Premio ABA 2012 - Mención Especial by ABA Argentina

4º Premio - Mención Especial Transformación Pedagógica hacia la Formación para el Trabajo Rosa Aurelia Alegre Profesora de Física y Química. Especialista en Economía Social y Desarrollo Local. Transitó su carrera en educación en la provincia del Chaco hasta llegar al cargo de supervisora en 2004. Capacitadora en estrategias de participación juvenil y comunitaria.

Jorge Sosa Rolón Psicólogo. Estudiante de maestría en políticas públicas y programas sociales en FLACSO. Investigador en temas de educación e inclusión social. Capacitador en formulación de proyectos sociocomunitarios y promoción de la participación de jóvenes.

ÍNDICE

1. Resumen .............................................................................................. 3 2. Presentación ......................................................................................... 4 • Diagnóstico y antecedentes................................................................ 4 • Descripción del problema abordado .................................................. 4 • Antecedentes. Trabajo realizado desde distintas instituciones educativas ...................................................................... 5 3. El Proyecto y su desarrollo actual ..................................................... 16

1. RESUMEN

Las escuelas medias, donde se realizaron las acciones que sustentan la Propuesta, son de una provincia con un NBI promedio de 40% entre los años 1992-2007. Forman parte del 90% de las escuelas argentinas (conjunto formado por el 73% de escuelas medias y 17% de escuelas técnicas de acuerdo a los datos de DiNIECE). Cuando decimos Transformación pedagógica hacia la formación para el trabajo hablamos de generar desde la escuela una pedagogía de articulación entre la formación académica y el futuro laboral de los jóvenes para que –con su inclusión social-laboral– contribuyan al desarrollo local. De esta manera los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar –en un contexto real– habilidades, competencias laborales y actitudes tales como el liderazgo, la creatividad, el trabajo en equipo, y en forma simultánea la creación de una cooperativa o emprendimiento. Esto se realiza mediante la implementación de: • Capacitaciones a docentes, alumnos líderes y referentes de la comunidad. Los alumnos asumirán luego las capacitaciones para sus pares. Los docentes en forma conjunta con los referentes acompañarán la formación y la identificación de nuevos perfiles laborales. • Prácticas educativas que acrediten competencias laborales.

2. PRESENTACIÓN

Diagnóstico y antecedentes Generalmente se piensa en el vínculo Educación-Trabajo desde las escuelas técnicas o de Formación Profesional, y quedan fuera de ese universo las escuelas secundarias comunes que atienden a alumnos de entre 12 y 18 años, que también tienen que dar respuesta a estos jóvenes que, continuando o no sus estudios superiores, deberán insertarse en el mundo laboral. Las escuelas secundarias comunes representan el 73% de las escuelas medias del país (DiNIECE, 2009). Este número evidencia la importancia de incluir a las escuelas con esta modalidad y pensar en estrategias que articulen la educación y el trabajo. Cuando decimos Transformación pedagógica hacia la formación para el trabajo hablamos de generar, desde la escuela, una pedagogía de articulación entre la formación académica y el futuro laboral de los jóvenes que con su inclusión social-laboral contribuirán al desarrollo local. Descripción del problema abordado Las escuelas medias donde se realizaron las acciones son de una provincia con un NBI promedio del 40%, en el periodo 1992-2007. La situación en ese momento (1992) y actualmente (2012) es la falta de competencias laborales que adquiere el alumno durante su paso por las instituciones educativas. El comentario que se escucha, cuando un alumno va a presentar su currículo, es la falta de experiencia laboral y de competencias laborales: redacción de CV, liderazgo, autonomía para tomar decisiones, iniciativa emprendedora, entre otras. Se enfrenta el desafío de compatibilizar, por un lado, los esfuerzos tendientes a minimizar la repitencia y deserción en el último ciclo de la secundaria; y por el otro, que los jóvenes acrediten un mínimo de competencias generales indispensables para desempeñarse responsable y eficientemente en una sociedad democrática moderna, para así incorporarse al mundo productivo.

