�اق الخارج�ي م�ن األرض هو القش�رة‪ ،‬وهو يش�به القش�رة الرقيقة في‬ ‫نموذج ثمرة الخوﺥ‪ .‬وبمقارنة ُس�مك القش�رة بس�مك باقي النطاقات فإنها تبدو رقيقة‬ ‫وﻏير منتظمة الس�مك ؛ إذ يقل س�مكها تحت المحيطات ويزداد في القارات‪ .‬وجميع‬ ‫المعالم الموجودة على سطﺢ األرض هي جزء من القشرة‪.‬‬

‫ﺑﻨﻴﺔ ا رض‬ ‫مع أن األرض مكونة من أربعة نطاقات رئيس�ة فإنه يمكن تقس�يمها إلى نطاقات أخرى‬ ‫اعتم�ا ًدا عل�ى تغي�ر الخصائ�ﺺ الفيزيائية م�ع العمق‪ .‬يوض�ﺢ الش�كل ‪ ٣‬بنية األرض‬ ‫ويص�ف بع�ض خصائصها ‪،‬ومنها الكثاف�ة ودرجة الحرارة والضغ�ط‪ ،‬وهي خصائﺺ‬ ‫تكون قيمها أقل ما يمكن عند القشرة ‪ ،‬وأكبر ما يمكن في اللب الداخلي‪.‬‬

‫ال�شكل‪ ‬تتكون األرض من أربعة نطاقات رئيسة تتفاوت في سمكها‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪  ‬ا‪‬أ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫حدد األدل�ة واألح�داث الجيولوجية التي س�اعدت العلماء‬ ‫على دراسة مكونات طبقات األرض‪.‬‬ ‫‪ ‬د‪ ‬ال‪‬ا‪  ‬ال‪‬‬

‫القرة األرضية‬

‫الستار‬

‫‪ ‬ال‪‬ش‪  ‬ال‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪16٠‬‬

‫اللﺐ اﳋارجي‬

‫اللﺐ الداخﲇ‬

‫ﺻﻔﻴﺤﺔ‬ ‫ﺃﻣﺮﻳﻜﺎ ﺍﻟﺸﲈﻟﻴﺔ‬

‫ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺍﳍﺎﺩﻱ‬

‫ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺃﻣﺮﻳﻜﺎ‬ ‫ﺍﻟﺸﲈﻟﻴﺔ‬

‫ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺃﻭﺭﺍﺳﻴﺎ‬

‫ﺻﻔﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺭﻳﺒﻲ‬

‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺻﻔﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺒﲔ‬

‫ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺇﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‬

‫ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺍﳍﻨﺪ ﺃﺳﱰﺍﻟﻴﺎ‬

‫ﺻﻔﻴﺤﺔ‬ ‫ﺃﻣﺮﻳﻜﺎ‬ ‫ﺍﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‬

‫ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺍﻟﻘﻄﺐ ﺍﳉﻨﻮﰊ‬ ‫ﺣﺪﻭﺩ ﺗﺒﺎﻋﺪ‬

‫ﺻﻔﻴﺤﺔ‬ ‫ﻧﺎﺯﻛﺎ‬

‫ﺻﻔﻴﺤﺔ‬ ‫ﺟﻮﻥ ﺩﻱ ﻓﻮﻛﺎ‬

‫ﺻﻔﻴﺤﺔ‬ ‫ﻛﻮﻛﺲ‬

‫ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺍﳌﺤﻴﻂ‬ ‫ﺍﳍﺎﺩﻱ‬

‫ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺇﺳﻜﻮﺗﺎ‬

‫ﺣﺪﻭﺩ ﺗﻘﺎﺭﺏ‬

‫ﺻﻔﺎﺋﺢ ا رض‬ ‫عل�ى الرﻏم من انفصال القش�رة عن الس�تار ف�إن الجزء العلوي المتماس�ك من‬ ‫ويكو ُن الجزء العلوي من الس�تار مع‬ ‫الس�تار يتحرك كما لو أنه جزء من القش�رة‪.‬‬ ‫ﱢ‬ ‫قش�رة األرض ما يس�مى الغالف الصخري‪ ،‬وهو يتجزأ إلى ‪ ٣0‬قطعة أو صفيحة‬ ‫أرضي�ة تتحرك فوق الغﻼف الل�دن الذي يعد جز ًءا من الس�تار‪ .‬تختلف صفائﺢ‬ ‫األرض الرئيسة في الحجم والش�كل‪ ،‬كما هو مبين في الشكل ‪.٤‬‬ ‫تتح�رك صفائ�ﺢ األرض حرك�ة بطيئ�ة‪ ،‬بحي�ﺚ تزح�ف الصفيحة مس�افة بضعة‬ ‫س�نتمترات ف�ي الس�نة الواح�دة‪ ،‬وه�ذا يعن�ي أن هيئة الصفائ�ﺢ ليس�ت ثابتة أو‬ ‫مس�تقرة‪ ،‬وأن ش�كلها وحجمه�ا في الماض�ي مختلف عن ش�كلها الحالي‪ ،‬كما‬ ‫يعن�ي أن الق�ارات قد تحركت مس�افات شاس�عة حت�ى أصبحت عل�ى صورتها‬ ‫حاليا في القطب‬ ‫الحالية كما في الش�كل ‪ ،٤‬فمثﻼ تقع القارة المتجمدة الجنوبية ًّ‬ ‫الجنوبي‪ ،‬لكنها كانت في يوم من األيام عند خط االس�تواء‪ .‬أما أمريكا الش�مالية‬ ‫فقد كانت فيما مضى متصلة بأوربا وإفريقيا‪.‬‬ ‫حاليا أش�عة الليزر وصور األقمار االصطناعية لقياﺱ الحركة الصغيرة‬ ‫تس�تخدم ًّ‬ ‫للصفائ�ﺢ والت�ي تصبﺢ مع الزمن مس�افات كبيرة‪ .‬فإذا كان�ت صفيحة ما تتحرك‬ ‫بمعدل ‪٢‬س�م في السنة‪ ،‬فما المسافة التي تقطعها الصفيحة في ‪ ١000‬سنة؟ وما‬ ‫المسافة بعد ‪ ١0‬مﻼيين سنة؟‬

‫ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‬ ‫ال�شكل‪ ‬ح�واف الصفائ�ﺢ األرضي�ة قابل�ة‬ ‫لﻼنطباق بعضه�ا على بعض‪ ،‬مثل‬ ‫المجزأة‪.‬‬ ‫لعبة الصورة‬ ‫ّ‬

‫اس�تنتﺞ إذا كان�ت الصفائ�ﺢ‬ ‫تتح�رك‪ ،‬فم�ا الذي يح�دث برأيك‬ ‫ف�ي مناط�ق الح�دود الت�ي تفص�ل‬ ‫بينها؟‬

‫ﺗﺠرﺑة ﻋﻤﻠية الصفائﺢ األرضية‬

‫ارﺟﻊ إلﻰ كراﺳة التﺠارب الﻌﻤﻠية‬

‫ما أجزاء األرض التي تكون الغالف الصخري؟‬ ‫‪161‬‬

‫ﺣﺪود اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‬ ‫ﻣﻌﺎ ﺑﺤﺪﻭﺩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪ .‬ﻭﺗـﺆﺩﻱ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ﺍﻟﺪﺍﺋﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﺗﺴـﻤﻰ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﹰ‬ ‫ﻗﻮ￯ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ‪.‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺣﺪﻭﺩ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺣﻔﺮ ﺍﻧﻬﺪﺍﻡ ﺿﺨﻤﺔ ﺫﺍﺕ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺑﺮﻛﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ‬ ‫ﺣﺪﻭﺩ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺻﺪﻭﻉ ﺿﺨﻤﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺼﺪﻭﻉ ﻛﺴـﻮﺭ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺑﻔﻌﻞ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺤﺮﻛـﺔ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﺴـﺒﺐ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟﺰﻻﺯﻝ‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ٥‬ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺼﻔﺎﺋﺢ‪.‬‬

‫‪‬ﺻﻔﺎﺋـــﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻳﻤﻜــﻦ‬ ‫ﺃﻥ ﺗﺘﻘـﺎﺭﺏ ﺃﻭ ﺗﺘﺒﺎﻋـﺪ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫ﺗﺘﺤﺮﻙ ﻣﺘﺤﺎﺫﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﻣﺘﺒﺎﻋﺪﺓ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺸـﺪ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺗﺠﺎﻫﻴﻦ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴـﻴﻦ‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ٦‬ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴـﺘﻤﺮ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺸﺪ ﻓﻲ ﻣﺒﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺸـﺮﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺠﻮﺍﺕ‬ ‫ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻦ ﺇﺣﺪﺍﻫﻤﺎ ﻋﻦ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺒﺎﻋﺪ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠـﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺍﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻋـﺪ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻓﺠﻮﺍﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺠﻴﺎ ﺑﺎﻟﺼﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺪﻓﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﺘﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺗﺒـﺮﺩ ﺍﻟﺼﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻤﺘﻠـﺊ‬ ‫ﹰﹼ‬ ‫ﺍﻟﻔﺠﻮﺍﺕ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻗﺸﺮﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺋـﺢ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪﺓ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺘﺒﺎﻋﺪ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻗﺸـﺮﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺗﻤﻸ ﺍﻟﻔـﺮﺍﻍ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﺸـﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻳـﺪﺓ ﺃﻗـﻞ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻄـﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﹼ‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺎ‪.‬‬ ‫ﻇﻬﺮﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬

‫‪áë«Ø°U‬‬ ‫‪É«°SGQhCG‬‬

‫ﺟﺎﻧﺒﻴـﺎ )ﺍﻻﻧﺰﻻﻗﻴﺔ(‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺋـﺢ ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﹰﹼ‬ ‫ﻣﺘﺤﺎﺫﻳﺔ ﺗﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻭﻗﻮﻉ ﺍﻟﺰﻻﺯﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻤﺪ ﻗﺪﺭﺗﻬﺎ ﺍﻟﺘﺪﻣﻴﺮﻳﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻔﺎﺟﺊ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺰﻧﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ‪.‬‬

‫‪áë«Ø°U‬‬ ‫‪á«dÉª°ûdG ÉµjôeCG‬‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺋـﺢ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺭﺑـﺔ ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺗﺘﻘـﺎﺭﺏ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋـﺢ ﺗـﺆﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘـﻮ￯ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠـﺔ ﺇﻟـﻰ ﺗﻜﻮﻳـﻦ‬ ‫ﺟﺒـﺎﻝ ﻣﺜﻞ ﺟﺒـﺎﻝ ﺍﻷﻧﺪﻳﺰ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻣﺮﻳﻜﺎ ﺍﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪áë«Ø°U‬‬ ‫‪É«≤jôaCG‬‬ ‫‪áë«Ø°U‬‬ ‫‪¢Sƒcƒc‬‬

‫‪áë«Ø°U‬‬ ‫‪á«Hƒæ÷G ÉµjôeCG‬‬

‫‪١٦٢‬‬

‫‪M543-09C‬‬ ‫‪M543-09C‬‬

‫‪áë«Ø°U‬‬ ‫‪ÉcRÉf‬‬

‫‪áë«Ø°U‬‬ ‫‪…OÉ¡dG §«ëŸG‬‬

‫الوديان الخسفية‬ ‫ال�شكل ‪6‬‬

‫�أ‬

‫تقوس علوي‬

‫القرشة القارية‬

‫الغالف الصخري‬

‫الصهارة‬

‫حر ا‬

‫أل‬ ‫محر‬

‫تندف�ع الصه�ارة أثن�اء حركتها من‬ ‫القشرة األرضي�ة إىل أعلى مس�ببة‬ ‫تشققات يف أجزائها الصلبة‪.‬‬

‫الب‬

‫ب‬ ‫نطاق اهندام‬

‫وديان خسفية‬

‫بحرية فكتوريا‬ ‫املحيط اهلندي‬ ‫بحرية تنجانيقا‬

‫كلمنجارو‬

‫بحرية مالوي‬

‫د‬

‫م�ع تباع�د أج�زاء القشرة بعضه�ا عن الش�كل ‪ 6‬عندما تتباع�د صفيحتان قاريتان‬ ‫تتك�ون ودي�ان خس�فية‪ .‬وإذا‬ ‫بع�ض‪ ،‬تنزل�ق ألواح صخري�ة كبرية إىل‬ ‫اس�تمر التباعد واتصل احلوض‬ ‫أسفل مكونة نطاق اهندام‪.‬‬ ‫اخلس�في بش�اطئ بحر فإن املياه‬ ‫تتدفق إىل احلوض اخلسفي‪.‬‬ ‫تندف�ع الصه�ارة يف مناط�ق‬ ‫ ‬ ‫ج‬ ‫التكسر والضع�ف يف ق�اع‬ ‫مياه حميط‬ ‫احل�وض اخلس�في‪ ،‬وم�ع مرور‬ ‫الزمن يتوسع الفراغ املتكون بني‬ ‫مكو ًنا ً‬ ‫حميطا‬ ‫اجلزأي�ن املتباعدين ّ‬ ‫يتوس�ع باستمرار‪ ،‬ويمكن رؤية‬ ‫مع زي�ادة التباعد والتوس�ع يتكون بحر‬ ‫املراح�ل األربع هل�ذه العملية يف‬ ‫ضيق أو بحرية‬ ‫الشكل املرفق هنا‪.‬‬ ‫يمت�د االهن�دام العظيم يف رشق‬ ‫ ‬ ‫إفريقيا مسافة ‪5600‬كم بشكل‬ ‫موا ٍز لس�احل إفريقي�ا الرشقي‪،‬‬ ‫ويمث�ل ه�ذا االهن�دام املرحل�ة‬ ‫الثاني�ة من مراحل تكون املحيط‬ ‫األربع‪ ،‬وإذا اس�تمرت عمليات‬ ‫اخلس�ف يف االهن�دام اإلفريق�ي‬ ‫ف�إن اجل�زء الرشقي م�ن إفريقيا‬ ‫س�ينفصل يف النهاية عن اليابسة‬ ‫يف النهاية يتكون حوض حميط‪ ،‬وظهر حميط‬ ‫الرئيسة‪.‬‬

‫‪163‬‬

‫تق�ارﺏ حميطي‪-‬حميط�ي تق�ارب صفيحت�ني‬ ‫حميطيتني يس�بب ﻏط�ﺲ الصفيحة األع�ىل كثافة‬ ‫مكون�ة أخاديد عميقة يف أماك�ن التقاء الصفائﺢ‪،‬‬ ‫فتتدفق الﻼبة بجانب األخاديد وتتكون جزر‪.‬‬

‫تقارﺏ ﻗاري‪-‬ﻗ�اري تتميز الصفيحتان القاريتان‬ ‫بتس�اوي كثافتيه�ام وه�ي أقل من كثاف�ة صخور‬ ‫الس�تار الواقع�ة أس�فلها‪ .‬نتيج�ة لذل�ك تنطوي‬ ‫الصخ�ور وتلت�وي مكون�ة سﻼس�ل جبلي�ة مثل‬ ‫اهلمﻼيا‪.‬‬

‫تق�ارﺏ حميطي‪ -‬ﻗ�اري عندما تصط�دم صفيحة حميطية‬ ‫م�ع صفيحة قارية ف�إن الصفيحة املحيطي�ة األكثر كثافة‬ ‫تنزلق أسفل الصفيحة القارية مكونة الﱪاكني‪.‬‬

‫ال�شكل‪ ‬هن�اك ثﻼث�ة أن�واع م�ن الح�دود‬ ‫المتقاربة‪.‬‬

‫تحدث عملية تباعد الصفائﺢ وتكون القش�رة الجديدة أس�فل المحيط في أماكن‬ ‫معين�ة من�ه‪ .‬و مع تكون القش�رة المحيطي�ة الجديدة وتحركها مبتعدة عن وس�ط‬ ‫المحيط‪ ،‬تبرد وتزداد كثافتها‪.‬‬ ‫ال‪‬ش‪ ‬ال‪ ‬عندم�ا تتحرك الصفائ�ﺢ المتقاربة وتتص�ادم مع بعضها‬ ‫البعض تس�مى حدو ًدا تصادمية وتنش�أ عن ذلك عدد م�ن الظواهر‪ ،‬كما ترى في‬ ‫الش�كل ‪ .٧‬وتعتمد نتيجة االصطدام على كثافة كل من الصفيحتين المتقاربتين‪.‬‬ ‫المكونة لقاع المحيط أو القش�رة المحيطية أكثر كثافة‬ ‫وف�ي العادة تكون القش�رة‬ ‫ّ‬ ‫من القشرة القارية المكونة للقارات‪.‬‬ ‫ف�إذا تصادم�ت صفيحتان قاريت�ان وكانت كثافتاهما متس�اويتين وأق�ل من كثافة‬ ‫الس�تار الموجود تحت الصفائﺢ‪ ،‬أدى هذا التصادم إلى اندفاع القش�رة إلى أعلى‬ ‫طي‬ ‫وتحدبها‪ .‬كما ينتﺞ عن تصادم الصخور بهذا الشك�ل قوى ضغط تؤدي إلى ّ‬ ‫تكون جبال‪.‬‬ ‫الصخور في كلتا الصفيحتين وينتﺞ عن ذلك ﱡ‬

‫في بعض األحيان يكون الطي شديدً ا لدرجة أن الطبقات ينثني بعضها فوق بعض‬ ‫تما ًما وتنقلب‪ .‬ومع تعرض طبقات الصخور إلى الطي والكس�ر فإنها تندفع إلى‬ ‫أعلى مكونة الجبال‪ .‬إن أعلى سﻼس�ل جبلية ف�ي العالم‪ ،‬وهي الهمﻼيا في قارة‬ ‫معا‪.‬‬ ‫ﺁسيا‪ ،‬ال تزال قممها ترتفع إلى أعلى نتيجة تصادم صفيحتين قاريتين ً‬

‫‪16٤‬‬

‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺘـﺮﺏ ﺻﻔﻴﺤﺔ ﻣﺤﻴﻄﻴﺔ ﻣﻊ ﺻﻔﻴﺤﺔ ﻣﺤﻴﻄﻴﺔ ﺃﻭ ﻗﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺗﻨﺜﻨﻲ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻏﻮﺹ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺋـﺢ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺜﻨﻲ ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻐﻄﺲ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﺘﺎﺭ‪ .‬ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﺗﺴـﺘﻤﺮ‬ ‫ﺍﻟﻘﺸـﺮﺓ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻮ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺸـﺮﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃـﻖ ﺍﻻﻧﻬﺪﺍﻡ )ﺍﻟﺘﺒﺎﻋﺪ(‪،‬‬ ‫ﺗﻐﻄـﺲ ﻣـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺸـﺮﺓ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤـﺔ ﺑﺪﻭﺭﻫـﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﺘﺎﺭ ﻋﻨـﺪ ﻣﻨﺎﻃـﻖ ﻏـﻮﺹ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪.‬‬

‫‪‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺻﻔﻴﺤﺘﺎﻥ‬ ‫ﻣﺘﺤﺎﺫﻳﺘﻴﻦ ﺑﻤﺤــــﺎﺫﺍﺓ‬ ‫ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﻓـﺈﻥ ﺇﺣﺪﺍﻫﻤﺎ‬ ‫ﺑﺎﻷﺧـﺮ￯‪،‬‬ ‫ﺗﺤﺘـﻚ‬ ‫ﻭﺗﻨﺸـﺄ ﺑﻴﻨﻬﻤـﺎ ﻗـﻮ￯‬ ‫ﻗـﺺ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋـﻦ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ ﻣﻔﺎﺟﺌﺔ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺰﻻﺯﻝ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺼﺪﻭﻉ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬ ‫‪ .١‬ﺃﺣﻀـﺮ ﻗﻄﻌﺘﻴـﻦ )ﺇﺻﺒﻌﻴـﻦ( ﻣﻦ‬ ‫ﺣﻠﻮﻳﺎﺕ ﻃﺮﻳﺔ ﻭﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ ﻭﻣﺮﻧﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﺇﻟـﻰ ﺗﺤـﺮﻙ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋـﺢ ﻣﺘﺒﺎﻋـﺪﺓ ﻭﻣﺘﻘﺎﺭﺑـﺔ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻬـﺎ ﺃﻥ ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﻣﺘﺤﺎﺫﻳـﺔ‪ .‬ﻓﻴﻤﻜـﻦ ﹰ‬ ‫ﻣﺜـﻼ ﺃﻥ ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﺻﻔﻴﺤـﺔ ﻧﺤـﻮ ﺍﻟﺸـﻤﺎﻝ ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﺗﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻴﺤـﺔ ﺍﻟﻤﺠـﺎﻭﺭﺓ ﻟﻬـﺎ ﻧﺤـﻮ ﺍﻟﺠﻨـﻮﺏ‪ .‬ﻓﻲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺤـﺪﻭﺩ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺘﻴﻦ‬ ‫ﺣـﺪﻭ ﹰﺩﺍ ﺗﺤﻮﻳﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻗﻮﺗﺎﻥ ﻣﺘﻮﺍﺯﻳﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻫﻴﻦ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴـﻴﻦ ﻓـﻲ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺘﻴﻦ‬ ‫ﻳﻨﺸـﺄ ﻋـﻦ ﺫﻟﻚ ﻣﺎ ﻳﺴـﻤﻰ ﻗـﻮ￯ ﺍﻟﻘـﺺ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺴـﺒﺐ ﻓـﻲ ﺗﻜﻮﻳـﻦ ﺯﻻﺯﻝ ﻭﺻﺪﻭﻉ ﻓـﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤـﺎﺱ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺘﻴـﻦ ﻛﻤـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .٨‬ﻗـﺎﻝ ﺗﻌﺎﻟـﻰ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﺭﻕ‪ .‬ﻭ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻴﺔ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺍﻟﻤﻴﺖ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺃﻣﺴـﻚ ﺇﺣـﺪ￯ ﺍﻟﻘﻄﻌﺘﻴـﻦ ﻣـﻦ‬ ‫ﻃﺮﻓﻴﻬـﺎ ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗـﻢ ﺑﺎﻟﻀﻐـﻂ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺑﻜﻠﺘﺎ ﻳﺪﻳﻚ‪.‬‬

‫ﻟﻤﺎذا ﺗﺘﺤﺮك اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ؟‬

‫‪ .٤‬ﺃﻣﺴـﻚ ﺑﺎﻟﻘﻄﻌـﺔ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﻭﻗـﻢ‬ ‫ﺑﺴﺤﺒﻬﺎ ﺑﻠﻄﻒ ﻣﻦ ﻛﻼ ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺒﻴﻨـﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﺮﺍﺋﻂ ﺍﻷﺭﺽ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜـﻠﻴﻦ ‪٥،٤‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﻣﻼﺣـﻈـﺘﻚ ﻟﻠﺼـﻔﺎﺋﺢ ﹼ‬ ‫ﺗﺮ￯ ﺃﻧﻬﺎ ﻛﺒﻴﺮﺓ‪ .‬ﻭﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﺷﻲﺀ ﻛﺒﻴﺮ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﻷﻣﺮ ﻛﻤﻴﺔ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻤـﻦ ﺃﻳـﻦ ﺗﺄﺗﻲ ﺍﻟﻘـﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺮﻛﺔ ﻟﻠﺼﻔﺎﺋﺢ؟ ﺇﻥ ﺳـﺒﺐ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋـﺢ ﻣﻌﻘﺪ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﺰﺍﻝ‬ ‫ﺍﻟﺠﻴﻮﻟﻮﺟﻴـﻮﻥ ﻳﺤﺎﻭﻟـﻮﻥ ﺍﻟﺘﻮﺻـﻞ ﺇﻟـﻰ ﻓﻬـﻢ ﺁﻟﻴﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﺣﺘـﻰ ﺍﻵﻥ ﻭﺿـﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻋﺪﺓ‬ ‫ﺗﻔﺴـﻴﺮﺍﺕ ﹸﻳﻌﺰ￯ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺗﺴـﺤﺐ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺑﺸـﻜﻞ ﻣﺘﻮﺍﺯ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻜﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺃﻥ ﺗﺆﺩﻱ ﺍﻟﺠﺎﺫﺑﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﺤﺮﻳﻚ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ؟‬ ‫ﺇﺣـﺪ￯ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﺴـﺮ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﻫـﻲ ﺗﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﺘﺎﺭ‪ .‬ﺗﺘﻮﻟﺪ‬ ‫ﺗﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻤﻞ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻻﺧﺘﻼﻑ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻗﻮﺍﻣﻬﺎ ﺑﻴﻦ ﻣﻜﺎﻥ ﻭﺁﺧﺮ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺘﺎﺭ ﻳﻌـﻮﺩ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺴـﺨﻴﻦ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﻨﺘﻈﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺑﺸـﻜﻞ ﺩﺍﺋـﺮﻱ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .٩‬ﻭﺗﻔﺘﺮﺽ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺗﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻧﻴﺔ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﺘﺎﺭ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﺳـﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗـﻚ ﻓـﻲ ﺩﻓﺘـﺮ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬

‫‪ .٥‬ﺳـﺠﻞ ﻣﺸـﺎﻫﺪﺍﺗﻚ ﻓـﻲ ﺩﻓﺘـﺮ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺷـﺪﺍ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ‬ ‫‪    ‬ﺃﺣﺪﺛﺖ ﹰﹼ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗﻀﺎﻏﻄﺎ؟‬ ‫ﺃﻳﻬﻤﺎ ﺃﺣﺪﺛﺖ‬ ‫‪  ‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻨﻄﺒـﻖ ﺫﻟـﻚ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪١٦٥‬‬

‫ﺍﻟﺘﺴﺨﻴﻦ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻨﺘﻈﻢ ﻟﻠﺴﺘﺎﺭ‬ ‫ﻳﺴﺒﺐ ﺗﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻤﻞ‪.‬‬

‫‪‬ﺗﺘﻀﺎﻓﺮ ﺗﻴـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻤـﻞ ﻭﻗﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺪﻓﻊ ﻭﻗﻮﺓ ﺍﻟﺴـﺤﺐ ﻟﺘﺤﺮﻳﻚ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﹸﻳﺤـﺪﺙ ﺍﻟﺪﻓـﻊ ﻣﺮﺗﻔﻌـﺎﺕ ﻓـﻲ‬ ‫ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻓﻲ ﻭﺳﻂ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ‪.‬‬

‫ﺗﺆﺩﻱ ﺗﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻤﻞ ﺍﻟﻬﺎﺑﻄﺔ ﺇﻟﻰ ﺳﺤﺐ ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ ﺍﻟﻐﺎﻃﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﻔﻞ‪.‬‬

‫‪‬ﺗﺘﻤﻴـﺰ ﻗﻤـﻢ ﺍﻟﺠﺒـﺎﻝ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜـﺔ‬ ‫)‪-١٠‬ﺃ( ﺑﻜﻮﻧﻬـﺎ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺫﺍﺕ‬ ‫ﻧﻬﺎﻳـﺎﺕ ﻣﺪﺑﺒـﺔ‪ ،‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﺠﺒـﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﻳﻤـﺔ )‪-١٠‬ﺏ( ﻓﺘﻜـﻮﻥ‬ ‫ﻗﻤﻤﻬﺎ ﻣﻨﺒﺴﻄﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺍﻹﻧﺤﺪﺍﺭ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺗﻜﻮن اﻟﺠﺒﺎل‬ ‫ﻣـﻦ ﺃﻓﻀـﻞ ﺍﻟﺮﺣـﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻴﻬﻤـﺎ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺒـﺎﻝ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻮﻓﺮ‬ ‫ﻗﻤﻤﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﺸـﺎﻫﺪ ﺟﻤﻴﻠـﺔ‪ .‬ﻭﺃﻋﻠﻰ ﻗﻤﺔ ﺟﺒﻠﻴـﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻫﻲ ﻗﻤﺔ ﺇﻓﺮﺳـﺖ ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺒﺎﻝ ﺍﻟﻬﻤﻼﻳـﺎ ﻓﻲ ﻫﻀﺒﺔ ﺍﻟﺘﺒﺖ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻳﺒﻠﻎ ﺍﺭﺗﻔـﺎﻋﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ ٨٨٠٠‬ﻣﺘﺮ ﻓﻮﻕ ﺳـﻄـﺢ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺮ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ ﻓﻴﺰﻳﺪ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻗﻤﺔ ﺟﺒﻞ ﺍﻟﺴﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ ‪ ٣٠٠٠‬ﻣﺘﺮ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﻞ ﺍﻟﺼﺪﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺎﻫﻀﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺟﺒﺎ ﹰ‬ ‫ﻻ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺮﻛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪ ‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﻭﻋـﺮﺓ ﺫﺍﺕ ﻗﻤﻢ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻜﺴـﻮﺓ ﺑﺎﻟﺜﻠﺞ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻣﺴـﺘﺪﻳﺮﺓ ﻣﻜﺴـﻮﺓ ﺑﺎﻟﻐﺎﺑـﺎﺕ ﻭﺗﺤـﻮﻱ ﻭﺩﻳﺎﻧﹰـﺎ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻭﺟـﺪﺍﻭﻝ‪ .‬ﻭﺗﻌﺘﻤﺪ ﻭﻋـﻮﺭﺓ ﺍﻟﺠﺒﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﺃﻭ ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ‪ .‬ﻓﺠﺒﺎﻝ ﺍﻟﻬﻤﻼﻳﺎ ﹰ‬ ‫ﻣﺜﻼ ﻣﺎ ﺗﺰﺍﻝ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ﺑﻀﻌﺔ‬ ‫ﺳـﻨﺘﻤﺘﺮﺍﺕ ﻛﻞ ﺳـﻨﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻮ ﱠﻗﻒ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻣﻨﺬ ﻣﻼﻳﻴﻦ ﺍﻟﺴـﻨﻴﻦ‪،‬‬ ‫ﻭﻫﻲ ﺍﻵﻥ ﻓﻲ ﻃﻮﺭ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﺤﺖ ﺑﺎﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺠﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.١٠‬‬

