Curriculum tarea

República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior Universidad Fermín Toro Barquisimeto- Estado Lara División de Post Grado Docencia Universitaria

TUTOR: Msc. Samir Matute ELABORADO POR: Brito Angélica López Rosa López Yessica Villalobos Rosangela Julio 2015

INTRODUCCION

En Venezuela y el mundo, el tema del curriculum universitario se presenta como una exigencia fundada e inteligente de la modernización.

Las demandas de la sociedad del conocimiento, que implican una utilización temprana de los nuevos saberes en pro de una calidad de vida mejor y más equitativa para todos, compromete a las universidades a vincular más sus carreras con el sector productivo y a organizar los aprendizajes, de modo que resulten relevantes para la incorporación eficiente de sus egresados al campo laboral. Para ello resulta funcional y pertinente el uso de los modelos basados en competencias para la planificación curricular y la definición de los perfiles de egreso.

En este sentido, el curriculum incluye tanto el plan de estudios comprendido por las asignaturas así como las habilidades, procedimientos, estrategias cognitivas, valores y hábitos que se fomentan y se despliegan en su desarrollo. También comprende a la organización, la distribución de las asignaturas, la estipulación y asignación de su carga horaria particular dentro del plan de estudio de cada carrera.

El presente trabajo de investigación desarrolla el tema de los diferentes curriculum entre los Sistemas Educativos de Estados Unidos, Canadá, México y Venezuela, aspectos relevantes, aportes de ese sistema al desarrollo del país, comparación con el curriculum universitario de Venezuela, entre otros.

Finalmente, se elaboran conclusiones y se citan referencias bibliográficas.

Sistema Educativo en Estados Unidos

El Sistema Educativo o Sistema de Enseñanza puede ser considerado un subsistema social, integrado, junto con otros subsistemas (familiar, ocio/consumo, de trabajo o vida activa) en el amplio sistema social, sometido a sus reglas de juego y exigencias y a la vez prestando un amplio e importante servicio a sus ciudadanos. En él se establece un proceso de "producción de reproducción social". La función que realiza el Sistema Educativo en este proceso de producción de la reproducción social, función que protagoniza y por la que puede ser definido, consiste en retransmitir e interiorizar de forma eficaz y operativa en las nuevas generaciones, que de esta forma quedan integradas socialmente, la cultura "viva", es decir, el conjunto de conocimientos y valores cuya asimilación da como resultado unas actitudes y comportamientos en esas nuevas generaciones, para que estas mediante su integración social, reproduzcan, repongan y aún mejoren el sistema social y su orden.

No existe en Estados Unidos un sistema nacional de educación. El gobierno federal no administra escuelas. Cada uno de los 50 estados tiene su propio Departamento de Educación, el cual establece las reglas para los colegios de dicho estado. Los colegios públicos y las universidades reciben fondos del estado en el cual se ubican. La legislatura de cada estado decide el financiamiento que otorgará a los colegios y a las universidades. Mayoritariamente, el control de las escuelas americanas recae en cada uno de los distritos escolares. El Consejo directivo Escolar, un pequeño comité de personas elegidas por miembros de la comunidad, establece las políticas generales para cada escuela del distrito correspondiente. Los estudiantes que asisten a escuelas públicas no pagan aranceles desde el 1º al 12º grado. Los distritos escolares incluyen escuelas primarias, escuelas de nivel medio y escuelas de nivel superior. Las escuelas primarias incluyen pre-escolar y abarcan de 1º a 5to o 6to grado. Muchos niños ingresan al pre-escolar a los 5 años de edad. Por lo general, ingresan a primer grado a los 6 años de edad. Después de la escuela primaria, los estudiantes ingresan al nivel medio, donde cursan de 6to a 8vo grado (o noveno); a continuación, los estudiantes ingresan a las escuelas de nivel superior (High School) para completar de 9º a 12º grado. Los estudiantes de la escuela superior asisten a una amplia variedad de cursos. Todos los estudiantes deben tomar cursos de: inglés, matemáticas, ciencia y sociales. También deben aprender una lengua extranjera y/o educación física. Un curso puede durar uno o dos semestres.

El sistema de grado de educación superior se da en cuatro etapas (asociado, licenciatura, maestría, doctorado) además de varios certificados y diplomas no de grado. Adicionalmente, existen servicios especiales de educación, educación básica y continua para adultos, programas de aprendizaje en tiempo libre y programas de educación profesional continua y entrenamiento. La terminación de cada nivel o etapa es prerrequisito para acceso a la siguiente, y se utilizan una variedad de instrumentos de valoración y evaluación para determinar las necesidades de aprendizaje, los estándares de logro académico y la elegibilidad para proceder a niveles superiores de educación.