Antecedentes. Trabajo realizado desde distintas instituciones educativas Iniciando el año 1992, comienza a trabajarse la articulación educación-trabajo desde la Escuela de Nivel Secundario Nº 44 Esther Machicotte de Diaz, ubicada en Bo Güiraldes, Resistencia, Chaco, considerada vulnerable. Según el censo del año 1991, el porcentaje de Necesidades Básicas Insatisfechas en la provincia alcanza los 39,5 puntos porcentuales1. Los niveles de pobreza y las bajas perspectivas de mejoramiento de la situación entre los estudiantes del establecimiento provocaron la necesidad de buscar acciones para transformar esta realidad. Durante las jornadas de reflexión con los docentes se buscó generar un cambio de actitud en toda la comunidad, atendiendo el problema: Falta de empleo. Desde el Ministerio de Educación de la provincia del Chaco se ofrecía una capacitación en Cooperativismo escolar, a la cual docentes y alumnos accedieron e inauguraron una Cooperativa que daba respuesta a una necesidad puntual de la comunidad: inexistencia de una librería. Además, se creó con los alumnos una Cooperativa en Bienes y Servicios, lo que fue preparándolos para el mundo laboral. A esta actividad se suma un Plan Social, que en esa instancia premiaba proyectos de Gestión del director. Se ganó con un Programa de Huerta Orgánica. La escuela tenía un gran predio y en el diagnóstico institucional se había detectado mala alimentación y falta de consumo de verduras en la comunidad, ya que las verdulerías del barrio proveían lo indispensable a precios elevados. Luego de la implementación de la propuesta, los alumnos iniciaron en sus casas huertas domiciliarias que, con ayuda de sus padres, convirtieron en pequeñas verdulerías, que les permitían acceder a un ingreso económico y que los iba iniciando en el desarrollo de emprendimientos. Se avanzó, luego, con la intención de adquirir una máquina que se remataba en el ingenio azucarero de Las Palmas, Chaco, para reciclar papel y hacer envases para huevos o comidas. La idea era generar nuevas ofertas laborales desde el marco de una cooperativa. Lamentablemente no se pudo concretar la compra. 1.http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/CompBosNatBio/file/Producto%205_2%20analisis%20d e%20datos.pdf

Iniciando el año 1994, en la Escuela de Nivel Secundario Nº 40 Explorador Ramón Lista de Villa Río Negro, Resistencia, Chaco, se realizó un diagnóstico pedagógico/comunitario como primera acción, para luego escribir el Proyecto Educativo Institucional (PEI), siendo la Villa Río Negro, barrio periférico de la ciudad de Resistencia, provincia del Chaco la destinataria de las acciones. Los habitantes del barrio carecían de recursos que permitieran el desplazamiento de los jóvenes hacia centros educativos alejados de la zona. Según los índices oficiales, alcanzaba un N.B.I. del 48%. Las fuentes de trabajo eran escasas, por lo que debió dictarse capacitación para la producción de bienes, o bien para la generación de una oferta diferenciada en el área de servicios. Se resaltó la importancia de trabajar desde la institución a partir de una temprana edad para generar un sentido de pertenencia a la comunidad de origen y así evitar migraciones y desapego. La escuela se encuentra en una zona inundable, lo que genera en cada inundación el éxodo de la comunidad y pasada la inundación es otra la gente que ocupa las casas. La Escuela de Nivel Secundario Nº 40 Explorador Ramón Lista de Villa Río Negro, Resistencia, Chaco se vio beneficiada por el premio del Programa Nacional Plan social. La inclusión en dicho programa generó muchas inquietudes y entusiasmo en los docentes y alumnos que comenzaron a ver a la escuela desde otro lugar. Se puso así en funcionamiento una huerta para abastecer a la comunidad escolar. El primer resultado de esta distribución no fue el esperado, pues muchos de los alumnos arrojaban lo recibido en las calles aledañas a la escuela, lo que evidenció la necesidad de acompañar la tarea de distribución con información sobre la importancia del consumo de verduras y la forma de preparación de las mismas para su ingesta. Se generaron talleres que se dictaban en las horas libres o en Jornadas Institucionales donde se trabajaban y comentaban a la comunidad todos los proyectos ligados a la preparación de alimentos en la escuela que acercaran a los estudiantes al consumo de las mismas. Durante el año 1995 el proyecto continuó, nos relacionamos con el INTA (Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria) de Resistencia, Chaco, que capacitaba en la elaboración de dulces y conservas y entregaba semillas para que todos los alumnos interesados hicieran su huerta en sus casas. El resultado fue la creación de 10 emprendimientos domiciliarios de producción y venta de vegetales y hortalizas. Luego accedimos a la entrega de pollitos para cada alumno que quisiera tener un gallinero en su casa ya que por razones de salubridad este proyecto no podía ser realizado en la escuela.

