E-Book Teorías de los Aprendizajes

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA

SEDE: Campus Central CURSO: Teorías de los Aprendizajes SECCION: “A” CATEDRATICA: MSc. Dilia Figueroa de Teos

Trabajo Final

NOMBRE: Noé Abel Castillo Lemus No. de Carné: 753-07-14604 Fecha: 06 de septiembre de 2016

Evolución de las Teorías del Aprendizaje Los aspectos más relevantes de las propuestas de los últimos tiempos en torno al desarrollo de teorías de aprendizaje, se basan evolución de dos grandes sistemas de la filosofía griega de la Antigüedad: el de Platón y el de Aristóteles, quienes proponen teorías del conocimiento distintas y, en consecuencia, concepciones del aprendizaje diferentes.

Sus planteamientos se mueven en el plano de las divergencias entre el idealismo y el realismo. Los mismos problemas a los que intentan dar respuesta los sofistas ocupan a Sócrates. En esa búsqueda se enfrenta a la actitud escéptica, relativista e individualista de los sofistas: Sócrates mantiene el convencimiento de que la verdad existe y que su valor es universal, no sujeta, por tanto, a las variables “opiniones” de los individuos.

Racionalismo Moderno Su origen y su valor no dependen de la experiencia sensible; se fundan únicamente en la facultad de pensar. A partir de esta concepción, varias teorías del procesamiento de la información, de la memoria como almacenamiento de los esquemas, se incluyen dentro de esta influencia.

Se estudia el desarrollo infantil para abordar la educación del alumno, y se fundan laboratorios, para estudios experimentales de la mente. El proceso de aplicación en la educación de todos los avances en el desarrollo de la nueva rama de la Filosofía, la Psicología, se da en dos postulados o teorías diferentes para entender el proceso de conocer, del aprendizaje, con estos elementos se extrapolan conclusiones para explicar procesos del conocer como el aprendizaje.

Pero su visión se aparta del empirismo cuando afirma que las ideas simples no son copias pasivas de los datos del medio, ni las ideas se forman por asociación, sino que son producto del pensamiento y del estudio. Este período se caracteriza por el interés en “psicologizar” el contexto educativo. Sin embargo este enfoque se impone y divulga a través de muchos estudios y experiencias realizados durante gran parte del siglo XX, gracias a los nuevos aportes que desarrolla Skinner, Mager y otros.

En paralelo, surge la teoría cognitiva a mediados del siglo XX, como reacción que busca una fundamentación centrada en los procesos humanos y no como generalización de la conducta animal para explicar el aprendizaje. La teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores, de Vigotsky y sus desarrollos posteriores, son los aportes de mayor significación y vigencia en numerosas iniciativas educacionales, que han inspirado nuevos diseños curriculares y metodologías didácticas.

Finalmente, en nuestros días surge el concepto de constructivismo, que se ha confundido con una teoría del aprendizaje sin serlo, y que también se le atribuye a Vigotsky su paternalidad, sin ser efectivo.

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Conclusiones La teoría de los aprendizajes ha ido evolucionando día con día, donde muchos estudiosos ha demostrado cómo se conciben las diferentes formas de aprender.

La concepción del aprendizaje, proviene de varias teorías del procesamiento de la información en la memoria como almacenamiento de los esquemas, se incluyen dentro de esta influencia del desarrollo infantil.

Infografía de teorías del aprendizaje

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Conclusiones Estos personajes han sido los que han escrito las diferentes formas que existen para aprender en el ser humano, que pueden ser por asociación, condicionamiento, conducta, entre otros.

El estudio psicológico es uno de las formas que investigan la conducta del ser humano, es esta ciencia que se ha dedicado a investigar mediante experimentos, cual es el comportamiento de los individuos y el porqué de las múltiples formas de cómo se desarrolla los aprendizajes.