En Estados Unidos la educación es obligatoria para todos los estudiantes hasta la edad de 16 años. Un estudiante se gradúa después de haber aprobado todos los cursos requeridos. Los estudiantes reciben las calificaciones de cada uno de los cursos al final de cada semestre o período. Calificaciones (se puede agregar más (+) o menos (-) cuando es necesario): A: Excelente: B: Por encima del promedio. C : Promedio; D: Debajo del Promedio; F: Aplazado. En la mayoría de las escuelas los estudiantes deben obtener una C para aprobar el curso. Los estudiantes aplazados deben tomar el curso nuevamente. Cada letra corresponde a un número que será utilizado para definir el promedio de cada estudiante (GPA). El promedio final de cada estudiante es la suma de los números dividido por la suma de la cantidad de créditos tomados. La mayoría de las universidades de Estados Unidos, exigen un promedio mínimo para admitir a un estudiante en su institución. Correspondencia entre notas en número y letra.

El sistema educativo posee unas finalidades, y una organización y estructura propias para desarrollar el currículum que diseñe, desde una concepción más amplia el sistema educativo abarca no solo a la escuela sino a todos los medios sociales que influyen en la educación. Por sistema educacional se entiende la forma en la cual se organiza la educación formal y sus diferentes niveles en un determinado país. Para cada nivel se definen las exigencia de ingreso y egreso, currículum de cada nivel o según lo definido por cada institución en el caso de la educación superior. Por lo general los niveles educacionales están determinados por actos legislativos (leyes) o ejecutivos (decretos y reglamentos) en cada país, en menor o mayor detalle. Un sistema educacional distingue por lo general los siguientes niveles: Los niveles especiales correspondientes a la educación de adultos y educación especial, Educación preescolar, Educación primaria, Educación secundaria, Educación superior..

El financiamiento del sistema educativo es básicamente de origen público, con una participación del 80.8% contra 19.2% del sector privado: proviene en su mayor parte de los recursos públicos de los gobiernos estatales y locales.7 En 2011, alcanzaron un monto equivalente al 5.3% del PIB. En el campo de la educación superior, donde la participación privada representa una contribución mayor que en los otros niveles, 40% aproximadamente, el gasto público fue de 2.7% del PIB. El Departamento de Educación (ED) de los Estados Unidos divide el gasto educativo federal en tres categorías: El financiamiento dentro de presupuesto, se establece a través de asignaciones del Congreso. El soporte fuera de presupuesto, está conformado por dinero federal que se ha excluido del presupuesto, por ley. Los fondos no federales generados por programas federales, son el resultado de las garantías de préstamo y subsidios a intereses federales en apoyo al préstamo de capital a través de diversas fuentes privadas y públicas.

Los tres programas de financiamiento federal más importantes fuera de presupuesto, excluyendo la investigación, son Student Financial Assistance del ED (SFA), Federal Family Education Loans (FFEL) –antes GSL– y otros programas de educación superior que contribuyen con fondos para instituciones especiales, bibliotecas, actividades de desarrollo profesional en institutos específicos, una amplia variedad de actividades culturales y actividades diversas de investigación (tales como el programa de Investigación de Rehabilitación y Discapacidad). La Universidad está regulada por una serie de normas del Departamento de Educación, ya sean universidades públicas o privadas y los requisitos para ingresar se basan en varios criterios, entre ellos el plan de estudios del alumno y el promedio de calificaciones (GPA), y la puntuación en los exámenes SAT o ACT, redacción de ensayos y también entrevista personal. Una de las características de la vida universitaria estadounidense es que es cara en la mayoría de los estados.

Aunque las universidades públicas están financiadas por el gobierno, el coste puede oscilar fácilmente entre US$ 15.000 y US$ 45.000 dólares por año académico. Una cifra que no incluye los costes de libros, transporte, vivienda y alimentación . La filosofía es estudiada y analizada en los diferentes niveles de enseñanza como la más alta evolución del pensamiento Socio-Cultural nacional, se reconoce que la filosofía de la educación constituye la guía de orientación y el instrumento rector para la actividad práctica educativa. El desarrollo de la competencia sociocultural del estudiante que se asume en este sistema de actividades didácticas está sustentado en la idea filosófica de que el hombre es un ser social, históricamente condicionado, producto de la cultura que él mismo crea.

Sistema Educativo de Canadá.

Este sistema educativo abarca tanto escuelas que reciben fondos públicos como escuelas privadas. La educación es una responsabilidad provincial de acuerdo a la constitución canadiense, lo cual significa que existen diferencias importantes entre los sistemas educativos de las diferentes provincias. Sin embargo, los estándares son uniformemente altos en todo el país. Las siguientes secciones ofrecen una reseña general del sistema educativo del Canadá.

•

Universidades;

•

Colegios Universitarios;

•

Colegios Comunitarios;

•

Colegios Profesionales;

•

Programas ESL/FSL;

•

Escuelas públicas;

•

Escuelas privadas.

En general, los niños canadienses asisten a kindergarten por 1 ó 2 años a la edad de cuatro o cinco años en forma voluntaria. Todos los niños comienzan el Primer Grado alrededor de la edad de seis años. El año escolar normalmente comienza en el mes de septiembre hasta el siguiente mes de junio, pero en algunos casos es posible el ingreso en enero. Las escuelas secundarias llegan hasta los grados 11, 12 ó 13, según la provincia. Al completar la secundaria, los estudiantes pueden asistir a la universidad, colegio superior o estudios de Cégep. Cégep son las siglas en francés del Colegio Superior de Educación General y Vocacional y es un programa de dos años de educación general o tres años de educación técnica entre el colegio secundario y la universidad. La provincia de Quebec tiene el sistema Cégep. Este es el país de Norteamérica, que se destaca por un sistema educativo reconocido a nivel mundial.