Estas acciones fueron acompañadas de formación contable que permitió a los alumnos ayudar a sus padres en la administración de sus negocios y pequeñas verdulerías. Comenzaron a generarse varios emprendimientos que fueron mejorando la calidad de vida de la comunidad. Por una cuestión de edad, siempre se trabajó con el alumno el concepto de Educación/Trabajo respetando su derecho a estudiar. Una de las condiciones para participar de estos proyectos era que el alumno tuviera buen promedio y rendimiento escolar. Durante 1996, los alumnos participaron de las propuestas de producción escolares, surgió entonces la pregunta: una vez finalizado el secundario ¿qué pasaría? El problema de la inserción laboral post-secundaria continuaba vigente. Un indicador era que al final del año solo un 5% de los alumnos solicitaba certificado de finalización de estudios; esto indicaba que, de insertarse laboralmente, no lo hacían en ámbitos de calidad, y no continuaban estudios terciarios o universitarios. Por otro lado, el 5% que solicitaba el certificado de finalización de estudios lo hacía para entrar en la Policía, única posibilidad de inserción laboral. A esta situación se agrega que a la escuela concurrían alumnos de la etnia Q´om de acuerdo a la cual, la niña a los 15 años debía abandonar la escuela para casarse; y los varones, para realizar actividades laborales: artesanías, cerámica, etc. El desafío entonces tomó la forma de una nueva pregunta: ¿Cómo incluirlos respetando su cultura? Se emprendió así un trabajo junto a la INAI (Instituto Nacional de Asuntos Indígenas) buscando rescatar sus tradiciones e identidad cultural. De 7 alumnos aborígenes en ese momento finalizaron la escuela 4. Hoy uno de ellos es médico y trabaja en su pueblo2; otro, profesor de educación física. En el año 1997 se accedió a una capacitación en Animación Comunitaria ofrecida por Desarrollo Social de la Nación de la que participaron dos alumnas, quienes luego realizaron un Proyecto de enripiado de las calles que dan a la escuela primaria y secundaria, a la biblioteca y a la sala de primeros auxilios, lugares que durante días de lluvia se volvían inaccesibles ya que las calles eran de tierra. Estas alumnas, además, capacitaron a sus pares en animación comunitaria para promover la multiplicación de acciones que beneficiaran a la comunidad y fomentaran la participación ciudadana por parte del alumnado escolar. El certificado que obtuvieron luego de la capacitación y la experiencia que ganaron 2. http://edant.clarin.com/diario/2008/10/13/sociedad/s-01780351.htm

durante estos procesos construidos desde la escuela permitieron a una de ellas comenzar a trabajar en el Municipio finalizado el ciclo escolar. A través de la UEPE, Unidad Ejecutora Provincial de Empleo CERCOM III, se accedió al Programa Nacional 2 del Ministerio de Trabajo de la Nación, Jefas de hogar, con la participación de 5 alumnas y un alumno que recibieron capacitación sobre RAP, Programa de Encuestas y Tabulación de las mismas brindado por UNICEF. Desde la escuela se fomentó y sostuvo este trabajo de articulación con distintas instituciones como estrategia de generación de lazos y ampliación de la capacitación del alumnado para el desarrollo de nuevas competencias laborales. El certificado de capacitación les sirvió a los alumnos para su currículo y, en el caso particular de una de las alumnas, para su ingreso como encuestadora en un organismo público. Este caso y otros resaltaron la importancia de sostener el trabajo en red como estrategia y dieron la pauta de la necesidad de ampliar el espectro de acciones realizado desde la escuela para lograr un abordaje cabal de la inserción laboral de los jóvenes. El vínculo Educación-Trabajo fue tomando más fuerza y se determinó que la formación debía llevar al alumno a un proyecto de vida que considerara tres aspectos: 1- prepararlos para estudios superiores con orientación vocacional, 2- vincularlos con el mundo del trabajo a través del dictado de talleres sobre búsqueda de empleo, presentaciones personales, armado de CV, etc. 3- capacitar en emprendimientos y cooperativas a los que se quisieran dedicar a actividades laborales independientes. Para la sustentabilidad de los proyectos se volvía necesario el ingreso de dinero. La escuela presentó a la INET (Instituto Nacional de Educación Tecnológica, Beneficio Crédito Fiscal) tres proyectos: confección de vestimenta, producción de videos, equipamiento informático. Se adquirieron máquinas industriales de costura Overlok, computadoras y un equipo de cámara de fotos y filmadora. Estos proyectos generaron interés en alumnas y vecinas que deseaban aprender a utilizar las máquinas. Una de ellas, Francisca González, se destacó en costura y al finalizar su escolarización, se le entregó un certificado sobre manejo de máquinas industriales que le permitió acceder a un trabajo en una empresa textil. Marina Escobar, alumna-niña-madre cursando 1º año, se formó en el manejo de la cámara fotográfica y filmadora, y organizó una pequeña cooperativa de servicios de fotos y filmación de eventos que fue muy demandada por la comunidad. Con el dinero obtenido, compró nuevos equipamientos para la escuela; por otra parte, a ella le permitió sostener a su hijo sin necesidad de realizar