Cuadro de Conductismo y Constructivismo POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE Conductismo, Constructivismo  Los educandos se basan  Los educandos son solo  En este caso el en la teoría de receptores. educando se forma una aprendizajes de imagen de lo que conducta del profesor.  El profesor es quien escucha, observa y explica su clase pero no práctica.  La cual solo se basa en existe una motivación. conceptos.  Esto a la vez se basa en  Debe tener habilidades los estilos de  Aprende haciendo motrices aprendizaje.  Se forma imágenes  Lo hace en base al  Tiene criterio propio. comportamiento del profesor.  Formula ideas de cómo hacerlo.  Estimula el aprendizaje de doble vía.  Asimila de una mejor manera.  Aquí se puede ver el estímulo de motivación con la mejora continua.

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Cognoscitivismo, Constructivismo, Aprendizaje y memoria  Se basa en la  Debe tener observación. conocimientos previos a lo que se está  Se basa en ideas observando. propias que el educando sabe.  Se condiciona al educando.  Para aprender debe recordar ciertos  Puede ser difícil para conceptos que se forma aquel educando realizar dentro de su mente para ciertas tareas cuando se poder desarrollar sus le olvidan. ideas.  Para mejorar el aprendizaje deben tener ciertos estímulos que hagan recordar lo que ya aprendió.

 Se basa en un aprendizaje de asociación de su conocimiento con cosas reales.  Se forma conceptos y los asocia con sus experiencias y las de los demás que lo rodean.  Debe tener una relación mutua con sus padres, compañeros y personas que le rodean para que sea significativo.

Conclusiones El constructivismo es cuando los educando participan activamente en formas sus propias conclusiones de un tema que se está tratando, como también construyen sus propias respuestas, donde ellos interactúan con su profesor, dando su punto de vista.

La estimulación o el recordar en los educandos hacen más interesante su aprendizaje, lo cual ayuda a mejorar su aprendizaje, dando a conocer sus ideas, pensamientos u conceptos de los que ya han aprendido.

La Naturaleza del proceso del aprendizaje Hablar de aprendizaje, más allá de que estamos hablando de un proceso esencial en la definición del ser humano como especie y, obviamente, como individuo, es hablar también de conocimiento que apunta más bien a explicar el ámbito desde el cual vamos a analizar los procesos de aprendizaje, el marco a partir del cual haremos nuestras opciones teóricas al respecto.

El camino del conocimiento debiera ser transitado no sólo con la cabeza, aunque ella sea la que comande el proceso. Debiera ser transitado desarrollando, al mismo tiempo que el pensamiento, las capacidades de hacer y moviéndose, también, en el ámbito de la subjetividad y de las emociones; sin olvidar ni por un momento la naturaleza fugaz y transitoria de cualquier “verdad” que aprendamos.

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En el acto de conocer, no podemos separar ese mundo real de la forma cómo ese mundo se nos aparece a nosotros. No tenemos certeza si ese mundo es la realidad o es nuestra ilusión de realidad. Hay una inseparabilidad entre nuestro ser, nuestro hacer y nuestro conocer que hace que este conocer no es “en sí” sino que es producto de nuestro ser y de nuestro quehacer.

El conocer no sólo se fundamenta en el sistema nervioso; sus procesos comprometen al ser vivo como totalidad. Por eso resulta imprescindible entender cuál es la organización del ser vivo, cuáles son las relaciones que hacen que un algo sea un ser vivo.

La unidad que cambia lo hace por su dinámica interna la cual “lee” lo que el medio gatilla según su propia estructura. El ser humano puede impulsar cambios en el medio social, pero lo que efectivamente ocurrirá en ese medio depende del potencial estructural de ese medio.

Como observadores, vemos una unidad de dominios diferentes, según las distinciones que hagamos: vemos un sistema operando en base a sus estados internos y cambios estructurales; vemos un medio en el cual ocurre lo mismo; y vemos interacciones entre ambos. La conducta de los seres vivos no es una invención del sistema nervioso, y no está exclusivamente asociada a él. Lo que hace el sistema nervioso es expandir el dominio de posibles conductas al dotar al organismo de una estructura muy versátil y plástica.

Para que la organización del sistema nervioso se mantenga (si no se mantiene, simplemente el ser vivo deja de ser) es imprescindible que exista un mecanismo que conserve las relaciones constantes o los equilibrios internos cada vez que se produce un cambio en uno de sus elementos. El lenguaje no fue inventado por un sujeto solo en la aprehensión de un mundo externo, por lo tanto no puede ser usado como herramienta para revelar dicho mundo.