En Canadá existen cuatro: universidades, institutos superiores (University College), institutos técnicos (Community Colleges o CEGEP) e institutos profesionales (Carrer Colleges). Cada uno establece sus propios requisitos de admisión, no obstante, para acceder a estudios de pregrado se exige licencia secundaria y puntaje en la Prueba de Selección Universitaria (PSU).

Como ya sabemos, la evaluación es vital para conocer el desarrollo que van adquiriendo los estudiantes a lo largo de su proceso de educación formal. En Canadá, tanto alumnos como profesores son evaluados para identificar las deficiencias que puedan existir para ser luego retomarlas y convertirlas en fortalezas. A pesar de las diferencias entre los centros educativos de cada provincia, se mantiene cierta uniformidad con respecto a los niveles que cursan los estudiantes.

Durante los últimos 20 años, el gobierno canadiense ha dado mayor importancia a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos. Dichas necesidades van desde las discapacidades físicas y las dificultades de aprendizaje hasta los llamados superdotados. Los School Boards son los encargados de realizar los programas educativos para este tipo de alumnos. Esas políticas son siempre importantes, en todas partes, no sólo porque de ellas depende en gran parte la posibilidad de llevar a cabo los objetivos y las acciones propuestos por las diferentes áreas de gobierno, sino también por su capacidad de influir en la orientación misma de esas áreas. Y esto se acentúa, claramente, en un país con las características institucionales de Canadá, a tal punto que el financiamiento de hecho opera allí, como el principal dispositivo de control y orientación de las políticas universitarias que queda en manos de los gobiernos.

En una perspectiva comparada, Canadá es un país que destina muchos recursos al financiamiento de la educación. Las elevadas tasas de escolaridad en todos los niveles, que se sitúan entre las más altas del mundo, son el resultado de largos años de políticas educativas que han dado máxima prioridad al «acceso» de todos los sectores a una educación de reconocida calidad y de políticas de financiamiento consistentes con ese objetivo (Advisory Panel, 1996). Canadá destina casi el 7% de su Producto Bruto Interno a la educación y alrededor del 2.5% sólo a la educación superior. Entre los programas destacados se cuentan las Becas de Perfeccionamiento y las de Investigación en Estudios Canadienses, orientadas a académicos que desean realizar una estadía de corta duración en esas tierras con el fin de adquirir conocimientos sobre su realidad e incorporarlos a sus cursos o publicaciones.

Su filosofía se fundamenta en los principios del análisis transaccional. Según Eric Berne decía: "Todos nacemos bien, todos nacemos príncipes y princesas. Todos tenemos un cierto potencial humano que podemos desarrollar. Yo soy responsable de mi vida y decido, para bien o para mal, lo que es bueno para mi y lo que hago con ella. Todo el mundo (con sólo algunas excepciones, como los graves daños cerebrales) tiene la capacidad de pensar. La gente decide su historia y su destino, y estas decisiones se pueden cambiar". En resumen, todos podemos cambiar en pos de la autonomía y tenemos los recursos necesarios para hacerlo. El objetivo

del cambio en el marco del Análisis Transaccional es avanzar hacia la autonomía (la libertad del guión de la infancia) la espontaneidad, la intimidad, la resolución de problemas en lugar de evasión o pasividad, la curación como un ideal, no limitarse a hacer el progreso, el aprendizaje de nuevas opciones. Una característica destacable del sistema educativo canadiense es su evolución creciente y progresiva a lo largo de estos últimos años. El constante esmero por hacer partícipes a estudiantes, profesores, padres de familia, miembros de la comunidad y autoridades, lo ha llevado a construir un sistema educativo que abarca a todos los beneficiados y responsables del sistema educativo.

Sin duda alguna, los aportes brindados por todos estos participantes, hacen que se mantenga una reflexión constante sobre las necesidades que surgen en el ámbito educativo y se puedan llevar a cabo todas las medidas pertinentes. Esta integración de los sectores le permite al sistema educativo canadiense ser una empresa escalable. Por otro lado, la innovación tecnológica en los procesos de enseñanza y aprendizaje ha ayudado a erradicar las barreras geográficas que dividen a este gran país en el campo educativo. La teleconferencia y la comunicación satelital son dos grandes medios que le permiten alcanzar muchos logros en la educación a distancia.

Educación Superior en México El conjunto de instituciones que integran el sistema de educación superior en México tiene como rasgo principal la heterogeneidad y la diversidad. Incluye instituciones de diferente tipo, con distintos regímenes y formas de sostenimiento, como las autónomas y no autónomas, públicas y particulares, estatales, federales, universitarias, tecnológicas, normales e interculturales; incluye el nivel de licenciatura y el de posgrado (especialidad, maestría y doctorado). Actualmente, el sistema está integrado por 6 878 planteles escolares, 342 269 plazas académicas y una matrícula de poco más de tres millones (incluyendo todos los tipos y regímenes institucionales).