actividades precarias o de vulneración de sus derechos humanos que le habían procurado el dinero hasta ese momento. Otro caso que merece ser destacado por su trayectoria es el de Jorge Colombo quien organizó cursos de informática para sus pares, niños del Jardín de Infantes Nº 123 de Villa Río Negro, Resistencia, Chaco; EGB Nº 835 y EGB Nº 712 de Villa Río Negro, Resistencia, Chaco; la Biblioteca Popular Gobernador Manuel Obligado de Villa Río Negro, Resistencia, Chaco y miembros de la comunidad que empezaron a ver el beneficio que el manejo de la computadora suponía en sus trabajos. Esta experiencia ha marcado fuertemente la trayectoria de este alumno así como su proyecto de vida, el cual pudo ser armado a partir de la motivación, el respeto y la confianza brindada por sus pares y toda la comunidad escolar. Actualmente es Licenciado en Informática. A fines del año 1997 el proyecto con alumnos aborígenes –del que se hizo mención anteriormente– recibió fondos y se revitalizó la formación en alfarería y cestería, rescatando su cultura de trabajo. Con UNICEF se organizaron las Jornadas: “Aporte de la Educación al mercado laboral de los jóvenes”. Durante las Jornadas se brindaron talleres de empleo: su búsqueda, armado de CV, lecturas de avisos clasificados, presentaciones, etc. Participaron varias escuelas de la provincia. Entre ellas se destaca la CECAL (Centro de Capacitación Laboral. Resistencia, Chaco), escuela de educación especial, cuyos alumnos recibieron capacitación en emprendimientos de jardinería. A principios de 1998 se accedió al beneficio del PRODIMES, mediante el cual se recibió equipamiento informático que aumentó a siete el número de computadoras que había en la escuela. Este nuevo insumo es puesto al servicio del proyecto pedagógico de formación para la inclusión laboral de calidad. Con este mismo fin, se generó un programa de pasantías. En la búsqueda de pasantías las ofertas de bancos y un hipermercado no se ajustaban a las realidades de la comunidad. En un caso por no disponer los alumnos de la vestimenta adecuada y en el otro, porque la oferta era para “repositor de góndolas” lo cual no se ajustaba con los parámetros de articulación educación-capacitación que nuestros alumnos recibían. Ante esta situación se implementó un sistema de pasantías en la escuela. Los alumnos que la realizaban (un 90% del alumnado) recibían, al finalizar 5º año, un certificado donde se detallaba

