RELACIONES CON LA FAMILIA /COMPENSANDO DESIGUALDADES by Ana Ayerdi

RELACIONES CON FAMILIAS COMPENSANDO DESIGUALDADES

INDICE 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN ............................................................................................ 3 2. PRESENTACIÓN DEL CENTRO ........................................................................................ 3 3. DESCRIPCION DE LAS ACTUACIONES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DESTINADAS A COMPENSAR DESIGUALDADES ................................................................................. 6 3.1. PROGRAMA DE ACOGIDA ......................................................................................... 8 3.2 PLAN DE CONVIVENCIA Y MEDIACIÓN ................................................................... 12 3.3 PROGRAMA DE COORDINACION Y COMUNICACIÓN ............................................ 13 3.4 PROGRAMAS ESPECÍFICOS: PROA, PILE, DC ....................................................... 15 3.5 ABSENTISMO ............................................................................................................. 18 3.6 ATENCIÓN INTEGRAL AL ALUMNADO (Asesoramiento individualizado) ................. 20 3.7 PROTECCIÓN DEL MENOR....................................................................................... 21 3.8 EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL ............................................................................ 23 4. EVALUACIÓN ................................................................................................................... 25

6. NORMATIVA ..................................................................................................................... 27

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Memoria descriptiva del I.E.S. Julio Caro Baroja (Pamplona)

Nombre del centro: I.E.S. Julio Caro Baroja Titularidad: Público Código jurídico: 31008529 Dirección Postal: Camino del Cementerio, 3 - 31.011 Pamplona Web: http://www.iesjuliocarobaroja.es e- mail: ies.jcbaroja@educacion.navarra.es Teléfono: 948 271 172 – Fax 948 271 153

Firma del Director, fecha y sello:

2. PRESENTACIÓN DEL CENTRO El IES Julio Caro Baroja empezó a funcionar el curso 1980-81, coincidiendo con el aumento demográfico en Navarra del alumnado de enseñanzas medias. Está situado en uno de los barrios más populares de Pamplona, que actualmente recibe un gran número de inmigrantes extranjeros.

Los niveles educativos que se imparten son Educación Secundaria Obligatoria y dos modalidades de Bachillerato. El Centro posee unos itinerarios educativos que abarcan desde la respuesta educativa más normalizada hasta la atención a la diversidad más específica como se concreta a continuación:  Optatividad: Itinerario menos exigente, Matemáticas Básicas o Habilidades Lingüísticas Básicas.  Desdobles: Matemáticas, Lengua, Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Ciencias de la Naturaleza e Inglés.  Itinerario de Iniciación Profesional en 4º de la ESO.  Diversificación Curricular: en 3º y 4º de ESO.  PROA: Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo.  PIL: Programa de Inmersión Lingüística.  UCE: Unidad de Currículo Específico. Servicios básicos del Centro: Departamento de Orientación. Atención a las dificultades de aprendizaje mediante medidas organizativas. Refuerzos, desdobles, apoyo individualizado extraescolar y profesorado especialista. Atención personalizada a cada alumno-a y a su familia por parte del tutor-a. Seguimiento diario de asistencia con información a las familias. Además el Centro cuenta con acceso a internet en todo el edificio (Wifi y LAN). Dirección

ORGANIGRAMA: Equipo Directivo

Clausto de Profesores

Consejo Escolar

Comisión de Coordinación Pedagógica

Responsable de Calidad

Vicedirección

Secretario

Personal Administración y servicios

J. de Estudios

Departamento de Orientación

Tutores

Departamentos Didácticos

Equipos Docentes

Alumnado Familia

TIPOLOGÍA DEL ALUMNADO: En el Centro hay matriculados 454 alumnos, de los cuales un 52,9% son inmigrantes de 26 nacionalidades diferentes. Buena parte de este alumnado presenta desfase curricular y situaciones familiares complicadas.

Esta situación desfavorable nos lleva a que tenemos un alto nivel de absentismo y abandono escolar e intereses profesionales tempranos. Para contabilizarlos se tienen en cuenta los que ya estaban censados como tal en la etapa de Primaria y se añaden los nuevos casos que detectan la Orientadora y la profesora de Servicios a la Comunidad, teniendo en cuenta otras informaciones. ALUMNADO EN SITUACIÓN DESFAVORABLE Resto de alumnado 56%

Alumnado en situación desfavorable 44%

CALIDAD: Los referentes fundamentales del INSTITUTO JULIO CARO BAROJA son el Modelo Europeo de Gestión EFQM y el sistema de aseguramiento de la calidad basado en la Norma UNE-EN ISO 9.001:2000. Resultados obtenidos: - Sello de Centro Excelente otorgado por el Gobierno de Navarra en el 2008. - Certificación ISO 9001 obtenida en el año 2005. La nueva certificación ISO se ha certificado en el año 2009. - Sello de Bronce EFQM obtenido en 2004. - Premio Navarro a la mejor acción innovadora por el “Observatorio Sociológico” en 2004.