Las percepciones, al igual que otros procesos mentales, son unidades dinámicas y estructurales que pierden su sentido si se analizan como conjunto de elementos separados.

En otras palabras, una percepción implica una estructura definida de sensaciones que queda definida por ellas y, sobretodo, por la relación que tienen entre sí. En el caso de percepciones auditivas, ya se complica un poco más. Si percibo una canción, su texto y música son la figura, y los demás ruidos ambientales son el fondo.

La equilibración De acuerdo con Piaget, la inteligencia es una forma de adaptación del individuo a su entorno.

La asimilación La asimilación es el proceso por el cual un objeto nuevo, una información nueva, es incorporada en una estructura cognitiva de acogida pre-existente; dicha estructura es movilizada en la situación de confrontación y se transforma una vez que se produce la incorporación de la nueva información.

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La acomodación Podemos identificar tres aspectos esenciales en el proceso de acomodación. En primer lugar, para que la estructura cognitiva de origen cambie, la información que ingresó tiene que ser capaz de movilizarla, debe ser capaz de enganchar en ella. En segundo lugar, una vez asimilada en la estructura cognitiva de acogida, la información se transforma progresivamente. En el sujeto operan mecanismos de selección y de organización de la información; se trata de la necesidad de darle coherencia y sentido. En tercer lugar, la transformación cognitiva del medio, o la nueva construcción mental que el sujeto se hace de la situación.

El conflicto cognitivo Es importante considerar que una nueva información que se incorpora no siempre resulta compatible con la representación inicial que el sujeto tiene de la situación.

Representaciones y realidad Hasta aquí hemos visto el proceso a través del cual aprendemos la realidad como un proceso que se basa en la construcción de representaciones o modelos de la realidad.

El lenguaje es el vehículo a través del cual se produce todo el proceso que hemos descrito.

De allí su función primordial en la definición de lo que somos en esencia.

Los conflictos socio-cognitivos Para Piaget, la fuente de progreso cognitivo, considerando que esta se realiza a través de la acomodación, es el conflicto cognitivo que se produce en la interacción entre el sujeto individual y el objeto. La pregunta interesante que se desprende de este planteamiento es saber en qué condiciones el conflicto socio-cognitivo puede desarrollarse según el modelo del espiral abierto. Es importante que el educando mantenga la percepción de que, en alguna medida, él puede manejar el proceso de cambios, incluyendo los conflictos socio-cognitivos que involucra.

Conclusiones El proceso del conocimiento debiera ser transitado no sólo con la cabeza si no que debe de ser, un proceso dirigido por todo el pensamiento crítico que desarrolla un individuo. Sin olvidar ni por un momento la naturaleza fugaz y transitoria de cualquier verdad que aprendamos.

El educando debe mantener una ideología de una mente abierta donde perciba de alguna manera los procesos que se van creando mediante le proceso del cognitivismo.

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Inteligencia Visual Espacial La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema dotacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez.

También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.

Capacidades implicadas: Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Habilidades relacionadas: Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.

Inteligencia musical Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.

Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos así como analizar sonido en general.

Habilidades relacionadas - Crear y analizar música.

Perfiles profesionales musicales, etc.

-

Músicos,

compositores,

críticos

Inteligencia Lógica Matemática En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de problemas abstractos a menudo es extraordinariamente rápido: el matemático y científico en general competente maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.

Perfiles profesionales - Economistas, científicos, matemáticos, contadores, etc.

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ingenieros,

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Inteligencia Verbal Lingüístico La función del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseñado explícitamente una lengua de signos, a menudo independientemente de una cierta modalidad en ello tienen dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.

Perfiles profesionales - Líderes políticos o religiosos, oradores, poetas, escritores, etc.

Inteligencia Corporal Kinestésica La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su universalidad cultural.

Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, deportistas, etc.

Inteligencia Intrapersonal La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.

Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.

Inteligencia Interpersonal La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.