‫‪‬‬

‫‪١٦٦‬‬

‫‪ ‬ﺃﻭﻝ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺪﺭﺳـﻬﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺠﺒـﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺍﻧـﺰﻻﻕ ﺍﻟﻜﺘـﻞ ﺍﻟﻤﺘﺼﺪﻋﺔ‪ .‬ﺗﺬﻛـﺮ ﺃﻥ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺸﹼ ـﺪ ﺗﺘﻮﻟﺪ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺣـﺪﻭﺩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪﺓ ﻭﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺗﻜﻮﻥ ﺻﺪﻭﻉ ﻭﺣﻔﺮ ﺍﻧﻬﺪﺍﻡ‪ .‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺟﺒﺎﻝ ﺍﻟﻜﺘﻞ ﺍﻟﻤﺘﺼﺪﻋﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﻞ‬ ‫ﺻﺨﺮﻳﺔ ﺿﺨﻤﺔ ﻣﺜﻨﻴﺔ ﻭﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﺑﺼﺪﻭﻉ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻘﻮ￯ ﺷﺪ‬ ‫ﻗﻤﻤﺎ ﻭﻭﺩﻳﺎﻧﹰﺎ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪.١١‬‬ ‫ﻣﻦ ﺟﻬﺘﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺘﻴﻦ ﺗﻨﺰﻟﻖ ﻛﺘﻞ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﺳـﻔﻞ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﹰ‬ ‫ﻭﻣﻦ ﺃﻣﺜﻠﺘﻬﺎ ﺟﺒﺎﻝ ﺳﻴﻴﺮﺍ ﻧﻴﭭﺎﺩﺍ ﻓﻲ ﻭﻻﻳﺔ ﻛﺎﻟﻴﻔﻮﺭﻧﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺃﻣﺴـﻜﺖ ﻗﻄﻌﺔ ﺣﻠﻮ￯ ﺑﻴﻦ ﻳﺪﻳﻚ ﻭﺑﺪﺃﺕ ﺑﺴـﺤﺒﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﺠﻬﺘﻴﻦ ﺳـﻮﻑ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺗﺸﻘﻘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺤﻬﺎ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺗﺘﻌـﺮﺽ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻟﻘﻮ￯ ﺷـﺪ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼـﺪﻭﻉ‪ .‬ﻭﺗﻤﺘﺎﺯ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺴـﻄﺤﻴﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﻓﻲ ﺑﺎﻃﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻫﺸـﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻘﻮ￯ ﺷـﺪ ﻓﺈﻥ ﻛﺘ ﹰ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺼﺪﻭﻉ‪.‬‬ ‫ﺍﻵﻥ‪ ،‬ﺃﻣﺴـﻚ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻣﺴـﻄﺤﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻠﺼـﺎﻝ ﻣﻦ ﻃﺮﻓﻴﻬﺎ ﺑﻴـﻦ ﻳﺪﻳﻚ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺿﻐﻂ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺮﻓﻖ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ‪ .‬ﺳـﺘﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﺼﻠﺼﺎﻝ ﺗﻨﺜﻨﻲ ﺛﻢ ﺗﺘﺮﺍﻛﺐ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻣﺸـﺎﺑﻬﺔ ﻃﻲ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻭﺛﻨﻴﻬﺎ ﱢ‬ ‫ﹲ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻮﻕ ﺑﻌﺾ‪ .‬ﺗﺴـﺒﺐ‬ ‫ﹲ ﱠ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬ﻗﺒـﻞ ﺗﻌﺮﺿﻬـﺎ ﻟﻘـﻮ￯ ﺍﻟﺸـﺪ ﺗﻜـﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻌـﺪ ﺗﻌﺮﺿﻬـﺎ‬ ‫ﻟﻠﺸـﺪﺗﻨﻔﺼﻞ ﻛﺘﻞ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻭﺗﻨﺰﻟﻖ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺎﺋـﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﺸـﺄ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﺩﻳـﺎﻥ ﻭﻗﻤﻢ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬

‫‪‬ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺻﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻛﺸﻒ‬ ‫ﺻﺨﻮﺭﺍ ﻣﻄﻮﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﹰ‬

‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺳـﺎﻓﺮﺕ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻖ ﻳﻤﺮ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺠﺒـﺎﻝ ﻓﻘﺪ ﺗﺮ￯ ﻃﺒﻘﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺬﻛﺮﻙ ﺑﻤﺎ ﺣﺪﺙ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻄﻴﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻋﺮﺿﺘﻬﺎ ﻟﻠﻀﻐﻂ‪،‬‬ ‫ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .١٢‬ﺇﻥ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻗﻮ￯ ﺿﻐﻂ ﺷـﺪﻳﺪﺓ ﺑﺴـﺒﺐ ﺣﺮﻛﺔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻦ ﻗﺎﺭﻳﺘﻴﻦ‬ ‫ﺇﺣﺪﺍﻫﻤـﺎ ﻧﺤـﻮ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻳﻀﻐﻂ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻣـﻦ ﻛﻼ ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻴﻦ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺒﺐ ﺫﻟﻚ ﻃﻲ‬ ‫ﻭﺛﻨﻲ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻭﺗﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳـﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺠﺒﺎﻝ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ ﺟﺒﺎﻝ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻃﻲ ﻃﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻘﻮ￯ ﺍﻟﻀﻐﻂ‪.‬‬

‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳉﺒﺎﻝ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ؟‬ ‫ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻘﻮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ ﹼ‬

‫ﺟﺒـﺎﻝ ﺯﺍﺟـﺮﻭﺱ ﺟﺒﺎﻝ ﻣﻄﻮﻳﺔ ﻧﺸـﺄﺕ ﺑﺘﺄﺛﻴﺮ ﻗـﻮ￯ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻨﺎﺟﻤـﺔ ﻋﻦ ﺗﻘﺎﺭﺏ‬ ‫ﺻﻔﻴﺤﺔ ﺃﻭﺭﺍﺳﻴﺎ ﻭﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﺗﻌﺪ ﺟﺒﺎﻝ ﺯﺍﺟﺮﻭﺱ ﺃﻃﻮﻝ ﺳﻼﺳﻞ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻀﺒﺔ ﺍﻹﻳﺮﺍﻧﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﻤﺘﺪ ﻋﺒﺮ ﺷﻤﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﻐﺮﺑﻲ ﻭﺗﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﺪ ﺟﺒﺎﻝ ﺍﻟﺮﻭﻛﻲ ﺍﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻮﻟﻮﺭﺍﺩﻭ ﻭﺍﻟﻤﻜﺴﻴﻚ ﹰ‬ ‫ﻣﺜﺎﻻ‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .١٣‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﺍﻟﻨﺎﻫﻀـﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻌﻤﻞ‬ ‫ﻗﻮﺓ ﻣﻦ ﺑﺎﻃﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﻘﺸـﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﻠﻰ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺮﻳﺔ ﻃﺒﻘﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳـﻮﺑﻴﺔ ﻓﺘﺘﻜﺸـﻒ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﺃﺳـﻔﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻗﻤﻤﺎ ﻭﻣﺮﺗﻔﻌﺎﺕ‬ ‫ﻭﺑﺪﻭﺭﻫـﺎ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮﻳـﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﹰ‬ ‫ﺣﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫‪‬ﺟﺒـﺎﻝ ﺍﻟﺮﻭﻛـﻲ ﺍﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ﺃﺣـﺪ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﺍﻟﻨﺎﻫﻀﺔ‪.‬‬

‫‪١٦٧‬‬

‫ال‪ ‬ال‪ ‬عندما تتدفق الﻼبة منصهرة ساخنة على سطﺢ األرض تتكون الجباﻝ‬ ‫ٍ‬ ‫ش�كل مخروطي يس�مى‬ ‫تكون‬ ‫البركاني�ة‪ .‬ومع مرور الزمن يؤدي تراكم طبقات الﻼبة إلى ّ‬ ‫الجبل البركاني‪ ،‬انظر الشكل ‪ .١٤‬ويعد الجبل األبيض في المملكة العربية السعودية ً‬ ‫مثاال‬ ‫على هذا النوع من الجبال‪ ،‬حيﺚ تمثل قمته أحدث الفوهات البركانية في منطقة خيبر‪.‬‬

‫ال�ش‪‬كل‪ ‬تتش��كل الج�ب��ال‬ ‫الب�ركانية من تراكم‬ ‫ال��ﻼب��ة وال��رم��اد‬ ‫البركاني عبر الزمن‪.‬‬

‫وتتك�ون بع�ض الجب�ال البركانية عندم�ا تغطﺲ صفيح�ة محيطية داخل الس�تار في مناطق‬ ‫الغ�وﺹ أس�فل صفيحة أخرى‪ ،‬فتنصهر مكونة صهارة كثافته�ا أقل من الصخور المجاورة‬ ‫لها فترتفع الصهارة ببطء حتى تصل إلى سطﺢ األرض‪ .‬وتتدفق الﻼبة والرماد على السطﺢ‪،‬‬ ‫لتكون الجبال البركانية‪.‬‬ ‫وتتراكم ّ‬ ‫ال‪ ‬ال‪  ‬ال‪ ‬علمت س�ابقًا أن الجبال البركانية تتكون على اليابس�ة‪،‬‬ ‫لكن هل تعلم أن هذه الجبال تتكون أيضا في قاع المحيط؟‬

‫الفوﻫ�ة ه�ذا اجل�زء يش�به الزبدي�ة‬ ‫وحيي�ط بالفتحة‪.‬عادة ترتاكم الﻼبة‬ ‫هنا قبل أن تتدفق عىل املنحدر‪.‬‬ ‫اجلبل األبيض )الصايرة( ‪ -‬رشق بيشة‬

‫األنب�وﺏ تتدفق الصهارة بش�كل‬ ‫رأﳼ خ�ﻼل ش�ق م�ن الصخور‬ ‫يسمى األنبوب‪.‬‬ ‫حجرة الصهارة الصهارة التي اندفعت‬ ‫إىل أع�ىل ﲤ�ﻸ ﲡاوي�ف كب�رية ﲢ�ت‬ ‫الﱪكان‪ .‬هذه التجاويف تسمى حجرة‬ ‫الصهارة‪ .‬يف بعض احلاالت تقوم حجرة‬ ‫صهارة واحدة بتغذية عدة براكني ‪.‬‬

‫‪168‬‬

‫الفتحة مع صعود الصهارة‬ ‫إىل أع�ىل خ�ﻼل األنب�وب‬ ‫تص�ل إىل الس�طﺢ خ�ﻼل‬ ‫ج�زء يس�مى الفتح�ة‪ ،‬وقد‬ ‫تتك�ون فتح�ات جانبية من‬ ‫األنبوب الرئيﺲ‪.‬‬

‫الصهارة خلي��ط مصهور‬ ‫ح�ار م�ن امل�ادة الصخري�ة‬ ‫والغازات‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫يشكل ثوران البراكين تحت الماء ً‬ ‫جباال في قاع البحار‪ .‬وفي النهاية‪ ،‬إذا تدفقت‬ ‫كمية كافية من الﻼبة‪ ،‬فإن هذه الجبال تنمو لتصل إلى سطﺢ البحر‪ .‬فجزر هاواي‬ ‫مثﻼ هي قمم جبال بركانية ضخمة تمتد فوق سطﺢ مياه‪‬‬ ‫المحيط الهادي‪ .‬‬ ‫ً‬ ‫الشكل ‪1٥‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫أي أنواﻉ اﳉباﻝ تكون جزر ﻫاواي؟‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫أﻧﻮاع أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺮﻓﻊ‬

‫درس�ت سابق ًا منش�أ قوى الضغط التي تسبب ثني صخور القش�رة أثناء عمليات‬ ‫بن�اء الجب�ال‪ .‬لكن توجد قوة أخ�رى تعمل على إبقاء الجب�ال أعلى من المناطق‬ ‫المحيطة بها‪ .‬فمث ً‬ ‫قطعا خش�بية مختلفة السمك في الماء‪ ،‬فستطفو‬ ‫ﻼ إذا وضعت ً‬ ‫الخشبية السميكة‪‬فوق الماء أكثر من القطع األقل ً‬ ‫سمكا‪ .‬وفي هذه الحالة‬ ‫القطع‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تع�ادل )توازن( ق�وى الطفو في الماء قوى الجاذبي�ة‪ ،‬وتتصرف الجبال الجليدية‬ ‫‪‬‬ ‫الطافية بطريقة مشابهة لما يحدث في قطعة الخشب؛ فعندما تنصهر تلك الجبال‬ ‫تفقد جز ًءا من كتلتها فترتفع إى أعلى في الماء‪ .‬انظر الشكل ‪.١6‬‬

‫ال�شكل‪ ‬جزر هاواي سلس�لة م�ن الجبال‬ ‫البركاني�ة‪ ،‬تكون�ت وامت�دت من‬ ‫س�طﺢ المحي�ط اله�ادي‪ .‬حي�ﺚ‬ ‫ب�دأت بتدف�ق الﻼب�ة عل�ى ق�اع‬ ‫المحي�ط وم�ع م�رور الوق�ت زاد‬ ‫حج�م الجب�ل البركان�ي‪ ،‬وارتفع‬ ‫فوق سطﺢ الماء‪.‬‬

‫ال�شكل‪ 6‬الت�وازن يجع�ل قش�رة األرض‬ ‫تتص�رف بنف�ﺲ طريق�ة الجب�ال‬ ‫الجليدي�ة )الجليدي�ات(‪ ،‬فعندما‬ ‫أجزاءمن الجبال الجليدية‬ ‫تنصهر‬ ‫ﹲ‬ ‫يق�ل وزنها فتطفو أكثر مندفعة إلى‬ ‫أعلى‪.‬‬

‫‪16٩‬‬

‫الﻌﻠــوم‬

‫ﻋﺒر الﻤواﻗﻊ اﻹلكتروﻧية‬

‫اﳉباﻝ الﱪكانية‬

‫ارجع إىل املواقع اإللكرتونية عﱪ شبكة‬ ‫اإلنرتنت‬ ‫للبح�ﺚ ع�ن معلوم�ات ح�ول اجلب�ال‬ ‫الﱪكانية‪.‬‬

‫‪�‬ش‪ ‬اجم�ع أكب�ر قدر م�ن صور‬ ‫الجبال البركانية‪ .‬ارسم خريطة كبيرة‬ ‫للعال�م ‪ ،‬وض�ع الصور ف�ي مواقعها‬ ‫الصحيحة‪ .‬استنتﺞ بعض المعلومات‬ ‫عن الجبال البركانية وأثرها في البيئة‬ ‫من حولها‪.‬‬

‫وهن�اك عملية توازن مش�ابهة في األرض؛ بنا ًء عليه�ا يطفو الغﻼف الصخري‬ ‫لﻸرض فوق جزء من الستار يشبه المادة البﻼستيكية ويدعى الغﻼف اللدن‪.‬‬ ‫لوحﻆ تأثير التوازن في البداية بجوار السﻼس�ل الجبلية الكبيرة ‪ ،‬فقد وجد أن‬ ‫س�مك القشرة أسفل الجبال أكبر من س�مكها في أي مكان ﺁخر‪ .‬وكما تستمر‬ ‫الجبال في االرتفاع فإن قاعدة الجبال تس�تمر في الهبوط ضمن الس�تار فيزداد‬ ‫سمك القشرة تحت القارات‪ .‬وقد أشار الله تعالى في كتابه الكريم إلى بديع قدرته‬ ‫ف�ي خلق الجبال‪ ،‬قال تعالى‪:‬‬ ‫األنبياء‪.‬‬

‫‪ ‬ال‪‬‬ ‫‪ .٢‬كيف يمكن أن يس�بب ارتفاع القشرة األرضية ميﻼن‬ ‫‪ ‬ش‪ ‬ال‪ ‬ا‪ ‬ال‪‬ش‪‬‬ ‫الشواطىء؟ هل تتوقع أن الشواطئ سترتفع بالمقدار‬ ‫قبل ‪ ٢0000‬س�نة كانت أمريكا الشمالية مغطاة بصفيحة‬ ‫نفسه؟ وضﺢ إجابتك‪.‬‬ ‫ثلجي�ة ضخم�ة‪ .‬تُرى ‪،‬كيف يؤث�ر الغط�اء الجليدي على‬ ‫القشرة األرضية؟ وماذا تتوقع أن يحدث عندما تنصهر؟‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬

‫قبل ‪ ١00‬س�نة‪ ،‬الحﻆ الناﺱ الذين س�كنوا مناطق كانت‬ ‫فيم�ا مض�ى مغط�اة بالجلي�د وجود ﻇواه�ر معين�ة‪ ،‬منها‬ ‫مي�ﻼن الش�واطئ القديمة الت�ي يكون ارتفاعه�ا أعلى في‬ ‫بعض المناطق وأقل في مناطق أخرى‪ُ .‬ترى‪ ،‬كيف حدث‬ ‫ميﻼن هذه الشواطئ؟‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬

‫‪ .١‬يدفع وزن الجليديات قش�رة األرض إلى أسفل‪ .‬ماذا‬ ‫تتوقع أن يحدث عندما ينصهر الجليد؟‬

‫‪17٠‬‬

‫ش‬ ‫ا‬



‫ كيف توفر املوج�ات الزلزالية معلومات عن‬‫ش‬ .1 ‫مكونات باطن األرض؟‬ ‫ أمثل�ة عىل أماكن ﲢدث فيه�ا األنواع الثﻼثة‬‫ ا‬.2 .‫من حركة الصفائﺢ‬ ً .‫حجام‬ ‫ طبقة األرض الداخلية األكﱪ‬‫ش‬ .3 ‫ طبق�ات األرض م�ن األكث�ر كثاف�ة إىل األقل‬ .٤ .‫كثافة‬ ‫ وبني قوة‬،‫ بني اللب الداخﲇ واللب اخلارجي‬ .٥ .‫الدفع وقوة السحب‬ ‫تتكون نتيج�ة تأثري قوى‬ ّ ‫ ن�وع اجلب�ال التي‬‫ش‬‫ ا‬.6 .‫الضغط عىل الطبقات الصخرية‬ ‫ كيفي�ة تك�ون اجلب�ال الناﲡ�ة ع�ن الكت�ل‬‫ش‬ .7 .‫املتصدعة‬ .‫تكون الﱪكان‬ ّ ‫ كيفية‬‫ش‬ .8 ‫ رت�ب سﻼس�ل اجلب�ال اﻵتي�ة من‬‫ ال‬‫ك‬‫ ال‬.٩ .‫ روكي‬،‫ اهلمﻼي�ا‬،‫ األبﻼﺵ‬:‫األح�دث إىل األق�دم‬ ً ‫ وقممها‬، ‫عل�ام بأن جبال اهلمﻼيا هي األكثر وعورة‬ ‫ وجبال األبﻼﺵ ه�ي األقل وعورة‬،‫انح�دارا‬ ‫أش�د‬ ً .‫انحدارا‬ ‫وقممها أقل‬ ً ‫ا‬‫ ال‬ ‫ اعمل خريطة مفاهيم لسلسلة‬‫ ا‬ .1٠ .‫تكون اجلبال املطوية‬ ّ ‫أحداث تصف‬

‫ش‬‫ال‬

‫أ‬‫ ا‬  ‫ك‬  ‫ل‬‫د‬        •  ‫أ‬‫ ا‬      •  ‫ش‬‫د ال‬        •        •  ‫ ا‬ ‫ك‬              •           •       • 

www.obeikaneducation.com:‫ﻋﺒر الﻤواﻗﻊ اﻹلكتروﻧية ملزيد من االختبارات القصرية ارجع إىل املوﻗع اﻹلكﱰوﲏ‬

171

‫الﻌﻠـــــوم‬

‫ال‪‬‬

‫‪2‬‬

‫التﺠوية والتﻌرية وأﺛرﻫﻤا‬ ‫اﻟﺘﺠﻮﻳﺔ‬ ‫هل الحظت يوما وجود أخاديد في الشوارع أو أرصفه متكسرة؟‬

‫األﻫﺪاف‬ ‫�‬

‫تحدد العمليات التي تؤدي إلى تكس�ر‬ ‫الصخور‪.‬‬

‫�‬

‫توضﺢ كيف تكونت التربة‪.‬‬

‫�‬

‫تصف ﺁثار التعرية‪.‬‬

‫�‬

‫تصف العملي�ات التي ت�ؤدي الى تغير‬ ‫البنية الكيميائية في الصخر‪.‬‬

‫�‬

‫تحدد عوامل التعرية‪.‬‬

‫األﻫﻤية‬

‫تتك�ون الترب�ة عندم�ا تتفتت الصخ�ور ويتغير‬ ‫تركيبه�ا الكيميائي‪ .‬والترب�ة موطن للعديد من‬ ‫المخلوق�ات الحي�ة‪ .‬ومعظم النبات�ات تحتاج‬ ‫إل�ى الترب�ة لك�ي تنم�و‪ .‬وتس�اهم التعرية في‬ ‫تشكل سطﺢ األرض‪.‬‬

‫ﻣراﺟﻌة الﻤفردات‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ش‪ ‬رطوبة ﲪضية هلا رقم‬ ‫هيدروجيني أقل من ‪.5٫6‬‬

‫ال‪‬ش‪ ‬حي�دث الرتس��ب عندما ال‬ ‫تستطيع التعرية نقل ما ﲢمله‪.‬‬

‫الﻤفردات الﺠﺪيﺪة‬ ‫• التجوية‬

‫• التعرية‬

‫• التجوية امليكانيكية • حركة الكتل األرضية‬ ‫• التجوية الكيميائية • اجلريان السطحي‬ ‫• الرتبة‬

‫‪172‬‬

‫• احلت‬

‫عندما تسير السيارة فوق أخدود في الشارع‪ ،‬أو عندما تسير أنت فوق رصيف‬ ‫مكس�ور فس�تعرف أن صﻼبتها ليس�ت كما يجب أن تك�ون‪ .‬إن وجود الحفر‬ ‫في الش�وارع وتكس�ر األرصفة يش�يران إلى أن المواد تتغي�ر بعوامل الطبيعة‪.‬‬ ‫والتجوية عملية س�طحية ميكانيكية أو كيميائية تؤدي إلى تفتت الصخور إلى‬ ‫قطع صغيرة‪.‬‬ ‫فالتجم�د واالنصه�ار واألكس�جين في اله�واء‪ ،‬وحتى النبات�ات والحيوانات‬ ‫جميعه�ا يمكن أن تؤثر في اس�تقرار الصخ�ور وثباتها‪ .‬إنها م�ن العوامل التي‬ ‫تس�بب تجوي�ة الصخور عل�ى س�طﺢ األرض وتحويله�ا إلى ترب�ة في بعض‬ ‫الحاالت‪.‬‬

‫اﻟﺘﺠﻮﻳﺔ اﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‬ ‫عندما ينكس�ر الرصيف فهذا يعني أن قطعة إسمنت كبيرة قد تكسرت إلى قطع‬ ‫صغيرة دون أن يطرأ تغير على تركيب أو هوية اإلسمنت نفسه‪ .‬فهو قد تفتت فقط‬ ‫ال�شكل‪ ‬قوى التجوية الميكانيكية تكسر الصخور إلى قطع‪.‬‬

‫صف كي�ف يمكنك معرفة م�ا إذا كانت قطع صغيرة م�ن الجرانيت نتجت عن‬ ‫تجوية ميكانيكية؟‬

‫يتس�رب الماء إل�ى الش�قوق‪ .‬وكلم�ا كانت‬ ‫الشقوق أعمق وصل الماء إلى عمق أكبر‪.‬‬

‫يتجمد الماء ويتمدد ويؤدي ذلك إلى توس�ع‬ ‫الشقوق‪.‬‬

‫إلى قطع صغيرة‪ .‬وهذه العملية مشابهة للتجوية الميكانيكية‪ .‬فالتجوية الميكانيكية‬ ‫تكس�ر الصخ�ور إلى قطع صغي�رة دون أن تغير تركيبها الكيميائ�ي‪ .‬ويكون تركيب‬ ‫القط�ع الصغي�رة مماث ً‬ ‫ﻼ لتركيب الصخر األصلي‪ ،‬انظر الش�كل ‪ ،١٧‬ومن أس�باب‬ ‫التجوية الميكانيكية تجمد الماء والنشاط الحيوي للمخلوقات الحية‪.‬‬

‫ينصهر الجلي�د‪ ،‬وإذا انخفضت الحرارة إلى ما‬ ‫دون درجة التجمد مرة أخرى تتكرر العملية‪.‬‬

‫ال�شكل‪ ‬يؤدي الماء مع الزمن إلى كس�ر‬ ‫الصخور‪.‬‬

‫ال‪ ‬تنخف�ض درج�ة الحرارة في بع�ض األماكن إلى درجة ت�ؤدي إلى تجمد‬ ‫الم�اء‪ ،‬وعندما ترتفع درجة الحرارة ثانية ينصهر الجليد‪ ،‬فتؤدي عملية تجمد الماء‬ ‫تكس�ر الصخور‪ .‬ولكن كيف يحدث ذلك؟ عندما يس�قط المطر أو‬ ‫وانصهاره إلى ّ‬ ‫ينصه�ر الجليد‪ ،‬يتخلل الماء في الش�قوق الموجودة ف�ي الصخور‪ .‬وإذا انخفضت‬ ‫درج�ة الحرارة إلى ما دون التجمد فإن بلورات الجليد تتش�كل‪ .‬ومع ازدياد حجم‬ ‫حيزا أكبر مما يأخذه الماء الس�ائل؛ فالماء حين يتجمد تتباعد‬ ‫ه�ذه البلورات تأخذ ً‬ ‫جزيئاته‪ .‬وهذا التمدد يؤدي إلى تولد ضغط على الصخر‪ .‬وعند وجود قوى كافية‪،‬‬ ‫يتشقق الصخر‪ ،‬وفي النهاية ينكسر‪ ،‬انظر الشكل ‪.١٨‬‬

‫وضﺢ كيف يعمل اﳉليد عى تفتيﺖ أو تكسري الصخور؟‬ ‫ال‪ ‬ال‪‬ا‪ ‬تسبب النباتات والحيوانات تجوية ميكانيكية ً‬ ‫أيضا‪ ،‬حيﺚ‬ ‫تنمو النباتات في أماكن تبدو ﻏير مﻼئمة‪ ،‬وتنمو جذورها عميقًا داخل الشقوق في‬ ‫الصخور حيﺚ تتجمع المياه‪ .‬انظر الشكل ‪ ١٩‬ومع نمو الجذور‪ ،‬تصبﺢ أكثر ً‬ ‫سمكا‬ ‫وطو ً‬ ‫ال‪ ،‬وتؤدي إلى توليد ضغط على الصخور‪ ،‬ومن ﹶث ﱠم كسرها‪ .‬وتعمل السناجب‬ ‫والحيوانات األخرى التي تحفر داخل األرض على تجوية الصخور‪ .‬فعندما تحفر‬ ‫الحيوانات داخل الرس�وبيات أو الصخور الرس�وبية الطرية فإنها تكس�ر الصخور‪،‬‬ ‫كما أنها تدفع بعض الصخور والرس�وبيات إلى الس�طﺢ‪ ،‬حيﺚ يس�ود نوع ﺁخر من‬ ‫التجوية ُيسمى التجوية الكيميائية‪.‬‬

‫ال�شكل‪ ‬تعم�ل ج�ذور األش�جار على‬ ‫تفتيت الصخور‪.‬‬

‫‪173‬‬

‫ال�شكل‪ ‬ت�ؤدي التجوي�ة الكيميائي�ة إل�ى‬ ‫تغيي��ر التركي��ب الكيميائ��ي‬ ‫للصخور والمعادن‪.‬‬