A continuación se señalan los principales rasgos de la educación superior universitaria, la tecnológica, la normal y la intercultural y, finalmente, el posgrado.

Características del Sistema de Educación Superior en México.

La Educación Superior en México se distingue de la de Estados Unidos, principalmente en los siguientes aspectos: La Licenciatura es más especializada, es decir que se preocupa por dar al profesionista una formación más o menos fuerte en su área de especialidad, debido a que las circunstancias sociales, económicas y de desarrollo industrial y tecnológico del medio en el que va a trabajar le exigen que al salir de la licenciatura se incorpore al mercado de trabajo a aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en la Licenciatura. Esto contrasta con el sistema Norteamericano que es más general, que se preocupa más por que el profesionista adquiera conocimientos y habilidades generales, dejando la profundidad de la especialización en el área de conocimientos para la Maestría.

-Plan de estudios recargado de asignaturas, existen Universidades cuyos planes de estudio exigen al alumno que apruebe 60 o más asignaturas en cuatro o cinco años, lo que provoca que se enfoque más hacia la acumulación de información.

-Tiene un mínimo de créditos definidos Nacionalmente por la Secretaría de Educación Pública: 300 para Licenciatura, 45 para Especialidad, 75 para Maestría y 150 para Doctorado, los últimos tres contados a partir de la Lic. (un crédito equivale a 16 horas de actividad académica). Definiciones consignadas en el

acuerdo 279 emitido por la Secretaría de Educación Pública y publicado en el Diario Oficial el 10 de julio del año 2000.

-Es complejo y heterogéneo, debido a que existe una gran diversidad de Instituciones, lo que provoca una diversidad muy grande en los planes y programas de estudio.

-Asimetrías en cobertura y calidad en el País, ya que existen estados con un alto grado de adelanto (Nuevo León, D. F, Jalisco), mientras que existen otros muy rezagados (Oaxaca, Guerrero…)

-Muy concentrado en pocas Universidades, entre 20 Universidades absorben más de la mitad de la matrícula Nacional, que incluya a más de 2000 Instituciones.

-Concentración de mucha población en pocas carreras, más del 85 % de la matrícula Nacional es absorbida por 25 carreras:

1

Derecho

2

Administración

15

Odontología

3

Computación Sistemas

16

Ingeniería Civil

4

Contaduría

17

Ing. Química

5

Ingeniería Industrial

6

Diseño

19

Turismo

7

Medicina

20

Enfermería y

8

Psicología

9

Ciencia de la Comunicación

21

Ciencias Sociales

10

Ingeniería Mecánica y Eléctrica

22

Veterinaria

11

Educación y Docencia

23

Agronomía

12

Arquitectura

13

Comercio Internacional

-Escasos programas de investigación

14

Mercadotecnia

18

Economía

Obstetricia

24 25

Química Ingeniería Naval.

Eficiencia Terminal y la Titulación.

La eficiencia Terminal más reciente del ciclo de Licenciatura es la del año 2004 y se calcula como el cociente entre los egresados durante el ciclo 2003-2004 y los alumnos de primer ingreso en el ciclo 1999-2000. En el País es de 67. 8 %, con un 66.9 % para las Públicas y un 69. 7 % para las Particulares.

Cuando un estudiante concluye su ciclo de educación superior de licenciatura entre 8 y 9 semestres, necesita cerrar el ciclo educativo con la titulación. La titulación representa a veces una gran preocupación para los estudiantes, ya que para poder hacerlo, necesitan, aparte de concluir sus estudios, 400 horas o más de práctica profesional, 500 horas o más de servicio social y seleccionar una opción de titulación (tesis, estudios de posgrado

El documento “título” al final del proceso de titulación, en forma ya oficial es otorgado y validado por la SEP o por las Universidades Autónomas o Instituciones descentralizadas directamente.

A nivel Nacional, en el nivel de Licenciatura se tiene un índice de titulación de 48.3 %, según el último informe de Gobierno del Presidente Fox, mismo que, para las Instituciones Públicas es de un 46.7 % y para las Privadas de un 52.5 %.

Todas estas instituciones diversas, de carácter público o privado, han representado un elemento importante del sistema de educación superior, y contribuido a la diversificación de la oferta educativa dando origen a una sana heterogeneidad en un país que busca la pluralidad de perspectivas.

De este modo, reconocer e identificar con precisión los logros alcanzados por la educación superior en las últimas dos décadas de expansión y de modernización es fundamental como punto de partida para señalar los nuevos retos que se enfrentan.

Entre otros aciertos merecen subrayarse los siguientes:

Las universidades tecnológicas y politécnicas han contribuido a la diversificación en la orientación y duración de los programas, en estrecha vinculación con los sectores productivos de las regiones.

Las Instituciones de Educación Superior han desarrollado una variedad de acciones de vinculación con empresas, comunidades y organismos sociales que acreditan un esfuerzo por elevar la pertinencia y poner la educación superior al servicio de la sociedad.