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Inteligencia Naturalista En 1995, se añadió este tipo de inteligencia. Esta inteligencia la utilizamos cuando observamos la naturaleza o los elementos que se encuentran a nuestro alrededor. Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.

Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las necesidades de los primeros seres humanos, ya que su supervivencia dependía, en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales, de la observación del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentación.

Inteligencia Emocional Es la formada por la inteligencia intrapersonal y la interpersonal, y juntas determinan la capacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria Es la habilidad de tener conciencia emocional, sensibilidad y manejo de destrezas que nos ayudarán a maximizar la felicidad a largo plazo, Actividades Ejercicios de autocontrol, competencias, Dinámicas de ayuda en parejas, Trabajos en equipo Meditación, oración Servicios a la comunidad (voluntarismo) Conclusiones Todo ser humano tiene destrezas u habilidades, por lo que unos aprenden de una manera diferente a los demás, es por ello que algunos personajes estudiosos de los aprendizajes han desarrollo varias inteligencias de cómo se aprende.

Las múltiples inteligencias, son las que determinan cual es la que más se enmarca en cada individuo, por lo cual algunos aprenden haciendo, viendo, escuchando, creando, entre otros.

Teoría Conductista: El conductismo son los cambios observables de una persona, esto puede darse en el interior de la mente. Según Pavlov se puede observar forma generalizada en los estímulos, extinción, recuperación espontánea y condicionamiento. Thorndike dice que existen conexiones entre estímulos y respuestas como la ley de efecto, ley de ejercicio, ley de sin lectura, las cuales creía que se dan por estímulo y respuesta.

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Watson pensaba que las reacciones entre reflejos de reacciones emocionales de amor y furia, la condición se desarrolló mediante la respuesta emocional para ciertos estímulos. Según Skinner hay un refuerzo de condicionamiento de recompensa, negativo, extinción o ausencia de refuerzo y el castigo, existen las debilidades y fortalezas.

Pavlov al investigar el acondicionamiento se centró en el área del aprendizaje de la psicología. Dewey es señalado como el verdadero creador de la escuela activa y uno de los primeros en decir que la educación es un proceso interactivo.

Observaciones hechas por Pavlov Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido de la campana, producirá salivación con otros sonidos similares.

Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida, eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la campana solo.

Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un periodo corto de estimulación, pero se extinguirá nuevamente si no se le presenta la comida.

Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la presentación de la comida y cual no.

Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco.

Vygotsky considera que el estudio de la psicología era el proceso cambiante y se centra en el pensamiento, el lenguaje, el juego y la memoria. Piaget distinguió cuatro estudios del desarrollo cognitivo del niño como pensar, reconocer, percibir y recordar.

Skinner sentó las bases psicológicas para la enseñanza llamada programada, la cual se da por medio de los refuerzos positivos. Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales de la nada, sino que antes de aprender hablar aprende a utilizar el lenguaje especialmente con el mundo social.

Quienes fundamentaron el conductismo fueron Pavlov, Watson y Skinner, basando en estudio de animales y niños. En donde se da el Estímulo Clásico, Operante. El Clásico se da al estimular al individuo y obtendremos la respuesta. El Operante, buscando los reforzadores necesarios para implantar una relación en una persona para premiar a castigar al individuo en base a sus respuestas.

El Experimento de Watson Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata.

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La psicología cognitiva intenta desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto, para que éste obtenga el máximo conocimiento. A pesar de que en Europa la psicología cognitiva había tenido mucha influencia, Estados Unidos se mantenía aún bajo la fuerte influencia de la tradición conductista Teorías cognitivistas En la teoría de cognitivismo se diferencia del conductismo lo que conlleva a un traslado de la realidad de cómo los individuos se recuperan de una memoria cognitiva. Esto hace que el ser humano vaya asimilando y acomodando sus conocimientos, cuando el aprendizaje se da mediante una reorganización y reacomodación de su conocimiento da lugar a una nueva información para mejorar su aprendizaje.