3. DESCRIPCION DE LAS ACTUACIONES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DESTINADAS A COMPENSAR DESIGUALDADES El IES Julio Caro Baroja dispone dentro de su política y estrategia ligada al la Misión, Visión y Valores del centro y fieles a nuestras señas de identidad una serie de planes y programas que ayudan a compensar desigualdades El Proyecto Educativo de Centro establece en el apartado 7.1 de su Proyecto Educativo las siguientes medidas generales para la atención a la diversidad: MEDIDAS ORDINARIAS Son aquellas en las que no se modifican los elementos preceptivos del currículo. a) La acción tutorial, que permite garantizar el seguimiento sistemático del alumnado para prevenir y detectar dificultades en todos los ámbitos, escolar, personal y social con el fin de dar respuesta a las necesidades individuales. b) La opcionalidad, que posibilita el ajuste del currículo a las capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. c) La permanencia de un curso más en el nivel o ciclo correspondiente según lo establecido para cada etapa educativa. d) Programas de apoyo y refuerzo educativo mediante diferentes agrupamientos, desdobles, grupos flexibles y refuerzo en las áreas o materias y medidas de ampliación o profundización. e) Programas de desarrollo del currículo ordinario en los que se establecen las condiciones básicas para la consecución de los objetivos de la etapa, a través de metodologías específicas, y/o diferente organización de contenidos. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS Son las adaptaciones curriculares que modifican los elementos de acceso y/o preceptivos del currículo, dirigidas al alumnado que presenta necesidades educativas derivadas de discapacidad o graves trastornos de conducta; a dificultades específicas de aprendizaje; altas capacidades intelectuales; incorporación tardía al sistema educativo o aquellas derivadas de condiciones personales y sociales desfavorables. La adaptación curricular permitirá adecuar y adaptar el currículo ordinario a un alumno o alumna o a un grupo, priorizando, sustituyendo, modificando o eliminando algunos aspectos curriculares para facilitar el desarrollo de las competencias básicas. Las medidas extraordinarias son: a) Adaptación curricular de acceso, para aportar recursos, materiales o de comunicación que faciliten el desarrollo del currículo ordinario o de un currículo especial. b) Adaptación curricular significativa propuesta para el alumnado que presenta un desfase de más de un ciclo o dos cursos y que afecte a la mayoría de las áreas o materias. c) La flexibilización de la duración de cursos o etapas.

Además de estas medidas de generales de atención a la diversidad en nuestro centro por sus características existen una serie de programas específicos y actuaciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación. Las actuaciones educativas que vamos a presentar se contemplan en los documentos institucionales del centro recogidos en el proyecto educativo de Centro y en la Programación General Anual, así como en las programaciones didácticas, especialmente del Departamento de Orientación: 

Plan de atención a la diversidad



Plan de acción tutorial



Plan de convivencia



Plan de Igualdad



Plan de acogida



Programa de prevención y control del absentismo



Plan de mejora de las competencias básicas

Programas específicos 

PROA (Programa de refuerzo y apoyo educativo)



PILE (Programa de inmersión lingüística)



D.C. (Diversificación curricular)

A continuación se concretarán las actuaciones que se llevan a cabo en el marco de los planes institucionales arriba indicados: -

3.1. PROGRAMA DE ACOGIDA El primer contacto directo que el alumnado extranjero tiene con la sociedad receptora es la escuela. La primera impresión es decisiva para el alumnado, pero también para la familia, en tanto que va a determinar la predisposición positiva o negativa, no sólo hacia la institución sino también hacia la sociedad a la que acaba de llegar. Por ello la importancia de hacer que los primeros contactos puedan hacer que adolescente, padre y/o madre se sientan bienvenidos. Pero la acogida no son sólo las acciones que se llevan a cabo ese primer día. Las acciones de acogida son todas aquellas que acompañan al alumnado mientras no domina el entorno, no sabe moverse en él y no participa de manera efectiva y total en la vida socio-escolar. Etapas del Proceso

Responsables

Objetivo

1.- Acogida a la familia en el centro 1.1.Primer Miembro del -Óptimo recibimiento contacto equipo directivo. -Promover conocimiento Orientadora mutuo: familia-centro Trabajadora -Crear buena predisposición Social 1.2.Preparaci Secretaría - Admisión académica ón de la acogida

1.3.Introducci Orientadora y/o ón a la Trabajadora acogida Social 1.4. Atención a la familia

Trabajadora Social

Acercamiento a la nueva situación. Transmitir ayuda y colaboración Detección de posibles necesidades

Actuaciones

Recursos para la gestión

Evaluación

Entrevista con alumno/a y familia.

Dossier de información

Día de llegada

-Recogida documentación -Comunicación a Comisión de Escolarización. -Comunicación a Jefatura de estudios. Entrevista informativa y facilitadora a la familia. Valoración general de la situación del alumno/a Entrevista socio-familiar Contacto con agentes sociales y derivación si se precisa

Matriculación

Día de llegada

Apertura expediente socio-psico-pedagógico

Día de admisión

Propuesta de: acompañamiento social, tutorización otras familias, mediación

Día de admisión

Etapas del Proceso

Responsables

Objetivo

2. Evaluación inicial y adscripción del alumnado 2.1.Conocimi Orientadora Aproximación al nivel ento del académico alumno/a

Actuaciones

Recursos para la gestión

Evaluación

Entrevista con alumno y pruebas de nivel.

