Personajes históricos comunitarios artículo de ivestigación2 by Abg.Raisa.Teran

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PERSONAJES HISTÓRICOS COMUNITARIOS COMO ALTERNATIVA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE LA HISTORIA LOCAL EN LOS ESTUDIANTES DEL 6º GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL BOLIVARIANA GENERAL PÁEZ, MUNICIPIO ARAURE, ESTADO PORTUGUESA ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN Autora: Raisa Terán Spinetti Tutora: Libia Olivo

Acarigua, Enero de 2014 PERSONAJES HISTÓRICOS COMUNITARIOS COMO ALTERNATIVA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE LA HISTORIA LOCAL EN LOS ESTUDIANTES DEL 6º GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL BOLIVARIANA GENERAL PÁEZ, MUNICIPIO ARAURE, ESTADO PORTUGUESA Autora: Esp. Raisa Cleotilde Terán Spinetti Trabajo de Grado de Especialización en Educación para la Gestión Comunitaria Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Extensión Acarigua, 2011 Descriptores: Personajes históricos comunitarios, enseñanza/aprendizaje, historia local.

y representantes, diez (10) voceros de la comunidad, cuatro (04) docentes. Se recopiló información a través de la observación participante, diálogos socializados y entrevistas, los instrumentos aplicados fueron el guión de entrevistas y hojas de registro de observación, cuya aplicación arrojó como resultado el desconocimiento en los estudiantes de la historia local de su comunidad, falta de valores culturales, aunado a que los docentes no utilizan estrategias que optimicen la enseñanza. Por ello, se diseñó una propuesta en la cual se recomendó implementar los personajes históricos comunitarios en el proceso educativo de los estudiantes, por tal motivo con la ejecución de esta propuesta innovadora, se logró que éstos, desarrollaran su pensamiento críticoreflexivo, fortaleciendo sus valores culturales locales; a través de la historia hablada por sus propios protagonistas, elevando así, la calidad educativa, el sentido de pertenencia, con el apoyo de los padres, representantes y personajes conocedores de la historia local,

RESUMEN La presente investigación se enmarcó en la línea de trabajo escuelacomunidad, bajo una investigaciónacción, modalidad cualitativa; el objetivo del diagnóstico fue diagnosticar la necesidad de los estudiantes en cuanto al conocimiento de la historia local, a la identidad/patrimonio cultural, acervo, manos y tierra, por otra parte conocer la realidad que existe en la planificación dada por el docente para poner en práctica estrategias innovadoras como es la incorporación de los personajes históricos comunitarios en las actividades escolares como apoyo pedagógico para la enseñanza de la historia local de los estudiantes de 6º grado de la Escuela Nacional Bolivariana General Páez, Municipio Araure, Estado Portuguesa. Los informantes claves lo constituyeron treinta y siete (37) estudiantes, treinta y siete (37) padres 2

obteniendo significativo.

aprendizaje

approach , it was possible to them, to develop their critical-reflective thinking was designed to strengthen its local cultural values, through the story spoken by its protagonists, and raising the quality of education, a sense of belonging , with the support of parents, guardians, savvy characters in local history, obtaining meaningful learning.

ABSTRACT Keywords: Community Historical figures, teaching / learning, local history. This research was part of the working line school community , under action research, qualitative mode, the objective was to determine the diagnostic needs of students in the knowledge of local history, identity/ cultural heritage acquis, hands and land on the other hand know the reality that exists in planning given by teachers to implement innovative strategies such as the incorporation of community historical figures in school activities as pedagogical support for teaching local history of 6th grade students of the Bolivarian National School General Páez, Municipality Araure, Portuguesa State. Key informants what constituted thirtyseven (37) students, thirty-seven (37) parents and guardians, ten (10) community spokesmen, four (04) teachers. Information was collected through participant observation, socialized dialogues and interviews, the instruments used were the script of interviews and record sheets for observation, the application threw resulting ignorance among students in the local history of their community, lack of cultural values, together with the teachers do not use teaching strategies to optimize. Therefore, a proposal which is recommended to implement community historical figures in the educational process of the students, for this reason the implementation of this innovative