su participación en el programa de pasantías en el marco del Programa EducaciónTrabajo. Como el proyecto estaba avalado por el Ministerio de Educación de la Provincia del Chaco, los certificados eran bien vistos y permitían al alumno ingresar con un CV académico/laboral al mercado de empleo. El sistema de pasantías se realizaba a partir de 3º año, y los alumnos transitaban por los diferentes proyectos. Se contaba con Pasantías Administrativas, generadas basándonos en que los circuitos administrativos de asistencia y legajos coinciden en todas las empresas y coincidían también con el de la escuela. Los alumnos acompañaban a un auxiliar docente en esas tareas. También se trabajó en un Proyecto de Medio Ambiente, generando conciencia en el barrio, propuesta que el Municipio vio con mucho agrado. Promotores en Salud, Cuidadores de Niños para Centros de Menores, Producción Textil, Multimedia, Elaboración de Dulces y Conservas, Cestería y Alfarería son otros de los proyectos llevados adelante por la escuela en aquel entonces. En el año 1999 una profesora de plástica incorporó talleres de dibujo y pintura en los que se destacaron Luis Gaona y Diana Ramos, hoy profesores de la escuela en el área plástica. En el año 2000, se inauguró, con casa propia, una guardería para que los hijos de alumnas mujeres o varones no tuvieran que abandonar sus estudios. Aquí también se armó un sistema de pasantías con capacitación en cuidado de niños destinado a los alumnos y alumnas padres y madres. Esta pasantía luego les permitió entrar a trabajar en centros comunitarios del barrio. El año 2001 se inició con dificultad, pero recibimos la invitación del Sindicato de Amas de Casas - Resistencia para participar del Club del Trueque. Esta iniciativa abrió nuevas perspectivas para mitigar –en parte– la situación económica difícil que la mayoría de las familias enfrentaba. El Club consistió, esencialmente, en intercambiar productos de producción o manufactura casera por otros; pero también por servicios. Un grupo de nuestros alumnos, coordinados por la profesora de Contabilidad, comenzó a dedicarse a la producción de huevos con el objetivo de intercambiarlos. Por otra parte se reforzaron los emprendimientos de huerta, producción textil y elaboración de conservas. Se accedió, además, al beneficio de Programas de Emergencia Laboral

(Ministerio de Trabajo). Desde la escuela se ayudaba a los padres y miembros de la comunidad a armar proyectos optimizando los ya existentes en la escuela. Al de huerta y producción de dulces, se incorporó el de elaboración de pan. Por otra parte, siguieron los de producción textil. De esta forma nos asegurábamos que en las familias se incorporara el concepto de trabajo, ya que muchos de sus integrantes venían de años o generaciones sin trabajar. En ese momento se sugirió la creación de escuelas en los barrios de los que venían los alumnos, ya que nuestra escuela –por sus características edilicias: edificación de madera sumamente precaria y con carencia de ventanas y puertas– no podíamos albergar a todos los alumnos que solicitaban vacante. Algunos indicadores y números de estas experiencias:

AÑO

Cantidad de alumnos

Participantes

Alumnos con capacitación

1994 2001

351 455

50 455

50 400

Padres que Cooperativas acceden a las formadas capacitaciones 5 100*

* Aproximadamente 10 padres capacitados por año escolar. • • • •

1 huerta escolar. 7 Instituciones con las que se realizaron alianzas. Huertas domiciliarias: emprendimiento familiar de verdulería. 10 Pasantías que acreditaron: - Relevamiento de comunidades. - Gestor de nuevos espacios: Auxiliar administrativo. - Cuidadores de niños. - Informática. - Multimedia. - Competencias laborales: CV, presentación, empleo, etc. - Producción textil. - Arte. - Artesanía y alfarería.

1 3

• 3 Cooperativas - Asociación Cooperadora “Expl. Ramón Lista”. - Asociación Guardería “Creciendo con Mamá”. - Comunidad educativa e intercultural NAIANEC. La actividad los acercaba a las etapas de creación de un negocio: • Creación del logotipo, estatutos, organización interna, etc. • Tipo de cooperativa: - Producción: huertas y producción de huevos. - Servicios: identificación de problemas de la comunidad. Revalorización de la cultura aborigen. • Venta de los productos. • Seguimiento de los resultados, ventas, ganancias. • Adquisición de las competencias básicas: Lengua, matemática, contabilidad, articulación con el mundo físico. Análisis de la información. Trabajo en redes, competencia social, ciudadana, cultural y artística. El incremento en el número de alumnos y padres participantes en las capacitaciones nos dio la pauta de que la escuela estaba dando respuestas. De los aproximadamente 60 alumnos que finalizaban el nivel, el 90% había realizado pasantías y talleres de empleo; ello les permitió ingresar al mundo laboral con certificados de capacitación en servicios y oficios. Un 20% de los egresados volvió a la escuela para solicitar el uso de las computadoras para la redacción de Currículo, Proyectos y Notas. Este porcentaje resalta en qué medida la escuela se convirtió en un lugar de referencia para quienes han transitado por ella. La escuela se moviliza y demuestra rápidamente el interés en trabajar con otras estrategias viendo los resultados logrados: aumentó en un 40% la retención; además, del 5% de alumnos que en 1994 continuaban estudios superiores, un 70% lo hacía en el 2000.