Según Albert Bandura Cuando el individuo asume las diferencias de posicionar su conocimiento utilizando asociaciones no solo se basa en cantidades si no en cualidades, en donde se trata de no mecanizar al educando, este a la vez debe reflexionar mediante su conducta para adquirir conocimientos procesando la información. Según Bandura el cognitivismo es un proceso de aprendizaje muy importante para la construcción de conocimiento. Así mismo los éxitos o fracasos que tenga el individuo lo llevan a adquirir nuevas experiencias.

Robert M. Gagnér Para Gagner los procesos de aprendizaje se da en el cambio de una capacidad la cual va madurando paso a paso en el cambio del individuo, la memoria en una persona puede ser a corto y largo plazo, esto estimula al cerebro para procese la información. La motivación es muy importante para que el educando pueda aprender. El cerebro codifica la información y es así como puede guardar la información a corto o largo plazo.

Para aprender existen diferentes fases las cuales son: Fase de Motivación, Recuperación, Adquisición, Generalización, desempeño y retroalimentación. Las diferentes fases toman un valor para demostrar cómo se da el aprendizaje en el individuo.

Los educandos adquieren capacidades específicas y ello se da adquiriendo habilidades y destrezas. La actitud que muestre cada individuo influye mucho en el aprendizaje. Es importante mencionar que un individuo puede adquirir estrategias que mejoren su conocimiento mediante la lectura.

El dominio del aprendizaje por un individuo representa la forma de cómo interpreta dominios de aprender o mejorar el proceso de aprendizaje.

Los seres humanos desarrollan destrezas en donde el aprendizaje se puede dar de acuerdo a la capacidad que tiene cada persona, pero se debemos hacer énfasis en que existen dominios y tipos de aprendizaje diferentes para cada persona.

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Conclusiones La teoría conductista se basa es los comportamientos de los individuos, algunos psicólogos describen que de acuerdo al comportamiento aprenden de una forma más lenta si su conducta es inadecuada, además los seres humanos demuestran su comportamiento de acuerdo a la educación que reciban en su familia.

Según Pavlov la recuperación de los aprendizajes se puede dar por la estimulación que el individuo reciba, este a la vez si se da en periodos cortos la información puede ser recordado en un tiempo determinado.

Fases del aprendizaje.

Cada uno de los dominios demuestran el proceso de cómo se adquieren los conocimientos en cada individuo. Además la condiciones que rodean a cada ser humano identifican la situación de cómo va aprender.

Para construir su aprendizaje se basa en conocimientos previos de los cuales poco a poco va formándose imágenes dentro de su mente que adquieren nuevos conocimientos los cuales mejoran la conducta de los educandos.

Los educandos se proponen metas en donde se espera obtener respuestas mediante las condiciones que se den para el aprendizaje y así alcanzar sus objetivos.

Existen eventos que ejercen alguna influencia mediante la comunicación para alcanzar ese objetivo que se han planteado. La estimulación del aprendizaje mejora la percepción de adquirir nuevos conocimientos que se han formado dentro de la mente.

En base a las inteligencias múltiples se determina la capacidad que tiene cada individuo de obtener nuevos conocimientos. Mediante la adquisición, retención, recordar, comprensión etc.

El cognitivismo se basa en objetivos de un proceso de enseñanza aprendizaje los cuales se pueden lograr estimulando la mente a temprana edad en cada individuo.

Para mejorar el aprendizaje de un educando se debe hacer un estudio previo de que es lo que sabe y luego motivarlo a que adquiera nuevos conocimientos, al conocer del individuo lo que sabe se puede construir un aprendizaje más significativo.

Según Ausubel el aprende es un sinónimo de comprender lo que implica en formarse un aprendizaje interno y que además depende los externo. Deben existir ciertas condiciones para que se forme un aprendizaje significativo mediante la motivación.

Bruner asume que el conocimiento se obtiene mediante el descubrimiento por su propio esfuerzo. Cada persona selecciona y procesa la información de acuerdo a sus capacidades para construir su propio conocimiento.

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Capacidades Aprendidas Pueden existir diferentes sistemas en los cuales un individuo puede aprender de diferente manera, según las investigaciones de algunos estudiosos de la teoría cognitiva.

Mediante imágenes que forman patrones dentro de su mente, utilizando señales que le indican como formarse conceptos o patrones.