Está en marcha un conjunto de procesos y organismos de evaluación, acreditación y certificación y, en términos generales, se ha creado la cultura de la evaluación en las Instituciones de Educación Superior.

Las políticas de modernización dirigidas a las instituciones públicas, articuladas en el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) a partir de 2001, han ampliado y mejorado de manera significativa las instalaciones físicas, la infraestructura bibliotecaria y de cómputo, las tecnologías de información y comunicación, y los laboratorios y talleres. Asimismo han incidido, entre otros aspectos, en el mejoramiento de las actividades sustantivas, la innovación curricular, la modificación de prácticas educativas, el desarrollo de modalidades no escolarizadas, el establecimiento de sistemas de tutorías a estudiantes, y el mejoramiento de la calidad de los programas educativos.

Muchas Instituciones de Educación Superior particulares han emprendido procesos de mejora y aseguramiento de calidad académica. Se han atendido aspectos como el nivel de la planta docente, la infraestructura de apoyo al aprendizaje, el desarrollo de programas de posgrado, investigación, difusión y extensión, así como la evaluación y la acreditación de los programas de estudio.

Los Institutos Tecnológicos Federales del país instituyeron un esquema de planeación participativa mediante el Programa Institucional de Innovación y Desarrollo 2001-2006 e implementaron el Modelo Educativo para el Siglo XXI. Recientemente se logró la integración de todos los tecnológicos en un sistema que permite el diseño de políticas de interés nacional aplicables a la realidad socioeconómica de las entidades federativas.

Debe reconocerse, sin embargo, la persistencia de problemas y la aparición de nuevos retos que limitan el alcance de la visión planteada y la profundidad de los logros. El cambiante entorno social, económico y político de México eleva continuamente las exigencias de la sociedad hacia la educación superior,

reclamando de ella nuevas respuestas que sobrepasan sus capacidades actuales.

El sistema, por los tanto, requiere desarrollar mayores niveles flexibilidad y adaptabilidad para responder a las circunstancias en continua transformación.

Entre otros problemas se identifican los siguientes:

La persistencia de Instituciones de Educación Superior con niveles desiguales de calidad y pertinencia académica.

La desarticulación del sistema de educación superior con los niveles educativos previos, particularmente el medio superior.

La rigidez del sistema para posibilitar la movilidad de estudiantes y profesores.

El limitado financiamiento público de la educción superior y la carencia de criterios idóneos para su distribución y ejercicio.

La insuficiencia de las políticas para impulsar la investigación científica y tecnológica y articularla con el desarrollo del país

En suma, si consideramos a la educación superior como una forma de ensanchar las oportunidades vitales de los individuos y una vía que dispone la sociedad para reflexionar sobre sí misma en un entorno cada vez más complejo y dinámico.

Debe ofrecer a los jóvenes un espacio para el desarrollo personal y profesional que valore la libertad, el desarrollo cultural y la cohesión social. Por tanto, en relación con los estudiantes, son dos las grandes responsabilidades de la educación superior: esmerarse en mejorar continuamente la calidad de la formación en lo cognitivo e instrumental los conocimientos, destrezas y habilidades que requiere el individuo para una vida profesional en continua transformación, y en ofrecer un espacio en que se reconozca su autonomía intelectual y se ensanche su horizonte ético y cultural, que se permita bregar con las exigencias y tensiones de un mundo globalizado. Respecto a sus responsabilidades sociales, la educación superior esta llamada a operar con flexibilidad y transparencia explorando nuevas opciones y estrategias de desarrollo equitativas y sustentables.

Los planes y programas educativos deberán considerar las nuevas necesidades que plantea el mundo del trabajo y los perfiles profesionales requeridos en el

contexto de una mutación cualitativa en el ámbito laboral resultante de dos grandes tendencias en el mundo contemporáneo: por un lado las exigencias de la producción basada en el conocimiento y sus aplicaciones, y por otro lado, las incertidumbres derivadas de la movilidad del capital y la necesidad de la formación permanente. Asimismo, es impostergable considerar como ejes de toda la formación superior la dimensión ética y la visión humanista que no puede faltar en el ejercicio de las profesiones y que en su definición contemporánea incluya una nueva conciencia de la relación entre la especie humana y la naturaleza. Las transformaciones de la educación superior deberán guiarse por un criterio amplio de pertinencia social que potenciar su contribución integral al desarrollo sostenible del país y a la solución de sus problemas más graves con atención especial a las comunidades más desfavorecidas.

La desigualdad en el acceso a la educación superior no sólo tiene implicaciones socio-económicas sino que remite también, de manera fundamental, a las posibilidades de profundizar la democracia. Es necesario examinar atentamente el papel de la educación superior en la aplicación efectiva de oportunidades para la población de ingresos medio y bajos. La ANUIES plantea la necesidad de reforzar el crecimiento de la educación superior en un fuerte énfasis en la igualación de oportunidades educativas. Con esta orientación, se considera necesario que para el año 2012 la cobertura nacional en educación superior sea cuando menos de 30% del grupo de edad correspondiente y ninguna entidad federativa tenga una cobertura inferior a 20 por ciento. Hoy la tasa de cobertura nacional se aproxima al 22% y el rango de cobertura por entidad federativa va del 11 al 41%.