‫العناﴏ املكونة للفلسبار‬

‫العناﴏ املكونة للكاولﲔ‬

‫‪‬‬

‫وضﺢ كي�ف يختل�ف مع�دن‬ ‫الكاولين عن الفلسبار؟‬

‫‪ ‬ال‪‬ش‪‬‬

‫تتفاعل بلورات الفلسبار مع حمض الكربونيك‪.‬‬

‫‪ ‬الك‪‬ل‪‬‬

‫يتكون معدن الكاولين‪.‬‬

‫اﻟﺘﺠﻮﻳﺔ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫تح�دث التجوي�ة الكيميائي�ة عندم�ا يتغير التركي�ب الكيميائ�ي للصخور‪ .‬ه�ذا النوع من‬ ‫تأثيرا في المناطق االس�توائية؛ ألنها مناطق رطب�ة‪ ،‬ودرجة حرارتها مرتفعة‬ ‫التجوي�ة أكثر ً‬ ‫معظ�م الوقت‪ .‬وتك�ون التجوية الكيميائي�ة بطيئة في الصحارى ألن األمط�ار فيها قليلة‪،‬‬ ‫وبطيئة في القطبين ألن درجة الحرارة فيها منخفضة‪ .‬ويلخﺺ الجدوﻝ ‪ ١‬معدل التجوية‬ ‫تبعا للمناخات المختلفة‪ .‬وأهم عاملين في التجوية الكيميائية هما األكس�جين‬ ‫الكيميائية ً‬ ‫واألحماض الطبيعية‪.‬‬

‫ملاﺫا تكون التجوية الكيميائية ﴎيعة يف املناﻃق االستوائية؟‬

‫‪   ‬ال‪‬‬

‫‪17٤‬‬

‫ا‪‬‬

‫ال‪ ‬الك‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ا‪‬أ‪ ‬ال‪ ‬تتفاع�ل بع�ض الصخ�ور م�ع‬ ‫األحماض الطبيعية الموجودة في البيئة‪ ،‬فعندما يتفاعل الماء‬ ‫م�ع ثاني أكس�يد الكربون الموج�ود في اله�واء أو الترب�ة يتكون حمض‬ ‫الكربوني�ك‪ ،‬ال�ذي يس�تطيع تغيي�ر التركي�ب الكيميائ�ي للمع�ادن ف�ي‬ ‫الصخور‪ ،‬كما هو موضﺢ في الشكل ‪.٢0‬‬ ‫كيميائيا مع العديد من‬ ‫ومع أن حمض الكربونيك ضعيف‪ ،‬إال أنه يتفاعل‬ ‫ًّ‬ ‫الصخ�ور‪ .‬ويتفاعل الخل مع كربونات الكالس�يوم في الطباش�ير ويؤدي‬ ‫إلى إذابتها‪ .‬وبالمثل فإن حمض الكربونيك عندما يﻼمﺲ صخر الحجر‬ ‫الجي�ري أو الدولومي�ت أو الرخ�ام فإن�ه يتفاع�ل معها ويذيبه�ا‪ .‬وهناك‬ ‫صخور أخرى تحدث فيها تجوية عندما تتعرض لحمض الكربونيك‪.‬‬

‫‪‬ﺗﻨﻤﻮ ﺍﻟﺤﺰﺍﺯﻳﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﻣﺴﺒﺒﺔ ﺗﺠﻮﻳﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺃﺣﻤﺎﺿﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﺗﻔﺮﺯ ﺟﺬﻭﺭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻭﺗﻘـﻮﻡ ﺍﻟﻜﺜﻴـﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟ ﱠﺘﻨﻴﻦ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ ﱢ‬ ‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﺘﻨﻴﻚ‪ ،‬ﻓﻴﻘﻮﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺤﻤﺾ ﺑﺈﺫﺍﺑﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗـﺬﻭﺏ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ‪ ،‬ﻳﺼﺒـﺢ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﺨـﺮ ﺿﻌﻴ ﹰﻔﺎ ﻭﻳﺘﻜﺴـﺮ ﺇﻟﻰ ﻗﻄﻊ‬ ‫ﺻﻐﻴﺮﺓ‪ .‬ﻟﺬﺍﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸـﺎﻫﺪ ﻃﺤﺎﻟﺐ ﺃﻭ ﻧﺒﺎﺗﺎﺕ ﺗﻨﻤﻮ ﻓﻮﻕ ﺻﺨﺮ ﻗﻢ ﺑﺈﺯﺍﻟﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺳـﻮﻑ‬ ‫ﺗﻼﺣﻆ ﺯﻭﺍﻝ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺣﻤﺎﺽ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻣﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.٢١‬‬ ‫ﺻﺨﺮﺍ ﺃﺣﻤﺮ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ‬ ‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮ￯ ﺳﻴﺎﺭﺍﺕ ﺻﺪﺋﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺮﺑﺔ ﺣﻤﺮﺍﺀ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗﺸـﺎﻫﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺃﻛﺴـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺪﺛﻪ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺗﻜﻮﻥ ﺻﺪﺃ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋـﻼ‬ ‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺄﻛﺴـﺪ ﻣﻮﺍﺩ ﻏﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺤﺪﻳﺪ ﻓﺈﻥ‬ ‫ﹰﹼ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ‪ .‬ﺗﺘﻌـﺮﺽ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻌـﺮﺽ ﻣﻌﺎﺩﻧﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‪ ،‬ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻫﺸـﺔ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻟﺼﺪﺃ‪،‬‬ ‫ﻭﻳﺆﺩﻱ ﺫﻟﻚ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﺇﻟﻰ ﺿﻌﻒ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﻭﺗﻜﺴﺮﻩ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺘﻠـﻮﻥ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺑﺎﻷﺣﻤـﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟـﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺩﻥ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﺑﺔ‬ ‫ﻫﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﻫﻲ ﻓﻘﻂ ﺍﻷﻭﺳـﺎﺥ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﺃﺳـﻔﻞ ﻗﺪﻣﻴﻚ‪ ،‬ﺃﻡ ﻫﻲ ﺷـﻲﺀ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﻫﻤﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑـﺔ ﺧﻠﻴﻂ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺩ ﻋﻀﻮﻳـﺔ ﻭﻣﺎﺀ ﻭﻫﻮﺍﺀ ﻭﺻﺨﺮ ﺗﻌﺮﺽ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬ ‫ﻣﻮﺍﺩ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﻠﻠﺔ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺃﻭﺭﺍﻕ‬ ‫ﻭﺃﻏﺼﺎﻥ ﻭﺟﺬﻭﺭ ﻭﻣﻮﺍﺩ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ ٢‬ﺃﻥ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻌﺮﺽ ﻟﻠﺘﺠﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ‪ .‬ﹰ‬ ‫ﻓﻤﺜﻼ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﺠﺮ‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬

‫ﺗﺤﺬﻳﺮ ﻻ ﺗﻨﺰﻉ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺓ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﺇﻻ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻭﻏﺴﻞ ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪ .١‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻗﻄـﺎﺭﺓ ﻟﻮﺿـﻊ ﻋـﺪﺓ‬ ‫ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻞ ﻓﻮﻕ ﻃﺒﺎﺷـﻴﺮ‬ ‫ﻭﺣﺠـﺮ ﺟﻴﺮﻱ‪ .‬ﻭﺷـﺎﻫﺪ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺑﻌﺪﺳﺔ ﻣﻜﺒﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺿﻊ ﻋـﺪﺓ ﻗﻄـﺮﺍﺕ ﻣـﻦ ﺣﻤﺾ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳـﻚ ﺍﻟﻤﺨﻔﻒ ‪%٥‬‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﻃﺒﺎﺷـﻴﺮ ﻭﺣﺠـﺮ ﺟﻴـﺮﻱ‪.‬‬ ‫ﻭﺷﺎﻫﺪ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫‪ .١‬ﺻــﻒ ﺃﺛــﺮ ﺍﻟـﺨــﻞ ﻭﺣﻤـﺾ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳـﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺠﺮ ﺍﻟﺠﻴﺮﻱ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺍﺑﺤـﺚ ﻋﻦ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﺤﻤﺾ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻞ‪.‬‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬

‫‪١٧٥‬‬

‫‪  ‬ال‪‬ا‪‬ل ا‪  ‬ك‪ ‬ال‪‬‬ ‫ال‪‬ش‪ ‬ا‪‬أ‪‬ش‪‬‬

‫د‪ ‬ل ال‪‬ش‪‬‬

‫ا‪‬‬

‫ال‪‬‬

‫ا‪ ‬ا‪‬‬

‫الجي�ري للتجوية الكيميائية تكثر التربة الطينية ؛ ألن الطين يبقى في المنطقة بعد ذوبان الحجر‬ ‫الجيري‪.‬أما المناطق التي يتعرض فيها الصخر الرملي للتجوية فتتكون فيها تربة رملية‪.‬‬ ‫د‪ ‬ل ال‪‬ش‪ ‬تؤثر تضاريﺲ سطﺢ المنطقة في نوع التربة المتكونة فيها‪ .‬ولعلك الحظت‬ ‫نادرا ما تحوي تربة‪ .‬ويعود الس�بب في ذلك إلى‬ ‫أن المناط�ق الجبلية ذات الس�فوﺡ المنحدرة ً‬ ‫أن فتات الصخور ينزلق إلى أسفل الجبل بشكل مستمر‪ .‬وفي المقابل ترسب المياه والرياﺡ‪-‬‬ ‫في المناطق التي تكون فيها األرض منبس�طة‪ -‬رس�وبيات ناعمة تساعد في تكون تربة سميكة‪.‬‬ ‫ال‪ ‬يؤث�ر المن�اﺥ ً‬ ‫أيضا ف�ي تكون الترب�ة‪ .‬فإذا تعرض�ت الصخور لتجوية فعالة‪ ،‬فس�وف‬ ‫‪‬‬ ‫تتكون تربة س�ميكة بس�رعة‪ .‬وه�ذا ما يحدث عادة في المناطق االس�توائية حي�ﺚ المناﺥ حار‬ ‫ورط�ب‪ .‬كم�ا يؤثر المناﺥ ف�ي كمية المواد العضوية ف�ي التربة‪ .‬فتربة الصح�ارى ً‬ ‫مثﻼ تحتوي‬ ‫كمي�ة قليلة من الم�واد العضوية‪ ،‬بينما توجد كميات كبيرة من الم�واد العضوية في تربة مناطق‬ ‫المن�اﺥ الح�ار والرط�ب‪ .‬وعندما تم�وت النبات�ات والحيوانات تب�دأ عملية التحلل بواس�طة‬ ‫البكتيري�ا والفطريات‪ .‬ويؤدي ذلك إلى تكون مادة قاتمة اللون تُس�مى الدبال كما هو مبين في‬ ‫مقطع التربة في الشكل‪ .٢٢‬ومعظم المواد العضوية في التربة دبال‪ ،‬ويساعد الدبال التربة على‬ ‫حفﻆ الماء وتوفير المواد المغذية التي تحتاج إليها النباتات للنمو‪.‬‬ ‫ال‪ ‬تس�تغرق عملي�ة تجوي�ة الصخ�ور زم ًن�ا معي ًنا‪ .‬وق�د تحت�اج التربة إلى ﺁالف الس�نين‬ ‫تكون التربة‪ ،‬تصبﺢ مختلفة ع�ن الصخر الذي تكونت منه‪.‬‬ ‫حت�ى تتكون‪ .‬وبم�رور الزمن على ّ‬ ‫فالصخ�ر األصلي ف�ي التربة الحديثة هو الذي يح�دد خصائﺺ التربة‪ ،‬ومع اس�تمرار التجوية‬ ‫ي�زداد اخت�ﻼف التربة عن الصخر األصلي‪ .‬وتتكون تربة س�ميكة مكتملة التكوين في المناطق‬ ‫التي تؤثر فيها التجوية بش�كل مس�تمر لفترات زمنية طويلة‪ .‬ولكي يح�دث هذا فإن مادة التربة‬ ‫يجب أال تتعرض للتعرية‪ ،‬كما يجب أال تترسب رسوبيات جديدة فوق سطﺢ األرض بسرعة‪.‬‬ ‫‪176‬‬

‫ال‪ ‬ال‪ ‬م�ن األمثل�ة الواضح�ة عل�ى تأثي�ر‬ ‫المخلوقات الحية في تطور التربة‪ ،‬األشنات وهي مخلوقات‬ ‫مع�ا‪ ،‬وتتبادل‬ ‫صغي�رة مكونة من طحال�ب وفطريات تعيﺶ ً‬ ‫المنفع�ة‪ ،‬ونراها في الطبيعة على ش�كل بقع متعددة األلوان‬ ‫تنمو ف�وق أﻏصان النب�ات أو الصخور المنح�درة‪ ،‬وعندما‬ ‫تنمو األش�نات على الصخر تس�تمد منه المواد المغذية مما‬ ‫ال‪ ‬ال‪‬ش‪ ‬ال‪ ‬ل‪‬‬ ‫ي�ؤدي إلى إضع�اف الصخ�ور وتفتيته�ا‪ ،‬وتنش�أ نتيجة هذه‬ ‫‪--------------------------------------------------------------‬‬‫العملية طبقة رقيقة من التربة‪.‬‬ ‫تك�ون التربة يمكن للعدي�د من النباتات كاألعش�اب‬ ‫وبع�د ﱡ‬ ‫واألش�جار أن تنمو فيها‪ .‬وتب�دأ جذور هذه النباتات بدورها‬ ‫ال‪ ‬ال‪‬ش‪‬‬ ‫ف�ي تفتي�ت الصخر األصل�ي‪ .‬كم�ا أن بقايا النبات�ات الميتة‬ ‫‪--------------------------------------------------------------‬‬‫ومنه�ا األوراق‪ -‬تتراك�م وتضي�ف الم�واد العضوي�ة إلى‬‫الترب�ة‪ .‬وتعطي بعض النباتات مواد عضوي�ة للتربة أكثر من‬ ‫ﻏيرها‪ .‬لذلك تكون التربة المتكونة تحت المناطق العش�بية‬ ‫‪ ‬ال‪‬ش‪ ‬ا‪‬أ‪‬ش‪�   ‬شكل ‪‬‬ ‫ﻏنية بالمواد العضوية أكثر من التربة التي تتكون في الغابات‪.‬‬

‫ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻌﺮﻳﺔ‬ ‫تخي�ل أن�ك تنظر إلى واد كبي�ر محفور بتأثير نه�ر طويل‪ ،‬أو‬ ‫أنك تنظر إلى ﻏروب الشمﺲ في منطقة صخرية شاطئية‪ .‬إن مناﻇر كهذه أمثلة رائعة‬ ‫على جمال الطبيعة التي أبدعها الله الذي خلق كل ش�يء‪ .‬لكن كيف تتكون الوديان‬ ‫الكبيرة واألقواﺱ المنحوتة في صخور صلبة؟ تنتﺞ هذه الظواهر وﻏيرها عن تعرية‬ ‫س�طﺢ األرض‪ .‬فالتعرية هي تﺂكل الصخور أو الرس�وبيات ونقلها‪ ،‬وتحدث التعرية‬ ‫بفعل الجاذبية والجليد والرياﺡ والمياه التي تعمل على نحت سطﺢ األرض‪.‬‬

‫اﻟﺠﺎذﺑﻴﺔ‬

‫ال�شكل ‪ ‬تتكون التربة من طبقات‬ ‫نش�أت بفع�ل التجوية‪،‬‬ ‫وجري�ان الماء‪ ،‬والمواد‬ ‫الكيميائي��ة‪ ،‬ونش��اط‬ ‫المخلوقات الحية‪.‬‬

‫وضﺢ م�ا ال�دور الذي‬ ‫تلعبه المخلوقات الحية‬ ‫الدقيقة في تطور التربة؟‬

‫الجاذبية هي القوة التي تس�حب األجس�ام بعضها نحو بعض‪ .‬كما تس�حب الجاذبية‬ ‫األرضي�ة كل ش�يء موج�ود عل�ى األرض نحو مركزه�ا‪ .‬ونتيجة لذلك‪ ،‬ف�إن المياه‬ ‫تنحدر إلى أٍسفل الجبال‪ ،‬والصخور تسقط نحو أسفل المنحدرات‪ .‬وعندما تتحرك‬ ‫يس�مى‬ ‫الصخ�ور أو الرس�وبيات نحو أس�فل منحدر بس�بب الجاذبية فقط فإن ذلك ﱠ‬ ‫حركة الكتل األرضية‪ .‬وتتحرك الكتل األرضية في أي مكان يوجد فيه تﻼل أو جبال‪،‬‬ ‫كم�ا يحدث ً‬ ‫أيضا بجانب البراكي�ن‪ .‬وهناك أربعة أنواع من حركات الكتل األرضية‪:‬‬ ‫الزحف‪ ،‬والسقوط‪ ،‬وانزالق الصخور‪ ،‬والتدفق الطيني ‪ ،‬انظر الشكل ‪.٢٣‬‬ ‫‪177‬‬

‫حركة الكتل األرضية‬ ‫الشكل ‪ 23‬عندما تؤدي قوة اجلاذبية‬ ‫إىل س�قوط قطع�ة كبرية م�ن الرتبة أو‬ ‫الصخر إىل أسفل تل تدرجي ًّيا أو فجأة‪،‬‬ ‫ف�إن ذل�ك م�ا يس�ميه اجليولوجي�ون‬ ‫حركة الكتل األرضية‪ .‬وتشرتك عاد ًة‬ ‫التجوي�ة واملياه يف إحداثها‪ .‬وترى هنا‬ ‫عدة أشكال منها‪.‬‬

‫أ الزحف عندما تتحرك الرتبة‬ ‫عىل املنحدرات ببطء شديد‬ ‫إىل أسفل ف��إن حركة الكتل‬ ‫األرضية هذه ُتسمى زحفا‪ .‬وقد‬ ‫مالت بعض األشجار يف الشكل‬ ‫األيمن تدرجي ًّيا بسبب تأثري‬ ‫ضغط الزحف يف جذوعها‪.‬‬

‫ج االن��زالق الصخري عندما‬ ‫تتكرس الصخور الواقعة‬ ‫عىل جانب جرف أو جبل‪،‬‬ ‫فإهنا تنهار إىل أسفل فيام‬ ‫يسمى االنزالق الصخري‪.‬‬ ‫واالنزالق الصخري كام يف‬ ‫الشكل عن اليسار يمكن أن‬ ‫حيدث دون سابق إنذار‪.‬‬ ‫ب السقوط هذا اجلرف يبني تأثري االنزالق‬ ‫األريض الذي يعرف بالسقوط‪ .‬وعادة‬ ‫ما حيدث السقوط بعد حدوث الزالزل‬ ‫أو األمطار الغزيرة‪.‬‬

‫‪178‬‬

‫د التدفق الطيني مدينة يظهر فيها الدمار الذي سببه النوع الرابع من‬ ‫االنزالقات األرضية وهو التدفق الطيني‪ .‬عندما تؤدي األمطار‬ ‫الغزيرة إىل إشباع الرسوبيات يتكون التدفق الطيني عىل هيئة خليط‬ ‫كالعجني من ماء ورسوبيات ويتحرك إىل األسفل‪↓ .‬‬

‫ال‪ ‬العملي�ة الت�ي تحدث أثن�اء حركة الرس�وبيات ببطء‬ ‫نحو أس�فل المنحدرات تُس�مى الزحف ‪ ،‬الش�كل ‪ .٢٣‬ويسود‬ ‫الزح�ف في المناطق الت�ي يحدث فيها تجمد الم�اء وانصهاره‬ ‫الش�كل ‪ .٢٤‬فمع تمدد الجليد الناتﺞ عن تجمد الماء في التربة‬ ‫فإنه يدفع الرس�وبيات إلى الس�طﺢ‪ ،‬وعندم�ا ينصهر الجليد في‬ ‫التربة تتحرك الرس�وبيات إلى أسفل المنحدر‪ .‬وبمرور الزمن‪،‬‬ ‫فإن الزحف يستطيع تحريك كميات كبيرة من الرسوبيات‪ ،‬مما‬ ‫دمارا لبعض األبنية والمنشﺂت األخرى‪.‬‬ ‫يسبب ً‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ال‪‬ش‪ ‬يح�دث الس�قوط عندما تتح�رك كتلة م�ن الصخور أو الرس�وبيات إلى‬ ‫منحنيا‪ ،‬الشكل ‪ .٢٣‬ويحدث السقوط عادة في الطبقات‬ ‫أثرا‬ ‫ً‬ ‫أسفل منحدر تاركة فيه ً‬ ‫وكثيرا ما يحدث‬ ‫السميكة المكونة من رسوبيات مفككة‪ ،‬أو من الصخور الرسوبية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫الس�قوط على المنحدرات التي تم حتها من أسفل‪ ،‬كتلك الواقعة فوق قاعدة جرف‬ ‫ج�رى حت�ه بأمواج البحر‪ .‬وهذا النوع من الس�قوط ق�د يؤدي إلى تدمي�ر الكثير من‬ ‫المنازل المبنية فوق الصخور الشاطئية‪.‬‬ ‫ا‪ ‬ال‪‬ش‪ ‬هل يمكنك تخيل مﻼيين األمتار المكعبة من الصخور وهي‬ ‫تنحدر مزمجرة إلى أس�فل جبل بس�رعة تزيد على ‪٢50‬كم‪/‬س�اعة؟ هذا ما يحدث‬ ‫ف�ي الواقع أثناء االنزالق الصخري‪ ،‬حي�ﺚ تنفصل طبقات من الصخور وتنزلق إلى‬ ‫أس�فل‪ .‬وعادة تتفت�ت هذه الصخور المنزلق�ة‪ .‬وتؤدي هذه العملي�ة إلى تراكم قطع‬ ‫كبيرة من الصخور أس�فل المنحدر‪ ،‬انظر الش�كل ‪٢٣‬ج‪ .‬وفي بعض الحاالت يكون‬ ‫للصخ�ور المنزلقة أثر تدمي�ري على المباني والقرى والطرق وحياة الس�كان‪ .‬ومن‬ ‫ذلك ما حدث نتيجة االنزالق الصخري في جبل المقطم في القاهرة عام ‪٢00٨‬م‪.‬‬ ‫ال‪ ‬ال‪ ‬يحدث التدفق الطيني عندما يعمل الجليد المنصهر أو المطر على‬ ‫إش�باع الرس�وبيات‪ .‬والتدفق الطيني كتلة من الرس�وبيات الرطبة المتدفقة إلى أسفل‬ ‫منحدر‪ ،‬انظر الشكل ‪٢٣‬د‪ .‬وتختلف التدفقات الطينية في حجمها وسرعتها ؛ فهناك‬ ‫تدفق بطيء وس�ميك يس�ير عدة أمتار في اليوم‪ ،‬وﺁخر أكثر س�يولة يسير بسرعة تصل‬ ‫إلى ‪ ١60‬كم‪/‬ساعة‪ .‬وهذا النوع األخير يكثر في بعض مناطق البراكين‪.‬‬

‫ما أبطﺄ نوﻉ من حركات الكتل األرضية األربع؟‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ال�شكل ‪ ‬عندم�ا تتجمد التربة ترتفع‬ ‫دقائقه�ا لﻸعل�ى‪ .‬وعندما‬ ‫تنصه�ر المي�اه ف�ي الترب�ة‬ ‫تس�حب ق�وة الجاذبي�ة‬ ‫دقائق التربة لﻸسفل‪ .‬وفي‬ ‫النهاي�ة س�تتحرك كمي�ات‬ ‫ضخم�ة م�ن الترب�ة به�ذه‬ ‫العملية‪.‬‬

‫‪ ‬الك‪‬ل ا‪‬أ‪‬ش‪ ‬يحدث‬ ‫الس�قوط واالنزالق الصخري‬ ‫ع�ادة عند إش�باع الرس�وبيات‬ ‫بالم�اء؛ حي�ﺚ يق�وم الم�اء‬ ‫الموجود بين حبات الرواسب‬ ‫برف�ع الصخ�ر والرس�وبيات‪،‬‬ ‫مما يسهل انزالقها‪ .‬هل يمكن‬ ‫أن تفك�ر ف�ي طريق�ة تحم�ي‬ ‫به�ا المنحدرات م�ن االنزالق‬ ‫الصخ�ري والس�قوط؟ وضﺢ‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫‪17٩‬‬

‫اﻟﺠﻠﻴﺪ‬

‫ال�شكل‪ ‬تتك�ون الجليدي�ات ف�ي‬ ‫المناطق الباردة‬

‫الﻌﻠــوم‬

‫ﻋﺒر الﻤواﻗﻊ اﻹلكتروﻧية‬

‫تعرية اﳉليديات وترسيبها‬

‫ارجع إىل املواقع اإللكرتونية عﱪ‬ ‫شبكة اإلنرتنت‬ ‫للبحﺚ عن معلومات حول الرتسبات‬ ‫اجلليدية والتعرية‪.‬‬ ‫نش�اط ابح�ﺚ يف التعري�ة اجلليدي�ة‪،‬‬ ‫وصف كيف تؤثر يف سطﺢ األرض‪.‬‬ ‫ال�شكل‪ 6‬تس�تطيع الجليدي�ات زي�ادة‬ ‫ع�رض الودي�ان وإعطاءه�ا‬ ‫شكل حرف ‪. u‬‬

‫‪18٠‬‬

‫يلع�ب الجلي�د في بع�ض األماك�ن دور عام�ل التعرية‪ .‬ففي‬ ‫األماكن الباردة تكون كمية الثلوج التي تس�قط أكثر من تلك‬ ‫الت�ي تنصه�ر‪ .‬ومع مرور الس�نين يتراكم الثلﺞ ليش�كل كت ً‬ ‫ﻼ‬ ‫ضخم�ة وس�ميكة من الجلي�د تدع�ى الجليدي�ات‪ .‬وعندما‬ ‫كافيا‪ ،‬تنزلق على المنحدرات بفعل الجاذبية‪.‬‬ ‫يصبﺢ ُسمكها ً‬ ‫وم�ع حركة الجليد على س�طﺢ األرض فإنه يؤدي إلى تعرية‬ ‫المواد من مكان ‪ ،‬وترسيبها في مكان ﺁخر‪.‬‬ ‫وف�ي الوق�ت الحال�ي تغط�ي جليدي�ات الق�ارات نح�و ‪ %١0‬م�ن مس�احة األرض‬ ‫انظ�ر الش�كل ‪ ،2٥‬بينما توجد جليدي�ات الوديان في الجبال الت�ي ال تكون درجات‬ ‫الحرارة فيها مرتفعة بش�كل ٍ‬ ‫كاف لصهر الجليد‪ .‬وتت�راوﺡ س�رعة حركة الجليديات‬ ‫في الوديان الجليدية بين ‪١‬س�م‪ /‬يوم‪ ،‬إلى ‪٢‬م‪ /‬يوم‪ ،‬وقد تصل إلى ‪٢00‬م‪/‬يوم في‬ ‫أوج اندفاعها‪.‬‬ ‫ال‪ ‬ل ال‪ ‬تس�تطيع الجليدي�ات تعري�ة الصخ�ور تحته�ا بإح�دى‬ ‫طريقتين؛ األولى إذا كان الصخر به ش�قوق فيمكن أن يفتته الجليد إلى قطع يحملها‬ ‫معه؛ فيسبب تعريته ببطء‪ .‬والثانية‪ :‬إذا تفككت الصخور إلى قطع فوق قاع المجرى‪،‬‬ ‫فيمك�ن أن تس�حبها الجليديات على س�طﺢ القاع فيؤدي ذلك إلى خدش�ها وحتها‪.‬‬ ‫ومن النتائﺞ الواضحة لتعرية الجليديات للوديان أنها تؤدي إلى زيادة عرض الوادي‬ ‫الذي يصبﺢ شكله كحرف ‪ U‬باللغة اإلنجليزية‪ ،‬انظر الشكل ‪.26‬‬ ‫ال‪‬ش‪ ‬ل ال‪ ‬تقوم الجليديات ً‬ ‫أيضا بالترس�يب؛ فم�ع انصهار الجليد‬ ‫الثاب�ت في مكانه أو في أس�فل الودي�ان أو على أطرافها‪ ،‬تقوم الجليديات بترس�يب‬ ‫حمولتها على شكل رواسب جليدية‪ .‬وما يميز هذه الرسوبيات أنها خليط من حبيبات‬ ‫مختلفة االقطار‪ ،‬يختلف مقاس�ها بين حجم حبيب�ات الطين الصغيرة إلى الجﻼميد‪.‬‬