Las formas de representar el aprendizaje se puede demostrar mediante la atención, la memoria y el razonamiento. El déficit o la mejora de atención pueden determinar las capacidades de cómo aprende un individuo.

Al procesar la información se forman acciones y conductas para procesar la información. Además los seres humanos pueden organizar su información en donde la dividen por categorías en donde existe prioridad para determinada información para luego ser utilizada en la vida cotidiana.

El comportamiento de cada ser humano se basa en procesos que se dan dentro de su mente, es así como van procesando la información y después pueden ponerla en práctica.

La metodología que se emplea para mejorar el procesa de enseñanza aprendizaje se debe percibir mediante el desarrollo de habilidades y destrezas. En cada instante de la vida el ser humano está construyendo nuevos conocimientos mediante estrategias que obtiene en la vida diaria.

El docente juega un papel muy importante en el aprendizaje de un educando mediante las diferentes metodologías didácticas que motiven al estudiante a pensar, explorar, experimentar y solucionar los problemas de la vida diaria.

Conclusiones La estimulación del aprendizaje mejora la percepción de adquirir nuevos conocimientos que se han formado dentro de la mente, los cuales ayudan para que los individuos se propongan nuevas metas.

En las inteligencias múltiples se determina la capacidad que tiene cada ser humano de obtener nuevos conocimientos. Mediante la adquisición, retención, recordar, comprensión, puede cada individuo mejoras sus aprendizajes.

Constructivismo y Aprendizaje Significativo La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotskiana, así como algunas teorías instruccionales, entre otras. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano.

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La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.

La filosofía educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institución educativa debe promover el doble proceso de socialización y de individualización, la cual debe permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado.

La concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:  El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje es quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural.  La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración.  La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.

Principios de aprendizaje constructivistas  El aprendizaje es un proceso constructivo interno, auto estructurante.  El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.  Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.  El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.  El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros.  El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.  El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.

Se diferencian en primer lugar dos dimensiones posibles del mismo: 1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.

2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz.

El aprendizaje al hacerlo de otra forma, o porque su nivel de madurez cognitiva no le permite la comprensión de contenidos de cierto nivel.

En este sentido resaltan dos aspectos: a) La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos motivacionales y afectivos subyacentes al aprendizaje de sus alumnos, así como de disponer de algunos principios efectivos de aplicación en clase b) La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de desarrollo intelectual y de las capacidades cognitivas en las diversas etapas del ciclo vital de los alumnos.

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Conclusiones Desde los inicios de la teoría constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas debe promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo étnico al que pertenece.

La educación de plantearse en la comunidad educativa, promoviendo la socialización y la individualización, la cual debe permitir al educando construir su propia identidad personal en el marco social y cultural.

Fases de aprendizaje significativo Fase inicial de aprendizaje: El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes aisladas sin conexión conceptual.

El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas piezas, y para ello usa su conocimiento esquemático.

El procesamiento de la información es global y éste se basa en escaso conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias generales Independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para interpretar la información.

La información aprendida es concreta (más que abstracta) y vinculada al contexto específico.

Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.

Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o del material que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemático, establece analogías para representarse ese nuevo dominio, construye suposiciones basadas en experiencias previas, etcétera.

Fase intermedia de aprendizaje: El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos, sobre el material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva.

Se va realizando de manera paulatina un procesamiento más profundo material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos. Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y dominio. El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido.

Fase terminal del aprendizaje: Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor autonomía.

Como Consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y a exigir un menor control consciente.

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Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias específicas del dominio para la realización de tareas, tales como solución de problemas, respuestas a preguntas, etcétera.

El aprendizaje de contenidos declarativos El saber que o conocimiento declarativo, ha sido una de las áreas de contenidos más privilegiadas dentro de los currículos escolares de todos los niveles educativos.

El aprendizaje de contenidos procedimentales El saber hacer o saber procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etcétera.

El aprendizaje de contenidos actitudinales Uno de los contenidos poco atendidos en los currículos y en la enseñanza de todos los niveles educativos es el de las actitudes.