Para alcanzar esta meta y quedar en condiciones de mejorarla, se considera indispensable el desarrollo de una renovada política de atención al nivel medio superior, que consiga remontar los problemas estructurales, de orden cuantitativo y cualitativo, que aquejan ese tramo del sistema educativo. Con una tasa de Eficiencia Terminal que no ha conseguido romper la barrera del 60%, el nivel medio superior prevalece con un embudo que obstaculiza el acceso de más de amplios contingentes de jóvenes a la formación superior. Además, los problemas de calidad que se reconocen en varios segmentos del sistema de educación media superior del país, redundan en limitaciones para que los egresados satisfagan las condiciones de ingreso a las Instituciones de Educación Superior y para estar al nivel de las exigencias académicas de los programas.

Sistema de Educación Universitaria en Venezuela

En Venezuela representa el papel fundamental que debe cumplir el docente en el aula de clase en una institución universitaria, porque es una estrategia central para la transformación y modernización de las instituciones universitarias académicas y como uno de los medios fundamentales para procurar un cambio cualitativo en estas instituciones universitarias. Se destacan los criterios para considerar la excelencia curricular y se concluye el carácter interdisciplinario de un plan de estudios, concreción del espacio académico curricular.

Las reformas curriculares que están sufriendo los pensum de estudio en las diferentes Universidades Venezolanas han implicado cambios que demandan en el estudiante actividades vinculadas a un proceso de formación curricular, que busca implementar programas de movilidad académica que requiere un lenguaje común de intercambio en pro de armonizar las nuevas tendencias de diseño curricular.

También es indispensable dicho currículos, porque es la manera de que el estudiante, pueda a aprender a aprender, por medio del plan de estudio, ya que se plasma en el paso a paso lo que vamos desarrollando como docentes, vamos explicando la clase de manera organizada, y así el alumno pueda captar fácilmente.

En el plan de estudio las universidades sugieren trabajar algunos de los contenidos llevarlos a la práctica que en la parte teórica, porque no hay motivación hacia el curso, también incluye de qué manera se va a evaluar al estudiante. ·En Venezuela sirve como mecanismo para evaluar el cumplimiento de estándares de calidad, transferencias, movilidad estudiantil y cooperación interinstitucional. El sistema busca hacer equiparable la formación académica, entre diferentes Universidades.

El sistema de crédito establece mayor flexibilidad horizontal y vertical en los planes de estudio de la educación superior, posibilitando sistemas abiertos de formación que hacen posible la movilidad de los estudiantes dentro de cada universidad, que conforman el Sistema de Educación Superior Venezolana.

El sistema de créditos académicos intenta proporcionar una mayor transparencia y conexión entre los distintos sistemas educativos.

Ser aplicable a todos los sectores de la educación superior y capaz de articularse con otros niveles superior educativo.

Contemplar todas las formas y modalidades de aprendizaje y abordar todos los sistemas de educación y reconocer las múltiples salidas

El currículo universitario, es indispensable para cualquier centro o academia que provee una actividad en las universidades, donde el conocimiento debe ser sistematizado, deben haber directrices y ordenamientos indispensables, en este caso tener las herramientas que nos sirven como una guía para irnos compenetrando en la actividad, no solo para el docente, sino también para el estudiante, para saber cuáles son los puntos a tratar de desarrollar en el curso de una actividad académica, sirve para las universidades porque programan el contenido programático por semanas o mensuales de acuerdo al currículo, también para saber si han cumplido con los resultados principalmente que el alumno pueda aprender y llevarlo a la práctica.

El currículo tiene el nombre de plan de evaluación donde van incluidas las materias que va a dictar el docente.

Responde a los requerimientos de calidad a nivel nacional, cobra particular significación la necesidad de expresar en lo académico, el tiempo de trabajo que invierte el estudiante, según los requerimientos del plan de estudios de las carreras impartidas en las instituciones en la Educación Superior.

Las reformas curriculares que están sufriendo los pensum de estudio en las diferentes Universidades Venezolanas han implicado cambios que demandan en el estudiante actividades vinculadas a un proceso de formación de la curricular, que busca implementar programas de movilidad académica que requiere un lenguaje común de intercambio en pro de armonizar las nuevas tendencias de diseño curricular.

La unidad curricular, permite determinar la cantidad de esfuerzos necesarios por parte de los estudiantes para alcanzar los resultados planificados, estableciendo una relación clara entre la cantidad de horas y las competencias a adquirir, las cuales deben guardar congruencia con el objeto de estudio y los perfiles profesionales y, además, observar criterios de pertinencia, coherencia y calidad.

Las modalidades mediante las cuales se ejecutan los programas de formación sean presenciales, semi-presenciales o a distancia poseen el mismo número de unidades crédito, variando únicamente la relación entre el tiempo presencial y el tiempo independiente.

Los créditos académicos sólo miden el trabajo del estudiante, no miden la calidad del rendimiento, ni el contenido o el nivel.

Estos elementos se describen de otras maneras. El trabajo desarrollado por el estudiante en cualquier actividad de aprendizaje planificado y completado puede expresarse en créditos y reflejarse en el expediente del estudiante.