INTRODUCCIÓN La identidad cultural es el sentimiento que distingue a cada ser como persona por su cultura, como también el conocimiento de sus historiadores que permitan la ampliación de la conciencia histórica de cada grupo, región o etnia. De allí, hay que reconocer al pasado como instrumento para comprender el presente, estar en mejores condiciones para proyectarse al futuro de esos acervos heredados por personajes históricos comunitarios locales que con el tiempo, han dejado huellas, siguen transmitiendo la tradición oral de sus pueblos, las manifestaciones artísticas producidas en las diferentes etapas del acontecer local; valorando, preservando y sistematizando saberes populares, que conducen al sentido de pertenencia. Según, Gutiérrez (2006), plantea: Los personajes históricos comunitarios son actores de un pueblo, que con sus saberes permiten impartir conocimientos de la histórica local de su comunidad, en cuanto a cultura, religión, economía, sobre todo al reconocimiento de su identidad y pertenencia local (…) es necesariamente identidad compuesta, múltiple, compleja, donde cada rasgo, cada atributo, es una posibilidad de 3

encuentro con los demás, un puente que nos comunica con otras personas. (p.101) Es decir, ese conjunto de aportes, descubrimientos, realizaciones o creaciones producto de la actividad racional de hombres y mujeres que han formado parte de grandes acontecimientos con la trasformación del contexto comunal, orienta a la necesidad de conocer a profundidad la historia local. Por tal motivo, los docentes como facilitadores del aprendizaje deben implementar estrategias que permitan conocimientos significativos en conjunto, con los personajes históricos de la comunidad, a fin de afianzar el sentido de pertenencia de generación en generación, compartiendo sus saberes típicos de cada región o localidad. No obstante, Jiménez (2007), plantea que: En la actualidad se puede evidenciar, que los estudiantes han desvalorado las actividades históricas de su comunidad, encontrándose el desconocimiento de la historia local incluyendo pérdida de valores éticos, morales y sociales, que de alguna manera han debilitado el conocimiento de su población, dejándose desplazar por otro tipo de sabidurías externas que han venido alienando a la nación. (p.18) Es por eso, que los docentes deben realizar jornadas de formación utilizando diferentes estrategias pedagógicas como la de requerir de personajes históricos comunitarios que contribuyan en el intercambio de ideas con otros miembros de su localidad, para la transformación social de un pueblo y el fortalecimiento del tesoro

cultural, político, económico, social, que en ella coexiste. En ese mismo contexto, entendiéndose por personaje histórico comunitario, sostiene que es: Persona de distinción, calidad o representación en la vida pública, digno, por la trascendencia que se le atribuye, de figurar en la historia y perteneciente o relativo a un contexto específico o comunidad. Ahora bien, se puede entender que estos personajes de la historia viva, son aquellas personas de la comunidad que se han destacado dejando huellas imborrables en los distintos procesos históricos, y que gracias a estos actores, los acontecimientos de interés son narrados por ellos, los cuales han contribuido a enaltecer los valores culturales y la identidad de pertenencia de un pueblo. Por lo antes expuesto, se plantea recurrir a los personajes históricos comunitarios como alternativa para el fortalecimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje de la historia local en los estudiantes del 6º grado de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana General Páez, Municipio Araure del Estado Portuguesa. Por tal razón, se establece como propósito de la investigación diseñar una propuesta donde concurre una serie de actividades pedagógicas mancomunadas, entre docentes, estudiantes, padres, representes y otros, que ayuden a potenciar el desarrollo integral corresponsable del estudiantado, siendo ésta, la razón fundamental de esta, que surge debido a las debilidades existentes en materia de historia local. Por ello, se implementó una propuesta donde se incorporan en el proceso de formación 4

educativa a los personajes históricos comunitarios como una alternativa para el fortalecimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje de historia local en los estudiantes del 6º Grado de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana General Páez, Municipio Araure del Estado Portuguesa.