Transmisión de resultados a Jefatura de Estudios Inclusión en listas en secretaría

Día de admisión

2.2.Adjudicaci ón de grupo y materias 2.3.Informaci ón al profesorado

Jefatura de estudios

Información al profesorado

Miembro del equipo directivo. Orientadora Trabajadora Social

Presentación del alumno/a a su tutor/a

Ficha protocolizada de información al equipo docente, a través de casilleros (sala de profesores)

Etapas del Proceso

Responsables

Objetivo

Actuaciones

Recursos para la gestión

Evaluación

Predisposición positiva del grupo-alumno y viceversa.

Información previa al grupo del nuevo alumno. Presentación del alumno/a al grupo. Actividad grupal de acogida Elección del alumno tutor

Preparación de un dossier de actividades de dinámicas de grupo. Funciones del alumno tutor

1día de clase de tutoría dentro de la semana.

3. Acogida en el aula 3.1.Preparaci Orientadora ón de la Tutor/a acogida en el Trabajadora Social aula 3.2.Asignació n de un compañerotutor 3.3. 1ª Clase de cada materia

Tutor/a

Garantizar “seguridad emocional, académica y social”

Tutor/a Compañero-Tutor

Poner en conocimiento de cada profesor/a.

Presentación del alumno/a a cada profesor/a Mediar para facilitar la introducción en la asignatura

Antes de la incorporación al aula Antes de la incorporación al aula

1º día de clase, 1ª semanas, 1º meses

1º día de cada materia

Etapas del Proceso

Responsables

Objetivo

4. Organización de la respuesta educativa 4.1. Medidas Tutor/a y Jefa de Ajustar las medidas de educativas estudios atención a la diversidad a las necesidades del nuevo alumno/a 5. Seguimiento escolar 5.1.Valoración Tutor/a primeros días docente

Actuaciones

Recursos para la gestión

Evaluación

PIL,PROA,ACI Desdobles Diversificación

1ª semana 1º mes

equipo Ajuste provisional de Valoración del nivel que tiene Pruebas de nivel medidas de atención a en las diferentes áreas y Observación la diversidad potencial de aprendizaje. sistemática Valoración de su ajuste social y emocional. 5.2. Equipo Docente Detección de variables Análisis del primer periodo de Conocimiento Dpto. Orientación determinantes en su adaptación y reajuste de las global del proceso de adaptación. medidas que se habían alumno/a adoptado si fuese necesario 5.3.Coordinaci Equipo docente y Evaluación continua y Reunión de equipo docente ón interna Dpto. Orientación seguimiento

1º mes

2º mes

Miércoles tarde cuando sea necesario

Etapas del Proceso

Responsables

6. Seguimiento socio-familiar 6.1. Apoyo Trabajadora Social personalizad o emocional al alumno/a 6.2. Apoyo a Orientadora la familia y Trabajadora Social abordaje APYMA coordinado

6.3. Enlace y conexión del centro con el exterior 6.4.Canaliza ción socioeducativa

Objetivo

Actuaciones

Conocimiento de la situación y trayectoria. Mediación.

Ayuda en la posible elaboración del duelo

Asesoramiento sobre los recursos de la zona/ciudad Conexión con otras familias del centro que puedan ofertar apoyo Trabajo en Red

Dpt. Orientac.,Serv.Sociales EAIA,Salud,Umetxea,O NGs Trabajadora Social Inclusión en su contexto social.Facilitar apoyo en tareas escolares.Cubrir el ocio y tiempo libre

Recursos para la gestión

Evaluación

1ª semanas, 1º meses

A lo largo del curso

Abordaje complementario entre los servicios Transmisión de la información de forma recíproca Contactar con servicios socioeducativos externos

A lo largo del curso

SEI.,Cáritas. 1º y 2º año Equipo Comunitario desde su de Barrio.,Cruz incorporación Roja

3.3 PLAN DE CONVIVENCIA Y MEDIACIÓN El plan de convivencia de nuestro centro contempla la mediación ante los conflictos que pueden darse entre el alumnado, procedimiento que describimos a continuación: Etapas del Proceso

Responsables

Actuaciones

Recursos para la gestión

Origen del proceso/conflicto

Cualquier miembro de la comunidad

Solicitud de intervención ante un conflicto real o potencial

Modelo solicitud

Recogida de información

Asesor de convivencia

Hablar con las partes implicadas y recoger toda la información necesaria para programar la intervención

Informe

Análisis de la información

Asesor de convivencia

Reunión del asesor de convivencia con miembros de la comisión de convivencia y si parece necesario con el equipo directivo para adoptar las medidas necesarias. Urgentes y a largo plazo

Acta resolución de las medidas

Plan de intervención

Asesor de convivencia o a quien delegue

Intervención mediante el protocolo de mediación del centro.

Modelos de mediación firmados y custodiados en registros calidad

Mediación

Mediador nombrado

El proceso de mediación se realiza de forma rápida mediante entrevistas con las personas afectadas y diálogo para llegar a acuerdos firmados y custodiados.