Como los créditos expresan el trabajo del estudiante medido en función del tiempo, permiten a las instituciones de educación superior planificar mejor sus programas de formación para poder lograr los resultados previstos en el tiempo marcado para la duración de los mismos. Los créditos proporcionan también un sistema adecuado para hacer un seguimiento de los resultados y mejorar la eficacia del proceso académico.

En Venezuela, a través de las universidades se justifica la pertinencia y el compromiso social de las mismas. El estudio de las necesidades sociales del país se incorpora al currículo tanto del pregrado como del postgrado, y constituyen algunas de las áreas primordiales de la educación universitarias.

Las principales propuestas que se manejan en Venezuela para la inserción del currículo son las de incorporar los proyectos de integración de la docencia, la extensión en los diseños curriculares.

LA INNOVACIÓN CURRICULAR Las transformaciones en el ámbito educativo han surgido aceleradamente en las últimas décadas, por las dinámicas sociales en las cuales están sumergidas, sin embargo las universidades están obligadas a la asimilación expedita de los nuevos conocimientos. “Los centros educativos constituyen el único ámbito institucional formal donde ocurren los aprendizajes y el cambio en los aprendizajes, por ello su función es esencialmente de formación.

De tal manera que la participación de los actores es sumamente importante porque permite desarrollar un potencial de transformación. En efecto, las organizaciones educativas deben concebirse por su relevancia en el progreso de las sociedades, como un espacio de construcción y reconstrucción continúa de sus experiencias, necesidades e intereses colectivos.

Se requiere adaptar al sistema educativo un sin número de demandas para las futuras generaciones que tendrán la potestad sobre la creación y formación de una sociedad vanguardista, que responda a las características multidisciplinarias, enmarcadas siempre en el ámbito de la ética profesional. “De esta manera la educación superior universitaria, elabora su propia matriz de aprendizaje promoviendo la capacidad de autodesarrollo de sus miembros, así como el desenvolvimiento de las potencialidades de cada actor.

Humanismo en el currículo.

SUS ELEMENTOS MÁS RELEVANTES a) Esta concepción debe proveer a cada individuo de experiencias que lo satisfagan personalmente. b) Es un proceso liberador que permite conocer las necesidades de cada estudiante y facilitar su crecimiento personal por medio de la enseñanza y aprendizaje c) Los contenidos y materias se deben dar de manera creativa, imaginativa, estimulante y amena. d) El currículo entendido como experiencia: centra su interés en la actividad que realiza el alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta concepción el Docente actúa como orientador. Debe tener estrategias didácticas específicas de conocimientos relacionadas con la psicología social, evolutiva, educativa, etc. Debe tener manejo de grupo de forma global e individual

(aspiraciones, motivaciones y necesidades). Se involucra con el alumno viéndolo como ser humano con potencialidades y limitaciones que deben de manejarse con mucho cuidado y servir de bases de futuros aprendizajes.

En cuanto a la evaluación, la misma es diagnóstica de conocimientos, intereses y necesidades previas del estudiante. El crecimiento personal es más importante que medir el producto: mayor importancia al proceso que al resultado.

El currículum constituye uno de los aspectos del sistema educativo a través del cual se expresan los valores, ideales y necesidades individuales y sociales en materia educativa. En la planificación de un currículum intervienen diversos factores, entre ellos: la concepción psicológica que orientará el aprendizaje, características de la comunidad y del educando a quien va dirigido y momento histórico en el que se inserta dicho currículum.

La planificación curricular es parte integrante del planteamiento educativo. Es el proceso a través del cual se establecen los objetivos generales que los alumnos deben lograr dentro de cada nivel y modalidad del sistema educativo.

La planificación curricular se concreta en un plan, el cual es fundamental para que el proceso enseñanza-aprendizaje se oriente en forma sistemática hacia el logro de determinados objetivos, evitándose con ello la improvisación, repetición u omisión de aquellos elementos que se consideren importantes en el proceso.

FINALIDADES DEL SISTEMA DE CRÉDITOS ACADÉMICOS a) Establecer una medida del trabajo académico requerido para cumplir con los objetivos de formación de cada carrera y nivel de formación. b) Regular la distribución del número de horas dentro de las actividades esenciales del proceso de formación.

c)

Reconocer el rol de facilitador del docente en el aprendizaje del estudiante.

d)

Reconocer en la valoración el trabajo autónomo del estudiante.

e) Humanizar el currículo: promover el aprendizaje y desarrollo autónomo del estudiante, orientándole a aprender a aprender para la vida y durante toda la vida. f) Estandarizar los procesos académicos de las instituciones pertenecientes al Sistema de Educación Superior Venezolana.

g) Facilitar la movilidad estudiantil y el reconocimiento de componentes educativos o títulos a nivel nacional. h) Facilitar al estudiante la selección de componentes educativos de acuerdo a sus intereses. i)

Contribuir a la calidad de la formación profesional.

j) Ejecutar procesos de homologación y equivalencias de estudios

“Si queremos hacer república, debemos emplear medios tan nuevos como la nueva idea de ver por el bien de todos”… Simón Rodríguez (1842).