Dentro de las definiciones más aceptadas del concepto de actitud, puede mencionarse aquella que sostiene que son constructos que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos básicos.

Conclusiones En el procesamiento de la información se basa en escaso conocimiento sobre el dominio de aprender, estrategias generales independientes de dominio para desarrollar nuevas destrezas y habilidades que mejoren su pensamiento crítico.

Los aprendizajes se dividen tres quizá los más importantes los cuales se conocen como declarativos, estos son los contenidos en los cuales se basa los conocimientos teóricos, los procedimientos de cómo hacen el trabajo los educandos y los actitudinales se base en como implementan los conocimientos adquiridos.

Neurociencias y su Importancia en Contextos de Aprendizaje Los estudios neurobiológicos de la conducta, que se llevan a cabo en nuestros días, cubren la distancia entre las neuronas y la mente.

Las neurociencias están contribuyendo a una mayor comprensión, y en ocasiones a dar respuestas a cuestiones de gran interés para los educadores, hay evidencias según lo muestran las investigaciones de que tanto un cerebro en desarrollo como uno ya maduro se alteran estructuralmente cuando ocurren los aprendizajes La Neuropsicología, como disciplina que estudia las relaciones entre cerebro y conducta. Estas funciones son las que cualitativamente tienen un desarrollo mayor en los seres humanos: el lenguaje, la memoria, la orientación espaciotemporal, el esquema corporal, la psicomotricidad, las asimetrías cerebrales.

Munakata, muestra cómo el trabajo, en el área de las neurociencias, incluye todo tipo de métodos de disciplinas relacionadas, como pueden ser estudios de comportamiento, de neuroimágenes, de genética molecular, modelos computacionales, registro de células únicas.

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La enseñanza y la formación en la niñez ofrecen estímulos intelectuales necesarios para el cerebro y su desarrollo, ya que permiten el despliegue de las capacidades cognitivas y hacen más viables los aprendizajes. Precisamente, entre los tres y los diez años el cerebro infantil es un buscador incesante de estímulos que lo alimentan y que el mundo ofrece.

La mielina se reconoce como un aislador e incrementa la velocidad de transmisión de los impulsos eléctricos entre neuronas. Mientras la sensibilidad, y las regiones motoras del cerebro se tornan totalmente mielinizadas en los primeros años de vida, la corteza frontal continúa con este proceso también en la adolescencia.

Por lo tanto podemos afirmar que el cerebro sigue desarrollándose tanto en la educación secundaria como terciaria, por ende es adaptable y necesita ser moldeado y formado. Cualquier conjunto de estímulos que resultan de interés para el cerebro refuerza o causa nuevas conexiones y esta posibilidad se conserva a lo largo de la existencia.

Metacognición y aprendizaje Lo cierto es que sería óptimo comenzar a trabajar con estos recursos en instancias anteriores del sistema educativo, pero también es cierto que los niveles de educación terciaria y universitaria, requieren de un manejo específico de determinadas habilidades específicas relacionadas con las disciplinas y campus de conocimiento elegidos. En la Universidad, se necesitan ciertos conocimientos y destrezas que son propias de esta instancia del sistema educativo y de la disciplina.

La capacidad de monitoreo y la de autorreflexión o auto revisión permanente.

Ambas acciones posibilitan reflejar la complejidad de un sujeto que recibe la impronta de un contexto socio-histórico y, a su vez, cuenta con pensamientos propios de realidades objetivas.

Metacognición. El concepto alude a dos dimensiones: una, vinculada al conocimiento sobre el propio aprendizaje, en relación con un sujeto que aprende, una tarea a cumplir y ciertas estrategias a utilizar para obtener el mejor rendimiento. Otra, se refiere a la regulación y supervisión sobre la propia cognición, esto es, la planificación de recursos, el control de la ejecución y la evaluación de los resultados.

La evidencia desde los estudios de neuroimágenes y desde la neuropsicología sostiene que la córtex frontal puede ser importante para monitorear la metamemoria, pues podría decirse que habría un enlace directo entre funcionamiento frontal y metamemoria, y fundamentos certeros, La literatura actual muestra que tanto las emociones, como los sentimientos, pueden fomentar el aprendizaje en la medida en que intensifican la actividad de las redes neuronales y refuerzan, por ende, las conexiones sinápticas.