El grueso del incremento de solicitudes de certificados era para el ingreso a Educación Superior, lo que les permitiría una mejor inclusión social-laboral al finalizar ese ciclo de formación y representaba un cambio significativo en las perspectivas y ambiciones de los alumnos del establecimiento. En el año 2004 se realizó una propuesta a las escuelas asignadas que pertenecían a lo que en ese momento era la Regional Educativa Nº 7, que es la que comprende los departamentos 1º de Mayo y Bermejo a la capital de la provincia y toma un radio de 100 km de distancia, que presentaban características muy similares a las anteriores, pero en pueblos del interior. Algunas de las localidades se habían convertido en pueblos fantasmas tras la desaparición de lo que fue una industria próspera en la zona (caso de la Las Palmas CEP Nº 13 - EET Nº 27. Cierre del Ingenio azucarero Las Palmas). En el caso de la CEP Nº 91 de Isla del Cerrito el problema venía dado por el estigma de que la zona había sido anteriormente un leprosario. A partir del diagnóstico se identificó que todas pertenecían a municipios de 2º o 3º categoría. Los problemas relevados fueron los siguientes: • No existe una educación para el desarrollo que eleve la productividad social, la competitividad y las capacidades para la vida y la gestión democrática. • Los egresados no poseen experiencia laboral y abandonan la escuela ante ofertas laborales precarias fuera del municipio, generando desarraigo en la comunidad por falta de oportunidades laborales. • Las localidades tienen un potencial en turismo rural poco desarrollado. • Instituciones rurales que no reciben capacitación en actividades que les permitirían trabajar en el campo o en localidades pequeñas. • Falta de Cooperativas. • Falta de conocimiento sobre cómo trabajar la materia prima. Se incorporó el concepto de Desarrollo local, se realizaron reuniones con Directores de escuelas, Municipio y del Sistema provincial de planificación y

evaluación de resultados, proceso de desarrollo local y regionalización3, Municipios, OSC, instituciones: centros comunitarios, iglesias, arroceras, para delinear acciones que dieran respuesta al empleo del joven egresado. Los programas existentes para lograr la inclusión educativa y la equidad en educación con los que se produjo la articulación –desde la escuela y en conjunto con el municipio– fueron: INCLUIR, Jefes, Mano a la obra, etc; y los Programas nacionales de educación: Todos a estudiar, Volver a la escuela, Becas, Cooperativismo, Centro de actividades juveniles, etc. La propuesta y desafío eran lograr el desarrollo local, el crecimiento de la economía social, y la inclusión social-laboral en cada municipio, siendo las instituciones educativas las generadoras del mismo. Se destacaron tres Escuelas seleccionadas que incorporaron los Programas de educación: Escuela para jóvenes CAJ. Taller de Informática, Deportes, Campamentos, Cocina, Pintura mural, Programa de prevención HIV SIDA Difusión información preventiva. Cooperativa escolar: Proyecto: albergue, Cocina, Cantina, TAE, Programa alumnas madres, Chaco Aprende. Tutorías, PROMSE tutorías – Aprendamos juntos a convivir con la tierra, Coro escolar. Y los Proyectos articulados con el Municipio: Capacitación en Informática, Programa INCLUIR. 6 Proyectos aprobados e implementados desde la escuela: Guía de turismo, Artesanías. Gastronomía, Vivero, Producción de colchas, Informática. Estos proyectos fueron el puntapié que disparó distintos efectos: El I.N.T. Padre Cheli de las Palmas llevó una filial del Instituto de Nivel Terciario de Las Palmas a la Isla del Cerrito en convenio con el Municipio que se hacía cargo del traslado de los docentes. Llevó una filial a la CEP Nº 91 mediante un convenio con el Municipio que se hacía cargo del traslado de los docentes. El perfil de la formación era de Técnico en Turismo. La primera camada de egresados fue de 12 alumnos; 8 de ellos ingresaron al Municipio. En 2008 inició sus actividades una escuela de Formación Profesional con perfiles en Gastronomía y Artesanías. 3. http://www.chaco.gov.ar/ http://www.chaco.gov.ar/MECCYT/DIreccionDocumentaciON/ediciones/desarrollo/Desa_loc.htm