B) INFORMANTES CLAVES Al respeto, los informantes claves y sujetos de estudio están conformados por (treinta y siete) 37 estudiantes, (cuatro) 04 docentes, (diez) 10 voceros de la comunidad incluyendo allí los personajes históricos, la investigadora, (treinta y siete) 37 padres y representantes; todos pertenecientes a la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “General Páez”.

METODOLOGÍA A) DISEÑO Es importante destacar, que el estudio se enmarca en la modalidad en la Investigación Acción Participativa, apoyada en la Metodología Cualitativa, que según Martínez (2000): “Estudia la realidad en su contexto natural, tal y como lo es, registrando los hechos como suceden en su ambiente para así buscar solución a la misma” (p. 56). Ahora bien, estudio se fundamenta en un Proyecto Especial basado en la Línea de trabajo EscuelaComunidad de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, con el propósito de obtener resultados en sus investigaciones y así implementarlos contribuyendo de manera directa en el fortalecimiento de la educación orientada a las competencias cognitivas y metodológicas que permitan proveer una adecuada asesoría a las comunidades que integran el contexto social de los centros educativos, con la finalidad de encaminar a la Comunidad Educativa a la cooperación, como "Deber ser", fomentando este valor entre los miembros que la conforman, así como a la sociedad que rodea a los planteles educacionales.

C) CONSIDERACIONES ÉTICAS Con la implementación de las estrategias creativas el estudiante adquiere un protagonismo mayor que en las metodologías tradicionales, el este a su vez va construyendo los conocimientos y desarrollando habilidades mediante la búsqueda personal orientada por su maestro que va a ser el guía fundamental en la conducción de aprehensión de conocimientos. En tal sentido, resulta un aprendizaje más implicativo, atrayente y motivador; pero hay más, en estos casos el educando no se limita a registrar la información recibida, sino que se contrasta posteriormente en grupo, existe pues una tercera nota que es el carácter colaborativo o compartido del conocimiento, donde se aprende confrontando informaciones, la enseñanza creativa e innovadora se caracteriza precisamente por ser activa, motivadora, dinámica. Bajo esta consideración, el docente es algo más que un transmisor y evaluador de conocimientos; hoy, resulta arcaica la imagen del maestro

que lee la lección del libro de texto mientras los educandos escuchan o escriben, del que se limita a dictar mientras los estudiantes copian, del que siempre usa como única estrategia como lo es la exposición. El docente innovador ha de organizar las tareas con más variedad de estrategias y recursos didácticos, adaptadas a los objetivos y necesidades del grupo clase. De acuerdo a lo planteado, nosotros los docentes debemos establecer una comunicación permanente con los informantes claves de la localidad, así como también con los padres, representantes, estudiantes, a fin de buscar alternativas de apoyo para la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje, con la intencionalidad de contribuir cotidianamente con la formación integral del ciudadano, para responder con éxito a las exigencias del mundo moderno, orientados hacia una perspectiva constructivista, socializadora y protagónica; donde los participantes construyan sus conocimientos desde una práctica vivencial innovadora. En este sentido, recobra importancia, lo que expresa Guzmán (2008): El docente debe trabajar de la mano con las comunidades para afianzar el verdadero protagonismo de los actores y autores del quehacer educativo; retomando el intercambio de saberes como elemento esencial de transformación educativa; ya que en las localidades se encuentran libros vivientes que se pueden incorporar a la enseñanza de promoción de saberes populares para valorar la cultura local