‫اﻟﺮﻳﺎح‬

‫عندم�ا تتحرك الرياﺡ فوق رس�وبيات طرية‬ ‫حبيباتها بحجم الغري�ن )الطمى( أو الرمل‬ ‫فإنه�ا تحمل معها جز ًءا م�ن حباتها الناعمة‬ ‫تارك�ة وراءه�ا الحب�ات الكبي�رة الت�ي ال‬ ‫تستطيع رفعها‪ .‬كما تستطيع الرياﺡ الحاملة‬ ‫للرم�ال حت الصخور التي تم�ر بها‪ ،‬وهذا‬ ‫بالب ﹾري أو الح�ﺖ‪ .‬وعندما تمر الرياﺡ على جس�م ﻏير منتظم مثل‬ ‫ما ُيس�مى ﹶ‬ ‫صخر أو تجمع للنباتات فإنها تتباطأ وترسب حمولتها‪ .‬وإذا استمرت عملية‬ ‫كث�يب رملي‪ ،‬كالذي يظهر في الش�كل ‪ .27‬ومع استمرار‬ ‫الترس�يب يتكون ّ‬ ‫حركتها تقوم الرياﺡ بدفع حبات الرمل في الكثيب وتنقله بالكامل من مكان‬ ‫إلى ﺁخر‪.‬‬

‫اﻟﻤﺎء‬

‫تس�مى حرك�ة الم�اء الذي يج�ري على س�طﺢ األرض الجريان الس�طحي‪.‬‬ ‫و ُيع�د الجريان الس�طحي عام ً‬ ‫خصوص�ا إذا تحركت‬ ‫ﻼ رئيس� ًا ف�ي التعرية ‪،‬‬ ‫ً‬ ‫المياه بس�رعة كبيرة الش�كل ‪ .28‬وكلما زادت س�رعة المياه زادت مقدرتها‬ ‫على حمل المواد‪ .‬ويتحرك الماء فوق س�طﺢ األرض بعدة طرائق ‪ ،‬إحداها‬ ‫تح�دث عند هط�ول األمطار على س�طﺢ منحدر‪ ،‬حيﺚ تتح�رك المياه على‬ ‫ش�كل طبقة رقيقة ‪ ،‬ويس�مى ه�ذا الجري�ان الصفائحي‪ .‬ويمكنك مش�اهدة‬ ‫هذا النوع عندما تس�كب الماء على سطﺢ س�يارة‪ .‬وعندما تسير المياه حول‬ ‫وتك�ون الجداول الصغيرة‪ .‬وم�ع الزمن‪ ،‬تتعمق‬ ‫حواج�ز فإنها تصبﺢ أعمق‬ ‫ﱢ‬ ‫ه�ذه الج�داول وتتحول إلى أخادي�د‪ .‬وهذه الج�داول واألخاديد هي النوع‬ ‫الثان�ي م�ن طرائق جري�ان المياه‪ ،‬وهي أق�در على تعرية س�طﺢ األرض من‬ ‫صفائحيا‪.‬‬ ‫الماء الذي يجرى جريانًا‬ ‫ًّ‬

‫ّأم�ا النوع الثالﺚ والش�هير من طرق جري�ان المياه فهي األنه�ار‪ .‬وقد تكون‬ ‫األنهار صغيرة بحيﺚ تستطيع القفز من فوقها‪ ،‬أو كبيرة تصلﺢ لسير البواخر‬ ‫الضخمة ‪ ،‬ففي المناطق الجبلية تجري األنهار بس�رعة كبيرة لدرجة تستطيع‬ ‫تكون الش�ﻼالت‪ .‬وعندما تترك‬ ‫معه�ا قطع الصخور‬ ‫ً‬ ‫وخصوص�ا في مناطق ّ‬ ‫األنه�ار الجبال وتس�ير نحو المناطق المنبس�طة فإن س�رعتها تنخفض‪ .‬وقد‬ ‫بح�ت الصخور على أح�د الجوانب‬ ‫ويس�ارا ‪ ،‬فتقوم‬ ‫تتح�رك األنه�ار يمي ًنا‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫وترسيبها على الجانب اﻵخر‪.‬‬

‫يكون كثبا ًنا رملية‪.‬‬ ‫ال�شكل‪ ‬نقل الرياﺡ للرم�ال ّ‬ ‫وم�ع حرك�ة الري�اﺡ ف�وق الكثي�ب‬ ‫الرمل�ي‪ ،‬تتح�رك رمال�ه وتس�قط فوق‬ ‫الجهة األخ�رى‪ .‬وبه�ذه الطريقة يقوم‬ ‫الكثيب بالهجرة فوق األرض‪.‬‬

‫ال�شكل‪ ‬تحم�ل الس�يول واألنه�ار المي�اه التي‬ ‫حت الصخور‪.‬‬ ‫تعمل على ّ‬

‫‪181‬‬

‫‪�‬شك‪‬ل ‪‬ش‪ ‬ا‪‬أ‪ ‬تعد األنه�ار من أه�م عوامل حت‬ ‫س�طﺢ األرض‪ .‬فبم�رور فت�رات زمني�ة طويلة يس�تطيع النهر‬ ‫ويك�ون وديانً�ا‬ ‫بقوت�ه الكبي�رة أن يقط�ع الصخ�ور الصلب�ة‬ ‫ّ‬ ‫ضخمة‪ .‬كما تقوم األنهار بتش�كيل س�طﺢ األرض عن طريق‬ ‫ترس�يب فتات الصخور‪ .‬فعندما يصل النهر إلى بحر أو بحيرة‬ ‫فإن سرعته تنخفض وتترسب حمولته على القاع‪ .‬وهذا النوع‬ ‫من الرس�وبيات يشكل ما يسمى الدلتا‪ ،‬مثل دلتا نهر النيل في‬ ‫مصر‪.‬‬ ‫ال�ش‪‬كل‪ ‬منطقة الرس�وبيات الثﻼثية‬ ‫الش�كل الموجودة عند مصب�ات األنهار‬ ‫تس�مى الدلت�ا‪ .‬وتع�د الترب�ة ف�ي ه�ذه‬ ‫المناطق أكثر أنواع التربة خصوبة‬

‫أﺛﺮ اﻟﺘﻌﺮﻳﺔ‬ ‫تش�ترك جميع عوامل التعرية في تش�كيل سطﺢ األرض‪ ،‬فتنتقل الصخور والرسوبيات‬ ‫من مكان ترس�يبها إل�ى مكان ﺁخر‪ .‬وفي األماكن التي تُزال منه�ا المواد تتكون الوديان‬ ‫واألخاديد‪ .‬بينما يتكون في أماكن الترسيب الدلتا والكثبان الرملية ومظاهر أخرى‪.‬‬

‫‪ ‬ال‪‬‬ ‫‪‬ل ‪‬ك‪� ‬ش‪ ‬اأ‪ ‬ال‪  ‬ال‪‬‬

‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬

‫لعل�ك ذهب�ت يو ًما ف�ي رحلة داخ�ل الوط�ن أو خارجه ‪،‬‬ ‫أرضا‬ ‫وم�ررت بمناط�ق فيها م�زارع ‪ .‬قد تكون ش�اهدت ً‬ ‫مهيأة لزراعة‬ ‫ج�رداء أو زُ رعت حديثً�ا‪ .‬ربما كانت الترب�ة ّ‬ ‫محص�ول ما مثل الذره أو القمﺢ أو الفاصولياء‪ .‬فهل تؤثر‬ ‫التعرية في حقول الزراعة؟‬

‫‪ .١‬الحﻆ الصورة‪ ،‬واكتب وص ًفا لها في دفتر العلوم‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫الطبق�ة العلوي�ة ف�ي معظم أن�واع التربة لونه�ا داكن أكثر‬ ‫م�ن الطبقات الس�فلية ؛ ألنه�ا تحتوي على م�واد عضوية‬ ‫أكث�ر‪ .‬وهذه الطبقة هي الت�ي تتم تعريتها أو ً‬ ‫ال‪ .‬كيف تظهر‬ ‫الصورة دالئل على ذلك؟‬

‫‪182‬‬

‫‪ .٢‬اس�تنتﺞ لماذا يكون لبعض المناط�ق لون داكن أكثر‬ ‫من األخرى؟ وما أعلى نقطة في الحقل؟‬

‫‪‬‬ ‫ا‪ ‬ش‪‬‬

‫ال‪‬ش‪‬‬ ‫ال‪ ‬ا‪‬ك‪‬ك‪‬‬

‫‪ .1‬ش‪ ‬كيف تتعرض الصخور للتجوية امليكانيكية؟‬

‫• ‪       ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .3‬ش‪ ‬كي�ف يعم�ل ﲪ�ض الكربوني�ك ع�ىل ﲡوي�ة‬

‫• ‪‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ .٤‬ش‪ ‬أربعة من عوامل التعرية‪ .‬أي هذه العوامل أﴎع‬

‫ال‪ ‬الك‪‬‬ ‫• ‪‬‬ ‫• ‪   ‬‬ ‫‪    ‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪‬‬

‫‪ .2‬ش‪ ‬عاملني من عوامل التجوية الكيميائية‪.‬‬ ‫الصخور؟‬

‫وأﳞا أبطأ؟ وضﺢ إجابتك‪.‬‬

‫‪ .٥‬ش‪ ‬متى تقوم األهنار برتس�يب الرس�وبيات؟ ومتى‬ ‫تقوم األهنار بحت الصخور؟‬

‫‪  .6‬بني التجوية امليكانيكي�ة الناﲡة عن اجلليد والتجوية‬ ‫امليكانيكية الناﲡة عن نمو اجلذور‪.‬‬

‫‪ .7‬ش‪ ‬كيف تتكون الرتبة؟‬

‫‪ .8‬ال‪‬ك‪ ‬ال‪‬‬

‫• ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬

‫ كي�ف يؤث�ر المن�اﺥ ف�ي مع�دل كل م�ن التجوي�ة‬‫الميكانيكي�ة‪ ،‬والتجوي�ة الكيميائي�ة؟ وم�ا العﻼقة بين‬ ‫هذين النوعين من التجوية ؟‬

‫‪‬‬ ‫• ‪‬‬

‫يحت الرس�وبيات ويرس�بها‬ ‫ لم�اذا يقوم النهر الذي كان ّ‬‫على جوانبه بقﺺ الصخور وتكوين أخاديد كبيرة؟‬

‫ال‪‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫• ‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الﻌﻠـــــوم‬

‫‪ ‬ال‪‬ش‪‬‬ ‫‪ .٩‬إذا ق�ام��ت الري��اﺡ بتع�ري�ة منطق�ة بمع��دل ‪ ٢‬مم كل‬ ‫سنة‪ ،‬ثم ترس�يبها يف منطقة أصغر بمعدل ‪ ٧‬مم كل سنة‪،‬‬ ‫فك�م يكون انخف�اض املنطق�ة األوىل بعد م�رور ‪٢000‬‬ ‫سنة؟ وكم يكون ارتفاع املنطقة الثانية عندها مع افرتاض‬ ‫استمرار عملية احلت والرتسيب باملعدل نفسه ؟‬

‫ﻋﺒر الﻤواﻗﻊ اﻹلكتروﻧية ملزيد من االختبارات القصرية ارجع إىل املوﻗع اﻹلكﱰوﲏ‪www.obeikaneducation.com:‬‬

‫‪183‬‬

‫‪ ‬ا‪‬ك‪‬‬ ‫ا‪‬ش‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗوازن الﻘﺸرة األرضية‬ ‫األﻫﺪاف‬ ‫� ‪ ‬نتائ�ﺞ ت�وازن‬ ‫القرشة األرضية‪.‬‬ ‫� ‪ ‬ما حيدث لﻸجس�ام‬ ‫الطافية عندم�ا تنقﺺ كتلتها‬ ‫أو تزداد‪.‬‬

‫الﻤواد واألدوات‬ ‫ّ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ثﻼث قطع خشبية أبعادها‬ ‫‪ 5‬سم× ‪ 5‬سم× ‪ ٢‬سم ‪.‬‬ ‫وعاء بﻼستيكي أبعاده‬ ‫‪١0‬سم × ‪ ٣5‬سم × ‪ ١5‬سم‬ ‫ماء‬ ‫قلم ﲣطيط‬ ‫مسطرة‬

‫إﺟراءات السﻼﻣة‬

‫ﺳﺆال ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫ين�ﺺ مبدأ ت�وازن القش�رة األرضية‬

‫عل�ى كونها تطفو فوق طبقة الوش�اﺡ‬

‫األكثر كثافة منها‪ ،‬وهذا يشبه الطريقة‬

‫الت�ي تطفو بها األجس�ام فوق الماء‪.‬‬ ‫ماذا تتوقع أن يحدث عندما تزيد كتلة‬

‫الجسم الطافي‪ ،‬أو عندما تنقﺺ؟‬

‫ﻧﻤﻮذﺟﺎ‬ ‫اﺻﻨﻊ‬ ‫ً‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬ما الجس�م )أو األجس�ام( الذي ستستخدمه في الطفو على سطﺢ الماء‬

‫ً‬ ‫أوال‪ .‬كيف يمكنك أن ُتنقﺺ أو ﹶتزيد كتلته؟‬

‫‪‬‬

‫ماذا تﻼحﻆ عندما ُتغير من كتل األجسام الطافية؟ وكيف تسجل تأثير زيادة‬

‫‪‬‬

‫ما كمية الماء التي ستستعملها؟ وما المشاكل التي ستصادفك إذا كان لديك‬

‫‪‬‬

‫هل ستعمل أي قياسات إضافية‪ ،‬أو ُتسجل أي بيانات أخرى؟‬

‫كتلة األجسام الطافية أو إنقاصها؟‬

‫كمية كبيرة جدًّ ا‪ ،‬أو صغيرة جدًّ ا من الماء ؟‬

‫‪18٤‬‬

‫‪‬‬ ‫‪6‬‬

‫منطقيا؟‬ ‫ا‪‬ل قائمة بجميع الخطوات التي خططت لها في هذه التجربة‪ .‬هل الخطوات مرتّبة ترتي ًبا‬ ‫ًّ‬ ‫‪ ‬بين نموذج خطتك ونماذج الطﻼب اﻵخرين‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تأكد من موافقة معلمك قبل بدء تنفيذ التجربة‪.‬‬

‫اﺧﺘﺒﺮ ﻧﻤﻮذﺟﻚ‬

‫‪‬‬

‫امﻸ الصندوق بكمية مناسبة من الماء‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ضع الجسم األول الذي قررت أن تبدأ به في الماء‪ .‬الحﻆ ما يحدث ثم سجل بياناتك‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تاب�ع تنفي�ذ قائم�ة الخط�وات التي ّ‬ ‫خططت له�ا بالترتيب للحص�ول على بيانات زي�ادة الكتل�ة أو إنقاصها‪ .‬والحﻆ‬ ‫نموذجك‪ ،‬وسجل جميع البيانات ذات العﻼقة في دفتر العلوم‪.‬‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫‪‬‬

‫‪‬ش‪ ‬ماذا يشبه الجسم األول الذي اخترته؟ ما المستوى الذي ارتفع إليه الماء عندما وضعته في الصندوق؟ وكيف‬ ‫زدت كتلته؟ وكيف أنقصتها؟‬

‫‪‬‬

‫ل‪ ‬ماذا يحدث لحجم كل من جزء الجسم المغمور والجزء ﻏير المغمور )الطافي( عندما ُتنقﺺ كتلته؟‬

‫‪‬‬

‫ل‪ ‬ماذا يحدث لحجم الجزء المغمور في الماء والجزء البارز فوق الماء عندما تزيد كتلة الجسم الطافي؟‬

‫‪‬‬

‫‪‬ش‪ ‬مﻼحظاتك حول حجم جزء الجس�م الطافي وحجم الجزء المغمور في الم�اء‪ .‬ما مقدار الجزء ﻏير المغمور‬ ‫منه؟ و كيف يشبه ذلك العمليات التي تحدث في األرض؟‬

‫‪‬‬

‫ببياناتﻚ‬

‫اعمل ملص ًقا توضﺢ فيه ما تعلمته عن توازن‬ ‫القرشة األرضية‪ .‬ملعرفة املزيد ارجع إىل دليل‬ ‫املهارات العلمية يف مصادر الطالب التعليمية‪.‬‬

‫‪18٥‬‬

‫أرﻗــــام‬

‫ﻗياﺳية ﻓﻲ الﻌﻠوم‬

‫الﺠـﺒــــال‬ ‫ﻫﻞ ﺗﻌﻠﻢ‪..‬‬ ‫‪ ‬اأ‪ ‬اأ‪ ‬ش‪‬ش‪   ‬ال‪‬ل‪ ‬د‪  ‬ال‪‬‬ ‫يبل�ﻎ ط�ول ﻇهر وس�ط المحيط الذي يلت�ف حول العالم تح�ت المحيط‬ ‫المتجمد الشمالي والمحيط الهادي حوالي ‪65000‬كم‪.‬‬ ‫يش�كل ه�ذا الطول أربع�ة أضعاف طول سلس�لة جبال األندي�ز والروكي‬ ‫والهمﻼيا مجتمعة‪.‬‬

‫‪‬ش‪  ‬ش‪‬ش‪‬ل ‪  ‬‬ ‫ال‪     ‬ا‪‬ش‪‬‬

‫‪ ‬اأ‪  ‬ش‪  ‬اأ‪ ‬ال‪  ‬ال‪‬ل‪ ‬يعتقد‬ ‫الجيولوجيون أن جبال عسير ‪ -‬وهي جبال ناهضة ‪ -‬قد‬ ‫تكونت منذ ما يزيد على ‪ 500‬مليون عام‪ ،‬وهي ال تزال‬ ‫تتعرض لعوامل التعرية والتجوية والترسيب منذ نشأتها‬ ‫وحت�ى اﻵن‪ .‬هذه الجب�ال العريقة هي ج�زء من تكوين‬ ‫جيولوجي يمتد بمحاذاة شاطئي البحر األحمر الشرقي‬ ‫والغرب�ي‪ ،‬وق�د كان ه�ذا التكوي�ن متص�ﻼ قب�ل مئ�ات‬ ‫مﻼيين السنين‪ ،‬ثم شطره البحر األحمر عند بدء نشأته‪.‬‬ ‫‪� 6   ‬شك‪  ‬ش‪‬ش‪ ‬عندما ثار بركان‬ ‫تحت الماء بالقرب من ش�واطئ أيسلندا‪ .‬تشكلت هذه الجزيرة‬ ‫بطول ‪١٫6‬كم وبارتفاع ‪ ١٨٣‬متر أي بارتفاع بناء ذي ‪ 55‬طاب ًقا‪.‬‬ ‫‪äÉ«°VÉjôdG ≥«Ñ£J‬‬ ‫الطابق الواحد يف البناء؟‬

‫ا‪ ‬‬

‫بن�ا ًء عىل األرق�ام الس�ابقة ما ه�و ارتفاع‬

‫وحدد موقعه‬ ‫ابحﺚ عبر المواقع اإللكترونية عن جبل من اختيارك‪ّ ،‬‬ ‫على الخريطة‪ ،‬ثم ارسم الجبل والمنظر من قمته بافضل دقة ممكنة‪.‬‬

‫‪186‬‬

‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫‪‬‬

‫ﻣﺮاﺟـﻌــﺔ اﻓـﻜـﺎر اﻟﺮﺋﻴـﺴــﺔ‬

‫اﻟﺪرس اول حركة ﺻفاﺋﺢ األرض‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ التﺠوية والتﻌرية وﻧتاﺋﺠﻬﻤا‬

‫‪ُ .1‬ي ﹶق ﱠسم باطن األرض إلى أربع طبقات‪ :‬اللب الداخلي‪،‬‬

‫‪ .1‬تتضم�ن التجوي�ة جمي�ع العمليات التي ت�ؤدي إلى‬ ‫تفتيت الصخور‪.‬‬

‫‪ُ .2‬يعتق�د أن معظم مادة الل�ب الداخلي واللب الخارجي‬ ‫تتألف من الحديد‪ ،‬ويعتقد أن اللب الخارجي موجود‬ ‫في الحالة السائلة‪ ،‬واللب الداخلي في الحالة الصلبة‪.‬‬

‫‪ .2‬أثناء التجوية الميكانيكية تتكس�ر الصخور إلى قطع‬ ‫أصغر نتيجة تعرضها للعمليات الفيزيائية‪.‬‬

‫واللب الخارجي‪ ،‬والستار والقشرة‪.‬‬

‫‪ .3‬تتأل�ف صفائ�ﺢ األرض من أج�زاء من القش�رة األرضية‬ ‫والجزء العلوي المتصلب من الستار‪ ،‬وهي تتحرك فوق‬ ‫طبقة تشبه البﻼستيك في طبيعتها ‪ ،‬تسمى الغﻼف اللدن‪.‬‬ ‫مع�ا؛ فتبتع�د إحداه�ا ع�ن‬ ‫‪ .٤‬تتح�رك صفائ�ﺢ األرض ً‬ ‫األخرى‪ ،‬أو تقترب منها‪ ،‬أو تتحرك بمحاذاتها‪.‬‬ ‫‪ .٥‬تسهم كل من تيارات الحمل في الستار والقوى الناتجة‬ ‫عن حركته الدورانية‪ ،‬في حركة الصفائﺢ األرضية‪.‬‬ ‫‪ .6‬تتشكل الجبال بس�بب عمليات الرفع‪ ،‬وتتنوع الجبال‬ ‫تبع�ا لعمليات الرف�ع‪ ،‬فإما أن تكون جب�ا ً‬ ‫ال صدعية أو‬ ‫ً‬ ‫مطوية أو بركانية أو ناهضة‪.‬‬

‫‪ .3‬تتغير المكون�ات الكيميائية للصخ�ور أثناء التجوية‬ ‫الكيميائية‪.‬‬ ‫‪ .٤‬تنش�أ التربة مع الزمن من تجوية الصخور‪ .‬وتش�مل‬ ‫عوامل تشكل التربة‪ :‬الصخر األصلي‪ ،‬والتضاريﺲ‪،‬‬ ‫والمناﺥ‪ ،‬وتأثير المخلوقات الحية‪.‬‬ ‫‪ .٥‬التعرية هي إزالة الصخور أو الرس�وبيات من مكانها‬ ‫ونقلها إلى مكان ﺁخر‪.‬‬ ‫‪ .6‬تش�مل عوامل التعرية ًّ‬ ‫كﻼ من الجاذبية والجليديات‬ ‫والرياﺡ والماء‪.‬‬ ‫‪ .7‬تقوم عوام�ل التعرية بنق�ل الصخور والرس�وبيات‪،‬‬ ‫وترسبها عندما تنخفض طاقتها الحركية‪.‬‬ ‫‪ .8‬يحدد كل من التعرية والترسيب شكل سطﺢ اليابسة‪.‬‬

‫ﺗﺼﻮر اﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬

‫‪‬‬

‫اأ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬أ‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪187‬‬

‫‪‬‬ ‫ا‪‬ش‪‬ا‪ ‬ا‪‬دا‪‬‬

‫أ‪.‬‬

‫أجﺐ عن األسﺌلة التالية ‪:‬‬

‫‪ .1‬أي أجزاء لب األرض يعتقد العلماء أنه سائل؟‬ ‫‪ .2‬ﹺض ﹾم�ن أي ن�وع من الجب�ال تصنف جبال عس�ير في‬ ‫المملكة العربية السعودية ؟‬

‫‪ .3‬أي ن�وع من الجبال يتكون ف�ي المناطق التي تضغط‬ ‫فيها الصخور بعضها على بعض؟‬

‫استخدم كل مصطلحين مما يلي في جملة علمية مفيدة ‪:‬‬

‫‪ .٤‬التجوية الكيميائية – التجوية الميكانيكية‬

‫‪ .6‬الجريان السطحي – الجريان الصفائحي‬ ‫‪ .7‬حركة الكتل‪ -‬التجوية الميكانيكية‬ ‫‪ .8‬التجوية – التجوية الكيميائية‬

‫‪ ‬ا‪‬‬ ‫اختر اﻹجابة الصحيحة فيما يلي‪:‬‬

‫‪ .٩‬أي أجزاء األرض أكبر؟‬

‫‪188‬‬

‫الغﻼف الصخري‬

‫ﺏ‪ .‬الغﻼف اللدن‬

‫ج�‪ .‬اللب الداخﲇ‬

‫د‪ .‬الستار )الوشاﺡ(‬

‫‪ .11‬أي القوى تسبب تقارب الصفائﺢ؟‬ ‫أ‪.‬‬

‫الشد‬

‫ﺏ‪ .‬الضغط‬

‫ج�‪ .‬القﺺ‬

‫د‪ .‬التوازن‬

‫‪ .12‬أي القوى تسبب تباعد الصفائﺢ؟‬ ‫أ‪.‬‬

‫الشد‬

‫ﺏ‪ .‬الضغط‬

‫ج�‪ .‬القﺺ‬

‫د‪ .‬التوازن‬

‫‪ .13‬أي ن�وع من حرك�ة الصفائﺢ األرضي�ة تحدث عند‬

‫‪ .٥‬التعرية – التجوية‬

‫أ‪ .‬القرشة‬ ‫ﺏ‪ .‬الستار‬

‫‪ .1٠‬صفائﺢ األرض هي قطع من ‪:‬‬

‫ج�‪ .‬اللب اخلارجي‬ ‫د‪ .‬اللب الداخﲇ‬

‫الحدود التحويلية؟‬ ‫أ‪.‬‬

‫تقارب الصفائﺢ‬

‫ﺏ‪ .‬تباعد الصفائﺢ‬

‫ج�‪ .‬ﻏوﺹ الصفائﺢ‬

‫د‪ .‬انزالق الصفائﺢ بعضها بجانب بعض‬

‫يكون وديانًا على ش�كل‬ ‫‪ .1٤‬أي عوام�ل التعري�ة التالية ّ‬ ‫حرف ‪U‬؟‬

‫أ‪.‬‬

‫الرياﺡ‬

‫ﺏ‪ .‬املياه‬

‫ج�‪ .‬اجلليد‬

‫د‪ .‬اجلاذبية‬

‫‪‬‬ ‫‪ .١٥‬ﺃﻱ ﺍﻷﻣﺎﻛـﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳـﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎ؟‬

‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﺼﺤﺎﺭ￯‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺍﳉﺒﺎﻝ‬

‫‪  .٢٣‬ﺍﺷﺮﺡ ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻴﺎﻩ ﺍﻷﻧﻬﺎﺭ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻮﺩﻳﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﹼ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪﻳﺎﺕ ﻭﺩﻳﺎﻧﹰﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺷﻜﻞ ﺣﺮﻑ ‪.u‬‬

‫ﺟـ‪ .‬ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻴﺔ‬

‫‪   .٢٤‬ﻓﺮﺿﻴـﺔ ﺣـﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴـﺔ ﻋﻤـﻞ ﺍﻟﻤﻴـﺎﻩ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻠﻴﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﻀﺨﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺮﻳﺔ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‪.‬‬

‫‪ .١٦‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﺪ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻳﺘﻜﻮﻥ‪:‬‬

‫‪  .٢٥‬ﹰﹼ‬ ‫ﻛﻼ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺜﺒـﺎﻥ ﺍﻟﺮﻣﻠﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺪﻟﺘﺎ ﻭﺍﻟﺮﻭﺍﺳـﺐ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﻴﺪﻳﺔ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺳﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺃ‪ .‬ﻛﺮﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﺟـ‪ .‬ﲪﺾ ﺍﻟﺘﻨﻴﻚ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﲪﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻧﻴﻚ ﺩ‪ .‬ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﺜﺒﺎﻥ ﺍﻟﺮﻣﻠﻴﺔ؟‬ ‫‪ .١٧‬ﺃﻱ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﹼ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺍﳌﻴﺎﻩ‬

‫ﺟـ‪ .‬ﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺍﳉﻠﻴﺪ‬

‫‪ .١٨‬ﻭﺿـﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﺤﺪﺩ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺠﺒﻞ ﻣﺎ ﺯﺍﻝ ﻓﻲ ﻃﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﻜﻞ؟‬ ‫‪ .١٩‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺒﺎﻃـﺄ ﺍﻷﻣﻮﺍﺝ ﺍﻟﺰﻟﺰﺍﻟﻴـﺔ ﻋﻨﺪ ﺩﺧﻮﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻐـﻼﻑ ﺍﻟﻠـﺪﻥ ﻭﻋـﻼﻡ ﻳـﺪﻝ ﻫﺬﺍ ﺣـﻮﻝ ﻃﺒﻴﻌـﺔ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﻐﻼﻑ؟‬ ‫‪.٢٠‬‬

‫‪‬‬

‫‪  .٢٠‬ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻻﺭﺗﻔـﺎﻉ ﺟﺰﻳـﺮﺓ ﺟﺮﻳﻨﻼﻧﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺗﻨﺼﻬﺮ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪ؟‬