En la CEP Nº 91 se creó un BLA –Bachillerato Libre para Adultos– con el objetivo de aumentar las posibilidades de inserción laboral de los adultos del lugar. El proyecto se concretó entre los años 2006/2007. El impacto fue que los alumnos vieron a la escuela de otra forma y se apropiaron de ella. La comunidad, al ver tal éxito, se inscribió en el BLA que dio respuestas a personas mayores de edad que, por diferentes causas, habían desertado de la escuela. En el año 2006, 70 personas asistieron al BLA. Otra de las acciones realizadas, en otro municipio, fue la transformación de una “Misión Monotécnica” (Centro de capacitación en oficios) en Escuela de Formación Profesional. De una matrícula de 12 alumnos en el 2004, asciende a 120 para el año 2006, incluidos adultos con Planes Jefas y Jefes de Hogar Desocupados (limitando la matrícula por cuestiones de disponibilidad edilicia y de docentes). Una de las escuelas de la zona, la CEP Nº 77, comenzó también a gestionar un BLA en el año 2006. Padres que Articulación Cooperativas Creaciones de acceden a las con el formadas Instituciones capacitaciones Municipio

AÑO

Participantes

Alumnos con capacitación

2004 2005 2006 2007

100

200

400

100

1 proyecto 1FP, 1 BLA. 6 proyectos 1 Filial del I.N.T. – 1 FP, 2 BLA

El cuadro anterior indica las estadísticas aproximadas de tres escuelas en municipios perjudicados: Puerto Bermejo CEP Nº 79, inundaciones del Río Bermejo, el pueblo desaparece y se vuelve a constituir a unos Km; Isla del Cerrito: CEP Nº 91, inundaciones, leprosario; Las Palmas CEP Nº 13 – EET Nº 27, cierre del Ingenio Azucarero Las Palmas. En diciembre de 2005, constituimos una organización social CEC, Centro de Estudios para el Conocimiento, para apuntalar el trabajo iniciado desde educación, y potenciar su crecimiento y expansión a distintas instituciones y áreas del país. En el año 2008 obtuvimos la personería jurídica de la organización social, realizamos talleres acerca del vínculo Educación-Trabajo, asesoramos a algunas

escuelas en relación a la captación de fondos, presentamos en la 34º Feria Internacional del Libro de Buenos Aires un Póster sobre la temática, uniendo los trabajos realizados desde las escuelas con los Municipios. Actualmente, año 2012, brindamos Servicios de Consultoría Educativa. Las acciones a destacar en este primer trimestre son: • Elaboración de la Guía y Manual para educar en competencias laborales. • Disertación en el Seminario Provincial Multiplicadores de Educación Vial. • Captación de fondos para el dictado de talleres a escuelas y municipios interesados en la temática.

3. EL PROYECTO Y SU DESARROLLO ACTUAL

La Propuesta de una pedagogía de articulación entre la formación académica y el futuro laboral busca promover la interacción Escuela - Otras instituciones - Mundo laboral para mejorar la calidad de vida y la inclusión laboral de los egresados. Las experiencias relatadas muestran aspectos innovadores y replicables de este proceso: Consideramos que la experiencia es 100% replicable, ya que, con su implementación, las escuelas incorporaron estrategias y programas que dan respuesta a su comunidad, y mejoraron la inclusión de sus miembros. Esta metodología permite el crecimiento personal de los alumnos en una primer instancia. Luego, cuando se va dando respuesta a la comunidad, genera desarrollo local en comunidades vulnerables o localidades pequeñas donde no existen fuentes laborales genuinas; y de calidad generando emprendimientos que ofrezcan oportunidades de desarrollo y crecimiento para un grupo cada vez mayor de personas. El diagnóstico de la comunidad es clave para identificar nuevos perfiles laborales y oportunidades de negocios que aseguren a los jóvenes un trabajo de cali-