Registros de calidad

Seguimiento de medidas

Asesor y mediador

Una vez realizada la mediación se establece unos plazos y fechas de seguimiento del contrato firmado. Esta fase sirve de Evaluación de este plan.

Entrevistas

3.4 PROGRAMA DE COORDINACION Y COMUNICACIÓN Dada las características del alumnado de nuestro centro se hace imprescindible establecer unos cauces de comunicación y coordinación claros y fluidos. La comunicación y coordinación interna es fundamental para el desarrollo de los procesos de enseñanza/aprendizaje, pero en nuestro centro cobra gran importancia la comunicación externa con distintos agentes sociales de nuestro entorno próximo, así como con las familias, tal y como detallamos a continuación: Reunión/coordinación

Responsable

Objetivo coordinación

COORDINACIÓN INTERNA Reunión de tutores Coordinación de la acción tutorial

Orientador/a

Preparación, seguimiento y evaluación del curso escolar con los tutores de los grupos. Periodicidad semanal

CCP Comisión de Coordinación Pedagógica

Director

Reuniones de departamento

Jefe/a de departamento

Reunión de los jefes de departamento con el equipo directivo para definir las directrices fundamentales de la planificación y seguimiento del curso escolar Transmitir la información de la CCP.

Reuniones del equipo docente

Equipo directivo Profesorado

COORDINACIÓN EXTERNA Participar en las reuniones del Plan de Coordinación de Orientación establecidas. Coordinación con otros centros educativos Coordinación con el CREENA en los casos en que sea necesario. Coordinación con los SSBB

Orientadora

Organizar el trabajo departamental. Evaluaciones. Seguimiento del alumnado

Formación Estudio de casos

Orientadora Equipo directivo Orientadora

Intercambio de información

PTSC

Coordinación e intercambio de información para la atención de casos.

Asesoramiento para atención de NEAEs

Coordinación con centros de Salud Coordinación con diversas asociaciones

Orientadora PTSC Orientadora PTSC Orientadora

COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Reunión grupales con padres/madres Equipo directivo Tutores/as Orientadora PTSC Reunión individuales con Tutores/as padres/madres Orientadora PTSC Charlas a padres/madres

Orientación APYMA

Coordinación e intercambio de información para la atención de casos. Coordinación e intercambio de información para la atención de casos.

Acogida a las familias como parte fundamental de la comunidad educativa al inicio de curso. Fomentar la participación de las familias. Abordaje conjunto del proceso enseñanza/aprendizaje de cada alumno/a. Transmisión reciproca de información en los ámbitos académicos, familiares y sociales. Formación de padres. Implicación de los padres en la comunidad educativas. Tratamiento de temáticas de interés general.

3.5 PROGRAMAS ESPECÍFICOS: PROA, PILE, DC En nuestro centro se llevan a cabo programas específicos de atención a la diversidad regulados por la normativa correspondiente y con una trayectoria ya larga, puesto que están establecidos desde hace varios años.

Programa

PROA Resolución 51/2009

Objetivo/justificación Dirigido a: Alumnado de 1º y 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria que presente dificultades y problemas de aprendizaje de las áreas instrumentales básicas derivadas de la falta de hábito de trabajo, de la escasa motivación por el estudio, retraso escolar acumulado y una pobre integración social. Objetivos:  Facilitar el desarrollo de medidas para mejorar los aprendizajes del alumnado.  Favorecer la relación y participación de éstos con el centro y sus familias para prevenir y reducir el absentismo y el abandono escolar.  Adaptar el currículo a las competencias de los alumnos para lograr su integración académica.  Aumentar sus expectativas académicas.  Facilitar la adquisición de hábitos de trabajo y organización de tareas.  Mejorar su integración en el grupo y en el centro.  Disminuir la conflictividad del centro.

Evaluación/finalidad

Los alumnos de este programa son evaluados desde la perspectiva de poder realizar una repetición en un curso normalizado o con medidas de adaptación ordinarias o acceder a la Diversificación curricular Se realiza un informe trimestral del programa y una memoria final del mismo con puntos fuertes y áreas de mejora.

Recursos materiales: El programa dispone de un aula específica para su desarrollo, que cuenta con tres ordenadores con conexión a Internet, diccionarios, libros de lectura y consulta y láminas educativas. Metodología: Se trabaja de forma práctica durante todas las sesiones. Las actividades están muy dirigidas y pautadas, de modo que cualquier alumno sea capaz de seguir la clase. Ni el absentismo, ni la falta de material, ni un gran desfase curricular del alumno puede impedir que el alumno lleve la marcha del resto del grupo. 15

Programa

Objetivo/justificación

Evaluación/finalidad

Dirigido a: alumnado cuya lengua de origen no es el español.

Evaluación inicial para conocer las El I.E.S. Julio Caro Baroja cuenta con aproximadamente un 20 % de alumnado competencias del alumno en cuya lengua materna no es el Español, por lo que este recurso educativo momento de partida. nivel inicial de resulta fundamental para el alumno recién llegado al currículo ordinario. competencia lingüística, etc. El Programa lleva desarrollándose nueve cursos en el centro. Debido a que aún continúa un alto índice de recepción de alumnado inmigrante en la zona Evaluación final para comprobar los objetivos alcanzados. del instituto, el programa sigue incluido en la oferta formativa de éste.