‫ﱠ‬ ‫‪  .٢١‬ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﺕ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﺃﻥ ﺟﺒ ﹰ‬ ‫ﺗﺸـﻜﻞ ﺑﻔﻌﻞ ﻗﻮ￯‬ ‫ﻼ‬ ‫ﻓﻌﻢ ﺗﺒﺤﺚ؟‬ ‫ﺍﻟﻀﻐﻂ ﱠ‬ ‫‪  .٢٢‬ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﺍﻟﺒﺮﻛﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﺍﻟﻤﻄﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﺭﺳـﻢ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻣﺨﻄﻄـﺎ ﻟﻜﻞ ﻧﻮﻉ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺣـﺪﺩ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬

‫‪  .٢٦‬ﺍﺭﺳـﻢ ﺧﺮﻳﻄـﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺗﺒﻴﻦ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﻞ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺻـﻮﺭﺍ ﻣﻦ ﻣﺠـﻼﺕ ﻗﺪﻳﻤﺔ ﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪  .٢٧‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻣﻠﺼﻖ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻋﺮﺽ ﻣﻠﺼﻘﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪  .٢٨‬ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺴـﺘﻴﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻭﺃﻟـﻮﺍﺡ ﻭﺭﻕ‬ ‫ﻣﻘـﻮ￯ ﻭﺍﻟﻄﻴـﻦ ﻟﻌﻤﻞ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﻹﺣـﺪ￯ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪﻳﺎﺕ‪،‬‬

‫ﻣﻮﺿﺤـﺎ ﻓﻴـﻪ ﺟـﺪﺍﻭﻝ ﻣـﺎﺀ ﺗﺨـﺮﺝ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﻠﻴﺪﻳﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺣﺪﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺳـﻴﺐ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻋﺮﺽ ﻧﻤﻮﺫﺟﻚ ﻋﻠﻰ ﺯﻣﻼﺋﻚ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .٢٩‬ﻳﻘﻮﻡ ﻣﺘﺴـﻠﻘﻮ ﺟﺒﻞ ﺇﻓﺮﺳـﺖ ﺑﺎﻟﺘﺴـﻠﻖ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻣﺨﻴـﻢ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ‪٥٤٠٠‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻤﺔ ﺍﻟﺠﺒﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ‪٨٨٥٠‬ﻡ ﻓﻤﺎ ﻧﺴـﺒﺔ‬ ‫ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﻤﺨﻴﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﻘﻤﺔ؟‬

‫‪١٨٩‬‬

‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻘﻨﻦ‬

‫ال‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪∫hC’G Aõ÷G‬‬

‫‪‬‬

‫اختر اﻹجابة الصحيحة في كل مما يلي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫شيوعا على سطﺢ األرض؟‬ ‫‪ .1‬ما المعدن األكثر‬ ‫ً‬ ‫أ‪ .‬الكوارتز‬ ‫ﺏ‪ .‬الكالسيت‬

‫ج�‪ .‬الفلسبار‬ ‫د‪ .‬الجبﺲ‬

‫‪ .2‬م�ا المادة الصلب�ة التي تتك�ون من أنم�اط متكررة من‬ ‫الذرات؟‬

‫أ‪ .‬البلورة‬ ‫ﺏ‪ .‬الحجر الثمين‬

‫ج�‪ .‬الخام‬ ‫د‪ .‬الصخر‬

‫ج�‪ .‬التراﺹ والتماسك‬ ‫د‪ .‬االنصهار‬

‫‪ .٤‬ما نوع الصخور التي تتشكل عندما تبرد الصهارة؟‬ ‫أ‪ .‬رسوبية‬ ‫ﺏ‪ .‬كيميائية‬

‫ج�‪ .‬متحولة‬ ‫د‪ .‬نارية‬

‫ج�‪ .‬يزداد‬ ‫د‪ .‬يزداد ثم ينقﺺ‬

‫‪ .6‬م�اذا يح�دث لدرجة الح�رارة عند االنتق�ال إلى باطن‬ ‫األرض؟‬

‫أ‪ .‬ينقﺺ‬ ‫ﺏ‪ .‬تنقﺺ ثم تزداد‬

‫ج�‪ .‬تزداد‬ ‫د‪ .‬تزداد ثم تنقﺺ‬

‫‪ .7‬م�ا نوع الجبال الت�ي تتكون عندما تؤثر قوى الش�د في‬

‫أ‪ .‬الكتل المتصدعة‬ ‫ﺏ‪ .‬المطوية‬

‫ج�‪ .‬الناهضة‬ ‫د‪ .‬البركانية‬

‫‪ .8‬أي مما يلي يعد مثا ً‬ ‫ال على التجوية الميكانيكية؟‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪1٩٠‬‬

‫إلى سطحها؟‬

‫الصفائﺢ األرضية في اتجاهين متعاكسين؟‬

‫استخدم الرسمين التاليين لﻺجابة عن السﺆالين ‪ ٥‬و ‪.6‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .٥‬ماذا يح�دث للضغط عن�د االنتقال م�ن باطن األرض‬ ‫أ‪ .‬ينقﺺ‬ ‫ﺏ‪ .‬ينقﺺ ثم يزداد‬

‫‪ .3‬ما الذي يغير الرسوبيات إلى صخر رسوبي؟‬ ‫أ‪ .‬التجوية والتعرية‬ ‫ﺏ‪ .‬الحرارة والضغط‬

‫‪‬‬

‫أ‪ .‬الزحف‬ ‫ﺏ‪ .‬اإلسفين الجليدي‬

‫ج�‪ .‬األكسدة‬ ‫د‪ .‬االنزالق‬

‫اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻣﻘﻨﻦ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺧﻠﻴﻄﺎ ﻣﻦ ﺻﺨﻮﺭ ﺗﻌﺮﺿﺖ ﻟﻠﺘﺠﻮﻳﺔ‪،‬‬ ‫‪ .٩‬ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠـﻲ ﻳﻌﺪ‬ ‫ﻭﻣﻮﺍﺩ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﻭﻫﻮﺍﺀ؟‬

‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﺪﺑﺎﻝ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﺩ‪ .‬ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.١٧‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .١٠‬ﻣـﺎ ﺍﻻﺳـﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠـﻰ ﻛﺘﻠـﺔ ﻣﺆﻟﻔﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺭﺳـﻮﺑﻴﺎﺕ ﻭﻣـﺎﺀ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌـﺔ ﻋﺠﻴﻨﺔ ﺇﻟﻰ‬

‫ﺃﺳﻔﻞ ﺗﻞ؟‬

‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﺰﺣﻒ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺍﻧﺰﻻﻕ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬

‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻟﺘﺪﻓﻖ ﺍﻟﻄﻴﻨﻲ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﺔ‬

‫‪IÒ°ü≤dG äÉHÉLE’G á∏Ä°SCG ÊÉãdG Aõ÷G‬‬

‫‪ .١٧‬ﺍﻛﺘﺐ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼﻨﺎﺩﻳﻖ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨـﺪ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.١٨‬‬

‫‪ .١١‬ﻣﺎ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﻭﺍﻟﻤﻌﺪﻥ؟‬ ‫‪ .١٢‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ؟ ﺃﻋﻂ ﻣﺜﺎ ﹰ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .١٣‬ﻓﻴﻢ ﺗﺨﺘﻠـﻒ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺤﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺠﻮﻓﻴﺔ؟‬

‫‪ .١٤‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ؟‬

‫‪ .١٨‬ﻣﺴﺘﻌﻴ ﹰﻨﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻜﺜﺒﺎﻥ؟‬

‫‪ .١٥‬ﻛﻴـﻒ ﺗﹸﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﻮﺟـﺎﺕ ﺍﻟﺰﻟﺰﺍﻟﻴـﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓـﺔ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬

‫‪ .١٩‬ﻣﺎ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﺪﺑﺎﻝ؟‬

‫ﺍﻷﺭﺽ؟‬

‫‪ .١٦‬ﻣـﺎ ﺳـﺒﺐ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟـﺰﻻﺯﻝ ﻋﻠـﻰ ﺣـﺪﻭﺩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋـﺢ‬

‫‪ .٢٠‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﻠﻬﺎ ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ؟‬

‫ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ؟‬

‫‪١٩١‬‬

‫ال‪‬‬

‫‪‬‬

‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻘﻨﻦ‬

‫‪áMƒàØŸG äÉHÉLE’G á∏Ä°SCG ådÉãdG Aõ÷G‬‬

‫استخدم الرسﻢ التالي لﻺجابة عن سﺆاﻝ ‪.3٠‬‬

‫‪ .21‬ما أهمية المعادن للمجتمع؟‬ ‫‪ .22‬قارن بين انفصام المعدن ومكسره‪.‬‬ ‫‪ .23‬أكمل الش�كل التالي لتبين نوع الصخر الذي سيتكون‬ ‫بفعل الحرارة والضغط في كل حالة مما يلي‪.‬‬

‫الجرانيت‬ ‫الحجر الرملي‬ ‫الحجر الجيري‬

‫حرارة وضغط‬ ‫حرارة وضغط‬ ‫حرارة وضغط‬

‫‪ .2٤‬لماذا يجب أن تعالﺞ الخامات بعد تعدينها؟‬ ‫‪ .2٥‬م�ا الف�رق بي�ن الصخ�ر الجرانيت�ي الن�اري والصخر‬ ‫البازلتي الناري؟‬

‫‪ .26‬قارن بين لب األرض الداخلي ولبها الخارجي‪.‬‬ ‫‪ .27‬كي�ف توصلن�ا إل�ى أن الل�ب الخارجي ل�ﻸرض في‬ ‫الحالة السائلة ؟‬

‫‪ .28‬قارن بين التجوية الميكانيكية والتجوية الكيميائية‪.‬‬ ‫‪ .2٩‬كي�ف تؤث�ر دورات التجمد واالنصهار عل�ى التجوية‬ ‫والتعرية؟‬

‫‪1٩2‬‬

‫‪ .3٠‬وض�ﺢ بالتفصي�ل ن�وع التجوية الت�ي حدثت‪ ،‬وصف‬ ‫نوع البيئة التي حدثت فيها‪.‬‬

 



  

 





1٩3

                 

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

ð ºÓĆcåZCÐ " 5^ fY nå gfY Ê5åd_UÐ ê{ å x ð

ýÐ}]UÐ â f> Y Q}UÐ DLí phed_UÐ pbx}]UÐ e x åY ÒØ{å7 påL e6 nå ð UnQ åe\ > nå¹Ì øÎ påhed_UÐ ö Ênf?Ì : påhed_UÐ ÓÐÚnågCÐ påHÚ5e= ~he > ºÓÐ å]#Ð

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

nw|haf>

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴﺆال‬ ÒÐØÌ phií} cUüÐ SÐ eUÐ pc I ë c> ëÌ cex ¼ bYTÐ

pð eó h¬ Só r =

ÚØn[CÐ åh+ qå hU mfH§ G* 42f H CCM§ ð Ø5 LÐí ÚØnå[CÐ ì|åw x b> 5åýÐØ åhdLí ºÒ{å e _Y ó

ð Y phY c"Ð SÐ CnR pS ? CÐ ÚØn[CÐ phSÐ{[Y } TÌ Ć

ÑÚn UÐ : íÌ ed_UÐ Ên[b HøÐ : OíúÐ Ò ]#Ð

ngdA Ñ d]CÐ pdcZCÐ íÌ éÐkå UÐ {x{Ļ w phed_UÐ ð eR å Q : \RÌ Óna^fCÐ ïÌ éjå > ëÌ cex º Ć ö È =ĆCÐ

‫ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ‬

èĆg åHÐ : Ð ð{håI}> } TÌ Ó h= L r UÐ ÓØÚÌ ÐÙÎ ÓnåY d_CÐ å+ : Ì{å > º UÐkåH {åx{Ļ {å_= ð ð ö 5ýÐØ {åIGHnR ºE` x r UÐ ëÌ 5ýÐØ }å T|>í påSn]UÐ ºÓnY d_CÐ åe! ÒØ{_ Y åýÐ}J ènfwí någeh^f>í pSn]UÐ èĆg åHÐ {håI}> ÚØn[eR på x{"Ð ÚØnå[Cn= å0{U Þn åIÌ påd=nbYí ºpå cCÐ : rå UÐ någfY ð : p x{"Ð ÓÐ{ å CÐ c_> ø Ćå Y ê¼ÄÃÀ ênåL ÓÐÚn BÐ ÊÐ}@Îí ºéÐk UÐ â Y : p_åHÐí pR}_Y

F CÐ ÕÚnB ÓÐ{wnZC {ÉÚí ÓÐÊn[b HÐ hT éj > ëÌí ºpxnf_= ê b> ëÌ o« Ð|U g aij=

ed_UÐ Ên[b HøÐ |haf> > wí ÈnghdL é ["Ð > fcex wí Èng ai sýn fUÐ bi > êÌ º ýĆY cZ= {Tj>í ÈÓninh UÐ ì|w Y ng ai sýn fUÐ DL [Ļ ëÌ Y w 5iÎ Óninh=í ÓnY d_Y Y x{U nY ëÌ Y

ngYÐ{ HÐ OÎ þe]> A p h Éí pS ? Y ÚØn[Y

Y º e_UÐ ænfþ åHÐ S mfH§ G* ¢< otgG* Ì{=Ð â CÐ L påRí}_CÐ ÓnY d_CÐ e9 ëÌ ågCÐ hUÎ Õn Ļ nY {x{Ļ DL è{Lnå U pad 8 pdþHÌ Ö}]= ÚØn[Y Y ÓnåY d_CÐ L r =Ð ? ºÓnåY d_Y åY ì|w åYí ¼ båYTÐ : oåUn]UÐ å_ax 5åT ºpåad 8 ÓĆ CÐí ÓnL åH CÐí å@Ð}CÐí oå cUÐ ÚØnå[CÐ ð peýnS 5åýÐØ eLÐ påhiíGcUüÐ åSÐ CÐí på[[ CÐ n) qf_ HÐ UÐ @Ð}CÐí ÚØn[Cn= ¼Ä¿

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ pSĆ_UÐ }g^x hwnaCÐ ýÐ}B Y â i «Kg H+ k h 8 é A r > nåY{fL jª G* §CC 6|G* |ªCC ð ncåIÌ î}å> æ åH ê åd_UÐ : Nå_Y â å Y .¾ bYTÐ : 5T pc åI : >}> hTí º hwnaCÐ N= ºø

5fh= ºĿh UÐ cZUÐ : Ó5dcUÐ o c> pc ZUÐ ì|w : ºìÍ}b> nY gR DL è{Ln > ÐÚ Éí phinh= n Y HÚí ð ð éncåIúÐ N= [> UÐ à ]#Ð DL É UÐ o cx ÒÚ |åUÐ Ó5hå @ å Y ºÒØ}å CÐ ÚncåRúÐ Ú å[>í ph\h UÐ phinh UÐ ê åH}UÐ {Lnå >í ½ båYTÐ : p CÐ

ö ê gaCÐ oå TÐ ºÓnc åZUÐ ì|w å Y he[> {åfL é A pd YÌ Ênå]LÎí ºpU gå = ÊÐ~å@úÐ }T|> DåL ă ºphSÚí påSn]= DåL ĆT ºpåhL}aUÐ åhwnaCÐí åhý}UÐ é A phRn Î ÓnåY d_Y }åR >í ºp _[UÐ åhwnaCÐ x}a = Sí ºÞnå#Ð OÎ ên_UÐ Y pdå d Y ng >Ú å? n4 ê åH}UÐ ^_Yí åfL rå > ï|åUÐ â å CÐ ö ð nJ ]B HÚÐí ºÒE cUÐ hwnaCÐ Y ÒE`[UÐ hwnaCÐ nghdL é{> xínfL ÒÐ fUÐ ngfh= =}> UÐ pSĆ_dU nað Éí o TÐí ºngfh= ëí}> hi ë >í}= ÒØnCÐ

OÎ f[>

odÉ D Ø{7 cI

ýnH D z£D

Ø{7 A D z£D Ø{7 cI

Ø{7 cI

D z£D Ø{7 A

Ø{7 A

ÊnhIúÐ íÌ hwnaeUÐ h= pSĆ_UÐ hwnaeUÐ pc I }g^>

nYÛĆ=

ÛnQ

¯ 2¡/¡E

ê fUÐ

H+

º hwnaCÐ åýÐ}B éncåIÌ {AÌ w q+b1'¹+ kDD 7

ÓniíGcUÎ ºÓni >í}= Á ngU å UÐ ë =}cUÐ ÒÚÙ åH}UÐ Ð|w ex

Ónií} cUÎ Áí ºÓnií}> hi Áí

H+

p]x}B wí ºph=nhå iøÐ Ónå]] CÐ nið nhAÌ eå >í åHÚ Óninh UÐ h^f> ýÐ}J Y ªJf G* jCC M|1 íÌ ÓÐ ]#Ð íÌ ÔÐ{åAúÐ å d > [> påhehwnaY {Lnå >í hwnaCÐ ÚncRúÐ N= pSĆ_UÐ }g^x å]8

Ì{=Ð ºÔÐ{AÌ pdå dH x c> {f_R ÓÐÚí{UÐ åAÐ}Y Ónå d][CÐí ©nå_CÐ Ênå]LÎ DåL åhwnaCÐ på]x}B ð s>nfUÐ OÎ [> A <n UÐ Ô{"Ð ? º~a¬ CÐ Ô{"n= ed_> nY }T|>í ågR DL è{Lnå >í º} TÌ nA í .¿ bYTÐ : 5T ºEBúÐ OÎ åhwnaCÐ påý~9 : Ð ă{å@ Ò{åhaY åhwnaCÐ på]x}Bí

pU gH } TÌ d_ UÐ _@í º}`ÉÌ hwnaY

¼ÄÀ

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

} TÌ íÌ ÔÐ{AÌ p?Ć?

b"Ð à I

sx~CÐ ô `ó \÷ xô rhA

çÐGAøÐ piÐ ]HÌ B{x d = ÊÐ 4n= x~f UÐ

`\UÐ à I

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

DL ï Ļ oåUn`UÐ : någfcUí ºÓÐÚí{åUÐ på]x}B :

}`ö Bô Ð Ôz"Ð Ó [UÐ s fx

Ó [UÐ b fx

odÉ y] = Ó [UÐ ê{][x

pd_ZUÐ Ôí{A

êØn_UÐ à I én_ IøÐ à I

êØn_UÐ Õ}¶

Ô{ > UÐ ÔÐ{åAúÐ ÒÚí{UÐ p]x}B }åg^>

dBÐ{UÐ çÐ} AøÐ pUË R

H+

k« h H+ k«.¨h ¢ H+ k N}xH+

ÞÐ

ýÐ UÐí ÓÐÛn`UÐí

iøÐ

åb énåå

p d[UÐ ØÐ CÐ :

#Ð

ngYÐ{ åHÐ cex å UÐ hwnaCÐ åýÐ}B åY â i åw {bR Åpå hýÚ Ò}cR åx{U ë cx nåY{fL º åfw|UÐ å[_dU Ò}caUn= p] >}CÐ påe^fCÐ EQ ÚncRúÐ Y pL e6 ènåfw {9 cex iÌ Á bYTÐ }g^xí n_Y p]=ÐGY EQ ngfcUí ºp hý}UÐ ð

ngfY ÒØna HøÐ g x ÓnL e6 : ngahf[>í ÚncRúÐ p=n T ¬ Ò{ZUÐ p@Ú{UÐ â fUÐ

ën iüÐ { fL

HøÐ Ð{

phdBÐ{UÐ ëÙúÐ

b ]UÐ ç R }x [ UÐ Úni UÐ SÐ CÐ {x{Ļ î{[UÐ êÐ{ Hl=

ÓnY

ph@Ún#Ð ëÙúÐ ]H UÐ ëÙúÐ

e UÐ

Ó [UÐ

peýnS í DL {Ln > ph> cf_UÐ p]x}#Ð Á bYTÐ

p hý}UÐ Ò}caUn= p] >}CÐ ÚncRún=

Ó [UÐ c_fx

î{[UÐ ô eó ÷ xô

oh>}> ÔÐ{åAúÐ pdå dH hwnaY p]x}B }åg^> pdå dH }g^>í Ô{A íÌ phdeL R ÓÐ å] UÐ Ó [UÐ î{É jZfx hT ì|w ÔÐ{AúÐ

H+

n+5LbH+ k N}2 ÒÚíØ : ÔÐ{åAúÐ åHĆH å_= Ô{åĻ

pd dH ènfw ë c> nY{fL ÓÐÚí{UÐ p]x}B ê{ >í 5T ºÒÚíØ : ngå ai {h_>í ºÚ}c > UÐ ÔÐ{AúÐ åY ð íÌ hdL ÓÐÚí{UÐ p]x}B e_Uí À båYTÐ : ëÌ ø ð º~aö CÐ Ô{"Ð n\xÌ eå xô ï|UÐ éíúÐ Ô{"Ð Ú}b>

T N= Ô{å² nY [> ÔÐ{åAúÐ N= Ó5ådT på=n T ÔÐ{AúÐ Ø{L d ¶ ÒÚí{UÐ : hdx ï|åUÐí ºÔ{A

¼ÄÁ

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ DL è{Lnå > UÐ ýÐ}]UÐ Y w s3f ¡G* <

yh U åċ ]8 êÐ{ åHÐ h] å > ¢ wH

íÌ ºÓnhde_UÐ gRí ºNå_Y ohT}> : ÊÐ~@úÐ gR

ÅÔÐ{AúÐí ÊnhåIúÐ N= æĆå BøÐí =nåZ UÐ @íÌ

ºÒÐ åfUÐ å / phch åHĆ= Ò}åT åY â åf[CÐ ÒÚ|åUÐ

: 5T ºÜnCÐí qhRÐ}!Ð Y cåU pad CÐ ÞÐ #Ðí

ÕÙ ei UÙ énå Yí ºFTÌ íÌ }`ÉÌ ÊnhåIúÐ }g^ U è{Ln x rhA ÅÓniíGcUüÐ èĆRÌ / èĆåHÌí n_Y ÒÚ|åUÐ Óni cY å >}> hT Ú å[> DL Ð|åw ð

Ñ Hn"n= e[> î}BúÐ ÕÙ5fUÐ _=í

‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﺮﺿﻴﺔ‬ ّ

æÚnå_Y DåL åf Y åe 7 Eå a> påh }aUÐ

ð ph }R å í Ćå Y åfcex pb=nåH ÓÐ{wnåZYí

ë c> Aí ÓÐÚnhå UÐ x~f= âÐ åiÌ \RÌ é A

Ún BĆU pd=nS ë c> ëÌ o« pSØnÉ ph }aUÐ

ÓÐ{wnåZCÐ DL f Y å Y ßÐGRÐ w CCE§kG* ÜnfUÐ ê åbx ed_UÐ ]fCÐí pb=nå UÐ ÑÚnå UÐí

ÅpTGåZCÐ pYn_UÐ ÞÐ å#Ð Ò{wnåZY åfcex råhA

Â bYTÐ

ºN_Jnb Y Nh\h= NdcI HÚÐ º ċ ]8 e_Uí

ºĿh= cåI : 5gfY cåU Ò~heCÐ ÞÐ å#Ð oå TÐí

Jnb CÐ Ê~!Ð : 5gfh= pTGZCÐ ÞÐ #Ð o TÐí

ÜmBÌ ÓÐÚ|UÐ o>G> ÓÐÚ d= cI DL p _cY

pgQÐ|!Ð : ÓÐÚ|UÐ o>G> Ónb J ë =}T

ë =}cUÐ Y h i cY h>ØnY h= ċ ] Y ëÚnbx ö

H+

F ¶í ÓÐÚÐ}åS Ùnåĺø Ónå_S > ßÐGåRn= nåhY x ă

h^f> : éíÐ{å!Ð ê{ å > K*zCCqG* *zCCwk 6*

ëÌ S > ëÌ fcex ph>nh"Ð >ÐFBí >Ð{wnåZY

5ghdT íÌ Ó5dTí Ò{eLÌ

DL Êð nf=í ÓÐÊn[b åHÐ |åhaf = Ónå_S UÐ Ê5åd_UÐ S UÐ Ð|wí Ä¼ x~f UÐ Y ÒÊnaT } TÌ ÄÀ åx~f UÐ

ìÚn BÐ cex

éíÐ{!Ð e\ >í ågaUÐ pdgåH ngd_@í ÓnåY d_CÐ : ng iÚnbY Ø > å UÐ Ø f UÐ o TÐ éí{!Ð åe_Uí

éíúÐ [UÐ : ÞÐ #Ðí ºéíúÐ Ø e_UÐ

Ö = ìÐ 7 éí{å!Ð ëÐ fL c_x ëÌ oå«í

‫ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﻧﻔﺎﻳﺎت ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺪوﻳﺮ ﻓﻲ أﺳﺒﻮع‬- ١ ‫اﻟﺠﺪول‬ ‫زﺟﺎج‬ (‫)ﻛﺠﻢ‬

¼½¸» ¼»¸» ¼»¸» ¼ÄÂ

‫أﻟﻮﻣﻨﻴﻮم‬ (‫)ﻛﺠﻢ‬

¿¸» ¼¸» ½¸»

‫ورق‬ (‫)ﻛﺠﻢ‬

À¸» ¿¸» ½¸À

‫اﻟﻴﻮم‬

Nf?øÐ Ên_=ÚúÐ p_e!Ð

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

h=nHÌ p_=ÚÌ Ò{C ïØn_UÐ x~f UÐ ê{ > UÐ Óninh= ë _e« Ê5d_UÐí nghaf> íÌ ì|w h }R L{> {S

‫ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

n¹ e^fx ænÉíÌí ênSÚÌ cI DL ºpad 8

ö æ}_> cU m*§ wG* fg-* p]h = p=}9 íÌ edL Ên[b HÐ |haf = ê b> qfTÌ ÊÐ H ºê{ > ØÐ CÐ ïÌ Óninh UÐ e = ê b H ilR p^AĆCÐ DL {e _> }g^xí ÒØ{7 ÓÐ ]B > ëÌ hdL ºoh>}> ïj=í

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

p]=n\UÐ ÑÚn UÐ sýn ií ph x} UÐ sýn fUÐ N= piÚnbedU ‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬ ð eR nYð { Y nwÚn BÐ OÎ Õn Ļ º h }R q_ í ëÌ {_= N>ÚnhH êÐ{ HÐ cex ºp]=n p=}9 he[ U Ć ÒÚnh UÐ p]=n\UÐ p=} UÐ / rh = º ai qS UÐ : ÓnY d_Y íÌ Óninh= +í ÓÐ{wnZY eLí ºÊn[b HøÐ

cI DL Óninh UÐ Ê5d_UÐ e« Ä bYTÐ pYÛĆUÐ Ún Bø ngLn >Ð cex UÐ ÓÐ ]#Ð Ã bYTÐ

x~f UÐ é A h }R ÒØ{7 pbx}J : n¹ e^fxí Éí íÌ ênSÚÌ

ÔÐ{AúÐí ÊnhIúÐ Ê5d_UÐ AĆx

j 0Ð G*

É U Ó5dcUÐ ë Y{ xí ií{wnZx nY ë d xí

phaÉ UÐ íÌ phL fUn= Óninh UÐ ì|w e >ô í ºÓÐ{wnZCÐ

ì|w e ô R ºÓ5dcUÐí ênSÚúÐ Ê5d_UÐ ê{ HÐ ÐÙÎ nYÌ ð eR phecUÐ Óninh UÐ }aÉÌ ij= ow|UÐ Éí {fL ºĆ

ì|4 phecUÐ Óninh UÐ nYÌ ºphL i Óninh= ì|gR º hb?í ð Y eZ R ow|UÐ Y pfh_UÐ Rn Tí º @ ¾» d T Ć

¾ H @ ¼Ä¸¾

m*§ wG*

NL HÌ Ò{C ïØn_UÐ x~f UÐ ê{ HÐ ¼ UÐ x~f UÐ phec= ng _]S UÐ ÓÐGY dhcUÐ H ½

ng Y{ HÐ Ò{C ÄÀ ÞnÉ}UÐ Y <n#Ð x~f UÐ ê{ HÐ ¾

x}BË NL HÌ ÄÀ x~f UÐ phec= ng _]S UÐ ÓÐGY dhcUÐ H ¿

ng Y{ HÐ UÐ

ph }aUÐ Ún Bø ngLn >Ð cex UÐ ÓÐ ]#Ð Ã RÚ bYTÐ

,|ª k G* H*§ G*K jk+fnG* H*§ G* zMzt DL RnĻ ëÌ p=}9 ïÌ : gCÐ Y f¤ H Hf kG*K {x}> ï|UÐ Yn_UÐ Ênf Hn= ºp =n? YÐ _UÐ pRnT Ênb=

ë cx ëÌ {Tj> º b CÐ Yn_UÐ e xô í ºìÚn BÐ ð eR ºìÚn BÐ {x}> b Y {AÐí YnL ènfw p=}9 : Ć