y no seguir trabajando de una manera aislada o tradicionalista. (p.16) En otras palabras, el docente debe establecer un proceso asertivo de comunicación con todo el colectivo vinculado a la escuela, planificando actividades en conjunto, que permita el desarrollo intelectual a través contenidos innovadores y experiencias vivenciales, que le orienten sobre el manejo oportuno de los conflictos, en base a ejecutar propuestas desde las necesidades de la realidad encontrada, aplicando actividades que le permitan a todos los entes sociales que participaron en la misma en forma mancomunada, para lograr optimizar con éxito el aprendizaje de una manera más dinámica y motivadora. D) RESULTADOS D.1) Recolección de la información Los instrumentos aplicados fueron: La observación participante, el guión de entrevistas y hojas de registro de observación. D.2) Análisis de la información La aplicación de los instrumentos, arrojaron como resultados que los estudiantes poseen fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas en su contexto de estudio: Desconocen temas acerca de la historia local de su comunidad, falta de valores culturales, aunado a que los docentes no utilizan estrategias que optimicen la enseñanza. D.3) Desarrollo de la Innovación Educativa

Por otra parte, el plan propuesto se correlacionó con un modelo presentado por Arellano (2007), que lo define como herramienta de planificación que permite realizar actividades didácticas “…en función de objetos, estrategias, recursos, evaluación, técnicas e instrumentos.” (p. 95). En tal sentido, un plan de acción es la preparación de actividades y pronóstico de los recursos a utilizar, para el logro de los objetivos planteados en la propuesta, para la obtención de los fines que persigue la educación actual. Por tal motivo, esta propuesta estuvo dirigida a docentes, padres, representantes, voceros de la comunidad y especialmente como apoyo pedagógico para los estudiantes, que se ejecutó en un lapso de tres semanas. Dentro de ésta alternativa educativa, se desarrollaron objetivos, estrategias innovadoras, donde cada uno con su tiempo de ejecución y distribuido en sesiones de trabajo bajo la modalidad presencial, con el propósito de que los entes involucrados adquieran destrezas, habilidades, conocimientos mínimos y necesarios para enfrentar cualquier transformación educativa. Los planes ejecutados se fundamentaron en los siguientes objetivos:

La propuesta de los personajes históricos comunitarios como alternativa para el fortalecimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje de la historia local en los estudiantes del 6º grado de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana General Páez, ubicada en el Municipio Araure, Estado Portuguesa, permitió solucionar las debilidades cognitivas en materia de historia, ya que el binomio escuelacomunidad, en cogestión, están en el deber de preservar y difundir los valores populares de un pueblo en el contexto nacional, regional y local, considerando muchos factores que inciden en la educación, tales como: La realidad social de los educandos, sus conocimientos previos, estrategias innovadoras a aplicar, entre otros aspectos. De esta forma, se presentó ésta propuesta proyectada con contenidos teórico-prácticos, en quince (15) planes de acción, que fueron desarrollados durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, de la institución educativa antes señalada, con el propósito de fortalecer en los estudiantes la historia local a partir del enfoque constructivista social, postulado por Vigotsky (1982), quien plantea que: “Un buen aprendizaje es solo aquel que precede al desarrollo.” (p. 40); es decir que para este psicólogo soviético, es el medio sociocultural el que tiene un papel esencial y determinante en el desarrollo del psiquismo del individuo, pero este no recibe pasivamente la influencia del medio, sino que activamente la reconstruye con ayuda de otros sujetos en prácticas concebidas socioculturalmente.

Objetivo General Implementar los Personajes Históricos Comunitarios como una alternativa para el fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia local en los estudiantes del 6º grado de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana General Páez, ubicada en el Municipio Araure, Estado Portuguesa. 7

Artesanía típica, (c) Arborización, y (d) Tradiciones y costumbres de un pueblo a través de actividades lúdicas, títeres, dramatizaciones, danzas, dibujos, producciones escritas e interpretaciones, refranes, elaboración de artesanía, manualidades, narraciones, interpretaciones musicales, entre otras.