PILE Resolución 300/2008

El objetivo más general de este Curso de Español como Lengua Extranjera es que los alumnos, adquieran los conocimientos correspondientes de español que les permitan comunicarse con cierta fluidez en las actividades de la vida cotidiana y usar la lengua como instrumento de aprendizaje y acceso al conocimiento de las diferentes áreas curriculares en un tiempo de cuatro meses.

Al término del programa el alumno debe haber adquirido el nivel A2 del MRE (Marco de Referencia Europeo).

Metodología y recursos: Durante todo el Curso se sigue la secuenciación que propone el manual básico Sueña I (Ed. Anaya). El alumno se apoya en los materiales complementarios orientados con el fin de practicar los contenidos aprendidos, así como cualquier otro que recomienden y consideren sus profesores. Uno de los recursos que se utiliza es el AULA VIRTUAL DE ESPAÑOL (AVE), que es un entorno virtual creado por el Instituto Cervantes y diseñado para el aprendizaje del Español. Para poder ser usuarios de este recurso, el Servicio de Diversidad, Orientación y Multiculturalidad gestiona a nivel de administración la concesión de permisos de acceso al AVE. Este recurso tiene un gran interés ya que puede ser utilizado en el aula mediante los tres ordenadores de los que dispone, o fuera del horario escolar, en su casa o en la biblioteca pública del barrio.

Programa

Objetivo/justificación

Evaluación/finalidad

Objetivo: Obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Existe toda una reglamentación Funciona en el centro desde el año 1998. sobre la promoción y titulación en Dirigido al alumnado que, tras la preceptiva evaluación, presente una actitud este programa. positiva ante el estudio, se confirmen sus evidentes dificultades de índole pedagógica para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y que, con una organización curricular diferente a la ordinaria, tenga expectativas de conseguir el mencionado título.

DC Orden Foral 169/2007

La evaluación del alumnado tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Metodología específica a través de una organización de contenidos, Obligatoria, así como los criterios de actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con evaluación específicos del programa carácter general para alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la Al terminar este programa los etapa y, por consiguiente, el título de Graduado en Educación Secundaria alumnos/as reciben como consejo Obligatoria. orientador la continuidad de los estudios en ciclos formativos de Características: grado medio  Son medidas de atención a la diversidad que los centros educativos podrán implantar, de manera flexible, en función de las necesidades del alumnado y en el uso de la autonomía de gestión de los recursos asignados  Los Programas de diversificación curricular se organizarán en dos ámbitos, Lingüístico y social y Científico-matemático, y en Proyectos  Las materias quedan incorporadas en un planteamiento más global, que implica un enfoque interdisciplinar.  Además, el alumnado cursará las materias de Lengua extranjera, Educación física, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y Educación ético-cívica. 

En nuestro centro destaca la organización y el desarrollo de proyectos por su capacidad de motivación e integración en el ámbito práctico.

3.6 ABSENTISMO Dadas las características de nuestro alumnado (elevado porcentaje de alumnado inmigrante y perteneciente a minorías étnicas), con frecuencia se producen casos de absentismo escolar, creemos que además de aplicar el protocolo de actuación existente, es necesario llevar a cabo otras medidas de carácter preventivo, así como actuar a nivel familiar y con el alumno, antes de agotar las vías formales de actuación. Etapas del Proceso 1. Detección antes del comienzo de curso.

2. Seguimiento de aquellos casos que presentando cierto absentismo en Educación Primaria, puedan abandonar el Sistema Educativo en el cambio a la ESO. 3. Transmisión a los Servicios Sociales de casos detectados de alto riesgo para obtener información socio-familiar y así se comiencen a articular recursos que garanticen la continuidad y asistencia regular al Instituto. 4. Análisis socio-familiar junto a los Servicios Sociales correspondientes y técnicos conocedores de situaciones de alto riesgo de las dificultades habidas en el alumno. 5. Análisis junto con el profesorado, del marco normativo, los criterios y sanciones por faltas de asistencia al Centro. 6. Sensibilizar al profesorado sobre las dificultades que presenta el alumno o alumna absentista. 7. Trabajo con el alumno y familia a través de la formalización de un compromiso firmado

Responsables Actuaciones Orientadora - Reunión de traspaso de información con los orientadores de los Jefa de estudios centros de referencia del alumnado nuevo: se recogerá información de los nuevos alumnos a matricularse que presentan en Educación Primaria Absentismo Escolar. Profesorado - Controlar las faltas de asistencia a través de los partes. - Investigar cualquier falta de asistencia y ver su justificación. - Notificar las faltas a las familias. Profesora de servicios a la comunicad

Profesora de servicios a la comunicad Orientadora Orientadora Equipo directivo Profesorado Profesora de servicios a la comunicad Orientadora Profesora de servicios a la

- Comprobar la Unidad de Barrio que corresponde al alumno/ a - Ver si la familia es usuaria de SSBB. - Coordinación con la Unidad de Barrio a través de reuniones presenciales o telefónicamente. - Intercambio de información. - Entrevistas con la familia. - Entrevistas e intercambio de información con los agentes implicados. - Entrevista conjunta con las familias, Servicios sociales y Centro educativo. - Difusión adecuada del RRI para que toda la comunidad educativa lo conozca. - Hacer partícipes al tutor y al equipo docente del Programa a llevar a cabo con el alumno absentista y el protocolo de actuación. - La orientadora o la trabajadora social explicará la situación de la que se parte con el alumno y su familia. - Se explicará la importancia de valorar positivamente los logros por pequeños que sean. Establecimiento de contrato con el alumno: 18

(contrato), donde se concreten acuerdos negociados.