Yn_UÐ nYÌ º x~f UÐ â i w E` CÐ Yn_UÐ ënT º x~f UÐ

x~f UÐ ÒÊnaT gR b CÐ

Ò n Y ÓnY d_CÐ e! pbx}J Óninh UÐ + Ä bYTÐ

p]=n\UÐ ÑÚn UÐ ê{ > ÑÚn UÐ Y {x{_UÐ :í ¼ÄÃ

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ÅpL5!Ð íÌ ÊVdU pd , ë c> ëÌ r UÐ ÊÐ}@ü påfhL ºngd å > UÐ påbhS{UÐ Ónå^AĆCÐ è{Lnå > råhA ænåZ TÐ DL påfh_UÐ : ngY{ å > å UÐ ÓÐEå` CÐí

ØÐ}åRÌ DåL å ]f> Ón@n f åHÐ çnb åIÐí ÓnåY d_Y cZ= nwÚnh BÐ > UÐ pfh_UÐí pRnT påHÐÚ{UÐ e 6 ð Y ÓØÚÌ ÐÙlåR º cUÐ / ø {åS oåHnfY EQ ÜnhS Ć

ö qåĻ ëÌ {åTkCÐ åeR Snå CÐ }å]CÐ à båH påheT ð Y Ò} ZUÐ

pfh_UÐ |Bú n HnfY n ið ncY hU Ć ă

CC6fª G* U|Tí ºnåhY x ÓnåHnhbUÐ ê{ å > qåiÌ ă |BÌ {åfLí ºÓnåinh UÐ å+ {åfL Ê5åd_UÐ ngY{ å x

ngegR g hU p Ðíí pe^fY pbx}]= Óninh UÐ H ö

H+

ð íÌ hdL o« ÓÐ{wnZY > nY{fL a> ö ø ÒÐØÌ ê{ å > hT Ð ð{åh@ æ}_> ëÌ oå« ÓnåHnhbUÐ ð YnT Ô{"Ð íÌ ÊVUÐ hÉna UÐ OÎ pS{= }^fUÐ å? ºĆ

ÜnhbUÐ ên> cåZ=í pS{= >Ð{wnåZY å > ëÌ gCÐ åYí

ê{ x N ]bi N= pRn CÐ wí é ]UÐ ÜnhbU ¨ H+ ïÌ å > ø hÉna> ïÌ å f> ø å A Ò nå Yí ÓÐGe få Un= ÒE[bUÐ ÓnRnå CÐ Ünb> Ún YúÐ Ê5åd_UÐ GRØ DåL ngd åH = º å in@ çÚí DåL Ónå^AĆY

UÙ Y SÌ ÜnhS ÓÐ{A =í ºÓÐGedCÐí º >Ð{wnZY h > {fLí ¼» båYTÐ ºÓn^AĆCÐ

é J ÜnhS {fLí ºéÐ åJúÐ ÜnhbU GCÐ ê{ å x

nbð Aø n*ÊÐ}S gå U p Ðíí pe^fY pbx}]= ng TÐ

!Ð pxn¹ {fL åH» Ò}] CÐ pRnA > å @ n¹ fLí >Ð{wnZY H p=} UÐ Y pdA}Y T :í ö ÒE cUÐ ÓÐ{A Un= pRn CÐ Ünb>ô í ¼¼ båYTÐ : 5T nY{fLí b CÐ : n4 ëÐ fL í OÎ }]\> ø A

Y GåedCÐ }`ÉúÐ ÓÐ{åA Un= åU|Tí º åH ë c U nå¹ fLí ºnbð å Y UíÐ{@ eÉ ngY{ å > ö

H¿¸À w ¼¼ bYTÐ : !Ð é J èÚ ^fY Y ~h UÐ oåf9í ngYÐ{ åHÐ {fL Ò~wn@

Óninh UÐ + {fL ľ ZUÐ

A DL c dU }åx{b UÐ Ê5d_UÐ ê{ å x |Mz kG*

Ón=nå A íÌ ÓnåHnhS ÊÐ}å@Î ëíØ ìØ{åL íÌ ÊVåUÐ

ÐE ð T pfh_UÐ íÌ ÊVUÐ Ø{L ë cx nY{fL Ð ă{@ gY Ð|wí

pS{= HnhS o_[xí ºÐ ă{@

pi cY ÊÐ~@Ì n4 Ò}] CÐ ì|w ¼¼ bYTÐ ÓÐGedYí ÓÐGe fH Y ¼ÄÄ

Ø{_UÐ Y ÐÊð ~å@ íÌ pfh_UÐ Ê5d_UÐ ê{ å x {S j¡ª G* Únh BÐ {fL åhdLí }x{b UÐ åY nL i aÉ = McåUÐ ð

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

y] UÐ Aø º ýnå UÐ A ÜnhS {fLí Y¼»» ê{ å > {åS ºpåd cUÐ ÜnåhbUí êÐ}å dCÐí º êÐ}å!Ð ýnå UÐ y]åH î å Y OÎ }^iÐí º ýnå dU <Ćå4Ð ëÐ~hedUí ¼½ båYTÐ : 5T ºâÚÙúÐ påh?Ć? åxÛÐ Y

ýnå UÐ A ¼¾ båYTÐ : ÕÚ{CÐ Únå CÐ åhbx ]S âÚÙúÐ DåL {å@ xí º å !Ð någhR å x påaT

¾ H ÂÄ íÌ Y ÂÄ wí ì|w åx}Ļ åfcexí å !Ð påd T påR}_C påbU~fY

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

ºÓÐGedCn= DLÌ OÎ >{LnS Y ÕÚ{Y ¼¾ åååbYTÐ åw <í{åUÐ ênå^fUÐ : påd cUÐ ÜnåhS Ò{åAí kDD l H+ íÌ Y ¼» ÜnhS n@Ú{Y Ð Ún 8 F CÐ : ê{ > {Sí Y º}å`ÉÌ ÓÐ{Aí ènåfwí º å T êÐ}å@ dhcUÐ ð ð

paT DL _\i å @ pd T pR}_Cí âÚÙúÐ DL ]bUÐ

p?Ć UÐ âÚÙúÐ DL ëÐÛíúÐ â e6 o Ļ ? ëÐ~hCÐ ð {=í : > ºëÐ~hCÐ paT : ênå @úÐ í Y ø

ºn_Y ÊnL UÐí å !Ð ëÛí xí pRí}_Y ng d T påhLíÌ ð pd T Y ÊnåL UÐ pd T Ö}åJ x å !Ð pd T påR}_Cí

n_Y ÊnL UÐí !Ð ð

ýn UÐ A ÕÚ{CÐ Ún CÐ hbx ¼¾ bYTÐ

@ pd T ÜnhbU âÚÙúÐ ?Ć UÐ ëÐ~hCÐ ê{ x ¼½ bYTÐ

EM-11C-MSS02-A -5+}uH+ k053 êÐ{ Hn= ÒÚÐ}"Ð p@ÚØ Ê5d_UÐ hbx

ÊnCÐ {e9 ÒÚÐ}åA p@ÚØ GåY Y} UÐ ÒÚÐ}å"Ð ÜnåhbY ê{ å >ô ýÐ å UÐ å A ÜnåhbU DD*g H+ DDr1 {fL ÜÀ¼»» åinhdQ på@ÚØí ºÜÀ}aÉ åw åbfUÐ eå >ô }`ÉÌ ÓÐ{Aí Ê5d_UÐ ê{ å x GdUÐ Ò{åAí p@ÚØ ÜnåhS Ò{Aíí {åAÐí ïínå x ï å@ å` åH¼ ìØn_=Ì oå_cY å A éØnå_x GåddCÐí GåddCÐ ÒÚÐ}"Ð p@ÚØ ÜnhS cex 5T ºpx~hdh UÐ w ÒÚÐ}"Ð n ð _cY ÐG ð e fåH éØn_x GddCÐ ëlåR Ð|Uí ºpåg@ T åY ö

ĎdT ÜnhbYí qxn¹}gaUÐ ÜnhbY êÐ{ Hn=

Y yd][Y hdL d]xí H H H ¾ H

n@ð Ú{Y Ð ð ö Únå 8í ph@n@Û ÜjT êÐ{ åHÐ åfcex

: yå CÐ ÕÚ{åCÐ Únå CÐ ýnåH å A ÜnåhbU ½»»

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ oåHnfx Ñ dåHÌ Tí ºnw _+ UÐ Ónåinh UÐ åhdĻ ð ÐØð {7 nðfh_Y n]ei f_Y yh > Eå a> pedT åf_> mfIfªgG* |CCª -

nY {9 ëÌ éínåA ºp=} U Óninh= hdĻ {åfL nåY Ê¡ pL e CÐí p]=n\UÐ pL e CÐ Ø{Aí ºÓninh UÐ ì}g^> U b å CÐ Yn_UÐ : E` UÐ ënT ÐÙÎ nY pR}_C ph x} UÐ

}?Ì U hU íÌ }?Ì

pL e CÐ Y T : pdb å CÐ YÐ _UÐ åL r =Ð

ph x} UÐ pL e CÐí p]=n\UÐ

ÓnL e6 : ÔÐ{AúÐ íÌ ÊnhåIúÐ í ª¡ kG*

ê b> nY{fLí hf[ UÐ eå xô pYnL ÓnaÉ DL Êð nf= ð íÌ åAø åhf[ Un= å UÐ ÔÐ{åAúÐ íÌ ÊnhåIúÐ ø _= N= pTGåZY Ò{AÐí påaÉ GBÐ å? ºngaf[ åH ngdT påL e CÐ ØÐ}åRÌ N= åhUí ºpåL e CÐ ØÐ}åRÌ

pL e6 : ngå ai påa[UÐ å4 åx|UÐ ØÐ}åRúÐ å í

ÒÚÐ}A p@ÚØ ÜnhbU ÒÚÐ}"Ð ÜnhbY ê{ x ¼¿ bYTÐ w ÓÐF CÐ : ÒÚÐ}"Ð hxnbY ^_Yí ên @úÐ ï ² ºâØ Y xn¹ : @n@Û Ñ iÌ L ÒÚn L : ýn UÐ a>}xí ë dCÐ ö é cUÐ Y ýnH DL ÒÚÐ}"Ð p@ÚØ ÓE`> 5dT a fx íÌ Ñ iúÐ ï}ýÐØ cZ= ÜnhbCÐ è}A ÒÚÐ}"Ð p@ÚØ ÒÊÐ}bUí p@ÚØ Ì}SÐí ºë dCÐ ýn UÐ Ò{wnZY Y ce > A

ýn UÐ pxn¹ {fL ÒÚÐ}"Ð

phý~!Ð pL e CÐ ØÐ}åRÌ Y påhde_UÐ ÚÐ}c =í ºpåhý~@ }`ÉjR }`ÉÌ phý~@ ÓnL e6 : ØÐ}RúÐ f[>

Ónå^AĆCÐí ÓÐ{wnåZCÐ åhdĻ åcex jCCI4f G*

Neå @ N= æĆ BøÐ @íÌí =nåZ UÐ @íÌ {x{ =

ÔÐ{åAúÐ íÌ ÊnhåIúÐ OÎ }å^f> nåY{fLí ºNå?{A íÌ

ëÚnb> ilR 5gfh= æĆå BøÐí =nåZ UÐ @íÌ {x{ U

5gfh=

â S U ÚFCÐ w o å UÐ jqªk¡G*K hg G* zMzt-

ýÐ}@üÐ x}_ UÐ Ø{² jª)*|/(* mf M| - ¢M§ ð då x íÌ e_x hTí º ahKí x}J L nY 5å @ ð eR ýÐ}@Î x}_> åY } TÌ ÊnhåI±U ë cx {Sí ºĆ

éÐ åJÌ ÜnåhbU ÒÐØÌ nå¹j= Ò}]å CÐ åx}_> åcex

pxÚnh_Y ÒÐØjT ngYÐ{ HÐ cexí ºên @úÐ

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

pUn"Ð íÌ Ô{å"Ð åw på h fUÐí ºpåUn"Ð íÌ Ô{å"Ð >n^AĆYí >Ð{wnåZY såýn i åf_Y {åx{ U ºÓninh UÐ : åei OÎ }^f> ëÌ åhdL º ýn[b åHÐí nª{AÌ ëj= nå_Y N?{A RÐ}> {åfL ê~ i ëÌ oå_[x ð f_> ÐÙnY {x{ U {SnfUÐ Eca UÐ ê{ å > ëÌ hdLí på=}9 Ð åee[x ëÌ Ê5åd_UÐ DåLí }åB U oñ å Y ö

p h fUÐí o UÐ {x{ U pJ \Y {fL ÒØ{_ Y ohUnåHÌ Ê5d_UÐ ê{ å x Óninh UÐ ì|w ½»¼

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

phUíúÐ Ón_S UÐ Y 5ýÐØ {h!Ð Ên[b HøÐ =n] x ø

phed_UÐ ÓÐÊn[b åHøÐ åe\ > ~CCªT tkG* hCC¡T q- ng_e = Ð åYnS UÐ Ónåinh UÐ Ê5d_UÐ åd² nåY{fL ì|w ãn[>ô í ngfY sýn fUÐ ÞĆ åHÐ phde_= ëíÍ{ x ð Yí nxð ÌÚ ë c> ö 5cA Ú{[> nY{fLí ºêncåAÌ ÚÐ{ÉÎ

sýn fUÐ Y ïú ~h > øÌí nSð ØnÉ ë c> ëÌ Ð ă{@ ågCÐ ng dcI UÐ ph }aUn= pgh I Ó5dT : Ón@n f åHøÐ Ên[b åHøÐ AÐ}Y éĆB Ð ă{å@ gY Ð|wí ºpå_S CÐ Ø b> íÌ ph }aUÐ Ón@n f åHøÐ ì|w {xk> {Sí nbð =nH

Óninh UÐ + pdA}Y Y ÐÊð {= Ð~h Y ë åc> øj= pdYnT ð

Ò{x{@ ph }R OÎ

Ón@n f HøÐ ÞĆ HÐ Aí Óøø{ åHÐ e_= nå ð UnQ Ê5åd_UÐ ê åbx sfCCk¡k 6·* Eå a U påUín7 åw éø{ åHøÐí º å*n^AĆY åY ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬

ëÎí Ê5d_UÐ eL Y gY Ê~@ ÚncRúÐ énå[xÎ ëÎ

gR }x ]> : gå > ø å > ø å UÐ ÓnRnåZ TøÐ Ê5d_UÐ Nå= ÉÐ UÐí Ê5åd_UÐ {åfL påhed_UÐ påR}_CÐ

gfh= x wí º ed_UÐ Ên[b åHøÐ Nå U gY }YÌ

íÌ Õn f åHøÐí ºo å UÐ {åx{Ļ íÌ Ónå^AĆCÐ Õn Ļ phb]fY pÉĆB fcUí ºpbhbA hU éø{ åHøÐ ð ÚnfUÐ ëÌ Ćå Y s f å > {bR Ên[b åHøÐ Y {åx~Y OÎ

ënB{UÐ o >

yh U ÓĆ CÐ : ÓønbCÐ p=n T Y pad 8 åýÐ}]= Ón@n f HøÐ ì|w ]> ëÌ o« s f > nY{fL ªg kG* ÓnRnåZ TøÐ ëĆLÎ OÎ )Ún9í g åHÐÚØ Ên[b åHÐ ëlR någeL{> 3 ÐÙlåR ºpåh }adU någeLØ î{åY {åx{ U Ê5d_UÐ èÚnåZx 5T pLÐÙüÐí Ûnad UÐ åx}J L påegCÐ L{> 3 sýn fUÐ ëÌ åf_x Ð|wí ºp h É EåQ ph }aUÐ íÌ phiíGcUüÐ SÐ CÐ x}J L g?n =Ì : åwÊĆYÛ º he[> ÒØnLÎ OÎ p@n = p=} UÐ ë c> {S íÌ ºph }aUÐ

¼À bYTÐ : 5T ºÓÐ¦n7 x{b =

ÒØnåLí ÒÌ~å 6í pådYnT EåQ qåinT Ónå^AĆCÐ ëÌ íÌ

sýn f= oUn]UÐ ÉÐ x ¼À bYTÐ

ýĆYÛ Y ?n =Ì

½»½

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﺒﺮات اﻟﻌﻠﻮم‬ ÓÐíØÌ Y{ > íÌ º d_UÐ \/ íÌ ÑP> íÌ Tj> ø.À qå_ ´>Ð ÐÙÎ åhR åe_dU åYË ëncåY ê åd_UÐ Få 8 ð íkå Y åT pYĆå UÐ ÓÐÊÐ}å@Î YĆåH åL ø íÌ TúÐ : F CÐ Ónh@n@Û ê{ å > øí pfx~UÐ ð

g@íí åeR L 5åýÐØ åx{x {å_=Ìí ºÑPåUÐ

èE`Uí åU nðfYË Få CÐ é BØ å_ U ph[ åZUÐ

x}"Ð fYí x}"Ð phin]=í ºNfh_UÐ `Yí ºÊnCÐ ö

p=} UÐ pxÐ{= : ngb Jí ºÒÚ T|CÐ pYĆ UÐ àí í

Ý}Y Y cU p h [UÐ êÐ{ åHøÐ pbx}J æ}LÐ .Á påx}x| UÐ Ó5åhd_ UÐ Ì}åSÐ på=}9 ïÌ |åaf> nåY{fLí ngfY T S Yí x}"Ð pxnaJí

‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫ ﺗﺠﻨﺐ اﻟﺤﻮادث‬Ên[b HøÐ ÓnhdeL : Ê{ UÐ S ed_Y ëÙj åHÐ .¼

ÓÐÚn^fUÐ ngfYí ºÒ}RÐ CÐ pYĆ UÐ ÓÐíØÌ ê{ åHÐ .¼ Ên[b HøÐ |haf> Ênf?Ì : F CÐ ]_Yí phSÐ UÐ

F CÐ ÓÐíØÌ êÐ{ HÐí

ïÌ åL åed_Y éjåHÐí åe_UÐ påbx}J ÜÚØÐ .½

î}BÌ ÓÐ Y ïÌ íÌ º}_ZUÐ ÙÐÙÚ ê{ > ø .½ pYĆå UÐ àíPåU åegR åY {åTj>í ºÚnå a HÐ ënT ÐÙÎ è}_åI å]=ÚÐí ºén_ åIĆU påd=nS }_åZdU ð x J

p na\aUÐ =ĆY ]=ÚÐí ºĆ

F CÐ : pA aCÐ px|AúÐ íÌ éØnf[UÐ d> ø .¾

p a[UÐ pxÐ{= : ÒÚ T|CÐ

{S Ļ íÌ ph É TnåZY ïÌ L ed_Y FBÌ .¾ ´

F CÐ : TÚnZY : }?kx

oh=niún= ýÐ å UÐ o å > íÌ ÒØnåY ïÌ çí|å > ø .¿ êÐ{ åHø pfYùÐ pehdå UÐ påbx}]UÐ å >Ðí åd_> .¿

ea= pÉnCÐ

æW UÐí ÖÐ~CnR ÅF CÐ : S Y ýĆUÐ æW UÐ .À

{Tj Y EQ qfT ÐÙÎ ed_Y éjHÐí º >ÐíØÌ

Ón=nÉÎí ÔØÐ A OÎ ïØkx éík CÐ EQ

‫اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬

ngd1Ðí ºpå=} UÐ ØÐ åYí ÓÐíØÌ åh+ DåL å[AÐ .¼ S = påÉn#Ð e_UÐ pb]fY OÎ på h É påbx}]= p=} UÐ ÊÐ}@Î : Ê{ UÐ

hUÎ od]x 3 nY º = pÉn#Ð åe_UÐ pb]fY : å=Ð .½

ngT}> ed_Y

ð ð{åh_= Ñ iúÐ påw R {å_=Ì .¾ º5ýÐØ åýĆYÛ Lí fL Ð ½»¾

ngd Q íÌ nghUÎ ØÐ CÐ pRn Î íÌ N Un= ê b> nY{fL

}cH p_]S

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﺣﺎﻻت اﻟﻄﻮارئ‬

aö c=

pY{É íÌ º åx}A ïÌ Ôí{A {fL åed_Y FåBÌ .¼ Ôí{åA íÌ ºpåh@n@Û ÓÐíØÌ åT íÌ ºpåhýn=}gT

>5hd_> >Ðí ºp]h = qinT U A Ón=nÉÎ

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

ô .¿ pUÐÛÎ å S Ð ð{åh@ ë å=n[UÐí ÊnåCn= åx{x å QÐ .À p d_UÐ 1nR p dL : ÒØnY p ýÐÚ I hUÎ od ó J ÐÙÎ ð hdS fL Ð ð{h_= phSÐ UÐ ÓÐÚn^fUÐ aiÌ ìn9Ð : ÒØnCÐ Ún = RØÐ ? ºĆ

ºpT}"Ð L S R =ĆY : ÚnfUÐ qd_ åIÐ ÐÙÎ .½ {2jR nðfc, ënT ÐÙÎí Õ}A{>í ßÚúÐ DL é~iÐí

Ý}Y OÎ owÙÐ íÌ º x}"Ð phin]= êÐ{ Hn= ÚnfUÐ

T}> øí ºpYĆ UÐ

pR}`UÐ ÚØnQí Ûn`UÐ ÚØn[Y dQjR x}A Ô{A ÐÙÎ .¾ p_ CÐ ÓÐÊÐ}@³U nbð Rí nL Y ð

éínĻ ĆR ºp cå fCÐ ØÐ åCÐ n ð UnQ åed_Y å^fx .¿ ènå]LÌí åhUÎ oådJ ÐÙÎ øÎ å af= någah^f>

U|= Ó5hd_>

º hfhL íÌ è{d@ DL phýnhehT ÒØnY Y Ê¡ bH ÐÙÎ .À íÌ ë h_UÐ é å Q ê{ åHÐí ºÒ n Y ed_Y FBjR

î}BÌ ÒØnY p=} UÐ : ÒÚ T|Y ÒØnY ïj= é{ > ø .À UÙ ed_Y hUÎ odJ ÐÙÎ øÎ

F CÐ ÕÚnB OÎ phýnhehT ÒØnY ïÌ |Bj> ø .Á

hUÎ odJ ÐÙÎ øÎ åx~ UÐ JnfY åL Ð ð{h_= å=Ð .Â RÐ Î qĻí UÙ ed_Y

ÊnCÐ Y ÒE T Ónhec= hfhL íÌ è{d@ ]IÐ

‫ﺗﻨﻈﻴﻒ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬

ênhbdU }YúÐ qh]LÌí Ð ă{@ pýÚnJ pUn"Ð c> 3 nY

Ên=}gcUÐ ÚØn[Y h+ [RÐí ºÛn`UÐí ö .½ OÎ ØÐ CÐ {åLÌí ºnåg_h+ ÓÐíØúÐí å]bUÐ å^i

bR ed_Y S Y x}"Ð pxnaJ êÐ{ HÐ o« .Á ÊnåCÐ Eå=nfÉ ådQÌí ºpd_ åZCÐ yåh=n[CÐ ÿåaJÌ .¼ U|=

ð ëlåR ºnå\x}Y yå ÉÌ íÌ Ö}å = {åAÌ oåhÉÌ ÐÙÎ .Â phUíúÐ ÓnRn_åHüÐ énå@Ú íÌ oå]UÐ : Nå[ CÐ ÓnRn_åHüÐí Ò{Lnå CÐ ë Y{bx åY åw NådwkCÐ

phUíúÐ

oHnfCÐ n¹ncY ngYÐ{ HÐ > UÐ ØÐ CÐí phýnhehcUÐ ØÐ CÐ Y dö ĺ .¾ å]S å í º åed_Y ÓÐØnåIÚÎ åRí på=} UÐ : ÓnxnafUÐ ÊnåLí : p d[UÐ ØÐ åCÐí Ò c CÐ Õnå@~UÐ

pd `CÐ : ngfY nðþhI ê}> øí º U|U [ CÐ ö .¿ deL pb]fY ^i ½»¿

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ Åhtµ* ° gHÊ {G* 5¢H4 tÒ H+ EL ng x½+ £I x. ½+ ng « .

ng;g«l1¹+ ¸ 3+¨½+ §|K £I xl. ¹ nÒ ¥½+ k 7 ¸ L'+ k ½+

};gx½+

k«*g« « H+ 3+¨½+ ® , ¤¨ . bF k,}rlH+ ng Ã k«1 ngF¨ x½+L ¤g J)¹g, -5g :

I}H+ ng x½+ £I xlH+

b º+ k IÒI i¢² ¡bH+ ngN} H+ gNÕl hH+ kIg G b.5+L 3+¨½+ §|¥H k<¨ u½+ Õ> kr J'¹+ £N6g FL k«.gh¢H+ 3+¨½+

bF k«1 3+¨IL ngF¨ Ã ¤g JÒ ) H +5O } : ihU .

kN¨«1 ng/¨ I k«0¨H¨«,

ngJgx H+ *+¨ H+ ¤g« > gº+ b« º+ k«*g,}¥ H+ *g H+ Ö0LÏ«¢H+

}´ bF ¬lH+ %g« 8'¹+ L'+ g¥.5+}1 ih , b º+ Ö.bNb H+ g¥.3L},

-5+}»+ k053 kN4(¨½+

n+} H+ ng ½+ -+3'¹+ I k u, Ig . kh,U b½+ n+L3'¹+ ÖGg H+ g¥Hg l 7+ n+3g 85)+ h.+L tg0 H+ vN} lH+ n+L3'+ 5¨ ½+

n+L3'¹+ g l 7+ w}² ¬lH+ ng«0g0 H+L kH¨¥ , b º+

-3g»+ ¡g 0'¹+

g. mNÍ H+ ¤¨l 7'¹+ g«J¨I'¹+ I Í2'+L k ¢½+ }.+ -b«0 kN¨¥. 3¨0L £I bG' ¹+ . ¹L p H+ n+}G £2g H+ O+5¨E -} 8ghI -}x,' kIg G b.5+L ÖHgo ¢H+

-5g ®H+ -}x,'¹+

g ='¹+ wÒ 9)+ Lg´ ¹ ° £ l 7+L k«*g,}¥ H+ O+5¨E

nÒ« 9¨lH+ £I bG'g. - ¥0'ÒH k«*g,}¥ H+ I I ¤Lg lHg,

*+¨ 7 v«u 9 Õ> ®N5'g. ¬*g,}¥G 7g¶ kh ¢I -+} I Ò 7' + U

k H+ £I lÂ } 2 N}»+ L'+ k«*g,}¥ H+

%g,}¥ H+

g 7)ÒH gO h ; I ¿)+ iK4+ ÀL'¹+

b.5+L 5gh H g«O F+L : 3+¨½+ I Ig .L £N6g F bNb 8 9}u,

p H+ n+}G wg H+ j¨h1 Ê+L'¹+ « ¢. 7 ng¢r¢I}, tg0 H+ g«H'+ ¡¨« 7g.¨hH+

L'+ b º+ s«¥. bF 3+¨I -g¢ H ¬;gx½+ %g H+ k« ¢lH+

qLb1 kHg1 ¸ I ,'+ NbN >+L r H k IÒI + Ob«0 g 7)ÒH gO h ; I ¿)+ iK4+ ÀL'¹+ g 7)ÒH gO h ; I ¿)+ iK4+ ÀL'¹+

k«F+L n+6g F g l 7+

%g½g, k,g ½+ k ¢½+ >+ £N6g FL k«F+L -5g J b.5+ H|, I Í2'+L Ílx½+ I hH+L

b« G+ ¨E oI ng ®«h½+ :g 1'¹+L Ö0L5b«¥H+ bF ¬lH+ k«*g« « H+ 3+¨½+ «lNÍ H+ ® uG 3+¨½+L kr J'¹+ I =g l. g«J¨I'¹gG b=+¨ H+ g¥ l.L M}2'¹+ ¡¨N3¨ H+ b« GL5b«KL

%g¥lJ¹+ b , + Ob«0 NbN >+ I ¿)+ iK4+L H+ £I ÀL'¹+ g 7)ÒH gO h ;

I ng « . h.+

nghG}½+ £I bNb H+ h* H+ ng.gh¢H+ 3¨«H+ kN H+ kIg H+

+4)+ lH+ ih . 3+¨I L'+ m ¢Sl 7+ L'+ m Sl,+ m ½

g 7)ÒH ghO ; I ,'+ -g I ¡bxl 7+L ÀL'¹+ nb0L ¤)+ N}»+

b¢= i¥ H+ ;g¢I i¢² ngNLg « H+ §|K ¡+bxl 7+

Ö 7LÕ H+ ¨u H+ ng¢r¢I}, ¤¨l 7'¹+ ,Ò½+ ¡¨« 7g.¨hH+ } H+

¬lH+ ngNLg « H+ ® , k;g 7¨, g¥Hg l 8+ ¥ N b¢= L'+ 5} H+ L'+ i¥ H+ -5+}u H g¥ :} .