Objetivos Específicos 1. Sensibilizar a los estudiantes, padres, representantes y voceros de la comunidad con la finalidad que conozcan la historia local a través de la interacción escuela-comunidad. 2. Promover los valores culturales y la actitud crítica en los estudiantes con la participación de los docentes, padres, representantes, voceros de la comunidad y los personajes históricos comunitarios a través de visitas guiadas a lugares de la localidad con el propósito de que los educandos adquieran un aprendizaje vivencial/experencial. 3. Realizar actividades culturales y sociales referidas a las distintas manifestaciones artísticas de la localidad con ayuda de los personajes históricos comunitarios. En cuanto a las Estrategias Innovadoras utilizadas: La propuesta se ejecutó durante tres (03) semanas, utilizando diversas estrategias pedagógicas que permitieron de una u otra manera mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje de la historia local en los estudiante con la incorporación de los personajes histórico comunitarios, siendo esta las siguientes: 1. Sensibilización a través de un taller en cuanto a historia local con la interacción escuela-comunidad. 2. Visitas guiadas de la mano de personajes históricos comunitarios para conocer sitios históricos y la localidad en general (Ayuntamiento de Araure, paseo Quebrada de Araure, Biblioteca, el Santuario). 3. Actividades culturales y sociales: (a) Reconocer símbolos locales y su significación, (b)

CONCLUSIONES Es importante resaltar, que una vez terminada la ejecución de la propuesta innovadora, se puede inferir que permitió en forma generalizada la integración de estudiantes, voceros de la comunidad, docentes, padres y representantes, en las diferentes actividades realizadas en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “General Páez” del Municipio Araure, del Estado Portuguesa, de allí se concluye lo siguiente: 1. El Sistema Educativo siempre ha propiciado la transformación del contexto en todos los ámbitos del país; por tal razón los modelos curriculares deben ir acordes a la realidad local, regional y nacional de los individuos que habitan un territorio determinado, para así contribuir en el desarrollo de los pueblos tanto en forma individual como colectiva, que la escuela no sea un sitio delimitado, sino que se expanda hacia las comunidades en la búsqueda de crear mecanismos que permitan la resolución de problemas de acuerdo a la realidad social. Por eso, el docente debe ser creativo e implementar estrategias didácticas novedosas a través de proyectos de Investigación-Acción para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje y 8

mejorar la calidad educativa desde la escuela hacia la comunidad. 2. Esta propuesta fue de gran significación histórica y cultural, pues los personajes históricos comunitarios invitados han contribuido con el desarrollo de la historia local, permitiendo el compartir aprendizajes de importancia trascendental en el espacio educativo, involucrando estudiantes, docentes, padres y representantes en una emotiva experiencia de socialización de saberes populares, donde todo el colectivo que participó, de principio a fin demostró gran interés por todas las actividades ejecutadas; es de señalar que muchos padres estuvieron muy entusiasmados en participar junto a sus hijos. 3. Todas esta actividades permitieron conocer lugares, vivencias desde la perspectiva de sus protagonistas y de los hechos narrados por ellos. 4. Se observó que la gran mayoría de los docentes tienen resistencia al cambio en el nuevo marco educativo nacional, donde hay que motivar a través de estrategias de innovación educativa, no sólo a los estudiantes, sino también a padres, representantes y a la comunidad circundante, para que en forma mancomunada puedan solucionar los problemas pedagógicos que presenten los educandos, sobre todo aprendizajes en la asignatura historia y en su contexto habitual. 5. Las estrategias innovadoras implementadas en la propuesta sirvieron para ayudar a los estudiantes a profundizar en el proceso del análisis e interpretación de manera significativa, pues ellos, a través de diferentes actividades, se motivaron y