8. Aplicación del protocolo de los centros cuando las medidas anteriores no dan resultados.

comunicad

- Se analizarán las actitudes y comportamientos susceptibles ser modificados por el propio alumno. - El alumno analizará las causas de su absentismo y si contempla alguna alternativa. - El alumno analizará que incentivos o consecuencias positivas le gustaría obtener ante la consecución de objetivos a los que se va a comprometer. - Expondrá las dificultades que cree que va a encontrar para su implicación en los compromisos. - Formalizar un posible contrato de compromiso. - Temporalizar entrevistas semanales para revisar el cumplimiento de sus compromisos, analizando las dificultades que han ido apareciendo en el Centro, aula, con sus compañeros, familia y amigos.

Profesora de servicios a la comunicad

Establecimiento de contrato con los padres: - Reunión con los padres para informales de las acciones que se van a desarrollar, analizando con ellos qué grado de asunción tienen del problema. - Formalizar con ellos un posible contrato de compromiso consensuando conjuntamente las actuaciones que se van a pautar en el hogar. - Temporalizar entrevistas quincenales con la familia para revisar puesta en marcha de pautas y horarios establecidos para el chico. - El Equipo Directivo notifica las sanciones por acumulación de faltas, a los padres y al alumno. - La PTSC notifica y toma contacto con los Servicios Sociales correspondientes solicitando información familiar e intervención complementaria. - La PTSC comunica mediante informe socio-escolar a Inspección Educativa del Departamento de Educación para conocimiento y su posterior adopción de medidas (que hasta el momento no se han dado). - La PTSC comunica mediante informe a Fiscalía de Menores la situación de desprotección del menor.

Equipo directivo

3.7 ATENCIÓN INTEGRAL AL ALUMNADO (Asesoramiento individualizado) Todas las actuaciones descritas anteriormente, se enmarcan en el concepto más amplio de atención integral. Sin embargo es preciso concretar o definir en que consiste y como se lleva a cabo en nuestro centro el abordaje individual, familiar, psicopedagógico y social. El asesoramiento individualizado (atención de casos) constituye una de las tareas básicas en los procesos de orientación educativa. La mayoría de los alumnos pueden ser asesorados desde la acción tutorial por tutores o profesores. En ocasiones este nivel de asesoramiento no es suficiente para la atención de determinados problemas a los que se enfrentan los alumnos, se hace necesario entonces un nivel de asesoramiento más técnico que corresponde al orientador y según la problemática a la profesora de servicios a al comunidad OBJETIVOS: 1. Asesorar psicopedagógicamente a los alumnos que lo soliciten o sean derivados por tutores o profesorado. 2. Orientar personal y profesional a los alumnos/as para la toma de decisiones y resolución de problemas. 3. Orientar a familias de alumnos/as. CONTENIDOS:  Problemática de tipo personal.  Problemática de tipo familiar.  Problemática de tipo escolar: dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje.  Problemas conductuales.  Solicitud de informaciones de diversa índole.  Necesidades específicas de apoyo educativo. ACTIVIDADES  Atención y estudio de las demandas de asesoramiento o intervención profesional: - Recogida de información a través de entrevistas, cuestionarios, etc. - Contrastar la información. - Definición del problema. - Planificación de la intervención que dependerá de cada caso concreto. - Evaluación psicopedagógica si fuese necesario. - Seguimiento del caso.  Registrar la información relevante de forma sistemática y continua.  Realización de informes.

RESPONSABLES Orientadora Profesora de servicios a la comunicad

3.8 PROTECCIÓN DEL MENOR En los últimos cursos hemos detectado en el IES varios casos de alumnos/as en situación de desprotección. El artículo 13, de la Ley Orgánica 1/1996 de Protección Jurídica del menor, establece que. “Toda persona o autoridad, especialmente aquellos que por su profesión o función, detecten una situación de riesgo o posible desamparo de un menor, lo comunicará a la autoridad o sus agentes más próximos, sin prejuicio de prestarle el auxilio inmediato que precise” Ante estas situaciones, se ha considerado conveniente desarrollar un programa de intervención que desarrolle y clarifique los pasos a seguir.

ACTIVIDADES

PROCEDIMIENTOS

1. Identificación las situaciones de violencia que puede ser a través de: - Relato del propio alumno/a o de alguna persona cercana al mismo. - Marcas físicas. - Actitudes y comportamientos.