dad y verdadera inclusión social. La transformación pedagógica que promovemos acentúa la importancia de la escuela en este aspecto y propone herramientas para llevarla a cabo. La importancia de formarlos en competencias laborales y capacidades emprendedoras radica en la necesidad de que asuman actitudes y valores fundamentales, que adquieran conocimientos y desarrollen habilidades que les permitan prepararse para la vida con espíritu creativo, emprendedor, dinámico y positivo; y de ese modo tomar decisiones sustentables en el tiempo. De esta manera, lograrán responder a una sociedad cambiante y prepararse con un proyecto de vida personal, útil a la sociedad y acorde con sus intereses en el futuro. La capacitación de los alumnos puede realizarse desde espacios extra escolares, dentro del programa de materias específicas o aprovechando los módulos libres por ausencia del docente u otra razón. Cada institución amolda la dinámica de capacitaciones a sus posibilidades, articulando una o más materias, con la decisión institucional de llevar a cabo proyectos que amplíen el campo de posibilidades y aptitudes de sus alumnos. Implementar un modelo pedagógico inclinado a la inserción laboral permite, además de generar las ya mencionadas competencias laborales, la creación de emprendimientos productivos y sociales innovadores que favorecen la existencia de un mercado laboral más creativo y, por lo tanto, mejor. El alumno pasa a ser el principal actor de su comunidad. Visto por sus pares como el líder, el emprendedor se adueña de su comunidad generando desarrollo local. Este tipo de prácticas no solo fortalecen a los estudiantes que atraviesan el ciclo formativo en la institución, sino que –y como se intentó esbozar anteriormente– redundan en un mejoramiento de las condiciones sociales y de vida de la comunidad. De esta manera, se crea un círculo virtuoso donde se generan competencias laborales y puestos productivos. Muchas organizaciones abordan la tarea desde alguno de estos dos flancos: o formando individuos competentes, o generando proyectos productivos. Sin embargo, pocos logran articular ambos aspectos de forma integral en un programa de mejoramiento de la dinámica del mercado de trabajo. Esto es así, muchas veces, dada la dificultad y los altos recursos que requeriría abordar ambas problemáticas. Sin embargo, la escuela se presenta como un lugar idóneo para un abordaje de esta naturaleza, pues cuenta con la presencia de un gran número de miembros que involucra a distintos actores de la sociedad (jóvenes, padres, personal educativo, etc.). Así, se busca motivar a las instituciones educativas y capacitarlas en la asimilación y el desarrollo de un

modelo pedagógico transformador, promoviendo su trabajo en conjunto con otras instituciones y como motor de generación de aquellas donde sea necesario dar respuesta a las necesidades de la comunidad. El siglo XXI propone nuevos perfiles laborales y mercados sociales. Además, se presenta abierto a la creación de empresas innovadoras con impacto económico y social. Se busca que cada vez más escuelas tomen esta posta y potencien la formación orientada a la inclusión laboral de su alumnado. Hay una fuerte confianza en que esta tarea es realizable, y que existen numerosos recursos para hacerla accesible a las escuelas. El financiamiento de los proyectos, por citar un ejemplo, es muchas veces costeado a través de la captación de fondos que otorgan fuentes diversas: Proyectos de los Ministerios, Premios y Estímulos, Beneficio de Crédito Fiscal, entre otros. Este modelo de formación se ha llevado a cabo exitosamente en numerosas instituciones. Se ha hecho, se hace, y puede hacerse aún en muchos casos más, basta para ello el seguimiento de un acotado número de pasos. Podemos citarlos en rasgos generales: • Información a la comunidad educativa de la importancia de la propuesta con el objetivo de generar motivación. • Capacitación del cuerpo docente y directivo de las instituciones en la generación de proyectos y formación en competencias laborales. • Realizar un diagnóstico de la comunidad para identificar nuevos perfiles laborales que le aseguren al joven un trabajo de calidad y de verdadera inclusión social. • Compromiso del conjunto de la comunidad escolar y promoción del rol activo de alumnos, docentes, padres y referentes comunitarios en la promoción de estas actividades y su crecimiento para generar desarrollo local. • Prácticas educativas que acrediten competencias laborales. • Articulación con el mundo laboral: emprendimientos y cooperativas escolares.

Actualmente se desarrollan actividades de consultoría educativa y se ha elaborado una guía para la implementación en instituciones educativas de prácticas que acerquen a los jóvenes al mundo laboral y contribuyan al desarrollo de unidades productivas que alimenten la mejora comunitaria.