¼+ ¿)+ } H+ ,5+ g 7Ò ) H ghO ; I ,'+ ,Ò½+ h . ¹L nghHg H 3+¨½+ 5¨H+ ,Ò½+ } H+ -g I ¡bxl 7+L ÀL'¹+ ng « . h.+L k :g ® H+ g l 8)ÒH k ,g H+ nb0L ¤)+ N}»+ L'+ i¥ H+ g 8)+ b¢= ½+ ¦*g ;)+

ih N gO 1¨l I i¥ H+ }. N}»+

£Nb«H+ >

b , NbN >+ %g½g, k,}² G J hF ¤¨,g H+L k«F+¨H+ -5g ¢H+

½»À

k oI'¹+

¬=g 8+ g J

I}H+ +|K }¥ N g l 7+ b¢= k I 3+¨I

ngJ+¨«»+ kIÒ 7

,Ò½+ kNgFL

gIb¢= I}H+ +|K }¥ N L'+ g O , 3+¨½+ ih . ,Ò H g O N}1

kr«U ¥½+ 3+¨½+

k«*g« « H+ 3+¨½+

kIg H+ 3+¨½+

g l 8ÒH k ,gF 3+¨I

l ½+ i¥ H+

Ö H+ kIÒ 7

%+b.5+ gO *+3 irN b¢= k«F+L -5g J Ílx½+ ¸ H+

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ d_R ÓnHnhbUÐ }x{b U piÚnbeUÐ êÐ{ HÐ cex p@Ú{U pdx J ½ cZUÐ R Ò} ZUÐ ºén eUÐ h H oUn]UÐ é J pR}_Y éĆB Y cUí ºngHnhS o_[x e_ i }x{b UÐ phdeL Rí ngLna>ÚÐ }x{b> cex nY I é J ðĆ Y é bfR ¤n ð x}b> ¯ pedT neýÐØ ð

n ð x}b> ê ¼¸À ïín x

‫اﻟﻘﻴﺎس‬ pad Y ênSÚÌ êÐ{ HÐí ÜnhS Ónhde_= nhă Y x ê b>

ênSÚúÐ êÐ{ Hn= ÊnhIúÐ É U pbx}J ÜnhbUnR

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﻘﻴﺎس‬

nY È

Ø{åL nY ngfY ºÒ}h T pdþHÌ L p=n@Î wí ÜnhbUÐ éĆB Y ðĆ eR È

pRn eUÐ nY È

é åJ

pR}_Yí ºp dL R ohd UÐ pheT pR}_Y h] i

ÒÚ|ååUÐ pd Tí º HÚ{Yí U~fY h= pRn eUÐ Ònh UÐ InfY pRnT R Ð ă{@ pegY ÓnHnhbUÐí Ð|cwí

ì|w ë c> rh = ºÓÐÚnh UÐí pxíØúÐ pLnfÉ ngfYí

pUn_Rí pfYË pxíØÌ fÉ x A pbhSØ ÓnHnhbUÐ

pYĆ UÐí ënYún= Ûn e> ÓÐÚnhHí

R ÓnHnhbUÐ êÐ{ HÐ cex q+bDD1'¹+ DD 9L

¼ cZUÐ R y Y w neT ÔÐ{AúÐ Éí

ê ¼¸¾À ïín x ÒÚ [UÐ R Ø @ eUÐ oUn]UÐ é J H+

‫اﻟﺪﻗﺔ واﻟﻀﺒﻂ‬ pS{UnR ng SØ î{Y }x}b> w ÓnHnhbUÐ x b> ýÐ}J _= Y ng\_= ÓnHnhbUÐ ÑÚnb> î{Y Éí HÚ{Yí h= h= pRn eUÐ q S iÌ ß}RÐ T Rí ºÓnRn eUÐ ØÐ ö{L pJnH = ÓÐ}Y eB

Ünhb= }BË oUnJ ênSí T ½¸Â pRn eUÐ ë c> Ò}Y

ò ñ p nxÚ R pegY phdeL pS{= pRnå eUÐí qS UÐ ÜnhS H+ çn UÐ

½»Á

‫دليل المهارات العلمية‬

‫آخرين‪ 2.6 ،‬كم في يوم خامس‪ .‬سوف تالحظ أن‬

‫بدرجات دقة متفاوتة‪.‬‬

‫‪2.7‬ك��م خالل يومين‪ 2.8 ،‬كم خالل يومين‬ ‫قياساتك أكثر دقة من قياسات زميلك‪ .‬و ُيستعمل‬ ‫أيضا عند التحدث عن عدد‬ ‫مصطلح «الدقة» ً‬

‫المنازل العشرية التي تقيسها أداة قياس ما‪ .‬فالرقم‬ ‫‪ 1.30‬أكثر دقة من الرقم ‪ 1.3‬ولذا تُعد الساعة‬ ‫عقرب للثواني أكثر دقة من الساعات‬ ‫التي فيها‬ ‫ٌ‬ ‫عقرب للساعات وآخر‬ ‫األخرى التي يوجد فيها‬ ‫ٌ‬

‫للدقائق‪.‬‬

‫درج��ة الدقة‬

‫ ‬

‫كان للتوقيت أهمية كبيرة في‬

‫األلعاب األولمبية وال يزال‪ .‬فاأللعاب التي كانت‬ ‫تُقاس بجزء من العشرة من الثانية قبل ‪ 100‬سنة‪،‬‬

‫يعرض مجموعة من أدوات قياس الوقت‬

‫دليل المهارات العلمية‬

‫المسافة نفسها فحصل على القياسات اآلتية‪:‬‬

‫أصبحت أدوات القياس اآلن أكثر دقة‪ .‬والشكل‪3‬‬

‫ال�ضبط عند مقارنة قياس ما بالقيمة المقبولة‬ ‫لقياس الكمية نفسها‪ ،‬فإننا نتحدث عن الضبط‪.‬‬ ‫فالساعة التي يوجد فيها عقرب الثواني أكثر‬

‫دقة من الساعة التي ال يوجد فيها‪ ،‬ولكن إذا لم‬ ‫يتم ضبطها كما ينبغي فستعطي أوقاتًا بعيدة عن‬ ‫التوقيت الصحيح‪ ،‬فتعدّ هذه الساعة غير مضبوطة‪.‬‬

‫وكذلك عند مقارنة القياسات ‪1.03‬م‪1.04 ،‬‬

‫م‪ 1.06 ،‬م بالقياس الفعلي ‪ 1.05‬م‪ ،‬فإنها تُعد‬

‫مضبوطة ولكنها غير دقيقة‪.‬‬

‫أصبحت اآلن تُقاس بجزء من المئة من الثانية‪ ،‬كما‬ ‫ال�شكل‪3‬‬

‫قبل اختراع الساعات المعروفة‬ ‫حال ًّيا‪ ،‬استعمل اإلنسان الساعة‬

‫الشمسية لمعرفة الوقت‪.‬‬

‫ كل واحدة من هذه الساعات لها مستوى مختلف‬ ‫من الدقة‪.‬‬

‫الساعات ذات العقارب شاع‬

‫استعمالها عدة قرون‪.‬‬

‫الساعات الرقمية أصبحت شائعة‪.‬‬

‫‪207‬‬

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺼﻮﺭ ﺍﻟﻔﻮﺿﻰ ﺍﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬

‫ﻭﺗﻢ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻐﻴﻴﺮ‬

‫ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ؟ ﺳﻮﻑ ﻳﺼﺒﺢ ﺗﺒﺎﺩﻝ‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﺮ ﹸﻳﺴﻤﻰ ﻣﺎﻳﻜﺮﻭﻣﺘﺮ‪ ،‬ﻭﺃﻟﻒ ﺟﺮﺍﻡ ﺗﺴﺎﻭﻱ‬

‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﻗﻴﺎﺱ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬

‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻣﻌﻘﺪﹰ ﺍ ﺑﻼ ﺷﻚ‪ .‬ﻭﺗﺠﻨ ﹰﺒﺎ ﻟﻠﻔﻮﺿﻰ‪،‬‬ ‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻧﻈﺎ ﹰﻣﺎ ﺩﻭﻟ ﹰﹼﻴﺎ )‪ (SI‬ﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻋﺎﻡ‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺔ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪ .٢‬ﻓﻤﺜﻼﹰ‪ :‬ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﻣﻠﻴﻮﻥ‬

‫ﻛﻴﻠﻮﺟﺮﺍ ﹰﻣﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺬﺍ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪١٩٦٠‬ﻡ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﻴﻤﻪ ﻟﻜﻲ ﹸﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬

‫ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﺭﺟﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﺎﻓﺔ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ ١‬ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﻭﺣﺪﺍﺕ‬

‫ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻭﺭﻣﺰﻫﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺃﻱ ﻭﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‪،‬‬

‫ﺇﻟﻰ ﻭﺣﺪﺓ ﺃﻛﺒﺮ ﺃﻭ ﺃﺻﻐﺮ ﺑﺎﻟﻀﺮﺏ ﻓﻲ ﻗﻮ￯ ﺍﻟﺮﻗﻢ‬ ‫)‪ .(١٠‬ﻭﻗﺪ ﻋﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺘﺴﻤﻴﺎﺕ )ﻣﻘﺎﻃﻊ( ﻭﻓ ﹰﻘﺎ ﻟﻠﻘﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻓﻮﻋﺔ ﻟﻠﻌﺪﺩ )‪ (١٠‬ﻭﺃﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺒﺎﺩﺋﺎﺕ‪،‬‬

‫ﻻﺣــﻆ ﺍﻟــﺠــﺪﻭﻝ‪ .٢‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬ ‫ﻼ ﻋﻨﺪ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻭﺣﺪﺓ‬

‫ﺍﻟﻜﻴﻠﻮﺟﺮﺍﻡ ﺇﻟﻰ ﺟﺮﺍﻣﺎﺕ ﻧﻀﺮﺏ ﻓﻲ‪ .١٠٠٠‬ﻣﺜﺎﻝ‪:‬‬

‫‪ ٥٫٦٧‬ﻛﺠﻢ × ‪ ٥٦٧٠ = ١٠٠٠‬ﺟﺮﺍ ﹰﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪٢٠٨‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‬

‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﻣﺮﺟﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ؛ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺰﻳﺪ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻭﻭﺣﺪﺍﺕ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬

‫ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻭﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺟﺪاول ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬

‫ﺧﻮاص اﻟﺼﺨﻮر‬ ÞÐ A

‫ﺟﺪاول ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬

y>nR n¹ U ÒØnL ºncxnCÐí {fd iÚ 4Ðí Ún daUÐí ~>ÚÐ cUÐ Y "Ð ÒE T ëØn_Y Ón h A º~>ÚÐ cUÐ Y SÌ Ón h Aí ncxnCÐí {fd iÚ 4Ðí Ún daUÐ Y "Ð ÒE T ëØn_Y Ón h A

ë dUÐ p]H Y ë dUÐ YnQ º~>ÚÐ T DL ï ² øí NahUíúÐí qh@íúÐí Ún daUÐ Y "Ð ÒE T Ón h A

y>nR n¹ U ºncxnCÐí {fd iÚ 4Ðí Ún daUÐí ~>ÚÐ cUÐ Y "Ð ÒE`É ëØn_Y Ón h A

ë dUÐ p]H Y ºncxnCÐí {fd iÚ 4Ðí Ún daUÐ Y "Ð ÒE`É ëØn_Y Ón h A NahUíúÐ Ón h A Ø @í e ²í qh@íúÐí Ún daUÐ Y "Ð ÒE`É ëØn_Y Ón h A

ë dUÐ YnQ º~>ÚÐ T DL ï ² ø phý}Y EQ >n h A

y>nR i U ÒØnLí ÊnCÐ : a]x Ñ b? = sh i

| ZTÐ GÐ | ZTÐ â h qhiÐ}@ qxÚ xØ í}=n@

qxø xÚ qx~x{iÌ qUÛn= ënx{h =íÌ ænaB

X"Ð = ºpfZB Ón h A ÓÐEY d i T ¼ N= >n h A A

Y ½ OÎ Y ¼Á MYÚ } É

N]UÐ Y FTÌ cU Y}UÐ Y }`ÉÌ >n h A eJ x}Q ð

ýnaÉ ÒØnL ºë dUÐ YnQ º5 A Ón h "Ð }`ÉÌ aJ Ún\Q

ERnAÌ DL ï ²í ºÓÐE UÐí Ún UÐ : ë c x ÒØnL ºqh UncUÐ w hR hý}UÐ ë{_CÐ

ïE@ } A

qhUn4Ð ë{_Y Y ë c xí } UÐ ìnhY } > Y ÒØnL ë c x

ï} É ydY

Ón>n i nxnb= Y nge^_Y px \L ØÐ Y Y pÉÐGY Ónb J wí ºÓn_bf CÐ JnfY : ë c x ö

n ð UnQ U MÉúÐ } [UÐí ëÐ UúÐ pad 8 ëØn_Y Y pJ Ì phUÐ Y Ónb J Y ë c x

qhiÐ}@ ë cx nY

ÉúÐ pL f Y Ú É Y ë c xí ºncxnY nge^_Y yýnaÉ cI DL ëØn_C Ûò Ð Y oh>}>

q I qhdhR

ÛÐíØÚúÐ

ïE@ } É U MÉúÐ } [UÐ ºqhY UíØ íÌ qh UnT Y ë c x

ênB}UÐ

qx~>ÚÐ T

½»Ä

: @

ïÚni

- HÚ

.n R - HÚ íÌ ýnhehT ï \L - HÚ ýnhehT

xni

ºÛÐíØÚúÐí Ún\`UÐ w U MÉúÐ } [UÐ ºÐ ð{_6 }g^x nið nhAÌí ºï}x}Aí Yø ì}g^Y

Ún\`UÐ U ýnZUÐ MÉúÐ } [UÐ ºÚn\`UÐ Y nið n_C } TÌí ºpRn Tí ºp=ĆÉ } TÌ

MY}UÐ } "Ð U MÉúÐ } [UÐ ºpdBÐ{ Y ~>ÚÐ T ÓÐÚ d= íÙ odÉ

ïÚni

é Y çÚ Y

é Y çÚ Y EQ

‫ﺟﺪاول ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬

‫ﺧﻮاص اﻟﻤﻌﺎدن‬ ‫ﺍﳌﻌﺪﻥ )ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ(‬

‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬

‫ﺟﺮﺍﻓﻴﺖ )‪(C‬‬

‫ﺃﺳﻮﺩ ﺇﱃ‬ ‫ﺭﻣﺎﺩﻱ‬

‫ﺟﺎﻟﻴﻨﺎ )‪(PbS‬‬

‫ﺭﻣﺎﺩﻱ‬

‫ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻡ‬

‫ﺳﻄﺢ ﺍﻧﻔﺼﺎﻡ ﰲ‬ ‫ﺍﲡﺎﻩ ﻭﺍﺣﺪ‬

‫ﻗﻠﻢ ﺭﺻﺎﺹ‪ ،‬ﺷﺤﻮﻡ‪ ،‬ﻗﻀﺒﺎﻥ‬ ‫ﻟﻠﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻨﻮﻭﻱ‪،‬‬ ‫ﺃﻗﻄﺎﺏ ﺑﻄﺎﺭﻳﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺭﻣﺎﺩﻱ ﺇﱃ ﺃﺳﻮﺩ‬

‫‪٢٫٥‬‬

‫ﺳﻄﻮﺡ ﺍﻧﻔﺼﺎﻡ‬ ‫ﻣﻜﻌﺒﺔ‬

‫ﺧﺎﻡ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‪ ،‬ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ‪ ،‬ﺃﺟﻬﺰﺓ‬ ‫ﺍﻷﺷﻌﺔ ﺍﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬

‫ﻤﺮ‬ ‫ﺑﻨﻲ ﹸﳏ ﹼ‬

‫‪-٥٫٥‬‬ ‫‪٦٫٥‬‬

‫ﻣﻜﴪ ﻏﲑ ﻣﻨﺘﻈﻢ‬

‫ﻣﺼـﺪﺭ ﳋـﺎﻡ ﺍﳊﺪﻳـﺪ‪ ،‬ﻳﺘـﻢ‬ ‫ﲢﻮﻳﻠﻪ ﺇﱃ ﻓﻮﻻﺫ‬

‫ﻣﺎﺟﻨﻴﺘﻴﺖ )‪(Fe3O4‬‬

‫ﺃﺳﻮﺩ‬

‫‪٦‬‬

‫ﻣﻜﴪﻩ ﳏﺎﺭﻱ‬

‫ﻣﺼـﺪﺭ ﳋـﺎﻡ ﺍﳊﺪﻳـﺪ‪ ،‬ﳚـﺬﺏ‬ ‫ﺍﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﺎﺕ‬

‫ﺑﲑﻳﺖ )‪(FeS2‬‬

‫ﻓﺎﺗﺢ‪ ،‬ﻧﺤﺎﳼ‬ ‫ﺃﺻﻔﺮ‬

‫ﺃﺳﻮﺩ ﳐﴬﹼ‬

‫‪٦٫٥-٦‬‬

‫ﻣﻜﴪ ﻏﲑ ﻣﻨﺘﻈﻢ‬

‫ﺷﺒﻴﻪ ﺍﻟﺬﻫﺐ‬

‫ﺗﻠﻚ‬ ‫‪Mg3Si4 O10(OH)2‬‬

‫ﺃﺑﻴﺾ‪ ،‬ﹸﳐﴬﹼ‬

‫ﺃﺑﻴﺾ‬

‫‪١‬‬

‫ﺳﻄﺢ ﺍﻧﻔﺼﺎﻡ ﰲ‬ ‫ﺍﲡﺎﻩ ﻭﺍﺣﺪ‬

‫ﺑﻮﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﻠﻚ‪ ،‬ﻧﺤﺖ‪ ،‬ﻭﺭﻕ‬ ‫ﺳﻄﻮﺡ ﺍﻟﻄﺎﻭﻻﺕ‬

‫ﺟﺒﺲ‬ ‫‪CaSO4.O2H‬‬

‫ﺑﺪﻭﻥ ﻟﻮﻥ‪،‬‬ ‫ﺭﻣﺎﺩﻱ‪،‬‬ ‫ﺃﺑﻴﺾ‪ ،‬ﺑﻨﻲ‬

‫ﺃﺑﻴﺾ‬

‫‪٢‬‬

‫ﺳﻄﺢ ﺍﻧﻔﺼﺎﻡ ﰲ‬ ‫ﺍﲡﺎﻩ ﻭﺍﺣﺪ‬

‫ﻟﺼﻨـﻊ ﺍﳉﺒـﺲ ﺍﻟﺒﺎﺭﻳـﴘ‪،‬‬ ‫ﺍﳉﺪﺭﺍﻥ ﰲ ﺍﳌﺒﺎﲏ‬

‫ﻓﺎﺗﺢ ﺇﱃ ﺑﻨﻲ‬ ‫ﻏﺎﻣﻖ‬

‫‪٤-٣٫٥‬‬

‫ﺳﻄﻮﺡ ﺍﻧﻔﺼﺎﻡ ﰲ‬ ‫ﺳﺘﺔ ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ‬

‫ﺧــﺎﻡ ﺍﻟــﺰﻧــﻚ‪ ،‬ﺩﻫــﺎﻧــﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﺃﺩﻭﻳﺔ‪ ،‬ﺻﺒﻐﺎﺕ‬

‫ﺃﺳﻮﺩ ﺇﱃ ﺑﻨﻲ‬ ‫ﻫﻴﲈﺗﻴﺖ )‪(Fe2O3‬‬ ‫ﻤﺮ‬ ‫ﹸﳏ ﹼ‬

‫ﺳﻔﺎﻟﲑﻳﺖ )‪( ZnS‬‬ ‫ﻣﺴﻜﻮﻓﻴﺖ‬ ‫‪KAl3Si3‬‬ ‫‪O10(OH)2‬‬ ‫ﺑﻴﻮﺗﻴﺖ‬ ‫‪K(Mg.Fe)3‬‬ ‫)‪(Al3Si3O10‬‬ ‫‪(OH)2‬‬ ‫‪٢١٠‬‬

‫ﺍﳊﻜﺎﻛﺔ‬

‫ﺍﻟﻘﺴﺎﻭﺓ‬

‫ﺍﳌﻜﴪ ﻭﺳﻄﻮﺡ‬

‫ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ‬ ‫ﻭﺧﻮﺍﺹ ﺃﺧﺮ￯‬

‫ﺑﻨﻲ‪ ،‬ﺑﻨﻲ‬ ‫ﳏﻤﺮ‪ ،‬ﳐﴬﹼ‬ ‫ﹼ‬

‫ﺃﺳﻮﺩ ﺇﱃ ﺭﻣﺎﺩﻱ ‪١٫٥ – ١‬‬

‫ﺃﺑﻴﺾ‪ ،‬ﺭﻣﺎﺩﻱ‬ ‫ﻓﺎﺗﺢ‪ ،‬ﺃﺻﻔﺮ‪،‬‬ ‫ﻭﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺃﺧﴬ‬

‫ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬

‫ﺃﺳﻮﺩ ﻭﻏﺎﻣﻖ‬

‫ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬

‫ﻳﻮﺟﺪ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺻﻔﺎﺋﺢ‪،‬‬ ‫‪ ٢٫٥ -٢‬ﺳﻄﺢ ﰲ ﺍﲡﺎﻩ ﻭﺍﺣﺪ ﹸﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻋﺎﺯ ﹰ‬ ‫ﻻ ﰲ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺸﺤﻴﻢ‬ ‫‪٣ -٢٫٥‬‬

‫ﺳﻄﺢ ﺍﻧﻔﺼﺎﻡ ﰲ‬ ‫ﺍﲡﺎﻩ ﻭﺍﺣﺪ‬

‫ﻳﻮﺟـﺪ ﻋـﲆ ﺷـﻜﻞ ﺻﻔﺎﺋﺢ‬ ‫ﻛﺒﲑﺓ ﻣﺮﻧﺔ‬

‫ﺟﺪاول ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬

‫ﺧﻮاص اﻟﻤﻌﺎدن‬

‫ﺍ ﳌﻜﴪ ﻭ ﺳﻄﻮ ﺡ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ ﻭﺧﻮﺍﺹ‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﺎﻭﺓ‬ ‫ﺃﺧﺮ￯‬ ‫ﺍﻻﻧﻔﺼﺎﻡ‬

‫ﻫﺎﻟﻴﺖ ‪NaCl‬‬

‫ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪،‬‬ ‫ﺃﲪﺮ‪ ،‬ﺃﺑﻴﺾ‪،‬‬ ‫ﺃﺯﺭﻕ‬

‫ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬

‫‪٢٫٥‬‬

‫ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪،‬‬ ‫ﺃﺑﻴﺾ‬

‫‪٣‬‬

‫ﻛﺎﻟﺴﻴﺖ‬ ‫)‪(CaCO3‬‬

‫ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪،‬‬ ‫ﺃﺑﻴﺾ‪ ،‬ﺃﺯﺭﻕ‬ ‫ﻓﺎﺗﺢ‬

‫ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪،‬‬ ‫ﺩﻭﻟﻮﻣﻴﺖ‬ ‫ﺃﺑﻴﺾ‪ ،‬ﻭﺭﺩﻱ‬ ‫ﺃﺧﴬ‪،‬‬ ‫‪CaMg (CO3)2‬‬ ‫ﺭﻣﺎﺩﻱ‪ ،‬ﺃﺳﻮﺩ‬

‫ﺃﺑﻴﺾ‬

‫‪٤-٣٫٥‬‬

‫ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪،‬‬ ‫ﺃﺑﻴﺾ‪ ،‬ﺃﺯﺭﻕ‬ ‫ﺃﺧﴬ‪ ،‬ﺃﲪﺮ‪،‬‬ ‫ﺃﺻﻔﺮ‪ ،‬ﺃﺭﺟﻮﺍﲏ‬

‫ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬

‫‪٤‬‬

‫ﻫﻮﺭﻧﺒﻠﻨﺪ‬

‫ﺃﺧﴬ ﺇﱃ ﺃﺳﻮﺩ‬

‫ﺭﻣﺎﺩﻱ ﺇﱃ‬ ‫ﺃﺑﻴﺾ‬

‫‪٦-٥‬‬

‫ﻓﻠﺴﺒﺎﺭ‬

‫ﻓﻠﻮﺭﻳﺖ ‪CaF2‬‬

‫ﺳﻄﺢ ﺍﻧﻔﺼﺎﻡ‬ ‫ﻣﻜﻌﺐ‬

‫ﻣﻠﺢ ﻳﺬﻭﺏ ﰲ ﺍﳌــﺎﺀ‪ ،‬ﺣﺎﻓﻆ‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ‪.‬‬

‫ﺳﻄﻮﺡ ﺍﻧﻔﺼﺎﻡ‬ ‫ﺑﺜﻼﺛﺔ ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ‬

‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ‪ HCl‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﰲ ﺍﻹﺳﻤﻨﺖ ﻭﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬

‫ﺳﻄﻮﺡ ﺍﻧﻔﺼﺎﻡ‬ ‫ﺑﺜﻼﺛﺔ ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺳﻄﻮﺡ ﺍﻧﻔﺼﺎﻡ‬

‫ﺑﺄﺭﺑﻌﺔ ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ‬

‫ﺟﺪاول ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬

‫ﺍﳌﻌﺪﻥ )ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ(‬

‫ﺍﻟﻠﻮﻥ‬

‫ﺍﳊﻜﺎﻛﺔ‬

‫ﺍﳋــﺮﺳــﺎﻧــﺔ ﻭﺍﻹﺳــﻤــﻨــﺖ‪،‬‬ ‫ﻭﺣﺠﺎﺭﺓ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺒﴫﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﻳﺘﻮﻫﺞ ﺑﺘﺄﺛﲑ ﺍﻟــﻀــﻮﺀ ﻓﻮﻕ‬

‫ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‬

‫ﺳﻄﻮﺡ ﺍﻧﻔﺼﺎﻡ ﰲ ﲤﺮﻳﺮ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﰲ ﺍﳊﻮﺍﻑ ﺍﻟﺮﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻘﻄﻊ ﻋﺮﴈ ﺑﺴﺘﺔ ﺟﻮﺍﻧﺐ‪.‬‬ ‫ﺍﲡﺎﻫﲔ‬

‫ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪،‬‬ ‫ﺃﺑﻴﺾ ﺇﱃ‬ ‫ﺭﻣﺎﺩﻱ‪ ،‬ﺃﺧﴬ‬

‫ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬

‫‪٦‬‬

‫ﺳﻄﺤﺎ ﺍﻧﻔﺼﺎﻡ‬ ‫ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﺍﻥ‬

‫ﺃﻭﺟﻴﺖ‬

‫ﺃﺳﻮﺩ‬

‫ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬

‫‪٦‬‬

‫ﺳﻄﻮﺡ ﺍﻧﻔﺼﺎﻡ ﰲ‬ ‫ﺍﲡﺎﻫﲔ‬

‫ﺃﻭﻟﻴﻔﲔ‬ ‫‪(Mg.Fe)2 SiO4‬‬

‫ﺯﻳﺘﻲ‪ ،‬ﺃﺧﴬ‬

‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ‬

‫‪٧-٦٫٥‬‬

‫ﻣﻜﴪ ﳏﺎﺭﻱ‬

‫ﺣﺠﺮ ﻛﺮﻳﻢ‪ ،‬ﺭﻣﻞ ﺻﻨﺎﻋﺔ‬

‫ﻛﻮﺍﺭﺗﺰ‬ ‫‪SiO2‬‬

‫ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪،‬‬ ‫ﺃﻟﻮﺍﻥ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‬

‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ‬

‫‪٧‬‬

‫ﻣﻜﴪ ﳏﺎﺭﻱ‬

‫ﰲ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻹﻟــﻜــﱰﻭﻧــﻴــﺔ‪ ،‬ﺍﻟــﺮﺍﺩﻳــﻮ‪،‬‬ ‫ﺍﳊــﺎﺳــﻮﺏ‪ ،‬ﺍﻟــﺴــﺎﻋــﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﺣﺠﺎﺭ ﺍﻟﻜﺮﻳﻤﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﲑﺍﻣﻴﻚ‬

‫ﻣﺮﺑﻊ ﺃﻭ ﻣﻘﻄﻊ ﺛﲈﲏ ﺍﻷﻭﺟﻪ‬

‫‪٢١١‬‬

‫ﺟﺪاول ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬

‫اﻟﺠﺪول اﻟﺪوري ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﻓﻠﺰ‬

‫ﺷﺒﻪ ﻓﻠﺰ‬

‫ﺟﺪاول ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬

‫ﻻ ﻓﻠﺰ‬

‫ﻳﺪﻝ ﻟﻮﻥ ﺻﻨﺪﻭﻕ ﻛﻞ ﻋﻨﴫ ﻋﲆ‬ ‫ﻓﻠﺰﺍ ﺃﻭ ﺷﺒﻪ ﻓﻠﺰ ﺃﻭ ﻻﻓﻠﺰ‪.‬‬ ‫ﻛﻮﻧﻪ ﹼﹰ‬

‫‪Ununoctium‬‬ ‫‪118‬‬

‫‪117‬‬

‫)‪(Unknown‬‬

‫‪*Uuo‬‬

‫‪Ununseptium‬‬

‫‪* Uup‬‬

‫‪Livermorium‬‬ ‫‪116‬‬

‫‪Lv‬‬ ‫)‪(298‬‬

‫‪Ununpentium‬‬

‫‪* Uup‬‬ ‫‪115‬‬

‫)‪(Unknown‬‬

‫‪Flerovium‬‬ ‫‪114‬‬

‫‪Fl‬‬ ‫)‪(289‬‬

‫‪Ununtrium‬‬ ‫‪113‬‬

‫‪Copernicium‬‬ ‫‪112‬‬

‫‪Darmstadtium Roentgenium‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪111‬‬

‫‪* Uut‬‬

‫‪Cn‬‬

‫‪Rg‬‬

‫‪Ds‬‬

‫)‪(Unknown‬‬

‫)‪(277‬‬

‫)‪(272‬‬

‫)‪(269‬‬

‫ﺃﺳﲈﺀ ﻭﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ‪ 118،117،115،113‬ﻣﺆﻗﺘﺔ‪ ،‬ﻭﺳﻴﺘﻢ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺭﻣﻮﺯ ﻭﺃﺳﲈﺀ ﳖﺎﺋﻴﺔ ﳍﺎ ﻓﻴﲈ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﺍﻻﲢﺎﺩ ﺍﻟﺪﻭﱄ ﻟﻠﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺒﺤﺘﺔ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ )‪.(IUPAC‬‬

‫‪٢١٢‬‬

‫ﺟﺪاول ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬

‫ﻏﺎﺯ‬

‫ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﰲ ﻛﻞ ﻋﻤﻮﺩ ﺗﺪﻋﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﳍﺎﺧﻮﺍﺹ‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﺸﺎﲠﺔ‪.‬‬

‫ﺳﺎﺋﻞ‬

‫ﺟﺎﻣﺪ‬ ‫ﹸﻣﺼﻨﻊ‬

‫ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺗﺪﻝ ﻋﲆ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻌﻨﴫ ﰲ ﺩﺭﺟــﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪.‬ﺑﻴﻨﲈ ﻳﺪﻝ ﺍﻟﺮﻣﺰ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻋﲆ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﳌﺼﻨﻌﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻤﺮﺍ ﻟﻠﻌﻨﴫ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﳌﺤﺎﻁ ﺑﻘﻮﺳﲔ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﲇ ﻟﻠﻨﻈﲑ ﺍﻷﻃﻮﻝ ﹰ‬

‫ﺟﺪاول ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬

‫ﺣﺎﻟﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻌﻨﴫ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺮﻣﺰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ‬

‫ﺻﻔﻮﻑ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ ﺗﺪﻋﻰ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍﺕ‪ .‬ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﻱ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﻤﲔ ﰲ ﻛﻞ ﺩﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻼﻧﺜﺎﻧﻴﺪﺍﺕ‬

‫ﻳﺪﻝ ﺍﻟﺴﻬﻢ ﻋﲆ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﺐ‬ ‫ﺃﻥ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻴﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﰲ‬ ‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﻛﺘﻨﻴﺪﺍﺕ ﺍﳉﺪﻭﻝ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﻧﻘﻠﻬﺎ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ‬ ‫ﲑﺍ ﻟﻠﻤﻜﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺗﻮﻓ ﹰ‬ ‫‪٢١٣‬‬

‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫ﺗﺴـﻬﻞ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤـﻞ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫‪ :á£«``°ùÑdG ádB’G‬ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫‪ :á``jƒéàdG‬ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺳـﻄﺤﻴﺔ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴـﺔ ﺃﻭ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻔﺘﺖ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺇﱃ ﻗﻄﻊ ﺻﻐﲑﺓ‪.‬‬

‫ﻣﻜﻮﻧـﺔ ﻣـﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪ :á``ÑcôªdG á``dB’G‬ﻫـﻲ ﺁﻟـﺔ ﹼ‬ ‫ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬

‫‪ :á«FÉ«ª«µdG ájƒéàdG‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻐﲑ ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﺼﺨﻮﺭ ﺑﻔﻌﻞ ﻋﻮﺍﻣﻞ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻷﲪﺎﺽ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬

‫‪ :∑Éµ``àM’G‬ﻗﻮﺓ ﳑﺎﻧﻌﺔ ﺗﻨﺸـﺄ ﺑﲔ ﺳـﻄﻮﺡ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ‬ ‫ﺍﳌﺘﻼﻣﺴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻨﺸﺄ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻓﻴﲈ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻄﻮﺡ‪.‬‬

‫‪:∫’óà``°S’G‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺻـﻞ ﺇﱃ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺑﻨـﺎﺀ ﻋـﲆ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺸﺎﻫﺪﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ :¿hôàµdE’G‬ﺟﺴﻴﻢ ﻏﲑ ﻣﺮﺋﻲ‪ ،‬ﺳﺎﻟﺐ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ‪ ،‬ﻳﺪﻭﺭ‬ ‫ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﰲ ﺍﻟﺴـﺤﺎﺑﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴـﺔ ﺍﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﻨﻮﺍﺓ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ :»°VQC’G ¥’õ``f’G‬ﳛـﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﻛﺘﻞ ﻋﲆ‬ ‫ﺍﳌﻨﺤﺪﺭﺍﺕ ﺑﻔﻌﻞ ﺍﳉﺎﺫﺑﻴﺔ ﻭﺣﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ :¿ƒJhôÑdG‬ﺟﺴـﻴﻢ ﻣﻮﺟﺐ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻛﺘﺸﻔﻪ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺭﺫﺭﻓﻮﺭﺩ‪.‬‬

‫‪ :áHôàdG‬ﺧﻠﻴﻂ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺩ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﻭﻣﺎﺀ ﻭﻫﻮﺍﺀ ﻭﺻﺨﺮ‬ ‫ﺗﻌﺮﺽ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﲡﻮﻳﺔ ﺗﺸـﻜﹼﻠﺖ ﻣـﻊ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺗﹸﻌﺪﹼ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ :´QÉ°ùàdG‬ﻧﺎﺗﺞ ﻗﺴـﻤﺔ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﰲ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫ﻭﳛﺼـﻞ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺭﻉ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﴪﻉ ﺍﳉﺴـﻢ ﺃﻭ ﻳﺒﻄﺊ ﺃﻭ‬ ‫ﻳﻐﲑ ﺍﲡﺎﻩ ﺣﺮﻛﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪ :ájô©àdG‬ﺗﺂﻛﻞ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺎﺕ ﻭﻧﻘﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ :äGQƒ∏H‬ﻣﺎﺩﺓ ﺻﻠﺒﺔ ﳍﺎ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺫﺭﻱ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻭﻣﺘﻜﺮﺭ‪.‬‬

‫‪ :»FÉjõ«ØdG ô``«¨àdG‬ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻄﺮﺃ ﻋﲆ ﺍﳋﻮﺍﺹ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﲈﺩﺓ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺗﻐﻴﲑ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﺍﻷﺻﲇ‪.‬‬

‫‪ :äÉ``fÉ«ÑdG‬ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﹸﲡﻤـﻊ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻭﺗﹸﺴـﺠﻞ ﻋﲆ ﺷـﻜﻞ ﻭﺻﻒ‪ ،‬ﺃﻭ ﺟﺪﺍﻭﻝ‪،‬‬ ‫ﺃﻭ ﺭﺳﻮﻡ ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺷﻜﺎﻝ‪.‬‬

‫‪ :»FÉ«ª«µdG ô«¨àdG‬ﻛﻞ ﺗﻐﲑ ﻳﻄﺮﺃ ﻋﲆ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻭﻳﻐﲑ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﺍﻷﺻﲇ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻣﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﻣﻮﺍﺩ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬

‫‪ :áWƒÑ°†ªdG á``HôéàdG‬ﻫـﻲ ﺗﻐﻴﲑ ﻋﺎﻣـﻞ ﻭﻣﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﺗﺄﺛﲑﻩ ﰲ ﻋﺎﻣﻞ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻣﻊ ﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫‪٢١٤‬‬

‫‪ :á«µ«fÉµ«ªdG ájƒéàdG‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴـﺒﺐ ﻛﴪ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬ ‫ﺇﱃ ﻗﻄـﻊ ﺃﺻﻐـﺮ ﺩﻭﻥ ﺇﺣـﺪﺍﺙ ﺗﻐﻴـﲑ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪ :óbÉædG ô«µØàdG‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻭﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﲑ‪.‬‬ ‫‪ :âHÉãdG‬ﻋﺎﻣﻞ ﻳﺘﻢ ﺿﺒﻄﻪ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻭﻻ ﻳﺘﻐﲑ‪.‬‬

‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

åcex ÒØ5ådU påhÉnB ïÌ jCCª)fM~ª G* CC8*§wG* ºÒØnCÐ : Eå`> Ôí{A ëíØ någ ^AĆY íÌ ngåHnhS

"Ðí ë dUÐí ºpUn"Ð eZ>í

ë c > UÐ énå !Ð âÐ åiÌ {AÌ jªIfF|gG* fCCgqG* Y någeTÐ}>í y]å UÐ DåL på=ĆUÐ Õí}åB på h i ð

nhă Jí}8 ĆcI pi cY Y~UÐ ö

jCCª)fª ª G* CC8*§wG* ÐEå`> Ô{åĻ påhÉnB ïÌ ð DL ÒÚ{åbUÐ ngfYí ºÒ{åx{@ ÒØnåY Õnå iü ÒØnåCÐ : çÐGAøÐ

ë c > ºén !Ð âÐ iÌ {åAÌ j<z k G* k G* fg/ åL påd[afYí påhf Y påe påx} É å T åY Y {I î S _a= s f> âí{[= ÒÚín CÐ Ú [UÐ OÎ ÒE T T çø~iÐ OÎ ïØkx n, ºN d=nb Y N g@

5eSí nð inxØí pi cY aHÌ ð

é > å UÐ ÒÚÐ}"Ð på@ÚØ w 4f¤ I·* jCC/42

pU h UÐ pUnA OÎ p=Ć[UÐ pUnA Y ÒØnCÐ nw{fL é > å UÐ ÒÚÐ}å"Ð på@ÚØ w £fCCª G* jCC/42

pxÛn`UÐ pUn"Ð OÎ pdýn UÐ pUn"Ð Y ÒØnCÐ nw{fL õ |CCw G* ,4K2 Ú å [UÐ påSĆL å[x ÕÙ åei OÎ â i Y Ú [UÐ é Ļ phUËí º _= Y någ\_= ö

}BË

,4T {CCG* Ó5hå @ Y ë c x ºÒØnCÐ Y Ê~@ }`ÉÌ ô Ónåií}> hfUÐí Ónåi >íFUÐ åw Ð ă{å@ ÒEå`É ÓniíGcUüÐí odUÐ ç åR åbx ºßÚúÐ ÓnåSn]i FåTÌ 4fCCk G*

Ê = è} x rhA pi{dUÐ pUn"Ð : wí º @Ún#Ð

pfh_Y phfYÛ p^" {fL !Ð pL jª t G* j<| G* ìnå9Ðí å @ påL ÚÐ{åbY jCC¤qk G* jCC<| G*

T}A UÐ phdcUÐ pRnå CÐ ïínå > j 6§k G* jCC<| G* êÛĆUÐ McåUÐ Y~UÐ DåL pY å bY å !Ð ng_]bx

pRn CÐ ì|w ]bU ½¼À

ë c > å UÐ én !Ð âÐ åiÌ {AÌ jM§ G* fCCgqG* î bU ng }_> {åfL Ú å [UÐ Ónb J åJ på h i

`\UÐ p h i ë c > ºénå !Ð âÐ iÌ {AÌ j Jf¡G* fgqG* ºDLÌ OÎ ÒPbUÐ R{= ßÚúÐ Jn= åY î S ênhS eS ë åc > åY~UÐ åY påx}_ UÐí qå"Ð på h ií ö

ÒØnA Ón_a>}Yí

ßÚúÐ y]H DL ìnhCÐ pT}A «t G* £fM|qG* Y T DL {e _> påhýnx~hR phÉnB ,2f G* jCCGf0 ºéncIÌ p_=ÚÌ DL {@ >í `\UÐí ºÒÚÐ}"Ð p@ÚØ

nåYÛĆ UÐí ºpåxÛn`UÐí ºpdýnå UÐí ºpå d[UÐ åw n, º b[UÐí bdU å=nS ÚØni ë{_Y M|F |CCq0 ð }g^Y h]_x

M"Ð pLnf[U n hă Un Y d_« Ćh+ Ð ð ö Ónh= åH}UÐ íÌ Ú [UÐ è}Ļ ´ 94&·* kF jF|0

ph ÚúÐ ph=Ùn!Ð _a= aHÌ i ÓÐÚ{ fCÐ {fL hbĻí ng_h= cex Ò{haY ÒØnY ï Ļ ëØn_Y f1

ÓÐ~daUÐ ngfYí ºÖn=ÚÌ

‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

phbRÌ nYÎí phHÌÚ nYÎ pT} = Ú [UÐ ÖnåI UÐ DLÌ ßÚúÐ ÒPåS Y Ê~@ jtª CC G*

ë{U æĆQ ç R Ê = è} x

" ngLn >Ð x pbx}J íÌ ÓÐ ]B jª G* j M| G*

ÓĆcZCÐ æĆ BÐ o = d ĺí ºÓĆcZCÐ ºWf_UÐ ÒÚÙ ÒÐ i : Óni >íFUÐ Ø{L ¬4T {G* 2z G*

ïÚí{UÐ éí{!Ð : ï d_UÐ S}UÐ wí Ónåi >íFUÐ ïØ{åL â åe6 «CC k G* 2zCC G*

ÒÚ|UÐ ÒÐ i : Ónií}> hfUÐí ö ó § G*

_h ]UÐ 3n_UÐ é A {x~CÐ d_ U pbx}J ØÐ Y OÎ någ ý~9 åcex ø ph_h J ÒØnåY |CC ¡ G* åÉÐ B åUí ºpåxØnh LøÐ åýÐ}]Un= någfY }å`ÉÌ º~dR åIí º~dR OÎ ênL cåZ= öf[xô í ºpÉn#Ð

~dR øí

nY @ : Ò}?kCÐ Ò bUÐ o > nY{fL så fx G*

ng ai Ò bUÐ ìn9Ð : !Ð Ð|w : pð T}A

‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

ï} [UÐ æĆå`UÐ Y p_]S jªCC 94&·* jtª CC G*

ë{dUÐ æĆ`UÐ ç R è} >

pxö ~dR ÞÐ åB _= U ï|UÐ Wåf_UÐ ~ G* ¥gCC 7 p@ÚØ : p d[UÐ pUn"Ð : {@ xí ºpxö ~dR ø î}BÌí

pR}`UÐ ÒÚÐ}A

} TÌ íÌ {AÐí ë{_Y Y ë c > ÒØnY |w 8 ë c > UÐ Ú å [UÐ âÐ iÌ {AÌ jª+§CC 64 4§w 8 nxnb=í p ýÐ|UÐ ëØn_CÐí ï}å [UÐ Ón aUÐ e9 Y

Ónb J cI DL ph"Ð ÓnfýncUÐ pU CÐ Ú [UÐ âÐ iÌ {AÌ jE4§kH |ª= 4§wCC 8

p Ðí phSÚí phf= n4 hU UÐ nY{fL ë åc > Ò{åx{@ Ú å É jG§tkH 4§wCC 8 íÌ `\UÐ : âna>ÚÐ OÎ pb=nå UÐ Ú [UÐ ß}_ >

Úng[iøÐ p@ÚØ OÎ é É UÐ S ÒÚÐ}"Ð p@ÚØ : UÐ pU CÐ Ú [UÐ âÐ iÌ {AÌ jE4§kH 4§w 8 ºçÐÚíúÐ åZ> UÐ phUn CÐ n*nb J pU gå = ~he >

nghR phi{_CÐ Ón h dU y Ð UÐ oh>GUÐí

d x ßÚúÐ Y pcheåH pb J ¬|wCC G* Ð G* ï d_UÐ Ê~!Ð Y ë c > º T ¼»» <Ð A ngceåHô

ÒPbUÐí Ún UÐ Y

ë c > å UÐ Ú [UÐ âÐ åiÌ {åAÌ jM4fI 4§wCC 8 ßÚúÐ y]åH DL ng d´ [>í ÒÚng[UÐ {xF> på h i

ßÚúÐ Jn= : íÌ

} TúÐ ph ÚúÐ på ha[UÐ Ênf iÐ u)f CC G* 8§= OÎ ïØkx n, pRn T SÌ î}BÌ p haÉ aåHÌ pRn T

Ún UÐ : ngÉ Q

nå4 påxÚni Ú å É jªt CC G* jCCM4f¡G* 4§wCC G* ØF> nY{fL ë åc > påhý}Y EQ íÌ ÒEå`É ÓÐÚ åd=

ßÚúÐ y]H DL pL = ÒÚng[UÐ ÒØnY

db> íÌ Ln\> å UÐ ÓÐ}CÐ Ø{L jªG%·* ,zCC)f G*

nå4 A è}å > ºÚ å [UÐ : Ú å T KzCC G* ½¼Á

‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻵﻟﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﺆﺛـﺮﺓ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻘﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ‪.‬‬

‫‪ :á``∏àµdG‬ﻛﻤﻴـﺔ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﻮﳞـﺎ ﺍﳉﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺎﺱ‬ ‫ﺑﻮﺣﺪﺓ ﻛﻴﻠﻮﺟﺮﺍﻡ‪.‬‬

‫‪ :á«°VôØdG‬ﲣﻤـﲔ ﻣﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭﻩ ﻭﻳﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﻼﺣﻆ‪.‬‬ ‫ﻋﲆ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻭﻑ ﻭﻣﺎ ﻫﻮ ﹸﻣ ﹶ‬

‫‪ :ájQòdG á∏àµdG‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻛﺘﻞ ﺍﻟﻨﻈﺎﺋﺮ ﻟﻠﻌﻨﴫ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪.‬‬

‫‪ :á∏àµdG ßØM ¿ƒfÉb‬ﻳﻨﺺ ﻋﲆ ﺃﻥ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬ ‫ﺗﺴﺎﻭﻱ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫‪ :IOÉªdG ßØM ¿ƒfÉb‬ﻳﻨﺺ ﻋﲆ ﺃﻥ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻻ ﺗﻔﻨﻰ ﻭﻻ‬ ‫ﺗﹸﺴـﺘﺤﺪﺙ ‪-‬ﺇﻻ ﺑﻘﺪﺭﺓ ﺍﷲ ﺗﻌﺎﱃ ‪ ،-‬ﻭﻟﻜﻦ ﺗﺘﻐﲑ ﻣﻦ‬ ‫ﺷﻜﻞ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪ :»``ª∏©dG ¿ƒ``fÉ≤dG‬ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺼـﻒ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﻔﴪ ﺳﺒﺐ ﺣﺪﻭﺙ ﳾﺀ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪ :Iô``°û≤dG‬ﺍﻟﻨﻄـﺎﻕ ﺍﳋﺎﺭﺟـﻲ ﻟـﻸﺭﺽ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺼﺨـﻮﺭ‪ ،‬ﻭﻳﻌـﺪﹼ ﹼ‬ ‫ﺃﻗـﻞ ﺍﻟﻨﻄﺎﻗﺎﺕ ﹸﺳـﻤﻜ ﹰﺎ‪ ،‬ﻭﳜﺘﻠﻒ‬ ‫ﹸﺳـﻤﻚ ﺍﻟﻘـﴩﺓ؛ ﻓﻴﺰﻳﺪ ﲢـﺖ ﺍﳉﺒﺎﻝ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﻭﻳﻘﻞ ﺃﺳـﻔﻞ‬ ‫ﺍﳌﺤﻴﻄﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ :»JGòdG Qƒ``°ü≤dG‬ﻣ ﹾﻴﻞ ﺍﳉﺴـﻢ ﺇﱃ ﻣﻘﺎﻭﻣـﺔ ﺇﺣﺪﺍﺙ‬ ‫ﺗﻐﻴﲑ ﰲ ﺣﺮﻛﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪ :Iƒ≤dG‬ﺩﻓﻊ ﺃﻭ ﺳﺤﺐ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺎﺱ ﺑﻮﺣﺪﺓ ﻧﻴﻮﺗﻦ‪.‬‬ ‫‪ :ø``Jƒ«æd á``côëdG ø``«fGƒb‬ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﲔ‬ ‫ﻃﻮﺭﻫـﺎ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺇﺳـﺤﻖ ﻧﻴﻮﺗﻦ؛ ﻟﺘﻮﺿﻴـﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﻮﺛﺮ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮ￯ ﰲ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‪.‬‬

‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫ـﺤﺐ‪ ،‬ﻭﻫﻮ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴ ﹾ‬ ‫‪ :õ``∏ØdG‬ﺍﻟﻌﻨـﴫ ﺍﻟﻘﺎﺑـﻞ ﻟﻠ ﱠﻄ ﹾـﺮﻕ ﱠ‬ ‫ﻣﻮﺻـﻞ ﺟﻴﺪ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻟﻪ ﳌﻌﺎﻥ ﻭﺑﺮﻳﻖ‬ ‫ﻓﻠﺰﻱ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ‪.‬‬

‫‪ :á``aÉãµdG‬ﻛﺘﻠﺔ ﻭﺣـﺪﺓ ﺍﳊﺠـﻮﻡ ﻣﻦ ﺍﳌـﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺣﺴﺎﲠﺎ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﳉﺴﻢ ﻋﲆ ﺣﺠﻤﻪ‪.‬‬ ‫‪ :äGõ``∏aÓdG‬ﻋﻨـﺎﴏ ﺗﻮﺟـﺪ ﰲ ﺍﳊﺎﻟـﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺒـﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺭﺩﻳﺌﺔ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴـﻞ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻭﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪،‬‬ ‫ﻭﲤﺜﻞ ﺃﺳﺎﺱ ﻛﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬ ‫‪ :»LQÉîdG Ö∏dG‬ﺃﺣـﺪ ﻧﻄﺎﻗـﺎﺕ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻳﻘﻊ ﻓﻮﻕ‬ ‫ﺍﻟﻠـﺐ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻭﺍﻟﻨﻴﻜﻞ‪.‬‬ ‫‪ :»``∏NGódG Ö``∏dG‬ﺃﺣـﺪ ﻧﻄﺎﻗـﺎﺕ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻳﻘـﻊ ﰲ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰﻫـﺎ ﻭﻳﻤﺜـﻞ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒـﺔ ﰲ ﺑﺎﻃﻨﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﻫﻮ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻭﺍﻟﻨﻴﻜﻞ‪،‬‬ ‫ﻭﻫﻮ ﺃﺳـﺨﻦ ﺟـﺰﺀ ﻣـﻦ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻌـﺮﺽ ﻷﻛﱪ‬ ‫ﻗﻮ￯ ﺿﻐﻂ‪.‬‬ ‫ﺣﻴﺰﺍ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‪.‬‬ ‫‪ :IOÉªdG‬ﺃﻱ ﳾﺀ ﻟﻪ ﻛﺘﻠﺔ ﻭﻳﺸﻐﻞ ﹰ‬ ‫ﺗﻐـﲑ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻳﺘﻐﲑ ﺑﺴـﺒﺐ ﱡ‬ ‫‪ :™``HÉàdG ô``«¨àªdG‬ﻋﺎﻣﻞ ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬ ‫‪ :π≤à°ùªdG ô«¨àªdG‬ﻋﺎﻣﻞ ﻳﺘﻢ ﺗﻐﻴﲑﻩ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ :π≤à``°ùªdG ô``«¨àªdG‬ﻋﺎﻣـﻞ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﺘ ﹶﻐ ﱠـﲑ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬ﻭﺗﺎﺑﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻨﻘﺴﻢ ﺇﱃ‪:‬‬

‫‪٢١٧‬‬

‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪ :•ƒ∏îªdG‬ﻣﺎﺩﺗﲔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻮﺟﻮﺩﺗﺎﻥ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻻ ﺗﺘﺤﺪﺍﻥ‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻧﺎ ﻣﺎﺩﺓ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋ ﹼﹰﻴﺎ ﹼ‬

‫‪ :IGƒ``ædG‬ﺗﻮﺟـﺪ ﰲ ﻣﺮﻛﺰ ﱠ‬ ‫ﺍﻟـﺬﺭﺓ‪ ،‬ﻭﲤﺜـﻞ ﻣﻌﻈﻢ ﻛﺘﻠﺔ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ ،‬ﻭﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ :ÖcôªdG‬ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻨﺪ ﺍﲢﺎﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻣـﻊ ﺑﻌـﺾ‪ ،‬ﻭﲣﺘﻠـﻒ ﰲ ﺧﻮﺍﺻﻬـﺎ ﻋـﻦ ﺧـﻮﺍﺹ‬ ‫ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﳍﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﹼ‬

‫‪ :¿hôJƒ«ædG‬ﺟﺴﻴﻢ ﻣﺘﻌﺎﺩﻝ ﺍﻟﺸﺤﻨﺔ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪،‬‬ ‫ﺍﻛﺘﺸﻔﻪ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺷﺎﺩﻭﻳﻚ‪.‬‬

‫‪ :πFÉªdG iƒà°ùªdG‬ﺳﻄﺢ ﻣﺎﺋﻞ ﺃﻭ ﻣﻨﺤﺪﺭ‪.‬‬ ‫‪ :»``°†ªëdG ô``£ªdG‬ﺃﺣﺪ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻠـﻮﺙ‪ ،‬ﳛﺪﺙ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﻣﻦ ﺣﺮﻕ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﺍﻷﺣﻔﻮﺭﻱ‪،‬‬ ‫ﻭﺗﺘﺤﺪ ﻣﻊ ﺍﳌﺎﺀ ﻟﺘﺸﻜﹼﻞ ﺍﳌﻄﺮ ﺍﳊﻤﴤ‪.‬‬ ‫‪ : ¿ó``©ªdG‬ﻣـﺎﺩﺓ ﺻﻠﺒـﺔ ﻏـﲑ ﻋﻀﻮﻳـﺔ ﻣﻮﺟـﻮﺩﺓ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﳍـﺎ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺫﺭﻱ ﻣﻨﺘﻈـﻢ‪ ،‬ﻭﺗﺮﻛﻴﺐ ﺑﻠﻮﺭﻱ‬ ‫ﻭﺍﺿﺢ‪ ،‬ﻭﺗﺮﻛﻴﺐ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﳏﺪﺩ‬ ‫‪ :…ôî``°U è«°ùædG‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺼﺨﺮ ﻭﻳﺸﻤﻞ‪:‬‬ ‫ﺍﳊﺠـﻢ ﻭﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻭﻃﺮﻳﻘـﺔ ﺍﻟﱰﺗﻴـﺐ ﺍﻟﺒﻠـﻮﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﳌﻌﺎﺩﻥ ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺼﺨﺮ‪.‬‬ ‫‪ :ôFÉ¶ædG‬ﺫﺭﺗﺎﻥ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻟﻠﻌﻨﴫ ﻧﻔﺴـﻪ ﳍﺎ ﻧﻔﺲ ﻋﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻮﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬـﺎ ﲢﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ﻋـﺪﺩ ﳐﺘﻠﻒ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ ﰲ ﺃﻧﻮﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ :á``«ª∏©dG á``jô¶ædG‬ﺗﻔﺴـﲑ ﳏﺘﻤـﻞ ﻟﻈﺎﻫـﺮﺓ ﻣﻌﻴﻨـﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﰲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻣﺪﻋﻮﻣﺔ ﺑﺎﳌﺸـﺎﻫﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻧﺎﲡﺔ‬ ‫ﻋﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪ :êPƒ``ªædG‬ﳏـﺎﻛﺎﺓ ﻟـﴚﺀ ﺃﻭ ﳊﺪﺙ ﻣﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﺃﺩﺍ ﹰﺓ ﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻨﲈﺫﺝ ﻋﲆ‬ ‫ﺗﺼﻮﺭ ﺃﻭ ﲣ ﹼﻴﻞ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺼﻌﺐ ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪٢١٨‬‬

Ωƒ``∏©dG

∫hC’G »°SGQódG π°üØdG

∫hC’G »°SGQódG π°üØdG - §°SƒàŸG ∫hC’G ∞°üdG

§`°Sƒ``à``ª``dG ∫hC’G ∞°ü∏d

‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬

1436/476: ´GójE’G ºbQ 978-603-508-084-2: ∂eOQ

:º````°S’G :á°SQóŸG