2. Apreciación inicial: se trata de una primera consideración de la situación planteada, para determinar los pasos a seguir (no es responsabilidad del centro hacer un diagnóstico).

3. Derivación responsable: En función de la apreciación anterior se notificará el caso a las instancias oportunas.

Escuchar, tratando de no interrumpir. Transmitir comprensión. Infundir confianza. Ofrecer orientación y apoyo. Decirle que es necesario buscar ayuda. En la medida de lo posible explicarle los pasos que se van a seguir. No divulgar la información más de lo imprescindible. (No es responsabilidad del que detecta, establecer medidas ni determinar lo sucedido). Poner el caso en conocimiento del equipo directivo y el departamento de Orientación. Definir el problema que se ha planteado: ver si parece haber una situación de violencia como maltrato físico, negligencia, maltrato y abandono emocional o abuso sexual. Clasificarla en función de si es una sospecha o hay evidencia clara. Notificación del caso a: Familia: en función de cada caso habrá que valorar la conveniencia o no de hablar con la familia.

RECURSOS Recursos personales: Cualquiera que lo detecte.

Persona que detecta Equipo directivo Departamento de Orientación

Equipo directivo Departamento de Orientación 21

4. Apoyo y seguimiento al menor. -

5. Articulación interinstitucional

Unidad de Barrio: ante sospecha de desprotección y abandono. Dirección General de Familia: cuando la familia no es usuaria de SSBB. UPAS: Ante un hecho crítico cuya gravedad hace pensar que no se puede esperar a un procedimiento administrativo. Fiscalía de menores Una vez hecha la derivación si el alumno continúa en el centro: Llevar control y seguimiento académico. Ofrecerle espacios de diálogo donde pueda exponer sus problemas y dificultades. Si continúa con la familia, tener contactos más frecuentes, centrándonos en aspectos positivos y logros y proporcionar pautas de actuación. Reuniones periódicas con las diferentes instancias que intervienen con el o la menor. Intercambio de información. Emisión de informes. (Sería idóneo articular un trabajo en red para dar una respuesta integral ante estas situaciones. No obstante, este trabajo de coordinación en red no se encuentra todavía establecido)

Tutor/a Departamento de Orientación

Tutor/a Departamento de Orientación Instancias Sociales

3.10 EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL Las características de nuestro centro, hacen que sea necesario el abordaje de la coeducación y de la educación afectivo sexual, de manera explicita y planificada: nos encontramos con un nivel cultural heterogéneo, a su vez, tenemos un gran porcentaje de familias de origen inmigrante con claras influencias culturales en donde también se puede apreciar el habitual comportamiento sexista y la discriminación de la mujer. Se ha observado que tanto en el patio como en el aula perviven conductas sexistas. Además de todo esto hemos detectado una gran falta de información y formación en todo el alumnado que se manifiesta en conductas inadecuadas y embarazos no deseados. Se van a realizar actividades tanto desde la acción tutorial, como a través de profesionales expertos, ya que por el nivel de complejidad del tema nos parece importante contar con profesionales con gran experiencia y avalados por otros centros educativos en los que llevan trabajando mucho años. Estas acciones se enmarcan en el plan de Igualdad del centro. CURSO 1º ESO

3º ESO

2º Y 4º ESO:

ACTIVIDADES

RESPONSABLE

Se realizan actividades desde la tutoría que promuevan actitudes positivas y de respeto a través de actividades concretas de coeducación. Actividades realizadas en tutoría: cuatro unidades didácticas elaboradas desde el Centro de Atención a la Mujer, impartidas por los tutores, con el asesoramiento de las responsables del área educativa de Andraize (Atención a la Mujer del Servicio Navarro de Salud). El programa termina con la visita a Andraize de los grupos de 3º ESO.

Desarrolladas por el tutor, con la colaboración y asesoramiento de la orientadora. Desarrolladas por el tutor, con la colaboración y asesoramiento de la orientadora y con la colaboración del Servicio Navarro de Salud.

Coordinado desde el Departamento de Orientación e impartido por un Se trata de una formación dirigida a los alumnos de cinco horas especialista en la materia: Rafael Godoy de duración. (Taller) La metodología está basada en la animación grupal con En la financiación del programa colabora dinámica activa (informativa y vivencial). la APYMA Se llevará a cabo en el mes de Mayo. Esta formación se completa con dos charlas dirigidas a los padres, una previa a la intervención con el alumnado (Marzo) y

Programa: “Educación afectivo-sexual y para la convivencia”.    

otra posterior, de evaluaci贸n y asesoramiento.