afianzaron algunos contenidos importantes en el área de historia. 6. Los personajes históricos comunitarios que participaron en la propuesta impulsaron una gran labor educativa en la consolidación de contenidos relevantes en el área de Historia, vinculándola con otras áreas académicas del pensum de estudio, ya que a través de sus cuentos experenciales se aprendió a contextualizar con otras áreas como lengua y castellano, matemática, geografía, entre otras; permitiendo globalizar los contenidos, para lograr un aprendizaje significativo, donde se intercambiaron experiencias satisfactorias entre los miembros de la escuela-comunidad y los educandos, de acuerdo a la realidad socio-cultural que los rodea. 7. Los objetivos propuestos en los diferentes planes de acción, conformados por estrategias innovadoras, permitieron lograr que los escolares demostraran curiosidad por aprender, además participaron en forma activa y protagónica en la realización de todas las actividades propuestas junto a sus padres para la adquisición de nuevos conocimientos en materia de historia local de la mano de personajes históricos comunitarios, lográndose con éxito las metas planteadas como lo son: - El conocimiento sobre historia local en forma analítica y reflexiva. -Fortalecimiento de valores culturales y sociales. -La resolución de problemas por parte del estudiantado, construyendo su propio conocimiento con base a la experiencia e interacción con personajes y sitios emblemáticos de su contexto. 9

-Mejoramiento de la calidad de lectura y escritura. -Motivación para el trabajo creativo. -Valoración por parte de los estudiantes y de los padres que la manera de trabajar es en forma mancomunada. Los sitios recreativos de la comunidad, fueron espacios para abordar los contenidos programados en cada encuentro con los informantes calificados, brindándoles las condiciones óptimas en la adquisición de aprendizajes de calidad. A través de la implantación de las diferentes actividades contentivas en cada uno de los planes de acción, en línea general los resultados fueron significativos y constructivista; permitieron que los estudiantes fortalecieran los valores culturales, tomando en cuenta la pertinencia de su identidad local, como también en la de promover su gastronomía, bailes típicos, sitios históricos, símbolos locales, entre otros; es de resaltar que dicha adquisición de conocimientos, involucraron todas las áreas académicas, elevando así la calidad educativa del estudiantado.

-Trabajar mancomunadamente escuela-comunidad para contribuir a la formación integral de los estudiantes. -Implementar estrategias innovadoras que motiven la enseñanza de la historia local en los educandos; para que desarrollen su potencial creativo en la ejecución de las actividades organizadas entre el profesional de la docencia y personajes del quehacer comunitario. -Tomar en cuenta la opinión de los estudiantes, representantes, comunidad, para la construcción de los proyectos de aprendizaje de impacto social. -Crear un banco de apoyo del oficio o profesión de los padres, para aprovechar sus fortalezas, incorporándolos de acuerdo a las necesidades, en las actividades programadas entre el binomio escuelacomunidad, para la optimización del proceso educativo. -Programar intercambios de saberes con la comunidad en forma frecuente, para incrementar en el estudiante su capacidad crítica ante la vida y la sociedad. -Incorporar dinámicas que fomente los valores sociales y acervo cultural de la localidad. -En los proyectos de aprendizajes deben tomarse en consideración las debilidades académicas de los estudiantes, para la búsqueda de alternativas eficaces para la resolución del problema pedagógico. -Estimular el potencial creativo de todos los participantes involucrados en el proceso educativo; para que realicen actividades dinámicas con la finalidad de captar el interés por la participación

RECOMENDACIONES Se considera necesario que los estudiantes, padres, representantes, voceros de la comunidad y docentes dediquen especial atención a las recomendaciones a continuación se especificarán, para el óptimo desempeño de las prácticas educativa en el proceso de enseñanzaaprendizaje:

en propuestas variadas que no se limiten a lo tradicional, sino a lo innovador. -Crear una conciencia ciudadana en el estudiantado y amor por lo nuestro. -El docente debe prepararse constantemente, estar dispuesto a aceptar las nuevas tendencias educativas; asimismo, debe ser cada día más sensible ante los problemas de sus educandos, ajustándose a las necesidades de cada uno de ellos, para cumplir a cabalidad los fines del sistema educativo, bajo la perspectiva de vocación de servicio y educación con calidad. Por todo lo antes expuesto, se recomendó implementar a los personajes históricos comunitarios en el proceso educativo de los estudiantes, pues con la ejecución del proyecto, se logró que éstos, desarrollen su pensamiento críticoreflexivo, fortaleciendo sus valores culturales locales; a través de la historia hablada por sus propios protagonistas, elevando así la calidad educativa, el sentido de pertenencia, con el apoyo de los padres, representantes y personajes conocedores de la historia local, obteniendo un aprendizaje significativo.

profesores, por impulsarme catedráticamente hacia la búsqueda de la excelencia que a nivel científicometodológico me brindaron las herramientas indispensables, para el éxito alcanzado en esta meta tan importante, como lo es la implementación de mi Propuesta Innovadora bajo la línea de trabajo Escuela-Comunidad, como aporte trascendental en el campo educativo, principalmente en la asignatura Historia. A los Personajes Históricos Comunitarios que participaron en la ejecución de mi propuesta, mi reconocimiento muy especial, han sido el pilar fundamental de mi trabajo investigativo, y fueron escogidos por su probidad: A Doña María del Pilar Padilla de Barrios, maestra insigne; Doña Margarita de Dávila, famosa Artesana araureña; Sra. Atenaida Carroz de De Nigri, reconocida por su gastronomía a nivel local y regional; Sra. Tibisay Colmenárez y familia, Patrimonio cultural (Baile Tamunangue); Sr. César González “Gonzalito, El Hombre Árbol”, reconocido Conservacionistas; Sr. José Mujica, historiador araureño; Sr. Wilfredo Bolívar, 2º Cronista Oficial del Municipio Araure; Sr. Serápio Márquez y Abg. José Durán, autores de la letra y música respectivamente del Himno de Araure; Sr. Ulises Pérez, Cantautor de Troba; Sr. Maxy Vásquez, artísta plástico de renombre y el Sr. Banis Ascanio, Maestro y Laico del Santuario Diocesano Nuestra Señora del Pilar. A la Dra. Libia Olivo, por su impecable labor como Tutora-Docente de la UPEL, por ese apoyo tan especial para con sus estudiantes sin distinción,

AGRADECIMIENTOS Quiero expresar desde lo más profudo de ser: ¡Mil Gracias!, a todas las personas que de una u otra forma contribuyeron en hacer este sueño una realidad: A la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), Extensión Acarigua y a sus excelentes 11

por su humildad, sencillez, dedicación profesional en formar hombres y mujeres comprometidos con su pueblo, a fin de forjar excelencia en la calidad educativa de las futuras generaciones. A los grandes avatares que en vez de desanimarme, me impulsaron a continuar más fehacientemente mi lucha contra viento o marea; y a mis profesores propulsores amados de todas mis acciones, que durante toda mi vida con sus escritos, su conducta intachable, guiaron mis pasos abriendo fuego en mi mente y dejando huellas imborrables en mi corazón para ser lo que hoy soy. A la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “General Páez” epicentro de mi investigación y a su directora Isbelia Parra por su colaboración. Y finalmente, a todos los docentes, niños, niñas y adolescentes del 6º Grado “B”, sus padres, representantes, amigos, por formar parte de esta propuesta como protagonistas, pues sin su apoyo no hubiese podido ser, con su granito de arena hicieron de este hermoso sueño una realidad, y el principio de la búsqueda de nuevos proyectos por lograr. REFERENCIAS Álvarez, C. (2007). Hacia una escuela de excelencia. Editorial Academia. La Habana, Cuba. Arellano, C. (2007). Situación actual de la educación venezolana. Publicaciones Leyenda. Caracas. Benítez, C. (2007). El títere como estrategia creativa y el rendimiento estudiantil en la enseñanza de la Historia Universal. Trabajo de grado

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