Emoción: debería usarse para designar la colección de respuestas activadas desde partes del cerebro al cuerpo, y desde partes del cerebro a otras partes del cerebro, usando tanto la ruta neural como la humoral. El resultado final de la colección de tales respuestas es un estado emocional.

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En relación con la educación específicamente, Goleman propuso el término de inteligencia emocional (IE), casi en contraposición con el de cociente intelectual (CI), y afirmó que si bien es cierto que tenemos de alguna manera dos mentes y dos clases diferentes de inteligencia, nuestro desempeño en la vida está determinado por ambas.

Al respecto, Day y Leitch (2001) afirman que los sentimientos y las emociones tienen un rol vital en el desarrollo del aprendizaje, puesto que es a través de nuestro mundo emocional subjetivo que desarrollamos un constructo y significado personal de la realidad externa y otorgamos sentido a nuestras relaciones y a un eventual lugar en el mundo.

El éxito de la enseñanza afecta directamente las funciones del cerebro modificando, variando las conexiones. Podríamos decir entonces que el ambiente afecta tanto la estructura del cerebro como su funcionalidad; un ambiente apropiado es esencial para conformar partes sustanciales del mismo. Y esta afirmación podríamos trasladarla con total confianza al ambiente de una clase y, aun, a una situación de aprendizaje más amplia.

Sí pensamos que la plasticidad del cerebro habilita aprendizajes a lo largo de la vida. Si bien es cierto que en nuestros jóvenes y sobre todo en la adultez el desarrollo de nuevas neuronas no es tan común, ciertas investigaciones han demostrado que el desarrollo de nuevas vías neurales es más factible de lo que se, nuestras sinapsis cambian todo el tiempo y es así como recordamos una experiencia, otra y otra.

Alumnos y docentes deben ser hábiles y creativos en sus maneras de resolver problemas, en sus tomas de decisiones, auto-generadas, producto de los vertiginosos cambios de nuestra sociedad. Por ello, opinamos que la creatividad se puede favorecer y creemos esencial que se haga.

Quizá mucho se ha dicho de la importancia de tomar los resultados de las investigaciones en neurociencias para incorporarlas y aprovecharlas en el campo de la educación.

Por un lado, los autores afirman que es necesario que los docentes cuenten con cierta alfabetización científica y en neurociencia cognitiva, ya que se manifiesta como una carencia marcada en su formación. Estos programas deberían ayudar a los educadores futuros a volverse lectores eficaces y evaluadores críticos de los hallazgos de las investigaciones; alentándolos a hacer preguntas cruciales; a interesarse en cómo hallar las respuestas.

Transdisciplina y educación En función de lo desarrollado hasta el momento, pensamos que ya en un nuevo siglo, en un nuevo milenio, los procesos de enseñanza-aprendizaje deben ser considerados sin lugar a dudas desde la transdisciplinariedad.

La formación de docentes, psicopedagogos, psicólogos educacionales y todos aquellos profesionales que tengan una relación directa con la educación y los aprendizajes, deben recibir conocimientos en neurociencias y quienes trabajen en neurociencias deben tener contacto con los educadores en general.

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Sentimos una urgencia intrínseca de buscar lo novedoso, lo peor para el cerebro humano es el aburrimiento, con sus casi 100 años y premio Nobel de Medicina, recomienda: “Mantén tu cerebro ilusionado, activo, hazlo funcionar, y nunca se degenerará.

La clave es mantener curiosidades, empeños, tener pasiones.

Conclusiones Las neurociencias son los estudios biológicos que determinan la conducta de los individuos, estas contribuyen en la mejora de la comprensión. Según los investigadores es una forma de cómo los individuos van mejorando su conocimiento.

Los niños en la etapa de tres a diez años desarrollan gran capacidad de aprendizaje por lo que pueden llegar a retener hasta treinta palabras por minuto. Lo cual si estimula el aprendizaje en esta edad puede ser significativo.

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