4. EVALUACIÓN La evaluación es entendida como proceso y análisis valorativo dirigido a establecer la adecuación, eficacia y validez de las actuaciones organizadas para atención a las desigualdades del alumnado desfavorecido socialmente. Así mismo va a constituir un instrumento fundamental para la supervisión, rectificación y contextualización de objetivos, metas, actividades y tareas. En este sentido se plantea un proceso evaluativo de carácter interno y con la participación de todos los agentes implicados. Se plantean tres niveles de evaluación: 1. Inicial o diagnóstica: dirigida a valorar el punto de partida las necesidades y los recursos. Para la evaluación inicial se tendrán en cuenta las memorias de los diferentes programas llevados a cabo y las memorias de los departamentos del curso anterior. El análisis de las características del alumnado nuevo que se incorpora al IES y del que ya teníamos. En Junio (del curso anterior) se realiza el traspaso de información entre orientadores del distrito, del alumnado que se va a incorporar al IES. Los procedimientos para la detección y valoración de necesidades específicas de apoyo educativo: Evaluación Inicial, evaluaciones ordinarias, evaluación Psicopedagógica. 2. Continua: dirigida a valorar la adecuación de objetivos y actividades hacia la rectificación de los mismos, así como para hacer visibles los cambios producidos, los esperados y los no esperados. Se llevará a cabo analizando la marcha de las diferentes actuaciones en las reuniones de coordinación correspondientes y se realizarán los ajustes oportunos. 3. Final: dirigida a los resultados. La evaluación final se llevará a cabo a través de varios procedimientos:  Por un lado, se evaluarán los resultados obtenidos por el alumnado asignado a los diferentes programas específicos, según los criterios ya establecidos previamente en las programaciones didácticas.  También se evaluará la marcha global d los programas específicos (PROA y PIL) cuyos resultados se recogerán en una memoria que se envía a la Sección de Multiculturalidad (Departamento de Educación).  Por último se valorará la evolución y eficacia de las medidas adoptadas a través del seguimiento realizado por los Equipos Docentes, Departamento de Orientación y Equipo directivo.

Además de los procedimientos generales arriba mencionados los criterios de evaluación e indicadores que se presentan, se aplicarán a todos los agentes implicados en los diversos programas: profesorado, alumnado y familias: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES

Cumplimiento de los objetivos

- ¿Se han conseguido todos los objetivos planteados? - Grado de cumplimiento de cada objetivo

Cumplimiento de las actividades programadas

Adecuación de los recursos Participación e interés

Adecuación de la temporalización Satisfacción del programa La eficacia de los mecanismos de difusión, coordinación y organización interna.

Se han realizado todas las actividades programadas. Número total de actividades realizadas. Se han llevado a cabo en todos los grupos previstos. Las actividades han sido suficientes. Los materiales eran adecuados para cada actividad. Se han utilizado los espacios planificados. Se han diseñado nuevos materiales. Grado de participación del alumnado en las actividades propuestas. Grado de implicación de los tutores/as. Grado de implicación del profesorado en general. Grado de participación de las familias Se han llevado a cabo todas las actividades con la temporalización prevista. El tiempo previsto para cada actividad ha sido suficiente. Grado de satisfacción por parte del alumnado. Grado de satisfacción por parte de profesorado.

- Se han realizado las coordinaciones previstas. - Se ha informado a la Comunidad Educativa.

PROCEDIMIENTOS

TEMPORALIZACIÓN

Recogida de información en función de los indicadores señalados arriba.

Mayo y Junio

Valoración cuantitativa información recogida.

cualitativa

La Orientadora elaborará una memoria final donde se recogerán tanto los resultados finales, como la valoración global de la marcha del programa, teniendo en cuenta los datos recogidos en la evaluación del desarrollo del mismo. INSTRUMENTOS Entrevistas y observación sistemática Cuestionarios de satisfacción Escalas de valoración

6. NORMATIVA Generales de Educación y de Orientación Escolar Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de Educación Decreto Foral 153/1999, de 10 de mayo, por el que se regula la Orientación Educativa en los centros públicos de la Comunidad Foral de Navarra. Orden Foral 93/2008, de 13 de junio, del Consejero de Educación por la que se regula la atención a la diversidad en los centros educativos de Educación Infantil y Primaria y Educación Secundaria de la Comunidad Foral de Navarra Resolución 632/2005 de 5 de julio por la que se establece el Plan de Mejora de la Convivencia en los centros públicos de la Comunidad Foral. Resolución 300/2008, de 27 de junio, de la Directora General de Ordenación, Calidad e Innovación, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento del Programa de Inmersión Lingüística para la enseñanza de la lengua vehicular al alumnado de origen extranjero escolarizado en los Institutos y Centros de Educación Secundaria de la Comunidad Foral de Navarra. Resolución 51/2009, de 20 de febrero, de la Directora General de Ordenación, Calidad e Innovación, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento del programa de acompañamiento escolar en Educación Primaria y Secundaria y el programa de refuerzo y apoyo educativo en Educación Secundaria en los centros educativos sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Foral de Navarra. RESOLUCIÓN 360/2009, de 3 de julio, de la Directora General de Ordenación, Calidad e Innovación, por la que se aprueban las instrucciones que van a regular, durante el curso 2009-2010, la organización y el funcionamiento de los centros docentes públicos que imparten las enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Educación Secundaria Obligatoria Decreto Foral 25/2007, de 19 de marzo, por el que se establece el currículo de las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Foral de Navarra. Orden Foral 217/2007, de 18 de diciembre, del Consejero de Educación, por la que se regula la evaluación, promoción y titulación del alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria. Orden Foral 169/2007, de 23 de octubre, del Consejero de Educación por la que se regulan los Programas de diversificación curricular de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Foral de Navarra.