CONCLUSIONES

Venezuela debe reestructurar sus paradigmas educativos, conectándose a otras naciones para mantener relaciones de orden cultural, tecnológico, económico y político, propiciando la creación de estrategias tendientes a involucrarse en el nuevo orden mundial, donde los retos del sistema educativo venezolano estén dirigidos a superar la deficiencia de sus políticas educativas.

El docente debe actualizar los conocimientos cada vez que sea necesario.

Orientar al alumno a la resolución de problemas. Aplicación de la lógica, intuición, experimentación a cualquier proceso intelectual, siempre que sea el más adecuado y permita la obtención de conocimientos o la actualización de los que ya se tienen. Los docentes deben tener una adecuada preparación en cada una de las unidades y actualización de las mismas. Deben tener límites precisos entre cada unidad de enseñanza. Deben de emplear guías, ayudas audiovisuales, resoluciones de problemas, entre otros. Los contenidos deben ser tratados en cada unidad.

En líneas generales, el principal problema de la Extensión en el currículo universitario venezolano ha sido que las actividades han estado relacionadas con la prácticas que desarrollan los estudiantes en las asignaturas; a veces éstas actividades son de carácter asistencial, de divulgación de conocimientos, o de otro tipo y sólo tienen reconocimiento académico dentro de la asignatura; no se les reconoce como universitaria porque no atienden a un plan o programa o proyecto específico de Extensión ni responden a una política o estrategia institucional, no tienen continuidad en tiempo y espacio por lo que su impacto social se pierde.

Al mismo tiempo, la asistencia y participación de estudiantes en actividades de la institución u otras universitarias no tienen reconocimiento ni acreditación académica dentro del plan de estudios.

La universidad venezolana de finales del siglo XX y comienzo del XXI, enfrenta dos tipos de situaciones que están íntimamente relacionadas; en primer lugar, están los problemas internos tradicionales, asociados con la gobernabilidad institucional, la democratización del acceso a la universidad, el desempeño del profesorado, la calidad y pertinencia del egresado, el desarrollo de la investigación, la pertinencia de la extensión y la eficiencia administrativa. En segundo término, están un conjunto de factores externos que plantean nuevos

retos a la universidad; ellos son: la globalización económica, la sociedad del conocimiento y la revolución de la información y la comunicación.

Entre debilidades y fortalezas, de un modelo y otro, aseguran que la aspiración de formar un profesional de clase mundial, que sea bienvenido en el mercado mundial, es una factibilidad de las universidades autónomas.

Entre los aspectos positivos de la UBV señalan la participación de las comunidades en la producción de conocimiento, “cuestión débil en las autónomas, a pesar de la Ley de Servicios Comunitarios”.

Delors (1996) nos habla de la Universidad como el lugar donde se conserva el patrimonio de la humanidad que se renueva incesantemente “por el uso que de él hacen los profesores y los investigadores”. De aquí la importancia de la adecuada formación de los miembros de la comunidad universitaria. La preparación pedagógico-didáctica del profesor universitario es uno de los grandes temas que en la actualidad está abriendo un nuevo discurso, hacia la necesidad de argumentar y aportar propuestas para la mejora de la docencia. Creemos que docencia e investigación tienen que estar estrechamente relacionadas para proporcionar experiencias significativas de aprendizaje y para que la investigación sobre la docencia permita transformar los procesos de enseñanza.

Para mejorar la calidad de la educación en la Universidad, hay que empezar por mejorar la formación del personal docente, porque éste no podrá responder a lo que de él se espera si no posee los conocimientos, las competencias, las cualidades personales, las posibilidades profesionales y la motivación que se requiere.

Por ultimo observamos en los diferentes currículos que los principios por los que se rigen todos son los mismos ya que la UNESCO dicta esas pautas , con la gran diferencia que en los países del norte la educación superior no es tan inclusiva y tampoco es accesible a todos por igual ,eso en cuanto a la ciudadanía y en lo que respecta a la calidad del docente es evaluada contantemente,se preocupan mas por la calidad de profesores que imparten los programas en las diferentes carreras.

BIBLIOGRAFIA

ADVISORY PANEL (1996): Excellence, accessibility, responsibility. Report of the Advisory Panel on future, directions for postsecondary education. Toronto, Ministerio de Educación y Entrenamiento.

ALTBACH, P., y BRUCE JOHNSTONE, D. (eds.) (1993): The funding of higher education. International perspectives.

Nueva York, Garland Publishing Inc. AUCC (1999): Trends: the canadian university in profile. Ottawa, Association of Universities and Colleges of Canada. http://www.monografias.com/trabajos61/curriculo-basico-venezuela/curriculobasico-venezuela2.shtml#ixzz3fnSYiSbL Panorama de la Educación Superior en México La Educación Superior en el nuevo milenio.

Salvador Malo, CENEVAL, 2005.

Javier Mendoza Rojas, ANUIES, 2004.

Consolidación y Avance de la Educación Superior en México ANUIES, 2006.

VI Informe de Gobierno del Presidente Vicente Fox Quesada